在線課程的優(yōu)勢精選(九篇)

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第1篇：在線課程的優(yōu)勢范文

信息化社會的到來，使以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。傳統(tǒng)教育、網(wǎng)絡教育兩個平臺呈現(xiàn)在廣大教育者面前，如何使信息技術與學科課程整合，成為面向21世紀基礎教育改革的新視點。 什么是信息技術與課程整合？陳至立部長在去年10月25日的工作會議上指出：“信息技術與課程的整合，就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段?！边@是關于信息技術與課程整合目標與內(nèi)容的一個基本的定義。 因此，信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。所謂“通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來”，是教師與學生借助于“信息技術與課程整合”的方式，進行一種基于信息技術這種新的認知手段的全新的教學與學習過程，而這種全新的教學要靠新的教育教學理念來駕御和支撐。美國著名的”2061計劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術應與各學科相整合的思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質(zhì)，按照該報告所給出的定義，“科學文化素質(zhì)”特別強調(diào)應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力。為了著重培養(yǎng)這種能力素質(zhì)的要求，“2061計劃”將現(xiàn)行中小學12年應學會的科學文化知識重新歸納為“科學本質(zhì)”、“數(shù)學本質(zhì)”、“技術本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結構”、“人類社會”、“技術世界”、“數(shù)學世界”、“科學史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想，因而在這樣的學科體系中，你看不到純粹的物理學、化學、計算機科學以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學科分類。 加拿大在這一領域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術與課程整合的實驗不斷增加，并取得了良好效果。①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發(fā)和利用等技能；③不僅促進了班級內(nèi)學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。 我國中小學信息技術與課程整合的發(fā)展可以追溯到20世紀80年代中后期，即當時的計算機輔助教學，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學生、教學內(nèi)容整合在一起，激勵學生去自主學習。 信息化社會延拓了傳統(tǒng)教學的物理時空，信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，更需要具備信息素養(yǎng)，具備一種適應信息化社會的自主學習態(tài)度和學習思維。“信息技術與課程整合”可為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。 以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結合時，它們至少可以體現(xiàn)出以下特性，從而為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。 （1）多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用。 人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，-------可以用個別化教學策略，也可以用協(xié)商討論的策略。學生在這樣的交互式教學環(huán)境中有了主動參與的可能，按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學生能真正體現(xiàn)出學習主體作用。 （2）計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。 多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。 （3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。 超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。事實上目前的幾乎所有多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯(lián)系。 認知心理學的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結構組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點和閱讀習慣。 利用多媒體的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內(nèi)容組成一個有機的整體。例如，語文教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應的教學內(nèi)容應包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關語音和活動影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。B、可按教學內(nèi)容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。教學內(nèi)容的每個單元均包含課文、練習、習題、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗等，把這些教學內(nèi)容相關而教學特征不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實現(xiàn)這一點。但是若按傳統(tǒng)的線性、順序方式把這些不同特征的教學內(nèi)容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。C、可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。因材施教是優(yōu)化教學過程的重要目標之一，但由于學生個體之間差異很大，要在傳統(tǒng)印刷教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優(yōu)秀學生對教學內(nèi)容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設置和預備知識有關的熱鍵以及和擴展知識有關的熱鍵即可。

（4）計算機網(wǎng)絡特性有利于支持個性化教學。 信息資源要有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要；滿足教師因材施教對資源的需要。它支持教師經(jīng)驗的互動交流，支持教學系統(tǒng)內(nèi)部已有和不斷產(chǎn)生的信息資源的開發(fā)利用；支持網(wǎng)上教研活動及其活動結果的資源化因而更好地促進了教學與科研相結合。 從受教者的角度來看： （1） 計算機網(wǎng)絡特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習。 傳統(tǒng)CAI只是強調(diào)個別化教學，個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。 網(wǎng)絡的超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。 創(chuàng)新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 與此同時，由于學生從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。 （2）計算機網(wǎng)絡特性有利于實現(xiàn)開放性教學。 開放性教學有利于學生學習方式和學習方法的改革；有利于學生個性的發(fā)展；有利于學生協(xié)作學習和探討精神的培養(yǎng)；有利于學生創(chuàng)造精神的發(fā)揮；有利于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)；有利于為學生今后的工作和終身學習打下堅實的能力基礎。所謂可視化教學，就是將學生置于多媒體動畫、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽資料和計算機網(wǎng)絡所創(chuàng)造的可視化時空之中，使其在“虛擬的真實”中探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運用教學內(nèi)容，從而在潛移默化之中達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性素質(zhì)和能力的目的?？梢暬虒W的素質(zhì)與能力主要包括以下幾個方面： A、“感知”可視化 使學生對見所未見、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學生觀察到事物存在和變化的實質(zhì)性細節(jié)，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。這樣可以大大縮短認知過程，減少由于學生經(jīng)驗和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎差距帶來的學習疑難和教學困惑。 B、“想象”可視化 想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性素質(zhì)和能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。想象思維的基礎對象是事物存在及其變化的時空特征，學生利用可視化的時空圖像進行想象思維能力的訓練是最有效的方法。 C、 知識”可視化 知識是人對事物存在方式及其變化規(guī)律的認識。它表現(xiàn)為概念、方法、規(guī)律等各種抽象形式。學生往往會死記硬背，或者是工于對知識內(nèi)涵的邏輯性理解，而并不注重知識所描述的對象的真正行為。用大量凸顯內(nèi)涵要素的抽象或具體形態(tài)的外延表現(xiàn)內(nèi)涵，是使學生真正理解、把握知識的最有效手段。 D、推理”可視化 推理是人借助概念、規(guī)律和形式邏輯從已知發(fā)現(xiàn)未知的思維過程。在推理過程中用可反饋的信息進行干預，是訓練推理思維能力的有效方法。 E、“思想”可視化 這里指的思想是在具體學科中人們認識事物、解決問題的認識論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡單的概念、公式、定律等形式對學生表達清楚。但學生掌握這些思想對學科學習至關重要，使思想形象化將對學生理解學科思想、培養(yǎng)學科素質(zhì)產(chǎn)生巨大影響。 F、 “觀念”可視化 觀念是人們對事物認識的基本出發(fā)點。建立認識一類事物的觀念是認識事物最重要的過程。所有學科都建立在觀念基礎之上，學科的基礎性發(fā)展也體現(xiàn)為觀念的變化，突破觀念束縛是創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)的核心。但一般學生對觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。 （3）計算機網(wǎng)絡特性有利于實現(xiàn)持互動化教學。 1）將隱性知識顯性化，實現(xiàn)知識挖掘。 隱性知識是人們已經(jīng)認知但未能用各種媒體表達出來的知識。這類知識具有很強的活躍性、創(chuàng)造性。應當鼓勵學生不要僅僅從書本上學習，還要學會從交流中、從信息資源中學習。隱性知識一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識，如經(jīng)驗、意識等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經(jīng)過智能系統(tǒng)對這些信息的篩選、分析方可挖掘出來的知識。顯性化是指通過互動的教與學過程，將隱性知識轉化為能夠用媒體表達的顯性知識的過程。 2） 使隱性知識共享、互動，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。 存在于人腦中的隱性知識的開發(fā)一般是在交流活動過程中完成的。創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生進行集體創(chuàng)造的意識和能力。 信息技術整合讓信息技術有計劃地應用在各學科教學中，同時也各科教師在具備把握信息技術，自覺利用信息技術的基礎上，有意識、按步驟地給學生提供適當?shù)挠柧殭C會，學會利用當前的信息環(huán)境獲取知識。為此必須要求教師改變舊有的學科觀念，更好地提高教學效率，讓學生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力；同時，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術與課程整合的過程中，當前的教材內(nèi)容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據(jù)當前信息技術的發(fā)展與信息技術課程的目標以及學生的特點，結合其他學科的知識設置相關的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的大小安排學習順序和課時；教師必須改變舊有的教學觀，相對于傳統(tǒng)的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發(fā)生了很大的改變，教學方式都必須以教師為中心轉向以學生為主體，教師只能作為學生學習的指導者、促進者。

參考文獻： 1、教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件. 教基 2、李藝 南京師范大學教育技術學科 《中小學信息文化教育與信息技術教育問題觀察報告》 3、吳季松，“論知識經(jīng)濟”，《光明日報》， 4、鄧立言，“中小學信息技術學科建設之我見”，《教育研究》

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第2篇：在線課程的優(yōu)勢范文

關鍵詞 數(shù)學課堂；樂趣；創(chuàng)新

一、為過程性教學目標的落實設置適當?shù)慕虒W情境

在教學過程中，教師只是學生學習的外因，這種外因只能通過學生的內(nèi)因才會起作用。因此，教師要在未進入新知識的學習研究之前，根據(jù)學生年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平適時、巧妙地設置使學生感到真實有效的教學情境，激發(fā)他們的學習興趣使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，他們才能進入有效的學習狀態(tài)。不然的話，學生的各種感官不能被調(diào)動，思維不能被激活，不能積極主動的進入學習情境，也就體現(xiàn)不出學生為主體的教學思想，同時也沒有向下一步分析探究的自然過渡，他們會對下一個過程感到突然和不知所措，自然也會影響下一個過程的有效進行，從而影響過程性教學目標的落實。情境設置還應貫穿于整個教學過程中，在新知識的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律揭示的各個環(huán)節(jié)，都應該根據(jù)實際需要適當?shù)脑O置情境來一步步激發(fā)學生的學習熱情，使整個研究探索過程自然有趣和富有激情。

二、通過使學生經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程落實過程教學目標

新課程標準指出：教師應引導學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動過程，從而形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。許多知識的形成、發(fā)展過程也是數(shù)學思想方法的孕育、發(fā)展過程。教學中只有對知識內(nèi)容深入剖析，讓學生親身體驗獲取知識的思維過程，才能把融于教材中的思想方法挖掘出來，也只有通過這個過程，才能更有效的培養(yǎng)學生通過自主探究解決新問題的能力。這是過程性教學目標的關鍵所在。

在新知識的教學中，教師要充分準備，周密安排，精心策劃。在合理的教學情境把學生引入新知識以后，把整個研究探索過程分成幾個步驟。如對事物的觀察比較、發(fā)現(xiàn)猜想、分析驗證等，各步可設置重點提問、動手操作、討論交流、歸納總結等活動。各項活動要把握的原則是：提問要適時、有效，不要隨意提問，更不要不注意研究問題的梯度，提出的問題跨度過大，使學生不好回答或不利于學生的有效思考；采用討論交流的學習方式時，要認真考慮哪些問題值得討論，這些問題應是研究探索的問題的關健環(huán)節(jié)或學生意見有分歧、思維有障礙的問題，學生回答教師的提問和小組的合作交流都要有個人充分思考和小組充分發(fā)表意見的時間保證。在討論過程中，教師要深入各小組，了解掌握討論交流情況，以便對課堂進行有效的掌控。教師不要因怕教學任務完不成而壓縮學生思考和討論交流的時間，要避免合作交流流于形式、得不到時效而影響學生自主探究的積極性。猜想結果的驗證和最終結論的形成都要由學生自己做、自己說，不妥之處由學生自己完善。方差公式的研究學習是教學的一個難點，不少老師說，只要記住公式，會用公式做題就行了。豈不只這樣糊里糊涂地給學生一個公式，學生不知道公式是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展形成的，記不住，用不活，當然也談不上落實過程性教學目標?！胺讲睢笔窃趯W習了平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)以后學習的，教學時老師可這樣引導：生活實踐中有時候需要比較兩組數(shù)據(jù)的波動大小，用兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)能說明問題嗎？能與不能讓學生舉例說明。用平均數(shù)不能說明，我們用眾數(shù)或中位數(shù)能說明嗎？仍不能說明。我們能不能用平均數(shù)做一個標準量，求出每組數(shù)據(jù)中各數(shù)與平均數(shù)的差，通過這兩組差值來比較呢？請大家動手試一試。通過這些差值也很難看出這兩組數(shù)據(jù)的波動情況。我們把兩組差值分別加起來如何呢？顯然，由于正負相抵，用求和得到的兩個數(shù)也不能說明問題。那么大家能不能想一個辦法避免正負相抵，使問題得到解決呢？學生通過討論，一定會知道只要把每一個差值求絕對值或進行平方，然后再求和，和數(shù)大的那一組數(shù)據(jù)的波動性就大。研究到此，問題解決了，方差公式也產(chǎn)生了。這個公式不是通過什么數(shù)學原理、公式推導出來的，是人們?yōu)榱松a(chǎn)生活的需要而設置的。這是一個新知識的誕生過程。

三、通過典型題目的分析解決落實過程性教學目標

第3篇：在線課程的優(yōu)勢范文

開放教育資源、開放在線課程、開放學習項目等，都有一個核心詞——“開放”。在遠程教育領域中較早走向“開放”的典范是英國開放大學。英國開放大學把“開放”列為立校之本，在學校網(wǎng)站的介紹中這樣描述了學?！伴_放”的定位：向所有學習者開放；學習地點的開放；技術應用的開放；新經(jīng)驗和理念的開放。這個“開放”的含義表達了英國開放大學對參與其學習項目的學生、學習手段、學習地點和辦學理念的定位，引領英國開放大學成為國際遠程教育界的一面旗幟；明確了遠程教育界對“開放”的理解，也讓教育界對遠程教育和開放教育有了清楚的認識，現(xiàn)在也成為分析開放教育資源和開放在線課程中“開放”含義和意義的一種視角。2001年，美國麻省理工學院開啟“開放課件”計劃，為全世界的學習者提供免費、優(yōu)質(zhì)的學習資源，啟動了教學資源自由共享的先河，拉開了開放教育資源運動的帷幕，開放教育資源的理念及實踐教育活動引起了全球的廣泛關注[1]。在其后的實踐中，開放教育資源的理念和做法得到越來越多教育機構的認同并加入到其中。同時，隨著開放教育資源應用的普及，開放的理念影響面越來越大，“對全體使用者免費提供”成為人們對“開放”的一種理解。開放教育資源深遠影響一直在延續(xù)，為教育改革與創(chuàng)新帶來新的思路[2]。2003年4月，我國教育部下發(fā)了《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，正式啟動了“國家精品課程建設工程”，開啟了我國高等教育開放教育資源共建共享的序幕。經(jīng)過十多年的發(fā)展建設，我國國家精品課程建設取得了成果，具有一定規(guī)模數(shù)量的課程資源，質(zhì)量不斷加強提高，而且大部分的優(yōu)質(zhì)課程資源都可以在網(wǎng)上免費共享，很大程度上發(fā)揮了名校、名專業(yè)和名師優(yōu)質(zhì)教學資源的輻射推廣作用，產(chǎn)生了一定社會效益。2012年起，另一個“開放”走入大家的視野：大規(guī)模開放在線課程(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)，國內(nèi)稱“慕課”。大規(guī)模開放在線課程多來自于世界知名大學，課程內(nèi)容豐富，向全球學習者免費提供完整的課程教學過程和教學活動，圓了不少學習者的名校夢，因此倍受矚目。隨后從基礎教育到高等教育，從學術型教育到職業(yè)教育，從學校教育到社會教育，各級各類教育機構及人員都在討論其理念和實踐方法。大規(guī)劃開放在線課程的“開放”包含課程從教學計劃、資源、授課視頻等資源到教學活動、教學互動和教學評價等過程的全面開放[3]。在開課期間，教學團隊有計劃地開展在線教學活動，完整地實施在線教學過程。學習者加入到開放在線課程中，能體驗到教學的組織性、計劃性和過程性，能得到教學方及時的學習指導、問題答疑和作業(yè)批改等學習支持服務，參與到課程教學中。時代和技術賦予了在線課程發(fā)展的機會，其主動、自由、靈活的特點得到學習者的認同和教育界的廣泛關注，至此“開放”的進程也從資源走向了教學過程[4]。隨著在線開放課程的開展，各種觀點也隨之涌現(xiàn)出來，提出了開放在線課程是否會替代傳統(tǒng)課程，開放在線課程系統(tǒng)開設是否會沖擊學校教育，開放在線課程的教學效果如何等問題?？梢?，隨著“開放”理念一次次地進入教育領域，“開放在線課程”帶給教育機構、教師和學習者機會的同時，也帶來了疑問和挑戰(zhàn)。如何應對挑戰(zhàn)，發(fā)揮優(yōu)勢，捕捉機會，需要教育機構、管理者和教師對“開放在線課程”有正確的認識，既不盲目推崇也不抗拒排斥。為此找尋以“開放”為宗旨的遠程教育理論和方法的支持，帶著思考和批判的眼光，去分析和討論“開放在線課程”的理念和實踐，是一種發(fā)揮開放在線課程的優(yōu)勢并利用它來變革教學的可行路徑。

二、分析的構架

開放在線課程，名詞中界定語為“開放”，核心詞落在“在線課程”上。因此，如果要對開放在線課程進行分析，可以針對圍繞界定語和核心詞進行。根據(jù)哈吉特•歇樂泰等在對以色列開放大學技術教學應用項目實施的分析中所采用的三維架構，以遠程教育的理論和實踐方法為指引，這里使用技術應用、教學法和機構三個維度的分析框架對開放在線課程進行分析[5]。分析框架具體內(nèi)容如下表所示。利用分析框架，從技術、教學和機構三個維度圍繞四個問題對開放在線課程進行分析：在線開放課程作為一種新的課程形態(tài)，會引發(fā)教育的根本性變革嗎？在線開放課程為什么給中國教育界帶來如此大的觸動？從遠程教育的視角出發(fā)，在線開放課程有什么樣的特點？在線開放課程給遠程教育課程和教學帶來了什么變化？

三、開放在線課程的分析

(一)開放在線課程會引發(fā)教育的根本性變革嗎？

1.問題分析開放在線課程為教育機構或教師通過互聯(lián)網(wǎng)向學習者提供了無參與限制的遠程在線課程。從機構維度來看，開放在線課程是真正向所有學習者開放的課程，任何人只要使用設備登入網(wǎng)絡，就可按需要選學課程，無需先注冊進入任何教學機構，也不需要支付學費。從支持媒體和技術維度看，開放在線課程利用網(wǎng)絡課程和實施遠程教學，整個教學過程和教學活動都在網(wǎng)絡中開展，需要利用網(wǎng)絡教學平臺及其中各種模塊的功能來支持教學、學習和管理各個環(huán)節(jié)。從教學維度看，學習者在課程學習中可以隨時進入、隨時離開，自主決定參與課程學習的程度，乃至是否繼續(xù)或結束學習；就教學組織方式而言，開放在線課程的教學計劃齊備、過程完整、教學組織較自由和管理較寬松；就教師而言，參與課程的學習者來源和數(shù)量都不明確，在學情況隨時變化，因此教學活動的組織需要考慮隨時變化的學習者和不確定的參與度，不確定性較高。從以上三個維度分析可知，在網(wǎng)絡技術和在線教學平臺的支持下，開放在線課程中學習者具有更大靈活度和自主性，學習者在學習進程、學習地點、學習環(huán)境等方面高度獨立自主，可自主決定課程學習參與程度和繼續(xù)與否，因此帶給學習者新意。也正因此，其在管理上和教學活動組織上比一般遠程課程更需要技術的支持和靈活教學組織策略的實施，帶給教育機構和教師新的挑戰(zhàn)。但在教學實施方法、教學過程和教學活動等方面，開放在線課程并非是一種全新的課程形式，其教學過程與遠程教育中的在線課程教學沒有本質(zhì)變化，較大的區(qū)別就是免費學習和自主參與。因此開放在線課程的開放是指向所有學習者的開放和對所有學習方式的開放，是對遠程教育“開放”宗旨的最大化彰顯。開放在線課程給常規(guī)教育帶來的是“開放”觀念、程度和范圍上的沖擊，而不是課程形式、教學方式和方法上的根本變革。2.案例分析：MOOC、LOOC與BOOC等多種形式的在線課程MOOC是具有了“大規(guī)?！焙汀伴_放”兩個特點的在線課程，它的實現(xiàn)過程體現(xiàn)了遠程教育課程的特點：教與學的分離、在線教學活動及教師學習支持服務實現(xiàn)的教與學再度整合。這類課程的學習有計劃、管理和學習安排，學習者利用網(wǎng)絡平臺、手機通訊軟件等自主地學習，但如要取得認證需服從課程的管理和完成指定的學習任務，這與其他在線遠程教育課程是相同的。最大的不同在于它對學習者的限制較少，所有人都可以參與某一MOOC的學習中，沒有地理、院校、基礎學業(yè)水平和專業(yè)的限制，更沒有考評的限制，可見MOOC是在線課程中“開放”給全球學習者的那部分課程，只是在線課程中的一部分。當前除了MOOC這種開放在線課程外，還有LOOC(LocalOpenOnlineCourse)、SOOC(SmallOpenOnlineCourse)和BOOC(BigOpenOnlineCourse)等多種形式的開放在線課程，也有如小規(guī)模個別化在線課程(SPOC)等其他類型的在線課程。無論在線課程的具體形式如何變化，教學過程如何調(diào)整，從遠程教育教學的觀點看，它們都是遠程在線課程，都利用技術實現(xiàn)了遠程教學過程和教與學的再度整合[6]。因此，拋開現(xiàn)象看本質(zhì)，作為免費開放給公眾學習的在線課程，開放在線課程并非是一種革命性的全新課程形式，它只是真正開放了教與學完整過程的在線課程。開放在線課程是遠程教育“開放”理念真正的實現(xiàn)，是開放層次的擴展。

(二)開放在線課程為什么給中國教育界帶來如此大的觸動？

德國詩人海涅說過：“聰明人推出新思想，愚昧人將它廣為傳播?！边@種傳播是指沒有經(jīng)過思考的人云亦云，因此在新理念和新想法出現(xiàn)時，要思考并了解它們被認同并傳播的原因。三年來開放在線課程給我國教育界帶來的觸動和影響很大，在大家廣泛傳播這個觀念時，更需要思考其中的原因。1.開放在線課程給教育機構帶來的觸動從機構的維度來看，開放在線課程的出現(xiàn)，讓教育機構(如普通大學和開放大學)不得不思考自己在課程開設、課程管理和課程營運上的變化，因此必然引發(fā)機構對決策、管理和發(fā)展的思考。對教育機構的分析，可以用SWOT分析模型(如下圖所示)，通過確定教育機構的競爭優(yōu)勢、競爭劣勢、機會和威脅及各種因素的綜合作用來進行。對普通大學和開放大學，開放在線課程帶來的機遇與風險、優(yōu)勢與劣勢各不同。(1)普通大學的分析普通大學在學科和師資積累上具有絕對優(yōu)勢，多年人才和學科發(fā)展的積累對開設高質(zhì)量的開放在線課程可說是“儲備充足”。同時，普通大學由其學術聲望、嚴謹?shù)慕虒W及完善的管理而產(chǎn)生的社會認同度通常較高，如果開設在線課程，對學習者的吸引力大，社會影響力也大[7]。利用已有的優(yōu)勢，普通大學在開放在線課程到來之際，完全可以根據(jù)自己的發(fā)展策略、社會的需求和學生的變化開設在線課程，從容應對，既擴大學術影響力，為社會提供基于課程的教育服務，還能為更多的學習者提供開放的學習機會。普通大學完全有基礎抓住開放在線課程帶來的發(fā)展自身和服務社會的大好機會，而這些卻是我國遠程教育院校難有的優(yōu)勢。當然，普通大學在具有機會的同時，也面臨風險。其實感受到風險是一種不確定性表現(xiàn)，正如任伯良所說“想創(chuàng)造機會，卻不想冒風險，那是不可能的。”任何時候機遇與風險都是并存的。普通大學面對的風險之一源于其常規(guī)課程、學生管理和教學管理的高度結構化，這意味著靈活度較少。學生在對課程不滿意或不滿足時，沒有太多選擇的可能性，因此學生只能調(diào)整自己去適應已有的課程及管理。在沒出現(xiàn)開放在線課程前，這種情況的劣勢還不明顯，但在開放在線課程出現(xiàn)后，沖擊不可避免地外顯出來。在內(nèi)容豐富、教學風格多樣的開放在線課程中，學生自定課程、自定學習步調(diào)、自主參與學習活動的需要都得以滿足，因此他們紛紛選學開放在線課程，并將學校的常規(guī)課程放在國際或全國水平來比較，再難滿足于學校原有的課程了。為應對這種情況，普通大學要思考如何調(diào)整或改變原有的課程設置和管理，考慮和解決將開放在線課程納入課程體系中的方法，思考如何認證學生在開放在線課程中的學習經(jīng)歷和學習結果，如何改變已有的課程管理體系，提供教師和學生選擇各種課程的方法[8]。普通大學只有積極的面對才能改變劣勢，避過風險，如果還依靠當前國內(nèi)高校學分沒有互認這一條件觀望和等待，那未來將更難適應“數(shù)字土著”學生們的學習需求和技術給教育教學帶來的更多挑戰(zhàn)。普通大學面對的風險之二在于大多數(shù)教師在線教學經(jīng)驗并不豐富，也還沒很好地掌握在線教學的方法和技能。普通院校的教師們通常認為把教學資料和自己的授課過程錄制成視頻放上網(wǎng)，設計些在線作業(yè)，在網(wǎng)上開幾次在線討論就是在線課程了。其實，在線課程并非簡單地將課程及教學從教室搬到網(wǎng)絡上，它有自己的教學策略、教學組織方法和學習活動設計，如果教師缺乏對在線教學的了解和基本方法的掌握，那么開設在線課程存在風險[9]。當在線課程僅是將課堂搬家到網(wǎng)上，學生的學習感受可能還遠不如課堂教學，所帶來的結果很有可能是開放在線課程熱鬧登場后，被學習者在失望中放棄。為此，普通大學在開展在線課程教學時，應該給教師提供必要的培訓，讓他們真正理解什么是在線教學，如何設計在線課程及在線學習，如何組織在線教學，如何管理在線學習過程，如何提供學習支持服務[10]。掌握方法后的教師才能真正地開設出在線課程，而不是進行課堂搬家。美國加州的在線課程評價指標中，權重較高、評價子項較多的項目是在線教學的組織、實施和效果，而教學團隊的組成、學術背景和團隊結構等考核項非常少，這值得國內(nèi)業(yè)界借鑒。(2)遠程教育院校的分析對遠程教育院校來說，雖然缺乏高水平學術研究積累、高水平師資團隊和較高社會認同度等優(yōu)勢，但卻有著多年遠程教育的經(jīng)驗、遠程在線課程積累和遠程教學實施與管理的經(jīng)驗。遠程教育院校多年來在高等教育的競爭中，掌握了靈活調(diào)整專業(yè)、課程和教學的方法，在開放在線課程開設上，與普通高校相比，普通高校面臨的兩個風險卻正好是他們的優(yōu)勢。遠程教育院校可以靈活和主動地根據(jù)學生和社會的要求組織跨學校、跨區(qū)域的教學團隊，將原來已有的在線課程開放給學習者，或快速開設新的開放在線課程。他們有對在線教學規(guī)律、過程和方法的了解，豐富的遠程在線課程積累和對在線學習者的了解，所面臨的問題主要是決策將哪些在線課程開放出來，開放到什么程度和開放的時機。因此相對普通大學，遠程教育機構在開放在線課程出現(xiàn)后，表現(xiàn)得較從容。遠程教育院校已擁有在線教育的成熟平臺、在線課程的積累和在線教育管理的有效方法，開設開放在線課程時，投入平臺建設、課程建設和管理等的成本相比普通大學較低，可行性和可能性也都較高。早在十年前，英國開放大學開啟了OPENLEARN項目，當時業(yè)界只將它當作是開放教育資源的項目，現(xiàn)在再深入了解其項目的內(nèi)容和實施方法可知道，它所開放的不僅是課程的資源或資料，而是課程的學習機會和教學過程，已經(jīng)是我們現(xiàn)在所說的開放在線課程，只是當時沒有加上MOOC之類的名詞，因此沒有成為熱議的主題。現(xiàn)在，英國開放大學繼續(xù)開展了開放在線課程項目——未來學習“FutureLearn”，為歐洲及全球的學習者提供了優(yōu)質(zhì)的開放在線課程。遠程教育院校多年生存在與普通高校、國外高校和其他教育機構辦學的競爭中，一直在思考如何應對競爭求生存和發(fā)展，所以當面臨新的沖擊和競爭時，他們相對從容。如果遠程教育院校的課程質(zhì)量得到提升，逐步轉變自己在學術研究、社會認同度上的弱勢，定能在開放在線課程的實施中發(fā)揮優(yōu)勢。2.開放在線課程給學習者帶來的變化開放在線課程給學習者帶來的影響可以從教學的維度來分析。首先，學習者在開放在線課程中體會到的變化是個性化學習需要的滿足。中國學生從幼兒園到大學的學習經(jīng)歷中，課程、學習內(nèi)容和進程等都由教育部門和院校決定，課程體系及內(nèi)容高度結構化。學生在大學之前大多沒有機會體驗按照自己的需求選擇課程和進行學習。今天當開放在線課程突然給了他們這種選擇機會時，立刻對他們產(chǎn)生了巨大的吸引力。中國的學習者真正接觸和體驗自主選擇和自主學習的課程，他們有了以前從未有過的選擇權、主動性和靈活度，對比之下自然會對當前學校的常規(guī)課程有更多訴求，必然給常規(guī)課程和教學帶來挑戰(zhàn)[11]。其次，學習者在開放在線課程的學習中真正體驗了自主。學習中，他們可以隨時決定自己的去留，如果繼續(xù)學習就留在課程中，要放棄可以隨時離開；如果想取得課程證書就要按要求認真完成每項學習活動，如只想學習課程內(nèi)容不在于證書則可以僅閱讀資料和聽講座；甚至申請加入后一次也不參加課程的學習也可。為此他們不會有不良記錄，也不會產(chǎn)生經(jīng)濟損失。這是學習者從未體會到的自主，降低了他們參與課程學習的壓力，學習時心理上很放松，與常規(guī)課程教學的嚴格管理完全不同，體驗了到完全不同的自主[12]。正如喬治•華盛頓所說“自由一旦扎根，就會像植物一樣迅速生長。”學習者一旦體驗了這種學習的方便和自主，就會希望更多課程采用這種方式開展，因此他們會對學校的常規(guī)課程教學發(fā)出改變的要求，給當前學校教育帶來沖擊。根據(jù)美國的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2012年有47%的初中學生要求參與在線課程，45%的高中學生要求參與在線課程的學習，到2010年為止，參與在線學習的中小學生數(shù)量達到了600多萬。在我國，當前中學生對在線學習的需求還沒有這么明顯，但隨著技術和在線學習的普及，需要也會逐漸增加。如果學校不未雨綢繆，做好準備，學校教育也將面臨更大的挑戰(zhàn)。開放在線課程帶給學習者全新的感受和體驗，學習者會由此對常規(guī)的學校課程和教學發(fā)出求變的呼聲[13]。3.開放在線課程給教師帶來的挑戰(zhàn)開放在線課程使所有教師都得到展示自己研究成果和教學特色的機會，無論學校是否同意，教師們都可以通過網(wǎng)絡開設開放在線課程，在更大范圍內(nèi)傳播知識和開展教學。但是也會產(chǎn)生多個相同課程并行，任課教師要同時與全國、甚至全球的同行同時執(zhí)教，身不由已地處在全國性、甚至全球性的競爭和比較中，這給教師帶來更大的發(fā)揮空間，也帶來極大的挑戰(zhàn)。教師們只有從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法和教學手段等方面進行充足的準備，開設出高水平的課程，教學有特色，才能吸引和留住學生。學生們自主選擇參與不同教師開設的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設計、教學實施和支持服務帶來挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學能力才能應對。在線教學對常規(guī)院校的教師來說是個新事物，他們需要了解和學習如何開展在線教學，如何評價學生，如何引導教學活動，因此感受到挑戰(zhàn)是一定的。教師們需要正視在線教學的不同，嘗試調(diào)整、改進甚至改變自己的教學以適應在線教學的需要。相對而言，遠程教育院校的教師在對在線課程和教學的理解、開放學習的認識、在線教學方法的掌握等有較多經(jīng)驗，他們掌握方法，積累了經(jīng)驗，因此開放在線課程給他們帶來的沖擊并不明顯。從學校、教師和學生層面看，開放在線課程都給普通大學帶來了不少的影響，多方面影響的合力所展現(xiàn)出來的是不小的沖擊力，而這一合力對遠程教育院校、教師及學生則相對較小。

(三)如何從遠程教育課程和教學的視角來看待開放在線課程？

在線課程通過網(wǎng)絡實施教學，是當前遠程教育中常見的一種課程形式，近年來也逐漸被普通高校采納，開放在線課程則是其中免費給所有學習者學習的那部分課程。開放在線課程相比普通在線課程，明顯的特點是免費提供給學習者學習，管理寬松，而教學過程、學習評價和教學活動管理等則與普通在線課程相似，學習者在其中的學習活動也與普通在線課程相似。以下從教學和機構兩個維度，對開放在線課程進行分析。1.課程設計與教學遠程教育中，課程教學開展的基本過程是：學習者注冊入學后，根據(jù)自身情況從學校提供的課程目錄中選擇課程(每一門課程參與學習者的范圍對機構和教師來說是已知的)，然后根據(jù)課程安排，自定計劃地自主學習。如果學習者想取得課程成績，學習過程必須完整，即需要完成各項作業(yè)、參與學習活動，完成最后測評。為了支持學習者的學習，課程開放給學習者前，教學團隊已經(jīng)制定了教學計劃，設計了學習活動，制作好學習材料，設計了學習評價。在教學活動開始后，教學團隊按教學計劃組織在線學習，提供支持服務。遠程教育中，教與學活動準分離發(fā)生，但是在教學平臺、學習資源和應用工具的支持下，教與學再度在網(wǎng)上教學活動中得以整合，學習者自主完成教學機構組織的教學活動和任務后，即可取得課程成績。開放在線課程的課程設計與實施過程也是如此。課程教學團隊在開課前已設計好教學內(nèi)容，準備好教學計劃、學習活動和學習資源，學習者注冊進入課程即可開始學習過程[14]。開課后，教師需要根據(jù)學習目標及內(nèi)容和學生特點，通過網(wǎng)絡組織教學活動，提供學習支持服務，教學過程與其他在線遠程教育課程無異。不同的是開放在線課程將完整的教學過程免費提供給學生，約束較少，學習者在其中體會到比在其他遠程課程中更多的自，甚至能自主決定是否需要取得認證或學分。當然，這也考驗學習者的學習自控力和自覺性，并不是每個學習者都能很好把握，同時也需要教師靈活組織多樣性的教學活動，以適應學習者的學習風格和需要[15]。2.機構管理及課程管理遠程教育中，機構對課程和學習者及學習的組織管理，雖然結構化程度比普通大學有所降低，但對課程的開設仍要按專業(yè)、學科特點和師資力量進行，不可能完全按教師和學生的興趣進行。同時，教學中對學習者的學習參與度和完成度都有要求，如果學習者不能完成課程學習，會有所記錄，并要經(jīng)過申請等才能改選或重修課程。而開放在線課程開設可由院校決定，也可由教師團隊甚至個人決定，課程設置自由度較大；課程管理完全由課程小組進行，學習活動的管理與常規(guī)遠程教育課程相同，只是學習者參與程度由學習者自主決定，教學團隊不會對此太多約束。從遠程教育與教學管理的角度看，開放在線課程在教學過程上與常規(guī)在線遠程教育課程并沒有根本性不同。

(四)在線開放課程給遠程教育課程和教學帶來了什么變化？

開放在線課程是更具靈活度和免費提供給學習者的在線課程，因為其帶入“開放”這一特點，它給遠程教育帶來了新的理念，如開放的入口、開放的出口、開放的過程、開放的資源，從而給遠程教育的開展提供更多選擇和靈活思路，也能促動遠程教育機構的發(fā)展。1.技術的變化開放在線課程，提供給來源更廣泛、數(shù)量更大的學習者學習，對教學平臺的穩(wěn)定性、兼容性、學習過程的跟進和監(jiān)控都要求更高，對技術支持的穩(wěn)定性和平臺功能的適當性都提出考驗。尤其是參與者數(shù)量多、多媒體資源(特別是視頻)數(shù)據(jù)量大，對后臺服務器、網(wǎng)絡的性能和教學平臺的功能提出了較高要求[16]。2.教學的變化開放在線課程采用了遠程在線課程和教學常用的過程和方法，但由于學習者頻繁變化，在教學活動的組織、開放教學資源的引入、學習過程管理及學習評價上也需要進行改變和調(diào)整，采用一些新的策略，如采用非傳統(tǒng)的認證方法。這些新方法和策略將給普通遠程在線課程帶來新的啟示。3.機構的變化開放在線課程給了教育機構及教學團隊更多機會，讓他們的教學實力和教學積累得以展現(xiàn)，也可令更多學習者有機會了解辦學機構，從而能吸引學習者參與機構的常規(guī)課程或進入正式學習項目中。遠程教育機構開設開放在線課程時，可定位在防御性、進攻性、市場營銷型、變革教學型、營銷性、研究性等對自己最有利的出發(fā)點上[17]。英國開放大學“OpenLearn”項目推出的目標之一就是讓更多學習者認識并認同他們的課程和教學水平，從而正式注冊進入英國開放大學學習，具有營銷和變革教學雙重作用。遠程教育機構把握開放在線課程的機會，調(diào)整好開設開放在線課程的定位，制定好有關的措施和方法，可為自己帶來更多的發(fā)展空間和機會。遠程教育院校既需熟悉開放在線課程，又需對其進行更深入分析和理解；既要從容淡定，又要密切關注，利用已有的遠程課程教學積累和開放的理念，在開放在線教育的實踐中會更有作為。

四、結束語

第4篇：在線課程的優(yōu)勢范文

關鍵詞 在線開放課程 MOOC 慕課 愛課程 中國大學MOOC 圖書館 圖書館學

分類號 G250

DOI

10.16603/j.issn 1002-1027.2015.06.003

2012年，繼麻省理工學院網(wǎng)絡公開課之后，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文譯為“慕課”）在全球興起。同年底，教育部在實施國家精品開放課程建設與共享項目的同時，為“大力推動信息技術與教育教學深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教學資源建設與共享”，組織有關部門及專家進行國內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢調(diào)研，結合我國國情和高等教育教學的實際需求，開始規(guī)劃并于2013年起草MOOC背景下的在線開放課程建設指導性文件。2015年4月，歷時近兩年，歷經(jīng)10余次修改的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高z2015{3號，簡稱《意見》）正式?！兑庖姟返膶⑼苿游覈訫OOC為代表的在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。本文綜述在線開放課程發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀與趨勢，就圖書館及相關組織、圖書館學人如何進一步參與在線開放課程建設提出若干建議。

1 我國在線開放課程的發(fā)展

1.1 發(fā)展歷程

我國在線開放課程的建設始于2003年的國家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設方式，經(jīng)歷了精品課程建設、精品開放課程建設與應用、在線開放課程全面建設應用與管理三個發(fā)展階段。

（1）精品課程建設階段。

2003年，教育部《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高z2003{1號），正式啟動精品課程建設工作?！锻ㄖ穼⒕氛n程定位為“有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，并提出切實加強教學隊伍建設、重視教學內(nèi)容和課程體系改革、注重使用先進的教學方法和手段、重視教材建設等7個方面的工作重點。

2007年，教育部、財政部聯(lián)合《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高z2007{1號），“繼續(xù)推進國家精品課程建設，遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質(zhì)量。”同時，“積極推進網(wǎng)絡教育資源開發(fā)和共享平臺建設”，啟動精品課程集成系統(tǒng)項目，以便集中展示和應用國家精品課程。截至2010年，共建設3910門國家精品課程，其中，本科課程2515門，高職高專課程1043門，網(wǎng)絡教育課程209門，軍隊（含武警）院校課程143門（詳見表1）。

（2）精品開放課程建設與應用階段。

2011年7月1日，教育部、財政部聯(lián)合《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高z2011{6號），正式啟動“國家精品開放課程建設與共享”項目。該項目旨在建設“以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網(wǎng)絡傳播的開放課程”。該項目的建設內(nèi)容是：“利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。按照資源共享的技術標準，對已經(jīng)建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務能力”，即包含三個組成部分：國家級精品視頻公開課（“十二五”期間計劃建設1000門）、國家級精品資源共享課（“十二五”期間計劃建設5000門）、國家精品開放課程共享系統(tǒng)（“愛課程”網(wǎng)）。其中，2012年、2013年入選的國家精品資源共享課是在原有國家精品課程的升級改造的基礎上建設的，體現(xiàn)了政策的延續(xù)性和發(fā)展性。

2011年8月25日，教育部《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”2011年建設項目的通知》（教高函z2011{12號），批準高等教育出版社組織實施國家精品開放課程建設與共享項目，建設100門精品視頻公開課、700門精品資源共享課，并建設精品開放課程共享平臺。

2012年和2013年教育部分別發(fā)文，批準2012年建設350門精品視頻公開課、1100門精品資源共享課，2013年建設150門精品視頻公開課、1000門精品資源共享課，繼續(xù)建設精品開放課程共享平臺，推動國家精品開放課程建設與共享項目順利開展。

（3）在線開放課程全面建設應用與管理階段。

在實施國家精品開放課程建設與共享項目的同時，結合國際上2012年以來MOOC的最新發(fā)展情況和我國高等教育教學需求的變化，教育部組織有關部門進行國內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢調(diào)研，規(guī)劃并制訂《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（簡稱《意見》），于2015年4月28日正式?！兑庖姟分荚诩涌焱七M適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，促進課程應用，加強組織管理，明確提出7項重點任務：（1）建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與服務相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。（2）認定一批國家精品在線開放課程。（3）建設在線開放課程公共服務平臺。（4）促進在線開放課程廣泛應用。（5）規(guī)范在線開放課程的對外推廣與引進。（6）加強在線開放課程建設應用的師資和技術人員培訓。（7）推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新?！兑庖姟窞樵贛OOC背景下繼續(xù)推進我國在線開放課程的建設應用與管理指明了道路。

從教育部歷年出臺的相關政策可以看出，從國家精品課程到國家精品開放課程再到國家精品在線開放課程，我國的在線開放課程建設的整體進展與國內(nèi)外教育大環(huán)境與實際需求緊密相連，并逐步形成視頻公開課、資源共享課、MOOC和在MOOC基礎上發(fā)展的SPOC（小規(guī)模專有在線課程）等多種類型的中國特色在線開放課程體系。這幾類在線開放課程的演變承繼關系如圖1所示。

2 我國在線開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 總體成就

（1）國家精品開放課程建設成果豐碩。

陸續(xù)上線的國家精品開放課程（含精品視頻公開課和精品資源共享課）是符合我國國情、具有中國特色的在線開放課程資源。2011年11月9日，國家精品開放課程共享系統(tǒng)――“愛課程”網(wǎng)正式開通，由清華、北大等名校名師傾力打造的中國大學視頻公開課首批20門上線。同時，通過鏡像網(wǎng)站中國網(wǎng)絡電視臺、網(wǎng)易同步向公眾免費開放。截至2015年4月30日，視頻公開課已立項1011門課程，上線810門課程，總講數(shù)為5794集。

2013年6月26日，教育部召開首批中國大學資源共享課上線會，首批120門中國大學資源共享課，通過改版后的“愛課程”網(wǎng)向社會公眾免費開放。截至2015年4月30日，資源共享課已立項2911門課程，上線2630門課程，資源總條數(shù)超過72萬條。

（2） MOOC及平臺發(fā)展喜人。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)“中國大學MOOC”開通，首批16所高水平大學的56門課程上線。5月20日，首批10門MOOC正式開課。中國大學MOOC平臺由“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易公司聯(lián)合建設，以“愛課程”網(wǎng)為主導?！皭壅n程”網(wǎng)負責平臺的整體設計，與高校簽署合作協(xié)議，為開課老師提供一對一全程服務，審核課程內(nèi)容，全程跟蹤開課進度，制作證書、發(fā)放證書等；網(wǎng)易負責平臺開發(fā)和技術支持，并利用多年在互聯(lián)網(wǎng)運營的豐富經(jīng)驗和優(yōu)勢對外宣傳推廣等；中國大學MOOC平臺同時為學習者提供兩個官方人口：“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂。在強強聯(lián)合的促進下，中國大學MOOC發(fā)展迅速。2014年9月17日，中國大學MOOC用戶人數(shù)突破100萬，成為中文MOOC第一大平臺。2014年12月2日，中國大學MOOC選課人次突破100萬。截至2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC已與國內(nèi)的40余所“985工程”、“211工程”高校合作，推出MOOC265門次，SPOC 204門次，總訪問量高達1.16億人次，選課人次接近220萬。以參與建設高校及課程團隊數(shù)量、課程及教學資源數(shù)量、選課人數(shù)等穩(wěn)居國內(nèi)MOOC平臺之首，而成為中文MOOC第一大平臺。

除“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC之外，其他較成規(guī)模的MOOC平臺還有學堂在線、好大學在線等。2015年5月23日于青島舉辦的“國際教育信息化大會”上，教育部選取了“愛課程”網(wǎng)、學堂在線和好大學在線作為MOOC平臺代表，參加全國教育信息化應用展覽“高等教育應用”板塊進行展示。

2.2 “愛課程”網(wǎng)的集成優(yōu)勢

“愛課程”網(wǎng)在承擔國家精品開放課程建設與共享項目的基礎上，利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術，不斷完成平臺功能和服務，助力優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享，自2011年11月9日開通以來，相繼推出三項標志性成果――中國大學視頻公開課、中國大學資源共享課和中國大學MOOC。“愛課程”網(wǎng)堅持立足國情，自主建設，以公益性為本，構建可持續(xù)發(fā)展機制，具有較大的集成優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為：（1）集聚與融通全國高校視頻公開課、資源共享課、MOOC和SPOC等多類在線開放課程。（2）參與建設的高校、課程團隊最多。（3）課程及教學資源數(shù)量、選課人數(shù)全國第一。（4）首家發(fā)放學習認證證書，提供SPOC服務。（5）獨家全程提供全學科編輯服務。（6）完備的知識產(chǎn)權保障體系。（7）提供全方位的個性化教、學服務。（8）首家構建中心站、省節(jié)點、校園課程平臺三級應用服務體系。

自2011年以來，“愛課程”網(wǎng)堅持公益性為本，為高校師生和社會學習者免費提供近4000門優(yōu)質(zhì)在線開放課程和全方位的個性化服務，受到媒體和社會公眾的廣泛好評。2014年1月4日，“愛課程”網(wǎng)榮獲第三屆中國出版政府獎。2015年1月9日，“愛課程”網(wǎng)榮獲由中國出版?zhèn)髅缴虉笊纭⒎ㄌm克福書展、法蘭克福學院聯(lián)合主辦的第二屆中國創(chuàng)意工業(yè)創(chuàng)新獎“新產(chǎn)品金獎”?！皭壅n程”網(wǎng)已成為我國有影響力的集聚優(yōu)質(zhì)課程和資源、開展在線教學活動、提供個性化學習服務的在線開放課程平臺。

3 我國在線開放課程的發(fā)展趨勢

《意見》是政府層面的用以規(guī)范的MOOC為代表的新型在線開放課程的第一份指導性文件。根據(jù)《意見》的指示和部署，我國在線開放課程正朝著建設與應用同步、開放與專業(yè)兼顧、公益與市場結合、引進與輸出并重等方向發(fā)展。

3.1 建設與應用同步

在線開放課程的建設最終是為了用。不管是視頻公開課、資源共享課，還是MOOC和SPOC，應用于教學是關鍵。應用正是MOOC與國家精品課程、國家精品開放課程相比的優(yōu)勢所在?！兑庖姟窂娬{(diào)，要堅持應用驅動、建以致用，著力推動在線開放課程的廣泛應用?！皭壅n程”網(wǎng)中國大學MOOC平臺已經(jīng)為高校提供了7種建用并重的方式：（1）學生免費自主學習MOOC，學校認定學分。（2）學校組織學生免費學習MOOC，并認定學分。（3）本校老師自建MOOC，并在MOOC基礎上為本校學生建SPOC，兼顧大規(guī)模的優(yōu)勢和個性化的需求。（4）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（不配老師），常見于文化素質(zhì)教育類的通識課。（5）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（配老師），老師在SPOC中為本校學生提供適合他們的視頻、作業(yè)、測驗等資源和應用MOOC的策略。（6）基于在線課程中心建立本校獨立的SPOC，用于本校教學，相當于不對外公開的“小MOOC”。（7）基于在線課程中心建立本校獨立SPOC，用于本校教學，并與特定的高校共享，常見于校際共建共享的情況。

3.2 開放與專有多元

MOOC和SPOC都必須基于平臺，因此，平臺的選擇是在線開放課程建設和應用不可回避的問題。建設平臺需要較大的人力、物力投入，建設周期也較長，并不適合每個學校去建設?！靶Ｐ＝ㄆ脚_”生長出一批難成氣候的“小土豆”，既不利于在線開放課程的應用與共享，也是一批教育專家和教育行政管理者的普遍擔擾。教育部高教司張大良司長在接受訪談時強調(diào)：“高校搭建慕課平臺要從實際出發(fā)，我們并不主張高校都搭建難以形成規(guī)模的小平臺，可依托公共服務平臺采用云服務等方式搭建專屬的慕課應用中心，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享?！睘榇?，教育部將在國內(nèi)已運行的具備良好公益性、開放性的平臺中擇優(yōu)遴選幾家作為公共服務平臺，并鼓勵高校使用在線開放課程公共服務平臺。2015年5月，“愛課程”網(wǎng)推出在線課程中心云服務，已經(jīng)為40余所高校建立適合高校個性化需求的小規(guī)模專有在線課程平臺，支持高校MOOC和SPOC建設與教學應用，并提供方便高效的管理功能，受到高校的歡迎。

3.3 公益與市場結合

《意見》指出，堅持公益為基礎，引入競爭機制，鼓勵在線開放課程公共服務平臺在保障公益性的同時，積極探索課程拓展資源與個性化學習服務的市場化運營方式。這一公益與市場相結合的長效機制對于保障公共服務平臺可持續(xù)發(fā)展，促進在線開放課程廣泛應用奠定了制度基礎。以“愛課程”網(wǎng)為代表的平臺在保證基本學習免費的前提下，已在認證證書收費、云服務平臺建設與維護費、課程租賃等方面進行了市場化的有益探索，初步形成可持續(xù)運營的方向。關于可持續(xù)發(fā)展的機制，在“愛課程”中心負責人吳博看來，“除了學分認定之外，還有管理與應用，學校、機構、平臺方要形成一個良性的科學化機制，整合技術和應用資源，促進社會參與，促進課程得到最大效率的應用，這是一個生態(tài)，要建立起在線開放課程的生態(tài)化體系，才有發(fā)展前景。”

3.4 引進與輸出并重

以MOOC為代表的新型在線開放課程通過互聯(lián)網(wǎng)的形式跨越國界傳播，存在一定的監(jiān)管盲區(qū)?！兑庖姟分赋?，對外推廣或引進課程應遵守我國教育、中外合作辦學、互聯(lián)網(wǎng)等相關法律法規(guī)，履行我國加入世界貿(mào)易組織有關教育服務的具體承諾，并擇優(yōu)推薦。學?；蚱脚_承擔課程對外推廣或引進課程的直接責任。鼓勵通過在線開放課程公共服務平臺和境外平臺積極對外推廣我國優(yōu)質(zhì)課程。鼓勵優(yōu)先引進反映學科發(fā)展前沿且具有先進的教育理念和教育經(jīng)驗的自然科學、工程與技術科學等學科優(yōu)質(zhì)課程?！兑庖姟愤@一條款既表明了官方對于MOOC引進與輸出的態(tài)度，又明確了引進與輸出的責任主體，實際上確立了引進與輸出并重的原則，為規(guī)范我國MOOC的輸出與引進工作定了基調(diào)。

4 圖書館學在線開放課程建設成就斐然

圖書館學一直以來注重課程建設，與其他學科相比，圖書館學在線開放課程的建設成就毫不遜色。在精品課程建設階段，圖書館學精品課程建設取得了不俗成績，截至2010年，圖書館學、檔案學類共有15門課程入選國家級精品課程，其中，有9門是以圖書館學核心課程申報的。這為其后的在線開放課程建設奠定了良好的基礎。在精品開放課程建設與應用階段，圖書情報類共人選8門國家級精品資源共享課、1門國家級視頻公開課，成就斐然。更為難能可貴的是，在MOOC興起后不久，馬費成教授的“信息管理學基礎”和黃如花教授的“信息檢索”兩門課程在改造為資源共享課后，又于2014年9月率先轉型為MOOC，這為圖書館學在線開放課程全面建設應用與管理階段的課程建設工作開了一個好頭，并樹立了可供借鑒的典范（見表2）。

4 圖書館及相關組織在在線開放課程建設中的作為

以MOOC為代表的在線開放課程建設在今后一段時期內(nèi)將是無可爭議的新常態(tài)。MOOC與圖書館具有共同的內(nèi)在邏輯起點，主要表現(xiàn)為：（1）均為重要的教育平臺。（2）均有廣泛的公益性。（3）均以用戶為中心。（4）均注重應用。因此，無論是作為個體的圖書館，還是圖書館的聯(lián)盟或學術組織，如中國圖書館學會、教育部高等學校圖書情報工作指導委員會，教育部圖書館學學科教學指導委員會，在在線開放課程全面建設應用與管理階段線均大有可為。

4.1 圖書館及其聯(lián)盟或學術組織

（1）推進終身學習的新工具。

以MOOC為代表的新型在線開放課程拓展了教學時空，激發(fā)了社會學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，為推進終身學習提供了更為便捷的途徑。圖書館尤其是公共圖書館是公共文化服務體系的重要組成部分，為社區(qū)及所轄區(qū)域內(nèi)的居民提供便利的服務是義不容辭的責任。圖書館尤其是公共圖書館在利用MOOC優(yōu)質(zhì)視頻、測驗作業(yè)系統(tǒng)和互動交流機制為讀者服務時更為得心應手，圖書館只需要解決MOOC與讀者之間“最后一公里”的問題：開辟專區(qū)，提供學習的終端設備，解決網(wǎng)絡流量費用，為老年和特殊讀者提供技術指導與服務等。杭州市圖書館自2014年下半年起組織老年人集中學習MOOC，前兩期的課程是由“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC平臺提供的浙江大學段治文教授的“中國近現(xiàn)代史綱要”和武漢大學潘迎春教授的“簡明世界史（一）”，深受老年讀者歡迎。

（2）高校學科館員服務的新形式。

學科館員服務是高校圖書館的特色服務之一。MOOC是一個新生事物，教師們接受起來有一個從不適應到適應的過程，人文社科類教師和年長的教師尤其如此。學科館員在提供服務時，可有意識地介紹和推介以MOOC為代表的在線開放課程的資源（如“愛課程”網(wǎng)免費提供近4000門國家精品開放課程、近300門MOOC等），加快教師適應的步伐，幫助教師們抓住時機，更快地將新的教育技術運用于教學中。條件允許的情況下，館員還可作為課程的團隊成員或助教參與MOOC建設，這不僅有利于創(chuàng)新與深化服務的形式，而且還有助于館員的職業(yè)成長。

（3）館員繼續(xù)教育的新樣式。

館員繼續(xù)教育是館員素質(zhì)提升的重要手段。MOOC的興起既為館員提供了大量豐富的免費優(yōu)質(zhì)的課程資源，其游戲化的任務設計使學習過程充滿了趣味，碎片化的短視頻更為館員隨時隨地學習提供了便利。MOOC本身的考評機制也減輕了管理的成本。武漢大學黃如花教授的“信息檢索”MOOC于2014年9月1日在“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC上線以來，廣東省中心圖書館委員會、廣西圖書館學會及多家圖書館均組織館員學習并憑成績或證書認定繼續(xù)教育的學分。據(jù)統(tǒng)計，第一學期結課時共有1.5萬人參與學習，1218人獲得證書，其中在152名申請認證證書者中，有41人來自圖書館，占27%。

（4）閱讀推廣的新模式。

在傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的背景下，媒體的界限越來越模糊，閱讀的范圍越來越寬。隨著智能手機和移動終端的普及，在多屏時代成長的新生代讀者眼中，閱讀的媒體與符號的區(qū)隔更趨淡化，紙書、電子書，文字、圖片、音頻、視頻，均成為閱讀的對象，“大閱讀”的時代將會到來。從這個意義上說，作為終身學習重要方式的MOOC，也將成為廣義閱讀的一部分。圖書館推廣MOOC的應用與服務，也就成為閱讀推廣的新模式。

（5）公益性的合理使用。

值得注意的是，MOOC是以公益性為基礎的新型在線開放課程，但公益并不等于免費，更不意味其他主體可以隨意傳播。MOOC課程是與平臺綁定的，其公益性的權利主體是平臺，在該平臺或網(wǎng)站上的學習和觀看都是免費的，但一旦脫離平臺或網(wǎng)站的傳播均應得到該平臺或網(wǎng)站的授權，擅自“離站”或下載服務均是侵權的。圖書館及相關組織必須對此要有正確認識，在合理使用范圍內(nèi)，結合自身的優(yōu)勢和服務目標用好公益性資源，或與公益性平臺合作，征得其同意，真正成為優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享的積極正面的助推者。

4.2 圖書館學教學指導委員會

作為半官方的圖書館學專業(yè)的學術組織，圖書館學教學指導委員會不僅在推動MOOC建設方面負有宏觀指導作用，而且還應為MOOC的應用與推廣提供支撐，通過MOOC推動課程建設、教材建設，并最終為學科與專業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

（1）落實“國標”的重要抓手。

人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是《本科圖書館學教學質(zhì)量國家標準》（簡稱“國標”）制定的終極目標與意義所在。人才培養(yǎng)是以課程教學為單元進行的，而MOOC正在促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制和機制的變革。因此，落實“國標”，作為現(xiàn)代教育信息技術與高等教育教學深度融合產(chǎn)物的MOOC是當下重要的突破口。教育部要求必須在“國標”中有所反映的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號）也強調(diào)，“各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程?！笨梢?，從以MOOC為代表的在線開放課程人手，可獲一舉兩得之效。

（2）協(xié)調(diào)推薦的應有之義。

從整個學科與專業(yè)的角度來進行規(guī)劃、協(xié)調(diào)和推薦優(yōu)質(zhì)課程是圖書館學教學指導委員會工作題中應有之義。所謂協(xié)調(diào)，即對不同學校同一課程建設MOOC的輕重緩急的合理調(diào)配。所謂推薦，即為集體決議的MOOC課程提供專業(yè)推薦意見或教學指導委員會集體推薦意見。根據(jù)“管辦評分離”教育綜合改革的精神，學科與專業(yè)教學指導委員會更多承擔遴選評估的職能是大勢所趨。因此，圖書館學教學指導委員會與其被動接受指令，還不如提前規(guī)劃，主動將協(xié)調(diào)、推薦MOOC建設與專業(yè)發(fā)展結合起來。

根據(jù)《意見》精神，圖書館學MOOC課程的選題可分為兩大類：一是通識課或公共課，如信息檢索、論文寫作與學術規(guī)范、名著導讀等；二是專業(yè)核心課，《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）列有圖書館學基礎、文獻目錄學、信息資源建設、信息組織、信息檢索（專業(yè)）、信息服務、信息分析、圖書館管理、數(shù)字圖書館等。圖書館學教學指導委員會可根據(jù)各校優(yōu)勢予以調(diào)配。同時，應充分發(fā)揮北京大學信息管理系和武漢大學信息管理學院的優(yōu)勢與帶頭作用，積極推進北京大學“信息素養(yǎng)”MOOC建設，鼓勵武漢大學在已建的兩門MOOC的基礎上擴充圖書館專業(yè)系列MOOC或SPOC。

應看到，圖書館學在多數(shù)學校仍屬弱勢學科，圖書館學教學指導委員會應發(fā)揮集體力量有計劃地遴選并加大推薦力度，加大課程在所屬學校中的分量，增加圖書館學優(yōu)質(zhì)課程面世的機會。

（3）專業(yè)課程群的建設重點。

《意見》鼓勵高校間通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設滿足不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程或課程群。而協(xié)同創(chuàng)新是教學指導委員會的天然優(yōu)勢，因此，多校協(xié)同的課程尤其是課程群將主要依托教學指導委員會來組織。在這方面，計算機類等教學指導委員會已經(jīng)走在了前面。近來，計算機類專業(yè)教學指導委員會、軟件工程專業(yè)教學指導委員會、大學計算機課程教學指導委員會共同倡議并聯(lián)合組建“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”，組成由相關高校自愿參加的基于“大規(guī)模開放在線課程”的計算機教育共同體，旨在積極倡導、引領和推進MOOC建設，促進計算機教育的創(chuàng)新改革，提高計算機教育的質(zhì)量，推動教育公平的實踐，提升我國高等教育機構在國內(nèi)外計算機教育領域的地位與影響。

（4）校際共享的突破口。

校際MOOC課程的廣泛共享與應用，是在線開放課程應用深入的體現(xiàn)，也是《意見》實施的難點。圖書館學教學指導委員會每年的工作會議暨系主任聯(lián)席會議是一個難得的機會，可設置相關議題，推動在學科與專業(yè)內(nèi)部達成共識，共享建設成果。

（5）培訓交流的生力軍。

武漢大學信息管理學院在中國大學MOOC平臺的MOOC建設已經(jīng)為圖書館學在線開放課程建設開了一個好頭，但還需要更多的教師加入。根據(jù)教師的現(xiàn)實需求和技術發(fā)展，圖書館學教學指導委員會可牽頭組織，開展MOOC或SPOC課程建設與應用培訓，進一步推進圖書館學在線開放課程建設。事實上，圖書館學已有一批MOOC建設的負責人（如馬費成教授、黃如花教授）、教務組織者和研究的先行者，也不乏感興趣的館員和教師，完全能夠組織起理論與實踐結合、角度多樣的培訓與交流活動，整體提升圖書館學在線開放課程建設的認識與實踐水平。

5 圖書館學人的作為

5.1 學MOOC

無論是圖書館員，還是圖書館學教師，要想在MOOC背景下有所作為，首先要以“學生”身份去注冊并虛心學幾門MOOC，最好能拿一門MOOC的證書。只有與眾多學習者一起看視頻、做作業(yè)、參加討論，才能完整體驗到MOOC等新型在線開放課程到底是怎么回事，才能更深理解MOOC老師是如何設計和組織知識點、如何將現(xiàn)代教育技術運用于教學，也才能體會MOOC學習者的真實感受，還會對MOOC平臺的功能有感性認識，為自己參與或主持建設MOOC打下基礎。

此外，學MOOC、拿一門MOOC證書，還是轉變教育教學觀念的最好方式。據(jù)悉，天津市教委要求高校給學完MOOC的老師提供若干獎勵，以鼓勵老師在建設MOOC之前先學幾門MOOC，加深認識。河南大學校領導則規(guī)定：教務處每個同志和主管教學的副校長要先學一門MOOC，申請紙質(zhì)證書的費用由學校支付。

5.2 用MOOC

對于教師而言，以MOOC為代表的在線開放課程還有一個很大的功能是教學示范。教師可以從觀摩其他老師的MOOC中借鑒教法，改進教學。例如，許多從事文檢課教學的館員和教師在學習黃如花教授的“信息檢索”MOOC后，把黃老師的教學案例、教學方法等運用到自己的教學中，大大提升了教學質(zhì)量。

此外，有條件的老師和館員還可以在其他老師建的MOOC的基礎上建立本校的SPOC，用于翻轉課堂或混合式教學。而學習過MOOC、了解MOOC的館員，能夠更好地解答讀者的咨詢，向讀者推薦適合他們的免費的“潮課”或學習資源；或為教師們更好地提供個性化的學科服務等。

5.3 建MOOC/SPOC

條件成熟的教師或館員，可以嘗試自己建設一門MOOC或獨立SPOC，或參與建設一門MOOC，成為某門MOOC的團隊成員或助教。通過建設MOOC或獨立SPOC，完成一個教學周期，能夠增加運用現(xiàn)代教育技術與實際教學融合的能力，使自己的教學水平上一個臺階。

第5篇：在線課程的優(yōu)勢范文

路易斯安那州立大學

（Louisiana State University）

被忽視優(yōu)勢：STEM指導

科學、技術、工程學和數(shù)學（STEM）是美國關注的4大專業(yè)領域，但是，2/3對STEM感興趣的高中生在申請大學時會換專業(yè)。路易斯安那州立大學創(chuàng)建了一個獨特的指導項目，它會把那些在大一時跟不上課程進度的大學生識別出來，通過同伴指導和專門課程，幫助這些同學取得成功。據(jù)報道，結果很不錯，參加這個項目的大學生在STEM學術上比沒有參加的同學更優(yōu)秀。

加州大學各分校

（University of California campuses）

被忽視優(yōu)勢：電子圖書館

在大學排名中，圖書館藏書量絕對是一個重要參數(shù)，從各大學的圖書館都氣勢宏偉這一點中就能看出來其重要性?，F(xiàn)在，圖書館的書籍電子化和在線研究資源搜索技術，也越來越是評價圖書館的一項指標。加州電子圖書館號稱美國最大的在線目錄庫，加州大學10個分校的大學生能在線閱覽1000多萬冊書。2008年，加州電子圖書館啟動一項宏偉項目——打造60座電子圖書館聯(lián)盟。

丹尼森大學

（Denison University）

被忽視優(yōu)勢：師生親密無間

丹尼森不但校園小，還地處農(nóng)村。所有童鞋都住在校園，而校園夜生活可謂毫無生機。值得欣喜的是，童鞋們卻能得到教授們的關心。在丹尼森，老師和童鞋之間的比率是1：10，這個比率令丹尼森童鞋驕傲，在幼兒園，老師和小朋友之間的比率也不過如此。這也給丹尼森童鞋們提供了與老師建立良好師生關系的機會，老師們也真心關心童鞋們的成功。

科羅拉多州立大學國際校園

（Colorado State University， Global Campus）

被忽視優(yōu)勢：在線教育

開放在線課程（MOOCS）已成為時尚，但是，眾多大學都糾結于是否承認開放在線課程的學分。科羅拉多州立大學國際校園顯然站在時代潮流的前端，它規(guī)定：承認在斯坦福大學開發(fā)的Udacity上所學的在線課程。自2007年，科羅拉多州立國際校園頒發(fā)10多個專業(yè)的在線本科文憑，2012年它也被《美國新聞和世界報道》評為排名第7的在線本科課程。

密歇根大學安娜堡分校

（University of Michigan， Ann Arbor）

被忽視優(yōu)勢：奢侈宿舍

在美國州立大學，宿舍條件不容樂觀。在安娜堡分校，卻不用擔心這一問題，在其新教學和學生宿舍區(qū)，宿舍條件堪稱奢侈——一個國際主題食堂、一間咖啡屋、一間藝術展廳、一間電視制作藝術室，以及每一層樓都有一間休息廳；學生可以在網(wǎng)上查閱干洗衣店的使用情況。當然，教學條件也不遜色，學校配備高科技教室和計算機實驗室。值得注意的是，新教學和學生宿舍區(qū)體現(xiàn)了綠色革命，盡顯其環(huán)保奢侈。

亞利桑那州立大學

（Arizona State University）

被忽視優(yōu)勢：大規(guī)模創(chuàng)新

有人認為，小班教學和親密無間的校園氣氛才能調(diào)動學生的積極性，亞利桑那州立大學卻持反對意見。自2002年，它提出口號——打造“新美國大學”樣板。這一樣板以“大”著稱，進行大規(guī)模科研創(chuàng)新。如今，它擁有58000名本科生，卻仍在大規(guī)模招兵買馬中。

羅林斯學院

（Rollins College）

被忽視優(yōu)勢：城市派對

1800名本科生，離奧蘭多城僅15分鐘車程，羅林斯學院擁有令人羨慕的俱樂部，近1/4的大學生參加了大學兄弟會和女學生聯(lián)誼會。在美國南部，羅林斯學院絕對是數(shù)一數(shù)二的派對大學，不亞于著名的三大派對大學——西弗吉尼亞大學、賓夕法尼亞州立大學和密西西比大學。

科爾蓋特大學

（Colgate University）

被忽視優(yōu)勢：鄉(xiāng)村派對

坐落于漢密爾頓小鎮(zhèn)，科爾蓋特大學童鞋們有點與世隔絕的感覺。但是，它的大名也是有目共睹的——美國頂尖文科大學，學術氣氛相當濃厚?？茽柹w特大學的童鞋不但學得刻苦，玩起來也很瘋的，據(jù)統(tǒng)計，幾乎所有的科爾蓋特大學的童鞋們都參加了兄弟會和女學生聯(lián)誼會。

萊斯大學

（Rice University）

被忽視優(yōu)勢：多元化

談到多元化，很多人都聯(lián)想到新澤西州的羅格斯大學，卻忽視了德克薩斯的萊斯大學。在羅格斯大學，雖然學生呈現(xiàn)強烈的多元化現(xiàn)象，但是，93%的童鞋來自新澤西州，外國學生只占2%。在萊斯大學，來自德克薩斯的童鞋不到一半，外國學生的比率占10%。此外，近1/5的萊斯大學童鞋為亞裔；1/5為非裔、美裔或西班牙裔；5%童鞋擁有2個或多個種族的血統(tǒng)。

巴德學院西蒙洛克分校

（Bard College at Simon’s Rock）

被忽視優(yōu)勢：文憑靈活

沒上完高中，也一樣可以上巴德學院西蒙洛克分校，可以申請副學位（修滿二年課程肄業(yè)證書，可以直接找工作）或學士學位，這可說是它的一大特色。此外，西蒙洛克分校對老師要求高，培養(yǎng)了一批有愛心和同情心的教師隊伍。據(jù)調(diào)查，西蒙洛克分校能夠很好地激勵童鞋們刻苦學習，并把精力放在學術研究上。

馬里蘭大學大學學院分校

（University of Maryland， University College）

被忽視優(yōu)勢：軍事基地

大學學院分校擅長遠程教育，在美國可謂此領域的前三甲。大學學院分校提供近百個本科和研究生學位項目，絕大多數(shù)的選課童鞋都是全職工作者。學校上課方式靈活，既可以晚上上課，也可以選周末班，還可以完全在線學習。此外，大學學院分校在全球130個美國軍事基地提供課程，吸引了很多士兵。

戴維森學院

（Davidson College）

被忽視優(yōu)勢：無債文憑

自2007年，戴維森學院在文科大學中率先決定：來戴維森上學不需要學費貸款，學院將提供資助（grants）或勤工儉學。這一規(guī)定使得近45%的學子獲得了經(jīng)濟資助，也引來了不少效仿者。當美國進入經(jīng)濟蕭條期，有些大學取消了這一決定，但是，戴維森學院卻一直恪守自己最初的承諾。

卡萊門麥肯納學院

（Claremont McKenna College）

被忽視優(yōu)勢：無債文憑

與戴維森學院一樣，卡萊門麥肯納學院也在學費上偏向學生。在入學上，它采用的方法是資助盲審，即不考慮學生的家庭經(jīng)濟背景，只要申請經(jīng)濟資助的都能獲得相應的幫助。

紐約大學

（New York University）

被忽視優(yōu)勢：情感健康

在2003～2004年，紐約大學面對多起大學生自殺事件，啟動了情感健康項目。紐約大學擴充了一倍的心理健康臨床醫(yī)生，開通了全天24小時的心理熱線，增加臨床醫(yī)生的工作時間。為了盡早識別有心理問題的學生，紐約大學對學費資助人員和注冊管理人員等進行了培訓。

戴頓大學

（University of Dayton）

第6篇：在線課程的優(yōu)勢范文

51Talk在2012年年底獲得DCM數(shù)百萬美元的A輪融資，在2013年年底又完成了1200萬美元的B輪融資，其中小米CEO雷軍旗下的順為創(chuàng)投基金是本輪的領投方。一下子51Talk無憂英語也被期望成為英語培訓領域的小米手機。不走“貴族式”英語培訓路線的51Talk也有其自己的創(chuàng)辦出發(fā)點和運營優(yōu)勢。誓言要做產(chǎn)品為王的品牌商的51Talk無憂英語接受了創(chuàng)業(yè)家雜志的采訪，在創(chuàng)建團隊和教學管理方面為廣大教育行業(yè)創(chuàng)業(yè)者分享了自己的寶貴經(jīng)驗。

以下為51Talk無憂英語創(chuàng)始人黃佳佳口述：

清華的互聯(lián)網(wǎng)氛圍激發(fā)了我做在線教育的想法——最初做日本市場的對外漢語

我在清華讀的日語專業(yè)，同時清華本身的互聯(lián)網(wǎng)氛圍還是挺濃的，加上我是學語言的，所以理所當然就想到了用互聯(lián)網(wǎng)推廣語言這回事兒。一開始我們還不是做的英語，而是日語，因為對日語比較熟悉。

還沒畢業(yè)，我們就已經(jīng)開始做日語的在線培訓了，不過那個時候規(guī)模很小，幾個人有點想法就開始做了，做了Talk China網(wǎng)站的前身叫Special Chinese online。其實邏輯跟現(xiàn)在的51Talk很相似的。因為清華離北語很近嘛，于是我們當時就在中關村那邊租了個辦公室，當時的規(guī)模很小，我們招聘了很多北語的對外漢語專業(yè)的學生，在線教日本人學中文。

據(jù)我了解，在日本，不管是過去還是現(xiàn)在，線下的語言培訓機構都是中國人到日本去教學，留學生會講日語但不一定會教日語，所以我覺得會說和會教是兩個事情。后來我們在日本有了一個partner，幫我們改善了整個在線的培訓，主要依賴Skype來教日本人學中文。當時在日本的online教授中文的市場份額中，我們大概能排到前兩名，成績蠻不錯的。而且我們沒有做任何的廣告，純粹就是靠口碑，因為我們的老師請的是國內(nèi)最好的師資。

國內(nèi)剛性需求帶來市場機會，引發(fā)回國做英語線上教育的出發(fā)點

從2007年畢業(yè)到2009年，我們一直通過online的形式教日本人學中文。但我發(fā)現(xiàn)，在日本我們做的這個領域還屬于一個小眾市場。從這幾年的經(jīng)驗我們看到，在日本，學習中文的需求不是很高漲，沒有剛性需求。就像很多在華美國人只需在飯桌上會講幾句“你好”，“干杯”就行了。我自身覺得自己英文不夠好，所以有想學英語的需求。那時我自己也跑了幾家像華爾街，英孚的這樣的培訓機構，我當時對國內(nèi)的這一塊市場并不了解，僅覺得外資的這種培訓機構更注重營銷。后來徐小平老師評論現(xiàn)在國內(nèi)的一些培訓機構的說法更貼切，這些機構采取的模式是健身房模式(就是通過強大的銷售模式先讓你一次性消費很多，然后賺不去上課的人的錢)，這個模式存在很多問題。我當年在日本學英語，就是在一個在線的網(wǎng)站學的，大概在2009年，當時他們就很先進的采用菲律賓外教，我當時學了一個月，花了500多元左右，學完后覺得效果很好。而且總體來說日本人的工資大概是中國人的4到5倍吧，但，中國人學英語的花費反而是日本人的4到5倍，換算過來兩者的相對成本比可達到20:1。

所以2011年的1月我們正式開始試水國內(nèi)的英語在線教育。我在前期也做了大量的市場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不知道具體從哪年開始，學英語在中國變成了奢飾行為，但、而在像日本，韓國等亞洲國家，學英語就是一個很大眾化平民化的事情。所以讓我開始思考，可不可以用在線教日本人中文的方式來做在線的教中國人英語，來改變這個市場現(xiàn)狀。

我個人認為只有將“聽說讀寫”四部分進行提升，學語言有了輸入才會有輸出。因此我們想做一個以語言應用為目的的在線英語培訓機構。

公司運營首先解決師資問題——找到優(yōu)質(zhì)的菲律賓外教不容易

我們從2011年的7月開始找老師。一開始也是通過一些朋友的幫忙在菲律賓找老師。我們最開始在菲律賓設立了一個很小的辦公室，也在網(wǎng)站上發(fā)帖，有一批菲律賓老師愿意嘗試，而經(jīng)過我們的層層選拔后，最后召集了最初的5到10名老師，同時在國內(nèi)進行online的講課。

召集好老師就開始招募學員了。最開始也是發(fā)動身邊的朋友，讓朋友推薦，也有在滬江上打廣告來獲得流量獲取。最開始的一個月我自己也是親力親為，親自去做銷售和客服。

用系統(tǒng)化的課程加上有體系的晉級培訓來保證老師的教學效果

通過一些渠道獲取了用戶，用戶通過在線上的引導，就可以自己約課了。我們當時還沒有Call Center，因此我們是第一家用戶在線上自己完成課程整個流程的培訓機構。從用戶看到廣告，到網(wǎng)站，再到注冊，有流程引導，進行約課，然后體驗課程。當時的價格是499元包月，30節(jié)課。當時的課程也只是選擇了第三方的教程“新概念”“劍橋英語”等。

在運營的過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師的教學效果并不理想。所以我們組建了一個幾十個人的團隊，用超過500個小時的研發(fā)時間，研發(fā)了我們自己的教學方案。我們現(xiàn)在的大部分學生都是在用我們研發(fā)自己的課程。老師講課會用51Talk研發(fā)的教材配合一套固有的教案，按照規(guī)定的模式講課。此外，對老師我們也有系統(tǒng)的培訓，比如說入職培訓，晉級培訓，從而保證老師的優(yōu)勝略汰。

我認為對老師的管理和課程的模式化是很重要的，先有體系課程，再有體系的培訓。具體的過程我們也摸索了很久。因為在當下中國有產(chǎn)權研發(fā)教程的培訓機構是很少的。

51Talk老師的上課模式是標準化的，比如課程最開始的Warm up，不能超過三分鐘，單詞拓展也具體寫在教案上，同時，我們也鼓勵老師因材施教，在標準化的課程體系上根據(jù)學生的自身情況，進行教學。我們也有一個團隊做老師的監(jiān)測管理，QA團隊，每個月都會抽取老師的錄音進行監(jiān)測，同時也參考學員的反饋，從學生的角度給老師評分。

用“短時間，高頻率”的方式來保證學員的課程體驗并進行追蹤跟進

老師每周上課的時間我們是有入門規(guī)定的，所以上課時間有保證。我們一直以來只做一對一教學。盡可能保證讓學生張口說英語，而不是一直讓老師說。

51Talk一直以來注重“1個W，3個H”，W——who，誰來教?所以外教這種沉浸式的教學是很重要的，而且不對老師中文水平做要求。全程英文教學，當然前期也會有學員的不適應，但這是語言學習的必經(jīng)階段，堅持下來就能提高。我們對學員也會有最初的診斷，現(xiàn)在有一套很系統(tǒng)的考測標準，就像查視力一樣，課程的第一節(jié)課就是學員的英語程度測試。我們現(xiàn)在有16個級別，全部學完需要上千個小時。我們會結合，咨詢客戶的目標來規(guī)劃他的時間，學語言本身就是耗費時間的，我們強調(diào)短時間，高頻率。我們還會設立周目標，有學習顧問來進行電話跟進。

我們的16個級別是學員的晉級體系，相當于考試。也有一個標準的體系和雅思等應試的分數(shù)對應。我們的顧問會及時跟進學員的學習進程。

我們自己研發(fā)了適合和在線教育的CRM系統(tǒng)，有策略地緊跟學員。對缺課的學員，系統(tǒng)也會進行跟蹤提醒，幾天不上課會有短信提醒，很長一段時間不上課會有菲律賓的外教直接電話聯(lián)系學員。

我們的用戶大部分是年輕的白領，還有部分少兒用戶。少兒的課后反饋是最好的，因為家長對孩子的英語學習效果沒有那么功利。

菲律賓外教是特色也是優(yōu)勢

用菲律賓外教首先不存在教學時差的問題，用歐美的老師就會有時差。其次菲律賓老師的服務意識很強，很熱情，像朋友一樣的教學方式，這一點也是菲律賓這個國家的國民性。第三就是人力成本低，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢就是為用戶提供性價比高的產(chǎn)品和服務。

英語是菲律賓人的官方通用語言，因為老師自身也有學習的系統(tǒng)經(jīng)歷，教學反而會更加認真。而且菲律賓老師在韓國等亞洲國家已經(jīng)很普及了。從互聯(lián)網(wǎng)層面來看，我們選擇菲律賓老師也是對的，因為我們做在線教育，營收一半是靠口碑。

在線教育三大優(yōu)勢“高效性”“更便捷”“更實惠”有望打破傳統(tǒng)教育市場成本結構

在線教育的三大優(yōu)勢，第一個優(yōu)勢是高效性。在線教育的產(chǎn)品能不能存活就是看他是不是高效。我們注重英語學習的時間頻率，短時間，多頻率。第二個是更便捷。第三個是更實惠。我們覺得互聯(lián)網(wǎng)的價值觀就是打破信息的不對稱，面對大眾，更加實惠。線上教育對成人教育而言可能會有一個革命性的意義。

第7篇：在線課程的優(yōu)勢范文

【關鍵詞】網(wǎng)絡；高校；“慕課”；教學模式；改革；創(chuàng)新

“慕課”這個概念也被稱為大規(guī)模開放式在線課程，它迅猛的浪潮席卷了我國高等教育領域，與計算機技術和網(wǎng)絡信息技術成為一種不可阻擋的新型模式和方法。在高校的教學實踐過程中，也要實現(xiàn)自身的立體化、信息化、一體化的轉變，要利用“慕課”教學模式創(chuàng)新的契機，依據(jù)自身教學特色和特征，創(chuàng)設具有自身特色的“慕課”教學課程，從而吸引更多的學習者和愛好者，提升高校“慕課”教學的整體質(zhì)量和效率。

一、“慕課”的概念及優(yōu)勢

“慕課”是一種大規(guī)模的在線課程，具有開放性的特點和優(yōu)勢，是遠程教育的延伸和發(fā)展，它通過短小視頻的課程傳播方式，實現(xiàn)具有自身特色的教學模式和評價。它具有完備的教學課程內(nèi)容和結構，有學分認證功能，可以在“慕課”平臺之下，實施教學課程內(nèi)容的、活動組織和討論、測試等，在社交工具和網(wǎng)絡之下，實現(xiàn)對高校教學課程內(nèi)容的知識分享和交流，課程組織者可以依據(jù)學習者的學習進度、在線測試情況等，頒發(fā)學習證書。

高?！澳秸n”教學模式具有以下主要優(yōu)勢：

（一）具有多樣化的學習方式優(yōu)勢。在網(wǎng)絡信息技術和計算機技術的發(fā)展和普及態(tài)勢下，高校教學中的通識課程教學相對單調(diào)，而“慕課”作為一種線上網(wǎng)絡教學模式，可以使學生在網(wǎng)絡的“慕課”平臺上獲得知識，并還可以參加各種學習社群進行互動討論，在這種多樣化的學習方式之下，可以較好地提升學生對于高校通識課程的學習興趣和熱情，教師也可以實現(xiàn)隨時隨地的管理。

（二）具備豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源。在高校的“慕課”教學之中，由于存在教育資源分配不均衡的狀態(tài)，因而，在高校的通識課程教學領域之中，學生的興趣不大，同時，高校教學中通識教育課程的師資力量相對較弱，也無法充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。因而，高校“慕課”教學模式則極其有效地解決了這一矛盾，它可以整合豐富的優(yōu)質(zhì)課程教學資源，將高校的通識課程內(nèi)容進行匯集和共享，從而可以使學生具有選擇性地觀看課程資源，有利于激發(fā)學生的學習熱情。

二、高?！澳秸n”教學的價值功能分析

（一）從社會的角度來看，可以推動高校教育的公平

由于高校的師資資源難以均衡，因而，“慕課”這種開放性的、網(wǎng)絡在線的教學模式和手段，獲得了人們的認同和接受，一些高校將其課程資源放到網(wǎng)絡平臺之中，在互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術的支撐之下，高效地傳遞其優(yōu)質(zhì)課程資源，這就為我國的高校教育公平提供了較大的突破和發(fā)展契機。高校課程的學習者可以通過對“慕課”學習課程的學習，獲得名校的學分。同時，“慕課”教學模式還可以極大地推動學習化社會，更好地提升人們的學習積極性。

（二）從教育的角度來看，“慕課”教學實現(xiàn)了教育資源的共享

“慕課”網(wǎng)絡在線大規(guī)模教學模式，可以較好地突破不同高校之間的阻礙，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的信息共享和交流，它是傳統(tǒng)教學模式的革命性的顛覆，體現(xiàn)出以學生為本的核心價值和意義，使高校教學向智能化教育轉變，并且可以不受時間和空間的制約，享受高校優(yōu)質(zhì)教學資源，并激勵學習者提出自己對課程內(nèi)容的質(zhì)疑，倡導和培育學習者的主動思考和質(zhì)疑探究精神，更好地提升學習者的辯證思維能力，推動學習者的全面自由發(fā)展。

三、高校“慕課”網(wǎng)絡教學平臺的建構

高校的“慕課”網(wǎng)絡教學平臺的建構，提供了一個優(yōu)勢資源共享的數(shù)字化環(huán)境和平臺，它涵括高校不同學科的豐富教學資源，如：精品課程、特色課程、通識課程等，并設置有“教師發(fā)展中心”，可以為高校教師提供職業(yè)生涯規(guī)劃設計，培育具有“雙能素質(zhì)”的優(yōu)秀教師。在高校的“慕課”教學網(wǎng)絡平臺之中，主要結合翻轉課堂教學模式和方法，實現(xiàn)教學課程資源與網(wǎng)絡在線學習，從而更好地提升高校課程教學的質(zhì)量，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)結構。

（一）創(chuàng)設課程門戶

在高校的“慕課”教學改革創(chuàng)新中，要建構和完善課程門戶，要包括高校課程的章節(jié)內(nèi)容、教學方法選用、學時分配、參考教材、考評方式、成績構成等內(nèi)容，重點介紹高校課程的知識重點和難點，由教師團隊講解本學科領域內(nèi)的科研成果，并采用多媒體方式，在學時分配前提下，實現(xiàn)課程教學。還要考核學生的學習情況，用視頻、圖片、文字等提供教學相關資源。

（二）完善和優(yōu)化高校課程內(nèi)容

在高?！澳秸n”教學創(chuàng)新中，要完善和優(yōu)化高校的課程內(nèi)容，要細化和具體化，并引入相關的視頻資料，增進學生對于課程知識內(nèi)容的理解，激發(fā)學生探究學科課程的熱情和興趣，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）“慕課”課堂上的交互式學習

在高校的“慕課”教學模式之下，教師要對學生的課前預習的困惑和疑難進行解答，可以組織學生進行課堂小組討論，分享學習成果和體會，并對學生的課堂作業(yè)進行適時的指導和輔導，鞏固學生對課程知識的理解和深化，在練習題和單元測試的課堂完成過程中，提升學生的學習效能。

（四）課后的師生互動

高?！澳秸n”教學模式下的網(wǎng)絡在線教學平臺還可以實現(xiàn)良好的師生互動，可以通過“答疑討論區(qū)”，使師生進行知識交流和互動，并結合其他網(wǎng)絡手段和載體形式，如：微信群、微博、BBS論壇、社交軟件等，實現(xiàn)知識的交流和共享。

以高校思想政治理論課程內(nèi)容《思想道德修B與法律基礎》一課的“慕課”教學為例，可以實踐創(chuàng)新運用如下：

第8篇：在線課程的優(yōu)勢范文

關鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統(tǒng)大學課堂教與學的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關注其發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)過近7年的發(fā)展實踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺?？梢哉f，我國在線開放課程的建設與應用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開放課程建設的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學資源，具有開放性、在線性、學生身份多元性、教學模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點關注，推動著當前信息化教學改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織，對于在線開放課程建設與應用的重視程度逐步提升?？傮w來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設與應用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當前，高職院校在教學中將復雜知識點切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學，這種教學模式已經(jīng)得到了教育領域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學生的青睞，實際產(chǎn)生的學習效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設的現(xiàn)存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設與應用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優(yōu)化解決。相比于美國、英國等發(fā)達國家，我國在線開放課程建設的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關研究與應用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動信息化教學改革是高職院校需要思考的問題。就當前我國高職院校在線開放課程建設與應用情況來看，存在著在線開放課程開發(fā)模式與實際教學需求存在差距的問題，增加了教師與學生的使用負擔[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設更多應用了本科院校的建設方法，導致相關在線開放課程的建設難以與信息化教學有機結合，這些均阻礙著信息化教學改革的發(fā)展。

3高職在線開放課程建設的優(yōu)化策略分析

3.1多舉措設置在線開放課程

對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設中，可以使用“資源引進+自主開發(fā)”的模式完成。在建設的初期階段，可以引進市場、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設路徑。在進行相應平臺的選擇時，也要選取技術成熟、應用范圍廣的平臺，為實際應用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進信息化教學改革的更好落實。在引入、應用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設。通過這樣的方式，不僅能夠實現(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢互補，還能夠加強不同院校間的學術交流，促進在線開放課程建設的質(zhì)量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學改革的速度。對于普通規(guī)模的高職院校來說，其獨立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過院校間合作，能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應用，提升了課程學習的覆蓋范圍。

3.2注重學生自主能力的培養(yǎng)

不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡課程，在線開放課程更強調(diào)開放、協(xié)作、共享。因此，在進行在線開放課程建設中，要重點突出對學生自主學習、探究能力的培養(yǎng)。在建設的過程中，要在其中納入測試、作業(yè)互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設置也滿足了高職院校的實際教學需求。同時，在建設的過程中，還要引入翻轉課堂、混合式教學的方式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學模式的形成與應用。在在線開放課程應用于教學的過程中，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結合大數(shù)據(jù)分析技術完成數(shù)據(jù)分析，以此實現(xiàn)在線開放課程內(nèi)容、教學模式的更新。在落實在線開放課程建設的過程中，要對相關教師的信息素養(yǎng)進行提升，使其形成符合信息化教學改革的教學設計理念，保證在線開放課程在實際教學中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學改革的展開。

3.3構建在線開放課程團隊與制度

在線開放課程建設除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對課程建設團隊的專業(yè)程度有要求。對于課程建設團隊來說，其承擔著在線開放課程建設規(guī)劃與指導的任務，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設水平。在實際建設的過程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計算機、教育學、教育信息化等專業(yè)的人員進行整合，組建在線開放課程建設的指導隊伍，確保在線開放課程建設的高質(zhì)量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現(xiàn)有資源、平臺的選擇外，還要組織相關課程資源的自主開發(fā)以及應用分析，為信息化教學實踐提供更多支持。在進行在線開放課程建設的過程中，要構建起相關制度，并秉承制度先行的原則指導在線開放課程建設的高質(zhì)量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設的用途、經(jīng)費、應用等關鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學改革對策

4.1積極轉變傳統(tǒng)教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占主導地位，學生參與課堂教學活動的機會相對較少?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動設備、電腦等已經(jīng)成為學生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術的引入提供了較好的基礎條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設時，需要展開信息化教學設計，推動教師主導教學模式轉化為雙主體教學模式，使學生占據(jù)課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎，展開“線上+線下”混合教學。通過線上理論教學、線下實踐教學的模式，加強實際教學中師生之間的互動，促進學生數(shù)字化、自主化學習能力的提升，推動信息化教學改革的開展。

4.2構建高靈活度的教學管理機制

在線開放課程建設與應用徹底改變了傳統(tǒng)教學的運行與管理模式。由于落實了混合式教學，因此，課程學時設置、學生學習時間的分配、評價方式等均需要進行調(diào)整。對于在線開放課程來說，其主要應用團隊的形式完成教學，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學前完成工作任務分配。需要注意的是，在應用在線開放課程、落實信息化教學改革的過程中，應重點實現(xiàn)新學分考核體系的構建，形成新的課堂教學格局。為了實現(xiàn)這一目標，就必須要建立起高靈活度的教學管理機制，促使高職院校信息化教學水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對于高職院校的教師來說，其信息化教學能力可以劃分成3個子項目，即信息技術運用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學能力。在信息化教學改革的背景下，相關教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設計能力等，以便實現(xiàn)在線開放課程的建設與更好應用，實現(xiàn)信息化教學改革加速。在在線開放課程建設的過程中，需要應用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術，而高職教師必須要掌握這些技術，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設與應用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關教師的信息技術運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結合在線開放課程建設與應用的實際情況，對相關教師的信息技術掌握情況、應用能力進行培養(yǎng)，推動信息化教學改革的實現(xiàn)。

5結語

第9篇：在線課程的優(yōu)勢范文

近年來以“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式逐步進入高校，通過分析高?；瘜W類課程在線課堂的發(fā)展歷程，總結了其具有教學時空擴大、解答針對性強、演示實驗安全性三大優(yōu)勢，但是也存在學生學習自覺性較差、高校師生互動薄弱、知識點過度簡化、動手實踐無法替代這些不足，建議通過授課教師學科交叉背景、豐富的案例教學、合理的考試考核、強化課程考核測量與評價等環(huán)節(jié)逐步完善高?；瘜W類在線課堂的教學。

關鍵詞:

高校;化學;在線課堂;教學模式

1高校化學類在線課堂發(fā)展歷程

2004年，薩爾曼•可汗用計算機遠程指導他表妹學習數(shù)學，后來他開始錄制十幾分鐘的教學視頻放到網(wǎng)絡上，供其他人下載學習。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學院，興起了“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國外發(fā)展迅速，在我國也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價格高昂，國內(nèi)大多數(shù)高校非計算機類的專業(yè)的教學過程只有較少的使用電腦。進入21世紀的前5年，PPT這種教學手段廣泛進入了國內(nèi)高校的課堂，但是大學生個人電腦的持有率還較低。2005年以后，個人電腦基本在大學生中普及，雖然這一時期電腦軟硬件價格下降了，但是網(wǎng)絡通信的費用還是比較高，同時網(wǎng)速較慢也制約了利用網(wǎng)絡進行教學，這一階段，雖然國內(nèi)很多高校制作了精美的精品課程網(wǎng)站，但是這些網(wǎng)站基本沒有互動，且較少更新。2010年之后，智能手機迅速發(fā)展，同時網(wǎng)絡資費大幅度下降，為國內(nèi)高校在線課堂的全面發(fā)展提供了基礎［2］。近幾年來，國內(nèi)高校大量的在線課堂紛紛呈現(xiàn)出來，但是基本偏向文科類和通識教育，理工科在線課堂不多，其中的化學類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國內(nèi)幾大主要在線課堂平臺上搜索題目中帶有“化學”的課程，其結果如下:(1)在超星公司爾雅通識課有復旦大學的化學與人類、浙江大學的化學與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學習網(wǎng)有蘭州大學的化學工程基礎、中國海洋大學的食品化學、天津中醫(yī)藥大學的生物化學3門。第三，清華大學“學堂在線”課程有9門，分別為清華大學的有機化學、四川大學的化學反應工程、清華大學的材料化學導論、哈爾濱工業(yè)大學的水分析化學、北京大學的化學與社會、臺灣新竹交通大學的微觀化學世界、哈佛大學的生物化學原理、麻省理工學院的固體化學導論、美國戴維森學院的藥物化學。第四、網(wǎng)易公開課在線學習課程較多，有大連理工大學的改變世界的化學、南開大學的化學類專業(yè)導論、化學與社會、中國科學技術大學的化學與日常生活中的安全、中國石油大學的身邊的物理化學世界、濟南大學的化學與人類健康、天津大學的化學漫談、安徽大學的化學與科學素養(yǎng)、湖南大學的化學與能源、南京理工大學的神奇的化學元素、河北工業(yè)大學的綠色化學技術、河南大學的走近化學，加利福尼亞大學歐文分校的普通化學、有機化學、化學生物導論、熱力學和化學動力學，麻省理工學院的魔術背后的化學、固態(tài)化學導論、化學原理、耶魯大學的新生有機化學、可汗學院的基礎化學、有機化學?？梢钥闯鰢鴥?nèi)大學的課程仍是以科普通識教育為主，雖然也有少數(shù)高校為專業(yè)性比較強，但相對于國外高校較弱。

2高?；瘜W類在線課堂教學模式的優(yōu)勢

有統(tǒng)計分析表明，可汗學院制作的一些課程比美國常青藤高校制作的一些免費課程還受歡迎，因為在國外許多高校的在線課程，依舊主要是只錄制教師上課的過程，某種層面來講，依舊是滿堂灌的一種形式，而可汗學院則強調(diào)了學習的過程。大量的研究表明，學生無法在接近一個小時的課堂里高度保持注意力集中，而可汗學院的每個在線課堂視頻則比較簡短，在十幾分鐘內(nèi)完成，可以保證學生高度的注意力［3］。同時把教學的時空界限打破，不在拘囿于過去的學校，而可以學生在課下觀看視頻進行提前自學，然后將某些不理解的內(nèi)容帶到課堂上由授課教師答疑解惑，從而完成一個知識點的學習。除了以上這些共性的優(yōu)點之外，高?；瘜W類在線課堂還有自身的優(yōu)勢，就是化學演示實驗，對于專業(yè)學習化學的大學生而言還是必須了解的，但是由于某些危險性存在以及課時的限制，無法在學校實驗室課堂上展示，這時利用在線課堂的安全性就體現(xiàn)出來了。

3高?；瘜W類在線課堂教學模式的不足

但是由于在線課堂在高校中推廣的時間短，還是存在一系列的問題。首先，高校學生的學習積極性相對較為薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考試的指揮棒，學生課下提前自學的熱情和態(tài)度相對不高，甚至在一些網(wǎng)購平臺例如淘寶出現(xiàn)了代看在線課堂視頻的服務，尤其是一些通識教育課程居多。這主要是由于在線課堂時空分離的帶來的一個不足，無法實現(xiàn)學生學習過程的實施監(jiān)控。產(chǎn)生這樣的一個很大因素與學生的學習態(tài)度迷失，缺乏對專業(yè)、對課程的應有熱情。其次，高校教師與學生之間的熟悉程度有限。由于高校課程設置的特點，學生不再像中小學那樣有固定的教室可以長時間的在一個教室里，而教師在在教室的時間同樣較短。再加上學生人數(shù)往往較多，甚至有一百人以上的大班教學，教師與學生之間缺乏一定的默契和了解，這對于開展在線課堂中的課堂答疑環(huán)節(jié)存在一定的不利。第三，在線課堂教學模式可能存在過度簡化的缺陷，因為在線課堂時間較短，有些本來需要用數(shù)學公式做嚴謹證明的內(nèi)容，往往用特定的例子去解釋說明，從而不具有廣泛的應用性［4］。以高?；瘜W類課程為例，尤其是理論性較強的物理化學，還是需要數(shù)學公式的推導，在過去已有的PPT模式之下，已經(jīng)存在學生反映進度較快，沒有用黑板板書效果好，而現(xiàn)有的在線課堂這樣的過渡簡化進一步加深了。最后，在線課堂模式不可替代實驗動手操作，化學類課程雖然有些演示實驗可以采用在線課堂的模式，但是還是有很多的實驗技能需要學生通過在實驗室中親手操作才能掌握。這些實踐技能用教學視頻是無法替代。

4高校化學類在線課堂教學模式的發(fā)展對策

首先，不同專業(yè)的化學類課程授課教師應具有交叉化的學科背景。高校非化學化工專業(yè)學生在化學類課程學習的熱情不高漲很大一部分原因是由于往往這些課程由純化學背景的教師任課［5］?；瘜W專業(yè)科班出身的教師雖然能保證化學教學上的深度，但是無法保證化學教學的廣度，教師需要完善自身的學習，才能更好的通過簡短的在線課堂上對學生進行引導。第二，在線教學設計需要更多的引入案例教學，例如環(huán)境專業(yè)，可以以大氣污染引入化學反應動力學的學習，如果只是簡單羅列物理化學的基本公式，會造成學生本專業(yè)上缺乏認同感，進而影響學習興趣。只有深入研究教學過程，并通過準確的案例指出哪些化學知識點在哪些環(huán)境保護與治理的實踐中如何應用，才能使學生在學習興趣上強化。第三，完善考試考核形式，不能只注重在線考核，也要注意線下的考核。但是同時要注意考試考核的難度與廣度，不能所有的專業(yè)一刀切，采用一個難度，還是應該充分考慮不同專業(yè)的特點，根據(jù)這個專業(yè)的課時以及后續(xù)相關課程的要求，進行設計考試考核，實現(xiàn)課前在線課堂預習、教室答疑解惑、課后作業(yè)鞏固等環(huán)節(jié)的全方位考核。第四，強化高?；瘜W類課程的考核測量與評價。在高校雖然一般考試有試卷分析與考核評價，但是形式過于簡單，往往是簡單的劃定一下成績的比例，再對比較突出的問題進行主觀性的文字描述，缺乏大量的數(shù)據(jù)分析。這一方面是由于高?；瘜W類課程的考核相對于中學較少，中學一般一個學年有多次考核，能達到月考甚至是周考，而在高校一門化學課程往往只有在一個學年考核一到兩次，這樣的考核，無法使任課教師掌握學生學習的動態(tài)，這時候，對學生成績的測量與評價更加顯得重要，一方面可以給本學期授課學生成績進行合理分析，還可以進一步指導下一學期或者學年的教學工作。

5結論

以“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式在高校化學教學中還是比較新穎的，在今后的推廣中，需要進一步強化其優(yōu)點，克服其不足，使之能夠較好的為高?；瘜W教學提供有力的支持。

參考文獻

［1］牟新利.公共選修課“疾病、藥物與健康”翻轉課堂的實證研究［J］．大學教育，2015(7):147－148.

［2］瞿旭晟.大規(guī)模開放在線課程對國內(nèi)高校課堂教學的影響與對策［J］．長春教育學院學報，2014(2):105－106.

［3］張小坡，魏娜，靳德軍，等．基于微課的翻轉課堂法探索天然藥物化學教學［J］．廣州化工，2016，44(12):191－193.

［4］袁素真，衡衍.翻轉課堂教學模式的優(yōu)缺點分析［J］．長江叢刊，2016(21):235－235．