培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力精選(九篇)
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第1篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力范文
一、重視演示實驗，提高學(xué)習(xí)興趣
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受頗深?！鞍俾劜蝗缫灰姡倏床蝗缫蛔觥闭f的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.慣性的實驗
教學(xué)中老師們多用一個雞蛋放在水杯上的小卡片上，然后用手快速的將卡片彈走，看到雞蛋落到了水杯中，以次來說明物體具有慣性。
2.壓強的實驗
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破?？梢?，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
3.大氣壓實驗
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。
二、上好分組實驗課，培養(yǎng)操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學(xué)習(xí)動機。
在設(shè)計探究實驗課過程中，首先，老師必須對新教材作深入的縱向了解，與舊教材在內(nèi)容深度安排、內(nèi)容順序編排、實驗和作業(yè)等方面作橫向比較，以期達到最佳的教學(xué)效果。
其次，探究實驗的設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)實際和學(xué)生的實際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的探究實驗學(xué)案。學(xué)案應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。另一方面，實驗的內(nèi)容應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際，才能更好激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開拓學(xué)生的思維。
第三，根據(jù)學(xué)校情況利用好實驗儀器，盡可能通過簡單的實驗去得出概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這里要求老師了解大量的物理小實驗，具備有較強的動手能力。同時要確保實驗儀器的正常使用和備用。最后，將優(yōu)秀的作業(yè)、作品在年級展示。這是對學(xué)生勞動成果的肯定，同時也必定能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、發(fā)揮“小實驗”作用，訓(xùn)練制作能力
當(dāng)前在物理教學(xué)過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關(guān)，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。
綜上所述，要大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，全面提高人的素質(zhì)，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在物理教學(xué)中加大實驗教學(xué)的力度。
（上接第90頁）整個活動過程熱烈而有序，無論平時成績好的，還是成績差點的，個個都積極參與。游戲后，讓學(xué)生進一步探索問題：豎列三個相鄰的日期有何關(guān)系？橫行三個相鄰的日期間有何關(guān)系？通過問題探索，使學(xué)生又回到一元一次方程的數(shù)學(xué)問題中來。
在數(shù)學(xué)活動中，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要有“退居”意識，要把活動的舞臺還給學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性，結(jié)論不急于告訴，方法不過早提示，讓學(xué)生在主動參與、思考、實踐的過程中經(jīng)歷自主探索、發(fā)現(xiàn)的精神生活。
（2）策劃活動過程——做到放得下，收得起
數(shù)學(xué)實踐活動與傳統(tǒng)的課堂授課相比具有教學(xué)空間與教學(xué)內(nèi)容、形式的開放性更強，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生互動作用更為明顯的特點，因此就需要教師有收放自如的能力。
①在教學(xué)空間和教學(xué)形式上的“放”
數(shù)學(xué)實踐活動應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)空間和教學(xué)形式，實踐活動除了教室這一場所之外，可帶學(xué)生走出教室門、走出校門，在廣闊的生活空間中找到恰當(dāng)?shù)幕顒訄鏊?/p>
②在活動組織、活動指導(dǎo)上的“收”
在實踐活動中以學(xué)生為主體，并不意味著放任自流。要讓學(xué)生活潑而有序，自主又高效地活動，少不了教師的恰到好處的“收”。教師要注意培養(yǎng)小助手、活動骨干，讓他們在活動中起組織帶頭作用，讓小組活動動而不亂。在學(xué)生活動時，教師是敏銳的信息收集者、熱心的學(xué)習(xí)顧問，根據(jù)從學(xué)生身上收集到的反饋信息靈活應(yīng)變，使學(xué)生的活動都圍繞積極的目標有序地進行。
（3）策劃活動成果——實現(xiàn)有效交流
《標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。數(shù)學(xué)活動課教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生的合作交流提供了舞臺。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流。這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。
3.活動后的策劃：豐富活動課的教學(xué)評價
數(shù)學(xué)活動課忌虎頭蛇尾，草草收場。活動后的總結(jié)評價是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。
教學(xué)評價是數(shù)學(xué)活動能否真正開展的重要保證。新課標強調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣性，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗等方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)活動課為教師評價學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個新的平臺和窗口，站在這個平臺上透過這個窗口，教師可以看到學(xué)生活動的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而可以更加全面和客觀地評價學(xué)生。
三、結(jié)語
精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)，認真研究和把握數(shù)學(xué)活動的藝術(shù)，讓全體學(xué)生都積極自由的交流討論，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的最重要的資源，讓課堂成為教師和學(xué)生都能自如舒展心靈的舞臺。這樣有助于創(chuàng)造一個生動活潑、主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。開展好數(shù)學(xué)實踐活動，教師任重而道遠，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷探索和嘗試，在優(yōu)化數(shù)學(xué)實踐活動的道路上留下一串串堅實的腳印，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展努力，再努力。
參考文獻：
［1］數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）.
［2］應(yīng)建軍.新時期實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的若干探索.中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2002.
［3］浙江教育科研，2006，（2）.
第2篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力范文
關(guān)鍵詞：興趣 創(chuàng)新 思維 寓教于樂
第斯多惠認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而人的情感具有情景性的特點，故有“觸景生情”之說。因此教師要想方設(shè)法讓每堂課變得生動活潑、趣味性強，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，而且能為學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)新思維的平臺，最大限度地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以下就是我在三十年數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的一些淺見。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣
皮亞杰說：“一切有效的工作必須以興趣為先決條件?！毙W(xué)生對數(shù)學(xué)課的認識，往往是從興趣開始的。心理學(xué)研究表明，積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感基礎(chǔ)之上的，而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
例如在講授“分數(shù)的性質(zhì)”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：智慧爺爺把3塊同樣大小的餅分別平均分成了2、4、6份，讓他的孫子冬冬、寧寧、強強依次去拿，冬冬、寧寧、強強依次分別拿了每個餅的1、2、3份。智慧爺爺問：“你們誰拿到的餅多呢？”因為題目中增加了“分餅”和“智慧爺爺”，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)題情趣頓生，也誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
二、設(shè)置懸念，誘發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動?！倍鴮W(xué)生積極的思維往往是從疑開始的，因此，在課堂教學(xué)中教師要及時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣。
比如，教學(xué)“三角形面積計算公式”時，教師出示了幻燈片，于是我指著一個“平行四邊形”的圖形說：“同學(xué)們，這是一個由兩個完全一樣的三角形所拼成的平行四邊形，這個平行四邊形的底是5厘米，高是4厘米，那么一個三角形的面積是多少平方厘米？”這時很多同學(xué)很快得出：10平方厘米。
我趁機問：“你是如何得到的？那么三角形的面積計算公式是怎樣的呢？你們想知道嗎？”這樣同學(xué)們情緒高漲，強烈的求知欲充分地調(diào)動起來了，積極主動地投身知識的探索過程，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、善用課件，激發(fā)興趣
現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：學(xué)習(xí)有了興趣，就肯全副精神去做，學(xué)與樂不可分?？梢姟芭d趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，往往是受到學(xué)習(xí)興趣制約的，因此，我們數(shù)學(xué)教學(xué)要注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把多媒體引進數(shù)學(xué)課堂。計算機多媒體是集聲、光、色、效為一體的教學(xué)手段，利用多媒體課件變抽象為直觀、變靜為動、動靜結(jié)合的功能，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，向?qū)W生展示形成過程，提供了豐富的感情認識，不僅為學(xué)生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，而且有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
例如，教學(xué)“圓的面積公式”的推導(dǎo)這一節(jié)時，我先用多媒體出示一個圓，將它分成紅藍各半，再將其平均分成8等份，展開拼成一個近似長方形，再把它平均分成16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似長方形，同時出現(xiàn)三幅圖，讓學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)：平均分成的份數(shù)越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形越接近長方形。在這種感情認識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去聯(lián)想長方形的面積公式與圓面積公式之間的關(guān)系，學(xué)生能找出長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，從而利用“長方形的面積＝長×寬”，大膽地創(chuàng)新，自主建構(gòu)出圓的面積公式。利用多媒體課件作為輔助手段的教學(xué)過程減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生的信心，調(diào)動學(xué)生主動參與，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，更能全面地推進素質(zhì)教育，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了提升。
四、動手操作，鞏固興趣
小學(xué)生的思維是直觀的，抽象思維能力較差。他們的思維來源于生活，在教學(xué)中，教師要解決好數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動手操作的環(huán)境。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生多動手、動腦，用多種感官參與活動，形成表象，再利用表象中的中間作用，把具體形象思維上升到抽象思維，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。同時，在操作活動中，啟迪了學(xué)生獨特的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
第3篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)
引言
當(dāng)今時代屬于知識經(jīng)濟，因此在教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是非常重要的。并且能夠最為有效提升創(chuàng)新思維能力的學(xué)科當(dāng)中就包含美術(shù)教育。在社會不斷進步與發(fā)展的過程中，小學(xué)階段的美術(shù)教育依然采用技能訓(xùn)練和傳授技法的教學(xué)方式是不能有效滿足當(dāng)前對于美術(shù)教育要求的。因此，在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分重要的，同時筆者根據(jù)積累多年的教學(xué)經(jīng)驗，對怎樣在小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行了分析和闡述。
一、小學(xué)階段美術(shù)教育的創(chuàng)新思維
教育可以有效提升被教育者的能力，鍛煉其智力，從而實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全面性，在此期間要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)階段的額美術(shù)教育當(dāng)中包含四方面的創(chuàng)新：其一為創(chuàng)新人格與創(chuàng)新情感。也就是說往大了說創(chuàng)新要有一定的信念與理想作為支撐。其二為創(chuàng)新技能。主要是在學(xué)生自身參與到活動中而獲得一定的體驗與感受從而增大求知欲。其三為創(chuàng)新思維。即具有獨創(chuàng)性的思維。其四為創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是在小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中進行教育創(chuàng)新的前提。
二、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)意義
在小學(xué)階段美術(shù)教育對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)來說所具有的深遠意義。
(一)創(chuàng)新意識
小學(xué)階段的美術(shù)教育可以有效促進學(xué)生生成創(chuàng)新意識，美術(shù)是視覺方面的藝術(shù)形式，所以美術(shù)是不能脫離現(xiàn)實中的形體的，從而生成意向。意象源于對于現(xiàn)實當(dāng)中事物的記憶和觀察。在理論抽象以及形象自觀介力當(dāng)中可以產(chǎn)生諸多的創(chuàng)造性思維。
(二)正面作用
小學(xué)階段的美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有十分正面的作用，美術(shù)學(xué)科不僅是最具靈活性的學(xué)科之一，同時又是十分豐富多樣的，因此對于學(xué)生發(fā)散性的思維培養(yǎng)來說具有積極作用。同時小學(xué)階段的美術(shù)教育也可以有效激發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及自覺思維的能力。
三、針對小學(xué)階段的美術(shù)教育中對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意見和建議
(一)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其該方面的創(chuàng)新意識
要在小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其中的基礎(chǔ)和前提就是要鍛煉學(xué)生能夠進行獨立的思考，遇到不懂的問題能夠有勇氣提問并且能夠擁有強大的求知欲。并且在美術(shù)教學(xué)的實踐當(dāng)中要培養(yǎng)自我構(gòu)思能力，培養(yǎng)自己的獨特性。同時還要重視學(xué)生鑒賞能力以及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在該過程中鍛煉學(xué)生形象思維以及觀察的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)作與思考。長此以往，學(xué)生就能夠?qū)W會全方位的對某件事物進行觀察，并且能夠突破常規(guī)的局限性，更具創(chuàng)造性的對其進行表達。
(二)為學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生塑造良好環(huán)境
教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造機會尤其是在探究方面，并且塑造一個愉快和輕松的氛圍來供其學(xué)習(xí)。同時對于教師來說，還要在教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生想象力的鼓勵，能夠及時的對學(xué)生進行肯定，師生關(guān)系要保持平等，這樣一來，學(xué)生心中對于師生關(guān)系的障礙就會得到消除，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而促進產(chǎn)生創(chuàng)新思維。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，尤其是在創(chuàng)作方面的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
(三)使評價機制更具合理化和科學(xué)化
小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中，對于學(xué)生來說，教師評價是十分重要的，因為學(xué)生在得到教師的肯定與鼓勵之后會大大的提高對于學(xué)習(xí)的積極性，相反的，若是得到教師的否定，也會由此一蹶不振，對學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。因此，對于美術(shù)教師來說就要合理、科學(xué)的對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作進行評價，將原先較為單一和傳統(tǒng)的評價標準進行摒棄，同時還要有針對性的掌握學(xué)生進行創(chuàng)作過程中是否進步的實際狀況，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動手操作能力以及獨立性創(chuàng)作等方面，為學(xué)生提供體驗成功喜悅的機會，并且還要加入競爭機制，要及時表揚優(yōu)秀和努力的學(xué)生，從而有效激勵學(xué)生的創(chuàng)新以及思考。
(四)提升教師的綜合素質(zhì)
在整個教學(xué)過程中，教師是發(fā)揮主導(dǎo)型的，只有教師是一位合格的創(chuàng)新者才能談得上教育學(xué)生和培養(yǎng)起創(chuàng)新思維，同時對于教師來說，也要不斷的給自己充電，對教學(xué)方式進行不斷的創(chuàng)新，讓學(xué)科之間緊密關(guān)聯(lián)起來，從而有利于學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。
四、結(jié)束語
在小學(xué)階段就開始積極主動地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分重要的，也是目前小學(xué)階段的美術(shù)教育亟待解決的重要課題，如何在小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要教育工作者在美術(shù)教育中側(cè)重小學(xué)生自身特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力以及創(chuàng)新思維。在整個過程當(dāng)中，教師的作用是尤為重要的，因此，只有不斷的提升教師的綜合素質(zhì)，對教學(xué)方法進行不斷創(chuàng)新，才可以以此來滿足當(dāng)代教育的需求。
【參考文獻】
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第4篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力范文
關(guān)鍵詞：主體性 興趣 創(chuàng)新思維能力
在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體，以新的教育理念來激發(fā)學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。這就要求我們教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，以新的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
1.現(xiàn)存的問題
我國受傳統(tǒng)教育體制的慣性作用影響，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)尚處于起步階段，在理論和實踐的許多方面尚屬空白。學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用，舉一返三，發(fā)現(xiàn)新東西，超越前人去創(chuàng)造新知識，即發(fā)明創(chuàng)造。多年來我們的教學(xué)一直過分注重知識的傳授，應(yīng)該說這是必要的，也是必須的。不打好基礎(chǔ)就不能建好大廈，不掌握好基礎(chǔ)知識，功底不深，就談不上運用知識，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。問題在于，我們過于強調(diào)知識的學(xué)習(xí)和掌握，而忽略了創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師有一種普遍的心理，惟恐講授的內(nèi)容少了，學(xué)生不會。因而課堂的大部分時間是教師在向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只管聽講、記筆記，很少提問，積極思考解決問題；課后則布置大量的作業(yè)，做的頭昏腦脹，再加上應(yīng)付各種考試，這樣被動地學(xué)習(xí)，死記硬背，必然窒息了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造精神。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法
要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注意以下幾點：
2.1尊重學(xué)生的主體性
教師必須以把學(xué)生培養(yǎng)成為，未來社會所需要的全面和諧發(fā)展的人，作為最主要的目標來設(shè)計和實施一切教學(xué)活動。徹底消除在組織教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”就是為適應(yīng)教師的“教”，教師的活動代替了學(xué)生的活動，一味竭盡全力把自己以為必要的東西往學(xué)生腦袋中裝，致使學(xué)生缺乏主體人格意識的做法；徹底消除“唯師聽命”使得學(xué)生把學(xué)什么、怎么學(xué)都當(dāng)成別人的事，而自己不過是知識的被動接受者，缺乏自主思考和主動探索的過程和體驗。教師應(yīng)盡量設(shè)法讓學(xué)生處于特定的問題情境中，給他們發(fā)現(xiàn)、分析、明確問題，提出、驗證假設(shè)的必要過程，注意鼓勵他們質(zhì)疑和培養(yǎng)他們解決新問題的能力。要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、開放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們產(chǎn)生好奇心，拓寬眼界，打破思維定勢，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定的條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的建構(gòu)過程，作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生，必須靠學(xué)生自己來建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。實際問題好懂不好算，數(shù)學(xué)問題好算不好懂。為了解決實際問題，我們將它們轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題、通過計算來解決。反過來，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，我們將它轉(zhuǎn)化實際問題---通過實際背景來幫助理解。為了讓學(xué)生理解微積分的概念，我們不是讓這些概念突然從天上掉下來。而是從問題出發(fā)，在解決問題的過程中讓學(xué)生自己將它們發(fā)明出來。學(xué)生“發(fā)明”的這些知識，對人類來說是舊的知識，是假發(fā)明。但對學(xué)生來說，則是真正經(jīng)歷了發(fā)明的過程，受到了發(fā)明的訓(xùn)練，以后就有可能“弄假成真”，為人類作出真正的發(fā)明創(chuàng)造。
數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動的教學(xué)，教師應(yīng)要求學(xué)生主動參與，讓學(xué)生自由地思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，勇于提出猜想，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。時展到今天，“教學(xué)生學(xué)會”是低層次的，要“教學(xué)生會學(xué)”才是高層次的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師必須選擇后者，才能使人才素質(zhì)有質(zhì)的飛躍。“教學(xué)生會學(xué)”就需要我們教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，自主學(xué)習(xí)，而教師僅僅起到主導(dǎo)作用。事實證明，把課堂上更多的時間讓學(xué)生自己支配，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必由之路。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生而展開探索和創(chuàng)新活動，解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造觀察機會；解放學(xué)生的雙手，給予操作的機會。只有這樣，才能真正地實現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是人們力求認識事物和探求知識的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們在思想感情和意志上探索某種事物的底蘊，直接影響一個人的工作效率和智力發(fā)揮。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)中若能巧妙設(shè)疑，則可“一石激起千重浪”，誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，點燃思維火花。多提問題，層層設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師做到深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素，注重抓住學(xué)生的思維創(chuàng)新點，恰到好處地滲透、點撥、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，發(fā)展創(chuàng)造力，以教學(xué)過程的整體化促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為抽象教學(xué)，因此在課堂教學(xué)過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，我們嘗試改變從定義出發(fā)的課程內(nèi)容體系，從問題出發(fā)來重新組織課程內(nèi)容，從物理模型和幾何模型出發(fā)自然而然地引入概念，讓抽象的概念通過具體的模型（物理模型或幾何模型）引入，在解決問題的過程中重新發(fā)明出來，并且將這些知識用來解決適當(dāng)?shù)膽?yīng)用問題和理論問題，讓知識的引入如同“隨風(fēng)潛入夜”,知識的應(yīng)用如“潤物細無聲”。不但導(dǎo)數(shù)、微分、積分這些概念通過物理模型或幾何模型引入，三角函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式也都通過物理模型或幾何模型發(fā)明出來。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創(chuàng)新意識，有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。通過一題多解的訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維的多向性。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生面對題目，力爭在短的時間內(nèi)，思考出較多的解題方法，達到一題多解要求，培養(yǎng)了思維創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。
第5篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力范文
一、重視實驗觀察——培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)
科學(xué)觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺.在化學(xué)實驗方法中，科學(xué)的、全面的觀察尤其具有特殊的關(guān)鍵作用.觀察應(yīng)講究方法，善觀察者，可以見常人未所見，不善觀察者，雖如入寶山也會空手而歸.化學(xué)實驗中，觀察應(yīng)包括教師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗，為了使化學(xué)實驗中的觀察能有卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要求觀察活動必須如下幾個方面.
1.準確性
觀察需要有認真仔細的科學(xué)態(tài)度，對一些定性的要求“定性”準確，對定量的研究則要求必須有足夠的準確度.這樣可以避免一些重要的發(fā)現(xiàn)從眼皮底下溜走.例如，在探究反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的改變時，要準確稱量反應(yīng)前后各物質(zhì)及所用儀器的質(zhì)量，這樣才能得出正確的結(jié)論——質(zhì)量守恒定律.
2.敏銳性
要善于抓住哪些稍縱即逝的化學(xué)現(xiàn)象，尤其是那些看起來有些“反?！钡默F(xiàn)象.如，居里夫人在研究元素鈾的放射性時發(fā)現(xiàn)，鈾礦石的放射性比提純后的鈾化合物的放射性更強.于是預(yù)言在未提純的鈾礦石中肯定有一種新的元素的放射性更強.為此居里夫婦花了4年時間，從8噸瀝青鈾中提煉出0.1克的新元素的氯化物，并以極少量的純化合物測出了新元素的相對原子質(zhì)量為235，這就是元素鐳.居里夫人為此也獲得了諾貝爾化學(xué)獎.因此抓住這些反?，F(xiàn)象，并追溯其產(chǎn)生的原因，常?？梢缘玫揭恍┮馔獾氖斋@.
3.全面性
良好的觀察力要求有目的、有計劃、系統(tǒng)、精確而全面的進行觀察.任何一種事物不僅它本身具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，而且各種事物之間也存在一定的聯(lián)系.例如，我們在觀察鎂帶在空氣中燃燒時，不僅要看到其發(fā)光、放熱、生成白色固體，同時也要能注意在鎂帶的上方產(chǎn)生的一縷白煙，有沒有火焰等.
二、重視實驗分析——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑
實驗分析實際上就是運用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法，對感性材料進行去粗存精，去偽存真的思維加工過程.通過實驗觀察獲得信息后，就要去分析為什么會產(chǎn)生這些事實？這些事實說明了什么？學(xué)生在不斷經(jīng)歷分析過程中，能感悟到創(chuàng)新思維的技巧，在解決問題的同時，接受了新的思維方法的培訓(xùn).
學(xué)生在思考問題時，常常會產(chǎn)生思維定勢.這樣勢必會束縛學(xué)生的思維，壓抑和阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.因此在分析時，教師要鼓勵學(xué)生敢于向常規(guī)思維模式挑戰(zhàn)，能大膽設(shè)想，另辟蹊徑拓展思維角度、變換思路，確立一個新的思維活動狀態(tài).例如，SO2漂白性實驗，SO2通入品紅溶液中，溶液由紅色變?yōu)闊o色，加熱后，又恢復(fù)成原來的紅色.如果將導(dǎo)管從NaOH溶液中取出，重復(fù)上述實驗，結(jié)果卻大不一樣了.品紅溶液褪色后，將其加熱，無色溶液卻不再變?yōu)榧t色.如果按照常規(guī)圍繞SO2展開思考，在師生共同討論的基礎(chǔ)上，得出正確的答案：導(dǎo)管上粘有NaOH溶液和品紅生成了無色的新物質(zhì).
三、重視實驗操作——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段
1.增加實驗操作的探索性
教材絕大部分實驗為驗證性實驗，已不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，一切現(xiàn)象和變化都在預(yù)料之中，學(xué)生不能充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，激發(fā)不起學(xué)生去積極思考.若教師在學(xué)生實驗中適當(dāng)增加一些探索性內(nèi)容，讓學(xué)生以研究的態(tài)度對待這些實驗， 這樣學(xué)生就會全身心地投入，通過自己的創(chuàng)造性思維來完成探究活動，自己的創(chuàng)新思維能力會得到鍛煉和培養(yǎng).如在鐵釘與CuSO4溶液反應(yīng)實驗后可增加3個實驗：（1）Na與CuSO4溶液置換反應(yīng)可否置換出Cu？（2）Na與FeSO4溶液反應(yīng)有何現(xiàn)象？（3）室溫下把鐵釘放入盛濃H2SO4的燒杯中一段時間后取出洗凈，然后放入CuSO4溶液中有何現(xiàn)象？面對這些疑問，學(xué)生激情高漲，思維會異常活躍，不僅激發(fā)了學(xué)生對實驗操作的興趣，更有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).
2.增加實驗操作的創(chuàng)新性
第6篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力范文
關(guān)鍵詞：閱讀；創(chuàng)新思維；規(guī)律性
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0023-01
一、閱讀教學(xué)必須以人為本,充分考慮學(xué)生的主體地位
早在文藝復(fù)興時期，一些教育家的先驅(qū)們倡導(dǎo)人文主義，率先提出教育以人為本，解放人的思想感情，反對強迫紀律、嚴厲體罰和死記硬背，注重學(xué)生個性。盡管這一思想已經(jīng)延續(xù)了好幾百年，但是，這種缺乏人文關(guān)懷，抹滅學(xué)生個性的“填鴨式”的教育仍然存在。因此，在如今，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，要提倡以人為本，充分尊重學(xué)生個性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、析疑、存疑、質(zhì)疑是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的根本所在
以人為本的閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主，讓他們自己閱讀，從中尋找到需要的知識，得出自己的對文章的理解。在閱讀訓(xùn)練中，教師既要重視共性的調(diào)整，更要注重個性的差異，挖掘個性潛能，重視學(xué)生獨立性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生存疑、求疑、析疑，發(fā)表自己對文章的不同理解和認識，敢于堅持自己的獨到見解，敢于說他人沒說過的話，敢于對書本“定論”提出疑問，敢于否認不合理的權(quán)威解釋。
教育家陶行知說過:“一切創(chuàng)造都是從疑問開始的”。創(chuàng)新來自于“質(zhì)疑”,可以說任何質(zhì)疑都是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn),任何質(zhì)疑的過程都蘊含著創(chuàng)新的萌芽和潛在動力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生存疑、求疑、析疑，發(fā)表自己對課文的不同理解和認識。要養(yǎng)成學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，就要積極培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生各種形式的質(zhì)疑，包括給課本或?qū)處煹馁|(zhì)疑。在如今，教師和學(xué)生的地位是平等的，教師不再是課堂唯一的權(quán)威，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計師和領(lǐng)路人，人人都可以提出不同的看法。教師對學(xué)生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設(shè)想，都應(yīng)表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重。學(xué)生提出的疑問是正確的，就要及時加以肯定和表揚；即使提出的問題是錯誤的，也要先肯定這種質(zhì)疑的精神，再耐心指導(dǎo)糾正，絕不可以一竿子打死。對于學(xué)生提出的一些難以及時回答、棘手的疑問，教師必須虛心謹慎，高度肯定學(xué)生提出的疑問同時要敢于實事求是，敢于承認自己的不足，切勿敷衍了事，更不能妄下結(jié)論，把學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃里?？隙ê捅頁P是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最好方式，是思維創(chuàng)新必要的催化劑。中學(xué)生正處于青春期，教師的言行很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心里發(fā)育，鼓勵和表揚可以滋潤學(xué)生的心田，有效的激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。
三、要重視閱讀本身的規(guī)律性
閱讀有其自身規(guī)律。語文課的“讀”很重要，“讀”的方法有很多，其中朗讀最有效。讀是把書面文字轉(zhuǎn)化成形象的過程。要強化“讀”的方式，把學(xué)生帶入到課文的情境中，來加深對文章的理解和把握。其中講究一個“悟”字。只有對文字的感覺到位了，才能領(lǐng)會到其中的意境及含義。學(xué)生不管采用什么樣的閱讀方式，其目的都是為了領(lǐng)會文章的深刻含義。因此，字斟句酌是必不可少的。把每一個字都落實了，讀的效果才會顯而易見。讀和聯(lián)想聯(lián)系在一起，讀峻青的《海濱仲夏夜》那樣寫景與抒情結(jié)合的散文，文章以動映靜、化靜為動，動靜相宜，節(jié)奏鮮明，優(yōu)美和諧，情景交融。聯(lián)想自然，比喻精當(dāng)，引人入勝。足以讓學(xué)生展開想象的翅膀，在廣闊的空間飛翔。
讀《岳陽樓記》,就仿佛轉(zhuǎn)身于“春和景明,一碧萬頃”的美好江山中;讀《綠》,就有醉人的迷離在心中蕩漾。這樣的意境光靠教師講是領(lǐng)悟不到的。只有反復(fù)地讀，學(xué)生才能領(lǐng)悟到自己的感受，產(chǎn)生自己獨特的思維。
在眾多閱讀方法中，朗讀訓(xùn)練極其重要。傳統(tǒng)閱讀非常重視培養(yǎng)語感，葉圣陶先生說:“文字語言的訓(xùn)練,我以為最緊要的是訓(xùn)練語感?！眳问逑嫦壬舱f:“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”多數(shù)學(xué)者認為:語感是一種理性直覺性,或者說是一種直覺理解。從中國文學(xué)的發(fā)展史中可以看出，中國文學(xué)很講究音韻美妙，中學(xué)教材里所選的文章盡是文質(zhì)兼美、瑯瑯上口的佳作。很多文章通過“讀”的方式，來達到身臨其境的效果，如《春》、《岳陽樓記》、《荷塘月色》等。
四、閱讀教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
中央電視臺《百家講壇》中曾中平先生對“創(chuàng)新思維”的定義是:創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束,尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生通過閱讀，理解作者創(chuàng)作的本意，根據(jù)文字的聯(lián)想，領(lǐng)悟其意境。把沒有生命的文字讀活來。
在閱讀教學(xué)中，思維的創(chuàng)造性是重點。閱讀通過創(chuàng)造形象來實現(xiàn)對文章的理解。只有廣泛閱讀，具有語感的人才能具備這種思維。因此，教師要從課堂講解解放出來，以學(xué)生為主體，改變過去的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)創(chuàng)新。
總之，要在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，就要讓學(xué)生放開手腳，解放他們的思想，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分利用語文資源，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供良好環(huán)境，并從制度上保證創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)形成一個良心循環(huán)。
第7篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力范文
第一，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維，就必須建立起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學(xué)生。對于學(xué)生回答的問題，注意發(fā)現(xiàn)其閃光點，并及時反饋給學(xué)生。如你的發(fā)音很準確；你回答問題的聲音真響亮；你說得非常好等。美國心理學(xué)家阿瑞提對個人創(chuàng)造力提出了十分獨特的見解，他認為與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此，教師在平時教學(xué)中應(yīng)關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，師生間形成民主、平等的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。只有不斷創(chuàng)設(shè)這種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維才會不受束縛，他們才會自主學(xué)習(xí)，才可能去探索、去創(chuàng)造。
第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化創(chuàng)新教育的重要原則。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應(yīng)競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。因此指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑有開辦英語角，舉行英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式盡可能讓學(xué)生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過實踐可知，英語的自學(xué)能力由以下幾方面組成：A.能根據(jù)讀音規(guī)則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文；B.能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語；C.能獨立回答教師根據(jù)課文提出的問題；D.能獨立完成教師提供預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作業(yè)；E.能獨立使用學(xué)習(xí)工具書和使用電化教學(xué)設(shè)備；F.能閱讀與所學(xué)課文相當(dāng)?shù)恼n外讀物；G.具備在預(yù)習(xí)課文時找出疑難點，并向教師質(zhì)疑問難的能力。只有這樣，學(xué)生才能喚起潛在的創(chuàng)造智能，在意志和信念的推動下，支配自學(xué)探索活動，不斷更新、深化和充實已獲取的知識，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
第三，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)滲透于各科教學(xué)的全過程中，英語教學(xué)當(dāng)然也不例外。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，上閱讀課我嘗試采用了如下方法：
1.要求學(xué)生模仿課文或運用已學(xué)知識編寫新的對話或短文。要做好這種練習(xí)，學(xué)生必須激發(fā)自己的創(chuàng)新靈感，通過創(chuàng)造性的勞動，寫出富有新意的對話或短文。
開始做這種練習(xí)時，學(xué)生會感到比較困難，但堅持下去，就會大有收益
2.要求學(xué)生用自己的話語轉(zhuǎn)達課文。轉(zhuǎn)述課文既不能照搬課文上的原話，又要保證較準確地轉(zhuǎn)述原文的意思，這的確是一種創(chuàng)造性的勞動。它對提高學(xué)生口頭表達能力及靈活運用已學(xué)知識的能力有顯著的效果。
3.要求學(xué)生寫Reading的概要。每篇閱讀課文學(xué)完后，我都要求學(xué)生寫出文章的general idea。實踐證明，這種練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力十分有益，特別有助于高考的新題型——任務(wù)型閱讀。
第四，重視讓學(xué)生主動提出問題——質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！辟|(zhì)疑在一定程度上推動了學(xué)生理解與思維能力的發(fā)展。 所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學(xué)生獲得正確的評價、觀點、意見或證據(jù)等，并做出自己的判斷或決定，這樣勢必大大有助于學(xué)生獲取真知。 如講到practise doing sth的用法時，馬上給出一道選擇題：
He often practises
English.
A. speak B. spoke C. spoken D. speaking
第8篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；自主探究；創(chuàng)新思維
《數(shù)學(xué)課程標準》中提出：教學(xué)就是要教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，運算能力和空間想象能力。我們在教學(xué)中要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識，在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的創(chuàng)新思維能力。那么，那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生有效的自主探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？具體地說，可從以下幾個方面著手：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識
1.聯(lián)系生活實際及熱點問題，創(chuàng)設(shè)問題情景
我們知道“興趣是最好的老師”，我們上課時候如果能善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，這樣會達到事半功倍的效果。我們知道單純數(shù)學(xué)知識是比較枯燥乏味的，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。如何變枯燥為生動呢？我們可以從日常生活實際或社會熱點問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生對真實問題的探究，進而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。
2.找準新舊知識的連接點，創(chuàng)設(shè)問題情景
學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識的連接點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學(xué)生的認知沖突，進而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識。例如:在教學(xué)“矩形、菱形”時，教師可以利用多媒體，先出示平行四邊形讓學(xué)生說說它的特征，然后把這個平行四邊形逐漸變成矩形，菱形，問學(xué)生：“現(xiàn)在得到的這個圖形有什么特點，你能給它起個名稱嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又根據(jù)“運動”的觀點溝通了知識間的聯(lián)系。這樣的問題情境引起了同學(xué)們的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、親歷數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的探究過程，形成創(chuàng)新思維意識
當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望時，教師應(yīng)積極提供有價值的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索數(shù)學(xué)知識，從中體會數(shù)學(xué)思想和方法，并逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、應(yīng)用意識和邏輯推理能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“空白區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，達到“知其所以然”的效果。因此，在教學(xué)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)那腥肟?，提供研究材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開放性的問題，多為學(xué)生開展一些探索性的活動，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，相信“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
三、留足自主探究的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
1.開放教學(xué)過程，給學(xué)生提供自主探究的空間
讓學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，必須要有一定的探究空間，而開放的課堂則是實施探究性學(xué)習(xí)的有效保證。孩子的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學(xué)知識，有著強烈的求知欲望。不管什么問題，它的解決需要時間和空間，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是生態(tài)課堂，老師只是引導(dǎo)者，大部分時間要留給學(xué)生，讓每個孩子都積極主動地參與，我們在教學(xué)過程中要留有充足的時空讓學(xué)生去探索，去交流,學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。他們的智慧得以展示，潛能得以發(fā)掘。
2.重視課堂練習(xí)的開放，豐富學(xué)生探索的內(nèi)容
探索活動的過程不應(yīng)只是新知學(xué)習(xí)的過程，還可以在課堂練習(xí)中進行。因此，教師要有意識地設(shè)計一些富有思考性和探索性的練習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如：在學(xué)習(xí)“分類思想”時，我讓學(xué)生小組合作整理書包，讓學(xué)生匯報整理書包的方法和理由。有的說：“把大的書和本子放在下面，小的書和本子放在上面，這樣書包里非常整齊?！庇械恼f：“我把語文的書和本子放在一側(cè)，數(shù)學(xué)的書和本子放在一邊，數(shù)學(xué)的書和本子放在另一側(cè)這樣拿起來非常方便?！边€有的……這樣真切地體驗，不僅使學(xué)生理解了分類的意義，掌握了分類思想的方法及靈活性，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)好數(shù)學(xué)樂趣無窮。
3.注重課外延伸的開放，拓寬學(xué)生探索的范圍
探索知識的空間不能只停留在課內(nèi)，還可以延伸至課外，讓學(xué)生的自主探索走出課堂，邁向生活。例如，在教學(xué)了“平均數(shù)”后，我給學(xué)生的家庭作業(yè)布置了一道開放題：“一個水塘的平均水深是1.1米，小明的身高是1.3米，他不會游泳，如果小明不小心滑落塘中，他有危險嗎？”由于這道題來自生活，學(xué)生探索的熱情十分高漲，有的從小明滑落水塘的地點來考慮，有的從水塘池底的結(jié)構(gòu)來考慮，答案多種多樣。學(xué)生不僅感悟到平均數(shù)的魅力，又能以數(shù)學(xué)的眼光，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并探索出解決問題的有效方法策略，表達解決問題的過程，解釋探索所得到的結(jié)果，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值。此外，我還經(jīng)常設(shè)計一些這樣的問題，“下節(jié)課由你來考考大家，比一比誰是‘最佳小老師’ ”。我想，只有有創(chuàng)造性的提議才會引起學(xué)生的共鳴，并在課后引起不小的參與熱情。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切有利自主探究的條件，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密相聯(lián)系，還學(xué)生充裕的探究的時間和空間，使每一位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功。久而久之，就會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，學(xué)生探究的積極性得到提高，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。
參考文獻：
[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準.北京師范大學(xué)出版社.
[2]承曉敏.讓學(xué)生在探索中體驗快樂.教學(xué)月刊.
第9篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力范文
一、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
想象力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，豐富的想象力是人們進行各種創(chuàng)新活動的前提。沒有豐富的想象力，創(chuàng)新思維的發(fā)展是無源之水。那么，在高中物理新課程的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力呢？
1.精選教學(xué)素材
在日常教學(xué)中，不能照本宣科，要盡可能地將物理教學(xué)與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，精心設(shè)計一些讓學(xué)生可以發(fā)揮想象的教學(xué)素材，這樣能促進學(xué)生的思考，豐富學(xué)生的想象。比如，能否找到單極的磁體？單極磁體有什么特殊的運用價值？人登上高山后，所戴的手表走時變快還是變慢？這類問題看似異想天開，但能極大地促動學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
2.引導(dǎo)學(xué)生去猜想
科技的創(chuàng)造常常依靠創(chuàng)造性的猜想。在具體的教學(xué)中，要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生進行合理的猜想。比如，在原子核的人工轉(zhuǎn)變α粒子轟擊氮核的教學(xué)中，不要立即給出結(jié)論，而應(yīng)該根據(jù)實驗中的現(xiàn)象，先提出兩種設(shè)想的方案讓學(xué)生做出自己的猜想：質(zhì)子是由α粒子直接從氮核中打出來的，還是α粒子被氮核俘獲后形成的新核，又分裂出質(zhì)子來的？此處教學(xué)，可以介紹布拉凱特從云室拍攝的照片，強調(diào)照片中看到的α粒子撞擊氮核的過程中得到3條徑跡的事實，然后鼓勵學(xué)生論證自己的猜想。
3.鼓勵學(xué)生進行設(shè)想
縱觀物理學(xué)的發(fā)展史，很多重大發(fā)現(xiàn)并不是來自于邏輯性很強的推理，而是來自于科學(xué)家們非邏輯性的假設(shè)。中學(xué)生由于年齡特征的原因，他們思維活躍，喜歡“胡思亂想”。一般來說，學(xué)生的設(shè)想既富有創(chuàng)造性，同時又不失科學(xué)的合理性，我們做老師的應(yīng)該給予鼓勵——盡管他們的設(shè)想能力不怎么高。比如，兩端封閉且粗細均勻的玻璃管內(nèi)有一長為h的水銀柱將管內(nèi)空氣分成A、B兩部分，當(dāng)玻璃管豎直放置時，A、B兩部分體積分別為V1、V2。問A、B兩部分同時升高相同的溫度時，水銀柱將如何移動？這個問題，如果用理想氣體狀態(tài)方程來解，由于3個狀態(tài)參量同時變化，計算比較復(fù)雜。假設(shè)這是一個體積不變的理想過程，問題就簡化多了，即設(shè)想這時A、B兩部分的體積不變，比較兩部分氣體壓強的增加量，從而可以判斷水銀柱向哪個方向移動。但有的學(xué)生設(shè)想了另一個過程：設(shè)想A、B升溫過程中壓強不變，再計算兩部分的體積增加量，確定水銀柱移動的方向，于是得到了相反的結(jié)論。很顯然，這種猜想是要求玻璃管做“彈性膨脹”才能實行的，而客觀情況是不允許的，因此，學(xué)生的這種猜想不正確。但老師不能對此妄加否認，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生分析，提高他們設(shè)想的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)個性，發(fā)展創(chuàng)新思維能力
人的個性品質(zhì)對其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展有很大影響。創(chuàng)造個性是指人的個性中有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)品質(zhì)，它包括思維方式、獨立性、意志品格、進取心等。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，老師主宰著課堂，側(cè)重于知識與技能的傳授，忽視了對學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏思考，更缺少獨創(chuàng)的個性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有必要培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性。那么，在具體的教學(xué)中，我們?nèi)绾巫龊眠@方面的工作呢？實踐證明，開放性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)個性的重要手段，在具體的教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)和支持學(xué)生的正當(dāng)興趣和愛好，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的才能，提倡學(xué)生“異想天開”，不守舊，大膽創(chuàng)新。
