線上教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)；專業(yè)；教學(xué)現(xiàn)狀

一、電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，電子商務(wù)在世界各地蓬勃發(fā)展，在商貿(mào)活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。特別是近年我國加入WTO后，許多高等院校也陸續(xù)開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)及相關(guān)課程。作為一個新興的試點專業(yè)課程，它的產(chǎn)生引起了教育界和社會各界的重視。各類電子商務(wù)公司、傳統(tǒng)企業(yè)、高等學(xué)校、政府部門、銀行等都對電子商務(wù)專業(yè)人才提出大量的需求。電子商務(wù)學(xué)科及其人才的培養(yǎng)也就顯得越來越迫切。

二、電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中主要弊端

電子商務(wù)專業(yè)各類高職大專院校還是一個新生事物，電子商務(wù)專業(yè)教師在電子商務(wù)的相關(guān)理論還沒有形成系統(tǒng)的、完善的理論體系。因此，在教學(xué)上存在問題的問題和困難也比較多，突出表現(xiàn)在四個方面：

（一）教學(xué)缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性

絕大多數(shù)人教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計劃的制定都是由各高校老師根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗編寫，或由既無教學(xué)經(jīng)驗又無實戰(zhàn)經(jīng)驗的教育部相關(guān)管理部門組織人員編寫，也沒有形成系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學(xué)性的教材體系，專業(yè)和年級之間的課程設(shè)置每年都有變動，因此教師在選擇教材、確定教學(xué)范圍和方法上都有很大的隨意性，各個備課組之間也很難協(xié)調(diào)，造成教學(xué)體系的混亂，互相之間難免有重復(fù)和沖突，最終造成各高校在教學(xué)計劃的制定上難度較大。

（二）教學(xué)手段單一缺乏實踐性

電子商務(wù)是一個交叉學(xué)科，理論性和實踐性要求都很強。電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，既有商務(wù)和管理的內(nèi)容，又有相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容，具有很強的操作性，需要理論和實踐的緊密結(jié)合。因此，更迫切需要豐富的實踐教學(xué)。大多高校仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法即教師的課堂講授為主。這種純填鴨式的教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生多數(shù)是被動的，無法激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性，不適合電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展特點，也就無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一般的學(xué)校采用了電子商務(wù)軟件，創(chuàng)造了實驗平臺和環(huán)境，但都是在虛擬環(huán)境中模擬操作，脫離現(xiàn)實，指導(dǎo)實踐的意義并不大。許多高校缺乏實習(xí)基地和校企合作建設(shè)，自身也沒有電子商務(wù)項目運作，學(xué)生也就無法從實踐中得到鍛煉。理論和實踐難以結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生只會動口，不會動手，這樣就很難適應(yīng)社會的需要。

（三）教學(xué)資源比較匱乏

在一般高校的專業(yè)課程中，涉及商務(wù)方面課程的比例很小，平均只占兩成，大部分為計算機課程。高校電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)的教師大多是從其他專業(yè)發(fā)展而來的，比如計算機專業(yè)、營銷專業(yè)或經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)。既有較高理論素養(yǎng)又有企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師是屈指可數(shù)，所以優(yōu)秀教師資源十分匱乏。其次教學(xué)上對于資金的投入也極其不足，在實驗室建設(shè)上不愿意投入過多的資金，相關(guān)的軟硬件設(shè)備存在嚴(yán)重不足，設(shè)置連簡單的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都提供不了，更別提專門的電子商務(wù)實驗室了，有些學(xué)校的計算機配置還停留在10年前的水平，教學(xué)效果可想而知。

（四）專業(yè)前景不受認(rèn)同

教學(xué)資源的匱乏帶來的直接后果就是電子商務(wù)專業(yè)前景的不看好，學(xué)生在校期間由于得不到系統(tǒng)化、實踐性的培養(yǎng)，特別是只注重大量的理論知識沒有系統(tǒng)的電子商務(wù)培訓(xùn)，對專業(yè)的認(rèn)知和就業(yè)前景都感到很迷茫。畢業(yè)后工作方向也只能選擇營銷、物流等對專業(yè)化程度要求不高的行業(yè)，而要從事電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)活動的策劃與運作和電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)工作等工作有力不從心，計算機的操作水平較低的能力培養(yǎng)不到位也造成了畢業(yè)后學(xué)生選擇崗位比較單一的窘?jīng)r。

三、電子商務(wù)教學(xué)方法的建議

（一）學(xué)科整合

電子商務(wù)教學(xué)應(yīng)采取跨學(xué)科、綜合集成、面向?qū)ο蟮亩嘣虒W(xué)方式。教師在電子商務(wù)教學(xué)活動中，以創(chuàng)新為基點，堅決擺脫傳統(tǒng)的“以講授為中心”的教學(xué)方式。為此，授課過程中應(yīng)注意處理好灌輸與引導(dǎo)、講授與討論、教材與實驗的關(guān)系。一方面要增加課程的知識量和知識點，嘗試多種教學(xué)方式的交叉應(yīng)用；另一方面要探索電子商務(wù)的其他教學(xué)形式。總之，教師不但要傳授知識，而且要善于啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學(xué)生能夠活學(xué)活用。

（二）教學(xué)互動

基于教學(xué)組織形式的教學(xué)方法，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，交互性，最大化個人和他人的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。同時也可以達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)生相互幫助。

（三）強化實踐

高職學(xué)生來說電子商務(wù)的教學(xué)目標(biāo)比較側(cè)重于對電子貿(mào)易流程的了解和運用，要達(dá)到一定的熟練操作的能力不斷的訓(xùn)練是必不可少的，這就要求對日常的貿(mào)易業(yè)務(wù)的處理要有一定的針對性，電子商務(wù)虛擬實驗室的配備就顯得尤為重要。電子商務(wù)虛擬教學(xué)系統(tǒng)的使用，將真實的應(yīng)用環(huán)境搬到教室或?qū)嶒炇抑?。這種虛擬的教學(xué)環(huán)境可以消除了師生之間、學(xué)生之間的視角對立，對實現(xiàn)師生互動教學(xué)，開展網(wǎng)上討論，提高教學(xué)效果十分必要。

參考文獻(xiàn)

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[3]恢光平.適應(yīng)社會發(fā)展需求培養(yǎng)電子商務(wù)人才[J].高等工程教育研究，2001（4）.

第2篇：線上教學(xué)方法范文

對于初中語文文中散文的教學(xué)，主要思考點在于怎樣讓初中學(xué)生養(yǎng)成散文閱讀正確方法的閱讀習(xí)慣和對散文鑒賞的審美習(xí)慣；因而本文著眼于初中語文教育過程中，散文作品閱讀與鑒賞的實際教學(xué)情況，通過對初中散文特點的分析，針對初中學(xué)生目前對于散文問題的閱讀、鑒賞習(xí)慣，總結(jié)出提高初中生現(xiàn)代散文作品閱讀與鑒賞的教育方法。

1.初中散文作品所呈現(xiàn)出來的特點分析

對于散文的研究，在我國已經(jīng)有著一段相當(dāng)長的歷史；根據(jù)史料記載，"散文"這個詞語最早要追溯到我國的北宋年間，《辭?！穼εc散文的概括，主要指的是泛指除去詩歌以外的所有文學(xué)藝術(shù)體裁；只是在后來的社會發(fā)展中，中國文學(xué)逐步受到了西方文學(xué)的影響，學(xué)界對于散文的歸納也逐漸的細(xì)化明確了起來?，F(xiàn)代對于散文的理解，是將其歸納到"集諸美于一身"的文學(xué)體裁，主要是呈現(xiàn)出來三個方面的特點，其一在作品的篇幅上比較精簡短小；其二在意境上獨具美感，藝術(shù)形式濃烈；其三這是作品的語言文字的表達(dá)與運用上形象生動。

初中學(xué)生所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代散文中，以人教版初中語文教材為例，總計散文文章達(dá)到47篇之多，主要以我國現(xiàn)代文學(xué)作家為主，其中也不乏一些外國散文作品，如居里夫人所創(chuàng)作的《我的信念》以及莫頓?亨特的《走一步，再走一步》。如此之多的散文，為初中學(xué)生提供了基礎(chǔ)的閱讀鑒賞素材，為學(xué)生打牢散文閱讀和鑒賞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有著重要的作用。

從這些散文的內(nèi)容上來說，以敘事、抒情散文為主，在情感方面的表達(dá)尤為出眾，如朱自清的《背影》、魯迅的《社戲》等文章都寓情于事，通過敘事的方式，來表達(dá)內(nèi)心的情感。因而初中學(xué)生在理解課文本身大意上，比較輕松，但也因為文章情感表達(dá)的深刻性與含蓄性，就需要學(xué)生對于意境的理解有著更深的領(lǐng)悟才行。從這些散文的寫作技巧上來看，都遵循著散文"形散神不散"的重要特征，語言優(yōu)美而凝練，如高爾基《海燕》中的那一句"讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧"，語句簡短，情感卻表達(dá)得直接凝練。對于初中的學(xué)生而言，對于語言的運用就成為了需要學(xué)習(xí)的重點。總的來說，基于散文的基本特點，初中學(xué)生對于散文的學(xué)習(xí)中，文字的表達(dá)易于理解，但是對于散文總體含義的歸納總結(jié)、意境的理解與鑒賞和對于精美語言的運用上成為我們教育過程中需要注意的重點。

2.目前初中散文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題總結(jié)

首先，需要提出的問題是，由于教學(xué)方式的不對，局限了學(xué)生閱讀能力與鑒賞能力的提升在以前的初中語文散文教學(xué)中，特別是在教育改革提出之前，對于學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)大于對學(xué)生的綜合素質(zhì)教學(xué)；往往在散文教學(xué)的課堂上，老師都是通過介紹性的方式，向?qū)W生介紹散文的內(nèi)容，而并非講解；尤其是為了一味的應(yīng)付考試，甚至直接偏向與考試的重點進(jìn)行授課，而忽略了對于學(xué)生語法、結(jié)構(gòu)、意境等方面的理解；這樣也就促使了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于散文的閱讀缺乏了藝術(shù)美感的思考，喪失了對于散文學(xué)習(xí)的興趣，因此在散文的閱讀與鑒賞上沒有過多的進(jìn)步。

其次，在教學(xué)的過程中忽略學(xué)生理解的重要性，將教師對于散文作品的理解強加在了學(xué)生之上，通過照本宣科的方式對學(xué)生進(jìn)行講讀；對于一些比較優(yōu)秀的散文作品，就強行要求學(xué)生背誦記憶；這樣的教學(xué)方法，對于學(xué)生的鑒賞能力的提升有著極大的阻礙；很多學(xué)生往往知道典型的優(yōu)秀散文有哪些，卻沒有辦法從結(jié)構(gòu)、語法以及所表達(dá)的主要思想上面進(jìn)行文章的鑒賞，更沒有進(jìn)行學(xué)生自我分析的認(rèn)知。在做相關(guān)的散文鑒賞答題的過程中，反而依照一貫的鑒賞寫法形成了通用式的表達(dá)，可謂是形成新的"八股"特色。

再者，缺乏對于學(xué)生散文創(chuàng)造方面的引導(dǎo)。往往在我們的課堂上，我們往往提到某篇散文表達(dá)了怎樣的思想情感，對于語言的運用如何如何的優(yōu)秀，當(dāng)學(xué)生明白了具體的寫作技巧與手法的時候，卻也無法得到有效的運用。盡管在常態(tài)的測試之中，很多會以作文的形式進(jìn)行展現(xiàn)，但是作文的評比也都是以單調(diào)的評分的方式給予學(xué)生反饋，甚至經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，學(xué)生作文的運用得到并不理想的分?jǐn)?shù)時候，卻并不知道為什么得低分了呢？在散文的閱讀與鑒賞上面，如果學(xué)生不明白如何進(jìn)行散文的相關(guān)寫作，又如何對其他散文進(jìn)行鑒賞呢？所以初中語文散文作品的閱讀與鑒賞的教學(xué)就顯得極為重要了。

3.提升學(xué)生現(xiàn)代散文閱讀與鑒賞的方法分析

首先，讀更多的散文，利于學(xué)生對現(xiàn)代散文更全面的認(rèn)知。杜甫曾經(jīng)說過，"讀書破萬卷，下筆如有神"，從寫作層面來說，讀更多的書利于學(xué)生寫作素材的積累，而在學(xué)生散文閱讀與鑒賞上面來看，讀更多的散文，就利于學(xué)生對于散文特點的總結(jié)，便于學(xué)生自主的通過閱讀的過程中形成對于散文的分析與鑒賞。我們不可否認(rèn)，盡管在初中的語文教材中，散文多達(dá)40多篇，但這相對于杜甫口中的"萬卷"而言，由有不及。

其次，融入意境的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生對于散文表達(dá)思想的認(rèn)知?，F(xiàn)在看來，散文生動形象的語句上，由于其文體的自由性，很多學(xué)生對于至于明面的含義理解不成問題，但是對于文章所表述的意境之美難以感悟，很難與文章中所表達(dá)的情感形成共鳴；這些問題一方面是學(xué)生的生活閱歷造成，一方面是缺乏對于文章意境融合的引導(dǎo)。古人說，讀萬卷書行萬里路，強調(diào)的就是學(xué)生需要結(jié)合自己的生活閱歷及情感經(jīng)歷，與文章中表達(dá)的情感進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生意境的領(lǐng)悟。具體到我們的教學(xué)中來說，就是需要我們通過現(xiàn)代化教育的技術(shù)，加強對于學(xué)生在散文鑒賞方面的引導(dǎo)。

第3篇：線上教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點

該?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時間代價，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學(xué)對象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對象是大學(xué)一年級非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率勢在必行。（2）來自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大，如何精選教學(xué)知識點，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項重要任務(wù)。（3）來自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對象特點及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對某個教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識點設(shè)計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對面授課的優(yōu)點和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)活動中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計、交互支持以及學(xué)生評價反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點班級為營銷17班，該班級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時為90學(xué)時，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時，生理學(xué)24學(xué)時，生物化學(xué)15學(xué)時，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時，教學(xué)課時教學(xué)具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題；課后布置學(xué)習(xí)自測題，及時檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結(jié)，查漏補缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對知識點進(jìn)行整合，設(shè)計并錄制微課視頻，針對學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不足之處，及時調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建多個教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識點，針對每個教學(xué)單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進(jìn)行線上自學(xué)，并通過完成自測題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時，每學(xué)時40min。時間安排如下：第一學(xué)時，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長，小組成員圍繞學(xué)前問題進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)體會，討論過程中學(xué)生可隨時查閱線上教學(xué)資源，最后小組長對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時前20min，師生展開互動，進(jìn)行討論，教師點評小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點難點，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時后20min和第三學(xué)時由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時補充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對遇到的問題進(jìn)行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。

3.3實施效果，評價總結(jié)

實踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長。

3.3.1對教學(xué)的促進(jìn)作用

通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個涵蓋相關(guān)知識點的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識點，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大的問題。

通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會增加平時學(xué)習(xí)時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論，會認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn)，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團(tuán)隊合作的平臺，在梳理和構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個教學(xué)相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學(xué)的時間分配，如何檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動討論的主動性，如何充分調(diào)動教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們在今后的教學(xué)過程中進(jìn)一步探索和解決。

4結(jié)語

第4篇：線上教學(xué)方法范文

［關(guān)鍵詞］高職醫(yī)學(xué)；生物化學(xué)；云課堂“線上+線下”混合式教學(xué)

智慧職教云平臺為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)[1]。筆者所在的學(xué)校，已將智慧職教云平臺覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實踐中。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在信息技術(shù)充分融入教學(xué)全過程，在教與學(xué)之間建立溝通的橋梁，實現(xiàn)了線上、線下的無縫對接。高職高專藥學(xué)專業(yè)課程體系中，生物化學(xué)是高等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與護(hù)理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)十分密切，是醫(yī)學(xué)生的必修課，主要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）信息化教學(xué)信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果[3]。

二、課前準(zhǔn)備

本文以高職高專藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)為例，運用信息化教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。教材：《生物化學(xué)》（全國高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN978-7-03-055304-1，科學(xué)出版社，2018年1月出版）。授課章節(jié)：第7章糖代謝第5節(jié)血糖。信息化學(xué)教學(xué)平臺：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對性，才能確定具體的教學(xué)方法和教學(xué)過程。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，往往抓不住重點，因此，課前教師必須要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）教學(xué)資源準(zhǔn)備教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)教輔參考書等，并指導(dǎo)學(xué)生在手機上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡(luò)保持暢通等。（三）教學(xué)方法在教學(xué)方法上，課前教師制訂與教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容相匹配的“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率?！兜?節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)程序：第1步：自主學(xué)習(xí)課本血糖的內(nèi)容。第2步：觀看教師的教學(xué)視頻和課件。第3步：完成的課堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中記錄不會做的題目和問題。第4步：拓展學(xué)習(xí)：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測題》。第6步：病例討論，請各位同學(xué)準(zhǔn)備好發(fā)言稿。

三、高職高專醫(yī)學(xué)生物化學(xué)“線上+線下”混合式課堂教學(xué)實施設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計上課前一天教師《第5節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求完成自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計見圖3、表1。（二）教學(xué)方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素或四大屬性融合于教學(xué)全過程，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識點。混合式教學(xué)不是由教師控制、單向影響的活動。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，師生互動滲透在教學(xué)全過程。這種互動教學(xué)包括在教學(xué)過程中師生互動、生生互動和師師互動。在教學(xué)全過程中，師生通過教學(xué)平臺，互動的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學(xué)模式師生互動方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網(wǎng)狀型。

四、教學(xué)分析

對學(xué)生運用“線上+線下”混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的興趣和注意力進(jìn)行分析。1.在運用“線上+線下”教學(xué)模式進(jìn)行《血糖》的教學(xué)目標(biāo)測評活動中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，對學(xué)生掌握目標(biāo)知識及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、思維能力等明顯提高。（結(jié)果見文末表2）2.在《血糖》一節(jié)教學(xué)中，從學(xué)生角度了解教學(xué)過程師生互動情況，開展了有關(guān)情況的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。從表3看出絕大多數(shù)學(xué)生是愿意互動的，80.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂上互動效果很好。最喜歡的互動形式是小組或全班討論。為什么呢？與學(xué)生交談后，才知道我們多年來在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學(xué)生看來并不是最喜歡的方式，學(xué)生喜歡的是開放式、探究性、自主學(xué)習(xí)的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。

五、反思

學(xué)校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實踐中，在《血糖》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師課前的導(dǎo)學(xué)案，在《血糖》信息化教學(xué)中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過程中經(jīng)常會由于時間緊、課程任務(wù)重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達(dá)到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學(xué)是一門有一定難度的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，而高職學(xué)生的基礎(chǔ)較低，自主學(xué)習(xí)時，很多內(nèi)容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)“聽不懂、學(xué)不進(jìn)、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動，缺少了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，一些不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，教師無法掌握。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏面對面的課外輔導(dǎo)。生物化學(xué)講解的三大物質(zhì)代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導(dǎo)，學(xué)生覺得有一定難度，時間長了，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

六、結(jié)語

本次課中騰訊課堂教學(xué)平臺的使用，優(yōu)化教學(xué)過程，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。通過云課堂教學(xué)平臺創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，達(dá)到教、學(xué)、做、評一體化，教學(xué)資源更易獲取，教學(xué)設(shè)計更易推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］解德渤.“重塑教學(xué)”：信息化時代對大學(xué)教學(xué)的顛覆與重構(gòu)［J］.江蘇高教，2018（3）：37-41.

［2］廖忠華.混合式教學(xué)在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（10）：65-67.

第5篇：線上教學(xué)方法范文

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對英語課堂教學(xué)的影響

（一）對英語教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)英語教學(xué)方法是以老師為核心，以教材作為教學(xué)重要材料，課堂是較粗而最重要的場所，學(xué)生受到英語老師教學(xué)風(fēng)格及場地限制，無法選擇自己喜歡的教學(xué)老師及場地，英語學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生與老師之間的交流界限被打破，學(xué)習(xí)平臺擴大，課堂不再是學(xué)習(xí)知識的唯一場所。初中生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語，主動性及積極性顯著增加，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的英語學(xué)習(xí)信息，自主查題，審題，教材也不再是學(xué)習(xí)的唯一材料，各種BBC廣播、新聞、英語歌曲等均是學(xué)生接觸英語、學(xué)習(xí)英語的素材。其次，00后學(xué)生具有強烈的自我表達(dá)意識，需要一個全英文或中英混合交流平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”可為這部分學(xué)生提供交流平臺，提高學(xué)生表達(dá)能力。

（二）對英語學(xué)習(xí)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”影響著初中英語老師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)觀念及方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生模仿老師學(xué)習(xí)方法，沿襲老師學(xué)習(xí)路線，無法學(xué)習(xí)其他人的學(xué)習(xí)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)習(xí)信息，彌補傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足。老師在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，教學(xué)主體地位下降，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，并積極參與英語教學(xué)改革。以我校為例，最近幾年已單獨開辦英語聽力課程，英語聽力材料來源于網(wǎng)絡(luò)，情景對話引入影視表演清潔，方便學(xué)生理解。

（三）對英語教師角色的影響

本文一直強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”在影響老師教學(xué)方法及地點的同時，還在影響教師的角色。在當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的引進(jìn)，老師從課堂的主角變?yōu)檩o助者，從領(lǐng)導(dǎo)看課堂節(jié)奏的主導(dǎo)者，變?yōu)榻M織課堂形式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的組織者，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者及促進(jìn)者。這主要依賴于“互聯(lián)網(wǎng)+”打破傳統(tǒng)課堂時空限制，將英語課堂無限拉伸，英語課堂可以在世界上任何一個地方，一個地點，老師可以隨時講解，學(xué)生可以隨時反饋學(xué)習(xí)信息。老師能夠?qū)⒂⒄Z知識與當(dāng)前熱點話題緊密連接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行探討，積極解答學(xué)生疑問，改變傳統(tǒng)英語課堂死板、無趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語課堂教學(xué)變革措施

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育結(jié)合是大勢所趨，英語教學(xué)應(yīng)緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，利用時機，完善自己，積極尋找創(chuàng)新、有效的英語課堂發(fā)展模式。

（一）完善教學(xué)方法

英語老師要積極面對“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新型教育平臺，學(xué)會各種操作技能，熟悉各種學(xué)習(xí)平臺。目前，我國大城市初高中英語教育均已開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，由本校英語老師擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)主講師，通過錄制視頻，或線上直播與學(xué)生進(jìn)行交流?；蛘咭雵庵麑W(xué)校的英語講課視頻，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)其中語法、句式，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式。老師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺了解學(xué)生所思所想，按照學(xué)生需要制定課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法

老師要鼓勵學(xué)生積極調(diào)整教學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生必須跟著老師走，英語老師采用何種理論講解該題目，學(xué)習(xí)必須學(xué)習(xí)該種解題思路，忽略學(xué)生主觀能動性。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學(xué)相結(jié)合，可以學(xué)生提供海量學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)伙伴，甚至可以在家選擇教學(xué)課程。通過社交平臺或網(wǎng)絡(luò)直播平臺與英國老師直接對話，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方法多以“死記硬背”為主，缺少可交流的語言環(huán)境。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生可與大洋彼岸同齡孩子聯(lián)系、交流，提高口語表達(dá)能力，豐富課下學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）學(xué)校要積極支持“互聯(lián)網(wǎng)+”教?W模式

任何教育理念的實行均離不開教育部門及教育組織的推行，英語教學(xué)改革同樣如此。學(xué)校應(yīng)積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，實現(xiàn)英語教學(xué)信息共享，打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，平衡地區(qū)教學(xué)差距。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極宣傳“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的先進(jìn)性及優(yōu)越性，組織學(xué)校英語老師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新思路。學(xué)校財政也應(yīng)支持“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)，建立微課，建設(shè)線上教學(xué)平臺，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語。線下，學(xué)校應(yīng)該重視“互聯(lián)網(wǎng)+”在英語課堂的應(yīng)用，將其納入考核標(biāo)準(zhǔn)之中，提高英語老師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的意識。

第6篇：線上教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0096-01

語文教育屬于橫斷面學(xué)科，和其他眾多學(xué)科和社會生活相關(guān)聯(lián)，不可畫地為牢，關(guān)起門來搞建設(shè)，必然需要有廣度。沒有廣度的語文，不足以開拓學(xué)生的視野。語文教育關(guān)涉人性的養(yǎng)成，需要有深度。沒有深度的語文，不足以啟迪心智、陶冶人性。語文教育屬于民族共同語教育，需要有高度。沒有高度的語文，不足以引領(lǐng)、凝聚人心。語文教育還需要有美感。沒有美感的語文，不足以吸引學(xué)生，展示語文的魅力。廣度、深度、高度和美感等文化質(zhì)素融匯統(tǒng)一，才能奠定語文教育的高品質(zhì)文化，引導(dǎo)學(xué)生借助言語實踐的形式，在高品位的語言文化海洋里自由暢游，陶冶心靈，涵養(yǎng)人性；敲打語言，熔鑄能力，在體驗感悟、背誦積累的過程中，由吸納走向表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生逐漸實現(xiàn)言語生命智慧。

第一個問題：語文教學(xué)系統(tǒng)工程的基點

語文教學(xué)要回到人的發(fā)現(xiàn)和解放的起點線上就必須把人的生命意識作為語文系統(tǒng)工程的基點。語文教學(xué)這個系統(tǒng)工程由語文教師、學(xué)生、教材三個因素組成。眾所周知，系統(tǒng)是一個有機的整體，它的功能是整體的功能，大于各個孤立的部分功能的總和。因此，語文教學(xué)系統(tǒng)工程要發(fā)揮其整體功能就必須實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三個基本因素的最佳結(jié)合。這就給我們提出了一個問題：語文教師、學(xué)生、教材這三個因素的關(guān)系必須構(gòu)筑在一個有利于人的發(fā)現(xiàn)和解放的基點上，才有可能實現(xiàn)最佳組合，否則，語文教學(xué)系統(tǒng)工程就會散架。

第二個問題，語文教學(xué)師生關(guān)系的支點

語文教學(xué)要回到人的發(fā)現(xiàn)和解放的起點線上，必須在師生生命意識的能量的交流中建立師生關(guān)系的支點。語文教學(xué)中師生關(guān)系的支點是什么呢？那就是教師和學(xué)生的生命意識的能量的交流。其根據(jù)是：語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主體部分是課文，課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受著作者對人生悲觀離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊……教師要教學(xué)學(xué)生學(xué)好這些課文，須引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行生命的體驗。因此，教師必須把自身的生命意識的能量釋放出來，并以此來激發(fā)學(xué)生命意識能量的釋放，從而把課文的生活意識作軸心，并圍繞著它，使教師的生活意識和學(xué)生的生命意識發(fā)生交流。這種交流，就成為師生關(guān)系的支點，它的功能是回到人的發(fā)現(xiàn)和解放的起點線上，促進(jìn)師生之間教與學(xué)的信息互相傳輸，促進(jìn)師生雙邊活動的展開，促進(jìn)師生教學(xué)相長的發(fā)展，促進(jìn)具有主客體雙重屬性的教與學(xué)的協(xié)調(diào)，于是在充當(dāng)教的主體的教師引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識不斷提高，語文智能不斷發(fā)展。

第三個問題：語文教學(xué)方法操作的觀點

語文教學(xué)要回到人的發(fā)現(xiàn)的起點線上，必須把教學(xué)方法的視點瞄準(zhǔn)著人的生命意識的語文學(xué)科的重心和內(nèi)核。

新時期以來，人們對教學(xué)方法作了許多突破性的研究，其中啟發(fā)式教學(xué)方法就達(dá)到相當(dāng)高的水準(zhǔn)，如溫故而知新的啟發(fā)、對照比較啟發(fā)、舉一反三啟發(fā)、尋根究底啟發(fā)等等。結(jié)果語文課上學(xué)生被動地拼合詞語、組裝語法，費盡心機地尋找主題思想、寫作特點，在修辭手法、句子分析上打轉(zhuǎn)，沉陷在課文外延的似是枯燥乏味的"知識"泥潭里消極掙扎。種種情況說明了，視點不正，就算運用了千般妙法，要想提高語文教學(xué)效率也等于緣木求魚。

第四，語文教學(xué)方法的操作，從人的發(fā)現(xiàn)和解放出發(fā)，應(yīng)有兩個級位的視點

第一個級位的視點要對準(zhǔn)語文學(xué)科的重心。語文學(xué)科的施教內(nèi)容固然是語言，但其中應(yīng)有一個重心，如果說要把視點對準(zhǔn)"語言"就涉及了語言的整個范疇，包含了語言現(xiàn)象、語言規(guī)律、語言理論、語言應(yīng)用等等方面的內(nèi)容。這樣一來，就等于全面開花，還有什么重心可言？再說中學(xué)生也負(fù)荷不起這樣的重?fù)?dān)。從語文學(xué)科本體的構(gòu)成要素看，重心應(yīng)集中到以文章為形態(tài)的語言組合上，對許多同樣的詞語，有的人可以組合成精美絕倫的妙筆佳作。掌握了它，也就掌握了語文學(xué)科。"這種語言組合的結(jié)果就形成了文章。以文章為形態(tài)的語言組合的這種性能決定它必然成為語文學(xué)科的重心，語文教學(xué)方法操作必須對準(zhǔn)它，方能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。

第二個級位的視點要對準(zhǔn)語文科學(xué)重心的內(nèi)核。所謂內(nèi)核，就是內(nèi)部質(zhì)地的生成。作為語文學(xué)科重心的以文章為形態(tài)的語言組合的內(nèi)部質(zhì)地生成是什么？人們從不同角度做了不同的回答：認(rèn)為它是可以充當(dāng)人們作思維的憑借的物質(zhì)外殼，這是物理學(xué)的回答；認(rèn)為它是傳播文化的載體，這是傳播學(xué)的回答。那些社會學(xué)的、物理學(xué)的、傳授學(xué)的種種說法的一個共同特點，就是著眼于語言與外部事物的關(guān)系，不能正確的解釋作為語言的文章為形態(tài)的語言組合的內(nèi)部質(zhì)地生成。那么應(yīng)如何解釋才是正確的呢？這就是以文章為形態(tài)的語言組合的質(zhì)地生長也即內(nèi)核。語文教學(xué)方法操作的視點如果偏離了這個內(nèi)核就如同一個雕刻家不知道他要雕刻的對象是木頭還是玉石就拿起刻刀亂刻一通一樣。不少施教者正是認(rèn)不清這個重心的內(nèi)核，導(dǎo)致視點的誤差。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉祥.淺議語文教學(xué)如何面對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)[J].祖國，2012，（22）：136.

第7篇：線上教學(xué)方法范文

摘要:新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，受到越來越多學(xué)習(xí)者的青睞，高校也逐漸將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式引入課程的教學(xué)改革當(dāng)中，開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。以《C語言程序設(shè)計》課程為例，討論了開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的實施過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析，結(jié)果表明這種新型混合式教學(xué)增強了面對面課堂互動，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式;混合式教學(xué);程序設(shè)計

C語言程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程，如果只是單純的面對面授課不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨立編程的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能培養(yǎng)學(xué)生對于C語言的學(xué)習(xí)興趣，不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過我校專業(yè)教師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生們初出社會時，在工作崗位面臨編程時就會發(fā)現(xiàn)無從下手，似乎學(xué)校里學(xué)習(xí)的C語言和實際應(yīng)用中的C語言存在著天壤之別，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生無法將所學(xué)的知識與實際動手能力相結(jié)合，為此，課改小組積極去探索和改進(jìn)教學(xué)方法，引入線上/線下混合式學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對于C語言課程的學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)變成我想學(xué)，并且實現(xiàn)獨立編程的能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端

經(jīng)過對本校該課程近幾年的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真梳理和仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:(1)課程學(xué)分設(shè)置不合理，教學(xué)課時嚴(yán)重不足，高職學(xué)校在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間只有兩年半，時間短課程多，無法再增加課時總數(shù);(2)教學(xué)方法和教學(xué)手段較落后。C程序設(shè)計教學(xué)主要以講授法為主，填鴨式的講法，教師講得很辛苦，學(xué)生聽得更心煩。課下布置編程作業(yè)，大部分學(xué)生疲于應(yīng)付，程序抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;(3)教學(xué)目標(biāo)不明確，在教學(xué)中存在著重語法，輕算法的現(xiàn)象，迷失了學(xué)習(xí)方向，喪失了學(xué)習(xí)信心;(4)教學(xué)內(nèi)容及安排順序有待調(diào)整。自該課程開設(shè)以來，受課時限制，課程后半部分的指針、結(jié)構(gòu)體等核心內(nèi)容很難從容展開。

二、引入混合教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)流程

2.1混合式教學(xué)模式分析

混合教學(xué)是人們對傳統(tǒng)課堂上的面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深刻反思后形成的一種教學(xué)方式，將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)資源和不同學(xué)習(xí)環(huán)境如教室和虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合。混合式教學(xué)核心是在恰當(dāng)?shù)牡臅r間為適合的人采用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)來傳遞合適的技能來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。C語言課程是一門重實踐的課程，只有讓學(xué)生多操作多練習(xí)，且讓教師能在學(xué)生練習(xí)的過程中立馬能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但由于課程課時數(shù)的限制，往往不能實現(xiàn)，而采用混合式教學(xué)模式，我們將重要的需要面授的知識點放到課堂上，不太重要的知識點部分借助第三方平臺放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢閱即可。這首先解決了課時不足的問題，同時贏得了更多的在課堂上幫助學(xué)生解決實踐中問題的時間。

2.2線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

每周教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳課前預(yù)習(xí)通知，讓學(xué)生根據(jù)通知進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括課程動態(tài)視頻，視頻總時長一般不超過60分鐘;單元知識點的課前小測，用于了解學(xué)生觀看視頻后對知識點的掌握情況;線上課程的討論區(qū)，考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會有疑問，一般又不習(xí)慣在課堂上提問，在討論區(qū)上留言，不然能及時解決疑問，也能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前對問題集中整理分析，選擇共性問題在課堂重點講解、答疑或討論，除了預(yù)習(xí)通知以外，還有課后小測以及課后討論區(qū)，學(xué)生通過完成課后小測，讓教師能更好了解學(xué)生對于知識點的掌握程度;課后討論區(qū)是為了讓學(xué)生完成課后任務(wù)后，將學(xué)習(xí)的心得體驗，亦或是仍然存疑的部分提出來，讓教師更好的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗調(diào)整授課的方式。

2.3線下學(xué)習(xí)，提高授課效率

線下學(xué)習(xí)即課堂中教師與學(xué)生面對面授課，課堂教學(xué)活動的教授方向是以課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，就線上學(xué)習(xí)的課前討論區(qū)整理的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強化重點、難點和易錯知識點，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對實際問題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而再進(jìn)行案例程序的改寫，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在改寫過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和獨立編程的能力。在講解完單元知識點以后，增加上機實踐時間，布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成課堂任務(wù)，程序編寫和調(diào)試中出現(xiàn)的問題先在組內(nèi)討論解決，教師在課堂巡查中，進(jìn)行針對性個別引導(dǎo)，就出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行分析指導(dǎo)，上機實踐課結(jié)束之前要求學(xué)生上傳實踐任務(wù)書，任務(wù)書內(nèi)容主要是算法分析以及編程代碼。

2.4考核評價設(shè)計

混合式教學(xué)的課程可通過提高線上學(xué)習(xí)部分考核分?jǐn)?shù)在總成績的占比來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺里，有課前視頻學(xué)習(xí)、課前作業(yè)、課后小測、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個助學(xué)模塊，在課程結(jié)束后，可以通過每個助學(xué)模塊來匯總學(xué)生的成績，同時教師也可以通過討論區(qū)學(xué)生的活躍度評價學(xué)生在班級學(xué)習(xí)活動中投入的總體情況。

三、結(jié)語

從整個實施過程看，混合教學(xué)模式應(yīng)用在一定程度上解決了教學(xué)和實踐課時嚴(yán)重不足的問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使得教學(xué)資源更加的多樣化也更加豐富，學(xué)生對于混合教學(xué)的方式接受度很高，課堂授課互動效果較好，上機練習(xí)機會增多提高了學(xué)生程序分析及設(shè)計能力。但想要激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情還需要不斷的探索與改進(jìn)。

引用：

[1]陳旭.混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能辦發(fā)展的策略研究[D],2010.

[2]楊穎、曹紅兵、王詩兵等.基于MOOC的C語言程序設(shè)計課程混合式教學(xué)探究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版).2015.

第8篇：線上教學(xué)方法范文

一、數(shù)學(xué)學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法

2月3日，在區(qū)電教中心的組織下，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)在線直播培訓(xùn)，通過培訓(xùn)我們掌握了網(wǎng)絡(luò)直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導(dǎo)和幫助，雖然沒有教室和教學(xué)的硬件設(shè)施，僅一臺電腦和手機我們也要堅守這份工作的使命。在線上教學(xué)初期，我校數(shù)學(xué)教師“微信”、“人人通空間”“一起小學(xué)”三個客戶端相結(jié)合，學(xué)生在微信進(jìn)行語音簽到及導(dǎo)學(xué)案、微課的接收，在人人通進(jìn)行體溫填寫及計算題的“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“一起小學(xué)”進(jìn)行練習(xí)檢測。教師通過“微信”及“一起小學(xué)”批改作業(yè)。隨著線上教學(xué)時間的推移，經(jīng)各位領(lǐng)導(dǎo)商議后決定，可以進(jìn)行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學(xué)生教學(xué)，從不熟悉迷茫到線上教學(xué)中的收獲，我們深深認(rèn)識到了，當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了信息社會，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，緊跟時代的脈搏，更何況認(rèn)清形勢認(rèn)真完成線上教學(xué)任務(wù)。

線上授課開始時，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學(xué)生人數(shù)，做到每位學(xué)生不掉隊。授課時教師的語言應(yīng)簡潔明了，便于學(xué)生理解，并舉一些具體例子加深學(xué)生的理解，教師的提問應(yīng)有針對性，對于學(xué)生的解答教師應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)脑u價，多以鼓勵為主，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時強調(diào)重點和難點，助學(xué)生總結(jié)知識點，提醒學(xué)生做筆記，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整授課節(jié)奏。

（二）教學(xué)效果

1.對于重難點內(nèi)容，通過反復(fù)重學(xué)，反復(fù)思考，來幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學(xué)習(xí)能很好的實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求、知識背景、個人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地增強了學(xué)習(xí)的針對性，從而提高個人的學(xué)習(xí)效率。   

3.由于不能和老師面對面，學(xué)員對老師的依賴心理大大減弱，學(xué)員會慢慢培養(yǎng)起“學(xué)習(xí)得靠我自己”的觀念。這實際上是促使學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（三）出現(xiàn)的問題

1. 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現(xiàn)場指導(dǎo)和約束，容易走彎路。   

2.網(wǎng)絡(luò)交流不如面對面交流來得直接，也較為花費時間，而且容易讓學(xué)員產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為聽不明白還可以重學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。   

3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學(xué)生課上課后監(jiān)督環(huán)節(jié)有很大漏洞。

（四）改進(jìn)措施

1、提醒孩子在一個安靜的場所學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學(xué)生聽課的興致。

2、與家長及時溝通，適時監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其朝努力上進(jìn)的方向發(fā)展。

3、課前檢查網(wǎng)絡(luò)通訊情況，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

4、通過隨機點名提問方式與學(xué)生互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵、夸獎學(xué)生，讓學(xué)生樂于參與。

二、語文學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法和手段

根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，在廣闊的資源中尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學(xué)學(xué)生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結(jié)合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點講解教學(xué)難點和易錯點，并將微課鏈接發(fā)到微信群，學(xué)生可以重復(fù)觀看；利用“一起小學(xué)學(xué)生”、“人人通空間”里的優(yōu)質(zhì)題庫，為學(xué)生選取預(yù)習(xí)和課后引導(dǎo)鞏固習(xí)題；利用“微信群”對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，同時也通過資源轉(zhuǎn)發(fā)等方式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀微課和PPT。

（二）教學(xué)效果

“停課不停學(xué)”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網(wǎng)站和教育類APP，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)比較卡，制約了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。部分學(xué)生由于條件限制，使用的是父母的手機或父母淘汰的配置較低的手機，在線上教學(xué)時，往往會因為電話來電或卡頓造成學(xué)習(xí)中斷。線上教學(xué)教師不能直觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)的紀(jì)律、知識掌握情況的反饋從而使教學(xué)效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很容易投身其中。

（三）存在的問題及改善措施

1、有時網(wǎng)絡(luò)卡頓，教學(xué)有中斷。教師找出是自己網(wǎng)絡(luò)問題還是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題，如果是自己問題，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)公司解決。如果是學(xué)生問題，聯(lián)系家長，指導(dǎo)家長解決孩子網(wǎng)絡(luò)問題。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)較差，如果布置的是文字，或PPT學(xué)習(xí)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。改善措施：布置的是微課或?qū)崟r小視頻教學(xué)則學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果也更好。

3、布置的作業(yè)分為網(wǎng)上完成作業(yè)和紙上完成作業(yè)，個別同學(xué)作業(yè)完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業(yè)時批改比較耗時。改善措施：為了學(xué)生的眼睛健康，教師盡量給學(xué)生留紙質(zhì)作業(yè)，給學(xué)生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。

三、英語學(xué)科線上教學(xué)

2月10日前期，我們已經(jīng)緊鑼密鼓，做好網(wǎng)上教學(xué)的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，制定網(wǎng)上教學(xué)計劃，到學(xué)校取回任教學(xué)科的課本和參考書等。

（一）教學(xué)方法和手段

線上授課我們利用微信區(qū)、人人通選用了優(yōu)質(zhì)的授課資源給學(xué)生，包括區(qū)教研室安排的每個年級的骨干教師發(fā)送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個學(xué)校利用固定時間進(jìn)行學(xué)校的教研，我們響應(yīng)上級的安排，積極組織各個年級的英語教師進(jìn)行教研。針對近期網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行研討。我們研討教學(xué)進(jìn)度，探討學(xué)生上網(wǎng)課時可能出現(xiàn)逃課的情況該如何避免，學(xué)困生上網(wǎng)課能否跟上進(jìn)度以及有些學(xué)生的單詞錯誤發(fā)音在線糾正存在困難的情況進(jìn)行教研。后來我們調(diào)整了教學(xué)方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因為所用軟件可以統(tǒng)計學(xué)生的在線時長，可以避免給一些逃課的學(xué)生打開手機，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，大部分家長對線上的教學(xué)效果還是比較滿意的，但是線上教學(xué)的時間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業(yè)學(xué)困生不能及時完成，需要老師與家長進(jìn)行溝通，督促學(xué)生完成作業(yè)的上傳，也有的同學(xué)反復(fù)督促仍然不能及時完成作業(yè)。學(xué)校復(fù)課后我們老師也會對線上教學(xué)的成果進(jìn)行進(jìn)一步的摸底，進(jìn)行查漏補缺，針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）存在的問題及改善措施

1、教師無法把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，師生交流互動有限。觀看微課時看不到每個學(xué)生，無法看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，無法對學(xué)生進(jìn)行較好的課堂管理。另外，在線教學(xué)，學(xué)生發(fā)送語音時，學(xué)生發(fā)送音頻老師們逐個聽完，雖然進(jìn)行了點評，但是覺得同學(xué)們浪費了寶貴的等待時間，不糾正又沒法進(jìn)行下一步課文的學(xué)習(xí)。

2、近期使用上學(xué)期的課表上課，學(xué)生有時不能簽到，同時線上教學(xué)戰(zhàn)線的拉長，加上大部分家長的復(fù)工，不能很好地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生的自我管理意識差，學(xué)習(xí)的積極性有所下降，學(xué)習(xí)效果不是很理想。

針對這種問題，學(xué)生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學(xué)”工作，及時主動與家長聯(lián)系，課上為了更好地監(jiān)督學(xué)生，直播授課時多給予學(xué)生回答問題的機會，把每次直播的時長給課堂參與率低的同學(xué)家長，查找原因。線上作業(yè)上傳不及時的同學(xué)老師每次授課時進(jìn)行再次提醒。

四、其它學(xué)科線上教學(xué)

第9篇：線上教學(xué)方法范文

項目利用開放式課程教育平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及智慧教學(xué)工具，實施線下和線上課堂教學(xué)，提高課程教育質(zhì)量。

首先，完善教學(xué)內(nèi)容與資源。根據(jù)鋼筋混凝土學(xué)科特點設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)方式，形成圍繞課程知識點和制作表達(dá)知識框架的課件。針對各模塊知識點或?qū)ｎ}應(yīng)設(shè)置作業(yè)題，以幫助學(xué)生掌握內(nèi)容或測試學(xué)習(xí)效果。

其次，改進(jìn)教學(xué)方法。遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合在線開放課程教學(xué)的特征進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計?？茖W(xué)規(guī)劃在線資源，明確學(xué)習(xí)的評價策略和激勵措施，符合學(xué)生移動學(xué)習(xí)和教師混合式教學(xué)的需求。

再次，實施互動教學(xué)模式。項目重視開展案例式和探究式等多種模式的教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線測試、線上輔導(dǎo)反饋、作業(yè)提交和批改、線上討論等，促進(jìn)師生之間進(jìn)行課程問題交流，以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

最后，進(jìn)行教學(xué)效果與評價。注重對教學(xué)效果的跟蹤評價并開展教學(xué)研究工作。全程記錄和跟蹤教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、反饋，全面跟蹤和學(xué)生的個性特點，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)因材施教。