創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新人才

創(chuàng)造性思維是人類思維中的構(gòu)建思維，是指人在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從現(xiàn)有的問(wèn)題中找出新的關(guān)系尋求新答案的過(guò)程，其特點(diǎn)是思維具有發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教育中，美術(shù)課往往流于讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，少見(jiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維在其活動(dòng)中的體現(xiàn)。美術(shù)課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，以期拋磚引玉。

一、繪畫中用發(fā)散思維的方式去思考問(wèn)題

美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維并非易事，因?yàn)楫?dāng)下的美術(shù)課堂中他們往往是完成大部分臨摹作用而已，這樣久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)逐漸在臨摹中消退直至泯滅，已經(jīng)習(xí)慣于照搬他人的模式習(xí)慣性地占據(jù)在學(xué)生的腦海。我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到這樣情況：在我設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我什么也畫不出來(lái)”“太難了”“還是照著課本畫吧”。之所以出現(xiàn)這種情況，原因之一就是讓學(xué)生長(zhǎng)期臨摹結(jié)下的苦果，缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只能是墨守成規(guī)，一成不變。深知此情況的出現(xiàn)，所以我在教學(xué)中先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，讓他們興趣盎然，每一節(jié)課可以不必完成作業(yè)，而是圍繞老師要求的內(nèi)容去設(shè)想設(shè)計(jì)，比數(shù)量看誰(shuí)想得多，比質(zhì)量看誰(shuí)設(shè)計(jì)得好，有獨(dú)到之處。比如八年級(jí)的“裝飾畫”一課，要求畫樹(shù)和房子，可以先安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生大膽想象，可以畫春天的綠樹(shù)、秋天的楓樹(shù)，是否還可以畫其他顏色的樹(shù)呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從色彩搭配的分析，裝飾畫的表現(xiàn)手法分析，學(xué)生就會(huì)明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以畫。以此類推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。實(shí)踐證明：發(fā)散思維對(duì)于擺脫習(xí)慣性思維的束縛是很有益處的。

二、在寫生課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在學(xué)生的精神世界中這種需求則特別強(qiáng)烈。”作為一名教師應(yīng)該多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)和時(shí)機(jī)，讓他們?nèi)ジ惺艿匠晒Φ南矏偅@將激勵(lì)他們不斷去探索，從而走上成功之路。

美術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來(lái)源于實(shí)踐、創(chuàng)造性思維的萌發(fā)更取決于學(xué)生頭腦中接觸過(guò)的、熟知的事物，多感才能多知。如教學(xué)八年級(jí)水彩畫“樹(shù)”一課時(shí)，我讓學(xué)生寫生本校園中的樹(shù)和風(fēng)景，如果按照我的要求完全寫實(shí)寫生那肯定是不好看。因此，在學(xué)生寫生的時(shí)候我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要從大自然中去發(fā)現(xiàn)美、感知美、提煉美，要敢于取舍并根據(jù)自己的主觀感受去表現(xiàn)美。這樣下來(lái)，由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的介入，全班幾十人的作業(yè)各不一樣，各具特色，彰顯了學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、在手腦并用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

七年級(jí)“泥塑”這課的教學(xué)，要求學(xué)生用泥捏出各種各樣的動(dòng)物、飾物或其他的立體造型。這樣的要求并不難，關(guān)鍵是如何利用此次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體會(huì)一下雕塑家的滋味。在引導(dǎo)學(xué)生觀看一些優(yōu)秀泥塑作品后，同學(xué)們都躍躍欲試，迫不及待地去動(dòng)手，許多同學(xué)把自己喜愛(ài)的動(dòng)物或裝飾品憧憬于自己的創(chuàng)作中。許多同學(xué)改變了原始事物的形狀和結(jié)果，大膽設(shè)想，推陳出新，用夸張的手法設(shè)計(jì)成獨(dú)具特色、富有個(gè)性色彩的立體泥塑。這一課，我給學(xué)生提供創(chuàng)造的舞臺(tái)，充分讓學(xué)生展示個(gè)性作品。學(xué)生不僅動(dòng)手制作了，更動(dòng)腦思考構(gòu)思，思考立意，升華了主題思想，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、鼓勵(lì)學(xué)生難能可貴的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造需要一定的勇氣，更需要有一定的氣氛來(lái)烘托。在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生膽小，怕自己的作品特殊而招致他人的白眼，得不到教師的認(rèn)可。因此，在提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識(shí)時(shí)要敢于表?yè)P(yáng)標(biāo)新立異的學(xué)生，尤其是在評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候，不要以干凈整潔為標(biāo)準(zhǔn)，而要著重看誰(shuí)的作品不隨大流，有獨(dú)到之處，誰(shuí)的作品就是優(yōu)秀的、成功的。

第2篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師不但需要鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力，更重要的是，在“說(shuō)”的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒體現(xiàn)出“創(chuàng)造性”，在啟發(fā)幼兒思維時(shí)要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氛圍中才能進(jìn)行。所謂自由，就是盡量減少對(duì)兒童行為和思維的無(wú)謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；所謂安全，就是不對(duì)兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，只有在課堂上創(chuàng)設(shè)自由而安全的氛圍，幼兒五彩繽紛的思維世界才會(huì)展現(xiàn)在我們眼前，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

1 幼兒語(yǔ)言教學(xué)中存在的若干問(wèn)題

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，教師本身的語(yǔ)言素質(zhì)成為發(fā)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)和創(chuàng)新性思維的瓶頸，也就是說(shuō)，我們教師本身的語(yǔ)言能力和創(chuàng)新性思維能力不過(guò)關(guān)，影響了幼兒語(yǔ)言能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

許多教師教學(xué)觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學(xué)，忽視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，不知道“因材施教，因地制宜”，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境。生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文的內(nèi)容，常常會(huì)受到老師的指正，這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

語(yǔ)言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語(yǔ)言教育。兒童詩(shī)歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能力。

孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育。不注重語(yǔ)言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。教學(xué)形式上很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快，說(shuō)話的機(jī)會(huì)最多；教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限：一直沿襲著：教師示范（兒歌、故事）幼兒聽(tīng)，教師提問(wèn)幼兒回答的形式；這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造力，忽視了幼兒的需要。

2 在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維

培育創(chuàng)新性思維，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用各種不同的思維方式。實(shí)踐表明，不同的思維方式對(duì)于創(chuàng)新具有不同的作用。我國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端恰恰在于忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，成人總是以自己的視角決定幼兒的眼睛，大人們?cè)谄綍r(shí)的生活中總“善意”地扼殺著幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造意識(shí)，事實(shí)上，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該返璞歸真的回歸到幼兒的角色上，只有這樣才能真正了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 精心選材，以新穎的語(yǔ)言表演形式激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

第3篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

充分發(fā)揮學(xué)生自身的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和全面素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維進(jìn)行了一些大膽的嘗試，取得了令人滿意的結(jié)果。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性思維

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)講過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界的一切……”因此，在平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)可以有不同的結(jié)果。努力挖掘?qū)W生智力潛能，積極引導(dǎo)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新能力，不以常規(guī)的思維模式輕易否定學(xué)生的想象。例如：在長(zhǎng)方形、正方形面積的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，我將學(xué)生分成若干組，讓每個(gè)小組在活動(dòng)室地上設(shè)計(jì)一塊面積為6m2的圖形。每個(gè)小組在各自的作圖區(qū)域內(nèi)通過(guò)自己最長(zhǎng)方形、正方形及他們組合圖形的認(rèn)識(shí)繪制著不同的圖案，這樣的練習(xí)雖然看似簡(jiǎn)單，卻能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“行成于思”。對(duì)所學(xué)知識(shí)、遇到的問(wèn)題思考是學(xué)習(xí)行為的開(kāi)端，是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師要善于選擇恰當(dāng)適宜的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新性思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不斷開(kāi)啟學(xué)生思維活動(dòng)的門扉，拓展學(xué)生創(chuàng)性思維的空間，讓愛(ài)思考的學(xué)生多思、善思、深思，讓不愛(ài)思考的學(xué)生想思、愛(ài)思、會(huì)思。有許多同學(xué)不是不想提問(wèn)題，而是不敢提問(wèn)題，怕自己提出的問(wèn)題不好怕表達(dá)能力不好，被老師和同學(xué)們譏笑。這時(shí)，教師就得教給他們一些提問(wèn)題的技巧，特別是鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們的自信。教師先引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，充分利用自己生活中的事例，對(duì)每一種事物都提出為什么？慢慢地循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。還有些孩子，往往不知道該如何下手，此時(shí)，讓孩子們分組討論研究，也能收到一定的成效。

三、在授課中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和創(chuàng)新能力

在學(xué)習(xí)新知識(shí)階段，老師應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移的指導(dǎo)，從整體局到部設(shè)計(jì)有梯度、有層次、有啟發(fā)性、有針對(duì)性符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知識(shí)的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自己想問(wèn)題、找方法、做總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生智力。學(xué)生提出的問(wèn)題，老師不要急于回答，而是給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和相互啟發(fā)，然后把這些問(wèn)題按一定的順序巧妙安排在教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題注意思維誘導(dǎo)，要把教學(xué)中問(wèn)題思維的過(guò)程告訴給大家，而不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的結(jié)果和結(jié)論。在向?qū)W生傳授教學(xué)要求的基本概念、基本原理、基礎(chǔ)公式時(shí)，要讓學(xué)生了解掌握對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、并對(duì)問(wèn)題做出自己的判斷、推理。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要激發(fā)自主探索，發(fā)展創(chuàng)新能力

陶行知說(shuō)過(guò)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。激發(fā)學(xué)生自主探索，就是要使他們充分得到自由，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。要尊重學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利，讓學(xué)生“自己當(dāng)回小數(shù)學(xué)家”，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如：在教學(xué)“加法和減法的轉(zhuǎn)化運(yùn)算”時(shí)，我并沒(méi)有按課本的例題做的詳?shù)闹v解，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著舉出生活中有趣的加法和減法相互轉(zhuǎn)化的例子？”“如果你是小數(shù)學(xué)老師你們會(huì)怎么教其他同學(xué)？”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和讓他們擁有主體地位意識(shí)，他們積極、熱烈地討論，大膽地嘗試，獨(dú)立地思考……結(jié)果，不少學(xué)生提出了新穎的例子和簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出了良好的創(chuàng)新性思維。

五、強(qiáng)化動(dòng)手探究，發(fā)展創(chuàng)新能力

美國(guó)一位教育家曾說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！笨梢?jiàn)人的行動(dòng)與思維有著緊密的聯(lián)系，思維是行動(dòng)的條件，行動(dòng)是思維的反應(yīng)。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以啟發(fā)學(xué)生的思維。兒童的思維發(fā)展是從直覺(jué)思維、具體形象思維逐步發(fā)展為抽象邏輯思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究新知，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從感性到理性，從實(shí)踐到創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、抽象、概括、分析、推理，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且可以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。例如，在教授“角的度量”時(shí)，要求學(xué)生畫出120度的角，學(xué)生借助量角器和三角尺都能迅速地畫出來(lái)。老師緊接著提出：“如果大家不用量角器，能準(zhǔn)確地畫出這個(gè)角嗎？”學(xué)生帶著問(wèn)題又進(jìn)入愉快的動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)探求之中。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了不同的畫法：用三角板的直角和一個(gè)30度的角拼起來(lái)畫得到120度的角；用兩個(gè)三角板60度的角拼起來(lái)畫得到120度角，還有的同學(xué)找到120角的物體直接描在本子上……對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。

第4篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。不管教學(xué)中任何學(xué)科都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維更顯得猶為重要。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，教師更應(yīng)該去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，特別是要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力方面的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。本文就中職語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提出自己的幾點(diǎn)看法：

一、鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立自學(xué)習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是中職院校的語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)時(shí)代性的問(wèn)題。積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是教學(xué)中的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，善于觀察學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，善于對(duì)待學(xué)生的好奇心和求知欲，并且充分地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和進(jìn)取意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的選擇，三者都有利于良好的學(xué)習(xí)方式的形成。隨著教育改革的不斷深化，我相信只有通過(guò)這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能夠促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師。作為一名語(yǔ)文教師，不單是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，更重要的是重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果，才能充分落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

語(yǔ)文教學(xué)極富有情感性、人文性、綜合性，有利于鑄造人的創(chuàng)新品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的前提和刺激的內(nèi)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，就需要教師精心創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，重視討論、誘導(dǎo)，互相激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生具有解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，積極思考，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，形成渴望獲取新知識(shí)的心理。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須深思熟慮、構(gòu)思新穎、巧妙設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易適當(dāng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從多角度、多渠道、多方位去思考問(wèn)題，這樣既能反映思維的廣度，又能培養(yǎng)靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

具備創(chuàng)新精神的人往往都有強(qiáng)烈的好奇心。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，更應(yīng)該注意通過(guò)情境提出問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的好奇心。只有消除學(xué)生心理障礙，教師才能有效教學(xué)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最終來(lái)激活學(xué)生的思維。想象在創(chuàng)造思維中發(fā)揮著重要的作用，它是衡量創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象。

三、營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍

充分利用課前十分鐘是課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)造良好課堂氣氛的最有效方法?；钴S課前學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。聯(lián)系實(shí)際教材，啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要保證。因此。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)建立相互平等、相互尊重與相互信任的和諧關(guān)系，營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主、和諧的課堂氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造研究的欲望，也大有好處。學(xué)生只有少了束縛和限制，才能徹徹底底地舒展學(xué)生們的個(gè)性，大膽地放飛學(xué)生想象的翅膀，有利于學(xué)生標(biāo)新立異的思想形成。這樣創(chuàng)新的目的也就實(shí)現(xiàn)了。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

偉大的科學(xué)家牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的想象就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！毕胂笫莿?chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新的原動(dòng)力。如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，當(dāng)今的學(xué)生接受能力都非常強(qiáng)、思維和想象力也都很豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。課堂因勢(shì)利導(dǎo)的提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引發(fā)學(xué)生探索興趣、培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的重要手段。因此，教師應(yīng)在課堂上多提問(wèn)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生想象，尊重學(xué)生的想象，讓學(xué)生從體驗(yàn)想象中享受到真正的樂(lè)趣，享受到探索的過(guò)程，養(yǎng)成敢于大膽想像、假設(shè)的意識(shí)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)生的創(chuàng)造潛能的最大發(fā)揮。

總之，積極地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)成為我們語(yǔ)文教師教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。有利地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，形成有利于學(xué)生主體精神的體現(xiàn)、有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]游杰，羅成勝.關(guān)于課堂教學(xué)創(chuàng)新的思考[J].2002（2）.

[2]中國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)會(huì)會(huì)刊——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)，2002（1）.

第5篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)途徑

物理是高中階段最重要的基礎(chǔ)課程之一，直接影響著學(xué)生對(duì)于微觀世界和宏觀世界建立聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和意識(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新性思維是這個(gè)時(shí)代的主旋律，是新時(shí)期教育教學(xué)重點(diǎn)發(fā)展的方向。但長(zhǎng)久以來(lái)，高中物理并沒(méi)有給予學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方面以足夠的重視，而是總把成績(jī)作為高中教學(xué)水平的最重要考核指標(biāo)，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)都指向成績(jī)，而至于教學(xué)過(guò)程中是不是融入了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這個(gè)并不重要?！⌒抡n改把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)，也是新課程體系中的主要目的及素質(zhì)教育的要求［1］。本文擬對(duì)高中物理教學(xué)展開(kāi)分析，提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的途徑，為構(gòu)建高中高效物理課堂提供參考。

1.營(yíng)造創(chuàng)新性思維培養(yǎng)環(huán)境

一種教育的環(huán)境，可以形成一種特定的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，形成一種學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步可以使學(xué)生形成不同的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)方向。以往我們高中物理教學(xué)中，大部分都是以成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視創(chuàng)新性思維的形成。因此，各學(xué)校需要積極地營(yíng)造可以促成學(xué)生物理學(xué)習(xí)中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的環(huán)境，當(dāng)然這就需要教師構(gòu)建一套具有激勵(lì)措施的制度。比如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們的求異思維、質(zhì)疑的做法；在平時(shí)舉行一些解題思路、思考角度創(chuàng)新的比賽，激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的創(chuàng)新比賽，鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手制作物理實(shí)驗(yàn)所用的簡(jiǎn)易裝置，鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用書本知識(shí)指導(dǎo)生活。同時(shí)，對(duì)于那些在課堂上能勇敢質(zhì)疑、有求異思維、求新思維、有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師需要從精神上到物質(zhì)上給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并作為一種榜樣展示出來(lái)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，讓全學(xué)校都呈現(xiàn)一種為積極的創(chuàng)新物理思維而努力的局面。

2.構(gòu)建創(chuàng)新性思維培養(yǎng)體系

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，首先，在物理課堂上，教師要注重激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、多方位的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感知到的物理現(xiàn)象、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)，找出其內(nèi)在的原因、發(fā)生條件和規(guī)律，讓學(xué)生在思維過(guò)程中逐步運(yùn)用多種思維方式思考問(wèn)題，提高思維能力［2］。第二，學(xué)校及社會(huì)要為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資投入更多精力，尤其需要教師自身的知識(shí)體系、培養(yǎng)理念要及時(shí)的更新；第三，要建立完整的考評(píng)評(píng)價(jià)體系，把終結(jié)性評(píng)價(jià)逐漸演變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。把學(xué)生創(chuàng)新性思維的過(guò)程和結(jié)果都納入到學(xué)生整體成績(jī)的構(gòu)成中，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維的意識(shí)，逐步形成創(chuàng)新性思維的能力。比如，學(xué)生是否對(duì)公式有新的理解，在課堂上對(duì)于解題思路是否提出過(guò)問(wèn)題或者新的建議，建議是正確還是錯(cuò)誤，這些都要記入學(xué)生的最終成績(jī)考核中。

3.搭建創(chuàng)新性思維培養(yǎng)平臺(tái)

創(chuàng)新性思維的形成還要緊密的把課堂知識(shí)與理論實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)很快可以轉(zhuǎn)換到實(shí)際生活中去，構(gòu)建一個(gè)從理論到實(shí)踐的平臺(tái)，并作為學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其實(shí)，生活中的物理知識(shí)太多了，每天看電視、用電腦、用手機(jī)，這都離不開(kāi)電；每天的一舉一動(dòng)都涉及力學(xué)知識(shí)，戴的眼鏡涉及光學(xué)，人與人之間的對(duì)話交流離不開(kāi)聲學(xué)，做飯離不開(kāi)熱學(xué)……可以說(shuō)生活中的物理無(wú)處不在，教師完全可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去思考。另外，教師還要善于歸納總結(jié)，讓學(xué)生從更高層次上理解和把握知識(shí)，例如，在“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的復(fù)習(xí)中，將“人造地球衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)”的模型、“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)”的模型、“電子繞原子核做圓周運(yùn)動(dòng)”的模型、“圓錐擺”的模型等歸類，可發(fā)現(xiàn)表面形式雖各不相同，但都遵循勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。因此，可將它們統(tǒng)一概括為“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的模型［3］。

隨著社會(huì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,對(duì)人的要求進(jìn)一步提高的同時(shí),對(duì)學(xué)生重視抽象思維能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行［4］。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新性思維是一種在傳統(tǒng)的思考分析基礎(chǔ)之上，通過(guò)進(jìn)一步的考證、探尋，尋求變異、想出新方法、建立新理論、從多方面尋求答案的開(kāi)拓思維方式。尤其是在這樣一個(gè)知識(shí)迅速膨脹的時(shí)代背景下，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)更是舉足輕重，直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。當(dāng)然，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維并非朝夕之事，不僅關(guān)系到教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，還關(guān)系到教學(xué)理念的完善、教學(xué)硬件設(shè)備的配備等環(huán)節(jié)，只有在多方面協(xié)同配合的條件下，才能逐步地為學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

［1］殷鐘祥.淺談高中物理新課改教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.學(xué)知報(bào)（教師版），2012（39）.

［2］謝玉燕.在高中物理新課改教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2010年（5）.

［3］李書來(lái).高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維淺析［J］.新課程（上），2011（5）.

第6篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0125-02

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.部分教師數(shù)學(xué)教學(xué)方法老套

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，教學(xué)方式依然老套、呆板，教學(xué)思路僵化，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)信心和能力的提高。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新不足

徜徉在數(shù)學(xué)邏輯的海洋中，在縝密的創(chuàng)新思維中感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而在山區(qū)小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，信息不暢，多媒體教學(xué)手段不能普用，教師講述單板枯燥，依舊唱著講、聽(tīng)、做“三部曲”，學(xué)生之間互動(dòng)性差異大，在一定程度上嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升和思維創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)途徑

1.加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)直覺(jué)思維

動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。教學(xué)中教師要充分利用教具演示、學(xué)具操作等手段，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生不僅用眼看，還要?jiǎng)邮?、?dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)。如在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生通過(guò)剪、移、拼的方法，把三角形轉(zhuǎn)化成了平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生分別用鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形不同形狀的三角形去拼擺平行四邊形。在教13-6=？時(shí)，先讓學(xué)生用學(xué)具在課桌上擺一下、算一算，互相說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的。這樣的情境設(shè)置能激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，課堂上全身心地?cái)[、算、說(shuō)，出現(xiàn)了擺法不同、說(shuō)法不同，但得數(shù)相同的情況，這樣可以使學(xué)生體會(huì)操作探索，明白同一個(gè)問(wèn)題可能有多種解法，能用不同的思維方式去解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維非常重要。

2.強(qiáng)化拓展訓(xùn)練培養(yǎng)發(fā)展思維

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠互相啟發(fā)，展開(kāi)聯(lián)想，以及發(fā)生“共振”的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，從而獲得較多的創(chuàng)新設(shè)想。如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我選擇了這樣一道題目：“校門離小明家40米，離小康家50米，小明家與小康家相距多遠(yuǎn)？”

學(xué)生就會(huì)考慮到幾種情況：

（1）如果小明家、小康家在學(xué)校的兩側(cè)，那么答案是兩數(shù)之和，即40+50=90（米）；

（2）如果小明家、小康家在學(xué)校的同側(cè)，且在同一條直線上，那答案是兩數(shù)之差，即50-40=10（米）；

（3）如果小明家、小紅家和學(xué)校不在同一條直線上，那么答案是大于10米小于90米的數(shù)。

這個(gè)階段的學(xué)生還不能將以上幾種情況考慮周全，但就是其中的不明白之處，給了學(xué)生思考的動(dòng)力，從而使學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)展思維。

3.結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)想象思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)應(yīng)與生活結(jié)合起來(lái)，從生活中的小事情來(lái)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)水平。如在“商不變規(guī)律”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下情境：植樹(shù)節(jié)到了，熊伯伯家打算在門前植樹(shù)，就派兒子小熊去買樹(shù)苗，小熊在去買樹(shù)苗的路上被小猴四兄弟的廣告詞弄糊涂了：小猴一的廣告是120元能買40棵；小猴二的是180元能買60棵；小猴三的是300元能買100棵；小猴四的是1500元能買500棵。究竟買哪樹(shù)苗最合算呢？你能幫小熊算一算嗎？學(xué)生通過(guò)計(jì)算后發(fā)現(xiàn)其實(shí)結(jié)果都是一樣的。然后再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較這幾個(gè)算式，從中發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律。這樣的導(dǎo)入既生動(dòng)又有趣，還激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

4.精設(shè)習(xí)題，培養(yǎng)獨(dú)立思維

練習(xí)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式。習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次、有梯度、難易適度等，可以通過(guò)一題多解，舉一反三的方法來(lái)更好地提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。例如，在教《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的練習(xí)課》中，設(shè)計(jì)這樣的一道題：“小華體重30千克，_______，小麗的體重是多少千克？”教師讓學(xué)生自己補(bǔ)充條件，給了學(xué)生思維很大的自由度，讓學(xué)生的思維無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生思維非常活躍，從不同角度思考得出不同的答案：“小麗的體重是小華的5/6”、“小麗比小華輕1/6”、“小麗的體重比小華的多1/5”等。

5.強(qiáng)化評(píng)講，培養(yǎng)邏輯思維

第7篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

一、鼓勵(lì)思考，做好創(chuàng)新的基礎(chǔ)

一直以來(lái)，各高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用的是講演式教學(xué)方法，就是老師在課堂上講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，很少有提問(wèn)和課堂練習(xí)，而學(xué)生根據(jù)老師的講解記錄下課堂筆記，這種教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，主要就是沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，而思維的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中善于獨(dú)立地思索、分析和解答問(wèn)題，提倡探討與創(chuàng)新精神。因此在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)突出知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，加強(qiáng)滲透基本的數(shù)學(xué)思想，充分揭示數(shù)學(xué)思維過(guò)程，使學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)知識(shí)，在解題中則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立起步，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，還要啟發(fā)學(xué)生積極思考，能夠提出高質(zhì)量的問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始。因此對(duì)有些問(wèn)題，老師可以提出一些研究?jī)r(jià)值性高的思考題，讓學(xué)生思考、研究。此外在教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提出猜想和假設(shè)，要保護(hù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的猜想和假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想發(fā)現(xiàn)結(jié)論，為杜絕可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從理論上給予證明，使學(xué)生的邏輯思維能力得以訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造機(jī)智。要闡述高等數(shù)學(xué)中的許多原理、定理和方法式怎樣發(fā)現(xiàn)的，是在什么樣的條件下產(chǎn)生的，由如何去思考和證明的，啟發(fā)學(xué)生去構(gòu)建高等數(shù)學(xué)的知識(shí)框架和思想方法，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使高職學(xué)生具有較為寬廣的數(shù)學(xué)知識(shí)，具有利用數(shù)學(xué)解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、設(shè)定情境，誘發(fā)創(chuàng)新的思維

雖然高等數(shù)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課在高職院校的教學(xué)中相對(duì)很少，但教材中由實(shí)際問(wèn)題而引入的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法為學(xué)生提供了更多的探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，因此在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一定的思維情境，巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，誘發(fā)創(chuàng)新的思維。比如在引入不定積分概念的時(shí)候，先陳述 ， ，進(jìn)而設(shè)定情境，提出問(wèn)題： ，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到類似這樣要解決的問(wèn)題而引起的，又如從深刻分析定積分的概念及結(jié)構(gòu)，通過(guò)類比來(lái)提出解決多元函數(shù)的重積分的問(wèn)題，再如把羅爾定理的幾何揭示的圖形旋轉(zhuǎn)一定的角度，利用幾何只管可以導(dǎo)出拉格朗日中值定理等等。因此，老師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要充分挖掘教材中培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新思維方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而對(duì)暴露的問(wèn)題，提出爭(zhēng)辯、討論，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

三、實(shí)例訓(xùn)練，提高創(chuàng)新的能力

在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和獨(dú)特性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。即可通過(guò)典型例題的解題教學(xué)及解題訓(xùn)練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓(xùn)練，達(dá)到使學(xué)生鞏固與深化所學(xué)知識(shí)，提高解題技巧及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的。

例 已知 ，求 的最值。

（1）條件極值法：

構(gòu)造拉格朗日函數(shù)

其中，為拉格朗日乘數(shù)，是一待定常數(shù)

將函數(shù)分別對(duì)， ， 求偏導(dǎo)數(shù)，并解下列方程組

得 ，

由題意可得 的最大值為 ，最小值為 。

（2）數(shù)形結(jié)合法（使用圖形來(lái)解，省略）

（3）內(nèi)積法

設(shè) ， ，根據(jù) 可得

，從而得出結(jié)果。

通過(guò)不同的訓(xùn)練方式，可以促使學(xué)生從全方位的思考問(wèn)題，把思維觸角伸向多種領(lǐng)域，從而在知識(shí)的聯(lián)系和探究上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

影響學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的因素還有很多，比如良好學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生之間的相互討論和切磋等等都可以促進(jìn)創(chuàng)新性思維能力的提高。因此要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，不光需要老師長(zhǎng)時(shí)間的精心啟發(fā)和循循誘導(dǎo)，還需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，自覺(jué)的在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，只有這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，從而形成良好的思維品質(zhì)，也只有這樣才能使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，從而才能培養(yǎng)綜合性的人才，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

第8篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

摘 要：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，拓展和重視課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；作用；地位；培養(yǎng)；能力

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0110-01

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。

當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，偏重知識(shí)傳授而輕視技能訓(xùn)練，單純應(yīng)付考試忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。近幾年，我在物理新教材的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，是搞好探究式綜合教學(xué)的關(guān)鍵，是使學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力的基本保證。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中常用的有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法和實(shí)驗(yàn)歸納法。在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)這兩種實(shí)驗(yàn)方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。

1.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出并聯(lián)電路的總電阻1/R并=1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)并聯(lián)作出解釋。這樣，學(xué)生在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

2.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的總電阻與分電阻的關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)，提出假設(shè)。然后設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)定各個(gè)電阻的阻值和總電路的阻值，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出R串=R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。

二、通過(guò)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，尤其是對(duì)于剛剛接觸到物理的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不懂的現(xiàn)象總喜歡問(wèn)幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如：研究浮力實(shí)驗(yàn)，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無(wú)論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時(shí)問(wèn)學(xué)生：塑料塊會(huì)不會(huì)上浮？學(xué)生肯定回答塑料塊會(huì)上浮，實(shí)驗(yàn)結(jié)果塑料塊沒(méi)有浮上來(lái)。如此“奇怪”問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生去思考為什么，大膽地猜測(cè)浮力與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探索浮力究竟和哪些因素有關(guān)，讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。教師引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，邊解決問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生歸納出影響浮力大小與物體排開(kāi)水的多少有關(guān)系的結(jié)論；然后引導(dǎo)學(xué)生將水換成酒精、煤油，探索酒精、煤油對(duì)同樣的物體產(chǎn)生浮力大小，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，加以分析和總結(jié)，得出浸在液體里的物體受到的浮力還與液體的密度有關(guān)。總結(jié)以上實(shí)驗(yàn)，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開(kāi)的液體受到的重力的大小。這就是著名的阿基米德原理。這樣通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用阿基米德原理解決實(shí)際問(wèn)題，能收到良好的教學(xué)成效。

三、拓展和重視課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

第9篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的含義，歸納起來(lái)一般有兩種情況。一是指學(xué)科教學(xué)中的研習(xí)活動(dòng)，是一種與接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要探究、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式可在校內(nèi)外的各種教育、教學(xué)活動(dòng)中滲透運(yùn)用。二是指一種專題式的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇研究專題，在開(kāi)放的情況下，多渠道獲取知識(shí)，并綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是一種項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文闡述的思想政治教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，屬于前者?，F(xiàn)在，本人根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔兴枷胝窝芯啃詫W(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建知識(shí)、材料間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像力

例如，在講授初一“性格的形成”這一內(nèi)容時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地把有關(guān)性格的知識(shí)原理給學(xué)生做一番講述，而是設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：(1)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的觀點(diǎn)把下列人物分成幾組(給出學(xué)生非常熟悉的一些著名人物和本班一些同學(xué)的名字)；(2)我希望有同學(xué)列舉出兩個(gè)性格完全相同的人(年代身份等不受限制)，你們能幫助老師實(shí)現(xiàn)這一愿望嗎?(3)“世上不會(huì)有兩個(gè)性格完全相同的人”是什么意思?A 完全不同，有些相同；B 有些不同；C 有相同之處，也有不同之處。(4)這些人的性格為什么會(huì)有不同呢?(5)假如××和××生活在同一家庭，在同一班級(jí)學(xué)習(xí)，請(qǐng)你推測(cè)一下兩人的性格會(huì)相同嗎?(6)請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，在我們的學(xué)習(xí)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)良好的性格?這些問(wèn)題能夠使全體同學(xué)都動(dòng)起來(lái)、積極思考、大膽想像，從而使學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)，轉(zhuǎn)換和拓展知識(shí)，檢驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)，并學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想像力。

二、轉(zhuǎn)換題型、轉(zhuǎn)變背景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

例如，我在學(xué)完初三第三課“中國(guó)正處在社會(huì)主義初級(jí)階段”后，讓學(xué)生看時(shí)政資料上朱?基總理在九屆人大三次會(huì)議政府報(bào)告中對(duì)西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的闡述，分析西部大開(kāi)發(fā)的意義是什么?因?yàn)檫@是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)討論，引起了學(xué)生的極大興趣。通過(guò)大家的激烈爭(zhēng)論，大家發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題把許多知識(shí)內(nèi)容都可以包括在內(nèi)：第一，體現(xiàn)社會(huì)主義的本質(zhì)。加快中西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，逐步縮小地區(qū)發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)全國(guó)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)到共同富裕，是關(guān)系到我國(guó)跨世紀(jì)發(fā)展全局的一個(gè)重大問(wèn)題。第二，體現(xiàn)了我國(guó)正確處理民族問(wèn)題的基本原則，即民族平等、民族團(tuán)結(jié)和各民族共同繁榮。加快西部發(fā)展，有利于鞏固平等、團(tuán)結(jié)、互助的社會(huì)主義民族關(guān)系；有利于增強(qiáng)整個(gè)中華民族的凝聚力；有利于實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一和整個(gè)中華民族的全面復(fù)興。第三，體現(xiàn)了穩(wěn)定這個(gè)前提。西部大開(kāi)發(fā)既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，又是社會(huì)穩(wěn)定戰(zhàn)略，是保持社會(huì)穩(wěn)定和鞏固邊防的根本保證。第四，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

三、逆向思維、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維

事物的發(fā)展總是遵循相互制約、相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的規(guī)律。所謂逆向思維，意味著不受傳統(tǒng)觀念的束縛，從新的角度去發(fā)現(xiàn)科學(xué)真諦。進(jìn)行逆向思維需要學(xué)生獨(dú)特思考，善于另辟蹊徑，還需要改變正常的思維程序，比如遇事不妨倒過(guò)來(lái)想一想，從結(jié)果上覓尋原因。