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一、課堂提問的反思
課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)行為,是了解教學(xué)信息的途徑之一。教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。課堂提問應(yīng)充分體現(xiàn)啟發(fā)性、漸進性、層次性、適時性、新穎性、靈活性、可控性。在提問方式上,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)時期、不同層次的學(xué)生做到直問與曲問相結(jié)合,正問與反問相結(jié)合,明問與暗問相結(jié)合。如,在學(xué)習(xí)了二次根式的定義后出示這樣一道題:在①√-x2,②√x2+1,③√-x三個式中,哪些是二次根式,哪些不是二次根式?有的學(xué)生說②是,①③不是;有的學(xué)生說①不是,②③是。經(jīng)過思辨統(tǒng)一了認識,進一步加深了對二次根式定義的理解。
反思課堂提問這一教學(xué)行為,提問環(huán)節(jié)上較為突出的問題有:
1.問題沒有深度,一問一答,是淺層次的交流,不能啟迪學(xué)生的思維。這樣的提問,表面上熱鬧,但價值不大。
2.提問只關(guān)注結(jié)果,忽視對規(guī)律的揭示。如“答案是什么”,“對不對”,“是不是”等,很少引導(dǎo)學(xué)生探究過程。
3.提問過深,遠離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā),使學(xué)生失去興趣。
4.提問無目的性,教學(xué)設(shè)計時對問題未精心設(shè)計。這樣的提問影響了正常的教學(xué)。
5.先點名后提問。這就等于視作與其他同學(xué)無關(guān),所提的問題就沒有能推動全班學(xué)生的思維。
另外,課堂提問要及時調(diào)控。對問題提出后學(xué)生不同的反應(yīng)實施問題調(diào)控:如學(xué)生一聲不吭時就要來點啟發(fā)、點撥;學(xué)生回答文不對題、答非所問時就要撥亂反正,回答的雖沒有錯,但與預(yù)想的答案還有一段距離時就要進一步誘導(dǎo)。
二、學(xué)習(xí)評價的反思
在傳統(tǒng)教學(xué)理念下,對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價往往只注重結(jié)果,而輕視過程。新課程標準突出了以人為本的教育教學(xué)理念,更關(guān)注人的發(fā)展,因而新課程標準中要求“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不應(yīng)只是認定,更重要的是激勵和調(diào)控?!苯處熞ㄟ^對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷,使學(xué)生正確認識自己,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,獲得真實的成就感。
如蘇教版數(shù)學(xué)八年級上有這樣一道練習(xí):為了掌握水庫蓄水情況,需觀測水庫的水位變化,下表是汛期某水庫管理人員記錄的一周內(nèi)水位的變化情況(正數(shù)表示高于警戒水位的部分,負數(shù)表示低于警戒水位的部分)
觀察相鄰兩天的水位變化情況;
與前面一天相比,哪一天的水位變化最大、哪一天的水位變化最小?
由于本題比較簡單,在所有學(xué)生都用較短的時間做完以后,我選擇了班上成績相對比較差的學(xué)生來回答第二小題,下面是師生的對話。
生答:“星期六和星期日的變化最大,最大變化是0.17?!?/p>
對于這一回答,教師本擬這樣評價:“不是星期六而是星期日,0.17也不對,而且沒有說明是上漲了還是下降了”但考慮到要對他給予鼓勵和啟發(fā),教師給予了如下評價:
師:“你已經(jīng)看到了變化最大的是星期六和星期日,不錯。但題目的要求是問哪一天的水位變化,而不是要你說哪兩天;另外,你怎么知道是變化了0.17的呢?”
生:“哦,是星期日變化最大;0.26+(-0.09)=0.17”
師:“如果星期六是0.24,星期日是0.26呢?”
此時,所有的學(xué)生都恍然大悟,應(yīng)該是用后一個數(shù)減去前一個數(shù)。
師:“變化了,是怎樣變化的呢?”
這一評價內(nèi)容的改變,既增添了鼓勵的成份,又指出了回答的不足,暗示了思考的方向。顯然較原來的評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。
三、師生對話的反思
教學(xué)中進行師生對話,是思維教學(xué)的最佳策略之一。這種策略鼓勵教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行交流,它淡化了師生之間的界限,教師更像向?qū)Щ騾⑴c者。下面請看一教學(xué)片斷:蘇教版九年級上第73頁,怎樣把分母中的根號化去, ;;
。
前面兩小題大多數(shù)學(xué)生用平方差公式可以進行化簡,第三小題,學(xué)生就無計可施了,下面是這節(jié)課的課堂實錄:
師:我們知道如果分母上是兩項的話,同學(xué)們可以進行分母有理化的化簡,現(xiàn)在分母上是三項了,能不能變?yōu)閮身椷M行化簡呢?
生(部分學(xué)生):可以把兩項加上括號。
生(另部分學(xué)生):加括號運算了,還會是有根號的。
這時教師及時地給予引導(dǎo)。
師:加括號這個想法好,雖然分母上還有根號,但是已經(jīng)剩下一種二次根式了,而原題是兩種二次根式。如果再進行一次化簡的話,不就OK了嗎?同學(xué)們不妨試試。
關(guān)鍵詞:教學(xué)行為;教學(xué)活動;教師行為反思;教學(xué)效果
百花爭艷,百花爭鳴,各行各業(yè)都在改革,我們的教育也“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,帶著改革的春風(fēng)走進了課堂,在教育教學(xué)中出現(xiàn)了許多新理念、新觀點、新模式、新評價、新誘惑……使我無所適從,產(chǎn)生了一種困惑和模糊,暴露了教學(xué)實踐中的片面化、絕對化。
一、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變要切合課堂實際而“不作秀”
根據(jù)我的教學(xué)和觀察,課堂有小組發(fā)言,張揚民主和諧的氣氛,也使用了多媒體、自制教具或?qū)W生喜愛的小獎品等,教學(xué)準備形形,課堂形式花樣百出,師生之間熱熱鬧鬧,生龍活虎,看起來進入了課改,過后體驗,卻只是迎合課改理念,沒有將教學(xué)行為與課堂的教學(xué)目的、重、難點、突破點及任務(wù)統(tǒng)一結(jié)合起來,具有盲目性和濫湊合,從而收效甚微,致使新課改和教學(xué)質(zhì)量沒有完美結(jié)合,使教學(xué)質(zhì)量未能得到提高。
我思之,上課絕不能失去上課的本真,要針對具體的教學(xué)內(nèi)容,進行優(yōu)化組合,不要一概而用,要自我創(chuàng)新,給人以樸實無華的新意,將課改與教學(xué)質(zhì)量相統(tǒng)一,開辟自己的“特色課改之路”。
二、自主、合作、探究三大教學(xué)主流要深入、扎實
受傳統(tǒng)教育的影響,而忽略了“創(chuàng)設(shè)問題、自學(xué)自悟、質(zhì)疑研討、總結(jié)規(guī)律、遷移運用”。使講、說的時間多,情景創(chuàng)設(shè)少,從而發(fā)出“一節(jié)課的時間是有限的,我擔心學(xué)生的自主、合作、探究占用過多的時間,會影響教學(xué)進度、教學(xué)任務(wù)完成”之感嘆。其實,“三大主流”淺嘗輒止,課改真正實施在課堂教學(xué)中,直接影響了教學(xué)效果。
據(jù)教學(xué)體驗,教師給學(xué)生一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,只要在“三大主流”上下功夫,走出傳統(tǒng)教學(xué)模式,精心準備設(shè)計,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得扎實,質(zhì)量就會穩(wěn)步提高。
然而凡事皆有其兩面性,如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用,就會偏離了課堂教與學(xué)的實質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆,握住了鼠標就是更新了教育觀、解讀了新課程,盲目追求看似迭起的課堂假象,對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為,非但不加以批駁,反而人云亦云,亦步亦趨,這種現(xiàn)象從前的中學(xué)英語教學(xué)可見一斑,對此我們著實應(yīng)該佇步反思,引以為戒。
一、中學(xué)英語課堂教學(xué)非常態(tài)教學(xué)行為的表現(xiàn)
(一)拿來主義 風(fēng)起云涌
網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展,工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等,其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當繁重,也許是制作課件要花費太多的時間、精力,在構(gòu)思、搜索、準備上,為數(shù)不少的教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語課件,就全盤接收,下載為己所用,不知不覺中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者,網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。孰不知學(xué)情不一樣,再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。
(二)三維音畫 眼花繚亂
最近筆者參加了一次中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課的評比,兩天10節(jié)課清一色的運用多媒體課件,似乎沒有在課堂上運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就談不上新課程標準的貫徹。有的教師把渾身的解數(shù)使出還不夠,更有甚者,一堂英語課還配個助教(電教教師)演示課件。課伊始,教師邊舞蹈邊唱歌,運用網(wǎng)絡(luò)資源,把收集到的圖像等素材用多媒體技術(shù)的多種展示手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前,引得學(xué)生不斷贊嘆。在小組幸運52的猜題比賽中滲透教學(xué)內(nèi)容,觀看視頻片段,同時進行提問,小組討論、辯論,展開師生、生生互動。也許一開始學(xué)生會感到新奇、刺激,求知的欲望被激發(fā),但頻繁的視頻變化終究會使學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞,到后來只知道跟著教師Yes,Yes,下課以后問學(xué)生:“喜歡這節(jié)課嗎?”“喜歡?!薄盀槭裁??”“精彩?!薄皩W(xué)到了什么?”卻答不上來,一臉的茫然。
(三)蜻蜓點水 囫圇吞棗
新課標倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流,但有些教師過于求多求全,運用網(wǎng)絡(luò)資源,收集了大量的課外知識,構(gòu)筑不同的任務(wù),濃縮了學(xué)的過程,過分強調(diào)在“做中學(xué)”的“做”,超額設(shè)計了一系列的拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”,教師無暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。例如,有教師讓學(xué)生根據(jù)地圖設(shè)計問路對話,每個學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式本來就各具特點,對話設(shè)計的過程中,必定會出現(xiàn)不同的認識結(jié)果,教師只有留出充足時間讓學(xué)生討論、展示,使課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習(xí)與互相競爭的場所,讓每個學(xué)生有機會表達自己的觀點,得到不同程度的價值認同,學(xué)生的綜合語言運用能力才能真正得到提升。但小組合作活動不到兩分鐘,剛剛進入狀態(tài),教師就示意學(xué)生“Stop!”,準備示范對話,學(xué)生連思考的時間都沒有,要么答不上,要么按事先準備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場。教師為了完成那些體現(xiàn)新課標旨意的“任務(wù)”,忽略了最為重要的完成任務(wù)的過程,而師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學(xué)互動過程才是新課標所倡導(dǎo)的。
(四)主導(dǎo)突顯 主體淡化
凡是公開課都選擇運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),每個教師都會精心準備課件,把每一個教學(xué)步驟,每一個設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位,成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計,而且每個任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣,教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走,不敢越雷池一步,更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,否則這被激活的思緒又怎能收得回?這課件還怎么演示下去?這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上強調(diào)突出學(xué)生的主體地位,但在教學(xué)過程中下意識地利用了對學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利,以課件為中心,以教師為中心,學(xué)生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的再定位
(一)明確目的性
教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用,目的是創(chuàng)設(shè)一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學(xué)情境,因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢,能適時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,展示課堂語言實踐活動材料,鏈接教學(xué)環(huán)節(jié),補充相關(guān)主題的背景語料,通過聽、說、讀、寫,讓學(xué)生接觸更多的語言材料,營造濃厚的學(xué)英語的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體,通過各種感官綜合刺激學(xué)生大腦,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,開發(fā)自己的創(chuàng)造力,使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進行,避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的非常態(tài)教學(xué)行為。
(二)講究科學(xué)性
正確運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在中學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性,妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系,教師、學(xué)生通過有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué),實現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動。由此可見,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一座通向網(wǎng)絡(luò)資源的橋梁,它和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都是服務(wù)于我們的課堂教學(xué),我們不能把它們的地位凌駕于課堂教學(xué)之上。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,向?qū)W生推薦實用有效的教學(xué)網(wǎng)站;在網(wǎng)絡(luò)資源的運用過程中要尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,重視探究學(xué)習(xí)的過程,構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對英語教師的再要求
(一)學(xué)無止境 教無定法
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,教師要重視理論學(xué)習(xí),把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。認真學(xué)習(xí)新課標,解讀新課標,樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位,以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的,引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思,最大限度地發(fā)揮其主觀能動性,把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。
反思不是拋棄,反思是為了發(fā)展、為了進步。教師要對新課程相關(guān)內(nèi)容進行深刻反思和全新理解,養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習(xí)慣,把教學(xué)中的經(jīng)驗、收獲、不足、困惑記錄下來,進行研討、改進。沖破傳統(tǒng)思維定勢的束縛,運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),吸納網(wǎng)絡(luò)資源,博采眾長,邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實踐、邊提高,不為教學(xué)框架所困,形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
(二)提升信息知識和技術(shù)素養(yǎng)
教師良好的信息知識和技術(shù)素養(yǎng)是正確運用網(wǎng)絡(luò)資源的支撐點,教師應(yīng)具備相應(yīng)的信息知識和技術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源組織與甄選能力、資源調(diào)控能力以及熟練運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的能力,選取交互性強的課件制作軟件,使課件能根據(jù)課堂教學(xué)的需要在最大范圍內(nèi)隨意調(diào)用,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的實用性、靈活性。
然而凡事皆有其兩面性,如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用,就會偏離了課堂教與學(xué)的實質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆,握住了鼠標就是更新了教育觀、解讀了新課程,盲目追求看似迭起的課堂假象,對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為,非但不加以批駁,反而人云亦云,亦步亦趨,這種現(xiàn)象在目前的高中英語教學(xué)中可見一斑,對此我們著實應(yīng)該佇步反思,引以為戒。
一、高中英語課堂教學(xué)“非常態(tài)”教學(xué)行為的表現(xiàn)
(一)拿來主義,風(fēng)起云涌
網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展,工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等,其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當繁重,也許是制作課件在構(gòu)思、搜索、準備上要花費太多的時間、精力,因此很多教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語課件,就全盤接收,下載為己所用,不知不覺中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者,網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。孰不知學(xué)情不一樣,再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。
(二)蜻蜓點水,囫圇吞棗
新課標倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流,但有些教師過于求多求全,運用網(wǎng)絡(luò)資源,收集了大量的課外知識,構(gòu)筑不同的任務(wù),濃縮了學(xué)的過程,過分強調(diào)在“做中學(xué)”的“做”,超額設(shè)計了一系列的拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”,教師無暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。例如,有的教師讓學(xué)生根據(jù)地圖設(shè)計問路對話,每個學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式本來就各具特點,對話設(shè)計的過程中,必定會出現(xiàn)不同的認識結(jié)果,教師只有留出充足時間讓學(xué)生討論、展示,使課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習(xí)與互相競爭的場所,讓每個學(xué)生有機會表達自己的觀點,得到不同程度的價值認同,學(xué)生的綜合語言運用能力才能真正得到提升。但小組合作活動不到兩分鐘,剛剛進入狀態(tài),教師就示意學(xué)生stop,準備示范對話,學(xué)生連思考的時間都沒有,要么答不上,要么按事先準備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場。教師為了完成那些體現(xiàn)新課標旨意的“任務(wù)”,忽略了最為重要的完成任務(wù)的過程,而師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學(xué)互動過程才是新課標所倡導(dǎo)的。
(三)主導(dǎo)突顯,主體淡化
凡是公開課都選擇運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),每個教師都會精心準備課件,把每一個教學(xué)步驟,每一個設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位,成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計,而且每個任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣,教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走,不敢越雷池一步,更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,否則這被激活的思緒又怎能收得回?這課件還怎么演示下去?這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上強調(diào)突出學(xué)生的主體地位,但在教學(xué)過程中下意識地利用了對學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利,以課件為中心,以教師為中心,學(xué)生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的再定位
(一)明確目的性
教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用,目的是創(chuàng)設(shè)一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學(xué)情境,因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢,能適時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,展示課堂語言實踐活動材料,鏈接教學(xué)環(huán)節(jié),補充相關(guān)主題的背景語料,通過聽、說、讀、寫,讓學(xué)生接觸更多的語言材料,營造濃厚的學(xué)英語的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體,通過各種感官綜合刺激學(xué)生大腦,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,開發(fā)自己的創(chuàng)造力,使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進行,避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的“非常態(tài)”教學(xué)行為。
(二)講究科學(xué)性
正確運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在高中英語教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性,妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系,教師、學(xué)生通過有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué),實現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,向?qū)W生推薦實用有效的教學(xué)網(wǎng)站;在網(wǎng)絡(luò)資源的運用過程中要尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,重視探究學(xué)習(xí)的過程,構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對英語教師的再要求
(一)學(xué)無止境 教無定法
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,教師要重視理論學(xué)習(xí),把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。認真學(xué)習(xí)新課標,解讀新課標,樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位,以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的,引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思,最大限度地發(fā)揮其主觀能動性,把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。
反思不是拋棄,反思是為了發(fā)展、為了進步。教師要對新課程相關(guān)內(nèi)容進行深刻反思和全新理解,養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習(xí)慣,把教學(xué)中的經(jīng)驗、收獲、不足、困惑記錄下來,進行研討、改進。沖破傳統(tǒng)思維定勢的束縛,運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),吸納網(wǎng)絡(luò)資源,博采眾長,邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實踐、邊提高,不為教學(xué)框架所困,形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
(二)提升信息知識和技術(shù)素養(yǎng)
一、要把握好時間
由于微型課教學(xué)時間短,切入課題必須迅速,課后小結(jié)要快捷。如果是要求真實上一節(jié)課的,把中間學(xué)生活動、師生互動的過程提示一下就可以,盡量做到簡潔。記得在一次教師微型課大賽中,有位教師為了讓學(xué)生傾聽歌曲的旋律,把一首歌曲從頭放到尾,用時3分鐘多。這在8分鐘的微型課賽講中,足足占用了將近一半,那又如何突出本節(jié)的教學(xué)重點教學(xué)內(nèi)容呢?因此在講微課中,教師展示的內(nèi)容呈現(xiàn)即可,沒必要把所有的課文都讀完、把小黑板上準備的字全讀一遍、“你說,你說”“你來回答”的語言一定要適當,不宜過多。對于板書字數(shù)多過的情況下,完全沒有必要全寫,適度地貼一下事先寫好的紙板書也是可以的。許多教師抓不住重點,講得面面俱到,在簡短的時間內(nèi),好像方方面面的問題都講到了,但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。在講微型時,一般有不同的規(guī)定時間,一定要在規(guī)定的時間教師要學(xué)會取舍教學(xué)內(nèi)容,突出重點,節(jié)省時間。
二、要做好課前準備
特級教師魏書生認為:自己取得成功的諸多因素中,很重要的一條就是上課牟淮蛭拮急鋼仗,認真做好課前準備。課前準備不但有利于課堂教學(xué)的順暢性,節(jié)省時間,同時也為學(xué)生日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),同時也能展現(xiàn)出教師良好的教學(xué)素質(zhì)。講課者要廣泛地查閱資料,上網(wǎng)看一下其他教師講此課的方式方法;看一下教材與教參把教案準備的內(nèi)容在自己腦子中過過電影;準備好相應(yīng)的教具,并在課堂上靈活應(yīng)用;課前反思一下自己“我設(shè)定的教學(xué)目標是什么,分幾個教學(xué)步驟來完成,哪里是突出重點的地方,我采取的方法是什么?另外,即使走進講課現(xiàn)場,看一下粉筆與板擦是否有,課件播放是否順暢也是很有必要的”。現(xiàn)在各種教學(xué)參考資料應(yīng)有盡有,這些資料絕大多數(shù)是教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的專家和教師編寫的,是現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗,對備課有很好的參考價值和指導(dǎo)作用,備課的時候可廣采博納,取其精華,從而優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計。教師只有做好了物質(zhì)準備、知識準備,講任何課型都會成功的。
三、要注意環(huán)節(jié)要清
首先要弄清楚微型課與說課的區(qū)別:微型課是一堂濃縮的課堂教學(xué),教者既是教師又是學(xué)生,自問自答,在給定的時間內(nèi)完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。(省去學(xué)生思考的時間)不要解釋你每個步驟為什么這樣做。而說課是你就所設(shè)計的一堂課教學(xué)解釋你選用了什么樣的教法,教學(xué)過程中每個步驟為什么這樣做,說學(xué)生、說教材、說教法、說學(xué)法和說教學(xué)過程。所在微型課的講授中,更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上教學(xué)的重點和關(guān)鍵部分,要慢、穩(wěn)而準。非重點的部分,可以一帶而過。微型課也是課,其各相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)是不可缺少的。教師要根據(jù)微型課的特點,要把主要精力全部用在課題的中心上,或精要講授,或巧妙啟發(fā),或積極引導(dǎo),在有限時間內(nèi)能夠圓滿地完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)上。但“新課導(dǎo)入――學(xué)習(xí)新知――鞏固練習(xí)――小結(jié)評價”等課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)不可或缺。
四、要心中有學(xué)生
在微型課的上課現(xiàn)場雖沒有學(xué)生,但教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的,它需要教師該指導(dǎo)指導(dǎo),該點撥點撥,該評價評價。例如,圓的面積如何推導(dǎo)出來的,有教師在課上直接這樣講述“把圓沿直徑分割成無限多份小的扇形,由于很小所以每一份都可以近似看成一個三角形,把這些三角形再拼起來就近似得到一個長方形。長方形的長相當于圓周長的一半,而寬相當于圓的半徑。所以圓的面積可以這樣推導(dǎo)……”這看上去推理得很好,但他只是站在一個大人的角度來推理,并沒有展示出來學(xué)生動手實踐、動腦思考的過程。微型課的現(xiàn)場沒有學(xué)生,上課教師眼里看不到學(xué)生,但心中一定要有學(xué)生,要“無中生有”。教師的一切“教”的活動,都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),雖然學(xué)生的活動現(xiàn)場并沒有發(fā)生,但教師的活動要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
此外,在講微型課時,還要注意不要過于緊張、注意語言的流暢、注意一些教具的恰當選用、在穿著上要注意大方得體、英語課教學(xué)要使用英語教學(xué)、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當選用等。
關(guān)鍵詞:微課;反思策略;特點;活動環(huán)境
一、微課的特點
微課的本質(zhì)是“課”,它和常規(guī)課一樣需要有大綱、教案等,它采用的教學(xué)方法有講授法、演示法、討論法、案例法、任務(wù)驅(qū)動法等。通過常規(guī)課進行的傳統(tǒng)教學(xué)是縱向的,知識更新慢;微型課是橫向的,強調(diào)深度,而不強調(diào)廣度,以解決問題為目標,以任務(wù)為中心,目的性、針對性強,盡可能一條線索。常見的微型課有講授型、技能型、實用型等,具有短、小、精、活、校本性的特點。一節(jié)微型課用時10~25分鐘,要求切入主題快,整體教學(xué)過程節(jié)奏快而有序,師生互動收放自然。
二、基于微課的教師反思策略
網(wǎng)絡(luò)可以為教師提供上傳發(fā)表文字、圖片、視頻及多媒體的空間和欄目。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上進行交流和發(fā)表評論等。這些內(nèi)容都是分散、龐雜的,雖然有利于促進教師個人隱性知識顯性化,讓全社會可以共享知識和思想,但仍需提供一些說明教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)展反思能力的活動以及一個幫助教師促進反思能力持續(xù)發(fā)展的方法。
1.形成問題
(1)觀察:在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置“觀察”欄目。教師用參與者和非參與者的身份對教學(xué)事件進行觀察,并把觀察結(jié)果分為“課堂中的角色”“課堂環(huán)境”“課堂交流”“教學(xué)效果”上傳到上述欄目里。
(2)教學(xué)案例:教學(xué)案例可以幫助教師將教學(xué)理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來促進批判性反思。教師以微課的形式發(fā)表案例,讓別的教師與自己共同研究案例,并發(fā)表評論,尋求解決方案。
(3)教學(xué)錄像:在進行微課教學(xué)過程中,由一個同伴或者專門的技術(shù)人員錄制整個教學(xué)過程,并把這段視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上。教師就可以超越傳統(tǒng)時空局限在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻,然后針對教學(xué)效果進行教學(xué)評價。
2.評價
評價包括自我評論和外部評論。自評是教師的內(nèi)在回饋機制,經(jīng)過自我評價,教師可以了解自己的進步情況,決定一步教學(xué)的進度和策略。教師自評還能調(diào)動教師的積極性,確定教學(xué)的優(yōu)勢和不足。在微課中開展教師自評有利于教師對自己經(jīng)驗的反思。外部評論是通過網(wǎng)絡(luò)上的同事評論和專家評論來實現(xiàn)的。最后通過專家組進行評價和指導(dǎo)。利用微課開展專家對教師教學(xué)情況的實時測評。通過專家和教師之間的交流,使專家和教師之間相互作用,最終實現(xiàn)兩方面的共同發(fā)展。
3.重構(gòu)
針對問題教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗,在微課中寫自己的反思日記。當一位教師比另一位教師更有經(jīng)驗時,就可能涉及指導(dǎo)的關(guān)系。當一個有經(jīng)驗的教師向其他同事提供評價性回饋時,就會涉及反思性教學(xué)評價的問題。培訓(xùn)機構(gòu)和專家組根據(jù)這些詳細的數(shù)據(jù)進行指導(dǎo)和評價,這些評價又促使問題重構(gòu),指導(dǎo)教師進行教學(xué)實踐,教師根據(jù)專家組的評價和指導(dǎo)再次把所學(xué)知識和技能應(yīng)用于教學(xué)實踐。
三、基于微課的反思模式的運用設(shè)計
1.項目目標設(shè)計
在微課里的教學(xué)活動應(yīng)該是一種有序的活動,一般要求有明確的目的和相對確定的參與對象,并有明確的過程計劃和目標管理。在微課中,我們明確地標出了整個項目的內(nèi)容要求,確定項目目標。
2.活動環(huán)境設(shè)計
在微課里要確定受訓(xùn)教師的活動環(huán)境。把分散、龐雜的內(nèi)容更加有序、規(guī)范化,因此,根據(jù)反思策略模型,把活動環(huán)境以欄目的形式分為“教師觀察日志”“教學(xué)案例日志”和“教學(xué)視頻”三個簡單的活動環(huán)境。這樣劃分針對性強,項目活動內(nèi)容明確,有利于提高受訓(xùn)教師參與活動的積極性。
3.資源環(huán)境設(shè)計
該環(huán)境主要包括兩個部分:資源庫和教師上傳資源入口。在資源庫中為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,包括視頻、文獻、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件、網(wǎng)站、名詞,并提供對各種資源檢索的功能。教師在教學(xué)過程中搜集的數(shù)據(jù)、獲取的數(shù)據(jù)等也可以上傳到資源庫中與其他教師共享,成為教學(xué)活動的寶貴資源。
教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展,優(yōu)秀的教師往往是反思型的決策者。反思賦予教師新的角色定位,使教師從“知識傳授者”成為“研究者”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,微課在教師中大規(guī)模普及,微課已經(jīng)為提高教師反思能力開辟了新的途徑,但最終成果如何取決于每一個教師。
參考文獻:
[1]張麗.以“數(shù)字電路”課程為例的微課課程設(shè)計探討[J].科教文匯,2013(9):74-75.
關(guān)鍵詞:微課 微格 微課教學(xué) 微格教學(xué)
【分類號】G434
隨著新課程改革的推進,新的媒體也在發(fā)生變化來適應(yīng)新的教學(xué)要求。微時代讓課堂的變革形式多樣,形成了百花齊放的新格局,微課就是在這種環(huán)境下油然而生,很多教師都欣賞、制作、研究過微課的方式、方法以及制作工具等,但是他們在認識中與微格教學(xué)卻發(fā)生了理解矛盾,我們從以下幾個方面來理清二者的相同與不同。
一、 微課教學(xué)與微格教學(xué)
微課已成為我們教學(xué)教研中常用的形式,但是很多老師認為,微課就是把課堂教學(xué)中的小現(xiàn)象、小故事用PPT做成數(shù)字故事,這些只是微課給表現(xiàn)出來的具體表象,其實他是教學(xué)方法的一種。他的教學(xué)方法就是錄音、手寫、編輯,然后上傳,供學(xué)生在線瀏覽、討論和練習(xí)。微課實際上就是教學(xué)設(shè)計中的一種,主要運用了數(shù)字化傳播技術(shù),目的是方便學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)。這種設(shè)計之所以有效果,關(guān)鍵就是借助數(shù)字傳播技術(shù),用了視頻技術(shù),而且視頻時間在10分鐘左右,視頻里老師不出現(xiàn),讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué),當堂練習(xí),學(xué)生搞懂一個問題后繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。這是先學(xué)后教理念的反映,也是以學(xué)生為中心理念的反映,因此課堂的主要時間是留給學(xué)生自學(xué)的,教師的主要作用是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。而我們原有的課堂是教師在場先教,學(xué)生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結(jié)構(gòu),也就被形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂――讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會向教師和同學(xué)請教問題、提高分析問題和解決問題的能力;也使得教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者。
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。
二、 微課教學(xué)與微格教學(xué)設(shè)備條件
微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室兩部分。
主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭,可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話,也可以對微格教室播放教學(xué)錄像與電視節(jié)目。可以把某個微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室,進行示范??梢凿浿颇硞€微格教室的教學(xué)實況供課后講評。主控室的主要設(shè)備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺等。
微格教室中的設(shè)備主要包括分控機、攝像頭及其它教學(xué)設(shè)備。在微格教室中可以呼叫主控室,經(jīng)并與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統(tǒng),錄制本室的聲音和圖像,以便對講課情況進行分析和評估。 分控機可以遙控選擇主控室內(nèi)的哪一臺錄像機、VCD機等其他影像輸出設(shè)備并能遙控自己選擇的設(shè)備的播放、停止、暫停、快進、快退。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字化的微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運而生,它是一個集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這里,觀摩和評價系統(tǒng)均采用計算機設(shè)備,并通過交換機連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯,或刻錄成光盤,人們可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進行點播、測評與觀摩。
微課的制作要簡單得多,他要求制作人員有一定的計算機基礎(chǔ),對課件制作軟件,屏幕錄制軟件,錄音軟件以,圖形處理軟件,幾何畫板以及白班工具簡單的熟悉,根據(jù)自己要制作微課的內(nèi)容,設(shè)計出腳本,一個人都可以完成微課,所以微格教育就逐漸的被微課所代替,主要是體現(xiàn)在他的設(shè)計簡單,制作簡單以及簡單,他的目的是為了處理或者解決某一個問題或者知識點設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。
三、 微課教學(xué)衣微格教學(xué)的作用
微課教學(xué)主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題,或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
微課教學(xué)草根研究、趣味創(chuàng)作。正因榭緯棠諶蕕奈⑿。所以,人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生,課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來,是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”,而不是去驗證理論、推演理論,所以,決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
微課教學(xué)成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出,所以,研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因為課程容量微小、用時簡短,所以,傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論)。
微課教學(xué)可分為專業(yè)成長類課程:為教師專業(yè)成長服務(wù)的反思性、研究性、典型性、策略性、成果應(yīng)用和實踐等課程。
微課教學(xué)可分為教學(xué)服務(wù)類課程:化解教學(xué)難點、突出教學(xué)重點;勾畫知識體系、提高復(fù)習(xí)效率;拓展知識、深化思維;學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略;。
微格教學(xué)的特點用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化,技能動作規(guī)范化,記錄過程聲像化,觀摩評價及時化”。“微”,是微型、片斷及小步的意思;“格”取自“格物致知”,是推究、探討及變革的意思,又可理解為定格或規(guī)格,它還限制著“微”的量級標準(即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi))。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能,如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價等。微格教學(xué)信息反饋直觀、形象、及時。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的行為進行記錄,能及時準確地獲取反饋信息,可大大提高訓(xùn)練的效率。
微格教學(xué)有利于學(xué)生主體作用地發(fā)揮。微格教學(xué)堅持以學(xué)生為主體,以指導(dǎo)教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線的原則,這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
微格教學(xué)的實施包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識、確定訓(xùn)練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。
微課程的研發(fā)主體是一線教師。讓教師從習(xí)慣的細節(jié)中,從解決問題的過程中去追問和思考;去發(fā)現(xiàn)和生成;去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者;在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長;在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式,微課將在未來的課堂以及課堂下逐漸發(fā)展起來,更優(yōu)秀的微課作品將展現(xiàn)在我們面前。
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】學(xué)科骨干教師 培訓(xùn)模式 政治
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2014)01C-0183-02
教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出,要全面推進中小學(xué)教師分類、分層、分崗組織全員培訓(xùn),保證教師每5年接受一輪培訓(xùn)。為提高不同層次的教師素質(zhì),各級各地培訓(xùn)基地開展了多種形式的培訓(xùn),本文以初中政治骨干教師培訓(xùn)班為例,力求對教師培訓(xùn)模式進行深入研究,旨在提高培訓(xùn)實效性,滿足不同層次教師實際需求。
一、培訓(xùn)思路
教師學(xué)科培訓(xùn)一般分教師全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)及學(xué)科研修班三個層次。三個層次圍繞學(xué)科教學(xué)開展研究學(xué)習(xí),培訓(xùn)學(xué)員目標分別定位為合格教師、骨干教師和名師。根據(jù)教育部對骨干教師的界定,骨干教師必須師德高尚、教育經(jīng)驗豐富,有一定的教育教學(xué)研究能力,具有一定的示范和帶動作用,是優(yōu)秀教師的代表。因此,初中政治骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員必須具有一定教育經(jīng)驗,熟悉教材各知識點,能夠駕馭課堂教學(xué);在教學(xué)實踐的磨礪中,對教學(xué)的各種問題進行過深刻的思考,對教學(xué)技能的提高有著強烈的愿望;這部分教師至少完整帶過一屆學(xué)生,具有3~9年教齡。在培訓(xùn)中,如何使他們在原有水平上再提高,在教學(xué)上找到提升的技巧是根本任務(wù)。培訓(xùn)目標則是讓學(xué)員通過培訓(xùn)具備一定的教學(xué)反思研究能力,提煉自己的教學(xué)風(fēng)格,讓參訓(xùn)學(xué)員從合格邁向骨干行列。
二、培訓(xùn)模式
學(xué)員在原有水平上找尋自己存在的問題,提高自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu),培訓(xùn)必須強調(diào)探討、練習(xí)、總結(jié)、借鑒過程。培訓(xùn)模式分成理論引領(lǐng)、名師展示、集體備課、實戰(zhàn)演練、培訓(xùn)反思五個環(huán)節(jié),采取“總―分―總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計推進。
(一)理論引領(lǐng)――理念建構(gòu)
學(xué)科教師培訓(xùn)第一講一般具有兩個作用:一是旗幟作用,指引本地學(xué)科教學(xué)前進的方向;二是航燈作用,能為課程改革保駕護航。本期培訓(xùn)理論引領(lǐng)環(huán)節(jié)由市政治教研員做專題講座。市教研員是學(xué)科政策研究的領(lǐng)導(dǎo)者,是地方學(xué)科發(fā)展方向的引領(lǐng)者,是學(xué)科教學(xué)開展的指導(dǎo)者。講座的內(nèi)容包括2011版新課標解讀,新課標下典型課例教學(xué)技巧分析,教學(xué)重點及難點。專題講座中安排學(xué)員就政治學(xué)科教學(xué)問題進行交流探討,專家答疑解惑,力圖讓學(xué)員對學(xué)科的教學(xué)理念有系統(tǒng)的把握。
(二)名師展示――經(jīng)驗借鑒
本期學(xué)員均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,從業(yè)第7~9年是他們發(fā)展的關(guān)鍵時期,有的人找不到發(fā)展方向,職業(yè)倦怠情緒就會出現(xiàn)。這一時期如何突破自我,如何將本學(xué)年教學(xué)知識重新組合,形成有特色的教學(xué)風(fēng)格,是他們是否能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。名師現(xiàn)場執(zhí)教,幫助學(xué)員找尋自我發(fā)展方向。本期名師一課由首席政治學(xué)科教師蔡老師執(zhí)教。整個環(huán)節(jié)包括課例展示、課例剖析、名師講座三部分內(nèi)容。
課例展示采取微型課的方式,授課時間控制在20分鐘之內(nèi),教學(xué)內(nèi)容為八年級下冊《對外開放》。第一次授課的目的為運用教材,培養(yǎng)學(xué)生基本能力,第二次授課的目的為創(chuàng)造性使用教材,提升學(xué)生能力。在第一次授課中,老師采取接受式學(xué)習(xí)與研究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,教學(xué)中頻頻提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞,讓學(xué)生正確認識改革開放這一基本國策。第二次授課中老師通過實踐活動來傳遞教學(xué)知識,課前學(xué)生早已得到任務(wù),收集改革開放前后生活、社會的變化。教學(xué)中學(xué)生在小組討論、PPT解說展示、教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)中,在正確認識和看待對外開放帶來的各種現(xiàn)象基礎(chǔ)上,提高觀察、判斷、合作等能力。兩種截然不同的教學(xué)方法立足于對學(xué)科教學(xué)知識融匯貫通,立足于運用自如的教學(xué)方法。名師展示給學(xué)員帶來精神洗禮,讓學(xué)員在教學(xué)再認識基礎(chǔ)上明確發(fā)展目標并找到學(xué)習(xí)的榜樣。針對以這兩節(jié)微型課為載體的專家小講座再次讓學(xué)員將自身散亂的實踐經(jīng)驗與理論知識在對比的基礎(chǔ)上得以匯總,將對知識的感性認識上升為理性認識。
(三)集體備課――智慧共享
教師培訓(xùn)的學(xué)員具有兩個特征:一是學(xué)員是高級知識分子,他們具有較強的學(xué)習(xí)能力、反思能力、判斷能力。注入式的培訓(xùn)教學(xué)方法很難讓他們認同,參與式的教學(xué)重視學(xué)員間彼此經(jīng)驗的交流分享及思維的碰撞,學(xué)員以主體的身份參與到主動、合作、探究的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,更能實現(xiàn)自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。二是學(xué)員具有豐富的教育教學(xué)實際經(jīng)驗,他們教學(xué)有差異,方法有個性,他們不僅是學(xué)生的教師,也互為教師。培訓(xùn)強調(diào)學(xué)員互相學(xué)習(xí),互相分享,培訓(xùn)實效就會得到大大的提升。
本期培訓(xùn)設(shè)計了磨課研討環(huán)節(jié)。班主任將學(xué)員們每6~8人分為一組,根據(jù)當時學(xué)校的教學(xué)進度,每組學(xué)員集體研究初二下冊《社會主義本質(zhì)》教學(xué),并集合多人智慧共同備好一節(jié)微型課。
(四)實戰(zhàn)演練――技能習(xí)得
課堂教學(xué)是教師教育學(xué)生的主陣地,也是教師教學(xué)技能得以展示的主渠道。深入、全面研究課堂將是本期培訓(xùn)重要環(huán)節(jié)。本期培訓(xùn)實戰(zhàn)演練創(chuàng)新點有四個:一是課堂展示是全體小組成員共同智慧的結(jié)晶,它代表本組學(xué)員教學(xué)水平。二是學(xué)員既是表演者,也是評委。每組代表學(xué)員展示后,小組成員自評,再到全班學(xué)員點評。三是課堂觀察由感性和理性相結(jié)合,由點匯成面相結(jié)合的方式進行。全體學(xué)員對每節(jié)展示課從教師講解的有效性、學(xué)生活動、教師提問的指向性和層次性、學(xué)生侯答時間和回答問題形式、教師理答、問題設(shè)計與學(xué)習(xí)目標達成的關(guān)聯(lián)度、小組合作學(xué)習(xí)評價等七個不同的維度為觀察點對展示課堂進行全面解剖。力爭做到點評有數(shù)據(jù),分析要全面。四是學(xué)員展示采取微型課教學(xué),讓學(xué)員在較短的時間內(nèi)完成某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面教學(xué)。學(xué)員們通過這種實戰(zhàn)演練,互相學(xué)習(xí),充分交流,相互借鑒,提高了教學(xué)技能,也提高了聽評課的水平。
(五)培訓(xùn)反思――知識完善
孔子的學(xué)生曾參在“日三省乎身”中,天天反思,及時改正不足,發(fā)揚長處,最終成為學(xué)識淵博,品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ,從而彌補短處,糾正過失。培訓(xùn)反思仍然采取小組交流式,要求每組成員探討兩個問題:一是培訓(xùn)中的最大收獲及如何將之應(yīng)用到教學(xué)實踐中;二是教學(xué)工作中存在最大問題及其對策。討論采取問題樹―目標樹分析進行,探討結(jié)果在全班陳述。專家全程參與,就學(xué)員討論及發(fā)言的情況進行總結(jié),就學(xué)員工作中存在的問題進行答疑。
三、經(jīng)驗總結(jié)
實施上述培訓(xùn)模式后,可從以下方面作出經(jīng)驗總結(jié):
第一,培訓(xùn)對參訓(xùn)學(xué)員有一定的要求,強調(diào)學(xué)員的主動性、參與性,強調(diào)學(xué)員本身資源共享。因此,學(xué)員必須熟悉教材,具有一定的研究能力。
第二,培訓(xùn)應(yīng)有明確的目的。本期培訓(xùn)對象為具有3~9年教齡的教師。這教齡段學(xué)員相當一部分有教學(xué)反思但不善總結(jié),沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格;能把知識點講透,但不能系統(tǒng)全面地設(shè)計教學(xué);能靈活運用教學(xué)方法,但對不同層次班級和學(xué)生的教學(xué)技巧掌握有難度;調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有一定的困難。因此,整個培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)教師的選擇等緊緊圍繞怎樣讓學(xué)員突破發(fā)展的瓶頸,為學(xué)員找到發(fā)展的方向及動力開展。
第三,名師展示是本次培訓(xùn)的亮點及難點。名師展示是為了給學(xué)員確立學(xué)習(xí)的榜樣,是學(xué)員認清自身存在差距的有力證據(jù),是學(xué)員發(fā)展的方向。名師水平有多高,培訓(xùn)學(xué)員發(fā)展的空間就有多大,培訓(xùn)的檔次就有多高。
第四,學(xué)生使用應(yīng)適當。名師展示使用微課型進行一課兩上,一個班的學(xué)生分為2組,每組學(xué)生只接受一節(jié)微型課教學(xué)。一方面,動用學(xué)生數(shù)小,對學(xué)校、學(xué)生教學(xué)進展影響也最小;另一方面,學(xué)生為隨機分組,學(xué)生學(xué)習(xí)程度較平均,教學(xué)對比明顯。
第五,培訓(xùn)時間應(yīng)控制在3天之內(nèi)。政治教師普遍教學(xué)班級較多,部分教師還承擔班主任工作,如果時間太長,參訓(xùn)教師的工作就難以安排,學(xué)員培訓(xùn)就會不盡心。
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文/何?山
摘?要:在如今的數(shù)字化“微”時代,微課逐漸成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合中職旅游文化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),分析微課教學(xué)媒介,設(shè)計課程內(nèi)容,探討其在該課程教學(xué)中的實踐與應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 :中職旅游文化?微課?教學(xué)實踐
一、中職旅游文化課程結(jié)構(gòu)
本課程整合了旅游概論、導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識、旅游歷史文化、旅游地理四門課程的相關(guān)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)要求,設(shè)置了歷史文化、民俗風(fēng)情、自然景觀、園林建筑、飲食文化、宗教文化、旅游詩文等內(nèi)容。這些內(nèi)容知識繁雜,各成體系。
二、微課應(yīng)用于旅游文化課程的優(yōu)點
在信息化以及中職課程改革的大背景下,微課教學(xué)的推行有著深遠的意義。
1.微課教學(xué)能提高課堂教學(xué)效率
微課一般為5~10分鐘左右,符合中職學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)集中精力高效學(xué)習(xí);通過微視頻的播放,學(xué)生可以清晰地看到解決問題的過程和方法,從而拓展學(xué)生的視野,提高解決問題的能力,學(xué)習(xí)研究問題的科學(xué)方法,提高課堂學(xué)習(xí)效率。
2.微課教學(xué)能滿足學(xué)生多層次發(fā)展的需要
微課短小精悍,一個議題,一個重點,都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計的,能更好地滿足學(xué)生對旅游文化的個性化學(xué)習(xí);視頻播放快慢可以調(diào)節(jié),也可以反復(fù)播放,讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制,適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,尤其是為后進生提供了很好的學(xué)習(xí)途徑。
三、中職旅游文化微課教學(xué)實踐
1.微課選擇
選題是否合適直接關(guān)系到微課的使用有效與否。微課選取的主題一般是核心概念,由眾多知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)提煉出的重點、難點、疑點或興趣點;是學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握理解的,適合用微課這種方式呈現(xiàn)出來的。
在旅游文化教學(xué)內(nèi)容中,有許多知識點以陳述性知識的形式出現(xiàn),缺乏形象性和直觀性,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。學(xué)生需要借助微課,提前預(yù)習(xí),反復(fù)學(xué)習(xí),增強直觀效果,從而進一步加深印象,鞏固知識點。同時,作為導(dǎo)游講解的基礎(chǔ)必備知識,本課程中的知識點也可以通過導(dǎo)游技能課以講解的形式呈現(xiàn)出來。
筆者在教學(xué)實踐中,針對上述情況,在旅游文化每個項目中精心選擇了一些課題,將其制作成微課教學(xué)系列,學(xué)生學(xué)習(xí)后反響較好。
2.微課教學(xué)目標的制定
教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標定位不準確,接下來的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等都無法正確設(shè)計。在設(shè)定教學(xué)目標時,要充分考慮學(xué)習(xí)者通過本微課的學(xué)習(xí)解決問題的途徑和方法,以及最終達到的效果。
以微課“園林構(gòu)景手法”為例,本節(jié)微課是在學(xué)生理解園林各種構(gòu)景手法含義及欣賞角度的基礎(chǔ)上,進一步掌握利用所學(xué)知識解決導(dǎo)游帶團中游覽園林時所運用的觀景審美方法。在實際教學(xué)過程中,學(xué)生往往是理解構(gòu)景手法的含義容易,而將構(gòu)景手法應(yīng)用到實際園林游覽中總是存在著這樣或那樣的問題。學(xué)生僅通過課堂學(xué)習(xí)不足以熟練掌握這一技能,因此這一技能點借助微課,能夠讓在課堂上沒有完全掌握的學(xué)生在課后通過微課進一步熟練。本次微課的教學(xué)目標也呼之欲出——能利用園林構(gòu)景手法為園林導(dǎo)游講解打下堅實的基礎(chǔ)。
筆者在旅游文化教學(xué)中,按教學(xué)目標分類,設(shè)計以下微課類型(表)。
3.微課教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是微課設(shè)計的主體部分,體現(xiàn)了本節(jié)微課的教學(xué)策略以及具體的教學(xué)活動組織過程。良好的教學(xué)設(shè)計有助于微課教學(xué)資源的開發(fā)與整合?;诮虒W(xué)目標,針對學(xué)習(xí)者的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、教學(xué)媒體的選擇等進行微課教學(xué)設(shè)計,確保微課能滿足學(xué)習(xí)者實用、易用和想用的直接需求。
以中職旅游文化“園林構(gòu)景手法”為例。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐,教材中一共闡述了借景、框景、對景、漏景、透景、添景、障景、夾景等八種構(gòu)景手法。在內(nèi)容設(shè)計上,需要對八種常見的構(gòu)景手法進行微型化處理。也就是說,需要設(shè)計在微課中集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)生什么樣的內(nèi)容,并不是均勻分配。
片頭環(huán)節(jié),顯示教學(xué)主題、主講教師信息,用時7~8秒;正文講解從創(chuàng)設(shè)情境開始,激情導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻,從不同角度欣賞蘇州園林美景,用時10~30秒;然后切入主題,逐步深入,通過兩組構(gòu)景手法的對比——框景和漏景、添景和障景,揭示教學(xué)重難點,用時3~5分鐘;片尾環(huán)節(jié)總結(jié)回顧,反思延伸,引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實際游覽中對園林構(gòu)景手法進行比較和運用,用時30秒至1分鐘。
4.與微課相配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置要注重高密度地呈現(xiàn)知識,通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在明確精簡的任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效果。
在中職旅游文化教學(xué)實踐中,筆者嘗試將學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計為以下內(nèi)容:學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反饋。以“園林的構(gòu)景手法”為例,學(xué)習(xí)目標定為掌握園林中常見的八種構(gòu)景手法,理解兩組構(gòu)景手法的對比。學(xué)習(xí)資料包括教學(xué)PPT課件、任務(wù)素材、微視頻等。學(xué)習(xí)方法包括資料收集整理、反復(fù)觀看微視頻、嘗試動手操作。學(xué)習(xí)過程分三個階段:課前階段,預(yù)習(xí)園林構(gòu)景手法相關(guān)內(nèi)容,收集整理園林導(dǎo)游講解詞,觀看微視頻;課中階段,觀看微視頻,討論分析不同構(gòu)景手法;課后階段,梳理所學(xué)知識,學(xué)以致用,實地參觀一處園林,嘗試運用所學(xué)知識引導(dǎo)觀景賞美。最后根據(jù)學(xué)習(xí)效果寫出學(xué)習(xí)反饋意見和建議。
5.合理的媒介技術(shù)支持
微課的教學(xué)實踐離不開形式多樣的媒介技術(shù)支持。它決定著微課最終的表現(xiàn)形式,直接反映微課的質(zhì)量。制作中職旅游文化課程微課時,可充分運用攝像、錄屏等媒介技術(shù)。在制作方法上,采用PPT+錄屏、演示白板攝像、視頻剪輯等方法。針對不同章節(jié)內(nèi)容,如少數(shù)民族、宗教文化等內(nèi)容,還添加了相應(yīng)的背景音樂,效果明顯。
四、小結(jié)
微課以其簡單實用的方式,正日益受到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。但它并非十全十美,不是所有中職旅游文化的課程內(nèi)容都適合制作成微課,同時教師設(shè)計能力還有待提升,需要進一步的實踐探索。教師應(yīng)該充分認識到微課在教與學(xué)中的積極作用,深入挖掘微課教學(xué)資源,實現(xiàn)教師之間的借鑒交流和學(xué)生的自主自助學(xué)習(xí),以實現(xiàn)旅游專業(yè)優(yōu)質(zhì)微課資源共建共享,使微課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分,成為廣泛應(yīng)用、實用高效、快捷方便的學(xué)習(xí)以及教學(xué)資源,最終促進中職旅游文化教學(xué)質(zhì)量的提升。
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