常用的閱讀教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：常用的閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 四步閱讀 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）15-0113-01

一 四步閱讀教學(xué)方法的重要作用

閱讀與寫(xiě)作是緊密聯(lián)系的。閱讀能力的提升伴隨著寫(xiě)作能力的提高。而四步閱讀法正是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不足而制定的改善方法，能夠很好地幫助學(xué)生閱讀英文，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

二 四步閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用

1.閱讀開(kāi)始前的預(yù)習(xí)，也是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程

預(yù)習(xí)是閱讀前的必要準(zhǔn)備，沒(méi)有好的預(yù)習(xí)就不能很好地閱讀文章，從而不能很好地理解文章，閱讀就顯得沒(méi)有意義。教師在教學(xué)中，針對(duì)預(yù)習(xí)這方面，要提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生多查字典，或者利用網(wǎng)絡(luò)把文章中生詞的意義提前弄懂。等到下次上課的時(shí)候，老師要對(duì)生詞進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)弄懂的學(xué)生進(jìn)行小小的懲罰，使他記住這次教訓(xùn)，下次不會(huì)再犯。畢竟大部分初中生自主學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈，需要外界條件的壓力才會(huì)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師也可以和學(xué)生家長(zhǎng)合作起來(lái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起去預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的文章，形成一個(gè)非常好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后自學(xué)。

2.課堂上文章的閱讀學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

學(xué)習(xí)是閱讀最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。沒(méi)有課堂上的學(xué)習(xí)，就不能真正的明白文章的含義和知識(shí)點(diǎn)。這就要求老師要有很好的教學(xué)方法。首先，老師課前也要充分地預(yù)習(xí)文章，了解文章的背景知識(shí)，把這些背景知識(shí)在課堂上告訴學(xué)生，這能幫助學(xué)生在了解文章時(shí)不會(huì)產(chǎn)生歧義。然后，老師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x文章，增強(qiáng)對(duì)段落和整個(gè)文章的語(yǔ)感。老師可以放磁帶錄音，也可以本人帶著學(xué)生閱讀，一定要指出閱讀中應(yīng)注意的問(wèn)題，從而起到很好的引導(dǎo)作用。緊接著，老師要求學(xué)生自己多閱讀幾遍文章，遇到什么問(wèn)題要及時(shí)提問(wèn)，而老師也要及時(shí)記錄并解決這些問(wèn)題，為下一步的教學(xué)做好基礎(chǔ)。閱讀完了之后，老師應(yīng)要求學(xué)生自己去組織、去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，包括一些詞組用法、語(yǔ)法特點(diǎn)、句型結(jié)構(gòu)等，這一步是要求學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是印象最深刻的。最后，老師對(duì)學(xué)生們的一些集中問(wèn)題進(jìn)行講解，把這些重點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)堂解決。老師還要把一些重要的、學(xué)生們不太了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，務(wù)必使學(xué)生充分掌握。經(jīng)過(guò)這樣詳盡的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能不斷地開(kāi)發(fā)思維，同時(shí)增長(zhǎng)很多知識(shí)，并通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)理解有很大的提高。

3.課堂學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)，對(duì)課堂的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行加深

經(jīng)過(guò)課堂的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)。但是僅僅通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)還是不夠的，學(xué)生們要及時(shí)去復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，將自己總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)和老師教導(dǎo)的進(jìn)行比對(duì)，從而對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有更好的理解。老師在這一階段，也要對(duì)學(xué)生起到督促作用。如，老師可在當(dāng)節(jié)課的前十分鐘左右，對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有記住的學(xué)生要求他們課下再記憶，并在下次重新回答，經(jīng)過(guò)這樣不斷的復(fù)習(xí)，相信能夠很好地提高學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)。

4.課下課上的不斷練習(xí)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收

初中生希望自己的學(xué)習(xí)有好的收獲，而一旦他們發(fā)現(xiàn)自己的努力收獲了成果，得到了表?yè)P(yáng)，那他們會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)。這就要求老師要多檢測(cè)學(xué)生，同時(shí)，表?yè)P(yáng)他們的學(xué)習(xí)成果。而通過(guò)檢測(cè)，也給了學(xué)生們一個(gè)不斷練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化了他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握理解。另外，老師也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組之間，課下進(jìn)行互相提問(wèn)和聽(tīng)寫(xiě)，在小組中產(chǎn)生一兩名學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，進(jìn)行課堂表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，促使其他學(xué)生不斷地練習(xí)，不斷地提高，從而進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

三 對(duì)于初中英語(yǔ)四步閱讀教學(xué)應(yīng)用的總結(jié)

多次教學(xué)實(shí)踐證明，四步閱讀教學(xué)方法是一種非常有效的提高閱讀理解力的方法。它對(duì)于學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀有很大的幫助，也能夠很好地提高學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)。所以，英語(yǔ)老師要充分利用四步閱讀教學(xué)方法，將它應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。只要堅(jiān)持應(yīng)用四步閱讀教學(xué)方法，學(xué)生們英語(yǔ)成績(jī)的提高將會(huì)是自然而然的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊香艷.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率提升討論[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（36）

[2]許蘭輝.淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略[J].中國(guó)校外教育，2012（14）

第2篇：常用的閱讀教學(xué)方法范文

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，不僅幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生對(duì)文章的分析能力，明確作者寫(xiě)作的表達(dá)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力及觀察力。尤其是詩(shī)歌的教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)這一理念，以讀代講、以讀促寫(xiě)。巧妙引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生情感上的熏陶及心靈的震撼，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、巧用課件，深化課文主題

外國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最大因素就是激發(fā)學(xué)習(xí)課件的興趣?！币簿褪钦f(shuō)巧用課件，可直接激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，通過(guò)閱讀，與作者進(jìn)行深層次對(duì)話(huà)，最終對(duì)文章主題進(jìn)行深刻的了解。下面是《七子之歌》課堂

實(shí)錄節(jié)選：

師：上一節(jié)我們已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容及字詞，那這節(jié)我們來(lái)充分理解課文主題__________。

（出示澳門(mén)圖片，指名學(xué)生接龍朗讀《澳門(mén)》）

生1：你可知“MACALL”（媽港）不是我的真名性？

生2：我離開(kāi)你的襁褓太久了，母親！

生3：但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管我內(nèi)心的靈

魂，三百年來(lái)夢(mèng)寐不忘的生母?。?/p>

生4：……

師：那大家知道“媽港”“襁褓”“夢(mèng)寐不忘”的意思嗎？（板書(shū)：媽港、襁褓、夢(mèng)寐不忘），請(qǐng)大家認(rèn)真思考。（指名回答）

生1：“媽港”是指澳門(mén)。

生2：“襁褓”是指剛出生的嬰兒，還用被子裹著。

生3：“夢(mèng)寐不忘”是指在睡夢(mèng)中還念念不忘。

師：回答都對(duì)，請(qǐng)大家再細(xì)讀這首詩(shī)，想想這首詩(shī)表達(dá)什么情感呢，你讀完有什么體會(huì)呢？（出示：澳門(mén)被葡萄牙侵略圖片，錄像片，播放音樂(lè)；學(xué)生自由發(fā)言，暢所欲言）

在本次課堂教學(xué)中，通過(guò)展示澳門(mén)被葡萄牙殖民者侵略圖片，播放錄像片，在慷慨激昂的國(guó)歌聲中，鮮艷的五星紅旗冉冉升起，學(xué)生聆聽(tīng)國(guó)歌，看著國(guó)旗飄揚(yáng)，可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，充分理解作者的思想感情。

二、實(shí)施文本細(xì)讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感，

學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，并能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的語(yǔ)義學(xué)流派，是一種語(yǔ)義學(xué)解讀，是在文學(xué)批評(píng)語(yǔ)境下的以文本為中心、重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響、強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的閱讀方法。教材文本是語(yǔ)文閱讀探索與實(shí)踐的基本載體，對(duì)文本的細(xì)讀能夠使學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)。隨著教學(xué)改革，個(gè)性化閱讀教學(xué)法、對(duì)話(huà)教學(xué)法等新的閱讀教學(xué)方法層出不窮，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，其中，朗讀法是教學(xué)中常用的方法，但由于小學(xué)生年齡小，缺乏文學(xué)審美視角，學(xué)生的朗讀缺乏理解和感悟，新的教學(xué)方法最終只能流于形式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)深入文本，注重文本細(xì)讀的多元化，尊重文本價(jià)值，將整體閱讀與潛心細(xì)讀咀嚼相結(jié)合，挖掘精彩空白處，遵循教學(xué)的規(guī)律深入淺出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如：在《慈母情深》的教學(xué)中，“母親”和“我”的對(duì)話(huà)中，作者用了四句帶省略號(hào)的話(huà)來(lái)表達(dá)“我”需要錢(qián)買(mǎi)書(shū)的事情，這些省略號(hào)的背后隱藏著弦外之音，吞吞吐吐的話(huà)語(yǔ)中不忍見(jiàn)母親辛勞，對(duì)母親的深情，教學(xué)中抓住這些富有感情的空白，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，就能讓學(xué)生更好地感受到文章的感染力。

三、注重拓展延伸，構(gòu)建有效課堂

拓展延伸是促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言形式、寫(xiě)法等知識(shí)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的重要途徑，從某種角度來(lái)看，它是課堂生命的延續(xù)，是學(xué)生“習(xí)得”的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的“用中學(xué)”。在語(yǔ)文閱讀課堂中開(kāi)展拓展延伸活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以課文的內(nèi)容情感或語(yǔ)言形式、寫(xiě)法等為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。如：在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，以“情景寫(xiě)話(huà)”的形式設(shè)計(jì)拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在誦讀課文后，選擇以下兩個(gè)場(chǎng)景中的任意一題完成：

場(chǎng)景一：一年后的某一天，晏子又到了出使到了楚國(guó)，見(jiàn)到了楚王，兩個(gè)人的對(duì)話(huà)會(huì)是怎樣的呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)。

場(chǎng)景二：如果晏子來(lái)到我們的身邊，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

待學(xué)生完成后，還可以根據(jù)課堂時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的想法后讓學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所感、有所悟，在思考的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

第3篇：常用的閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 語(yǔ)文 課堂閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-01

課堂的閱讀教學(xué)不單單是教師的單方面?zhèn)魇?，學(xué)生也應(yīng)該與其互動(dòng)，形成一種雙向的活動(dòng)模式，這樣可以使得教師與學(xué)生不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，可以促成一種合作互助的關(guān)系。教師可以將文章的信息很好的傳遞給學(xué)生，學(xué)生也可以很好的吸收知識(shí)。然而閱讀教學(xué)的課堂類(lèi)型有很多種，主要是分為單一課和綜合課兩種。首先是單一的閱讀教學(xué)課程，它的教學(xué)模式可以使一堂完整的課程或者是一種教學(xué)任務(wù)。教師作為課程的傳授者，首先要明確的是教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)：傳授的新知識(shí)包含的要點(diǎn)；這堂課所要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，例如敘述、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式，比喻、擬人、排比等修辭方法的運(yùn)用；能夠讓學(xué)生在閱讀中概括和系統(tǒng)闡述的知識(shí)點(diǎn)，深刻體會(huì)文本所要表達(dá)的意思。其次是綜合的閱讀教學(xué)課程，相對(duì)于單一的閱讀教學(xué)而言，此類(lèi)課程要完成兩種或者兩種以上的教學(xué)任務(wù)。這種課程考驗(yàn)了學(xué)生的綜合分析的能力，在提出自己看法的同時(shí)，可以解決自己的困惑。

課堂閱讀教學(xué)的課程類(lèi)型是多樣的，同時(shí)閱讀教學(xué)方法也是五花八門(mén)，各有各的特點(diǎn)。例如我們最常接觸的就是朗讀法，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要讓“學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”。這種閱讀方法是學(xué)生們用的最多的一種方法，也有其自身的個(gè)性特征：在可以清晰理解文章段落的同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的普通話(huà)水平，是一箭雙雕的方法。其次，就是默讀法的閱讀教學(xué)方法。這種方法較朗讀法而言，訓(xùn)練的是學(xué)生的耐心。它不需要學(xué)生大聲的朗讀出來(lái)，只是需要默默的閱讀方可。這種閱讀方法在綜合閱讀課程類(lèi)型中比較常見(jiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。再次，就是圈點(diǎn)、批注的方法。這是教師在考前輔導(dǎo)中最常用的一種閱讀教學(xué)方法。這種方法可以深入剖析文章的具體內(nèi)容，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到一段文字，都可以通過(guò)圈點(diǎn)、批注的方式著重強(qiáng)調(diào)文章的點(diǎn)睛部分。這樣可以使學(xué)生一目了然的掌握文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容，躍然紙上。另外串講的閱讀方法在近幾年來(lái)也越來(lái)越多的被使用，把一串內(nèi)容聯(lián)系在一起進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生在宏觀上把握文章主旨，是一種比較利于操作的閱讀方法。以上所說(shuō)的都是閱讀教學(xué)中比較有特點(diǎn)的方法，被教師們廣泛使用。

簡(jiǎn)單分析了閱讀教學(xué)的課程類(lèi)型、閱讀教學(xué)的方法，下面簡(jiǎn)要分析課堂教學(xué)的時(shí)間模式。我們最常見(jiàn)的一種教學(xué)時(shí)間模式就是：首先介紹的是文章的作者和課題，讓學(xué)生能夠初步了解文章。接著介紹的就是文章的寫(xiě)作背景，這樣更有利的促進(jìn)學(xué)生感知文章的層次。然后就是基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，掃清學(xué)生的閱讀障礙，為下面賞析文章的內(nèi)容做鋪墊。接下去就是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，深入分析文章的具體內(nèi)容和寫(xiě)作方法。要讓學(xué)生搞清楚文章的情節(jié)發(fā)展，層層遞進(jìn)的了解內(nèi)容，找出文章的線(xiàn)索，并且要分析重點(diǎn)語(yǔ)句。教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的陣陣內(nèi)涵所在，能夠使學(xué)生可以獲得對(duì)人生的感悟，對(duì)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立。這個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生與教師互動(dòng)頻繁的時(shí)候，一堂閱讀教學(xué)課程的好壞主要就是看這里。如果學(xué)生可以很好的融入到課堂的氛圍中，整節(jié)課的氣氛就會(huì)非常的活躍；反之則會(huì)死氣沉沉，沒(méi)有朝氣。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的技能要求會(huì)比較高，教師應(yīng)該清楚閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)何在。最后就是我們的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該布置一些作業(yè)，比如讓學(xué)生歸納任務(wù)形象，總結(jié)故事情節(jié)，明確文中的論點(diǎn)等等。

綜上所述，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是要吸引學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)習(xí)興趣指的是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與認(rèn)識(shí)狀態(tài)。當(dāng)教師提起了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的在課堂上聽(tīng)課，因此也能提高課堂的學(xué)習(xí)效果。所以教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的同時(shí)注意和學(xué)生的溝通、交流，不能讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦的態(tài)度。應(yīng)該采取一些鼓勵(lì)的政策，尊重學(xué)生。為了樹(shù)立學(xué)生的自信心，在課堂中要注意提問(wèn)藝術(shù)的運(yùn)用。應(yīng)該多把一些容易的問(wèn)題拋給學(xué)生獨(dú)自回答，遇到難解的問(wèn)題應(yīng)該通過(guò)小組討論的方式，讓大家一起解決疑惑，這樣也可以使學(xué)生有求知的欲望和動(dòng)力。

中學(xué)生的課堂閱讀教學(xué)是教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中仍然還有很多方面需要仔細(xì)推敲，在新課改的背景下，與學(xué)生形成一種良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005

第4篇：常用的閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；有效策略

新課程改革的實(shí)施是素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是新課程改革中的一個(gè)重點(diǎn)。所以，這就需要全方位地對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)理論研究對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)展有著實(shí)質(zhì)性意義。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)以及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)分析

從近些年的課程改革的情況來(lái)看，已經(jīng)從很大程度上有了突破，在教學(xué)的理念上也逐漸地有了轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有著更為科學(xué)的確定。從高中語(yǔ)文教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在對(duì)教師閱讀教學(xué)的理念進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變和更新，并制定了更為有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程方案。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上更為科學(xué)化，在今后的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面也有著新的目標(biāo)，要培養(yǎng)高層次的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的閱讀遷移力以及鑒賞能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)都要逐步實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的信息收集、處理的能力以及創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)和合作意識(shí)能力的培養(yǎng)等。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

從我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其中還有諸多問(wèn)題亟待解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到明確化。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的是使學(xué)生的閱讀能力得以有效提升，但在當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的背景下，還沒(méi)有充分將重點(diǎn)放在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)上，學(xué)生在應(yīng)試教育的固有模式下，很難形成對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的興趣喜好，逐漸會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的方向。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)模式和方法沒(méi)有恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀提出了新的要求，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)模式。但在實(shí)際教學(xué)中，一些老師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是采用以往的教學(xué)模式，單一化的模式和新的教學(xué)要求不適應(yīng)，學(xué)生也很難有興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所以這一方面的問(wèn)題要充分重視。

另外，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的有效性沒(méi)有體現(xiàn)。老師在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，不能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也限制了學(xué)生的思考范圍。對(duì)學(xué)生的閱讀思考能力不能形成有效的動(dòng)力加以推進(jìn)，這對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升也有著很大的影響。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略實(shí)施

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略實(shí)施，要和實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合。要能對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)。比較常用的閱讀教學(xué)方法就是講授法和討論法，在應(yīng)用這些方法的時(shí)候，要和實(shí)際的閱讀內(nèi)容相適應(yīng)，不能盲目地加以應(yīng)用，只有針對(duì)性地加以應(yīng)用才能提高學(xué)生的閱讀水平。對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的氛圍中?？稍陂喿x時(shí)穿插一些和閱讀內(nèi)容相關(guān)的娛樂(lè)內(nèi)容。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)還是要放在方法上，從而使閱讀的效率得以有效提高。從具體的方法應(yīng)用上要能將文體進(jìn)行確定，并和文本特點(diǎn)相結(jié)合理解內(nèi)容。例如，在亟須性的內(nèi)容閱讀教學(xué)中，要將人物、時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵要素回味以掌握。要能對(duì)閱讀形式特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生有層次性地對(duì)閱讀內(nèi)容加以理解。對(duì)閱讀技術(shù)層面的掌握，能促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中效率的提升。

閱讀教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，老師可為學(xué)生推薦一些比較優(yōu)秀的課外讀物，將國(guó)內(nèi)外的名著加以簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀。選擇合適的閱讀教材，是對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。在閱讀內(nèi)容的選擇上要和學(xué)生的認(rèn)知能力相結(jié)合，不能超出學(xué)生理解的范圍，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將教材價(jià)值得到充分發(fā)揮。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)文本閱讀的內(nèi)容加以拓展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式多樣性進(jìn)行說(shuō)明，閱讀模式的設(shè)置可與實(shí)際情況相結(jié)合。例如，將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用模式，以及審美能力培養(yǎng)模式等，都能夠在閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用，達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)多方面的模式應(yīng)用，才能真正地提升學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升，需要和實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，應(yīng)用的多樣化教學(xué)模式，讓學(xué)生能找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)模式。此次主要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及目標(biāo)等進(jìn)行了分析，希望此次的理論研究，能夠?qū)Ω咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：常用的閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；探究

教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起著不可替代的作用。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導(dǎo)語(yǔ)文教師提高銜接意識(shí)，因?yàn)槠溷暯右庾R(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過(guò)銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正得到提高。

1. 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的銜接策略

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對(duì)修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，又有針對(duì)性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書(shū)寫(xiě)；結(jié)合作文評(píng)改對(duì)容易出錯(cuò)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語(yǔ)法的能力。知識(shí)教學(xué)與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識(shí)為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線(xiàn)。在授課過(guò)程中，隨著知識(shí)的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識(shí)，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識(shí)解題的針對(duì)性練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，能使學(xué)生把知識(shí)形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

2. 中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問(wèn)題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語(yǔ)文主要是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級(jí)階段，超越這個(gè)階段，一開(kāi)始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開(kāi)始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課文思想內(nèi)容與寫(xiě)法的領(lǐng)會(huì)和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過(guò)程即思維過(guò)程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書(shū)面文字，而是要通過(guò)作品的語(yǔ)言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

3. 作文教學(xué)銜接的策略

在實(shí)施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對(duì)策，對(duì)于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫(xiě)作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒(méi)有一定的生活積累，沒(méi)有一定的寫(xiě)作知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級(jí)學(xué)生與小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生相比，在這些方面沒(méi)有絲毫優(yōu)勢(shì)，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問(wèn)題，積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革，使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫(xiě)作。

4. 結(jié)論

筆者通過(guò)對(duì)銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對(duì)策，這樣既對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時(shí)緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過(guò)銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔一心.中小學(xué)教育銜接問(wèn)題略論[J].

第6篇：常用的閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 課外閱讀 課堂教學(xué)

閱讀是人們獲得信息與認(rèn)識(shí)世界的主要方式，通過(guò)閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，它是獲得知識(shí)的最有效方法，主要體現(xiàn)在一下三個(gè)方面。第一，閱讀可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬其知識(shí)領(lǐng)域。第二，閱讀能豐富學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維能力，提高他們的應(yīng)變能力和文學(xué)素養(yǎng)。第三，閱讀可以增進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和反省能力。良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，懂得辨別事情的是非對(duì)錯(cuò)，讓他們?cè)陂喿x中用心與文字交流，尋求到心靈的慰藉。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師的教學(xué)方式與教學(xué)觀念落后，導(dǎo)致學(xué)生的理解、分析、綜合與鑒賞評(píng)價(jià)能力較差。此外，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有其他一些方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。誤區(qū)一，忽略學(xué)生只重教師。在新課程背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法有所改變，但是在應(yīng)試環(huán)境下，啟而不發(fā)的閱讀教學(xué)還是隨處可見(jiàn)。誤區(qū)二，忽略情感熏陶只重知識(shí)講解。語(yǔ)文學(xué)科是最富有感情的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到情感熏陶。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，審美教育和人文教育也常常被忽略。誤區(qū)三，忽略感悟體會(huì)只重理性分析?，F(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，常常脫離文本、架空分析、肢解內(nèi)容。誤區(qū)四，忽略課外閱讀只重教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只按教材的編排順序講授，很多教師只會(huì)教課內(nèi)文章，學(xué)生也只能記住一些語(yǔ)法知識(shí)和課文內(nèi)容。誤區(qū)五，忽略語(yǔ)言表達(dá)只重內(nèi)容灌輸。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段幾乎都是圍繞內(nèi)容的講解而設(shè)計(jì)，缺乏師生共同探討。誤區(qū)六，忽略整體只重局部。在閱讀教學(xué)中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，常常導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有好句好段而無(wú)好文章。誤區(qū)七，忽略誦讀對(duì)話(huà)只重多媒體課件。如今，很多教師離開(kāi)多媒體就無(wú)法上課，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，多媒體只能是教學(xué)的輔助工具，只有誦讀對(duì)話(huà)才能培養(yǎng)出敏銳的語(yǔ)感。誤區(qū)八，忽略略讀只重精讀?，F(xiàn)代社會(huì)學(xué)生需要博覽群書(shū)、拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力是素質(zhì)教育和時(shí)展的需要。當(dāng)然，還有其他很多不同的情況，這里就不一一列舉。

二、培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀能力的策略

上面分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，有教師的主觀原因，也有客觀的環(huán)境影響。培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀能力十分重要，也刻不容緩。教師要想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，必須講究策略。

首先，通過(guò)有聲誦讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。誦讀是閱讀的基礎(chǔ)，通過(guò)有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦。加強(qiáng)誦讀可以從四個(gè)方面著手。第一，利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，模擬人物情態(tài)；第二，在誦讀中開(kāi)啟學(xué)生的情感；第三，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入意境；第四，誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析。

其次，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，教師需要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能鍛煉學(xué)生的思維能力和膽量。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)與參與教學(xué)的樂(lè)趣，才能提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

再次，通過(guò)分段目標(biāo)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通常來(lái)說(shuō)，可以分為三個(gè)發(fā)展階段：積累、理解和評(píng)鑒階段。在不同的階段有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。在積累階段，主要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的積累，包括字音、字形、字義和其他語(yǔ)言材料的積累；在理解階段，主要關(guān)注學(xué)生判斷、分析綜合和聯(lián)想能力的培養(yǎng)；在評(píng)鑒階段，初中階段主要關(guān)注學(xué)生對(duì)具體人物行為、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)或者某一觀點(diǎn)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

此外，還可以通過(guò)多種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以靈活采用多種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，下面列舉幾種教師常用的有效的教學(xué)形式。第一種，新舊知識(shí)相結(jié)合。很多課文在題材、立意、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)方面有聯(lián)系，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)分析理解能力的提高。第二種，課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，閱讀能力的提高需要閱讀大量的材料，僅僅靠教材課文是不現(xiàn)實(shí)的。要全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，必須促進(jìn)課內(nèi)外的有效銜接。第三種，將閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練想結(jié)合。通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文相關(guān)內(nèi)容的文章，可以加深對(duì)原文的理解；通過(guò)提高寫(xiě)作能力，自然能促進(jìn)了閱讀能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力的策略方法還有很多，比如說(shuō)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生一些閱讀方式和技巧，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)等等都比較有效。我們的教師一定依據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，因材施教、不懈探索。只有在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生才能提高閱讀的效果。教師只有在教學(xué)中把握新課標(biāo)的要求，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：常用的閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 提問(wèn)策略 檢測(cè) 效果

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用有力體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的目的。

一、　閱讀前提問(wèn)

閱讀前提問(wèn)也就是我們經(jīng)常定義的導(dǎo)入階段提問(wèn)，這一階段的提問(wèn)可以把學(xué)生帶入教師所設(shè)置的問(wèn)題情景中，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促成學(xué)生求知需要，確保課堂伊始就能夠很好地吸引注學(xué)生的注意力。本階段提問(wèn)時(shí)教師要敢于沖破教材的束縛，問(wèn)題要緊貼學(xué)生生活實(shí)際，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，確保學(xué)生多維思考，例如，在模塊九Unit　2　Reading導(dǎo)入階段，筆者提出如下思考題：　Can　you　name　some　famous　Chinese　historic　sites　you　are　familiar　with？　學(xué)生無(wú)論基于自己的實(shí)踐，還是結(jié)合媒體的熏陶都能道出一二，學(xué)生不僅羅列了諸多世界級(jí)文化名勝，而且還給予了很好的描述，例如：　The　Yuanmingyuan　Park　is　located　in　the　northeast　part　of　Beijing.　It　is　a　masterpiece　of　royal　gardens　in　China.　Inside　the　park，　bridges　are　everywhere，　about　100　bridges.　Scenic　spots　are　all　over，　with　more　than　100　beautiful　sights.　Buildings　with　carved　beams　and　painted　rafters，　pavilions，　studios　are　in　various　shapes　and　in　different　sizes，　which　are　made　out　of　splendid　materials.　現(xiàn)代學(xué)生普遍自我核心價(jià)值觀意識(shí)濃厚，缺乏廣泛的社會(huì)意識(shí)，學(xué)生回答好這個(gè)問(wèn)題，一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間資源的共享，另外一方面也引發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，對(duì)歷史文物保護(hù)的重視，不僅為接下來(lái)世界文化遺產(chǎn)雅典衛(wèi)城的保護(hù)與學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且也容易使學(xué)生形成廣泛的國(guó)際視野，加深學(xué)生對(duì)世界一切優(yōu)秀文化遺產(chǎn)尊重和保護(hù)的認(rèn)識(shí)。

二、　閱讀中提問(wèn)

教師在學(xué)生文本閱讀過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)的目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握情況，因此，教師要深入研究教材，充分理解作者的寫(xiě)作意圖，通過(guò)精心提問(wèn)，確保學(xué)生真正掌握文章的寫(xiě)作初衷。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中所提問(wèn)題的答案往往隱含在教材的字里行間，學(xué)生尋找問(wèn)題答案的過(guò)程既是了解文本內(nèi)容的過(guò)程，也是在學(xué)生仔細(xì)揣摩作者寫(xiě)作思路基礎(chǔ)上，由淺入深，循序漸進(jìn)進(jìn)入情境的過(guò)程，教師要通過(guò)精心設(shè)問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生有效捕捉文本中信息關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的邏輯思維能力和綜合分析能力，惟有這樣，學(xué)生才會(huì)讀有進(jìn)步。一般而言，學(xué)生進(jìn)入閱讀情境后，教師提問(wèn)要遵循三個(gè)基本原則：首先，所提問(wèn)題要具體明確，體現(xiàn)一定的針對(duì)性和啟發(fā)性，問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在閱讀教學(xué)中所提問(wèn)題不宜過(guò)多采用一般疑問(wèn)句形式，事實(shí)上，通過(guò)“yes”或“no”進(jìn)行簡(jiǎn)答雖然表面上看，學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍熱鬧，但是學(xué)生思維得不到應(yīng)有的開(kāi)拓，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，教師所提問(wèn)題要注意由淺入深，體現(xiàn)一定的梯度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“夠一夠，有回報(bào)”的目的，從而激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀情感。其次，教師的提問(wèn)對(duì)象要體現(xiàn)一定的廣泛性，確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式很大程度上僅僅局限在一部分學(xué)生身上，學(xué)生的參與面狹小，往往是少部分學(xué)生參與，大部分學(xué)生旁聽(tīng)，無(wú)法體現(xiàn)面向全體的教學(xué)要求。再有，教師還要注意提問(wèn)形式的多樣性，既有個(gè)體回答，也有小組探討，從而既豐富課堂教學(xué)過(guò)程，又可以使教師在提問(wèn)過(guò)程中有效運(yùn)用相應(yīng)評(píng)價(jià)手段，不僅肯定學(xué)生在不同組合中的閱讀效能，而且又能及時(shí)指出不同閱讀方式中存在的問(wèn)題，確保所有學(xué)生在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己應(yīng)有的水平。

三、　閱讀后提問(wèn)

第8篇：常用的閱讀教學(xué)方法范文

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)方法，將課程教學(xué)變成一個(gè)雙向的教學(xué)，教師能夠更直接的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生留下了較大的思考空間，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的意義。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；閱讀；任務(wù)型教學(xué)模式

英語(yǔ)是一門(mén)世界通用的語(yǔ)言。有了英語(yǔ)，我們的世界變得越來(lái)越小。隨著我國(guó)參與世界貿(mào)易組織，與國(guó)外的經(jīng)濟(jì)和政治活動(dòng)越發(fā)的密切，提高我們自我的英語(yǔ)水平變得非常的重要。其中英語(yǔ)閱讀作為統(tǒng)領(lǐng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大模塊的重要內(nèi)容更對(duì)我們英語(yǔ)整體水平的提高有著重要的意義。通過(guò)閱讀學(xué)生可以感知文本中的情感，掌握一定的信息，并通過(guò)整理等將這些信息重組，從而成為適合自己使用的知識(shí)。任務(wù)型的教學(xué)模式就是在教學(xué)中確定學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及合作等共同完成教學(xué)任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)模式能夠更清楚的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐和操作，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的效果對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都有著重要的意義。但同時(shí)，高中英語(yǔ)閱讀也存在著較大的困境。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一般以基礎(chǔ)教學(xué)為主。英語(yǔ)閱讀教學(xué)被分為幾個(gè)模塊，一是讓學(xué)生通讀全文，對(duì)文中的生詞、句型、短語(yǔ)等進(jìn)行教學(xué)和講解；二是聽(tīng)課文的錄音，并回答問(wèn)題；三是梳理課文，講解常用句型短語(yǔ)等等。在第一部分的內(nèi)容中，學(xué)生由于對(duì)課文的不了解，在學(xué)習(xí)生詞、句型短語(yǔ)往往感覺(jué)比較困難，教師的講解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得枯燥。而在聽(tīng)課文錄音的這部分內(nèi)容中，要求學(xué)生回答的問(wèn)題都是一些比較淺顯的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的思維。聽(tīng)錄音對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是一個(gè)形式，很難真正的提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。在第三種英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)常見(jiàn)的短語(yǔ)和句型進(jìn)行講解，很多教師由于受到應(yīng)試教育的影響在教學(xué)中缺乏實(shí)用性，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的吸收能力較低。這樣一來(lái)，本來(lái)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)閱讀就顯得枯燥而無(wú)味，學(xué)生不愿意參與到這樣枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)。另一方面，這種對(duì)詞匯、句型等講解的課程也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

高中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心部分，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高都有著重要的意義。提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并不能依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從根本上理解英語(yǔ)課文文本，提高學(xué)生的閱讀技巧和英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。

二、任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的意義

任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用是近年來(lái)在高中教學(xué)中得到了廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式之一。任務(wù)型的教學(xué)模式即是在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)立一定的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、實(shí)踐等共同完成教學(xué)目標(biāo)的形式。任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)立可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)模式往往需要合作完成，這對(duì)于學(xué)生之間相互合作、相互交流也是有非常重要的促進(jìn)意義的。

同時(shí)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于灌輸型的教學(xué)，在課堂教學(xué)中向?qū)W生灌輸枯燥而單一的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋，這也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果難以提高的重要原因。任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造更多的面對(duì)面交流英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)相互交流等完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)閱讀中的元素進(jìn)行重新整合，將平面的英語(yǔ)文化轉(zhuǎn)化成能夠自己使用的英語(yǔ)語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和使用能力，真正的將英語(yǔ)知識(shí)化為己用。

任務(wù)型的教學(xué)模式符合高中生的心理。高中生的心理趨向于成熟，在該階段中，學(xué)生的冒險(xiǎn)精神和探究精神是比較足的，任務(wù)型的教學(xué)模式正好給學(xué)生提供一個(gè)冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的平臺(tái)，將枯燥單一的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變成了富有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)任務(wù)，可以督促學(xué)生主動(dòng)的參與到其中，從而提高教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建

那么，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，又應(yīng)該怎么構(gòu)建任務(wù)型的教學(xué)模式呢。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該因材施教，考慮到學(xué)生的實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的智力差異、文化背景程度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等對(duì)教學(xué)任務(wù)中的閱讀材料的難度和生詞量等進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)是因材施教的行之有效的方法。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是有差異的，在教學(xué)中如果不考慮到學(xué)生之間的差異而盲目的對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)很難讓教學(xué)取得較好的效果。分層教學(xué)在任務(wù)型教學(xué)模式中的應(yīng)用可以讓教師設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求的教學(xué)任務(wù)，促使教學(xué)效果的提高。但在分層教學(xué)中，教師要注意科學(xué)合理的分層。在分層中不能只看學(xué)生的成績(jī)，而要結(jié)合學(xué)生多方面的情況等等，讓分層更合理和科學(xué)。

（二）小組合作

作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)的實(shí)踐是非常重要的。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重小組合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐和操作能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課文的聽(tīng)力并回答課后淺顯的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。由于問(wèn)題的難度較低，學(xué)生的能力很難得到提高。小組合作完成教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生更深入和系統(tǒng)的對(duì)閱讀本文中的信息進(jìn)行挖掘，同時(shí)學(xué)生通過(guò)相互交流等完成教學(xué)任務(wù)可以讓學(xué)生更好的吸收和理解文章中的短句、句型等。例如教師在對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)該單元所學(xué)的知識(shí)以自己小組為單位編排小短劇，將課文所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)進(jìn)行。通過(guò)小短劇來(lái)督促學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐和操作。同時(shí)，這種教學(xué)方法讓學(xué)生的思維可以得到較好的鍛煉和培養(yǎng)，有利于學(xué)生能力的綜合提高。

參考文獻(xiàn)

[1]羅亞.任務(wù)型教學(xué)模式在民辦高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].上海師范大學(xué)，2011

第9篇：常用的閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略

初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)閱讀能力的考查是中考試題的重點(diǎn)，是平時(shí)教師檢查學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要題型，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力成為英語(yǔ)教學(xué)的首要教學(xué)任務(wù)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、重視詞匯學(xué)習(xí)，勤于積累

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。農(nóng)村學(xué)生雖然課外閱讀量較小，但讓他們積累一些常用的基礎(chǔ)詞匯還是不難做到的。詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵，在任何語(yǔ)言中，詞匯語(yǔ)義所負(fù)載的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)法所表達(dá)的意義。擴(kuò)大詞匯量是提高英語(yǔ)閱讀能力的突破口，英語(yǔ)詞匯非常豐富，單詞量大，但要讓農(nóng)村初中學(xué)生掌握過(guò)多的詞匯是不切實(shí)際的，英語(yǔ)中最常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞及一些常見(jiàn)的介詞、連詞等必須熟練掌握。詞匯掌握得多少是影響學(xué)生閱讀的直接因素。詞匯量大，閱讀起來(lái)就輕松自在;詞匯量小，閱讀起來(lái)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且很難準(zhǔn)確把握文章的中心意思。因此，在日常教學(xué)中更要重視詞匯的積累。詞匯量的積累確實(shí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段就作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成部分來(lái)抓，并且要持之以恒地堅(jiān)持。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法是提高閱讀能力的重要手段。良好的閱讀習(xí)慣是高效閱讀的保證，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以意群或詞組為單位進(jìn)行閱讀，并學(xué)會(huì)正確使用工具書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句群的理解力。

1. 根據(jù)上下文猜詞義。由于傳統(tǒng)的教法影響和精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時(shí)遇到生詞就查字典，這樣既延誤閱讀速度，也干擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語(yǔ)法猜詞義。懂語(yǔ)法構(gòu)詞法的知識(shí)，在閱讀時(shí)猜詞能力就會(huì)大大增加。

2. 按意群閱讀。英語(yǔ)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，這樣不僅影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我們必須教會(huì)學(xué)生能按意群閱讀，來(lái)改變往日逐字逐句地讀、指讀、心讀。這樣即便是很復(fù)雜的長(zhǎng)句也可以?xún)扇劭吹筋^，很快能理解文章的內(nèi)容。

3. 快速閱讀，整體上了解文章大意和輪廓。快速閱讀是通過(guò)對(duì)整個(gè)篇章的瀏覽去獲得文章的大意，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的寫(xiě)作意圖、主題、主要信息，甚至主要觀點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)使用以下策略：閱讀文章的主標(biāo)題、副標(biāo)題，仔細(xì)閱讀文章的第一小節(jié)和最后一小節(jié)，注意每一小節(jié)的首句和末句。

4. 深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點(diǎn)。深層閱讀是一種有目的地快速閱讀，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找特定的信息。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，讓學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡可能變教師的“指令性”教學(xué)為學(xué)生的“選擇性”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，在閱讀中有意去獲取篇章中某個(gè)具體的信息。

三、在強(qiáng)化理解的基礎(chǔ)上掌握閱讀策略

1. 閱讀的目標(biāo)要明確。比如是興趣閱讀還是解題閱讀，不同的閱讀方式有不同的目標(biāo)。興趣閱讀是為了拓展閱讀能力，而解題閱讀是為了解決后面的問(wèn)題，只要目標(biāo)明確，就能快速解題。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。英語(yǔ)閱讀是有技巧的，需要有一定的語(yǔ)感才能讀好。在閱讀中，學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如看到一個(gè)詞組會(huì)猜出它在文中的意思，與上下文聯(lián)系起來(lái)，從而讀懂整個(gè)句子。

3. 提高閱讀速度。無(wú)論是興趣閱讀還是解決問(wèn)題的閱讀都要有一定的速度，在最短的時(shí)間內(nèi)讀懂內(nèi)容，這是一種能力。

4. 學(xué)會(huì)猜測(cè)單詞的意思。很多單詞在文中有不同的意思，同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思，所以我們要在了解單詞的多種意思的基礎(chǔ)上，在文章中猜出合理的意思，以使上下文聯(lián)通，只有這樣，才能正確地理解文中的思想。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力

閱讀主要是靠思維理解閱讀內(nèi)容，沒(méi)有思維的閱讀，是低效甚至毫無(wú)作用的閱讀。閱讀中要通過(guò)深思熟慮，才能理會(huì)文章的內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，關(guān)鍵要教給學(xué)生思維的方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀時(shí)，必須要帶著任務(wù)去閱讀，這是提高閱讀能力的關(guān)鍵。遇到不同題材內(nèi)容的英語(yǔ)文章，可以采取不同的閱讀方法。學(xué)生在閱讀中遇到字詞方面的障礙時(shí)，可借助工具書(shū)來(lái)解決。無(wú)論是在課內(nèi)或課外閱讀，對(duì)于所閱讀的材料中出現(xiàn)的優(yōu)美段落、典型句子，要標(biāo)記并且記錄。對(duì)于那些復(fù)雜而難于理解的可以略讀或跳讀，掌握文章大意以后再返回來(lái)深入思考。這樣閱讀才能做到有的放矢，在一定的時(shí)間內(nèi)起到提高閱讀水平的作用。