線上教學(xué)備課方案精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)備課方案范文

防疫防控線上教學(xué)開(kāi)學(xué)檢查工作匯報(bào)

根據(jù)前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結(jié)合實(shí)際情況，我校認(rèn)真檢視存在的問(wèn)題，逐一落實(shí)改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地做好了開(kāi)學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，促使線上教學(xué)工作有序有效的進(jìn)行，現(xiàn)將相關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任，主抓落實(shí)

在制定相應(yīng)的工作計(jì)劃、工作方案的基礎(chǔ)上，更明確各領(lǐng)導(dǎo)分工及職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任監(jiān)督機(jī)制，各項(xiàng)工作分工到人，力爭(zhēng)一事一清，一日一清；

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)值班制度，力求線上教學(xué)期間，領(lǐng)導(dǎo)班子成員全員到崗；

制定值班領(lǐng)導(dǎo)日?qǐng)?bào)制度，完善值班日志、工作臺(tái)賬等制度，堅(jiān)持把疫情期間校園防疫工作抓嚴(yán)做實(shí)。線上教學(xué)工作分配落實(shí)到各年級(jí)部，要求年級(jí)部主要領(lǐng)導(dǎo)及各年級(jí)部長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)，分片包班，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及部長(zhǎng)要下沉到班級(jí)，觀察、監(jiān)督各班線上教學(xué)的落實(shí)情況，并及時(shí)反饋；

建立完善教學(xué)考核制度，在原工作量的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行檢查督促，以保證學(xué)生全員在線，學(xué)有所獲，把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)，完善管理

進(jìn)一步完善疫情防控制度及健康日?qǐng)?bào)制度，進(jìn)一步完善線上教學(xué)方案，制定線上教學(xué)實(shí)施細(xì)則，制定線上教學(xué)考核方案和考評(píng)細(xì)則，以制度保證線上教學(xué)的良好秩序；

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的摸排，特別是對(duì)于假期到過(guò)武漢的同學(xué)，要認(rèn)真排查，掌握情況，落實(shí)到人；

對(duì)于學(xué)生健康狀況要建檔立卡，建立日?qǐng)?bào)臺(tái)賬，確保掌握具體情況。進(jìn)一步完善線上教學(xué)期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報(bào)、不漏報(bào)，完善教師返校健康登記制度，責(zé)任落實(shí)到人；

完善校園防控細(xì)則，確保線上教學(xué)期間到校工作教師的安全。

三、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，主抓質(zhì)量

1.加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化常規(guī)管理。我校積極實(shí)施落實(shí)線上教學(xué)，自x月xx日起，動(dòng)員所有考試學(xué)科老師錯(cuò)時(shí)有序到校集體備課，不僅鉆研教材、進(jìn)度和線上教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題，還把重點(diǎn)放在線上教學(xué)管理上，強(qiáng)化三案一查制度，制定優(yōu)生和學(xué)困生輔導(dǎo)辦法。實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，要求各年級(jí)部部長(zhǎng)深入備課室，對(duì)各備課組集體備課進(jìn)行監(jiān)督檢查，強(qiáng)調(diào)過(guò)程，更注重落實(shí)結(jié)果。

2.加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，強(qiáng)化教學(xué)管理。線上教學(xué)的監(jiān)管是第一要?jiǎng)?wù)，要求各教師認(rèn)真制定細(xì)則，并把線上教學(xué)效果的監(jiān)督列入集體備課的主要內(nèi)容；

班主任必須深入到各班群組，進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，對(duì)聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成等情況及時(shí)總結(jié)反饋，通知到學(xué)生個(gè)人；

強(qiáng)化線上檢測(cè)，制定相應(yīng)的細(xì)則，要求各科任課教師務(wù)必保障全體參與，保證檢測(cè)質(zhì)量，并要求教師做到過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)督，結(jié)果及時(shí)反饋。強(qiáng)化家校共育機(jī)制，動(dòng)員家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，發(fā)揮家庭教育的主體優(yōu)勢(shì)，力保學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

3.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，強(qiáng)化成長(zhǎng)管理。線上教學(xué)不同于實(shí)地班級(jí)教學(xué)，當(dāng)前疫情環(huán)境下，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)、獨(dú)居帶來(lái)的一系列行為心理問(wèn)題等，及時(shí)向班主任推送資料，班主任按規(guī)定每周至少召開(kāi)一次視頻會(huì)議，在嚴(yán)格作息和量化管理的同時(shí)，從心理上、生活上給學(xué)生以關(guān)懷，并動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生更多的關(guān)注，在完善線上教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的教育做到多措并舉。

四、抓好教學(xué)保障工作，保證安全。

1.完善各項(xiàng)日?qǐng)?bào)臺(tái)賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日?qǐng)?bào)臺(tái)賬，堅(jiān)持登記上報(bào)，確保無(wú)遺漏。嚴(yán)格控制進(jìn)出學(xué)校人員，實(shí)行特殊時(shí)期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來(lái)抓，牢固樹(shù)立安全壓倒一切的意識(shí)，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保校園及周邊環(huán)境的安全。

2.完善相應(yīng)配套設(shè)施。設(shè)立進(jìn)校檢測(cè)崗和校園監(jiān)督崗，設(shè)立隔離監(jiān)察室，配備體溫檢測(cè)設(shè)備和消殺設(shè)備，做到對(duì)進(jìn)出校園及校內(nèi)工作人員的檢測(cè)和監(jiān)管全覆蓋；設(shè)專人對(duì)線上教學(xué)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和維修，對(duì)于電腦、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，為線上教學(xué)工作提供保障。

3.做好防疫物資的及時(shí)補(bǔ)充。認(rèn)真落實(shí)學(xué)校防疫物資的采辦及使用工作，建立物資采辦發(fā)放相關(guān)臺(tái)賬，確保相關(guān)物資采辦的及時(shí)、足量，嚴(yán)格物資發(fā)放、落實(shí)；

對(duì)防疫物資的使用落實(shí)到人，責(zé)任到人，逐級(jí)負(fù)責(zé)，確保校園疫情防控工作落地落實(shí)。重點(diǎn)場(chǎng)所消殺及時(shí)。安排專人負(fù)責(zé)日常的消殺工作，對(duì)教學(xué)樓、辦公室、會(huì)議室、食堂等重點(diǎn)部位堅(jiān)持每日消殺，確保各工作場(chǎng)所清潔衛(wèi)生

學(xué)校防疫防控中學(xué)通風(fēng)消毒制度

為切實(shí)作好我校傳染病防治工作，把傳染病防治工作落到實(shí)處，做好消毒工作，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本制度：

1.各教室、專用教室、圖書(shū)館、閱覽室、會(huì)議室、辦公室等人員聚集的場(chǎng)所需在使用前30分鐘開(kāi)窗進(jìn)行充分通風(fēng)換氣，并在使用過(guò)程中全程開(kāi)窗，確保室內(nèi)空氣流通。

2.各場(chǎng)所由相關(guān)責(zé)任人根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行日常消毒，并作好消記錄。消毒時(shí)間宜安排在下午放學(xué)后室內(nèi)無(wú)人時(shí)進(jìn)行，消毒后關(guān)閉門(mén)窗，第二天早上需提前30分鐘開(kāi)窗換氣。消毒工具及藥品由學(xué)校統(tǒng)一配備。

第2篇：線上教學(xué)備課方案范文

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；分析探討

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種理論和方法，主要是依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的一些問(wèn)題和需要進(jìn)行分析，從而得出最佳的解決方案. 教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使小學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到知識(shí)的提升和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng). 教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒔虒W(xué)理念有效地轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，使教師在課前對(duì)課堂教學(xué)作出一個(gè)大致的綱要. 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，以學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，在教學(xué)方案和教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程和方式等方面多重考慮，從而選擇和設(shè)計(jì)最佳的方案，以實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果.

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

主線上的區(qū)別. 在傳統(tǒng)的備課中，主要是以教師為主體，強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)方面的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)則并不重視，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 傳統(tǒng)的備課突出的是教學(xué)流程上的設(shè)計(jì)，例如在引入新課程和新知識(shí)、課堂上學(xué)生的反饋以及課后的學(xué)生家庭作業(yè)等. 而教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是學(xué)生，主要的目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂上師生之間的互動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教師填鴨式教學(xué).

對(duì)象上的區(qū)別. 傳統(tǒng)備課的對(duì)象是教材中的知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程，其呈現(xiàn)的形式主要是教師的教案，備課目的主要遵循教學(xué)大綱的任務(wù)要求，最大限度地使學(xué)生掌握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí). 而教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象主要是以學(xué)生的實(shí)際需求為主，充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，使學(xué)生以較短的時(shí)間學(xué)習(xí)較多的知識(shí).

理論材料依據(jù)上的區(qū)別. 在傳統(tǒng)的備課中，備課依據(jù)主要是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有科學(xué)的教育理論，不能因材施教，這樣對(duì)于小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展來(lái)說(shuō)是有一定影響的. 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從理論上來(lái)說(shuō)是有一定重要性的，但是，如果單純地依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使教學(xué)過(guò)于封閉，很難得到發(fā)展. 而教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是科學(xué)的教育理論，是通過(guò)對(duì)教學(xué)需要進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地作出教學(xué)設(shè)計(jì). 這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的理論性和科學(xué)性，有效地避免了傳統(tǒng)備課中存在的缺乏理論依據(jù)的狀況.

變通性上的區(qū)別. 變通性是指在課堂教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)備課和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于一些突發(fā)狀況處理的變通性. 傳統(tǒng)的備課作為課堂教學(xué)的課前教學(xué)準(zhǔn)備，是一種預(yù)設(shè)的靜態(tài)教案的形式，在課堂教學(xué)中對(duì)于這種教案的宗旨比較重視，缺乏一定的變通性，在遇到突發(fā)狀況時(shí)，很難進(jìn)行合理地解決. 而教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在課堂教學(xué)之前完成，屬于一種綱要性的工作，而且需要在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的進(jìn)展進(jìn)行不斷的調(diào)整，包含了課堂教學(xué)前后以及課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，具有很強(qiáng)的變通性.

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，充分地考慮學(xué)生的需求. 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生作為設(shè)計(jì)主體，改變傳統(tǒng)的以教為主的模式，讓教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心. 教師也明確自身的課堂地位，將角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，使學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí).

2. 優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)手段

課堂教學(xué)中最根本的內(nèi)容就是教學(xué)方案和教學(xué)手段，要想使課堂教學(xué)能夠產(chǎn)生理想的效果，就需要對(duì)教學(xué)方案和手段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì). 教師應(yīng)明確自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠使小學(xué)生在新課程的引入和之后的課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣.

3. 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法

一個(gè)好的教學(xué)方案和教學(xué)手段需要在一定的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法中體現(xiàn)，所以對(duì)于教學(xué)過(guò)程個(gè)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是非常重要的，能夠直接影響整個(gè)教學(xué)效果. 在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注意新課程的引入和課堂提問(wèn)以及學(xué)生討論等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，采取適當(dāng)有效的方式進(jìn)行教學(xué).

4. 優(yōu)化課后練習(xí)

作為課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課后練習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)具有一定重要性，不僅能夠檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還能夠使學(xué)生暴露自身存在的一些問(wèn)題，依據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn). 另外課后練習(xí)也有利于學(xué)生提升解題技巧. 在進(jìn)行課后練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重習(xí)題的形式，盡量使習(xí)題具有多樣性，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)解題產(chǎn)生一定的興趣，也可以拓展學(xué)生的發(fā)散性思維. 教師也應(yīng)注意掌握設(shè)計(jì)習(xí)題的難度，過(guò)于困難會(huì)使學(xué)生失去解題的信心，過(guò)于簡(jiǎn)單又會(huì)使習(xí)題不能發(fā)揮應(yīng)有的作用.

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)審視自身的教學(xué)模式，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求. 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)教學(xué)方案和教學(xué)手段上的優(yōu)化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：線上教學(xué)備課方案范文

一、創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)要以學(xué)生為本，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)．但實(shí)際情況是，教師面對(duì)的學(xué)生都有個(gè)性，知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)也不近相同，所以在教學(xué)時(shí)教師要面對(duì)不同的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式也要有所變化進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，方能夠做好新時(shí)期初中生素質(zhì)教育工作．新時(shí)期的素質(zhì)教育內(nèi)容不僅僅是教材內(nèi)容，它只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分而已，所以教師在教學(xué)中不應(yīng)該拘泥于教材，而是要把著眼點(diǎn)放在理順教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，教材內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行處理，可隨時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整一些教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇地進(jìn)行教學(xué)．也就是說(shuō)，教師要在鉆研教材、完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)識(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，對(duì)教材一些不切合學(xué)生實(shí)際、不符合學(xué)生身份的教學(xué)內(nèi)容、例題及時(shí)進(jìn)行重組、調(diào)整、修改和補(bǔ)充，不必拘泥于一例一課的教學(xué)內(nèi)容．只有從學(xué)生實(shí)際需求的知識(shí)出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生真正投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋去遨游，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”．如果達(dá)到此種情形的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定是高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂．

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)要擬定“意外”的教學(xué)路徑

數(shù)學(xué)教師在課前精心準(zhǔn)備了教學(xué)課件，但到上課時(shí)或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到一半時(shí)卻出現(xiàn)電腦故障或突然停電．這就是教學(xué)中的“意外”事件．初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)時(shí)刻變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在課前無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)都無(wú)法預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和突發(fā)的“意外”事件．這類事件發(fā)生后教師處理得當(dāng)，可讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“錦上添花”，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情．所以，教師及時(shí)合理處理課堂中的“意外”事件非常重要．為此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛收集材料、精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便對(duì)付各種各樣的教學(xué)意外事件．四、初中有效教學(xué)要進(jìn)行分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)方案新課標(biāo)下的教學(xué)要求面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生均有所提高．由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維方式原因，學(xué)生之間存在差異，課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新知識(shí)，也有一部分學(xué)生吃不飽，勢(shì)必出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生”、“普通生”、“學(xué)困生”．所以說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的有效課堂教學(xué)，就必須在備課時(shí)兼顧三類學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)．一是要充分考慮各類學(xué)生的需要進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，教師心目中要有足夠的認(rèn)識(shí)，要采取有效的幫學(xué)手段，在課堂教學(xué)中給予必要的傾斜指導(dǎo)，以便讓三類學(xué)生都能夠通過(guò)教師的講解有所收獲，讓各類學(xué)生能感覺(jué)到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，借以讓全體學(xué)生的素質(zhì)都有所提高．二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性地進(jìn)行分類備課設(shè)計(jì)．在備課設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要以普通生所能掌握理解的知識(shí)為中線，進(jìn)行線上線下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)．線上教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的擴(kuò)展，線下內(nèi)容是中線內(nèi)容的基礎(chǔ)部分，這樣的教學(xué)就會(huì)有的放矢．在課堂教學(xué)中，讓學(xué)優(yōu)生對(duì)擴(kuò)展的知識(shí)進(jìn)行掌握，讓其“吃飽”;普通生要讓其在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上“吃好”，讓其跳一下能夠進(jìn)入學(xué)優(yōu)生行列;對(duì)于“學(xué)困生”，在要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)有所突破，讓其通過(guò)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助和自己的努力早日脫離“學(xué)困生”，進(jìn)入普通生序列．所以說(shuō)，有效教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上．總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對(duì)的是新時(shí)期個(gè)性獨(dú)立的、思維敏銳的學(xué)生，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須更新教學(xué)理念，按照新課標(biāo)的要求，精鉆教材，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)．只有這樣，才能夠打造高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，才能夠提高全體學(xué)生的素質(zhì)．

作者：宋體河單位：江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第4篇：線上教學(xué)備課方案范文

為貫徹落實(shí)《xx市教育局關(guān)于做好全市中小學(xué)延遲開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)》要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度降低疫情對(duì)新學(xué)期教學(xué)工作的影響，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作制定以下實(shí)施方案。

一、工作目標(biāo)

防控疫情是當(dāng)前全省上下的頭等大事。為切實(shí)解決延遲開(kāi)學(xué)期間學(xué)生不能到校上課問(wèn)題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學(xué)校全面組織實(shí)施線上教育教學(xué)活動(dòng)，改線下上課為線上上課，改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保線上教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容精當(dāng)，確保各項(xiàng)教育教學(xué)措施落實(shí)，確保線上教學(xué)有效。

二、實(shí)施原則

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)有保障。在疫情解除之前，學(xué)生全部在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、自學(xué)和活動(dòng)，做到學(xué)生不入校，教師少出門(mén)，確保師生平安，確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受影響。

（二）教育教學(xué)全覆蓋。線上教育教學(xué)活動(dòng)要切實(shí)做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋，同時(shí)要因地制宜，切合校情、師情、學(xué)情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學(xué)校、薄弱學(xué)校一起開(kāi)展線上教育教學(xué)活動(dòng)，確保完成基本教育教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅(jiān)持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學(xué)校為主體提供線上課程、組織教育教學(xué)活動(dòng)，以教研部門(mén)和技術(shù)部門(mén)推薦資源平臺(tái)為輔助，提供線上教育教學(xué)資源。線上授課既要教授知識(shí)技能，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)線上獲取知識(shí)的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化線下自我學(xué)習(xí)管理的能力。

（四）確保免費(fèi)公益性。延期開(kāi)學(xué)時(shí)段，各學(xué)校依托各類教學(xué)平臺(tái)或資源實(shí)施的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長(zhǎng)）收取任何費(fèi)用。

三、實(shí)施時(shí)間

從2月10日開(kāi)始至疫情解除，直到學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束。

四、實(shí)施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。各初中學(xué)校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺(tái)和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂(lè)課網(wǎng)”開(kāi)展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)；各小學(xué)采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤(pán)”中課程資源開(kāi)展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行登陸學(xué)習(xí)。

2.電視共享課堂。對(duì)于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)的居住定海區(qū)內(nèi)的學(xué)生，全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動(dòng)寬帶等電視平臺(tái)開(kāi)設(shè)“空中課堂”，學(xué)生可以通過(guò)電視直播或點(diǎn)播方式，收看相應(yīng)年級(jí)的線上教育教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學(xué)在做好文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開(kāi)展音體美勞等科目教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)國(guó)家課程實(shí)施要求。

五、實(shí)施準(zhǔn)備

（一）制定方案

各中小學(xué)要分別根據(jù)《xx初中學(xué)校假期遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指南》、《xx小學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程實(shí)施指南》，“一校一案”制定好具體實(shí)施方案，在做好文化科目教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，全面落實(shí)國(guó)家課程實(shí)施要求，并列出具體到班級(jí)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的周課程表。

小學(xué)一二年級(jí)原則上以指導(dǎo)學(xué)生居家綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)展線上教育教學(xué)。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒；鼓勵(lì)有條件的幼兒園向家長(zhǎng)提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動(dòng)的活動(dòng)素材，提供科學(xué)育兒知識(shí)輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學(xué)校為主，學(xué)校同一年級(jí)同一學(xué)科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學(xué)資源，也可以選擇其他適合學(xué)情的教學(xué)資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級(jí)為單位組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點(diǎn)播教學(xué)，以滿足師生線上教學(xué)需求。

（三）資源整合

各學(xué)校既要充分利用各級(jí)平臺(tái)資源，合理引入并用好第三方教育教學(xué)資源，又要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)。

教師進(jìn)修學(xué)校要組織學(xué)科教研員、名師、骨干教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)資源整合，形成滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要的線上教學(xué)資源。

（四）教研培訓(xùn)

各學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校要及時(shí)組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺(tái)磨課等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)使用、線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)等基本技能。

教師進(jìn)修學(xué)校要積極提供幾種常用教學(xué)平臺(tái)的操作教程，供學(xué)校和教師選用；要認(rèn)真研究探索線上教研新模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗(yàn)做法，定期匯總推廣階段性成果，切實(shí)提高線上教學(xué)效果。

六、教學(xué)管理

（一）教學(xué)計(jì)劃。各中小學(xué)校的線上教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間為：從2月10日開(kāi)始至疫情解除、學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束；為順利做好實(shí)施準(zhǔn)備，各?？蛇m當(dāng)提前進(jìn)行測(cè)試。各學(xué)校暫按1個(gè)月左右的時(shí)間預(yù)排計(jì)劃。線上教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為新學(xué)期整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分整體考慮。

（二）教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學(xué)輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開(kāi)展音體美勞等科目的教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）教學(xué)組織。各校要列出具體到各班級(jí)的線上教學(xué)活動(dòng)周課程表，及時(shí)推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習(xí)、作業(yè)冊(cè)及居家綜合活動(dòng)要求等，明確學(xué)科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個(gè)別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)。

班級(jí)的原任課教師應(yīng)同步聽(tīng)課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)。線上教學(xué)應(yīng)同步做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

（四）教學(xué)進(jìn)度。各學(xué)校要堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)、由慢到快原則，剛開(kāi)始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生都有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。2月10日開(kāi)學(xué)后第一周，以復(fù)習(xí)課為主；第二周開(kāi)始除初三以外，各年級(jí)均按要求授新課，直至疫情解除正常開(kāi)學(xué)。線上教學(xué)的進(jìn)度要慢于日常班級(jí)授課的線下進(jìn)度。

（五）作息時(shí)間?？茖W(xué)合理把握線上教學(xué)的作息時(shí)間。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間小學(xué)宜20分鐘左右，中學(xué)宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。課間休息時(shí)間一般為15分鐘。每天集中授課總時(shí)長(zhǎng)小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中宜分別不超過(guò)1小時(shí)、2小時(shí)、4小時(shí)。各學(xué)校要控制好學(xué)生每天學(xué)習(xí)的容量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生視力，保障學(xué)生身心健康。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)。線上教學(xué)應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，掌握每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)修學(xué)校要在疫情解除后，對(duì)全區(qū)各校的3-9年級(jí)新授課線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，結(jié)果要納入學(xué)校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時(shí)組織做好中小學(xué)校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學(xué)校要盡可能在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供教學(xué)配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長(zhǎng)打印電子教材。各校要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實(shí)施

為強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實(shí)處，區(qū)教育局建立“線上教育教學(xué)”專項(xiàng)工作小組，主任：xx、xx，副主任：xx，成員：xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門(mén)力量進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，負(fù)責(zé)制定與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開(kāi)學(xué)前的線上教育教學(xué)工作。技術(shù)部門(mén)主要負(fù)責(zé)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)；教研、教科研部門(mén)主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評(píng)估教學(xué)指導(dǎo)效果。

各中小學(xué)校是實(shí)施線上教育教學(xué)的責(zé)任主體，要切實(shí)引導(dǎo)教師在做好自我保護(hù)的同時(shí)，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學(xué)?！熬€上教育教學(xué)”工作小組與技術(shù)團(tuán)隊(duì)作用，及時(shí)組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺(tái)磨課、在線試講等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)的使用、直播教學(xué)、錄播教學(xué)資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實(shí)時(shí)監(jiān)控“線上教育教學(xué)”運(yùn)行情況，及時(shí)解決各類技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)要加強(qiáng)校內(nèi)師資、資源、年段教學(xué)安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇和推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保線上教育教學(xué)工作有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)工作值守，完善服務(wù)保障

學(xué)校線上教學(xué)期間要實(shí)施專人值班制度，確保平臺(tái)安全穩(wěn)定運(yùn)行。任何學(xué)段，無(wú)論采用分班分層教學(xué)還是集中教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過(guò)組建班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)當(dāng)同步參與直播聽(tīng)課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上測(cè)評(píng)等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計(jì)財(cái)科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建和在線教學(xué)流量資金需要，不額外向家長(zhǎng)收取費(fèi)用，確保線上教育教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行、有序?qū)嵤?duì)參與實(shí)施、支持線上教學(xué)投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼，相關(guān)學(xué)校應(yīng)在績(jī)效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學(xué)習(xí)空間

各校要加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)接受和提前熟悉掌握線上學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解答線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。要特別提醒家長(zhǎng)做好孩子在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學(xué)生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)家長(zhǎng)控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時(shí)間，切實(shí)保護(hù)好視力。

落實(shí)中小學(xué)減負(fù)要求，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展線上教學(xué)，不得超綱、超進(jìn)度、超負(fù)荷教學(xué)，不得額外增加學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛(ài)

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學(xué)習(xí)幫扶落實(shí)工作，建立特殊人群人員清單，逐個(gè)確認(rèn)，對(duì)線上學(xué)習(xí)確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對(duì)由于家庭貧困、勤奮好學(xué)、無(wú)線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，學(xué)校要給予特殊關(guān)愛(ài)與幫助；對(duì)重點(diǎn)疫區(qū)不能按時(shí)返校的隨遷子女等學(xué)生，要及時(shí)通過(guò)多種辦法給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)。

沒(méi)有采用“一區(qū)一策”的外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校，如確無(wú)條件組織線上教學(xué)，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，可暫不實(shí)施線上教學(xué)，但應(yīng)通過(guò)其它方式做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康關(guān)心、動(dòng)態(tài)跟蹤；正常開(kāi)學(xué)后，要?jiǎng)?chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學(xué)校及時(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)。

（五）嚴(yán)明工作紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量

第5篇：線上教學(xué)備課方案范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);解題教學(xué);障礙;教法;學(xué)法;解決策略;教師;學(xué)生

一、目前學(xué)生解題過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：

1.表現(xiàn)在教法上面：

（1）教師備課不細(xì)致，不充分，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力估計(jì)過(guò)高或過(guò)低。

教師在備課過(guò)程中不僅要鉆研教材，更要重視對(duì)學(xué)生的了解，教師要對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際。從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于每個(gè)人的知識(shí)背景不同、學(xué)習(xí)原始狀況不同等方面的原因，所以，我們必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課。

（2）教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法，不能因材施教。

部分學(xué)生認(rèn)為：教師在上課、解題時(shí)好像講得頭頭是道，可是沒(méi)有想到我們卻聽(tīng)得頭暈?zāi)X漲，聽(tīng)也聽(tīng)不懂，教師只是在“表演”，“唱獨(dú)角戲”，不站在學(xué)生的角度，只拿自己的觀點(diǎn)去解釋和理解問(wèn)題。講解例題時(shí)分析不到位，使我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中“只知其然，而不知其所以然”。

2.表現(xiàn)在學(xué)法上面：

（1）課堂精力不集中，缺乏思考

聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的主要來(lái)源。不認(rèn)真聽(tīng)課就失去了解數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)。這也是不會(huì)解題的一個(gè)原因。

（2）未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，容易學(xué)過(guò)即忘

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)階段就已經(jīng)高達(dá)幾百個(gè)，學(xué)生在訓(xùn)練強(qiáng)度不高的情況下容易學(xué)過(guò)即忘，遺忘率過(guò)高。

二、突破解題障礙可以從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面入手：

1.教師方面：

（1）教學(xué)中要充分暴露解法的探索過(guò)程。

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò);“一個(gè)好的教師應(yīng)該教人去發(fā)現(xiàn)真理”。而有的教師常常忽視這一點(diǎn)，解題時(shí)總是演示“成功”，思路、方法一想就很正確、很巧妙，從不展示“失敗”，展示在思路和方法碰壁時(shí)怎么辦，如何從有限次失敗后得到正確的思路和方法，其結(jié)果只能是教師講得精彩，學(xué)生聽(tīng)得輕松，但碰到條件稍加變化的問(wèn)題便束手無(wú)策，日積月累，學(xué)生就不會(huì)獨(dú)立地思維和克服困難，當(dāng)然也不會(huì)有獨(dú)立的解題能力。因此，在尋求解題思路時(shí)，教師注意展現(xiàn)解題的思維過(guò)程和嘗試探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

（2）教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的思維選擇

教師必須讓學(xué)生真正參與數(shù)學(xué)的解題過(guò)程，盡量沿著學(xué)生的思維軌道，對(duì)思維展開(kāi)作出調(diào)控，特別是當(dāng)學(xué)生的思路與教師原先的設(shè)想有差距，但對(duì)深入地理解問(wèn)題又具有一定價(jià)值時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生分析思路受阻的原因，教會(huì)學(xué)生尋求出路的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析方法的優(yōu)劣，只有這樣，才能使不同層次的學(xué)生的解題能力得到提高。

2.學(xué)生方面：

首先我們把解數(shù)學(xué)題的思維過(guò)程分為五個(gè)步驟：

（1）審題

從題目中獲得盡可能的信息，已知條件是什么？未知數(shù)是什么？隱含的條件上什么？條件是否充分？有沒(méi)有多余條件或矛盾條件？如，學(xué)習(xí)《直線與平面垂直的判定》時(shí)，例：一旗桿高8米，在它的頂點(diǎn)處系兩條10米的繩子，拉緊繩子并把它們的下端固定在地面上的兩點(diǎn)（與旗桿腳不在同一條直線上），如果這兩點(diǎn)與旗桿腳距6米，那么旗桿與地面垂直，為什么？

（2）選擇方案

由于題目不同，解題方案也大不相同，方案分為正面方向和反面方向兩類，正方向解題又可以有總體考慮和逐步考慮兩種途徑。

（3）調(diào)整和確定新方案

當(dāng)碰到新問(wèn)題，原方案不適應(yīng)時(shí)，應(yīng)調(diào)整方案，若原方案行不通或太繁時(shí)，應(yīng)更換方案。

（4）實(shí)施方案

按具體方案進(jìn)行演算和推理，要有較強(qiáng)的運(yùn)算能力和邏輯推理能力。

及時(shí)檢查其正確性，驗(yàn)算方法有估值法、逆運(yùn)算、特殊值代入、多種解法對(duì)照，甚至有時(shí)靠直覺(jué)。

（5）反思

這個(gè)步驟中，要求學(xué)生具有較好的概括能力，并有更高層次的集中思維，從目前的學(xué)生來(lái)看，這是較普遍的薄弱環(huán)節(jié)。

這里主要強(qiáng)調(diào)聯(lián)想與反思：

1）在解題中聯(lián)想：

解題的五個(gè)思維過(guò)程中最難的是第三步，就是按常規(guī)的方法行不通時(shí)如何調(diào)整和修改方案呢。這個(gè)過(guò)程有很多的思維活動(dòng)，甚至是靈感（領(lǐng)悟思維），認(rèn)真研究起來(lái)，這些思維活動(dòng)中最活躍，其關(guān)鍵作用的是“聯(lián)想”。進(jìn)一步想問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常用以下幾種途徑：從已知條件聯(lián)想;從結(jié)論聯(lián)想;從問(wèn)題的形式聯(lián)想;從解題的方法上聯(lián)想。

一般地說(shuō)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能掌握得越好，“聯(lián)想”也越容易，對(duì)思維訓(xùn)練越多，“聯(lián)想”也越通暢，所以，抓好雙基不可放松，但是訓(xùn)練也是必要的。

2）在解題后反思：

解題反思是對(duì)解題活動(dòng)的反思，它是對(duì)解題活動(dòng)的深層次的再思考，不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)的一般性的回顧或重復(fù)，而是深究數(shù)學(xué)解題活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。

若沒(méi)有反思、探索的過(guò)程，就題論題，至多就是解了一道題，腦海中不會(huì)留下深刻的印象，對(duì)另外的題不會(huì)有什么啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中許多學(xué)生抱怨說(shuō)，平時(shí)解題甚多，但考試結(jié)果卻總不理想。我想造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是解題后沒(méi)有反思，不善于總結(jié)歸納、重新探索，固有的思維成果沒(méi)有得到鞏固、提高、升華，思維的創(chuàng)造性沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的遷移能力不夠。

第6篇：線上教學(xué)備課方案范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ；課程生態(tài)；立體課程

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）06-0079-03

課題背景

近年來(lái)，我省持續(xù)推進(jìn)中職課程改革，對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量提升和內(nèi)涵建設(shè)起到了巨大的推動(dòng)作用。然而，在具體推進(jìn)新課改的過(guò)程中，也面臨著一些阻力和困難，存在的主要問(wèn)題如下。

1. 教師內(nèi)生動(dòng)力有待進(jìn)一步激發(fā)

一是傳統(tǒng)教育的巨大慣性造成很多教師包括校長(zhǎng)對(duì)新課改理念的理解有“心動(dòng)”的感覺(jué)，但還沒(méi)有“行動(dòng)”的方向。二是教師專業(yè)水平滯后，特別是在課程開(kāi)發(fā)、教育創(chuàng)新、行動(dòng)研究等方面有待加強(qiáng)。三是許多學(xué)校教師課務(wù)比較繁重，工作條件艱苦，教學(xué)設(shè)施落后、學(xué)生難教，成效難以體現(xiàn)，許多教師成就動(dòng)機(jī)缺乏，自生動(dòng)力不夠，已開(kāi)始產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

2. 外在支持合力有待進(jìn)一步匯聚

學(xué)校教育相對(duì)保守封閉，教師之間，校際之間，學(xué)校、部門(mén)、企業(yè)、社會(huì)之間的聯(lián)系和支持也不夠緊密。同時(shí)由于職業(yè)學(xué)校的信息化觀念還相對(duì)薄弱，學(xué)校教育信息化圍繞學(xué)生、教師，圍繞課程、教學(xué)始終難以落地生根，沒(méi)有在根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境。

3. 教改創(chuàng)新活力有待進(jìn)一步增強(qiáng)

職校教師大多是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的，受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響較深，講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占居主導(dǎo)，對(duì)新課程改革的要求，一時(shí)還難以接受，拿著新教材，卻還是“穿新鞋走老路”，教改缺乏活力，課堂教學(xué)“濤聲依舊”。

對(duì)策思路

圍繞課改，聚焦問(wèn)題，我們提出了“引入互聯(lián)網(wǎng)思維，融合O2O優(yōu)勢(shì)，建設(shè)立體化課程，重構(gòu)課程生態(tài)”的對(duì)策思路和行動(dòng)模型。其模型框架如圖1所示。

中職課程建設(shè)一般由課程主體（教師、學(xué)生、行業(yè)專家等）、課程資源、實(shí)施環(huán)境（學(xué)校、社會(huì)）、課程學(xué)習(xí)方式等諸多要素與子系統(tǒng)所組成， 它們之間互相聯(lián)系、互相制約， 有機(jī)地構(gòu)成了課程生態(tài)系統(tǒng)。

互聯(lián)網(wǎng)思維的關(guān)鍵詞是：“用戶至上、專注極致、快速迭代、跨界、社會(huì)化、大數(shù)據(jù)”等；核心是“開(kāi)放、平等、互動(dòng)、合作”；本質(zhì)是“效率重建、模式重建與生態(tài)重建”?；ヂ?lián)網(wǎng)思維與“以生為本，學(xué)科融合，及時(shí)更新，綜合實(shí)踐”的課改方向與課程理念高度契合。我們期望通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”來(lái)重塑一種共生共建共享共進(jìn)的課程生態(tài)體系，激發(fā)主體內(nèi)生動(dòng)力，深入推進(jìn)課程改革，加速教育自我進(jìn)化，助力校園信息化落地，適應(yīng)教育的現(xiàn)代化發(fā)展要求。

1. 以聯(lián)通協(xié)同性，融合課程共生要素

互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性，讓課程要素之間的融合、共生、協(xié)同的關(guān)系更加協(xié)調(diào)有效?？梢苑奖愕亟M建跨行業(yè)、跨時(shí)空的課程合作研究團(tuán)隊(duì)，規(guī)避了課程研發(fā)中孤身作戰(zhàn)和低水平重復(fù)的困境，提升了課程研發(fā)水平。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通整合了線上與線下資源，強(qiáng)化了校內(nèi)和校外的聯(lián)系，為課程實(shí)施從教室面授走向全景式學(xué)習(xí)提供了更多的創(chuàng)新空間。

2. 以開(kāi)放便利性，構(gòu)建課程自新機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和便利性，使得獲取資源的效率大幅提高，成本大幅降低，我們可以隨時(shí)隨地獲取多媒體課程資源，對(duì)課程進(jìn)行個(gè)性化、校本化整合，從而加快了課程的循環(huán)迭代，提高了課程的適應(yīng)性和針對(duì)性。

3. 以交互共享性，激發(fā)主體共進(jìn)動(dòng)力

網(wǎng)絡(luò)的交互性和參與性帶來(lái)了粘合度與趣味性，增強(qiáng)了教師課程開(kāi)發(fā)的積極性、主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放共享性也讓課程從服務(wù)于校內(nèi)幾十個(gè)學(xué)生，拓展到校外成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，教師的成就感大大增強(qiáng)。

O2O立體化課程建設(shè)的實(shí)踐研究

O2O：即Online To Offline（線上線下/在線離線）。概念源于電子商務(wù)領(lǐng)域：其優(yōu)勢(shì)在于把網(wǎng)上和網(wǎng)下的優(yōu)勢(shì)完美結(jié)合，讓消費(fèi)者在享受線上“優(yōu)惠價(jià)格”的同時(shí)，又可享受線下的“貼身服務(wù)”。

立體化課程是指：基于信息化教育環(huán)境，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，師生之g利用學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、通信、生活事件等活動(dòng)方式將知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和社會(huì)體驗(yàn)連接一體的課程。

融合O2O優(yōu)勢(shì)，建設(shè)立體化課程，就是依托網(wǎng)絡(luò)化管理，協(xié)同多元化開(kāi)發(fā)，匯聚多樣化資源，營(yíng)造跨時(shí)空環(huán)境，提供全景式學(xué)習(xí)，從而提高課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量和管理效率。

1. 從紙質(zhì)備課走向“教學(xué)資源包”設(shè)計(jì)

課程資源積累，是課程開(kāi)發(fā)、整合、優(yōu)化的基礎(chǔ)。為此，我們提出學(xué)校教育信息化的落地要從摒棄傳統(tǒng)紙質(zhì)備課方式開(kāi)始，推行“教學(xué)資源包”設(shè)計(jì)備課模式。

“教學(xué)資源包”設(shè)計(jì)備課模式，是基于立體化的課程思想，針對(duì)某節(jié)課的目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將多媒體課程資源結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教學(xué)包中涵蓋知識(shí)展示課件、多媒體素材（微課）、電子教輔資料、虛擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智能考評(píng)系統(tǒng)等教學(xué)需要的各類相關(guān)資源（如圖2所示）。

作為一種為課堂教學(xué)服務(wù)，能夠解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，滿足教學(xué)實(shí)際需要的立體化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，具有簡(jiǎn)便易行、易改易用、便于移植的優(yōu)勢(shì)。自2011年開(kāi)始，我市連續(xù)舉行了四屆中職專業(yè)課和文化課的“教學(xué)資源包”設(shè)計(jì)評(píng)比，有力地推動(dòng)了課程數(shù)字資源的積累，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

2. 從紙質(zhì)教材到網(wǎng)絡(luò)課程的立體融通

第一步：選擇網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)。課程資源要根據(jù)課程要素與教學(xué)需要保持其結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性要求（有些課程平臺(tái)已經(jīng)與備課系統(tǒng)進(jìn)行了整合）。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可以是教育行政部門(mén)建設(shè)的公益免費(fèi)平臺(tái)，也可以是市場(chǎng)化的在線課程平臺(tái)，或者是利用免費(fèi)的網(wǎng)站系統(tǒng)自建校內(nèi)課程平臺(tái)（即SPOC）。

第二步：編寫(xiě)紙質(zhì)教材。紙質(zhì)教材目前不可能完全退出課堂教學(xué)，作為立體化課程的重要載體，在編寫(xiě)紙質(zhì)教材時(shí)也要與在線課程相配套、相區(qū)別、相銜接，如：課程核心內(nèi)容、通用知識(shí)可在紙書(shū)上呈現(xiàn)，而將不斷更新的案例、微視頻、練習(xí)試卷、做學(xué)任務(wù)、活動(dòng)方案、評(píng)測(cè)方案、學(xué)習(xí)成果、輔助學(xué)習(xí)工具等放到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，使紙書(shū)與網(wǎng)課相輔相成。

第三步：以二維碼聯(lián)通課程線下線上資源。將網(wǎng)絡(luò)上的課程資源鏈接制作成二維碼，嵌入到相應(yīng)紙質(zhì)教材的頁(yè)面中，學(xué)習(xí)者通過(guò)平板電腦或手機(jī)掃上面的二維碼，即可通過(guò)紙書(shū)隨時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)課程資源，從而打通線上線下資源，形成立體化課程，為展開(kāi)全景式的混合學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

特色與成效

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程生態(tài)下，構(gòu)建的O2O立體化課程模式，突破了課程形態(tài)的限制，順應(yīng)了教育信息化與混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，解決了校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的一些難點(diǎn)問(wèn)題，具有多方面的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

1. 其協(xié)同性提升了課程的研發(fā)水平

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師之間可遠(yuǎn)程協(xié)作，利用平臺(tái)開(kāi)發(fā)數(shù)字化校本課程，聚合教師（包括校外專家）的經(jīng)驗(yàn)和智慧，分享優(yōu)秀課程資源。同時(shí)也方便學(xué)生選課、評(píng)課，以及獲得評(píng)委專家對(duì)課程的評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議，有利于提高課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的效率和質(zhì)量。

2. 其開(kāi)放性加快了課程的迭代更新

O2O課程克服了紙質(zhì)教材內(nèi)容固定、資源單一的缺點(diǎn)，能夠匯聚各種豐富的多媒體教學(xué)資源；克服傳統(tǒng)課程更新緩慢的缺點(diǎn)，能夠隨時(shí)隨地動(dòng)態(tài)修改更新與整合優(yōu)化；幫助教師修改、積累起適合學(xué)校、適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)資源和應(yīng)用，從而促進(jìn)課程的校本化與個(gè)性化建設(shè)與實(shí)施，真正發(fā)揮課程的校本優(yōu)勢(shì)。

3. 其共享性放大了課程的專業(yè)價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)的共享性有助于優(yōu)質(zhì)資源的匯聚與分享。利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)，課程內(nèi)容架構(gòu)可以通過(guò)專家團(tuán)隊(duì)和開(kāi)放征集的方式不斷充實(shí)與豐富，從而為教師教學(xué)提供非常有針對(duì)性和實(shí)用性的專業(yè)支持。網(wǎng)絡(luò)課程從服務(wù)于校內(nèi)幾十個(gè)學(xué)生拓展到校外成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，教師的成就感大大增強(qiáng)。

4. 其交互性提高了課程的粘味

數(shù)字立體課程有知識(shí)鏈接可以延伸拓展；在線過(guò)關(guān)測(cè)試可以反復(fù)訓(xùn)練；視頻微課可以反復(fù)觀看，還能與名師在線交流、尋求幫助等，這些交互的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)概念的學(xué)和掌握。對(duì)于教師而言，如此方便地參與課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，是真正“把課程的開(kāi)發(fā)權(quán)還給教師”，課程主體意識(shí)將逐步回歸，職業(yè)成就感增強(qiáng)，從而更好地釋放教師的潛力，使其更加自覺(jué)地投身課改。

我們初步建成的“衢州職教聯(lián)盟?課程云平臺(tái)”，首批上線課程已達(dá)100多門(mén)，其中省級(jí)立項(xiàng)課程19門(mén)、省級(jí)示范課程4門(mén)，另有6位老師開(kāi)發(fā)的課程被省教育技術(shù)中心推薦為全省首批網(wǎng)絡(luò)選修課數(shù)字化立體教材出版項(xiàng)目。案例成果被省教育技術(shù)中心聯(lián)合浙大社推薦參加了2015年全國(guó)教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用成果展覽會(huì)，并被推薦在《浙江教育報(bào)》《浙江職業(yè)教育技術(shù)通訊》《省中職課改簡(jiǎn)報(bào)?回聲》等刊物介紹交流。課題負(fù)責(zé)人編寫(xiě)的O2O立體化校本課程《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)寶典》入選浙江省第五批普高推薦網(wǎng)絡(luò)選修課，作為精品課程供全省高中學(xué)校學(xué)生選修，3年間共有來(lái)自全省各校的200余名學(xué)生選修了該門(mén)課程?！半娮由虅?wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)寶典課程綱要”被省教研室選入《浙江省普通高中信息技術(shù)學(xué)科?選修課程建設(shè)案例》文集，供全省教師學(xué)習(xí)參考。

通過(guò)此課題的研究，我們認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程生態(tài)引領(lǐng)下，能更多地激發(fā)教師和學(xué)生的興趣與創(chuàng)新，從而深入推進(jìn)課程改革，助力教育信息化落地生根。

（作者單位：浙江衢州市教育局教研室）

參考文獻(xiàn)

趙國(guó)慶. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”： 機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J]. 中國(guó)科技獎(jiǎng)勵(lì)，2015（8）.

L?約翰遜. 2015年地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）： 技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育變革[J]. 人民教育，2015（8）.

第7篇：線上教學(xué)備課方案范文

科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)是最吸引學(xué)生的，也是我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最重視的。但以往我常常把精力放在了如何設(shè)計(jì)出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。但在教學(xué)《摩擦力的秘密》一課“研究如何減小固體間的摩擦力”時(shí)，我卻是這樣設(shè)計(jì)的：

1、除了書(shū)上的事例，生活中還有哪些地方是合理地利用了摩擦力？指名簡(jiǎn)單舉例。

2、看來(lái)，要想真正地做到“力”為我用，就要研究什么？

3、這節(jié)課我們單獨(dú)研究如何減小固體間摩擦力的辦法，下節(jié)課再來(lái)分別研究減小液體阻力，減小物體在空氣中運(yùn)動(dòng)時(shí)所受的阻力。

4、根據(jù)前面對(duì)摩擦力“功”與“過(guò)”的分析，你猜想一下，改變哪些因素可以減小固體間的摩擦力？先想一想，提出你的猜想，再說(shuō)一說(shuō)，你這樣猜想的依據(jù)是哪種現(xiàn)象？（給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考）

5、全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地猜想，并及時(shí)把猜想到的減小固體間的摩擦力的因素以表格式板書(shū)在黑板上。

6、我們的猜想都是有依據(jù)的，但是不是真具有代表性呢？我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

每小組選擇一個(gè)因素作為研究目標(biāo)。選定好研究目標(biāo)后，每個(gè)同學(xué)先獨(dú)立地設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)方案。

7、小組討論實(shí)驗(yàn)方案，完成表格的第二行。教師巡視，進(jìn)行方案討論指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要耐心傾聽(tīng)，調(diào)動(dòng)小組內(nèi)成員的積極性，而不是直接參與。學(xué)生的方案也許不科學(xué)、不完美，但出現(xiàn)問(wèn)題才能真正了解到學(xué)生實(shí)際上需要教師講點(diǎn)什么，指導(dǎo)些什么。

8、全班交流實(shí)驗(yàn)方案。在這一環(huán)節(jié)中，教師要選擇有代表性的問(wèn)題的方案，引導(dǎo)全班同學(xué)來(lái)討論方案的科學(xué)性，同時(shí)適時(shí)進(jìn)行必要的講解、指導(dǎo)。

9、每組的材料員來(lái)領(lǐng)取材料，其它成員再次完善實(shí)驗(yàn)方案。

10、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視。這一環(huán)節(jié)重在觀察學(xué)生的動(dòng)手操作是否科學(xué)、規(guī)范。小組成員的參與度。

11、整理實(shí)驗(yàn)材料，完成實(shí)驗(yàn)記錄表的第三行。

12、全班交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師相機(jī)完成板書(shū)。

13、現(xiàn)在你知道如何才能減小固體間的摩擦力了嗎？

在這一環(huán)節(jié)中，我以了解摩擦力的“功”與“過(guò)”為引子，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考“摩擦力如何為我所用”。這樣學(xué)生就產(chǎn)生了研究的動(dòng)力。

在每小組選定了研究改變哪種因素可以減小固體間的摩擦力之后，我出示了以上表格，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再小組交流。這是為了：一，讓想的慢的學(xué)生也能有時(shí)間想出自己的方案。二，讓想的快的學(xué)生把自己的方案想的更加完善些。

二、精選教學(xué)方案，師生共同確定教學(xué)起點(diǎn)

科學(xué)課上有許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活還是有一定距離的。因此常常需要做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，或者展示相關(guān)的PPT把學(xué)生帶入探究的情境中去。這就關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)設(shè)定。如何在三五分鐘以內(nèi)讓學(xué)生看清本節(jié)的“起跑線”就需要我們老師從眾多呈現(xiàn)方法中選擇最貼近學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最能明確指向本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的方法。

例如，我為了參加賽課，多次試上《氣候與季節(jié)》。從教學(xué)效果來(lái)看，雖然課件很精美，但學(xué)生熱情不高，有點(diǎn)“蒙”了。老師自以為講得精彩，但學(xué)生還不知道你這節(jié)課要干什么，有點(diǎn)唱“獨(dú)角戲”的感覺(jué)。在小修小改都沒(méi)有改觀之后，我開(kāi)始思考原因。《氣候與季節(jié)》這節(jié)課是本單元的最后一課，是在前幾課“天氣”的基礎(chǔ)上，上升到“氣候”“季節(jié)”這兩個(gè)大概念。所以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是“天氣”，也就是說(shuō)我的教學(xué)起點(diǎn)也必須設(shè)定在“天氣”概念上，要引導(dǎo)學(xué)生從“天氣”遷移到“氣候”。這樣學(xué)生才能清楚自己要學(xué)什么，可以從哪兒著手思考問(wèn)題。

最后我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)聊聊天氣這個(gè)話題。

（PPT：出示當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)）誰(shuí)當(dāng)小小氣象預(yù)報(bào)員為大家來(lái)播報(bào)一下今天的天氣情況。

2、（PPT：出示未來(lái)兩天的天氣預(yù)報(bào)）這是未來(lái)兩天的天氣預(yù)報(bào)，仔細(xì)看看這三天的天氣，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 你能不能也從這幾方面大致地來(lái)預(yù)報(bào)一下第四天的天氣情況。

3、那第4天的天氣又會(huì)是什么情況呢？（PPT出示三份天氣情況）這三份中，你認(rèn)為哪一份最有可能是第4天的天氣情況？

（1）說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)？的確，第2份正是5月20日的天氣預(yù)報(bào)。

（2）為什么不太可能是1或3？

（3）明年的5月20日出現(xiàn)1或3的可能性大嗎？后年的5月20日呢？2020年的5月20日呢？前年的5月20日呢？你出生的那一年的5月20日呢？為什么你這樣認(rèn)為呢？

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生前幾課學(xué)習(xí)的“天氣”著手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣候的規(guī)律性，提示出氣候特征的概念，最后明確指出本節(jié)課的任務(wù)就是將生活經(jīng)驗(yàn)整理成鹽城的四季氣候特征。這樣學(xué)生不再像無(wú)頭蒼蠅，他們站在了“天氣”這條起跑線上，通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)整理當(dāng)?shù)貧夂虻囊?guī)律性特點(diǎn)。這樣的課堂，學(xué)生和老師的起點(diǎn)、目標(biāo)都是一致的，就能像雙人舞那樣和諧。

第8篇：線上教學(xué)備課方案范文

課堂改革實(shí)施以來(lái)，“教案劇式”的課堂已受到廣泛的鄙視，“互動(dòng)生成　價(jià)值引領(lǐng)”的綠色課堂越來(lái)越得到人們的推崇?！盎?dòng)”是課堂教與學(xué)的方式與過(guò)程，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課堂里發(fā)生的資源在適度張力作用下分享經(jīng)驗(yàn)、拓展視界的過(guò)程；“生成”是結(jié)果，生成了豐富多彩、令人怦然心動(dòng)、幽然心會(huì)的課堂情境，籍此師生獲得了作為“可持續(xù)發(fā)展力量源泉”的經(jīng)驗(yàn)。但自主不等于自由，互動(dòng)生成并不等于隨心所欲。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們要培養(yǎng)怎樣的“人”提出了明確的要求所以互動(dòng)生成是在一定的價(jià)值目標(biāo)小的互動(dòng)生成。因此互動(dòng)生成的課堂里，教師要根據(jù)課堂生成的情境，以獨(dú)到的眼光，敏銳的反應(yīng)抓住稍縱及逝的課堂生成資源，進(jìn)行有價(jià)值的引領(lǐng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力。這對(duì)老師提出了很高的要求，需要教師有大智慧。很多人認(rèn)為，智慧是天生的。然而智慧還是可以修煉而來(lái)的，它是一種準(zhǔn)備意義上的教育教學(xué)的狀態(tài)。怎樣修煉、儲(chǔ)備、提升自己的智慧，豐富教育技藝，從而上升到藝術(shù)的境界呢？

一、高屋建瓴——解讀文本

文本的解讀大體上是一個(gè)“由一般性閱讀、細(xì)讀到解讀即批評(píng)性閱讀組成的相互聯(lián)系、逐步深入的過(guò)程”。著名特級(jí)教師，中國(guó)小語(yǔ)教學(xué)的新生代人物孫雙金老師在談對(duì)文本解讀的重要性時(shí)首先提出，“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首先應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。教師的高屋建瓴，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文，讓閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真狀態(tài)——讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，用兒童的眼光走進(jìn)成人的精神世界，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字。

二、未雨綢繆——多線型備課

人的精神世界是豐富的、具有拓展性的。老師組織的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的感悟是多方位，多層次的。只有在課前對(duì)學(xué)生有足夠的了解，對(duì)課堂可能產(chǎn)生的情境有充分的準(zhǔn)備，我們才能引領(lǐng)學(xué)生向著更有價(jià)值的目標(biāo)去發(fā)展。

所以，要想讓課堂真正地互動(dòng)生成起來(lái)，并更好地實(shí)現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。我們首先要改變自己的觀念，在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就假想一個(gè)互動(dòng)生成的課堂，從學(xué)生的角度去思考，揣摩學(xué)生的心思，走進(jìn)學(xué)生的心靈去備課。考慮更多的是如何，實(shí)現(xiàn)多線型備課，準(zhǔn)備充分的引領(lǐng)方案。課堂中，教師胸有溝壑，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下更為自由的去感悟課文。與單線進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，它更能增進(jìn)教師、學(xué)生、教材之間的互動(dòng)。教師也顯得更為從容與自信，應(yīng)對(duì)自如。這就是未雨綢繆給教師帶來(lái)的智慧。

相關(guān)鏈接——《卜算子　詠梅》預(yù)設(shè)方案片斷：

自由讀課文，談?wù)勀阆矚g梅花嗎？為什么？（學(xué)生回答）

可能出現(xiàn)的情況：

（1）喜愛(ài)她的美麗。

教師引導(dǎo)：詩(shī)中怎樣描寫(xiě)它的美麗？（觀賞梅花的圖片，理解“俏”，感受美。）

（2）她不怕寒冷，非常堅(jiān)強(qiáng)。

教師引導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)冬天的景象。（風(fēng)、雨、冰、雪、花、草……）詩(shī)中是怎么描寫(xiě)的？并聯(lián)系其美麗的形象，突顯堅(jiān)強(qiáng)。

（3）她報(bào)告春的消息。

教師引導(dǎo)：讀第一句詩(shī)，想象它怎樣呼喚百花。說(shuō)說(shuō)春天來(lái)臨的爛漫景象。

（4）在春天來(lái)到的時(shí)候，她一點(diǎn)都不炫耀自己的美麗、功勞。

教師引導(dǎo)：回憶梅花的美麗與功勞，說(shuō)說(shuō)她在爛漫的春天里，看到百花盛開(kāi)，心里是怎么想的。

三、跬步千里——課后反思

“沒(méi)有什么是不可以準(zhǔn)備的”，但不是所有的事情都是按我們準(zhǔn)備的去發(fā)展的。課堂是活生生的，課堂中總有讓我們無(wú)法預(yù)設(shè)的情境，這也正是“課堂”遠(yuǎn)比“教案劇”更具挑戰(zhàn)性也更為精彩的地方。這時(shí)，就需要我們教師緊急調(diào)動(dòng)自己的智慧，做出正確的判斷，重新規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

但是，誰(shuí)也無(wú)法保證自己的每一次的“緊急智慧”都符合一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。我們都遇到過(guò)類似的情況：有時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們?cè)跓崃业臓?zhēng)論中，對(duì)文本感悟更加深刻，創(chuàng)新思維得到了維護(hù)；有時(shí)，臨時(shí)改變的教學(xué)活動(dòng)卻沒(méi)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；甚至有時(shí)，面對(duì)課堂生成的情境，我們一時(shí)手足無(wú)措，等課上完后，才提壺灌頂般發(fā)現(xiàn)，這樣處理不是很好嗎？你會(huì)為此興奮、后悔、懊喪……但無(wú)論哪種情況，對(duì)于我們而言，都是珍貴的教學(xué)財(cái)富?！敖?jīng)驗(yàn)就是智慧”，我們應(yīng)該自覺(jué)養(yǎng)成課后進(jìn)行理性思考的習(xí)慣，把它記錄下來(lái)，貯存到自己的教學(xué)倉(cāng)庫(kù)當(dāng)中。

相關(guān)鏈接——《山谷中的謎底》課后反思：

在指導(dǎo)學(xué)生感受雪松的特征與品格時(shí)，僅通過(guò)朗讀很難直觀的感受到雪松的本領(lǐng)，于是我突然想：何不讓學(xué)生用自己的手臂來(lái)代替雪松的樹(shù)枝，演示雪松的“積”、“彎”、“落”、“彈”？然后再邊讀邊演示，沒(méi)想到，效果出奇的好，不但學(xué)生積極性高課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對(duì)雪松能在逆境中生存的原因也迎刃而解了。

四、取長(zhǎng)補(bǔ)短——師際交流

“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，生活如此，課堂教學(xué)也如此。教學(xué)者身在其中，情感被文本、學(xué)生、課堂牽制著，很多時(shí)候，對(duì)發(fā)生在自己身上的教學(xué)行為無(wú)知無(wú)覺(jué)。這就需要有“第三只眼”來(lái)幫助我們發(fā)現(xiàn)。互相聽(tīng)課，無(wú)疑是一種最好的方式。

互相聽(tīng)課，第一是請(qǐng)別人聽(tīng)自己的課，請(qǐng)他們來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中，特別在面對(duì)生成的課堂教學(xué)情境時(shí)的長(zhǎng)處與短處，以便提高。第二是聽(tīng)別人的課，在幫助別人的同時(shí)，在心中長(zhǎng)出“第三只眼”，借鑒別人在處理課堂情境時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，并在課后的交流中達(dá)成共識(shí)。用眾人的智慧來(lái)豐富自己的智慧，豐富整個(gè)集體的智慧，以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步?；ハ嗦?tīng)課，可以是同學(xué)科聽(tīng)課，也可以是跨學(xué)科聽(tīng)課，以打開(kāi)思路，為自己的學(xué)科教學(xué)帶來(lái)智慧。

五、學(xué)而不厭——知識(shí)“領(lǐng)跑”

第9篇：線上教學(xué)備課方案范文

隨著信息化教育的發(fā)展，學(xué)校的設(shè)施早就發(fā)生了天翻地覆的變化。為了加快教育信息化進(jìn)程，宏一直堅(jiān)持為教育行業(yè)提供最好的電腦產(chǎn)品和應(yīng)用解決方案。針對(duì)信息化教育的教學(xué)的需要，宏商用推出的TravelMate P643筆記本就是給老師作為教學(xué)幫手的最好的教師節(jié)的禮物。

高效配置 高效工作

現(xiàn)代化教學(xué)早已遠(yuǎn)離那個(gè)完全上課粉筆板書(shū)、下課鋼筆備課的年代，電腦和多媒體的運(yùn)用使教學(xué)變的更加清晰簡(jiǎn)單。

俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這句話用在老師身上也是如此，課堂45分鐘的精彩需要大量的課前準(zhǔn)備和課后整理，這樣就要求老師的電腦需要高效長(zhǎng)久的工作。宏商用TravelMate P643采用雙通道DDR3內(nèi)存，2個(gè)內(nèi)存插槽，最大可擴(kuò)充到8GB ，強(qiáng)大內(nèi)存令運(yùn)算性能更趨穩(wěn)定。第三代英特爾酷睿雙核i7/i5/i3處理器，搭配500G/750G，5400轉(zhuǎn)硬盤(pán)或SSD硬盤(pán)，讓運(yùn)算速度飆升。此外，配備的防水鍵盤(pán)和抗菌鼠標(biāo)讓老師使用時(shí)能有更舒適感覺(jué)。如此配備應(yīng)對(duì)老師繁重的教學(xué)準(zhǔn)備和整理完全不在話下。

TravelMate P643在續(xù)航能力方面，運(yùn)用Acer獨(dú)有的長(zhǎng)效電池技術(shù)。Acer長(zhǎng)效電池采用智能充電管理技術(shù)，可減少電池衰減，循環(huán)充電1000次，是普通電池的3倍，令TravelMate P643具備短時(shí)爆發(fā)的超長(zhǎng)續(xù)航能力和反復(fù)充電的能力。這樣一方面能保證老師能較長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)做好備課或教學(xué)任務(wù)，另一方面即使遇到突然的斷電，也能從容坦然的做好手頭的工作，解決了后顧之憂。

同時(shí)TravelMate P643配備了Acer智能風(fēng)扇除塵技術(shù)。此項(xiàng)技術(shù)利用開(kāi)機(jī)時(shí)風(fēng)扇高速反轉(zhuǎn)將機(jī)器內(nèi)部的灰塵排出機(jī)體外部，一來(lái)能夠防止灰塵聚集，二來(lái)保持了散熱風(fēng)流的順暢，達(dá)到了延長(zhǎng)設(shè)備使用壽命的目的。在老師長(zhǎng)時(shí)間工作的時(shí)候，最大程度降低電腦的溫度，提供一個(gè)穩(wěn)定高效的工作平臺(tái)。

教學(xué)輕松 效果更優(yōu)

教學(xué)的主要任務(wù)還是在課堂，宏商用電腦TravelMate P643最大舞臺(tái)自然也就是課堂。

宏TravelMate P643具備Acer無(wú)線信號(hào)增強(qiáng)技術(shù)（SignalUp）：采用高效率的無(wú)線天線，并優(yōu)化面板頂端的天線位置，相對(duì)于傳統(tǒng)天線，接收無(wú)線信號(hào)的能力更強(qiáng)，無(wú)線上網(wǎng)速度更快，信號(hào)無(wú)衰減，無(wú)死角。不僅減少在課堂上連接網(wǎng)線的繁瑣，同時(shí)可還以在互聯(lián)網(wǎng)上分享到最新的教學(xué)信息案例，營(yíng)造一個(gè)更加輕松的課堂氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)成果。

宏TravelMate P643還具備HDMI高清接口和VGA接口，擴(kuò)展塢帶有DP和DVI等顯示接口，可支持多屏顯示輸出，多媒體教學(xué)更加便捷。配合課堂的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生能更加清晰容易的理解所學(xué)內(nèi)容。P643有3個(gè)USB3.0的接口，讓文件資料傳輸更加快速方便，其中一個(gè)接口還支持關(guān)機(jī)充電，相當(dāng)于一個(gè)移動(dòng)的電源。