微型課總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：微型課總結(jié)范文

認(rèn)真總結(jié)了在學(xué)習(xí)提高、對(duì)照檢查階段取得的主要經(jīng)驗(yàn)，形成的理論和實(shí)踐成果；認(rèn)真分析和吸納了各個(gè)層面在學(xué)習(xí)提高、對(duì)照檢查階段反映的意見和建議；認(rèn)真研究確定了在整改落實(shí)階段需要解決的主要問題；科學(xué)制定在整改落實(shí)階段實(shí)行民主決策、科學(xué)決策應(yīng)采取的途徑和方法，擬定**街道整改措施的方案。

整改措施形成后，根據(jù)需要，召開不同層次的黨員居民座談會(huì)，聽取了他們的意見和建議，使形成的整改措施具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)、廣泛的群眾基礎(chǔ)和深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。在廣泛聽取各方面意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善整改措施，使形成的整改措施既具有文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社區(qū)發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性，又具有近期、中期、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)的可持續(xù)性。還要著眼于學(xué)習(xí)成果向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化，使形成的整改措施具有前瞻性、指導(dǎo)性和可操作性。整改方案的制定本著“條件成熟的立即著手解決，條件不成熟的積極創(chuàng)造條件解決”的總體要求，具體把握三方面原則：即不回避矛盾原則、積極穩(wěn)妥原則和切合實(shí)際原則。力爭(zhēng)通過對(duì)存在問題的整改，進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)，把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、走科學(xué)發(fā)展之路、推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)，全面提高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展能力，開創(chuàng)**年街道社區(qū)工作新局面。

二、結(jié)合關(guān)乎居民切身利益的實(shí)際問題進(jìn)行整改，讓居民群眾真正得到實(shí)惠。

針對(duì)學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)不夠強(qiáng)，思想解放的深度和廣度還有待于進(jìn)一步拓展的問題。我們確定的整改目標(biāo)是發(fā)揚(yáng)奮發(fā)向上的精神，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。增強(qiáng)群眾觀念、把居民是否滿意作為衡量工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。具體整改措施是精心規(guī)劃，大力籌措資金，重點(diǎn)抓好影響群眾出行的小街小巷治理，完成街巷硬化任務(wù)。同時(shí)，加大城市環(huán)境衛(wèi)生綜合整治力度，重點(diǎn)治理沿街?jǐn)傸c(diǎn)、牌匾和城區(qū)衛(wèi)生，投入資金完成部分公廁、垃圾池改造維修重建任務(wù)，徹底扭轉(zhuǎn)臟、亂、差狀況，改善城市居民人居環(huán)境，提高人均環(huán)境質(zhì)量。

針對(duì)為居民群眾辦實(shí)事的能力不強(qiáng),與“以人為本”要求有差距的問題。我們的整改目標(biāo)是堅(jiān)持依法行政，牢固樹立執(zhí)政為民的根本宗旨，把維護(hù)好、發(fā)展好、實(shí)現(xiàn)好居民群眾的根本利益作為思考問題和開展工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，始終把群眾利益放在第一位，從居民群眾最不滿意的事抓起，從居民群眾最希望辦的事做起，對(duì)事業(yè)盡心盡力、對(duì)工作盡職盡責(zé)，切實(shí)做到以勤政服務(wù)于民，讓居民滿意，以廉政取信于民，讓居民群眾放心。具體整改措施是春節(jié)期間組織開展好文體活動(dòng)，充分發(fā)揮各社區(qū)活動(dòng)室、健身室、圖書室的陣地作用，調(diào)動(dòng)秧歌隊(duì)、健身操隊(duì)、乒乓球隊(duì)等業(yè)余文體組織和文藝骨干的積極性，開展了豐富多彩的社區(qū)居民文化活動(dòng)。

針對(duì)當(dāng)前的、具體的工作抓得多，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作考慮得少的問題。我們的整改目標(biāo)是以科學(xué)的精神來研究和解決當(dāng)前的新情況、新問題，不斷提高我們認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，創(chuàng)造性地開展工作。具體整改措施是進(jìn)一步完善機(jī)制，明確目標(biāo)，突出優(yōu)勢(shì)招商，突出重點(diǎn)招商，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)招商，項(xiàng)目上力求創(chuàng)新，突出主導(dǎo)，將利用優(yōu)勢(shì)資源放在首位，加大項(xiàng)目建設(shè)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的力度，多招潛力項(xiàng)目，力爭(zhēng)做到“建設(shè)一個(gè)項(xiàng)目、盤活一堆資產(chǎn)、帶動(dòng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)、致富一方群眾、振興一片經(jīng)濟(jì)”。

針對(duì)干部職工的思想應(yīng)進(jìn)一步解放，工作創(chuàng)新還應(yīng)加強(qiáng)，居民的文明意識(shí)、法律意識(shí)還有待進(jìn)一步提高問題。我們的整改目標(biāo)是堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)民生實(shí)事落實(shí)，真正使居民群眾在科學(xué)發(fā)展中得到越來越多的實(shí)惠。具體整改措施是要積極發(fā)展慈善事業(yè)，建設(shè)社會(huì)救助服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，未來2-3年內(nèi)，每個(gè)社區(qū)都要建立起一個(gè)社會(huì)捐助點(diǎn)和一個(gè)慈善超市；大力發(fā)展社會(huì)福利事業(yè)，按照“扶老、救孤、助殘和濟(jì)困”的原則，加強(qiáng)對(duì)孤寡老人、孤兒、殘疾人、特困群眾等弱勢(shì)群體救助，加強(qiáng)建立以居家供養(yǎng)為基礎(chǔ)、社區(qū)福利服務(wù)為依托、社會(huì)力量為補(bǔ)充的社會(huì)服務(wù)網(wǎng)路。繼續(xù)籌措資金，為舊住宅小區(qū)安裝視頻監(jiān)控報(bào)警系統(tǒng)，加快推進(jìn)“覆蓋全街道的視頻監(jiān)控報(bào)警系統(tǒng)”安全技術(shù)防范網(wǎng)絡(luò)建設(shè)進(jìn)程。

三、在完善整改措施的同時(shí)，進(jìn)一步明確相關(guān)制度，確保了各項(xiàng)整改措施的有效落實(shí)。

通過建立街道黨工委班子抓科學(xué)發(fā)展的崗位責(zé)任制，把整改措施落實(shí)到每位黨員身上；使廣大黨員居民以更開闊眼界、更寬廣的胸懷、更宏大的氣魄，參加到科學(xué)發(fā)展中來。建立體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的規(guī)章制度，形成了長(zhǎng)效機(jī)制。進(jìn)一步完善了首問負(fù)責(zé)制、服務(wù)承諾制、服務(wù)承諾制、一次性告知制度、限時(shí)辦結(jié)制度和公開制度等等。

第2篇：微型課總結(jié)范文

行政許可法的頒布施實(shí)，標(biāo)志著我國(guó)政府對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)事務(wù)的管理走向制度化、規(guī)范化、法制化。也就是說國(guó)家政府、各部門、各個(gè)機(jī)構(gòu)，社會(huì)各群體和組織，其行為都要按照許可法的規(guī)定來進(jìn)行，特別是管理公共事務(wù)的公權(quán)力的行使，必須嚴(yán)格接受法律的約束。對(duì)公權(quán)力的約束、制約是法制國(guó)家的共同特點(diǎn)，是依法治國(guó)的內(nèi)在要求。價(jià)格認(rèn)證中心的價(jià)格鑒定：是對(duì)行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)在實(shí)施行政、司法仲裁行為過程中對(duì)罰款、被盜、事故損壞、低押、破產(chǎn)等財(cái)產(chǎn)進(jìn)行價(jià)格鑒定的部門。其行為雖然不能算是公權(quán)力的行使，但是它和公權(quán)力的行使有著直接的密切關(guān)系。在刑事訴訟案件中，價(jià)格鑒定結(jié)論是法定證據(jù)之一，是價(jià)格管理和司法工作的沿伸。它的正確與否直接關(guān)系到對(duì)案件的裁決。所以，打擊違法犯罪、處理各種糾紛這種公共權(quán)力行使的正確與否，往往取決于價(jià)格鑒定結(jié)論的正確與否。為保證《行政許可法》更好的落實(shí)，半年來我們做了大量與許可法相配套的工作。

一、繼續(xù)落實(shí)和學(xué)習(xí)《行政許可法》。

全體價(jià)格鑒定人員在認(rèn)真做好工作的同時(shí)，進(jìn)一步抓緊學(xué)習(xí)《行政許可法》這部法律，并把“三個(gè)代表”重要思想貫穿于工作實(shí)踐中。準(zhǔn)確理解，正確把握，深刻領(lǐng)會(huì)其精神。通過學(xué)習(xí)，不斷提高每個(gè)人自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。堅(jiān)持立黨為公、執(zhí)政為民的宗旨，樹立的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。不斷提高為部門服務(wù)、為群眾服務(wù)的質(zhì)量和水平，從而提高依法行政能力。在學(xué)習(xí)過程中我們采取了中心集中學(xué)習(xí)和自學(xué)的方式，并與我們的工作中相關(guān)的專門法律、規(guī)章結(jié)合，掌握行政許可法的各項(xiàng)規(guī)定，確保《行政許可法》進(jìn)一步全面的貫徹落實(shí)。

二、學(xué)習(xí)好《行政許可法》，加強(qiáng)制度建設(shè)。

在全面貫徹《行政許可法》的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并理順我們工作中，必須掌握的《價(jià)格法》和原國(guó)家發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)：《價(jià)格認(rèn)證中心工作管理辦法》、《價(jià)格認(rèn)證管理辦法》、《價(jià)格評(píng)估機(jī)構(gòu)管理辦法》、《價(jià)格評(píng)估管理辦法》、《扣押、追繳、沒收物品估價(jià)管理辦法》和《某省市人民政府令號(hào)》等有關(guān)法規(guī)、規(guī)章。為了規(guī)范我們價(jià)格認(rèn)證中心工作，根據(jù)《行政許可法》的規(guī)定，制定了相應(yīng)的價(jià)格認(rèn)證中心工作中的程序、制度：〈涉案財(cái)產(chǎn)價(jià)格鑒定工作程序〉、〈價(jià)格鑒定人員工作制度〉、〈價(jià)格鑒定內(nèi)部審議制度〉、〈統(tǒng)計(jì)、報(bào)表工作制度〉、〈價(jià)格鑒定人員職業(yè)道德規(guī)范〉等。這些制度的建立更好的貫徹和落實(shí)了《行政許可法》，同時(shí)也為我們依法行政，進(jìn)一步做好價(jià)格鑒定工作奠定了基礎(chǔ)。

三、《行政許可法》的實(shí)施，有力地推動(dòng)價(jià)格鑒定工作。

第3篇：微型課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 微課 說課 微型課

目前，說課與微型課是評(píng)定教師資格、培訓(xùn)新教師、開展教學(xué)競(jìng)賽的兩種常見形式，而微課是近年教育界的新鮮事物。以近年廣州市中職英語教師可參加的競(jìng)賽為例，2011年有廣州市中職英語特色課型說課比賽；2013年有全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“創(chuàng)新杯”英語教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)說課和微課大賽，而2014年、2015年該競(jìng)賽只保留了微課比賽；2014年有廣東省中職英語教師職業(yè)英語技能競(jìng)賽的廣州市選拔賽，決賽為微型課展示。參賽教師普遍認(rèn)為：對(duì)說課與微型課很熟悉，但對(duì)微課還處于摸索學(xué)習(xí)的階段，未能準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，未能清晰區(qū)分其與說課、微型課的不同。微課以微視頻為主要載體的形式，滿足學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的需求。因此，學(xué)習(xí)微課的概念，把握微課的特點(diǎn)，將之與說課、微型課區(qū)分清楚，非常必要。

一、微課的概念與特點(diǎn)

（一）微課的背景。

在國(guó)外，微課程的雛形最早見于美國(guó)的60秒課程及英國(guó)的一分鐘演講。2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院David Penrose提出“微課程”的概念，提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15秒～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1分鐘～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[1]。在國(guó)內(nèi)，佛山教育局于2010年率先開展了優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)，正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究[2]。2013年以后，微課概念和實(shí)踐在全國(guó)范圍內(nèi)迅速升溫。

（二）微課的定義。

微課的概念首先由佛山市教育局胡鐵生于2010年給出，隨著實(shí)踐的豐富和研究的深入，他不斷深化微課的定義：微課又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程（2013年2月）[2]。胡鐵生從教育信息資源的角度深化了Penrose提出的“微課程”概念。微課從“教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”發(fā)展為“新型網(wǎng)絡(luò)課程資源”，最后提升到“在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，不變的特征是：以“微視頻”為核心，針對(duì)“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”或“教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)制作。

（三）微課的特點(diǎn)。

1.短小精悍。5至10分鐘為宜，時(shí)間緊湊。

2.重點(diǎn)突出。針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，目標(biāo)明確。

3.依托網(wǎng)絡(luò)。以支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)亩嗝襟w格式為主要載體，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。

4.使用方便。資源容量小，適用于移動(dòng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.自主學(xué)習(xí)。形成資源庫(kù)，學(xué)習(xí)者按需擇課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、微課與說課、微型課的對(duì)比

說課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，最早由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研會(huì)于1987年提出[3]。微型課，又稱微格教學(xué)、微型教學(xué)，是一種有效的教師基本教學(xué)訓(xùn)練方法，起源于20世紀(jì)60年代初期，80年代中期，北京教育學(xué)院將之引進(jìn)我國(guó)。時(shí)至今日，說課與微型課已成為適用于所有學(xué)科師資培訓(xùn)、教師選拔及教學(xué)研究的重要方法。微課在我國(guó)從概念提出到實(shí)踐發(fā)展只有六年，有待教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與研究。以下對(duì)三者的五要素（定義、內(nèi)容、作用、對(duì)象及時(shí)間）分別進(jìn)行對(duì)比。

（一）微課、說課和微型課的五要素對(duì)比。

1.定義.說課是教師用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)研究，就課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程[4]。微型課，又稱為微格教學(xué)、微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師課堂組織及教學(xué)技能的活動(dòng)[5]。微課又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。

2.內(nèi)容：說課的內(nèi)容是教材分析及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)情及學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容；教法與策略；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路及其指導(dǎo)思想；突發(fā)事件的處理；上課得失及改進(jìn)措施。微型課的過程模式是學(xué)習(xí)研究、確定培訓(xùn)技能、提供示范、編寫教案、微格教學(xué)實(shí)踐（組成微型課堂、角色扮演、準(zhǔn)確記錄）、反饋評(píng)價(jià)。微課的內(nèi)容是針對(duì)某學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)視頻，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。

3.作用：說課的作用是豐富及發(fā)展教育教學(xué)理論；促使教研活動(dòng)向縱深方向發(fā)展；提高教師業(yè)務(wù)水平。微型課的作用是使教學(xué)技能訓(xùn)練理論密切聯(lián)系實(shí)際；克服重知識(shí)輕技能的傾向；使師資培訓(xùn)科學(xué)化。微課的作用是有助于突破重難點(diǎn)、復(fù)習(xí)鞏固；豐富的技術(shù)環(huán)境為英語學(xué)習(xí)提供良好的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境。

4.對(duì)象：說課和微型課的對(duì)象是教師或教學(xué)研究人員。微課的對(duì)象是學(xué)生。

5.時(shí)間：說課時(shí)間是15至20分鐘。微型課時(shí)間是10至15分鐘。微課時(shí)間是5至10分鐘。

（二）微課與說課、微型課的主要區(qū)別。

1.說課、微型課重在教師的教，微課重在學(xué)生的學(xué)。說課和微型課都是從教師角度出發(fā)，分別從理論層面及實(shí)踐層面考察教師的教學(xué)能力，教師通過聽者的評(píng)價(jià)反饋，找出教學(xué)過程中存在的不足，適時(shí)調(diào)整、及時(shí)改進(jìn)方法，從而提升教學(xué)理論水平及技能水平。而微課是一種學(xué)習(xí)型資源，為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果而制作。

2.說課、微課重在教學(xué)內(nèi)容，微型課重在教學(xué)技能。教師通過說課，預(yù)測(cè)或反思教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并得到評(píng)價(jià)反饋，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。說課是為了上好一節(jié)課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注得比較多；微課是圍繞或針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的微視頻資源，重點(diǎn)必然放在教學(xué)內(nèi)容上。而微型課是一種有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，是對(duì)教師課堂組織及教學(xué)技能的培訓(xùn)，以教學(xué)技能的掌握為主，對(duì)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容關(guān)注得比較少。

3.說課重在教學(xué)理論，微型課、微課重在教學(xué)實(shí)踐。說課不僅要說“做什么、怎么做”，還要說“為什么這樣做”、“理論依據(jù)是什么”，體現(xiàn)了教師運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；另外，說課不是實(shí)際課堂教學(xué)，無法看到教師的臨場(chǎng)發(fā)揮及教學(xué)效果?？梢姡f課側(cè)重于教學(xué)理論。微型課的目的是分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師課堂組織及教學(xué)技能。上微型課就是在教學(xué)實(shí)踐中掌握教學(xué)技能的過程，注重于基本技能的形成、掌握、達(dá)到熟練，微型課對(duì)教學(xué)實(shí)踐的側(cè)重是不言而喻的；微課是以視頻形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重的是教師如何開展教學(xué)活動(dòng)及最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果。

4.說課、微課展示綜合教學(xué)技能，微型課重在教學(xué)技能的分解。微型課的“微”是指從整體教學(xué)技能“微”出分立的教學(xué)技能，由分立的教學(xué)技能“微”出分立技能的內(nèi)部層次，以及分析、評(píng)價(jià)、選題等微化[6]。微型課就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能、進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。微型課的特征是“分解”，而說課和微課就是微型課中各種教學(xué)技能的綜合演練，并非著重于某單一教學(xué)技能。微課的“微”不同于微型課的“微”，它只強(qiáng)調(diào)其視頻時(shí)間短、資源容量小。微課的內(nèi)容除了微視頻，也包含相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等，是一個(gè)相對(duì)較完整的教學(xué)過程。說好說課、上好微課都需要教師具備扎實(shí)的綜合教學(xué)能力。

三、微課對(duì)英語教學(xué)的積極作用

（一）英語微課有利于增強(qiáng)英語教師專業(yè)能力，提升教學(xué)技能水平。

微課的設(shè)計(jì)、制作要求教師具備良好的教學(xué)技能水平及信息技術(shù)的應(yīng)用能力。微信短小精悍、易于設(shè)計(jì)實(shí)施，一定程度削弱教師對(duì)課程開發(fā)的畏難情緒。此外，微課成為理論與實(shí)踐之間的紐帶，在理論的指導(dǎo)下開發(fā)微課，在實(shí)踐中檢驗(yàn)微課成果、優(yōu)化理論，在良性循環(huán)中，促進(jìn)教師行動(dòng)研究能力的提升。

（二）英語微課有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高自主學(xué)習(xí)能力。

英語微課時(shí)間短、容量小、易于網(wǎng)絡(luò)傳播，極大地拓展英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不再局限于課堂和教室。另外，傳統(tǒng)教學(xué)難以兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不上”的現(xiàn)象很常見。微課可以為各層次學(xué)生提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可按需選擇。英語微課很大程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏慢、學(xué)習(xí)被動(dòng)的缺點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)提供資源的支持。

微課不僅服務(wù)和提升教師的“教”，更促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。作為新生事物，微課正以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，滿足了新時(shí)代學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，微課帶動(dòng)英語教師更加積極地運(yùn)用信息化技術(shù)豐富英語教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。微課，這種英語教學(xué)新資源非常值得廣大英語教師深入研究及推廣應(yīng)用。

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[4]陸昌然.小學(xué)數(shù)學(xué)說課的理論與實(shí)踐[M].寧波：寧波出版社，2001

第4篇：微型課總結(jié)范文

1微型課的界定

一般地，微型課是指以經(jīng)驗(yàn)交流或訓(xùn)練、甄別教師素質(zhì)和能力為目的，在非常規(guī)教學(xué)情境下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，有計(jì)劃地實(shí)施在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行微縮的教學(xué)活動(dòng).“非常規(guī)教學(xué)情境”指不是在真正意義上的課堂教學(xué)環(huán)境.微型課區(qū)分于常規(guī)課、研究課、觀摩課、說課以及微格課：其一，在教學(xué)場(chǎng)景上，微型課、說課、微格課一般不在真實(shí)課堂上，而常規(guī)課、研究課、觀摩課是在真實(shí)課堂上；其二，在教學(xué)主體上，微型課同微格課一樣，其中的“師生”可能是一種角色扮演，“學(xué)生”可能是其同事、領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委等扮演，而常規(guī)課、研究課、觀摩課的教學(xué)主體則是真正意義上的師生；其三，在活動(dòng)程序上，微型課同常規(guī)課、研究課、觀摩課類似，與說課及微格課差別較大；其四，在活動(dòng)時(shí)間上，微型課同說課、微格課（某項(xiàng)技能訓(xùn)練）一樣時(shí)間比較短（10―15分鐘），而常規(guī)課、研究課、觀摩課的時(shí)間較長(zhǎng)（40―45分鐘）.

2對(duì)微型課的冷思考

新課程的理念與實(shí)踐都告訴我們“教材無非是個(gè)例子”，課堂才是思維碰撞的樂園，教師則只是共同學(xué)習(xí)中平等的首席.誠(chéng)然，微型課確實(shí)能在某種程度上體現(xiàn)執(zhí)教者在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式、課堂駕馭等方面的能力與水平.如果將這種課型用于同行相互啟發(fā)，或許能收到一些效果.但如果僅憑短短十來分鐘的授課去評(píng)價(jià)一個(gè)教師的總體教學(xué)水平，顯然有失公允.“微型課”最大的詬病在于沒有學(xué)生參與，互動(dòng)與生成只是為了教師的“展現(xiàn)”而非學(xué)生的學(xué)習(xí)，真實(shí)教學(xué)情境的發(fā)生被教師運(yùn)用技巧濃縮在某個(gè)刻意安排的“精華”處，無異于課堂上只見教師不見學(xué)生.

“微型課”的出現(xiàn)反映了當(dāng)前教育界存在的一種狹隘的效率觀：耗時(shí)少便是效率高.在許多教學(xué)比賽、教師招聘、教師資格認(rèn)定、職稱評(píng)定等涉及人員眾多的大型活動(dòng)中，一些地方采用這種授課方式的最主要原因就是省時(shí)、省力、省資源.然而，教書育人不是制造產(chǎn)品，要始終保持“如琢如磨”的心境就必須遠(yuǎn)離盲目提速.同時(shí)我們也肯定“微型課”存在有一定的合理性，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾魏侠磉\(yùn)用它為我們的課堂教學(xué)真正出謀劃策.

3合理開發(fā)與運(yùn)用數(shù)學(xué)“微型課”

既然“微型課”有它存在的意義與合理性，那我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)合理開發(fā)與運(yùn)用它.下面結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)“微型課”的認(rèn)識(shí).

3.1讓微型課成為數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的一道風(fēng)景線

如今的學(xué)校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)略顯單薄與形式化，很多工作都是在學(xué)校檢查的層面完成的.數(shù)學(xué)組成員在固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)聚在一起，教研組長(zhǎng)向組員傳達(dá)學(xué)校召開的教研組長(zhǎng)會(huì)議精神與內(nèi)容，然后布置下階段工作的任務(wù)與重點(diǎn).每學(xué)期的大型教研活動(dòng)也是例行公事般應(yīng)付學(xué)校檢查，真正對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用的可謂少之甚少.備課組集體備課活動(dòng)也是如今備課組活動(dòng)的常見形式，但集體備課有時(shí)也會(huì)成為一種形式而走過場(chǎng).針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，何不讓微型課為我們的教研活動(dòng)注射一劑強(qiáng)心針，成為數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中一道靚麗的風(fēng)景線呢？

3.1.1運(yùn)用微型課診斷教學(xué)問題

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在不少問題，這是必然的.沒有問題的教學(xué)是不存在的，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并且不斷地解決問題，才能改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)效率.而微型課正是幫助我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題癥結(jié)所在的一劑良藥.比如說我們?cè)谀炒螖?shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)某班的學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)上出錯(cuò)特別多，我們可以幫助該班的數(shù)學(xué)教師診斷教學(xué)問題所在.我們可以組織一次教研活動(dòng)或備課組活動(dòng)，讓該數(shù)學(xué)教師上一堂針對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的微型課，教研組成員或備課組成員幫助他一起來分析課堂教學(xué)的癥結(jié)所在，大家集思廣益，一起幫助他出謀劃策，尋找解決問題的方法.然后可以調(diào)整教學(xué)方案，執(zhí)教教師可以重新設(shè)計(jì)修正該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方案，然后通過實(shí)際的課堂教學(xué)來彌補(bǔ)學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)的缺漏.此過程可以循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行，直至通過測(cè)驗(yàn)或作業(yè)反饋達(dá)到良好的教學(xué)效果為止.

3.1.2運(yùn)用微型課探討教學(xué)難點(diǎn)的突破

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必定會(huì)存在一些公認(rèn)的比較難處理的教學(xué)內(nèi)容，比如函數(shù)概念的教學(xué)、分段函數(shù)奇偶性的判斷、周期函數(shù)、曲線方程、充要條件、數(shù)學(xué)歸納法、二面角等，這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是教師感覺比較難教的，或是學(xué)生感覺比較難學(xué)的.如何處理好這些教學(xué)難點(diǎn)，我們可以通過微型課來進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng).在教研活動(dòng)中，讓幾位教師通過微型課的方式將自己對(duì)教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容的處理展現(xiàn)出來，大家一起來通過評(píng)課研討的方式對(duì)此內(nèi)容的教學(xué)提出建設(shè)性的意見.這種研討活動(dòng)就充分體現(xiàn)出微型課短小精悍的優(yōu)勢(shì)，微型課可以集中力量展示對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，既節(jié)省時(shí)間，又具有針對(duì)性.

3.2選拔性質(zhì)的微型課應(yīng)體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值

目前的微型課很多場(chǎng)合都是運(yùn)用它的選拔功能，比如評(píng)職評(píng)優(yōu)，用來診斷教師的課堂教學(xué)水平.所以微型課的教學(xué)設(shè)計(jì)比一般的完整課應(yīng)更加突出內(nèi)容的“精”、環(huán)節(jié)的“巧”、方法的“活”、形式的“美”、理念的“新”等要求，充分地反映出微型課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì).怎樣讓微型課真正發(fā)揮作用，下面就主要的三方面進(jìn)行闡述.

3.2.1微型課應(yīng)重心明確、亮點(diǎn)突出

在微型課上，教師要集中力量，攻其要害.每堂數(shù)學(xué)課都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)與亮點(diǎn)，重心應(yīng)該落在這“三個(gè)點(diǎn)”上，這是一節(jié)課的精華所在.微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡(jiǎn)捷，三言兩語就能直接進(jìn)入正題，千萬不能起步太遠(yuǎn)、半天導(dǎo)入不了正題，致使課堂重點(diǎn)不突出；很快導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的重難點(diǎn)與亮點(diǎn)上，在有限的時(shí)間內(nèi)能夠圓滿地完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；最后，一定要有小結(jié)，用兩三分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡(jiǎn)意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整.

若講授的是數(shù)學(xué)概念課，那就應(yīng)該將重心落于數(shù)學(xué)概念的生成上；若講授的是數(shù)學(xué)定理課，那就應(yīng)該將重心落于數(shù)學(xué)定理的來龍去脈上；若講授的是數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的習(xí)題課，那就應(yīng)該將重心落于數(shù)學(xué)知識(shí)的前后連貫性和變通性上；若講授的是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，那就應(yīng)該將重心落于數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與深層挖掘上.總之，微型課一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授，可以是細(xì)致入微的剖析，可以是激情四溢的感染，可以是精妙出彩的課堂構(gòu)思，可以是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言，等等.微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，就能提升微型課的水準(zhǔn).

3.2.2微型課應(yīng)預(yù)設(shè)充分、精設(shè)問題

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)獨(dú)特的一道風(fēng)景線，沒有師生互動(dòng)的課堂是沒有活力與生氣的，而這恰恰是微型課所缺少的.如何彌補(bǔ)微型課這一缺憾，教師可以通過預(yù)設(shè)充分，精設(shè)問題.“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)課因問題的發(fā)現(xiàn)而有引力，因問題的提出而有動(dòng)力，因問題的分析而有活力，因問題的解決而有魅力，因問題的延伸而有張力.所以，微型課的設(shè)計(jì)中可聚諸“力”為合力，驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)問題化，形成“問題發(fā)現(xiàn)――問題提出――問題分析――問題解決――問題延伸”的問題串，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的契機(jī).

正是因?yàn)槲⑿驼n上沒有學(xué)生，教師就越應(yīng)該注重“問題式”的互動(dòng)交流，這種互動(dòng)不僅是應(yīng)“師”和“教”的需要而互動(dòng)，更是應(yīng)“生”和“學(xué)”的需要而互動(dòng).微型課教學(xué)設(shè)計(jì)上預(yù)設(shè)的互動(dòng)不必刻意地細(xì)致安排，只需自然的“放”與“收”，但要注意有“放”必有“收”，“放”是手段，“收”是目的；“放”是基礎(chǔ)，“收”是升華.在微型課上教師預(yù)設(shè)問題應(yīng)注意以下策略：（1）整體規(guī)劃提問，展現(xiàn)思維過程.比如在“正余弦函數(shù)圖像”的教學(xué)中，可以在幾個(gè)關(guān)鍵的思維轉(zhuǎn)折處預(yù)設(shè)問題：①為什么取這樣幾個(gè)特殊的點(diǎn)？為什么直接能想到用平滑曲線連接而不是用直線段連接？②得到了畫出正弦函數(shù)圖像的精確方法，大家有沒有什么疑問？每次都用正弦線畫圖像是不是有點(diǎn)麻煩呢？有沒有更加簡(jiǎn)單也比較準(zhǔn)確的方法呢？③正弦函數(shù)圖像會(huì)畫了，接下來應(yīng)該做什么呢？如何畫余弦函數(shù)圖像呢？（2）有效運(yùn)用元認(rèn)知提示語.所謂元認(rèn)知提示語，其目的就是讓學(xué)生感覺教師只是提供了一些方法和建議，這些“方法和建議”即是可遷移的內(nèi)部幫助.在學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)之上，內(nèi)部的幫助指引著解決問題的方向，提出了解決問題的一般化方法與策略.比如在“兩直線位置關(guān)系”的教學(xué)中，在一些必要的元認(rèn)知及認(rèn)知提示語的鋪墊下，完全可以以逐步自然呈現(xiàn)的方式提出：“研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系，先研究簡(jiǎn)單情況――平行，再研究復(fù)雜情況――相交.研究復(fù)雜情況，先研究特殊情況――垂直，再研究一般情況.那么今天應(yīng)該研究什么情況？”學(xué)生一般可以回答出要研究的一般情況.進(jìn)一步提問：“研究?jī)蓷l直線相交的一般情況，也就是相交但不垂直的情況，一般情況下，怎樣刻畫兩條直線的位置關(guān)系呢？”按照一般科學(xué)研究方法的進(jìn)行順序，逐步引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并為如何學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容打好基礎(chǔ).（3）及時(shí)分析糾正學(xué)生的回答.在微型課上，教師提出一個(gè)關(guān)鍵性的問題后，可以假設(shè)性的留出一定的“等待時(shí)間”給學(xué)生獨(dú)立思考.教師在微型課上要體現(xiàn)出這樣的理念：不符合預(yù)設(shè)的回答即使是錯(cuò)誤的也可以成為寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答需及時(shí)糾正并分析原因；如果學(xué)生的回答是正確的，只是思路與預(yù)設(shè)相異，教師應(yīng)該剖析學(xué)生的方法，請(qǐng)學(xué)生向大家解釋為什么會(huì)想到這種方法，進(jìn)而對(duì)兩種或幾種方法進(jìn)行對(duì)比.（4）創(chuàng)設(shè)“有疑而問”的情境并引導(dǎo)學(xué)生提有意義的問題.教師創(chuàng)設(shè)的“有疑而問”情境會(huì)激起學(xué)生激憤心理狀態(tài)和發(fā)現(xiàn)問題所在的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)提出問題，并產(chǎn)生解決問題的急切心情.比如在“冪函數(shù)”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)使學(xué)生“有疑而問”的教學(xué)情境：給出幾個(gè)具體函數(shù)，如y=x2、y=x3、y=x-2、y=x12等，提問學(xué)生它們是不是指數(shù)函數(shù)？為什么是或不是？如果不是，是什么函數(shù)？可以給它們起個(gè)什么名字？如何定義它們？

3.23微型課應(yīng)設(shè)置答辯環(huán)節(jié)

因?yàn)槲⑿驼n是模擬課堂教學(xué)的虛擬情境，有些課堂環(huán)節(jié)是否能具體落實(shí)尚需斟酌，所以微型課若是作為一種評(píng)估教師的手段與方式，答辯環(huán)節(jié)是必不可少的.答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑，問題一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容.通過答辯能反映出執(zhí)教教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與詮釋、對(duì)教材二次開發(fā)與創(chuàng)作的方法、對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析、對(duì)課堂提問處理的意圖、對(duì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的意外情況的應(yīng)變處理能力.

執(zhí)教教師在回答評(píng)委提問時(shí)，知識(shí)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，能夠抓住要點(diǎn)，層次清楚.答辯語言要簡(jiǎn)明流暢，與問題無關(guān)或關(guān)系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對(duì)問題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述，保證在有限的時(shí)間內(nèi)完整回答所問的問題.

答辯環(huán)節(jié)能彌補(bǔ)微型課的不足之處.若要通過微型課形式給教師打分的話，建議在時(shí)間的分配上，微型課15分鐘，答辯10分鐘左右；所占分值應(yīng)該是各一半比較合理.因?yàn)楫吘刮⑿驼n沒有真正學(xué)生的參與，無法顯現(xiàn)教師真實(shí)的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力與課堂掌控能力，只是單純教師一個(gè)人演獨(dú)角戲難免有失公允，不能完全反映出教師的課堂教學(xué)能力，所以要通過答辯來檢驗(yàn)教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂演繹的詮釋.

4結(jié)束語

第5篇：微型課總結(jié)范文

一、明確把握微型課題研究與校本教研的關(guān)系

校本教研是指為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，主要依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。微型課題研究強(qiáng)調(diào)以校為本，立足課堂，圍繞學(xué)科，關(guān)注的是教學(xué)中有現(xiàn)實(shí)意義的問題。從校本教研和微型課題研究的內(nèi)涵不難看出，二者有著密切的聯(lián)系和共通之處。一是研究的對(duì)象相同，都是立足于學(xué)校實(shí)際，解決教育教學(xué)中的具體問題。二是研究的主體基本相同，都是以學(xué)校教師為研究主體。三是從研究定位看，都側(cè)重于應(yīng)用研究、行動(dòng)研究和自主研究?？梢姡⑿驼n題研究與校本教研是相輔相成的一種教研形式。把微型課題研究融入到校本教研中，有利于微型課題研究與校本教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于減負(fù)增效，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，有助于教師專業(yè)發(fā)展。

二、依托微型課題研究，逐步提高校本教研實(shí)效性

微型課題研究融入校本教研中，就是把研究植根于課堂，更好地為教學(xué)服務(wù)。在探索和實(shí)踐中，我們摸索出了“明確一個(gè)中心、遵循兩個(gè)原則、實(shí)施三條策略”的研究基本思路，豐富了校本教研內(nèi)涵，發(fā)揮了校本教研的重要作用。

1.以課堂教學(xué)為中心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在校本教研中，我們強(qiáng)調(diào)教師要樹立三種意識(shí)：學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)和問題意識(shí)。在常態(tài)課教學(xué)中，要通過課堂觀察，察覺問題、記錄問題、科學(xué)地整理問題。這樣，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并提煉成微型課題，在校本教研中與同伴合作探索解決問題的對(duì)策，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，不斷優(yōu)化教與學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.遵循教研主題科研化，科研過程教研化和堅(jiān)持研、學(xué)、訓(xùn)、教有機(jī)結(jié)合的原則。

（1）遵循教研主題科研化，科研過程教研化原則。

我們提倡教師把教研與科研相結(jié)合，用教科研的視角從多角度尋找要研究的問題，確定研究主題，搭建多種平臺(tái)，進(jìn)行深入研究。一是以微型課題研究為主題的校本教研。就是根據(jù)年級(jí)學(xué)科組或個(gè)人遇到的教學(xué)實(shí)際問題，進(jìn)行思考，確定適合自己的研究主題，并在校本教研中解決問題時(shí)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教育理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思、探究。二是以細(xì)化分解學(xué)校主課題為方向的校本教研。就是將學(xué)校的主打課題細(xì)化分解為若干子課題，讓各個(gè)學(xué)科小組認(rèn)領(lǐng)子課題進(jìn)行研究。如北辰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞學(xué)校主課題“小學(xué)生適合教育模式研究”設(shè)立9項(xiàng)子課題，分別進(jìn)行校本課程開發(fā)與利用的研究、分層教學(xué)的實(shí)踐研究以及學(xué)分制評(píng)價(jià)體系的研究。這樣，不僅使學(xué)校主課題研究更具有方向性和目標(biāo)性，還使教師的教學(xué)能力和科研能力得到不同層次的提高。

（2）堅(jiān)持研、學(xué)、訓(xùn)、教有機(jī)結(jié)合的原則。

一是把研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合。在校本教研中，各學(xué)科組結(jié)合研究主題查閱文獻(xiàn)，尋找理論支撐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。做到在研究中學(xué)習(xí)思考，在學(xué)習(xí)思考中研究解決問題的對(duì)策。二是把研究與培訓(xùn)相結(jié)合。第一，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校明確操作路徑的培訓(xùn)；第二，深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校加強(qiáng)選題指導(dǎo)和課題論證與設(shè)計(jì)指導(dǎo)的培訓(xùn)；第三，在實(shí)驗(yàn)校開展微型課題專題培訓(xùn)；第四，利用QQ群進(jìn)行系列科研知識(shí)培訓(xùn)；第五，聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題培訓(xùn)。通過多種方式的培訓(xùn)，使教師能夠運(yùn)用教科研方法開展微型課題研究。三是把研究與教學(xué)相結(jié)合。通過研究尋找解決問題的策略，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證策略的可行性，從而有效地解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。同時(shí)，教師通過研究記錄個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，便于日后進(jìn)行總結(jié)、提升。四是把研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)融為一體。以教學(xué)為中心，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師的專業(yè)發(fā)展，開展研究、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。通過把研、學(xué)、訓(xùn)、教有機(jī)結(jié)合，教師帶著問題思考研究，精心備課、上課，捕捉教學(xué)研究中成功的做法與經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)施區(qū)域推動(dòng)，學(xué)校整體實(shí)施、學(xué)科組具體落實(shí)和尋求各種形式的智力支撐策略。

（1）實(shí)施區(qū)域推動(dòng)策略。

由區(qū)教科室有組織、有計(jì)劃地整體布置工作流程，把微型課題研究與校本教研有機(jī)結(jié)合。

一是申報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2011年至2012年，北辰區(qū)教科室確定首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校7所，在經(jīng)過2個(gè)學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，為了擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與范圍，調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性，2013年在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行了自愿申報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)學(xué)校由原來的7所發(fā)展到30所，占學(xué)?？倲?shù)的47.6%。

二是培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。區(qū)教科室每學(xué)期在開學(xué)第二周，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行《北辰區(qū)“十二五”教育科研微型課題實(shí)施、管理及規(guī)程》和階段工作流程解讀培訓(xùn)。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校按教科室制定校本教研整體實(shí)施計(jì)劃、各學(xué)科組按學(xué)校整體實(shí)施計(jì)劃制定學(xué)科組計(jì)劃，并落實(shí)到校本教研中。

三是由自上而下變自下而上形成課題指南。為了給實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師提供選題參考，我們本著解決學(xué)校自身的實(shí)際問題、學(xué)科教研組或教師個(gè)人的實(shí)際問題，面向?qū)嶒?yàn)學(xué)校，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后總結(jié)擬研究的問題并形成研究課題，進(jìn)行征集、匯總，編制成微型課題指南。

四是區(qū)教科室牽頭與實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展微型課題研究。區(qū)教科室為了引領(lǐng)基層學(xué)校教師在校本教研中開展好微型課題研究，與北倉(cāng)小學(xué)等3所小學(xué)共同開展了“小學(xué)教師有效教學(xué)反思的行動(dòng)研究”。在校本教研中，我們加強(qiáng)教學(xué)反思、突出教案研究，以“同課異構(gòu)”為主題，開展聽課、評(píng)課、研討交流；聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師做引領(lǐng)課。同時(shí)，我們按計(jì)劃有序開展主題交流，撰寫教學(xué)反思，收集整理研究資料。這樣，不僅輔助實(shí)驗(yàn)學(xué)校督促檢查，還指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校規(guī)范了過程管理。

五是區(qū)教科室定期評(píng)選研究成果和組織成果交流。按照區(qū)教科室總體工作要求，每學(xué)期末對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校備案的微型課題進(jìn)行研究成果征集、評(píng)選。同時(shí)，評(píng)選優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，定期組織成果交流活動(dòng)。

（2）學(xué)校整體實(shí)施、學(xué)科組具體落實(shí)策略。

一是學(xué)校整體實(shí)施策略。實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)區(qū)教科室的部署，一是由實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)向本校征集年級(jí)學(xué)科組或個(gè)人在課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后總結(jié)要研究的問題，形成研究課題；二是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)分類匯總；三是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校把分類匯總征集的課題上報(bào)區(qū)教科室；四是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)區(qū)教科室下發(fā)的課題指南選定課題或根據(jù)個(gè)人需要自定課題，組織本校教師申報(bào)微型課題，并上報(bào)區(qū)教科室備案；五是強(qiáng)化學(xué)校組織管理，包括組織申報(bào)、立項(xiàng)、論證、過程管理（包括填寫研究手冊(cè)）和組織專家鑒定組進(jìn)行鑒定；六是根據(jù)區(qū)教科室要求上報(bào)參評(píng)研究成果。

二是學(xué)科組具體落實(shí)策略。以學(xué)科組為基本單位，按照“選擇課題圍繞課題選擇材料（文獻(xiàn)學(xué)習(xí)）設(shè)計(jì)研究方案制定研究計(jì)劃開展行動(dòng)研究反思研究成果改進(jìn)研究方案再進(jìn)行行動(dòng)研究總結(jié)研究成果”的操作路徑開展校本教研活動(dòng)，逐步形成研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)融為一體的校本教研。

（3）尋求各種形式的智力支撐策略。

為發(fā)揮各種形式的智力支撐作用，區(qū)教科室為實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供理論書籍、典型案例，組織現(xiàn)場(chǎng)科研交流、聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。通過多種方式讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教科研理論，接觸更多的典型案例，吸收借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科研方法，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。如北辰區(qū)華辰學(xué)校一位英語教師研究的微型課題“小學(xué)英語教學(xué)中借助簡(jiǎn)筆畫提高課堂教學(xué)效果的研究”，依據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，按照學(xué)生思維能力的發(fā)展大體要經(jīng)過形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維三個(gè)階段。在詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、故事教學(xué)中，借助簡(jiǎn)筆畫為抽象的語言材料提供了具體表象，使之產(chǎn)生聯(lián)想，促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展。參評(píng)的“小學(xué)英語簡(jiǎn)筆畫情境教學(xué)法”在北辰區(qū)優(yōu)秀教法學(xué)法評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，并做了區(qū)級(jí)展示課。

三、實(shí)踐取得的效果

1.教師自覺地進(jìn)入研究狀態(tài)。

以往在訪談、調(diào)研中我們了解到：大部分教師不愿意參與課題研究。因?yàn)楣ぷ魈?，沒有時(shí)間研究。即使參加課題研究，解決的不是教師自身的教育教學(xué)問題或困惑，而是學(xué)校的宏觀問題。在開展“依托微型課題研究，提高校本教研實(shí)效性的行動(dòng)研究”過程中，區(qū)教科室下發(fā)了“北辰區(qū)教師微型課題研究調(diào)查問卷”，對(duì)30所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的862名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，教師認(rèn)為需要和愿意參加微型課題研究，參加微型課題研究，有利于提高教育科研水平和教育教學(xué)水平。在參與研究過程中，態(tài)度認(rèn)真，教師對(duì)這樣的教研形式有較好評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@樣的校本教研，有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)，使教師自覺地進(jìn)入研究狀態(tài)，而且教師參與研究的積極性得到激發(fā)。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。

在常態(tài)課教學(xué)中，貫穿了“問題―主題―課題”的研究思路，在實(shí)踐中遵循教育規(guī)律，不斷探索改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使教師做到邊教、邊研、邊思，逐步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了研究為教學(xué)服務(wù)。如，通過開展“小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究”“高中物理教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作具體策略的研究”等微型課題研究，將微型課題研究指向課堂教學(xué)，并將研究成果運(yùn)用到課堂教學(xué)中，改進(jìn)了課堂教學(xué)，優(yōu)化了教與學(xué)的方法，使師生的主體地位得到充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。

四、存在的問題與思考

1.教師發(fā)現(xiàn)問題、生成主題、提煉成課題的能力還有待提高。

一些教師雖然能提出問題，確定研究主題，提煉成課題，但對(duì)課題名稱的表述和控制大小方面的能力有待加強(qiáng)。

2.理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐有待加強(qiáng)。

教師在校本教研中雖然能結(jié)合微型課題認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，但運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐還不夠靈活有效，需要加強(qiáng)理論支撐的指導(dǎo)。

3.科研方法的運(yùn)用還不到位。

教師雖然通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)掌握了一些科研方法，但針對(duì)研究的課題，在選擇適合的科研方法上還把握不好。需要加強(qiáng)科研方法運(yùn)用的指導(dǎo)。

4.成果表述上還不規(guī)范。

第6篇：微型課總結(jié)范文

這一學(xué)年，學(xué)校邀請(qǐng)馮衛(wèi)東老師為我們做微型課題研究指導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)，馮老師做微型課題的風(fēng)格以及技術(shù)路徑跟別人不一樣，他是從鮮活的課堂里發(fā)現(xiàn)問題，把問題轉(zhuǎn)化為微型課題，這樣，微型課題就可以用來解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題。這樣的研究將直接作用于課堂，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)理應(yīng)能起到有效的助推作用。

馮老師主動(dòng)表示，要走進(jìn)我們的課堂，為我們“量身定制”微型課題。我們都為之一振。這對(duì)于正在為微型課題生成而糾結(jié)的我來說，更是“天賜良機(jī)”。

于是我立即精心準(zhǔn)備了一堂課。我所執(zhí)教的是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語文課《春筍》。馮老師選擇了一個(gè)能觀察到全體學(xué)生的位置坐下，認(rèn)真地聽完全課。課后，馮老師約我聊課，他贊賞我注重對(duì)兒童語感的培養(yǎng)，在幫助孩子體會(huì)課文中“裹”“嫩生生”等詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性時(shí)，采取了“動(dòng)作體會(huì)情境”的方法。是的，不僅在這堂課，在平時(shí)的課堂上，我都十分注重孩子對(duì)語言的品讀。我向馮老師請(qǐng)教，在平時(shí)的教學(xué)中自己也積累了不少類似的例子，可否形成一個(gè)微型課題。他說當(dāng)然可以，這正是在對(duì)兒童進(jìn)行一項(xiàng)十分重要的語言能力訓(xùn)練——“差別感受性”的培養(yǎng)。就這樣，在他的指導(dǎo)下，《小學(xué)生語言“差別感受性”培養(yǎng)的途徑與策略研究》誕生了。

讓我意想不到的是，馮老師又幫我生成了另外三個(gè)微型課題：《“泛靈”：以“角色同一”激活學(xué)生的心智靈性》《閉目“想驗(yàn)”，洞開學(xué)生語文感知的心靈大門》《“文化識(shí)字”中教師的文化準(zhǔn)備問題研究》。他一一認(rèn)真講解，我真有豁然開朗的感覺。馮老師生成的微型課題，有一些在我平時(shí)的教學(xué)中也有過相關(guān)的模糊意念，而經(jīng)他一指點(diǎn)，就由模糊變得清晰，他還使我擁有了幾個(gè)較具創(chuàng)意的概念。他何止是在給我出主意，更是在幫助我澄清自己的教學(xué)思想。

我最鐘情的要數(shù)“閉目‘想驗(yàn)’”那個(gè)課題了。我是在情境教育的沃土上成長(zhǎng)起來的，在將孩子們帶入情境中或者激發(fā)其想象時(shí)，常常讓他們閉目遐思，進(jìn)行想象性體驗(yàn)。這一課，我同樣讓集體擔(dān)當(dāng)小春筍角色的孩子們閉上眼睛，想象冬天的小春筍在哪里、在做什么。孩子們自覺閉上眼睛，扮演在泥土里冬眠的小春筍，美美地想著。當(dāng)我播放一聲春雷時(shí)，他們不由自主地睜開眼睛，踴躍地表達(dá)起來。有的說：“春雷公公在呼喚我們呢！”有的說：“春雷公公在催我們快快生長(zhǎng)，去看看外面的世界呢！”還有的說：“春雷公公在告訴我們，春天來了，春天來了！”孩子們?cè)陂]目“想驗(yàn)”的這一刻實(shí)現(xiàn)了“情動(dòng)而辭發(fā)”。每每閉目，他們的心靈之門仿佛被打開，思維特別活躍，表達(dá)也格外生動(dòng)、真切。過去我也常常運(yùn)用這一策略，可并沒有清晰地意識(shí)到“閉目”的意義何在。馮老師一番點(diǎn)撥，讓我明白，它是要引導(dǎo)孩子們?nèi)ァ跋腧?yàn)”。馮老師不僅讓我明白了“其所以然”，更打開了我的思路，讓我想得更多：“閉目‘想驗(yàn)’”，雖然是這一堂課生發(fā)出來的微型課題，卻有很強(qiáng)的普適性，在李吉林老師和其他名師的課堂里，也常常見到老師讓孩子們閉目遐思——這是他們?cè)S多成功課堂里的成功細(xì)節(jié)。

我接下去思考：閉目的目的是幫助孩子們想象，讓孩子們的思維盡情馳騁。當(dāng)他們閉目時(shí)，仿佛打開了自己的心靈之門，由此，思維變得沒有疆界了，可以盡情想象，充分體驗(yàn)；他們所“看到”的不再是為特定空間所限制、距離很近的外界景象，此刻，他們的眼與心息息相通，真正成為一種靈動(dòng)的“心眼”，帶領(lǐng)自己掙脫束縛，進(jìn)而“思接千載，視通萬里”。“不看而看”的視覺和無拘無束的思維齊飛，他們所見到的境界該是多么宏大壯闊，他們所收獲的思維成果該是多么豐富多彩。這個(gè)微型課題令人振奮！

我還想起不久前聽一位老師上《談禮貌》一課，他也使用了閉目的方法，效果并不好，甚至有點(diǎn)弄巧成拙的意味?，F(xiàn)在想來，《談禮貌》所寫的是實(shí)實(shí)在在的場(chǎng)景，無需孩子進(jìn)行聯(lián)想和想象，不必“想驗(yàn)”。不恰當(dāng)?shù)厥褂谩伴]目”的方法，效果只能適得其反。

后來的幾天，我沉浸其中，心里漸漸明晰起來：一是從心理學(xué)的角度研究閉目和“想驗(yàn)”有著怎樣的心理機(jī)制，閉與不閉有怎樣的差別；二是從操作層面尋找更多的成功案例，總結(jié)“閉目‘想驗(yàn)’”的操作策略；三是更好地改進(jìn)方法，使閉目“想驗(yàn)”更好地叩開兒童的心智大門，為兒童學(xué)習(xí)服務(wù)。我難以遏制內(nèi)心的激動(dòng)：這一微型課題一旦真正實(shí)施起來，“閉目”就將由過去的“妙手偶得”變成今后的主動(dòng)有為，精心設(shè)計(jì)。到那時(shí)，我一定會(huì)通盤考慮：如此設(shè)計(jì)是不是貼近兒童心理？能不能叩開兒童語文感知的心靈大門，讓他們“神思翩然”？當(dāng)認(rèn)識(shí)上升到一定的理性高度，當(dāng)一種理性認(rèn)識(shí)駕馭著實(shí)踐行為時(shí)，我們的教學(xué)將更為科學(xué)，兒童的學(xué)習(xí)也會(huì)更加高效。

第7篇：微型課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；微課；教學(xué)研究

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技技術(shù)的迅猛發(fā)展，“微課”這一新生事物被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)之中?！拔⒄n”的核心是教學(xué)視頻的制作，可以是教師現(xiàn)場(chǎng)示范的錄制，也可以利用錄屏軟件錄制制作。在美術(shù)課堂中，筆者也嘗試“微課”這一新生事物，發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受快、興致高。從美術(shù)教學(xué)實(shí)踐情況來看，它擁有良好的發(fā)展和推廣前景，節(jié)省課堂時(shí)間，事半功倍。

一、美術(shù)“微課”的特點(diǎn)

在美術(shù)“微課”教學(xué)中，教學(xué)視頻作為“微課”教學(xué)的核心，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，一般在5分鐘左右，也可以根據(jù)學(xué)生的需掌握的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置微課時(shí)間。與課堂上貫穿始終的PPT課件相比，“微課”更能抓住主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，更加凝練。

在教學(xué)內(nèi)容方面，“微課”內(nèi)容相對(duì)較少，短小精悍。其教學(xué)目的是在于解決美術(shù)課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的同時(shí)，正確反映教學(xué)主題與教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，微課的內(nèi)容更加簡(jiǎn)單，所以又稱微課堂。

在資源容量方面，微課程可以用隨身的手機(jī)錄制，制作簡(jiǎn)單方便，且視頻容量小，視頻支持多媒體格式。在教學(xué)實(shí)踐中，師生能流暢地觀摩課例，同時(shí)它還可以被方便靈活地上傳到微博、班級(jí)博客等，方便學(xué)生課下學(xué)習(xí)觀看，不明白的地方可反復(fù)觀看，能促進(jìn)知識(shí)的掌握。

事實(shí)證明，在“微課”資源結(jié)構(gòu)中，資源使用便利，教學(xué)內(nèi)容指向明確，重難點(diǎn)能順利得以解決。它以教學(xué)片段為主線，以學(xué)案、教案、課堂多媒體素材、課件、教學(xué)反思、學(xué)生意見以及專家點(diǎn)評(píng)為教學(xué)資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的單元性資源主題包，為師生創(chuàng)造了一個(gè)更加真實(shí)有用的微教學(xué)環(huán)境。

二、如何上好美術(shù)“微課”

1.取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。既然上的是一種微型課，那就不可能像40分鐘課堂那樣大容量地教學(xué)，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須精煉課題內(nèi)容。如果課題切入很小、很具體，如“國(guó)畫中筆法的講解”，這樣直接用手機(jī)錄制、教師演示就行；如果課題是一個(gè)完整課題，如“卵石畫”，那么就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能從選材、設(shè)計(jì)、起稿、繪畫到涂色面面俱到，因?yàn)闀r(shí)間肯定不允許，教學(xué)效果也不理想。如果只抓重點(diǎn)制作過程進(jìn)行講解，就既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，提高了微型課的教學(xué)效率。

2.構(gòu)建完整的“微課”結(jié)構(gòu)?！拔⒄n”雖然時(shí)間簡(jiǎn)短，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問題，也不能不分主次處處都抓?！拔⒄n”的結(jié)構(gòu)入題要簡(jiǎn)潔，要三言兩語就能直接進(jìn)入正題，不能起步太遠(yuǎn)，致使課堂重點(diǎn)不突出。導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在有限時(shí)間內(nèi)能夠圓滿地完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。最后，一定要有小結(jié)，用一兩分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡(jiǎn)意賅的歸納和總結(jié)，使課堂結(jié)構(gòu)完整。

3.亮點(diǎn)耀眼，板書清晰?！拔⒄n”時(shí)間簡(jiǎn)短，如果平鋪直敘，就沒有亮點(diǎn)，所以一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授，可以是細(xì)致入微的剖析，也可以是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言等，“微課”教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，就能提升“微課”的水準(zhǔn)。另外，也要講究板書，不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒有板書，板書是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板書要精心設(shè)計(jì)，要精練、美觀。好的板書，能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個(gè)完整、直觀的感受。

三、“微課”對(duì)美術(shù)教學(xué)的促進(jìn)

如上所述，“微課”時(shí)間短，內(nèi)容精，而我們的美術(shù)課堂40分鐘，“微課”便可以教學(xué)中教師示范、重難點(diǎn)著重講解、欣賞對(duì)比等形式出現(xiàn)，所以“微課”對(duì)課堂教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。其主要表現(xiàn)在：

1.導(dǎo)入新課。好的開始是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。例如：三年級(jí)“民間剪紙”一課，短暫的“微課”導(dǎo)入深深吸地引住了學(xué)生，讓大家對(duì)剪紙有了興趣且充滿期待。

2.示范作用。美術(shù)課堂上教師的示范必不可少，繪畫、手工制作環(huán)節(jié)用“微課”展示比現(xiàn)場(chǎng)展示更為清晰、省時(shí)。還可反復(fù)播放，便于學(xué)生理解掌握。

第8篇：微型課總結(jié)范文

案例觀摩和模擬教學(xué)一般都是穿插在課程之中，缺少單獨(dú)的考評(píng)，而教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、教師教育技能訓(xùn)練，也多是作為課程展開的，最終也是以學(xué)分考評(píng)為主。由此可見，實(shí)踐課程學(xué)分制考評(píng)，并不能真正反映出師范生的教育實(shí)踐能力。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺少有效考評(píng)。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是師范教育的必備環(huán)節(jié)，但因?yàn)榘踩珕栴}、學(xué)生人數(shù)多等原因，很多學(xué)校師范生的教育見習(xí)一般不是去中小學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩，而只是請(qǐng)中小學(xué)名師到校，以本科生為對(duì)象模擬教學(xué)，師范生聽完課就算見習(xí)完了。這樣的方式，導(dǎo)致其有效考評(píng)的直接缺失。

實(shí)習(xí)既能展示師范生的理論水平，更能展現(xiàn)其綜合實(shí)踐能力。但很多學(xué)校均將實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期一次進(jìn)行，因?yàn)榕c考研復(fù)習(xí)相沖突，所以很多同學(xué)兩頭兼顧，甚至以回家實(shí)習(xí)為由，躲在家里復(fù)習(xí)考研，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師礙于情面，也不嚴(yán)格約束實(shí)習(xí)生，如此一來，間接導(dǎo)致實(shí)習(xí)考評(píng)的缺失。教師資格證申請(qǐng)未重視實(shí)踐能力考評(píng)。2013年江蘇省高等學(xué)校教師資格認(rèn)定材料中，有《教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測(cè)試評(píng)價(jià)表》一份，其內(nèi)容包括試講（說課）部分、面試部分。

其試講（說課）部分共100分，具體測(cè)評(píng)事項(xiàng)為：教學(xué)觀念15分，教學(xué)內(nèi)容30分，教學(xué)設(shè)計(jì)25分，教學(xué)藝術(shù)20分，教學(xué)效果10分。該表對(duì)表中各項(xiàng)均給出了具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)要求，切合學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容正確，容量適中，能根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)大綱處理教材，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出等。盡管該表能考評(píng)師范生試講或說課的實(shí)踐能力，但問題在于，該表對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的考評(píng)，根本不具備指導(dǎo)意義，因?yàn)閹煼渡谏暾?qǐng)教師資格證時(shí)，是不用試講或說課的。教師資格證申請(qǐng)的潛在邏輯是：師范生肯定會(huì)上課或說課。然而，由于實(shí)踐課程時(shí)間有限，大多高校針對(duì)師范生的授課方式，往往是大班甚至合班上課，致使一些師范生根本不具備基本的教學(xué)實(shí)踐能力，但盡管如此，只要他們通過了相關(guān)考試，就可以拿到教師資格證。如此一來，由于教師資格證申請(qǐng)過程中缺失對(duì)申請(qǐng)者教育實(shí)踐能力的考評(píng)，致使相關(guān)教育實(shí)踐能力考評(píng)流于空疏。

二、教師教育實(shí)踐能力有效考評(píng)策略

為落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)踐取向的理念，培養(yǎng)合格的教師，師范院校必須對(duì)師范生的教育實(shí)踐能力開展有效考評(píng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)改變單一講授的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)師范生參與具體的教學(xué)實(shí)踐；在教師教育實(shí)踐課程中，更要凸顯其實(shí)踐性，將對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的考評(píng)，貫穿于課程始終。具體而言，在與教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)密切相關(guān)的實(shí)踐課程的教學(xué)中，教師應(yīng)著重方法引導(dǎo)和過程監(jiān)控，放手讓學(xué)生開展實(shí)踐，最后的考核可以課堂考核為主，如指定篇目讓師范生當(dāng)堂分析和解讀等，若師范生考核不合格，則應(yīng)在其反復(fù)練習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上再考核，以實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐能力的螺旋式提高。如此考核，再加上學(xué)生的平時(shí)課堂實(shí)踐記錄，就可以真正考查出師范生的教育實(shí)踐水平。此外，也可借鑒國(guó)外的教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如芬蘭的“基于認(rèn)知沖突，提供學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教師身份，重視學(xué)習(xí)理論，提倡經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，關(guān)注社會(huì)文化”的“合作行動(dòng)計(jì)劃”，以長(zhǎng)效眼光考查學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

在師范生實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是與師范生教育實(shí)踐能力提高關(guān)聯(lián)最緊密的一環(huán)，也是教師教育中最重要的一環(huán)，因此，針對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)的有效考評(píng)，就顯得非常重要。美國(guó)職前實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括對(duì)教案、教學(xué)過程有效性，管理課堂的能力，公平公正對(duì)待學(xué)生的專業(yè)能力，專業(yè)責(zé)任等方面的全面評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果也是實(shí)習(xí)生申請(qǐng)教師資格證的重要依據(jù)。我國(guó)也應(yīng)重視見習(xí)、實(shí)習(xí)有效考評(píng)，落實(shí)見習(xí)和實(shí)習(xí)計(jì)劃。高校應(yīng)克服困難，多次引領(lǐng)學(xué)生去中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)、實(shí)習(xí)。學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)后，應(yīng)要求學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)記錄，并嘗試模擬試教，以鞏固其見習(xí)、實(shí)習(xí)成果。

在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，高校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃，并隨時(shí)開展考核，如嚴(yán)格檢查學(xué)生的備課筆記，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)教師的管理，督促并指導(dǎo)本校指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)開展嚴(yán)格規(guī)范的考評(píng)。更為重要的是，應(yīng)該把對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的嚴(yán)格考評(píng)，真正納入教師資格證申請(qǐng)?bào)w系中，并使其占有重要的地位。在教師資格證申請(qǐng)過程中，對(duì)申請(qǐng)者教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的測(cè)試，可采用微型課的方式開展。所謂微型課，指的是師范生模擬中小學(xué)課堂，自問自答地演示整個(gè)教學(xué)過程。微型課所針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容，往往只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不可能要求面面俱到，因此，其時(shí)間一般應(yīng)以15～20分鐘為宜。

微型課的基本環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、教學(xué)過程、總結(jié)、板書、作業(yè)、點(diǎn)評(píng)等。借助于微型課，便可以很清楚地看出師范生對(duì)某一教學(xué)任務(wù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容把握、課堂流程、操作方法等，并由此了解師范生教育實(shí)踐能力的高下。微型課考評(píng)，可以從教材學(xué)情把握、學(xué)科知識(shí)把握、教學(xué)過程和教學(xué)方法設(shè)計(jì)、基本能力素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新和總體印象等多個(gè)方面予以量化打分。

第9篇：微型課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)科教育；思品課堂；教學(xué)美

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-271-03

在信息技術(shù)日新月異的今天，科技讓政治教學(xué)更精彩。我們的多媒體家族又迎來了一位新成員――“微課”。所謂“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程，其“微”字主要是指利用5-10分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、例題、作業(yè)題、或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種“微”視頻。

做一個(gè)時(shí)尚達(dá)人，應(yīng)該沒有一個(gè)不會(huì)玩“微信”“微博”的，作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的政治老師，不會(huì)玩“微課”，那你就“out”了。筆者將“微課”引進(jìn)課堂，在調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高教學(xué)實(shí)效等方面，走出了一條創(chuàng)新之路，本文就以粵教版教材為例，從“微課”的價(jià)值和實(shí)踐視角略陳管見。

一、“微課”與以往傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課，是一個(gè)完整教學(xué)過程的濃縮，與常態(tài)課的最大區(qū)別在于時(shí)間短且沒學(xué)生參與，其基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、講解、總結(jié)、板書、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)等，一般都應(yīng)該有，具體可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及講題內(nèi)容簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合起來，有四點(diǎn)區(qū)別：

第一，時(shí)間長(zhǎng)度不同。優(yōu)質(zhì)課、精品課視頻的長(zhǎng)度是45分鐘或40分鐘，而微課的時(shí)間跨度是5分鐘至10分鐘。根據(jù)腦科學(xué)的研究，學(xué)生的注意力保持相對(duì)集中的狀態(tài)一般不超過十分鐘， 教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容，用10分鐘將核心內(nèi)容講完。

第二，微課視頻只有聲音和板書。不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看板書的演示、聽教師的講解，這樣注意力會(huì)更集中。所以，微課必須畫面精美，再配上優(yōu)美的背景音樂，在短小精湛中，微課就美到了極致。

第三，微課體現(xiàn)“混合學(xué)習(xí)”模式思想。微課視頻中雖沒有師生的互動(dòng)，但是要求互動(dòng)在真實(shí)的課堂中實(shí)現(xiàn)的?？梢詫⑽⒄n視頻與在線測(cè)試相結(jié)合，也可以直接發(fā)一張紙質(zhì)的測(cè)試題，用于學(xué)生的自我測(cè)試，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生更深度的學(xué)習(xí)。

第四，微課更多地是借助數(shù)字化和大數(shù)據(jù)技術(shù)，微課程就是要把老師的課程用數(shù)字化手段處理，數(shù)字化的最大好處是同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來觀看。

總之，微課，不是課堂搬家，也不是教學(xué)過程的重新呈現(xiàn)、電子化，而應(yīng)當(dāng)，猶如高手指點(diǎn)新手，點(diǎn)到為止，做到讓學(xué)習(xí)者一點(diǎn)就通，一點(diǎn)就透，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)、新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來。

二、“微課”對(duì)政治教學(xué)的輔助作用

實(shí)踐證明，融“微課”于教學(xué)中，給予了學(xué)生更新奇的學(xué)習(xí)感受，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。學(xué)生面對(duì)的是一位位優(yōu)秀老師的影像――

瞧，我們的老師就站在視頻中央，像《百家講壇》里巧品三國(guó)的易中天，又像是“美女教授”于丹，侃侃而談，短短五分鐘內(nèi)，我們 “妙語吐蘭”，“字字珠磯”，集百家老師之美，而且又時(shí)、空無限架設(shè)生活與教材的橋梁，打造高效課堂。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師！如果有的同學(xué)因病或活動(dòng)沒來上課，或者對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一時(shí)沒有弄懂、吃透，，可永久定格的微課更成為這部分學(xué)生自我拓展深入學(xué)習(xí)的推手和助力?！拔⒄n”，真正成為解決傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)問題的小課堂！

我們的口號(hào)是：微到極致便是質(zhì)量！能五分鐘之內(nèi)就能講清楚的問題，為什么要用到5分鐘以上！那可能是在，有意無意地培養(yǎng)學(xué)生的惰性思維！

所以，我們的微課不微，功效甚大，結(jié)合本人實(shí)踐，究其作用談?wù)勅c(diǎn)體會(huì)：

1、“微課”不微 情真最美

微課是一種新穎的授課方式，它確實(shí)吸引學(xué)生的目光，作為一名初中的政治教師，我也進(jìn)行了幾次有益的嘗試。比如：與新一屆的學(xué)生見面，想著讓新同學(xué)留下良好的第一印象，免不了要做自我介紹。因?yàn)槿送嬖谙热霝橹鞯男睦?，第一印象能?duì)人的認(rèn)知產(chǎn)生關(guān)鍵作用。怎樣精彩地介紹自己，贏得學(xué)生好感。增進(jìn)師生的了解，并熱切地盼望著新老師的課能早日到來。讓咱也當(dāng)一回微課的女主角吧。我就借鑒了微課的形式，制作了以“我”為主題的自我介紹。

在這個(gè)微課中，我放上了我和往屆孩子的上課、郊游、開運(yùn)動(dòng)會(huì)、互動(dòng)的照片，照片上是我們一張張開心的笑臉。放上了我們歷屆的學(xué)霸對(duì)母校的祝福，放上了我的全家福，放上了我對(duì)他們的歡迎、期盼，配上了好聽的背景音樂，整個(gè)微課程具有較好的觀賞性，同時(shí)，在微課中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置提問，啟發(fā)學(xué)生思考，然后在課上就微課程中的問題展開討論。這樣，讓學(xué)生對(duì)新老師的油然而生一種親切感，對(duì)老師的教學(xué)風(fēng)格有個(gè)初步的了解和適應(yīng)。師生感情的第一次碰撞，收獲了良好的效果。

平時(shí)課堂上對(duì)微課的制作和運(yùn)用，潛移默化地影響了學(xué)生，且一般微課的制作工具簡(jiǎn)單。

上屆的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也做了一個(gè)微視頻《××山下的日子》也大獲成功，后來，讓我作為微課運(yùn)用在3.2師生情誼的這節(jié)課中，也同樣取得了良好的效果。這屆學(xué)生把他們初中三年難忘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從初一到初三的一張張照片，純真的笑臉、求知的激情、成長(zhǎng)的渴望，校園里的歡聲笑語，操場(chǎng)上矯健的身影，師生之間濃濃的情誼，全部匯聚在短短的5分24秒內(nèi)，并套用《北京東路的日子》的曲調(diào)，自編歌詞，自己演唱，自制視頻?，F(xiàn)在只要在百度上輸入《××山下的日子》，隨時(shí)可以看見這段視頻。用來進(jìn)行愛校、愛師教育，比我們說什么都有用。歌曲一唱，莘莘學(xué)子意、濃濃的師生情馬上洋溢。甚至比校歌還流行。

這兩次微課的嘗試，與傳統(tǒng)線下課程相比，學(xué)生體驗(yàn)到了一種輕松愉快，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，師生情感的好壞很重要，正所謂“親其師，信其道”。師生情感融洽對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響。在微課的教學(xué)中，教師如果能夠選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，及恰當(dāng)?shù)拿襟w進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)增進(jìn)師生情感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。微課雖短，作用不微，情真意切才最美。（附上學(xué)生改學(xué)的歌詞）

合唱：開始的開始 我們都是孩子：最后的最后 渴望變成天使：歌謠的歌謠 藏著童話的影子：孩子的孩子 該要飛往哪去

愛國(guó)：當(dāng)某天 你若聽見 有人在說 那些奇怪的語言

四七：當(dāng)某天 你若看見 門口的小店還是少年游殤：當(dāng)某天 再唱著 這首歌會(huì)是在哪一個(gè)角落

小殷：當(dāng)某天 再踏進(jìn) 這校園會(huì)是哪片落葉 掉進(jìn)回憶的流年

女生：表示 從綜合到新樓的距離 原來只有三年

男生：表示校內(nèi)校外貼吧微博 很多好基友

合唱：各種卷子教參都搞不懂 還有五號(hào)樓

合唱：各種曾經(jīng)狂熱的海報(bào)照片 賣幾塊幾毛錢

殤：我們穿上西裝假裝成長(zhǎng) 膠片揮霍習(xí)慣的笑臉

烏拉：悲傷一發(fā) 寂寞唏噓 痛的初體驗(yàn)

小凝：畢業(yè)和高中的字眼 格外扣人心弦 各種莫名的感傷 只說句

合唱：九中再見

愛國(guó)橙味烏拉琛若瞳：十年后 你若聽見 有人在說 這些奇怪的語言

同上：十年后 你若看見 門口的小店 還是少年游

男生：表示從綜合樓到新樓的距離 原來只有三年

女生：表示校園內(nèi)外貼吧微博 很多好基友

合唱：各種函數(shù)賓從都仍不懂 還有作業(yè)本

合唱：各種曾經(jīng)狂熱的海報(bào)照片 賣幾塊幾毛錢

殤四七凝小殷：我們即將分別 獨(dú)自浪在 島內(nèi)島外不同地點(diǎn)

同上：瞥見藍(lán)白的校服 還會(huì)以為是我認(rèn)識(shí)的誰

合唱：秋和 美芬 阿德 林恬 九中我愛你

四七：也或許誰都忘記誰的名字 但記得

合唱：金榜山下的日子

2、“微課”不微 高效最美

微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程也不等于完整課程的局部課程，它本身就應(yīng)該是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。時(shí)間一般不超過5分鐘，一句廢話都要不得。

在初一上3.1《 3.1我和父母》--------第二課時(shí) 化解“愛的沖突”這一課時(shí)，課前布置學(xué)生回憶，生活中成功化解與父母沖突的例子。學(xué)生以小組為單位，讓他們選擇平日與父母的一個(gè)沖突，分角色扮演家長(zhǎng)和孩子，既要表現(xiàn)沖突，又要表現(xiàn)解決方法，時(shí)間不超4分鐘。課前，我們一起根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)情特點(diǎn)，選擇沖突，甚至有一組學(xué)生還請(qǐng)我扮演了其中的一個(gè)角色，學(xué)生在課前就把錄制好的視頻交給我，視頻中，父母子女之間圍繞沖突的對(duì)話場(chǎng)景，提出問題，構(gòu)建與課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，為具體知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍。我精心挑選好的片段，然后充分運(yùn)用到課堂上，省去了課上排練的時(shí)間，效果極好，不會(huì)笑場(chǎng)，好的案例還可以各班通用。節(jié)省出來的時(shí)間讓學(xué)生自己總結(jié)解決親子沖突的方法和技能。幫助他們認(rèn)識(shí)父母的愛，體會(huì)父母的辛苦。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)輕松突破。就整節(jié)課上課的情況來看，微課的使用大大提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。節(jié)省了課堂時(shí)間，使得整個(gè)課堂教學(xué)重難點(diǎn)突出，整個(gè)教學(xué)流程更加流暢，課堂氣氛更輕松，學(xué)生的表現(xiàn)也活躍了許多。

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)抽象的政治理論往往不感興趣，特別怕說教。如在學(xué)習(xí)《追求有意義的人生》時(shí)恰逢“感動(dòng)中國(guó)人物劉麗來學(xué)校的道德講堂做講座”。作為老師首先引導(dǎo)學(xué)生從新聞媒體收集資料走近劉麗。劉麗在講座中從自身成長(zhǎng)的歷程開始講起，從小渴望上學(xué)，因家境貧寒不得已輟學(xué)，因?qū)W歷低找不到收入高一些的工作，到稍有能力了以后勤儉助學(xué)的講述。告訴學(xué)生要好好珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)奮求學(xué)。孩子們聽講時(shí)神情認(rèn)真，會(huì)后與劉麗興奮地交談。事前學(xué)生們準(zhǔn)備了問題，劉麗也給予認(rèn)真的回答。給予學(xué)生滿滿的正能量。

了解了劉麗，在課堂上探討劉麗成長(zhǎng)的歷程。感受劉麗稍有能力了以后勤儉助學(xué)的人生體驗(yàn)。

交流對(duì)自己今后人生道路的啟示，這樣的學(xué)習(xí)不再局限于表面，而是實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的感悟，產(chǎn)生心靈的震撼，最終內(nèi)化為道德的提升和人格的健全。使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高。這些視頻經(jīng)過精心剪輯，主題鮮明、資源構(gòu)成情景化，就是很好的微課，這樣的機(jī)會(huì)難得，今后幾屆的孩子都用得上。正所謂，有限時(shí)空，無限應(yīng)用。

總而言之，本節(jié)課因?yàn)槲⒄n的使用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。

3、“微課”不微 創(chuàng)新最美

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新決定一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)了，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要具有創(chuàng)造思維的老師，老師不僅要主動(dòng)更新知識(shí)，也需要主動(dòng)更新技術(shù)。改變傳統(tǒng)的教育模式，也是一種創(chuàng)新。

四川的一位地理羅老師這兩天火了！他把地理教學(xué)和神曲 《小蘋果》神奇地結(jié)合在一起，自己填詞、演唱制成了一段地理教學(xué)微課。“山東山西分兩邊，廣西廣東左右站，兩河兩湖還在中間”，跟著《小蘋果》的曲調(diào)哼唱，全國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)不知不覺中就被記住了。羅老師的這段微課在學(xué)生中大受歡迎，教學(xué)當(dāng)天下午就有學(xué)生把視頻偷偷曬到了網(wǎng)上。

這個(gè)微課大受歡迎，學(xué)生們課間學(xué)著哼唱，回家也唱。還有學(xué)生把視頻發(fā)到了網(wǎng)上。通過不斷變換的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺各種感官來加強(qiáng)記憶，學(xué)生是那么快樂，學(xué)習(xí)也成了一件快樂的事情。

學(xué)生唱起這首歌時(shí)手舞足蹈的，你都不愁他回家不通網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、ipad平板電腦去聽去唱。這些都是傳統(tǒng)線下課堂難于達(dá)到的，這樣的微課創(chuàng)新，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地、快捷地、快樂地掌握地理知識(shí)?！边@不正是我們老師所期盼的嗎？

其實(shí)，我們初中思想品德課也可以編一些歌謠，嚷嚷上口，再配上學(xué)生喜愛的歌曲唱起來呢。比如：改革開放好形式， 感謝小平設(shè)計(jì)師，特色理論有精髓，解放思想、實(shí)事求是，“一個(gè)中心”“兩個(gè)堅(jiān)持”，發(fā)展才是硬道理，“三個(gè)有利于”是尺子。讓學(xué)生喜歡，樂學(xué)，作為學(xué)習(xí)的主體，在這個(gè)過程中享受主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的良好心理體驗(yàn)。一而再，再而三，這種體驗(yàn)就可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變要我學(xué)，為我要學(xué)。從而使初中政治更親切、更自然地走近學(xué)生，讓他們感受到微課的運(yùn)用，為初中政治課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變注入了新鮮的元素。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)初中政治課的視角也發(fā)生了前所未有的改變。

所以，“微課”就是一種創(chuàng)新課堂。它不僅能跨學(xué)科交流，如把政治教學(xué)和音樂結(jié)合，而且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間既可以在課內(nèi)，也可以在課外，更能讓老師隨時(shí)可以玩時(shí)空穿越，政治老師只要把優(yōu)秀的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生無論何時(shí)何地，都能根據(jù)自己的需要，利用電腦，手機(jī)，在網(wǎng)上選擇所需的微課知識(shí)點(diǎn)。反復(fù)觀看、琢磨，短短幾分鐘的微課可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，牢牢把握知識(shí)的重難點(diǎn)，創(chuàng)新的思維讓政治教學(xué)更精彩更美，

三、微課在初中思品教學(xué)中的注意事項(xiàng)

微課是時(shí)代的產(chǎn)物。任何一個(gè)事物都有其兩面性，有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足。微課好與不足，適不適合您，您只有去研究了，真正實(shí)踐了才知道，只有實(shí)踐了，您才有發(fā)言權(quán)。筆者通過研究與反復(fù)實(shí)踐，堅(jiān)持認(rèn)為，微課是現(xiàn)代課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，當(dāng)然，也不能完全代替課堂教學(xué)！

一些老師對(duì)微課所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)不足，主要有如下原因：1、選題不太好，是傳統(tǒng)教學(xué)就能很好解決的問題，就不需要做成微課了。不適合用多媒體表達(dá)，不是典型、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。2、課堂搬家現(xiàn)象比較嚴(yán)重、缺乏啟發(fā)性、沒有設(shè)置懸念、情景。3、有些教學(xué)過程，未免太過繁瑣，“微到極致就是質(zhì)量”。4、缺乏設(shè)計(jì)性、創(chuàng)意不夠新穎。5、拍攝畫面不清楚、聲音不夠清晰。6、實(shí)效性不強(qiáng)，不能有效地解決實(shí)際當(dāng)中的教學(xué)問題，不能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

所以，在“微課”教學(xué)中，我們要注意

1、學(xué)科內(nèi)容要適合

教師應(yīng)靈活選擇微課的內(nèi)容、學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問題。比如，適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。

2、切入課題要迅速

由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。

3、講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索或只說一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

4、教師語言要得體

在微型課中，時(shí)刻謹(jǐn)記您的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。要想上得有激情，除了要具備一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本功外，還得有點(diǎn)演員的功底。教師語言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，還應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

5、課堂板書要簡(jiǎn)約

板書不宜太多，也不宜太少，要給學(xué)生提示性信息，例如：用顏色線標(biāo)識(shí)；用符號(hào)圖形標(biāo)注；屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞。要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

6、課后小結(jié)要快捷

在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

總之，微課不能替代課堂教學(xué)，它是把知識(shí)最高效地傳遞給學(xué)生，把知識(shí)特別是難點(diǎn)放在微視頻里。微視頻本身不改變教學(xué)方式，而是翻轉(zhuǎn)課堂上改變教學(xué)方式。微課不微，見微知著，以小見大，讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給政治教學(xué)帶來又一春！

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生.《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》

[2] 胡鐵生《區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考》