農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置；大學(xué)生就業(yè)

農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為農(nóng)村基層部門(mén)、農(nóng)村金融財(cái)會(huì)、農(nóng)業(yè)政策研究等方面工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，但是，許多農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生極少愿意到農(nóng)村和西部地區(qū)就業(yè)，城市的學(xué)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，一樣來(lái)自農(nóng)村的畢業(yè)生不愿意回到農(nóng)村，這與農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致；而有些非農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的的畢業(yè)生卻選擇了如大學(xué)生村官等這樣的職業(yè)?，F(xiàn)如今在就業(yè)取向“功利化”，人們通過(guò)對(duì)馬克思關(guān)于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的悲觀(guān)論調(diào)的影響，使農(nóng)民跌入生活的底層，造成了人們對(duì)農(nóng)業(yè)的偏差認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要跟“農(nóng)”字沾邊的就會(huì)受到歧視。因此，通過(guò)調(diào)查分析新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，改善畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，能有效地促進(jìn)我國(guó)本科教育的不斷發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)獲取

文章采用訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查方法獲取數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的已畢業(yè)與在校生。主要涉及：第一，在校生的就業(yè)取向；第二，本科生對(duì)為了來(lái)發(fā)展的認(rèn)知。共發(fā)放問(wèn)卷100份，2010級(jí)30份，2011級(jí)45份，2012級(jí)25份，共收回問(wèn)卷100份，回收率100%，樣本可用。

二、農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)取向

（一）專(zhuān)業(yè)選擇與學(xué)科認(rèn)同度

專(zhuān)業(yè)的選擇說(shuō)明學(xué)生們一開(kāi)始對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度，對(duì)以后的學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教學(xué)有著重要影響。調(diào)查顯示，只有60%的學(xué)生把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為第一志愿。影響選擇的因素中，學(xué)科認(rèn)同度極為重要，個(gè)人喜好、父母影響也有著一定的影響（見(jiàn)表1）。

（二）專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度

1.課程設(shè)置的認(rèn)知度

入學(xué)前，90%的學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理這個(gè)專(zhuān)業(yè)不了解，在對(duì)“你對(duì)農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案是否了解？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，2%的同學(xué)非常了解，14%比較了解，不太清楚的占42%，42%完全不了解。（見(jiàn)表2）。

調(diào)查表明，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度各有不同，學(xué)生的回答說(shuō)明了同學(xué)們對(duì)農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知度不夠。通過(guò)上表顯示，隨著課程的深入，年級(jí)的升高，了解程度也在慢慢升高，有此表可以看出，2010級(jí)的學(xué)生隨著即將邁入社會(huì)，也對(duì)學(xué)科的設(shè)置有了很深的認(rèn)知。

2.課程設(shè)置的滿(mǎn)意度

（1）對(duì)授課內(nèi)容的滿(mǎn)意度。從整體看，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的滿(mǎn)意程度，2010級(jí)、2011級(jí)的變動(dòng)趨勢(shì)基本一樣，學(xué)生多數(shù)選擇比較滿(mǎn)意和一般，非常滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意人數(shù)較少。而2012級(jí)農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生意見(jiàn)多數(shù)集中在一般，造成這樣的原因可能是新生入學(xué)對(duì)大學(xué)課程的不適應(yīng)，期望值過(guò)高，從而導(dǎo)致對(duì)授課滿(mǎn)意度整體較低。

（2）就業(yè)對(duì)授課的需求。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科課程內(nèi)容設(shè)置與市場(chǎng)需求之間存在差距，基礎(chǔ)理論創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)改革的理論基礎(chǔ)。大部分農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課以前的課程安排專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，不適應(yīng)市場(chǎng)需求體系。學(xué)生在近4年的大學(xué)生活學(xué)習(xí)中，大部分基礎(chǔ)課程沒(méi)有得到改革，現(xiàn)階段已經(jīng)不符合社會(huì)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的需求。

（3）實(shí)踐教學(xué)的滿(mǎn)意度。各年級(jí)都認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)都不能得到滿(mǎn)足，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往動(dòng)手實(shí)踐能力較弱。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、人才需求的轉(zhuǎn)型、大環(huán)境的變化，農(nóng)業(yè)已成為我國(guó)重中之重。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)體系已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

三、我校農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的認(rèn)知

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著我國(guó)研究生招生政策的改變，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后繼續(xù)讀研也有所變化。通過(guò)比較，隨著畢業(yè)的臨近，計(jì)劃讀研的學(xué)生人數(shù)在逐漸增多，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀研的必要性。造成這一現(xiàn)象的主要原因可能是通過(guò)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)的困難和市場(chǎng)需求帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高。而通過(guò)個(gè)別訪(fǎng)談結(jié)果顯示，在問(wèn)及“是否考取本專(zhuān)業(yè)的研究生”時(shí)，大多數(shù)受訪(fǎng)者表示，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)體系，能找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，能得到高度的社會(huì)認(rèn)可時(shí)才會(huì)選擇本專(zhuān)業(yè)。由此可見(jiàn)，在提高本專(zhuān)業(yè)在學(xué)生認(rèn)同度方面沒(méi)有得到解決。

隨著我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的調(diào)查中反映，農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)本科生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)廣泛，可以從事跟農(nóng)業(yè)相關(guān)或無(wú)關(guān)的的經(jīng)濟(jì)管理的工作。

四、促進(jìn)農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的建議與對(duì)策

通過(guò)本次數(shù)據(jù)調(diào)查分析處理，農(nóng)經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)生的就業(yè)和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置之間存在的問(wèn)題已基本顯露，作者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試，更好的解決農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。

（一）加大社會(huì)關(guān)注力度，建設(shè)完善的就業(yè)體系

目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)不夠發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的建立還不夠完善，從而導(dǎo)致了就業(yè)的困難，社會(huì)應(yīng)該加大關(guān)注的力度，建設(shè)一個(gè)更完美的就業(yè)制度，政府應(yīng)該在就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中發(fā)揮主導(dǎo)作用。加大資金的投入，建立統(tǒng)一的大學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)站和健全的就業(yè)信息反饋機(jī)制，為大學(xué)生好就業(yè)提供更好的就業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

（二）順應(yīng)市場(chǎng)需求，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，大學(xué)院校的“計(jì)劃性”招生不利于我國(guó)農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)。學(xué)校傳統(tǒng)的辦學(xué)方式已經(jīng)滿(mǎn)足不了市場(chǎng)的需求，為了更好地順應(yīng)市場(chǎng)的需求，作為學(xué)校方面，增加專(zhuān)業(yè)特色的建設(shè)、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、重視學(xué)科交叉，以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才已經(jīng)，有目的的培養(yǎng)農(nóng)經(jīng)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)人才。

（三）強(qiáng)化就業(yè)思想，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念

思想政治教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念有著重要的影響。作為我們學(xué)生也應(yīng)強(qiáng)化就業(yè)思想，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，更新就業(yè)觀(guān)念，提高自身素質(zhì)，來(lái)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的考驗(yàn)。（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級(jí)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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第2篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 人才培養(yǎng) 調(diào)查分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）11-0197-02

我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)是在1998年由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)整合而成的。目前，全國(guó)共有54所本科院校開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，其中絕大部分為農(nóng)業(yè)院校，偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方向。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的外部環(huán)境發(fā)生巨大變化，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革呈現(xiàn)出了十分活躍的態(tài)勢(shì)，實(shí)踐中也出現(xiàn)了多姿多彩的模式。但是與新時(shí)展需要相比仍有不相適應(yīng)的地方，專(zhuān)業(yè)人才缺乏自己的特色和競(jìng)爭(zhēng)力，因而十分有必要對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行探索和研究。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是吉林省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，具有本、碩、博三級(jí)學(xué)位授予權(quán)，該專(zhuān)業(yè)為社會(huì)輸送了大批農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)人才。

（一）調(diào)查方法

本次調(diào)查的被調(diào)查對(duì)象是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，收回有效問(wèn)卷146份，問(wèn)卷有效率為97.33%，回收問(wèn)卷后利用Excel軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查。通過(guò)調(diào)查分析可知：對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置具有認(rèn)同感的學(xué)生占71%，其中3%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是非常合理的;32%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是比較合理的;36%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是合理的。但是認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理的學(xué)生仍然占29%，其中22%的學(xué)生認(rèn)為不太合理;7%的學(xué)生認(rèn)為非常不合理。通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在以下幾個(gè)方面對(duì)課程的設(shè)置仍不滿(mǎn)意：（1）53.25%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有形成獨(dú)有的教學(xué)特色;（2）44.16%的學(xué)生認(rèn)為課程門(mén)數(shù)太多;（3）37.66%的學(xué)生認(rèn)為各學(xué)科間的聯(lián)系程度不夠緊密;（4）19.48%的學(xué)生認(rèn)為不同課程的內(nèi)容有重復(fù)和交叉;（5）54.55%的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)太多，實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。

2.專(zhuān)業(yè)課授課內(nèi)容及實(shí)踐性調(diào)查。專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能以及日后的應(yīng)用具有重要的作用。從專(zhuān)業(yè)課授課內(nèi)容看，認(rèn)為授課內(nèi)容陳舊的學(xué)生占51.37%，其中認(rèn)為授課內(nèi)容很陳舊的學(xué)生占5.48%;認(rèn)為授課內(nèi)容與實(shí)際相符的學(xué)生占43.84%。從專(zhuān)業(yè)課授課內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合程度看，認(rèn)為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課具有實(shí)踐性的學(xué)生占60%以上，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)今后的工作會(huì)有所幫助的學(xué)生占55%以上。

3.教師授課方式及學(xué)生參與度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生較為喜歡的授課方式有互動(dòng)式、討論式和問(wèn)答式，喜歡教師單向傳授方式的學(xué)生僅占27.40%。從調(diào)查結(jié)果中也可以明顯看出，有90%以上的學(xué)生愿意配合互動(dòng)式、討論式和問(wèn)答式授課，表明學(xué)生課堂參與意愿很高，在課堂上希望進(jìn)行更多的溝通與交流。

4.學(xué)生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：在理論教學(xué)中，學(xué)生希望學(xué)校側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和邏輯分析能力培養(yǎng)（見(jiàn)圖1）;在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和決策能力的培養(yǎng)（見(jiàn)圖2）。

圖1 理論教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重

圖2 實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重

5.師資素質(zhì)滿(mǎn)意度調(diào)查。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果起著重要作用，是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的主體。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)共有專(zhuān)業(yè)教師15人，從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)看，教授6人，副教授5人，講師4人;從學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)看，100%具有研究生學(xué)歷，其中具有博士學(xué)位的教師占90%。本次調(diào)查中，93.15%的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)是滿(mǎn)意的，其中專(zhuān)業(yè)教師的責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)背景及個(gè)人魅力三個(gè)方面最令學(xué)生滿(mǎn)意。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)與社會(huì)市場(chǎng)需求不相適應(yīng)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求萎縮，是目前全國(guó)各高等院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)普遍面臨的困境。20世紀(jì)80年代以前，農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才大都從事與“三農(nóng)”有關(guān)的工作，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府機(jī)構(gòu)的相繼改革，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才基本都進(jìn)入非農(nóng)行業(yè)，與其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)并無(wú)太大差別。近年來(lái)，雖然一些高校在農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施了本碩連讀強(qiáng)化班培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但就整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在人才市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力較弱，供需矛盾仍很突出。

（二）課程體系設(shè)置不完善

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即最底層為公共課，中間層是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專(zhuān)業(yè)課。目前在課程體系建設(shè)方面存在重理論、輕實(shí)踐;重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。從本次對(duì)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)生感到課程涉及面很廣，但缺乏深度;課程安排的太多，連續(xù)上課的時(shí)間太長(zhǎng);課程設(shè)置跟不上現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際需要的步伐，課程內(nèi)容更新速度慢;不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開(kāi)設(shè)較少;專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上以知識(shí)傳授型的課程為主導(dǎo)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維方式、人文素質(zhì)和科學(xué)精神培養(yǎng)的課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，與新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)等。

（三）實(shí)踐基地不足，可持續(xù)利用不夠

在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)往往處于薄弱環(huán)節(jié)，其原因一方面與該專(zhuān)業(yè)具有農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特性有關(guān);另一方面，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后，大多數(shù)企業(yè)和事業(yè)單位不愿意接受實(shí)習(xí)生有關(guān)。實(shí)踐基地建設(shè)滯后使得教師理論課程工作量較大，實(shí)踐課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的比例過(guò)低?；诒敬握{(diào)查的結(jié)果分析可知，雖然學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)，但受到實(shí)習(xí)基地不足等因素的影響，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐機(jī)會(huì)仍然不足，學(xué)生掌握的理論知識(shí)不能有效與實(shí)際相結(jié)合，制約了其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和原創(chuàng)能力的培養(yǎng)與提高。

三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的建議

（一）拓寬專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，確定新時(shí)期農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)社會(huì)化和市場(chǎng)化水平不斷提高，大大增加了對(duì)各種微觀(guān)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求;另一方面，農(nóng)村基層民主管理的較快發(fā)展，需要培養(yǎng)更多的懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理、高素質(zhì)的農(nóng)村基層民主管理“帶頭人”，這些都為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的契機(jī)。從國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)看，20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始逐步分化，或是向資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)方向發(fā)展;或是向應(yīng)用經(jīng)濟(jì)管理方向發(fā)展為涉農(nóng)企業(yè)管理、食品經(jīng)濟(jì)管理等，這些發(fā)展趨勢(shì)對(duì)我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才定位方向有一定的指導(dǎo)意義。此外，專(zhuān)業(yè)所在學(xué)校自身的定位和優(yōu)勢(shì)也不容忽視，要抓住地方農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色和人才需求的特點(diǎn)來(lái)定位?？傊獔?jiān)持“注重基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的原則，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，德智體全面發(fā)展，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型管理人才。

（二）優(yōu)化課程體系建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容

在課程體系建設(shè)中注意做到四個(gè)轉(zhuǎn)變，即從側(cè)重理論研究型向側(cè)重應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、從窄深專(zhuān)家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變、從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變、從側(cè)重宏觀(guān)管理向側(cè)重微觀(guān)管理轉(zhuǎn)變。減少必修課，增加選修課，在保證專(zhuān)業(yè)核心課程的前提下，增加學(xué)生自由選課的空間。構(gòu)建基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)屬性課、專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展課四個(gè)課程模塊。以基礎(chǔ)課保障學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，以專(zhuān)業(yè)屬性課突出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展課拓展學(xué)生視野和溝通學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，以專(zhuān)業(yè)技能課培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）建立并運(yùn)行多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生原創(chuàng)能力

加大實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間，以校內(nèi)校外相結(jié)合，村社與企業(yè)相結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)基地為載體，建立并實(shí)施基地依托式、科研參與式等多元化實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?？蓪⑥r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)學(xué)生能力分解為實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力和終生學(xué)習(xí)能力，按課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、綜合性生產(chǎn)實(shí)習(xí)三個(gè)層次，分層次、分階段、由淺入深，由單一到綜合實(shí)施“三段式”實(shí)踐模式。第一種模式即融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，單科實(shí)踐，在課堂上突出案例教學(xué)，依托課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生有目的的到農(nóng)村參觀(guān)考察，目標(biāo)在于對(duì)某一課程的相應(yīng)技能的培養(yǎng);第二種模式即融教學(xué)與科研為一體，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題研究，要求學(xué)生利用假期深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)進(jìn)行走訪(fǎng)、調(diào)研，學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查和科學(xué)研究的方法，目標(biāo)在于認(rèn)識(shí)崗位所需的能力和知識(shí)及其相應(yīng)能力的培養(yǎng);第三種模式即融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，實(shí)崗鍛煉，依托畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位，直接參與工作的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。通過(guò)這些實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]顏華，郭翔宇.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)查與分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（22）.

第3篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立為高等教育的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，高等院校紛紛增設(shè)新專(zhuān)業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模，與此同時(shí)一些老牌專(zhuān)業(yè)迫于就業(yè)壓力而出現(xiàn)萎縮。曾經(jīng)作為農(nóng)業(yè)院校與財(cái)經(jīng)院校核心專(zhuān)業(yè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(以下稱(chēng)農(nóng)經(jīng))專(zhuān)業(yè)倍受沖擊。為應(yīng)對(duì)市場(chǎng)化的沖擊，農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)經(jīng)系多數(shù)更名為“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院”或“經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院”等，實(shí)行“財(cái)經(jīng)化”策略；財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)系多數(shù)合并到“經(jīng)濟(jì)學(xué)院”或“國(guó)際貿(mào)易學(xué)院”等，實(shí)行“非農(nóng)化”策略。這使得財(cái)經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)又受到農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的挑戰(zhàn)，加之本身在財(cái)經(jīng)院校中的不利地位，其本科生培養(yǎng)規(guī)模越來(lái)越小，專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r堪憂(yōu)。身處地方財(cái)經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，陷于專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位與市場(chǎng)需求脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育與個(gè)人發(fā)展定位沖突的多重矛盾當(dāng)中，不可避免地產(chǎn)生了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、淡化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，以至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展定位“去農(nóng)化”，嚴(yán)重背離了農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的初衷。在此背景下，本文以河南財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生為例，通過(guò)分析其專(zhuān)業(yè)認(rèn)知及就業(yè)意向，來(lái)揭示地方財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)困境在學(xué)生層面上的影響與現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，以期對(duì)該學(xué)科的發(fā)展提出一些認(rèn)識(shí)與啟示。

二　專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

本科教育中有兩種專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)模式，一為“寬”模式，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專(zhuān)業(yè)”；二為“專(zhuān)”模式，即“明確專(zhuān)業(yè)方向、注重專(zhuān)業(yè)技能”。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)模式的認(rèn)同與所在年級(jí)有一定的關(guān)系。大一、大二學(xué)生贊同“寬”模式的居多，分別為58.00％、51.72％，到大三時(shí)情況發(fā)生變化，認(rèn)同“專(zhuān)”模式的學(xué)生占了主體，達(dá)到78.57％，而到大四后，雖大多學(xué)生仍認(rèn)同“專(zhuān)”模式，但與大三時(shí)相比認(rèn)同感有所下降。

不論選擇哪種專(zhuān)業(yè)模式，大學(xué)都有公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)選修課等，但因?qū)W生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同對(duì)各課程的重視程度會(huì)有所差異。調(diào)查顯示：農(nóng)經(jīng)在校大學(xué)生對(duì)課程重要的認(rèn)識(shí)由高到低總體依次為專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專(zhuān)業(yè)選修課。從不同年級(jí)來(lái)看，大二學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課重視程度最高，高達(dá)51.72％，大一與大三學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的重視程度雖不及大二學(xué)生，但也均高于其他課程，對(duì)于大四學(xué)生則相反，其僅有28.57％的認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課最重要，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)而對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與公共課更加重視。這一現(xiàn)象與上述對(duì)專(zhuān)業(yè)模式的認(rèn)知如出一轍?？赡茉蛴校浩湟?，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高的預(yù)期較高，而財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)“去農(nóng)化”的課程設(shè)置使其專(zhuān)業(yè)趨同于一般性的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，既失去了農(nóng)業(yè)院校偏重技術(shù)型的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也未形成財(cái)經(jīng)類(lèi)院校偏重財(cái)經(jīng)型的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，因而雖在大學(xué)期間對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模式由“寬”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?zhuān)”，但對(duì)專(zhuān)業(yè)課的重視度卻在下降；其二，高年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備參加考研與考公務(wù)員等的需求促使其對(duì)公共課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)再度重視。學(xué)生對(duì)不同課程的認(rèn)知存在主觀(guān)差異性。在此背景下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生認(rèn)為影響其課程學(xué)習(xí)的重要因素依次為課程內(nèi)容、教師水平與專(zhuān)業(yè)設(shè)置。從不同年級(jí)來(lái)看，大二、大三學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最重要因素，而大一、大四學(xué)生則認(rèn)為是教師水平。

從不同年級(jí)來(lái)看，農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)“n”型趨勢(shì)，大一最低，不滿(mǎn)意者為50.00％，大三時(shí)達(dá)到頂峰，不滿(mǎn)意者高達(dá)86.67％，到大四時(shí)雖有所降低但仍有66.67％的學(xué)生不滿(mǎn)意?？傮w看農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意偏低。

三　專(zhuān)業(yè)認(rèn)知下的就業(yè)意向

1　就業(yè)觀(guān)念、標(biāo)準(zhǔn)及其專(zhuān)業(yè)傾向性

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)有兩種觀(guān)念，即先就業(yè)后擇業(yè)與先擇業(yè)后就業(yè)。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)76.84％的學(xué)生趨向于先就業(yè)后擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對(duì)專(zhuān)業(yè)很滿(mǎn)意的學(xué)生上，其該意向選擇高達(dá)80.00％?？梢?jiàn)，農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寄希望于先找一份工作適應(yīng)社會(huì)，提高自身綜合素質(zhì)后再選擇心儀的職業(yè)。那么，農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又是怎樣的呢?調(diào)查表明，67.19％的學(xué)生把發(fā)展平臺(tái)作為首選，而后依次為薪金工資、單位性質(zhì)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口。其中對(duì)專(zhuān)業(yè)很滿(mǎn)意的學(xué)生中，40％的學(xué)生把專(zhuān)業(yè)對(duì)口作為自己重要的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)高于對(duì)專(zhuān)業(yè)次滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意學(xué)生對(duì)此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可度，其分別僅為1.59％、4.84％。如果把考研作為本科生就業(yè)來(lái)看，考研學(xué)生是否報(bào)考本專(zhuān)業(yè)也可理解為其就業(yè)的專(zhuān)業(yè)傾向性。調(diào)查表明，預(yù)期考研的學(xué)生中45.00％的表示會(huì)盡量保持原專(zhuān)業(yè)。其中對(duì)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意的學(xué)生報(bào)考原專(zhuān)業(yè)的占到64.10％，即使對(duì)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意的學(xué)生也占到35.00％?？梢?jiàn)，雖然絕大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學(xué)生不看好自己的專(zhuān)業(yè)前景，但仍有一部分對(duì)專(zhuān)業(yè)非常滿(mǎn)意的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，對(duì)農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)期待。這說(shuō)明學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知對(duì)其確立就業(yè)觀(guān)念、標(biāo)準(zhǔn)及理念有深遠(yuǎn)的影響。

2　就業(yè)的職業(yè)定位與選擇意向

在校大學(xué)生的職業(yè)定位是基于其就業(yè)理念與擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而做出的預(yù)期選擇。農(nóng)經(jīng)學(xué)生將其職業(yè)定位為管理型、自主創(chuàng)業(yè)型的較多，分別為40.20％、31.16％，而定位于技術(shù)應(yīng)用型與教學(xué)科研型的較少，分別僅為20.60％、8.04％。從不同專(zhuān)業(yè)認(rèn)知角度看，對(duì)專(zhuān)業(yè)非常滿(mǎn)意的學(xué)生66.67％的傾向于將職業(yè)定位為管理型，而僅有16.67％的學(xué)生傾向于自主創(chuàng)業(yè)；對(duì)專(zhuān)業(yè)次滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意者雖然也將管理型作為其首選，但較對(duì)專(zhuān)業(yè)非常滿(mǎn)意者所占份額減少，分別減少了25.18％、28.50％，而對(duì)自主創(chuàng)業(yè)型的職業(yè)定位則有較高傾向，比專(zhuān)業(yè)非常滿(mǎn)意者分別提高了17.20％、13.86％。另外，專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意者對(duì)技術(shù)應(yīng)用性的職業(yè)定位選擇傾向高于專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意者，這可能緣于其將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)嫁到一些自身較感興趣的技能型非專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上，這一點(diǎn)在與農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的訪(fǎng)談中得到證實(shí)。

職業(yè)定位決定職業(yè)領(lǐng)域的選擇。調(diào)查表明，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的選擇與其專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的關(guān)聯(lián)性較小，總體表現(xiàn)為選擇進(jìn)企事業(yè)單位的占主體，達(dá)到74.00％(其中事業(yè)單位占到40.00％)，而后才是選做一名創(chuàng)業(yè)者和自由職業(yè)者。由此表明，農(nóng)經(jīng)學(xué)生職業(yè)選擇的預(yù)期目標(biāo)還是比較高的，且追求工作穩(wěn)定的思想仍較重。如在考公務(wù)員涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)較少的情況下還有24.00％的農(nóng)經(jīng)學(xué)生選擇通過(guò)這一途徑進(jìn)入事業(yè)單位就是一個(gè)例證。

上述的分析表明，大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學(xué)生能夠根據(jù)愿景目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行合理對(duì)接，做出自己較為可行的預(yù)期職業(yè)定位與選擇。但在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)趨緊的狀況下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生想通過(guò)攻讀碩士研究生來(lái)更好實(shí)現(xiàn)自己理想的不占少數(shù)，達(dá)到50.26％。其中，考研率與專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度呈現(xiàn)反向相關(guān)，專(zhuān)業(yè)非常滿(mǎn)意與次滿(mǎn)意者的考研率分別比平均水平低10.26％、5.10％，而專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意者則高出平均水平2.97％。這表明對(duì)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意的學(xué)生更期望獲得學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，增加自己的就業(yè)籌碼，最終覓得如愿以?xún)數(shù)墓ぷ鳌?/p>

3　就業(yè)意向的影響因素

在校大學(xué)生的就業(yè)意向是其在權(quán)衡各方面影響因素的條件下所做出的預(yù)期選擇。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為影響就業(yè)的最重要因素依次為：個(gè)人能力、個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)校品牌、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、專(zhuān)

業(yè)知識(shí)、城鄉(xiāng)前景差異。其中主觀(guān)因素的影響程度達(dá)到77.21％，遠(yuǎn)高于客觀(guān)因素。從不同專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度來(lái)看，對(duì)專(zhuān)業(yè)很滿(mǎn)意的學(xué)生中除20.00％的認(rèn)為農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)對(duì)其就業(yè)具有客觀(guān)性影響外，最主要決定自己就業(yè)前景的還是個(gè)人綜合素質(zhì)等主觀(guān)因素；而對(duì)專(zhuān)業(yè)次滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意者雖然也認(rèn)為影響其就業(yè)最重要的是主觀(guān)因素，但對(duì)客觀(guān)因素的認(rèn)知較專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意者有偏差，即認(rèn)為學(xué)校品牌的重要性超過(guò)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，甚至認(rèn)為就業(yè)地區(qū)位差異對(duì)其就業(yè)也有一定的影響。

對(duì)比專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意兩類(lèi)學(xué)生，前者不僅在在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)上有較高的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，而且在就業(yè)定位上也有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)“歸宿”意識(shí)，其認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)其就業(yè)影響程度高于后者14.44％。但總體看，農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)不利于其找到較好的就業(yè)門(mén)路，對(duì)專(zhuān)業(yè)前景不太樂(lè)觀(guān)。

四　結(jié)論性評(píng)述

農(nóng)經(jīng)學(xué)生普遍認(rèn)同突出專(zhuān)業(yè)特色辦學(xué)模式，且高年級(jí)學(xué)生認(rèn)可的比例高于低年級(jí)。在對(duì)專(zhuān)業(yè)模式認(rèn)可存在差異的情況下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)由高到低依次為專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專(zhuān)業(yè)選修課，其中將專(zhuān)業(yè)課作為最重要的課程者居多，尤其表現(xiàn)在大二學(xué)生上。在課程學(xué)習(xí)中，大二、大三學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最重要因素，而大一、大四學(xué)生則認(rèn)為是教師水平。可見(jiàn)，在所學(xué)專(zhuān)業(yè)既定的條件下，專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響并非最為關(guān)鍵，而專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計(jì)與教師水平越來(lái)越成為農(nóng)經(jīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)塑造的核心與關(guān)鍵。

農(nóng)經(jīng)學(xué)生總體上對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感偏低的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致其在就業(yè)觀(guān)念上多數(shù)傾向于先就業(yè)再擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對(duì)專(zhuān)業(yè)非常滿(mǎn)意者上。同時(shí)多數(shù)學(xué)生將發(fā)展平臺(tái)作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的首選，最后才考慮專(zhuān)業(yè)對(duì)口，但對(duì)專(zhuān)業(yè)非常滿(mǎn)意的學(xué)生中將專(zhuān)業(yè)對(duì)口作為自己重要擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比例遠(yuǎn)高于對(duì)專(zhuān)業(yè)次滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意者。在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生預(yù)期的職業(yè)定位集中在管理型與自主創(chuàng)業(yè)型上，且多數(shù)傾向于進(jìn)入企事業(yè)單位工作，并期望通過(guò)考研來(lái)更好實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，尤其表現(xiàn)在對(duì)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意的學(xué)生上。為此，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)、專(zhuān)業(yè)思想教育、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)能力提高等多方面多環(huán)節(jié)的工作，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)塑造，在一定程度上增強(qiáng)農(nóng)經(jīng)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，最終緩解財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)困境。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；精品資源共享課；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0216-02

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課程源起

在清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話(huà)中強(qiáng)調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課程。旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。在“十二五”期間，教育部計(jì)劃建設(shè)5 000門(mén)國(guó)家精品資源共享課，2012和2013年分兩批開(kāi)展原有國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家精品資源共享課的評(píng)審遴選工作?，F(xiàn)2 659門(mén)國(guó)家精品課即使全部轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課，2014和2015年還有近2 500門(mén)課程可以躋身國(guó)家精品資源共享課行列，是高等院校精品課建設(shè)面臨的重大機(jī)遇。

目前，黑龍江高校精品課建設(shè)在全國(guó)仍處于平均線(xiàn)以下水平，現(xiàn)有國(guó)家精品課程2 659門(mén)中，黑龍江省僅有76門(mén)，占全國(guó)的3%。特別是在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)國(guó)家精品課程建設(shè)中尚未取得0的突破，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)省級(jí)精品課程建設(shè)也處于空白，與黑龍江省發(fā)展現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)、提高農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平、培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)管理人才的需求存在較大差距。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)家一類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在其課程體系結(jié)構(gòu)中居于重要地位。其教學(xué)效果不僅直接影響到其他專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，而且關(guān)系到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)起到支撐和保障作用。同時(shí)，這門(mén)課程對(duì)其他涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作用也很突出，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)。但是由于教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)數(shù)的限制，學(xué)校只將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)為必修課，在農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、工商管理、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)設(shè)為選修課，作用難以得到充分發(fā)揮。

開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式下“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品資源共享課程的建設(shè)，就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的資源建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程完成以教師為服務(wù)對(duì)象，到以高校學(xué)生與教師為服務(wù)對(duì)象并兼顧社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。不僅可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，還可以借助各方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)建設(shè)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練等鞏固所學(xué)理論知識(shí)。作為社會(huì)學(xué)習(xí)者的農(nóng)戶(hù)、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理者也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源了解一些相關(guān)應(yīng)用知識(shí)，如農(nóng)產(chǎn)品期貨買(mǎi)賣(mài)、農(nóng)業(yè)合作社等，使課程特色鮮明、實(shí)用性更強(qiáng)，服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課程資源建設(shè)的思考

（一）完善課程全程教學(xué)錄像資源

全程教學(xué)錄像是精品資源共享課建設(shè)的重要指標(biāo)，教學(xué)錄像是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的載體，更新和完善課程教學(xué)錄像是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。根據(jù)國(guó)家教育部文件要求，教學(xué)錄像要按教學(xué)單元錄制，聲音和畫(huà)面要同步，字幕要使用符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范字，采用mp4格式。目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)18個(gè)教學(xué)單元，在課程教學(xué)錄像內(nèi)容方面，應(yīng)注重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的系統(tǒng)化，同時(shí)，面向?qū)W科發(fā)展前沿，不斷把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論研究的最新成果、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的新問(wèn)題及時(shí)加入講課內(nèi)容中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中增加定量分析和案例分析的內(nèi)容，盡可能使用實(shí)際數(shù)據(jù)和典型案例進(jìn)行講解，如結(jié)合黑龍江省經(jīng)濟(jì)區(qū)和十大工程建設(shè)的涉農(nóng)部分，增強(qiáng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提供專(zhuān)業(yè)期刊、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野；并注意向?qū)W生介紹各種不同學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)以及尚無(wú)定論有待探索的問(wèn)題，特別是具有理論前沿性的觀(guān)點(diǎn)，以打破學(xué)生過(guò)去長(zhǎng)期形成的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、敢于批判，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使其創(chuàng)造性潛能盡量地發(fā)揮出來(lái)。

（二）修改教材、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)輔助材料

精品資源共享課程建設(shè)對(duì)教材的要求是選用國(guó)內(nèi)或國(guó)際一流同類(lèi)院校的經(jīng)典教材或規(guī)劃教材，目前，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理教材蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)相比，作為農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院最為重要的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)明顯相對(duì)滯后。現(xiàn)在使用最多的是中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社和中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的3部教材，在不同程度上都存在著內(nèi)容更新慢，側(cè)重于某些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題現(xiàn)象的描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析等問(wèn)題，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。對(duì)教材要進(jìn)行修改完善，在已有規(guī)劃教材基礎(chǔ)上加入兩部分內(nèi)容，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容大致分為三個(gè)部分，一部分為基本理論知識(shí)，即用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，一部分為介紹國(guó)外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題，最后一部分以專(zhuān)題的形式討論農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本理論。

教學(xué)輔助材料內(nèi)容涵蓋課程的教案、教學(xué)日歷等教學(xué)文件、課程指導(dǎo)、電子教材、作業(yè)習(xí)題、試題庫(kù)、典型案例，重點(diǎn)難點(diǎn)、前沿專(zhuān)題等內(nèi)容，以學(xué)生閱讀為對(duì)象，這些內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和易用性等特征，結(jié)合課程實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，資源豐富、充分開(kāi)放共享。

（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)上互動(dòng)

通過(guò)創(chuàng)建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將不再局限于某一時(shí)間，某一地點(diǎn)，而是以其豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、良好的交互、快捷的通信方式，為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)提供可能。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)應(yīng)包括以下活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)、資源共享、師生交流、信息公告，在線(xiàn)批閱、后臺(tái)管理等功能。主講教師和學(xué)生可以通過(guò)上傳、下載教學(xué)資源，以達(dá)到教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生多方位資源共享的目的。通過(guò)建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)動(dòng)系統(tǒng)，提供了一個(gè)學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流的平臺(tái)，學(xué)生可以在線(xiàn)向教師提問(wèn)，把課堂延伸到互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生答疑。由于交流信息的公開(kāi)，可以避免問(wèn)題的重復(fù)，節(jié)約了教學(xué)資源。此外，由于網(wǎng)絡(luò)的特性，師生不受空間的限制，在時(shí)間分配上帶來(lái)了極大的自由。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站中設(shè)置信息公告部分，用于及時(shí)向?qū)W生傳遞課程信息，如交作業(yè)的時(shí)間、考試的時(shí)間和地點(diǎn)、課程安排的調(diào)整等信息。通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)生可及時(shí)地將作業(yè)上傳，而教師也可以及時(shí)進(jìn)行批閱，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，節(jié)約師生信息傳遞的時(shí)間。

（四）改革考試考核方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制和考評(píng)

為鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課程教學(xué)改革，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，將對(duì)教學(xué)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新。由現(xiàn)在單一閉卷筆試模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣荚嚹Ｊ?，分散成?jī)的構(gòu)成，將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，努力探索口試、案例分析、實(shí)踐報(bào)告、論文、閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷、問(wèn)題情境等多種考試形式，既考核學(xué)生基本知識(shí)、基本理論、基本技能的掌握程度，又要考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析、綜合理解和綜合運(yùn)用的能力，使學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能有更大的發(fā)揮余地。

三、 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課建設(shè)，以達(dá)到以下目標(biāo)：一是更新和優(yōu)化教學(xué)資源。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課建設(shè)以課程資源的系統(tǒng)完整為基本要求，以資源豐富、充分開(kāi)放共享為基本目標(biāo)，對(duì)能反映現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源進(jìn)行更新和優(yōu)化，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案和演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等。二是引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。進(jìn)一步更新教學(xué)理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，更新完善農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。 三是豐富和完善的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)建設(shè)，形成能夠涵蓋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題、特點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，嚴(yán)格遵守國(guó)家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開(kāi)使用。四是融入最新的實(shí)踐教學(xué)成果。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課建設(shè)不斷更新，融入最新的教學(xué)成果，前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，充分反映課程改革成果，展現(xiàn)課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵字：行業(yè)院校；經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生；就業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)編識(shí)碼：A文章編號(hào)：

0引言

2008年以來(lái)，世界金融危機(jī)使我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度有所減緩，而高校畢業(yè)生數(shù)量卻逐年增加，由2005年的338萬(wàn)人增加到2009年的611萬(wàn)人，考慮到往年未能就業(yè)的畢業(yè)生，2009年我國(guó)面臨千萬(wàn)大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。在這樣的背景下，如何提升大學(xué)生自身的就業(yè)能力是解決其就業(yè)難的關(guān)鍵。在我國(guó)行業(yè)院校中，比較重視與行業(yè)相關(guān)的核心專(zhuān)業(yè)建設(shè)，而經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)相對(duì)薄弱，行業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)相對(duì)于其核心專(zhuān)業(yè)處于弱勢(shì)狀態(tài)。特別是世界金融危機(jī)對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才就業(yè)市場(chǎng)影響很大：受外資及國(guó)內(nèi)中小企業(yè)規(guī)?？s減和倒閉的影響，使新增就業(yè)崗位明顯減少；海外人員回流使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇；企業(yè)流出的高學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)人員再就業(yè)使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇。因此，如何提升行業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力是關(guān)系行業(yè)高級(jí)管理人才的培養(yǎng)、影響行業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題。因此，研究行業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1行業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)

我國(guó)行業(yè)院校是20世紀(jì)50年代院系調(diào)整時(shí)以行業(yè)為依托，圍繞行業(yè)需求與特點(diǎn)，為特定行業(yè)培養(yǎng)人才而形成的高等院校，涉及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、地質(zhì)、礦產(chǎn)、石油、電力、通信、化工、建筑、交通等多個(gè)領(lǐng)域。特別是地礦油農(nóng)林水等行業(yè)院校，以其鮮明的辦學(xué)特色和獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與科技進(jìn)步做出了重大貢獻(xiàn)。隨著高等教育體制改革的深入，行業(yè)高校如何發(fā)揮行業(yè)特色、實(shí)現(xiàn)持續(xù)快速發(fā)展成為要解決的重要課題。

我國(guó)行業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需要而發(fā)展起來(lái)的，與一般院校相比其辦學(xué)具有自身的特點(diǎn)。

（1）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有行業(yè)知識(shí)和技能的經(jīng)管類(lèi)人才。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來(lái)了一系列資源和環(huán)境等問(wèn)題，如何進(jìn)行科學(xué)、合理的管理是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展目標(biāo)、解決發(fā)展中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要途徑，而培養(yǎng)具有行業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型經(jīng)管類(lèi)人才成為行業(yè)院校開(kāi)辦經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要任務(wù)[1]。

（2）地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使行業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要行業(yè)核心專(zhuān)業(yè)人才，各領(lǐng)域也需要具有經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和技能的經(jīng)管類(lèi)人才。地方企事業(yè)單位和行政機(jī)關(guān)非常需要具有較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型人才，而經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)人才寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、分析與解決問(wèn)題能力較行業(yè)院校核心專(zhuān)業(yè)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，是地方許多用人單位急需的人才。

（3）與其它大學(xué)相比在培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)人才方面具有一定優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于行業(yè)院校，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)人才的知識(shí)寬度方面具有一定優(yōu)勢(shì)，財(cái)經(jīng)院校在人才培養(yǎng)的知識(shí)深度方面具有一定優(yōu)勢(shì)，而行業(yè)院校的行業(yè)特色成為其經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的更大優(yōu)勢(shì)，可以培養(yǎng)出適合不同行業(yè)、即懂行業(yè)知識(shí)又懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的高素質(zhì)人才，能夠更好地滿(mǎn)足行業(yè)建設(shè)的需要。

2行業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題

就業(yè)能力是指在不同工作場(chǎng)所就業(yè)所需要的能力。大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐而獲得的、能夠?qū)崿F(xiàn)從事某種職業(yè)、滿(mǎn)足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的就業(yè)能力有助于在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到滿(mǎn)意的工作；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，良好的就業(yè)能力意味著大學(xué)畢業(yè)生能適應(yīng)企業(yè)的工作要求及增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力越來(lái)越成為各高校與企業(yè)普遍重視的問(wèn)題。

我國(guó)大學(xué)生就業(yè)率在不同專(zhuān)業(yè)之間一直存在差異。行業(yè)院校培養(yǎng)的具有行業(yè)特點(diǎn)的大學(xué)生就業(yè)情況普遍較好，但在金融危機(jī)環(huán)境下其經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生就業(yè)受到的沖擊較大，在就業(yè)能力方面存在一些問(wèn)題需要解決。

2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

我國(guó)行業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，在課程設(shè)置上比較單一，課程體系圍繞專(zhuān)業(yè)而設(shè)計(jì)為“專(zhuān)才教育”模式，不符合企業(yè)與社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需要的現(xiàn)實(shí)。行業(yè)院校師資力量主要集中在特色的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，其經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)師資力量相對(duì)較弱，課程設(shè)置缺乏行業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄，在行業(yè)內(nèi)就業(yè)因缺乏行業(yè)特色而受限，在行業(yè)外領(lǐng)域就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力則不夠強(qiáng)，使其就業(yè)難成為現(xiàn)實(shí)。

2.2行業(yè)觀(guān)念淡化

我國(guó)行業(yè)院校在幾十年辦學(xué)過(guò)程中對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展起到了不可替代的重要作用，成為行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和人力資源的主要支撐。近年來(lái)，隨著行業(yè)院校與行業(yè)主管部門(mén)之間行政隸屬關(guān)系的斷裂，行業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)間的聯(lián)系在逐漸淡化，呈現(xiàn)出多科化、去行業(yè)化的趨勢(shì)，行業(yè)院校增設(shè)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模，但行業(yè)特色專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模所占比例卻大幅度降低，如2008年我國(guó)原礦業(yè)類(lèi)院校招收有行業(yè)特色專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅占總招生數(shù)14%左右。在經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)中，行業(yè)院校本科教育很少開(kāi)設(shè)行業(yè)特色專(zhuān)業(yè)的核心課程，導(dǎo)致經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的行業(yè)觀(guān)念淡化，缺乏對(duì)行業(yè)的了解和對(duì)行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在人才市場(chǎng)就業(yè)能力較弱。

2.3創(chuàng)新能力不足

行業(yè)院校對(duì)行業(yè)特色專(zhuān)業(yè)的投入較大，而不重視對(duì)經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的投入，使創(chuàng)新教育缺乏必要的軟硬件條件。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新的欲望和自我表現(xiàn)意識(shí)；在教學(xué)中，教師重視理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)培養(yǎng)。由于課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)特色不突出，對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)較強(qiáng)，人文素質(zhì)培養(yǎng)較弱，致使行業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生知識(shí)面過(guò)于狹窄，適應(yīng)性比較差，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。

2.4計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力欠缺

在當(dāng)前信息化時(shí)代，掌握企業(yè)需要的信息技術(shù)對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)能力是非常重要內(nèi)容。然而在我國(guó)行業(yè)院校中，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)不多，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較弱。首先，在行業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中上機(jī)實(shí)驗(yàn)課很少，如某農(nóng)業(yè)院校本科經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)只有統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)課程上實(shí)驗(yàn)課且課時(shí)不多；其次，過(guò)多重視理論課的學(xué)習(xí)而忽略經(jīng)濟(jì)管理軟件的使用，使行業(yè)院校畢業(yè)生處于有理論無(wú)實(shí)際操作能力的境地，行業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的整體水平不高。

2.5學(xué)生實(shí)踐能力不足

行業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不多。首先，生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間短，效果不明顯；其次，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，但由于學(xué)校缺少跟蹤調(diào)查，往往以蓋章為準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)行實(shí)習(xí)，使其流于形式；最后，少數(shù)學(xué)生參加寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有的因時(shí)間短、資源少而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果和目的，使學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力沒(méi)有得到相應(yīng)的提高[2]。如農(nóng)林大學(xué)大學(xué)生培養(yǎng)對(duì)動(dòng)手與實(shí)踐能力要求高，但受實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備價(jià)格、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)及基地建設(shè)費(fèi)用等影響，使人才培養(yǎng)的一些實(shí)踐環(huán)節(jié)難以進(jìn)行，致使學(xué)生實(shí)踐能力不足。

3提高行業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策

3.1培養(yǎng)多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，行業(yè)院校要根據(jù)市場(chǎng)需求并考慮行業(yè)特色，及時(shí)、科學(xué)地調(diào)整課程體系，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，注意人文學(xué)科和自然學(xué)科相結(jié)合，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的教育，強(qiáng)化大學(xué)生的能力教育，注重其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的就業(yè)能力。此外，行業(yè)院校要及時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，重視新興行業(yè)與邊緣產(chǎn)業(yè)為經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生帶來(lái)的就業(yè)機(jī)遇，靈活設(shè)置新專(zhuān)業(yè)以供學(xué)生選擇[3]。同時(shí)，通過(guò)制定優(yōu)惠政策引進(jìn)高水平師資、開(kāi)設(shè)經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)課程、請(qǐng)職場(chǎng)專(zhuān)家對(duì)經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生進(jìn)行貼近社會(huì)實(shí)際的就業(yè)能力指導(dǎo)，使學(xué)生具有多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，滿(mǎn)足行業(yè)及社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

3.2加強(qiáng)經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的行業(yè)意識(shí)

行業(yè)院校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)在于符合國(guó)家振興行業(yè)的需求和學(xué)校自身的行業(yè)特色，保持特色是行業(yè)高校發(fā)展的根本所在。對(duì)行業(yè)高校大學(xué)生而言，其就業(yè)領(lǐng)域比較有針對(duì)性，因此對(duì)學(xué)校所處行業(yè)背景、所屬企業(yè)狀況加深了解非常必要。首先，行業(yè)院校要對(duì)經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生進(jìn)行行業(yè)觀(guān)念教育，開(kāi)設(shè)與行業(yè)相關(guān)的課程，合理分配經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)與行業(yè)特色專(zhuān)業(yè)課程的比例，使培養(yǎng)的學(xué)生能滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。其次，行業(yè)院校要加強(qiáng)與行業(yè)骨干企業(yè)的溝通、交流與合作，為經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐及第二課堂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能更多地了解企業(yè)的需要，并能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)管理實(shí)踐中，以利于培養(yǎng)優(yōu)秀的行業(yè)高級(jí)管理人才。

3.3培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的客觀(guān)要求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。行業(yè)院校在培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，可通過(guò)開(kāi)設(shè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)課程增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神；組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽，提倡學(xué)生組建各類(lèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等方式提高經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

行業(yè)院校應(yīng)積極培育創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教師與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，使教師具有行業(yè)經(jīng)歷，能把系統(tǒng)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和熱愛(ài)行業(yè)的精神。行業(yè)院?？裳?qǐng)國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、管理學(xué)家為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，使學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，邀請(qǐng)本行業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理人為學(xué)生講授企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)之道，以利于培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.4強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)

經(jīng)管類(lèi)學(xué)科特點(diǎn)決定了該專(zhuān)業(yè)大學(xué)生需要從實(shí)踐中才能獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)院校長(zhǎng)期以來(lái)與相應(yīng)行業(yè)建立起來(lái)的密切聯(lián)系，為經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了便利條件。因此，學(xué)校應(yīng)廣泛聯(lián)系校外豐富的資源，與校外企業(yè)聯(lián)合共建實(shí)習(xí)基地，為經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生提供很好的實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，需要加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，為師生教與學(xué)提供優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高實(shí)踐能力創(chuàng)造良好的條件。另外，團(tuán)隊(duì)精神已成為企業(yè)重要的文化動(dòng)力因素，行業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神教育，使學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐、體驗(yàn)式教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)溝通、善于合作，培養(yǎng)出知識(shí)寬于高職院校、實(shí)踐能力強(qiáng)于傳統(tǒng)大學(xué)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

第6篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；問(wèn)題；必要性；改革策略

中圖分類(lèi)號(hào)：F279.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）05-00-01

現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理情況直接關(guān)系到現(xiàn)代企業(yè)的生存和發(fā)展，所以現(xiàn)代企業(yè)必須要高度重視經(jīng)濟(jì)管理工作。但是，當(dāng)前的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中還存在諸如管理理念陳舊、經(jīng)營(yíng)管理方式落后及人力資源安排不合理等諸多問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題和今天的激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)，企業(yè)必須認(rèn)識(shí)到自身存在的突出問(wèn)題，然后積極采取行之有效的解決對(duì)策，努力通過(guò)科學(xué)的管理來(lái)整合企業(yè)的人力、物資及生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)，確?，F(xiàn)代企業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。

一、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理改革的必要性分析

(一)當(dāng)前的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方式仍然粗放落后，急需要改革。當(dāng)前很多的企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中只是一味追求利益的最大化，只顧鋪攤子和加大投資，很少去理會(huì)和思考如何加強(qiáng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理，這樣就出現(xiàn)了明顯的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度增快同企業(yè)的管理落后之間相互不協(xié)調(diào)的矛盾。當(dāng)然這種管理也就難以保障企業(yè)能適應(yīng)日益發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境，難以保障企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗，這樣的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)狀必須要改革。

(二)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中存在各管理部門(mén)權(quán)責(zé)不明晰的問(wèn)題，急需要改革。雖然說(shuō)現(xiàn)代企業(yè)大部分都設(shè)立了相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)，并且也在部門(mén)中配備了專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理人才。但是在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中卻因?yàn)楦鱾€(gè)部門(mén)之間的權(quán)責(zé)劃分不明晰，很難達(dá)到密切的配合。這樣不但使得經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)的工作效率低下，而且還壓抑了部分企業(yè)職工的工作積極性和主動(dòng)性，當(dāng)然最終就會(huì)出現(xiàn)管理混亂的局面。

(三)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理組織落后，影響到了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，急需要通過(guò)改革來(lái)解決。目前的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理組織相對(duì)比較薄弱，很多企業(yè)都還是仍然沿用非常傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理模式，并且企業(yè)中的管理組織之間也存在相互交叉、矛盾的問(wèn)題，還有就是有些企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理組織的主要領(lǐng)導(dǎo)忙于應(yīng)酬，很少能顧及實(shí)際的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作。

(四)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理制度缺失，內(nèi)部管理存在不當(dāng)做法，急需要改革。在現(xiàn)代企業(yè)中，很多經(jīng)濟(jì)管理制度是缺失的，有的也是形同虛設(shè)。比如，有的企業(yè)制定了制度，但是因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管，執(zhí)行流于形式。還有的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理制度同企業(yè)的發(fā)展實(shí)際不匹配，嚴(yán)重阻礙了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。另外，企業(yè)內(nèi)部的諸多不當(dāng)管理行為也對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的全面實(shí)施和開(kāi)展帶來(lái)了負(fù)面的影響。

二、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理改革的策略

(一)積極引進(jìn)和革新企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理念，努力探索新型的先進(jìn)管理技術(shù)和方法。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作實(shí)踐中，積極引導(dǎo)全體員工，尤其是企業(yè)高層的決策領(lǐng)導(dǎo)引進(jìn)和革新企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理念，這對(duì)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的意義。具體來(lái)說(shuō)就是要將企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)同企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理理念相匹配，這樣可以保障企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力一直能處于一個(gè)先進(jìn)的層面上。另外，還必須要引入危機(jī)管理理念和意識(shí)，要確保不管企業(yè)發(fā)展是處于什么階段都要有危機(jī)感，不能固步自封，從而保證企業(yè)在經(jīng)濟(jì)管理方針和目標(biāo)的制定過(guò)程中將科學(xué)的管理理念同企業(yè)的整體發(fā)展布局密切關(guān)聯(lián)。再就是因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理涉及的面非常廣，所以在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中要做到對(duì)各類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)盡力準(zhǔn)確預(yù)估，更要積極探索新型的先進(jìn)管理技術(shù)和方法，并且大膽實(shí)踐，只有這樣才能確保企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理朝著健康良性的方向發(fā)展，才能保證企業(yè)在發(fā)展中經(jīng)受住各類(lèi)挑戰(zhàn)。

(二)制定、創(chuàng)新和完善現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理制度，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理效率。為了能確?，F(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理管理體系運(yùn)行良好，必須要有科學(xué)可行的經(jīng)濟(jì)管理制度來(lái)保障，做到有法可依和有章可循。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理制度的制定過(guò)程中必須要結(jié)合企業(yè)自身實(shí)際，并且要做到各種制度的適時(shí)調(diào)整，這樣可以確保各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理制度的管理效力的充分發(fā)揮。當(dāng)然，為了能促使各類(lèi)經(jīng)濟(jì)管理制度的順利實(shí)施，還要制定嚴(yán)格的獎(jiǎng)罰制度，對(duì)于工作中存在問(wèn)題的領(lǐng)導(dǎo)或員工統(tǒng)一按照一個(gè)要求和標(biāo)準(zhǔn)給予處罰，而對(duì)于有突出貢獻(xiàn)的要給予一定的物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。另外還要積極建立企業(yè)全員參與監(jiān)督企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的制度，最大程度體現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的人性化。還有就是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，企業(yè)應(yīng)該積極構(gòu)建起以預(yù)算管理為中心的財(cái)務(wù)管理模式和管理制度，這樣不但可以大大提升財(cái)務(wù)的控制約束能力，而且還可以對(duì)企業(yè)未來(lái)的內(nèi)部生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)和控制。

(三)加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部人力資源管理，保障企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)的正常運(yùn)行。對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高起到非常關(guān)鍵的作用的就是企業(yè)成本的投入和產(chǎn)出問(wèn)題，而在企業(yè)運(yùn)行的成本中，人力資源占據(jù)相當(dāng)大的比重。所以說(shuō)，企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中的人力資源管理也是非常重要的環(huán)節(jié)。為此，現(xiàn)代企業(yè)首先要積極通過(guò)各種途徑來(lái)選拔優(yōu)秀的適合本企業(yè)發(fā)展需要的人才。其次，企業(yè)還要根據(jù)自身實(shí)際情況積極開(kāi)發(fā)和探索適合自身企業(yè)發(fā)展的人力資源管理辦法，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)員工的工作積極性和主動(dòng)性，才能使得企業(yè)人才實(shí)現(xiàn)“才盡其用”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛偉.企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2011(04).

[2]任娟.企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理改革研究[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2010(03).

第7篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

隱形的防護(hù)墻——科技防衛(wèi)

隨著第三次科技革命的蓬勃發(fā)展，當(dāng)今世界高科技的發(fā)展對(duì)整個(gè)科技的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展讓國(guó)家、企業(yè)乃至個(gè)人都更加關(guān)注安全防衛(wèi)的重要性?？梢赃@樣說(shuō)，我們?cè)缫堰M(jìn)入了一個(gè)用科學(xué)技術(shù)作安全防衛(wèi)的新時(shí)代。

科技防衛(wèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)捍衛(wèi)國(guó)家及企業(yè)安全的專(zhuān)業(yè)，與我們比較熟悉的軍事類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，科技防衛(wèi)專(zhuān)業(yè)著重的是“軟實(shí)力”的較量。作為一個(gè)比較新的專(zhuān)業(yè)，科技防衛(wèi)“混搭”了目前最熱門(mén)的計(jì)算機(jī)學(xué)科及電子信息學(xué)科，同時(shí)還增加了法律及犯罪學(xué)等學(xué)科內(nèi)容。

該專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在四年中要學(xué)習(xí)的課程種類(lèi)非常廣泛，像電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、心理學(xué)、安全防衛(wèi)概論、涉外安全防衛(wèi)、刑法、經(jīng)濟(jì)法、涉外法規(guī)、企業(yè)安全管理、情報(bào)學(xué)等。因此不難理解，這個(gè)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)信息安全和網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。

科技防衛(wèi)的同學(xué)畢業(yè)后，有兩條大的出路，部分綜合素質(zhì)較高、通過(guò)選拔考核的同學(xué)可以進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)，從事國(guó)家安全保衛(wèi)的相關(guān)工作。而大部分同學(xué)將會(huì)到大中型企業(yè)事業(yè)單位擔(dān)任現(xiàn)代安全防衛(wèi)主管，協(xié)助企業(yè)的日常運(yùn)行管理（如人力資源、財(cái)務(wù)、要害部位、重要文檔、重要設(shè)施等）的安全防衛(wèi)工作，以及從事現(xiàn)代企事業(yè)防衛(wèi)體系的建立、維護(hù)、使用及管理等工作。

隨著信息化進(jìn)程的推進(jìn)，信息安全對(duì)企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)起著不可替代的作用，因此這一專(zhuān)業(yè)也日益得到了企業(yè)的認(rèn)可和重視。目前，社會(huì)需求與人才供給之間還存在著一定的差距，保證了科技防衛(wèi)專(zhuān)業(yè)的潛力發(fā)展。

相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)院校：北京電子科技學(xué)院、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、中國(guó)人民公安大學(xué)等。

非一般的霓裳魅影——非織造材料與工程

對(duì)于紙和布，大家都很熟悉，天天都接觸到的生活材料。然而對(duì)于非織造材料，大家可能就不太熟悉了。事實(shí)上，這種材料早已滲透到千家萬(wàn)戶(hù)的生活之中了。所謂的非織造材料又稱(chēng)非織造布、非織造織物、無(wú)紡織物或無(wú)紡布，像老媽用的面膜紙、日常用的濕紙巾，還有一些PU革做的包包，它們使用的都是非織造材料。

了解了非織造材料，我們對(duì)于這個(gè)專(zhuān)業(yè)所研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容就比較容易理解了。這個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，自然是希望大家通過(guò)4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，能在非織造材料與產(chǎn)品制造領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝和裝備設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)、國(guó)內(nèi)外貿(mào)易、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品研制等工作。目前，非織造材料在我國(guó)的發(fā)展遠(yuǎn)不如紡織類(lèi)材料，在高端人才上也有很大的人才缺口。

非織造材料與工程在課程設(shè)置上體現(xiàn)多學(xué)科交叉、多行業(yè)融合、多領(lǐng)域應(yīng)用的理念和特色，緊緊圍繞“非織造材料”這個(gè)中心點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了非織造學(xué)、非織造布學(xué)、功能纖維及其應(yīng)用、復(fù)合材料、非織造布后整理等必修課程，同時(shí)還學(xué)習(xí)一些高分子化學(xué)、物理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。由于該專(zhuān)業(yè)比較強(qiáng)調(diào)工業(yè)應(yīng)用，非織造工程設(shè)計(jì)、非織造產(chǎn)品質(zhì)量與檢測(cè)、紡織電子商務(wù)也是這個(gè)專(zhuān)業(yè)非常重要的課程。非織造材料與工程屬于工科專(zhuān)業(yè)，繼承了工科專(zhuān)業(yè)課業(yè)壓力重、學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍厣?，想學(xué)好學(xué)透，真是要費(fèi)不少苦功。

由于該專(zhuān)業(yè)對(duì)口的行業(yè)還處于發(fā)展之中，因此就業(yè)環(huán)境還是比較樂(lè)觀(guān)的。在我國(guó)的上海、山東、江蘇等地區(qū)有著不少非織造材料的公司，每年都需要大量的高學(xué)歷人才從事材料研發(fā)、檢驗(yàn)及營(yíng)銷(xiāo)等工作，這些都是渴望大展身手的學(xué)子的舞臺(tái)。另外，政府部門(mén)、商檢與海關(guān)或相關(guān)科研院所等也需要該專(zhuān)業(yè)人才。

相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)院校：東華大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、浙江理工大學(xué)、西安工程大學(xué)、河北科技大學(xué)、安徽工程大學(xué)、河南工程學(xué)院等。

百姓自己的力量——人民武裝

說(shuō)起人民武裝，不少同學(xué)可能會(huì)覺(jué)得很是陌生，像民兵等地區(qū)武裝力量似乎都是中的元素。其實(shí)，社會(huì)的穩(wěn)定與安康，離不開(kāi)基層安保的建設(shè)。目前，各個(gè)城市的人民武裝工作主要還是跟管理本行政區(qū)或本單位的軍事工作緊密相關(guān)。

可能大家接觸這個(gè)行業(yè)的機(jī)會(huì)不多，因此專(zhuān)門(mén)研究這個(gè)行業(yè)的學(xué)科更顯得神秘了。人民武裝專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和國(guó)防后備力量建設(shè)的軍地兩用人才和具備從事基層專(zhuān)職人民武裝干部以及具有一定管理和領(lǐng)導(dǎo)能力的應(yīng)用型人才。

因?yàn)榫邆湟欢ǖ能娛卤尘?，因此這個(gè)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)軍事教學(xué)法、軍事地形學(xué)、國(guó)防后備力量建設(shè)等帶有濃重軍事色彩的課程。另外，社會(huì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)也是為未來(lái)打好群眾基礎(chǔ)的重要課程。這個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向還是比較明確的，畢業(yè)生一般都是到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)和街道辦事處從事專(zhuān)職武裝工作，同時(shí)也能夠從事地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，從事基層管理工作。當(dāng)然，也可以進(jìn)入中小學(xué)從事國(guó)防教育、軍事體育、軍事訓(xùn)練等工作。整體來(lái)說(shuō)，還是以國(guó)家的公職人員為主要就業(yè)方向的。

相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)院校：南昌大學(xué)人民武裝學(xué)院、河北大學(xué)人民武裝學(xué)院、南京師范大學(xué)人民武裝學(xué)院等院校開(kāi)設(shè)了與人民武裝相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。部分高校對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的體檢要求較為嚴(yán)格，也有院校規(guī)定只招男生，在報(bào)考之前，一定要仔細(xì)研究院校的招生要求。

拯救折翼的天使——人群康復(fù)

有很多人身患?xì)埣埠笊硇膲阂郑泻芏嗳苏谠馐堋皝喗】怠钡耐{……他們?cè)谏眢w和心理康復(fù)上需要指導(dǎo)和幫助，需要專(zhuān)業(yè)人士幫助他們進(jìn)行康復(fù)理療。人群康復(fù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為，康復(fù)保健行業(yè)在社會(huì)的需求下將不斷快速發(fā)展，并且將在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)占有舉足輕重的作用。

人群康復(fù)就是專(zhuān)門(mén)從事人體保健、護(hù)理、治療、康復(fù)等工作的專(zhuān)業(yè)。這個(gè)專(zhuān)業(yè)顯得非?！安?ài)”，它的服務(wù)范圍分為兩部分，一部分是在各大院校、公司、居民社區(qū)、體育俱樂(lè)部等，關(guān)注的內(nèi)容則是運(yùn)動(dòng)損傷的處理及傷后康復(fù)；另一部分就是從事殘疾人康復(fù)教育事業(yè)，在各類(lèi)殘疾人康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校做專(zhuān)業(yè)康復(fù)指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，人群康復(fù)專(zhuān)業(yè)以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、保健學(xué)為主，輔以部分心理學(xué)的內(nèi)容，還需要學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、教育心理學(xué)、急救學(xué)、行為矯正學(xué)、體育康復(fù)學(xué)、保健營(yíng)養(yǎng)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)等課程。人群康復(fù)專(zhuān)業(yè)是針對(duì)康復(fù)訓(xùn)練為主，因此在醫(yī)學(xué)方面還是以物理療法為主，對(duì)醫(yī)理和藥理基本沒(méi)有涉獵。需要提醒大家的是，這個(gè)行業(yè)對(duì)動(dòng)手能力和技巧性有很高的要求，同時(shí)，要求有責(zé)任心和良好的耐心，在這方面素質(zhì)較高的同學(xué)是比較適合這個(gè)專(zhuān)業(yè)的。大家畢業(yè)后，可考取勞動(dòng)部心理咨詢(xún)師中級(jí)職業(yè)技術(shù)證書(shū)，為良好的就業(yè)保駕護(hù)航。

相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)院校：該專(zhuān)業(yè)屬于專(zhuān)科，學(xué)制三年。開(kāi)設(shè)了跟人群康復(fù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的高職（專(zhuān)科）院校有安徽醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校、天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校、山東醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校、海南醫(yī)學(xué)院等。

宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)掌控者——國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理

如果你想鍛煉自己在經(jīng)濟(jì)大潮中高瞻遠(yuǎn)矚的視野，如果你想了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的趨勢(shì)，如果你想對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有宏觀(guān)的整體認(rèn)識(shí)，那么學(xué)習(xí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)肯定會(huì)讓你學(xué)有所得。但所得還不僅如此，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)逐漸從單純培養(yǎng)具有宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)管理人才轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”、適合各類(lèi)經(jīng)濟(jì)管理工作的經(jīng)濟(jì)管理人才。

國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)下的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)相比，小眾得多。該專(zhuān)業(yè)從屬于應(yīng)用（宏觀(guān)）經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)證（宏觀(guān)）經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)一般原理與行政管理學(xué)及社會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相結(jié)合的應(yīng)用宏觀(guān)實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)年為4年，順利畢業(yè)后授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，其專(zhuān)業(yè)方向的畢業(yè)生要具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠熟練運(yùn)用各種經(jīng)濟(jì)分析方法和技術(shù)研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的各種問(wèn)題并提出可行的規(guī)劃和政策建議，能夠及時(shí)高效地處理政府綜合經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)的日常業(yè)務(wù)。畢業(yè)生能在各級(jí)政府部門(mén)、大中型企業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、咨詢(xún)和經(jīng)濟(jì)管理等工作。

國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理的課程設(shè)置主要依據(jù)本專(zhuān)業(yè)的研究方向，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)管理理論與政策、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃方法與模型、社會(huì)發(fā)展的宏觀(guān)管理等。

從就讀該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生反映看來(lái)，如果你不打算深入學(xué)習(xí)，或許選擇別的專(zhuān)業(yè)會(huì)更適于就業(yè)；如果深入研究經(jīng)濟(jì)行為，好好學(xué)習(xí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理將會(huì)受益匪淺。也有人認(rèn)為正是由于它的學(xué)科特性，就本科階段，該專(zhuān)業(yè)可說(shuō)是寬而不精，應(yīng)用性不強(qiáng)，所以相對(duì)就業(yè)需求不如金融、會(huì)計(jì)等。所以既學(xué)之，則深學(xué)。待學(xué)成之時(shí)，便成為對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著高瞻遠(yuǎn)矚視野的人才，也會(huì)成為眾多經(jīng)濟(jì)行業(yè)爭(zhēng)相需要的人才。

相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)院校：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、四川大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等。

轉(zhuǎn)基因的安全屏障——生物安全

隨著生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，有關(guān)基因工程改造過(guò)的生物產(chǎn)品也越來(lái)越多地出現(xiàn)在我們的生活之中。這些產(chǎn)品一方面豐富了我們的生活，但另一方面也隱藏著一些潛在的危險(xiǎn)。為了讓人們更安心地使用經(jīng)過(guò)基因改造的產(chǎn)品，生物安全專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，培養(yǎng)對(duì)有關(guān)基因工程改造過(guò)的生物產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)檢疫的人才。

生物安全的狹義指對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)的研究、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用以及研究轉(zhuǎn)基因生物的跨國(guó)越境轉(zhuǎn)移可能對(duì)生物多樣性、生態(tài)環(huán)境和人類(lèi)健康產(chǎn)生潛在的不利影響。廣義指與生物有關(guān)的各種因素對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類(lèi)健康及生態(tài)系統(tǒng)所產(chǎn)生的危害或潛在風(fēng)險(xiǎn)。

生物安全性，簡(jiǎn)單說(shuō)就是生物體對(duì)人是否安全，一般特指生物體經(jīng)過(guò)基因工程改造后對(duì)人是否還依然安全。生物安全屬于邊緣問(wèn)題，也是各學(xué)科的交叉部分。該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備生物安全科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和相關(guān)技術(shù)。能在海關(guān)和口岸、動(dòng)植物檢疫、國(guó)家安全部門(mén)、動(dòng)物疫病防疫、環(huán)境保護(hù)、外貿(mào)及其相關(guān)部門(mén)或單位，從事教學(xué)、科研、生產(chǎn)、監(jiān)督、執(zhí)法、管理等工作。大體上開(kāi)設(shè)的課程有生物安全法、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等，因院校設(shè)置而略有不同。

有人覺(jué)得該專(zhuān)業(yè)離生活太遠(yuǎn)，不知所謂，但在實(shí)際工作中，不少部門(mén)和人員在從事生物安全相關(guān)專(zhuān)業(yè)，比如我國(guó)各級(jí)出入境檢驗(yàn)檢疫局，他們承擔(dān)著動(dòng)植物和衛(wèi)生檢疫的職責(zé)，嚴(yán)防危險(xiǎn)性生物進(jìn)入我國(guó)。世界各國(guó)都有相關(guān)機(jī)構(gòu)，國(guó)內(nèi)的各級(jí)檢疫站、食品化驗(yàn)機(jī)構(gòu)等等。

相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)院校：福建農(nóng)林大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等。

除了以上幾個(gè)專(zhuān)業(yè)外，還有其他一些小眾專(zhuān)業(yè)等待各位去探秘，它們也有自己獨(dú)特的魅力所在。

光源與照明（本科）：光源與照明專(zhuān)業(yè)是一門(mén)為人類(lèi)帶來(lái)光明的邊緣交叉學(xué)科，通常設(shè)立在信息與通信工程學(xué)院，一般設(shè)有“半導(dǎo)體照明材料與器件”和“半導(dǎo)體照明工程應(yīng)用”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，天津工業(yè)大學(xué)于2009年申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)的光源與照明本科專(zhuān)業(yè)。該校成為全國(guó)首個(gè)設(shè)置該專(zhuān)業(yè)且專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)半導(dǎo)體照明技術(shù)人才的高校。

輕化工程（本科）：輕化工程專(zhuān)業(yè)涉及制漿造紙、精細(xì)化工、紡織染整、皮革等國(guó)民經(jīng)濟(jì)中地位重要的基礎(chǔ)工業(yè)和原材料工業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是針對(duì)以多種天然資源及產(chǎn)品為原材料，通過(guò)化學(xué)、物理和機(jī)械方法加工紡織品、皮革、紙張和卷煙等的理論及工藝原理等內(nèi)容，目前，東華大學(xué)、青島大學(xué)、華東理工大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)等高校都開(kāi)設(shè)有這個(gè)專(zhuān)業(yè)。

科技成果中介服務(wù)（專(zhuān)科）：科技成果中介服務(wù)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)熟悉科技政策法規(guī)，能從事市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃、專(zhuān)利轉(zhuǎn)化、技術(shù)經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)、科技成果認(rèn)定、企業(yè)孵化咨詢(xún)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才，也就是將科技成果轉(zhuǎn)換為應(yīng)用的一個(gè)“橋梁”性的服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)屬于高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后可在專(zhuān)利事務(wù)所、科技成果推廣中心等機(jī)構(gòu)就業(yè)。

第8篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“ 《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索 ”項(xiàng)目編號(hào)：JY1302069

摘要：為配合校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方面的復(fù)合型人才，本文對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實(shí)踐。改革包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面，通過(guò)實(shí)踐，取得較好效果。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；三個(gè)方面。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)既是信息系統(tǒng)與信息管理專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為信管專(zhuān)業(yè)）一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，又是一門(mén)交叉學(xué)科，由于信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新方法產(chǎn)生日新月異，所以為更好適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，近幾年來(lái)，我們對(duì)信息系統(tǒng)與設(shè)計(jì)課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面進(jìn)行了改革與探索，并予以實(shí)踐，取得了初步成效。

1、教學(xué)目標(biāo)的重新定位

信管專(zhuān)業(yè)的建立由于依托的院系不一樣，性質(zhì)不一樣。一般有在商學(xué)院／經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院側(cè)重于管理方向的，還有在計(jì)算機(jī)學(xué)院側(cè)重于計(jì)算機(jī)方向的。另外還有林業(yè)信息管理、農(nóng)業(yè)信息管理、醫(yī)學(xué)信息管理等專(zhuān)業(yè)。本校信管專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在信息工程學(xué)院，偏重于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，本科畢業(yè)授予工科學(xué)位。

本院自2001年開(kāi)辦本專(zhuān)業(yè)以來(lái)，通過(guò)調(diào)研、考察、座談、交流等多種形式，不斷調(diào)整和完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，經(jīng)過(guò)多年不斷的探索與實(shí)踐，基本理順了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間、專(zhuān)業(yè)課之間以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系，確定了2008版的培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足，校院已完成2014版培養(yǎng)方案的制定。本教改項(xiàng)目就是在這種大環(huán)境下提出來(lái)的?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是信管專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是一門(mén)指導(dǎo)信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的課程，它在信管專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位，所以重新確定教學(xué)目標(biāo)是非常必要的，本次教學(xué)目標(biāo)改革，定位該課程是以培養(yǎng)“復(fù)合型”人才為教學(xué)目標(biāo)。圍繞此目標(biāo)，重點(diǎn)從教師應(yīng)教和學(xué)生應(yīng)學(xué)兩方面研究。

1.1 教師應(yīng)教：

首先，課程思想和理念要不斷更新，以思路的革新帶動(dòng)教學(xué)的改革。教學(xué)理念的更新不是一件一勞永逸的事情，先前的思路也許會(huì)不斷地被否定，所以課程的建設(shè)其實(shí)也是一個(gè)需要持續(xù)進(jìn)行的過(guò)程。教師應(yīng)講解新的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的方法和技術(shù)，包括信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程；什么是系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；本課程要掌握哪些內(nèi)容；學(xué)好本課程應(yīng)具備的知識(shí)框架；未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。

其次，為保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高師資隊(duì)伍的能力、經(jīng)驗(yàn)和水平。教師水平的提高可以從不同的方面著手，比如，對(duì)外的學(xué)術(shù)交流、系內(nèi)教師之間的互相學(xué)習(xí)討論等。

1.2 學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)：

(1) 理解業(yè)務(wù)需求類(lèi)型，了解哪些需求可以使用基于信息技術(shù)的方案來(lái)滿(mǎn)足。

(2) 使用至少一種方法論來(lái)分析企業(yè)問(wèn)題及其機(jī)會(huì)，并采用形式化的工具對(duì)其建立模型，為系統(tǒng)描述需求。

(3) 書(shū)寫(xiě)清晰準(zhǔn)確的需求文檔，并轉(zhuǎn)換為技術(shù)性的規(guī)格說(shuō)明。

(4) 與不同系統(tǒng)相關(guān)者有效溝通，采用各種方法收集信息。

(5) 使用CASE工具進(jìn)行業(yè)務(wù)流程建模、信息系統(tǒng)功能建模和數(shù)據(jù)建模。

(6) 信息系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)設(shè)計(jì)、軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、輸入輸出設(shè)計(jì)、程序處理流程設(shè)計(jì)。

(7) 清楚各種不同的系統(tǒng)獲得形式(如軟件包、外包等)。

(8) 分析和明確系統(tǒng)可選方案的可行性。

2、教學(xué)內(nèi)容的改革

理順課程間關(guān)系，明確教學(xué)內(nèi)容，信管專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建要立足專(zhuān)業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)我校的專(zhuān)業(yè)背景和資源，確定我校信管專(zhuān)業(yè)的特色，并以此為原則，設(shè)置相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容。所以，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，教學(xué)內(nèi)容一方面應(yīng)承擔(dān)課程本身要求的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，要在鞏固和完善專(zhuān)業(yè)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面做出貢獻(xiàn)。在教學(xué)中注重“復(fù)合型”教學(xué)思路，不僅對(duì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中有關(guān)工具、技術(shù)要熟練掌握和運(yùn)用，還需要掌握相關(guān)的基本理論和基本知識(shí)，此外，還必須掌握相關(guān)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技能及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法，因此根據(jù)2014版的培養(yǎng)方案的具體要求，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)總課時(shí)48 學(xué)時(shí)(32理輪+16實(shí)驗(yàn))，筆者選用王曉敏等編著的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)(第4版)作為主要參考教材，具體教學(xué)內(nèi)容安排如圖1所示：

3、教學(xué)方法的改革

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，不像其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)如C、JAVA語(yǔ)言，邏輯性較強(qiáng)，同學(xué)們?cè)诰幊踢^(guò)程中只要付出小小的努力就能看到可喜的成果，很快就能體會(huì)到編程的成就感，進(jìn)而也就對(duì)編程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中一直需要思考和面臨的問(wèn)題就是如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性？如何促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的興趣？為此，筆者通過(guò)教學(xué)改革，除了采用多媒體課堂教學(xué)外，嘗試采用多樣化教學(xué)方法：

（1）優(yōu)秀案例分析：從往屆學(xué)生作品中選取優(yōu)秀作業(yè)，比如“西北農(nóng)林科技大學(xué)綜合測(cè)評(píng)軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“西北農(nóng)林科技大學(xué)藝術(shù)生報(bào)名管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)”、“基于Wife智能客流檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”、“園藝實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”等，通過(guò)這些案例的展示，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)之間架起一道橋梁。進(jìn)而提出有針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中需要我們借助計(jì)算機(jī)來(lái)解決的問(wèn)題，由學(xué)生自主組隊(duì)，自主選題，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容打基礎(chǔ)。

（2）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求，穿插在課堂教授過(guò)程中，每個(gè)過(guò)程都有課堂案例輔助講解。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三個(gè)階段，分為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)階段，通過(guò)循序漸進(jìn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種改革也迫使學(xué)生要在做這些事之前對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法技術(shù)、內(nèi)容、注意事項(xiàng)及不良結(jié)果進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而變被動(dòng)實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并取得了較好效果。

（3）小組討論：根據(jù)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)需要一個(gè)完整的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的要求，由小組組長(zhǎng)分配角色，其中包括項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、程序員等，根據(jù)各類(lèi)人員的職責(zé)及對(duì)能力的要求，在課程進(jìn)度中各組模擬角色講解自己所做的工作、存在的問(wèn)題、后續(xù)工作的安排等內(nèi)容，同時(shí)也可以分配學(xué)生輪流扮演開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的各種角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。每個(gè)階段小組先進(jìn)行討論，擬出初步的方案，然后交給教師指導(dǎo)，教師要注重學(xué)生每一個(gè)階段的討論總結(jié)，讓學(xué)生完成“理論、實(shí)踐、再理論”的過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到再一次升華。

4、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)改革的過(guò)程中，我們要走出校門(mén)、走出國(guó)門(mén)，對(duì)國(guó)內(nèi)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》系列課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教材和教學(xué)手段等現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究和分析，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善該課程的教學(xué)，為后續(xù)校企聯(lián)合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，使得工科學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱曉鸝.大學(xué)生就業(yè)能力及其培養(yǎng)[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，(1).

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[3] 張建林，王鎖柱，王瑞梅. 應(yīng)用型本科信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2010，(5).

[4] 張小川等.大學(xué)生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（5）.

作者簡(jiǎn)介：

張曉婷，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院，講師，研究方向主要為智能信息系統(tǒng)、人工智能、專(zhuān)家系統(tǒng)等；

蔡曉妍，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院，副教授，研究方向主要為信息檢索；

第9篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕

――理科實(shí)驗(yàn)班

理科生在人數(shù)上占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，與此相應(yīng)，高校的理科專(zhuān)業(yè)也比文科更多，但也更加復(fù)雜。如果和后面介紹的文科類(lèi)實(shí)驗(yàn)班相比，你就會(huì)知道理科實(shí)驗(yàn)班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實(shí)驗(yàn)班包含的專(zhuān)業(yè)有較大差別，不像文科實(shí)驗(yàn)班往往能實(shí)現(xiàn)更多專(zhuān)業(yè)的通識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，高校設(shè)置的理科實(shí)驗(yàn)班會(huì)與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。開(kāi)設(shè)理科實(shí)驗(yàn)班的院校有人大、中國(guó)科大、上海交大、北交大、北京科大、中國(guó)農(nóng)大和上海大學(xué)等，還有吉大、同濟(jì)、浙大開(kāi)設(shè)的工科實(shí)驗(yàn)班，復(fù)旦開(kāi)設(shè)的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)班和技術(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，以及浙大開(kāi)設(shè)的科技與創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班等。

中國(guó)人民大學(xué)：人大的理科實(shí)驗(yàn)班屬于信息學(xué)院，對(duì)該院四個(gè)專(zhuān)業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息安全）統(tǒng)一招生，學(xué)生進(jìn)校后，在學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，自主選擇課程，根據(jù)選課自動(dòng)形成專(zhuān)業(yè)和發(fā)展方向。學(xué)有余力的學(xué)生可以同時(shí)完成兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)并以雙專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位畢業(yè)。部分學(xué)生從大四起可以赴美國(guó)紐約州立大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，獲得人大和該校兩個(gè)學(xué)位；還有部分學(xué)生作為交流生赴香港城市大學(xué)、臺(tái)灣逢甲大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)等學(xué)習(xí)一年，同時(shí)還將選派部分畢業(yè)生赴世界著名大學(xué)攻讀博士學(xué)位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進(jìn)入數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班、數(shù)學(xué)與金融學(xué)雙語(yǔ)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)接軌課程，完成培養(yǎng)要求后獲理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)學(xué)位。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)：農(nóng)大的理科實(shí)驗(yàn)班與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)緊緊聯(lián)系在一起，分為生命科學(xué)和信息科學(xué)兩個(gè)方向。學(xué)生在大一時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行公共課和基礎(chǔ)課教學(xué)，除了人文、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等公共課，主要進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。此外，為了拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校還安排了人文類(lèi)系列講座。大二時(shí)，理科實(shí)驗(yàn)班重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，如生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)班在數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)課以外，開(kāi)始學(xué)習(xí)生物類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；信息科學(xué)實(shí)驗(yàn)則在數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課以外，開(kāi)始學(xué)習(xí)電子、信息、電氣類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。當(dāng)學(xué)生確定專(zhuān)業(yè)方向并選擇導(dǎo)師后，便開(kāi)始學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。如果學(xué)生在大三完成了所選專(zhuān)業(yè)方向規(guī)定的專(zhuān)業(yè)課程并完成畢業(yè)論文，可以提前畢業(yè)。

北京交通大學(xué)：北交大的理科實(shí)驗(yàn)班（即思源班）開(kāi)設(shè)在理學(xué)院。入學(xué)前兩年，實(shí)驗(yàn)班在注重通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)和物理學(xué)科基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生既有數(shù)學(xué)的高度抽象思維能力，又有現(xiàn)代物理的形象思維和實(shí)驗(yàn)技能，以及優(yōu)良的外語(yǔ)應(yīng)用功底。該班設(shè)置電路分析類(lèi)、模擬、數(shù)字電子技術(shù)類(lèi)、信號(hào)與系統(tǒng)類(lèi)、信號(hào)處理類(lèi)、電磁場(chǎng)類(lèi)、計(jì)算機(jī)原理類(lèi)等模塊的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生得到電氣信息大類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。大二以后，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和發(fā)展需要，自主選擇通信工程、自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、電氣工程及其自動(dòng)化、電氣信息工程等專(zhuān)業(yè)，并通過(guò)個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

上海交通大學(xué)：上海交大的理科實(shí)驗(yàn)班將數(shù)學(xué)與金融打通，并實(shí)行本碩貫通培養(yǎng)模式。這不是簡(jiǎn)單地將本科數(shù)學(xué)課程與研究生金融課程相疊加，而是將數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐整合成一體，貫穿整個(gè)本碩培養(yǎng)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學(xué)類(lèi)本碩連讀試點(diǎn)班，學(xué)生進(jìn)校后一年左右將與普通班學(xué)生一樣，根據(jù)規(guī)定在電子信息與電氣工程學(xué)院的六個(gè)本科專(zhuān)業(yè)中選擇主修專(zhuān)業(yè)，學(xué)院會(huì)按淘汰機(jī)制淘汰不合格的學(xué)生，并于大四第一學(xué)期對(duì)該試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學(xué)生從這時(shí)開(kāi)始兼修碩士研究生基礎(chǔ)課程，同時(shí)確定其碩士研究生階段的導(dǎo)師并提前進(jìn)入導(dǎo)師課題研究組。

浙江大學(xué)：浙大突破了學(xué)院的劃分，以信息學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、材料與化學(xué)工程學(xué)院、航空航天學(xué)院等工科學(xué)院為依托，建立了特殊的工程人才培養(yǎng)基地，以“工科實(shí)驗(yàn)班”統(tǒng)一招生。入學(xué)后，學(xué)生在兩年內(nèi)確認(rèn)主修全校的各個(gè)工科專(zhuān)業(yè)（包括實(shí)驗(yàn)班內(nèi)設(shè)專(zhuān)業(yè)和實(shí)驗(yàn)班外其他學(xué)院的專(zhuān)業(yè)），鼓勵(lì)交叉學(xué)習(xí)修讀第二專(zhuān)業(yè)和進(jìn)入本碩或本博一貫制培養(yǎng)。浙大的工科實(shí)驗(yàn)班由學(xué)校工科大類(lèi)培養(yǎng)基地直接負(fù)責(zé)管理，除榮譽(yù)證書(shū)需申請(qǐng)認(rèn)定外，學(xué)生享有竺可楨學(xué)院學(xué)生同等待遇。

清華大學(xué)：化學(xué)-生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班的學(xué)生主要有化學(xué)或生物學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的保送生，以及從各理工科院系通過(guò)全校性第二次面試選拔的同學(xué)，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學(xué)生大一大二學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)課以及化學(xué)和生物學(xué)的核心課程，包括基礎(chǔ)化學(xué)及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)生物學(xué)及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)。從大三開(kāi)始進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，可選擇不同學(xué)科方向參加科研實(shí)踐，將本科與研究生培養(yǎng)過(guò)程有機(jī)銜接。學(xué)生成績(jī)合格并參加科研實(shí)踐后，可根據(jù)自己的志趣和對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多次選擇機(jī)會(huì)找到適合自己的主修學(xué)科方向，并在此方向上繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位。

電子科技大學(xué)：電子科大的管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，從報(bào)考工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考生中擇優(yōu)錄取。前兩年學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)類(lèi)課程、電子信息大類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)核心課程，打下厚實(shí)的基礎(chǔ)；第三年則根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。

傳遞人文精神

――人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班

最早的人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班是武大在1993年設(shè)立的，現(xiàn)在清華、人大、浙大和吉林大學(xué)、鄭州大學(xué)等高校也都開(kāi)設(shè)了人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班。顧名思義，人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的目的是培養(yǎng)具有深厚文、史、哲理論基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)，又有較高的外語(yǔ)水平，能適應(yīng)多學(xué)科日益滲透發(fā)展趨勢(shì)的人文學(xué)科科學(xué)研究和教學(xué)方面的人才。

清華大學(xué)：入學(xué)后的前三個(gè)學(xué)期實(shí)行不分專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育，主要打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。從第四學(xué)期開(kāi)始，分別開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)施雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和理想，經(jīng)過(guò)學(xué)?？己耍谖氖氛苋齻€(gè)專(zhuān)業(yè)中選擇一個(gè)作為主修的專(zhuān)業(yè)方向，同時(shí)選修其他兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程。

中國(guó)人民大學(xué)：人大的人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)制是六年，本碩連讀，畢業(yè)時(shí)授予碩士學(xué)位。畢業(yè)后如果想繼續(xù)深造，可以繼續(xù)在本院攻讀博士學(xué)位。課程分為學(xué)科通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課，比如國(guó)學(xué)通論、文字音韻訓(xùn)詁、版本目錄?？薄?guó)學(xué)經(jīng)典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學(xué)研究、唐詩(shī)研究、宋詞研究、敦煌文書(shū)研究、信息與社會(huì)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)等。

浙江大學(xué)：涵蓋人文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院、傳媒與國(guó)際文化學(xué)院等三個(gè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)，主要包括哲學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、古典文獻(xiàn)、編輯出版學(xué)、歷史學(xué)、博物館學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)以及英、俄、德、法、日等外語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)。

解析真實(shí)的世界

――社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班

社會(huì)科學(xué)是很龐雜的學(xué)科，主要研究社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、民俗學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)等，可謂包羅萬(wàn)象。因此，一些高校對(duì)同是社科的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)行聯(lián)合招生，在學(xué)生對(duì)具體專(zhuān)業(yè)有所了解之后，再選擇其方向。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)班往往文理兼招，當(dāng)然還是以文科生為主。除了老牌文科較強(qiáng)的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開(kāi)設(shè)了社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班。不同的院校，開(kāi)設(shè)的這類(lèi)實(shí)驗(yàn)班包含的具體專(zhuān)業(yè)有所不同，如浙大包含經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理、教育等幾大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，清華則包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系三個(gè)專(zhuān)業(yè)，北航則幾乎包括了其所有文科學(xué)院的專(zhuān)業(yè)。

清華大學(xué)：入學(xué)后的前一年半，學(xué)生主要學(xué)習(xí)社科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，特別是打好數(shù)學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也接觸專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以便確定自己的學(xué)科興趣，尋找符合自己的發(fā)展方向。這一階段的課程如數(shù)學(xué)類(lèi)課程、微觀(guān)及宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)概率、政治學(xué)概論和國(guó)際關(guān)系分析等，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了社會(huì)科學(xué)的研究工具、研究領(lǐng)域與研究方法。大三大四時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及專(zhuān)業(yè)的要求通過(guò)雙向選擇，從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系中選擇專(zhuān)業(yè)方向，深入學(xué)習(xí)各自專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的深度。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)具體學(xué)習(xí)中級(jí)微觀(guān)/宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資、國(guó)際貿(mào)易等課程；社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社會(huì)思想史、家庭社會(huì)學(xué)、組織社會(huì)學(xué)等具體領(lǐng)域；國(guó)際政治深入學(xué)習(xí)包括國(guó)際關(guān)系理論、地區(qū)研究、研究方法等。

北京航空航天大學(xué)：入校后第一年統(tǒng)一以“社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會(huì)科學(xué)高等研究院，并實(shí)行一年通識(shí)課程（如中國(guó)文明文化史、西方文明文化史、藝術(shù)史）和交叉學(xué)科基礎(chǔ)課程（經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、行政管理三大學(xué)科的基礎(chǔ)課程），為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。在專(zhuān)業(yè)選擇方面，實(shí)施“既充分尊重考生對(duì)專(zhuān)業(yè)的自主選擇，又恰當(dāng)考慮學(xué)院的專(zhuān)業(yè)要求”的雙向選擇機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和第一學(xué)年的課程選擇、學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合表現(xiàn)進(jìn)行二次選擇。

浙江大學(xué)：文科生報(bào)考浙大，只需要選擇人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班或社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班即可，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專(zhuān)業(yè)。社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)院、光華法學(xué)院、教育學(xué)院、管理學(xué)院以及公共管理學(xué)院等學(xué)院的專(zhuān)業(yè)，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、公共事業(yè)管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)、國(guó)際政治、行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等。

邁向“華爾街”之路

――經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班

經(jīng)濟(jì)、管理專(zhuān)業(yè)是當(dāng)下備受考生青睞的兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科領(lǐng)域也有所交融。因此很多大學(xué)對(duì)兩者進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，比如復(fù)旦、北交大、中南財(cái)經(jīng)等高校開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班。從招生對(duì)象來(lái)說(shuō)，雖然社科實(shí)驗(yàn)班也會(huì)招收一些理科生，但總體上理科實(shí)驗(yàn)班和人文社科實(shí)驗(yàn)班招生還是比較涇渭分明的，真正實(shí)現(xiàn)文理兼收的只有經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班，此外，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)的金融雙語(yǔ)班、工商管理雙語(yǔ)班等也文理兼收。

雖然經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班包含的專(zhuān)業(yè)有所不同，但在培養(yǎng)方面仍是以通識(shí)教育加專(zhuān)業(yè)教育的形式進(jìn)行。由于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)以數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主干學(xué)科，部分課程會(huì)采用英語(yǔ)教學(xué)，所以，考生報(bào)考的時(shí)候要權(quán)衡一下自己的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)水平是否符合要求。

復(fù)旦大學(xué)：復(fù)旦的經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、旅游學(xué)院對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、保險(xiǎn)、公共事業(yè)管理、旅游管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等14個(gè)專(zhuān)業(yè)以“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班”進(jìn)行招生。雖然招生時(shí)文理兼收，但第一學(xué)年結(jié)束后分流時(shí)，后七個(gè)專(zhuān)業(yè)只招收理科生。

北京交通大學(xué)：第三學(xué)期末學(xué)生要進(jìn)行分流選專(zhuān)業(yè)，分流的依據(jù)條件依次是標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)規(guī)模、分流時(shí)的填報(bào)志愿和大學(xué)前兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)，可選擇專(zhuān)業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)：中南財(cái)經(jīng)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班以財(cái)經(jīng)政法類(lèi)專(zhuān)業(yè)為特色，依托該校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)三大主干優(yōu)勢(shì)學(xué)科，于2012年首次面向全國(guó)招生，優(yōu)先錄取第一專(zhuān)業(yè)志愿考生且其高考總分位列所在地區(qū)生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達(dá)到卷面總分80%及以上，且另三門(mén)科目中有兩門(mén)科目達(dá)到卷面總分90%及以上的考生。

武漢大學(xué)：武大開(kāi)設(shè)的不是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班，而是數(shù)理經(jīng)濟(jì)與金融實(shí)驗(yàn)班（含數(shù)理經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)班、數(shù)理金融實(shí)驗(yàn)班），注重在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)方面進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，采用國(guó)際上最新版本的權(quán)威性原文教材。學(xué)生進(jìn)校后前兩年，在公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段打通專(zhuān)業(yè)界限，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)進(jìn)行培養(yǎng)；大二快結(jié)束時(shí)，在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其興趣、專(zhuān)長(zhǎng)、人生規(guī)劃和社會(huì)需要，分別進(jìn)入兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班繼續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后可獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士和理學(xué)學(xué)士雙學(xué)位。

其他實(shí)驗(yàn)班

除了以上四大類(lèi)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，還有其他一些實(shí)驗(yàn)班也比較有特色，這里選取兩例進(jìn)行簡(jiǎn)略介紹。

浙江大學(xué)：浙大的“求是科學(xué)班”可以說(shuō)是“實(shí)驗(yàn)班中的實(shí)驗(yàn)班”，該班重在加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)培育及科學(xué)素養(yǎng)的熏陶，實(shí)施全程導(dǎo)師制，采用個(gè)性化、國(guó)際化培養(yǎng)方案，設(shè)置本碩博多通道出口。該班選拔的是對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)科學(xué)五個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科中某一學(xué)科有濃厚學(xué)習(xí)興趣、具有較強(qiáng)培養(yǎng)潛力并有志于深入學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生。所招學(xué)生或是通過(guò)保送，或是通過(guò)在大一新生中公開(kāi)選拔，每屆招生100人左右。

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)：光華創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班在四個(gè)學(xué)院進(jìn)行設(shè)置，包括金融學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融與理財(cái)實(shí)驗(yàn)班”、工商管理學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融服務(wù)與管理實(shí)驗(yàn)班”、統(tǒng)計(jì)學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)驗(yàn)班”和經(jīng)濟(jì)信息工程學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實(shí)驗(yàn)班”。每屆“光華創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生選拔總?cè)藬?shù)為160～200人，選拔時(shí)間在大一第二學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。

友情提醒

如果能有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)實(shí)驗(yàn)班，一則證明了你的實(shí)力非常強(qiáng)，二則讓你在大學(xué)里擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，為你今后進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。