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描寫(xiě)花兒的詞語(yǔ)精選(九篇)

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描寫(xiě)花兒的詞語(yǔ)

第1篇:描寫(xiě)花兒的詞語(yǔ)范文

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)字,正確讀寫(xiě)落下、口笛、狂歡、荒野、放假、衣裳等詞語(yǔ)。會(huì)寫(xiě)“陣雨、荒野”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.

正確、流利地朗讀課文,能想象“在綠草上跳舞、狂歡”等情景。

3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來(lái),他們便放假了”的表達(dá)寫(xiě)句子。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文,理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解重點(diǎn)句子的意思。

【教學(xué)流程】

一、初讀交流,以學(xué)定教。

1.激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

孩子們,你們喜不喜歡自己的學(xué)校,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下,你的學(xué)校是什么樣子的?(生回答)不光我們有學(xué)校,你們相不相信花兒也是有學(xué)校的,請(qǐng)跟我進(jìn)入今天的課題——《花的學(xué)?!?/p>

2.

指名讀詞語(yǔ),檢查識(shí)記情況

PPT:陣雨、落下、互相、口笛、狂歡、雙臂、碰觸、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳

聽(tīng)寫(xiě):荒野

跳舞

放假

雙臂

二、精講點(diǎn)撥,隨文得法。

1.自由讀課文

(1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文,難讀得詞句多讀幾遍。

(2)找出有新鮮感的詞語(yǔ)或句子。邊讀邊想象花在綠草上跳舞、狂歡的情景。

2.分享讀書(shū)收獲。

(1)整體感知,初步把握課文內(nèi)容。

讀了課文你看到了怎樣的畫(huà)面?

(2)分享有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。

讀好停頓、重音,把句子讀正確。從有新鮮感的句子中,想象在綠草上跳舞、狂歡的情景。邊讀邊做動(dòng)作,體會(huì)花兒的喜悅和無(wú)拘無(wú)束的自由。

(3)

再讀有新鮮感的詞語(yǔ)、句子。邊讀邊圈畫(huà)詞語(yǔ)“跳舞、狂歡、做功課、放假、沖了進(jìn)來(lái)、急急忙忙、揚(yáng)起手臂”

聯(lián)系生活

實(shí)際想象體會(huì),重點(diǎn)圍繞“關(guān)門做功課”“放假”這些具有奇特想象的詞句展開(kāi)想象。

師引導(dǎo):

關(guān)了門做功課是怎樣的心情?

放假時(shí)是怎樣的心情?最希望做什么?

花兒做的功課會(huì)有哪些?

他們放假了是怎樣的情形?

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些有新鮮感的詞句融入自己的理解,并進(jìn)行有感情的朗讀。

通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ),連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文描寫(xiě)的花的學(xué)校是什么樣子的?

三、拓展閱讀,學(xué)法遷移。

結(jié)合閱讀提示拓展閱讀語(yǔ)文主題圖書(shū)《榕樹(shù)》。

1.劃出你覺(jué)得有新鮮感的詞語(yǔ)或句子。

(1)有新鮮感的詞語(yǔ):

蓬頭、差異、糾纏、掙扎、蕭蕭

(2)交流有新鮮感的句子:

①你不記得他怎樣坐在窗內(nèi),詫異地望著你深入地下的糾纏的樹(shù)根嗎?

②你的大黑影邊在水面上搖動(dòng),好像睡著的人掙扎著要醒來(lái)似的。

2.反復(fù)讀句子,邊讀邊想象畫(huà)面。

四、鞏固延伸,學(xué)以致用。

(1)雨來(lái)了,他們便放假了。你們喜歡這樣的表達(dá)嗎?照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。

清風(fēng)一吹,他們便跳起輕快的舞。

蝴蝶一來(lái),他們…

…一來(lái),他們…

第2篇:描寫(xiě)花兒的詞語(yǔ)范文

1.根據(jù)閱讀提示自學(xué)課文,概括課文主要內(nèi)容。

2.通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀,感受作者用詞的精妙,體會(huì)文中情景交融的美感。

3.有感情地朗讀課文,體會(huì)生命的意味在于勇敢地面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。

課前準(zhǔn)備:

預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

教學(xué)過(guò)程:

一、檢查預(yù)習(xí),導(dǎo)入新課

1.認(rèn)讀詞語(yǔ)。

出示:

純潔 嬌小 傲然挺立 明亮奪目 拔地而起 失望 遺憾 驚奇 怦然心動(dòng)

2.說(shuō)說(shuō)這兩組詞語(yǔ)分別用來(lái)描寫(xiě)什么,用“拔地而起”來(lái)寫(xiě)花是否合適?

二、初讀課文,概括文章大意

1.速度讀文,思考課文寫(xiě)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事,他為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?把文中寫(xiě)花兒拔地而起的句子劃出來(lái)。

2.練習(xí)根據(jù)作者的情感變化概括文章大意。

3.朗讀寫(xiě)花兒拔地而起的句子,初步感知“拔地而起”所表達(dá)的情感。

三、品讀欣賞,由景及情

1.欣賞畫(huà)面“千萬(wàn)朵小花藏身草地”,感受吃驚之情。

過(guò)渡:作者的感受時(shí)刻與花聯(lián)系在一起,只有讀懂了作者的感受才能讀懂“拔地而起”。作者第一次看到了千萬(wàn)朵小花藏身在草地,課文是怎么寫(xiě)這片景象的?

引導(dǎo):讀一讀,你能否從寫(xiě)花的景象中讀懂“我”的心情與感受?

出示:草下邊藏著滿滿一層小花,白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米,躲在草下邊,好像只要一使勁兒,就會(huì)齊刷刷地全冒出來(lái)……

①靜靜地讀,腦中只有這一段話、這個(gè)場(chǎng)面,讀著讀著,涌上心頭的是一種什么感覺(jué)?(新奇 驚喜 高興 舒暢 驚嘆……)

②作者沒(méi)有用一個(gè)表示心情的詞語(yǔ),卻能把這種心情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。每一絲的感覺(jué),都藏在字里行間,再細(xì)細(xì)地讀,哪些詞會(huì)跳到你的眼中,在你眼中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面?邊讀邊動(dòng)筆,圈圈點(diǎn)點(diǎn)。

③自讀,交流。

④指導(dǎo)朗讀。

過(guò)渡:只要一使勁兒花兒就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái),誰(shuí)能給它勁兒?現(xiàn)在花兒能冒出來(lái)嗎?

2.欣賞畫(huà)面“花的原野”,感受興奮、驚奇之情。

學(xué)生聚焦最有溫度、最有情感的詞進(jìn)行交流。(預(yù)測(cè):改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足)重點(diǎn)引導(dǎo)品味“改天換地”。

①“改天換地”是不是說(shuō)天地都改變了?改變的是什么?聯(lián)系整句讀一讀。(出示三個(gè)段落)

②整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩,改變的僅僅是眼前的畫(huà)面嗎?學(xué)生自讀。

③此刻你就是一朵維也納的小花,你的心中充滿了什么,臉上洋溢著什么?指導(dǎo)朗讀。

作者整個(gè)心靈、整個(gè)心情,從失望到驚喜,又從怕見(jiàn)不著花的遺憾到無(wú)比的興奮。因?yàn)樵⒊泽@、遺憾,所以這一片花的原野更令作者激動(dòng)不已。

四、扣詞想象,理解勇氣

過(guò)渡:幾天里,沒(méi)有花的綠地成了花的原野,讓作者想到了花的勇氣。(出示最后段)同學(xué)們,讀到這里,你發(fā)現(xiàn)花的勇氣了嗎?

再次引導(dǎo)體會(huì)“拔地而起”:“拔地而起”用得貼切嗎?除了讓你讀到了花兒的堅(jiān)強(qiáng)、勇氣,還讀到了什么?

(我被那份力量與勇氣深深地折服了。)

指導(dǎo)讀最后一段,讀出內(nèi)心的震撼與敬佩。

五、拓展寫(xiě)話,內(nèi)化理解

在冷風(fēng)冷雨中拔地而起那是花兒的勇氣,同學(xué)們,當(dāng)我們?nèi)谶M(jìn)大自然,你會(huì)發(fā)現(xiàn)一草一木,一花一石,一鳥(niǎo)一蟲(chóng)這些平凡的生命都在竭盡全力展示自己的勇氣,大家也來(lái)動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。

出示:在冷風(fēng)冷雨中拔地而起,那是花兒的勇氣。

第3篇:描寫(xiě)花兒的詞語(yǔ)范文

千( )百( ) ( )( )勃勃 德( )望( )

慢( )斯( ) 不( )不( ) ( )( )不吭

二、填上合適的詞。9%

一( )墻 ( )的稻田 ( )地走

一( )馬 ( )的樂(lè)曲 ( )地問(wèn)

一( )秤 ( )的感情 ( )地看

三、選詞填空。6%

感覺(jué) 發(fā)覺(jué) 察覺(jué)

1.我的心事到底還是被母親( )了。

2.熟透的楊梅太甜了,吃起來(lái)都( )不到一點(diǎn)酸味了。

3.掩耳盜鈴的人剛把手觸到門鈴,就被人( )了。

四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。7%

1、一個(gè)人無(wú)論( ),都( ),要( )。

2、( )照在( ),沒(méi)有( ),湖面( )。

五、將下列句子按正確的順序排列。4%

( )許多行人被吸引住了,都站在細(xì)雨中靜靜地聽(tīng)他拉琴。

( )有一天,他在河邊練琴,天上下起了蒙蒙細(xì)雨。

( )聶耳拉小提琴的時(shí)候常常會(huì)入迷,忘了周圍發(fā)生的事情。

( )悠揚(yáng)的琴聲飄蕩在林間小路上,人們久久不愿離去。

六、讀一讀,連一連。10%

獨(dú)坐幽篁里 早有蜻蜓立上頭 王維

蓬頭稚子學(xué)垂綸 彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯 胡令能

平明尋白羽 側(cè)坐莓苔草映身 盧綸

月落烏啼霜滿天 沒(méi)在石棱中 張繼

小荷才露尖尖角 江楓漁火對(duì)愁眠 楊萬(wàn)里

七、閱讀。29%

小老鼠賞花(14%)

春天到了,山上開(kāi)滿了wǔ yán liù sè()的鮮花,小老鼠哼著歌兒去賞花。

走著,走著,一不小心,小老鼠踩著了路旁的一朵蒲公英?!皩?duì)不起!”小老鼠連忙說(shuō)。

蒲公英那長(zhǎng)長(zhǎng)的莖都被踩彎了,可它還是搖著頭說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,我不會(huì)倒下,我要堅(jiān)持到花開(kāi)的那一天,讓更多的人來(lái)xīn  shǎnɡ( )?!?/p>

小老鼠感動(dòng)了沖著太陽(yáng)喊道太陽(yáng)公公快讓蒲公英開(kāi)花吧太陽(yáng)聽(tīng)了它的話,把溫暖的陽(yáng)光灑在蒲公英的身上,蒲公英開(kāi)出了美麗的花兒來(lái)。

1、拼讀音節(jié),將詞語(yǔ)寫(xiě)在文中的括號(hào)中。(2%)

2、在文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞(4%)

急忙( ) 感激( )

保持( ) 暖和( )

3、在里填入正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(2%)

4、“著”用部首查字法應(yīng)查( )部。用音序查字法應(yīng)查( )。在“小老鼠踩著了路旁的一朵蒲公英”這句話中應(yīng)該讀(zháo zhe),用“√”勾出。它還可以組成詞語(yǔ):( )(4%)

5、小老鼠為什么而感動(dòng)呢?請(qǐng)用“ ”劃出相關(guān)的句子。(2%)

鄉(xiāng)間綠陰(15%)

鄉(xiāng)間,是樹(shù)的天地。公路兩旁,是高大的(梧 悟)桐樹(shù)。梧桐樹(shù)枝連著枝,葉蓋著葉,像綠色的長(zhǎng)廊。小河兩岸是成行的柳樹(shù)。柳條兒細(xì)細(xì)的,柳葉兒綠綠的。山坡上松樹(shù)和柏樹(shù)高大挺(撥 拔),枝繁葉茂。農(nóng)家小院的前后種(植 值)著果樹(shù),有桃樹(shù),有梨樹(shù),有杏樹(shù)……春末夏初,各種果樹(shù)舒枝展葉,郁郁蔥蔥,一(座座 坐坐)農(nóng)家小院就掩映在濃濃的樹(shù)陰之中。

1、把括號(hào)里錯(cuò)誤的字劃去。(4%)

2、文中描寫(xiě)植物長(zhǎng)得茂盛的詞語(yǔ)是( ) ( ),

你能再寫(xiě)兩個(gè)描寫(xiě)植物的詞語(yǔ)嗎? ( ) ( )。(4%)

3、用” ”劃出文中的比喻句。照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。(2+3%)

,像 。

4、短文中“農(nóng)家小院的前后種植著果樹(shù),有桃樹(shù),有梨樹(shù),有杏樹(shù)……”句中省略號(hào)(……) 表示( )。(2%)

A、省略了其他的果樹(shù) B、省略了其他的景色 C、省略了其他的人

第4篇:描寫(xiě)花兒的詞語(yǔ)范文

一、語(yǔ)詞上的“無(wú)理而妙”

語(yǔ)詞上的“無(wú)理而妙”就是指用詞上和用語(yǔ)上所體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)到的審美意義。語(yǔ)詞上的“無(wú)理而妙”指描寫(xiě)事物時(shí)用詞不合常意,具有一種反常規(guī)的詞語(yǔ)搭配,或者反常規(guī)的句法結(jié)構(gòu),但表達(dá)出來(lái)的卻是極為引人入勝的審美效果。

張先《一叢花會(huì)》:“水調(diào)數(shù)聲持酒聽(tīng),午醉醒來(lái)愁未醒。送春春去幾時(shí)回?臨晚鏡,傷流景,往事后期空記省。沙上并禽池上瞑,云破月來(lái)花弄影。重重簾幕密遮燈,風(fēng)不定,人初靜,明日落紅應(yīng)滿徑。”花何能“弄”影?事實(shí)上,應(yīng)為“花動(dòng)而影隨”。而詞人卻用一個(gè)“弄”字,生動(dòng)細(xì)致地寫(xiě)出晚風(fēng)吹拂時(shí)花影晃動(dòng)之態(tài)。正如王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)的:“作一‘弄’字,境界全出?!币?yàn)椋霸~以境界為上”,所以,一個(gè)“弄”字,提高了詞作的審美效果。

歐陽(yáng)修《蝶戀花》:“庭院深深深幾許?楊柳堆煙,簾幕無(wú)重?cái)?shù)。玉勒雕鞍游冶處,樓高不見(jiàn)章臺(tái)路。雨橫風(fēng)狂三月暮,門掩黃昏,無(wú)計(jì)留春住。淚眼問(wèn)花花不語(yǔ),亂紅飛過(guò)秋千去?!睏盍遣荒堋岸选睙煹摹T~人借“堆”字,表現(xiàn)了楊柳茂密,攢聚一起,似煙霧堆積。這恰恰流露出閨閣女子化不開(kāi)、理還亂的愁緒。雨是不能“橫”下的。除非狂風(fēng)暴雨時(shí),也許雨急而斜飄,看似“橫”飛之狀。可以說(shuō),詞人借助這樣的環(huán)境,不但暗示了思婦的處境,也表現(xiàn)了“無(wú)計(jì)留春住”的無(wú)奈之感。

為了更好地表情達(dá)意,詩(shī)人往往會(huì)改變?cè)娋渲性~語(yǔ)排列的位置,使詩(shī)句不合語(yǔ)法規(guī)范,這樣不但造成語(yǔ)言陌生化的審美效果,而且引人思考,突出要表達(dá)的內(nèi)容。杜甫《秋興》之一:“香稻啄余鸚鵡粒,碧梧棲老鳳凰枝”這一聯(lián)中兩句,詩(shī)人把主語(yǔ)倒置,造成陌生化效果。也就是說(shuō),照字面看,卻是好解釋,如果改成“鸚鵡啄余香稻粒,鳳凰棲老碧梧枝”在表意上就清楚了。聯(lián)系詩(shī)人寫(xiě)作此詩(shī)的背景,這首詩(shī)就是杜甫回憶長(zhǎng)安景物,強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)安京城景物的美好。因此,詩(shī)人就把“稻”和“鸚鵡”前置。雖說(shuō)不好理解,但把敘述句改為描寫(xiě)句后,詩(shī)句的形象感更強(qiáng),不但引人思索,而且在思索的過(guò)程中使讀者真正獲得詩(shī)人所要表現(xiàn)的本意。

二、表意上的“無(wú)理而妙”

表意上的“無(wú)理而妙”就是詩(shī)歌中所表現(xiàn)出來(lái)的思想、情感、事理(事物的道理)看似無(wú)理,實(shí)則妙趣橫生。在詩(shī)歌中,詩(shī)人為了更好地抒感,表達(dá)思想,就違反一般生活常識(shí)及人的思維邏輯,對(duì)“無(wú)理”的東西進(jìn)行描寫(xiě)和敘述。下面從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明如何做到表意上的“無(wú)理而妙”。

由于詩(shī)歌受到詩(shī)人主觀因素的影響,詩(shī)人在創(chuàng)作中,往往會(huì)滲透自己的主觀情感、思想以及對(duì)事物的看法,就會(huì)從一個(gè)更好的、看似不合常理的角度去表達(dá)自己的思想情感。

李煜《浪淘沙》:“簾外雨潺潺,春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客,一晌貪歡。獨(dú)自莫憑欄,無(wú)限江山。別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。流水落花春去也,天上人間?!崩铎贤鰢?guó)后,被羈留汴梁。他的身份是亡國(guó)之君,是“違命侯”,眼前的處境,難免產(chǎn)生故國(guó)之思,按照常情,詩(shī)人就該憑欄遠(yuǎn)眺“無(wú)限江山”,沉浸在“故國(guó)之思”之中??墒牵?shī)人在詞作中卻說(shuō)“獨(dú)自莫憑欄”。這看似“無(wú)理”之語(yǔ),恰恰從另一角度道出了詞人思國(guó)之切,失國(guó)之痛。因?yàn)椋瑧{欄而遠(yuǎn)望,遠(yuǎn)望而生情,生情而傷感。

詩(shī)人在詩(shī)歌中表情達(dá)意,往往是含蓄蘊(yùn)藉的,這主要表現(xiàn)在物象的選擇上。我們知道,生活中的物象進(jìn)入詩(shī)歌,就是審美意象,即包含著詩(shī)人情感的物象,具有情感性和審美性。對(duì)于“無(wú)理而妙”來(lái)說(shuō),詩(shī)人所選擇的物象來(lái)表達(dá)情感思想,有自己獨(dú)到的特點(diǎn)。

第5篇:描寫(xiě)花兒的詞語(yǔ)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2013)12A-0063-02

重視思想,忽視語(yǔ)言;重視內(nèi)容,忽視形式是當(dāng)前語(yǔ)文課堂高耗低效的主要原因。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,是讓學(xué)生將語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,并在口頭、書(shū)面語(yǔ)言中積極自然地運(yùn)用,其過(guò)程可分為三個(gè)步驟:理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,也就是“遷移語(yǔ)言”。

語(yǔ)文教材科學(xué)系統(tǒng),豐富多元、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高。教師與其讓學(xué)生在書(shū)山墨海中盲目枯燥地索詞覓句,不如從教材語(yǔ)言入手,引導(dǎo)學(xué)生就地取材,有效地遷移教材語(yǔ)言,這樣既可以提高教材的使用率,還能扎實(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。在課堂上如何有效地遷移教材語(yǔ)言呢?在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這篇課文的教學(xué)中,筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在如何欣賞荷花、按順序描寫(xiě)荷花上,并引導(dǎo)學(xué)生賞析教材語(yǔ)言、活用教材語(yǔ)言、豐富個(gè)體語(yǔ)言,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、欣賞荷花,積累語(yǔ)言

《荷花》一文用多姿多彩的語(yǔ)言描寫(xiě)了荷花、荷葉的形色之美。在課堂導(dǎo)入時(shí),筆者播放了荷花圖片的音樂(lè)課件,讓學(xué)生在情境中認(rèn)真觀賞并交流討論,教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)他們用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去描述眼中的荷葉、荷花以及蓮蓬,欣賞、領(lǐng)悟荷花之美,從而進(jìn)行語(yǔ)言的積累。

師:孩子們,你們看到了怎樣的荷花?

生1:我看到了荷花雪白雪白的,蓮蓬嫩黃嫩黃的。

師:“雪白雪白”“嫩黃嫩黃”,你不僅看得仔細(xì),說(shuō)得也生動(dòng)準(zhǔn)確??!

生2:我看到了盛開(kāi)的荷花像孩子的笑臉!

師:說(shuō)得真形象!你注意到花兒的形態(tài)了。

生3:我看到了小蜜蜂們都飛來(lái)了,忙著采蜜呢!

師:是什么吸引了小蜜蜂呢?

生(齊):荷花的清香。

師:說(shuō)得真好!你們還發(fā)現(xiàn)了什么呢?

生4:我看到了荷葉碧綠碧綠的,像一把把小傘!

師:“碧綠碧綠”說(shuō)得多準(zhǔn)確,“像一把把小傘”講得多形象!掌聲鼓勵(lì)!

生5:荷葉像小露珠的綠色小床。

生6:荷葉是荷花姑娘綠色的裙子。

師:多么生動(dòng)的語(yǔ)句?。?/p>

……

學(xué)生在教師積極引導(dǎo)滲透中,爭(zhēng)相描述荷花的形、色、香之美,積累了一個(gè)又一個(gè)美詞妙句。

二、欣賞文字,運(yùn)用語(yǔ)言

《荷花》一文詞語(yǔ)豐富、文字優(yōu)美,尤其是第二自然段運(yùn)用了多種修辭手法,對(duì)荷花顏色、形態(tài)的描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng),極富感染力。教師要和學(xué)生一起反復(fù)朗讀感悟,感受葉圣陶先生筆下的荷花之美,并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照文章中的比喻、擬人、排比等手法,對(duì)荷花進(jìn)行描寫(xiě),提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

師:葉爺爺也非常喜歡荷花,瞧,清早,他到公園去玩,聞到一陣清香后,就趕緊往荷花池邊跑去。在葉爺爺?shù)难劾锖苫ㄊ窃鯓拥拿滥??自由朗讀課文第二自然段,說(shuō)說(shuō)哪些句子讓你感受到荷花特別美?

生1:我覺(jué)得“有的花瓣兒全都展開(kāi)了,露出了嫩黃色的小蓮蓬”這句話很美。

師:怎么美呢?

生2:這句話讓我感受到花瓣全開(kāi)了,開(kāi)得很大、很美。

師:花瓣的顏色是――

生3:雪白雪白的花瓣兒,跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起,很可愛(ài)!

生4:我喜歡“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”。

師:你真會(huì)讀書(shū)!你不僅讀到了荷花,還讀到了荷葉,“紅花還須綠葉扶”,葉爺爺把荷葉比作一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。你能讀出荷葉的大、荷葉的綠嗎?(生讀)

生5:我喜歡“有的還是花骨朵,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”。這句寫(xiě)出了花骨朵也很美。

師:“飽脹”一詞會(huì)讓你想到了什么?

生6:小青蛙鼓足勁“呱呱”叫的時(shí)候,肚皮圓鼓鼓的,就是飽脹。

師:你的想象真奇特。請(qǐng)你讀出花骨朵飽脹的樣子。(生讀)

師:池塘里的荷花千姿百態(tài),葉爺爺用了“有的……有的……有的……”句式寫(xiě)出了荷花的美麗(課件出示圖文:池塘里的荷花千姿百態(tài),有的……有的……有的……),讓我們也學(xué)學(xué)葉爺爺用這一句式描寫(xiě)自己心目中的荷花?。ㄉ扔^察思考,后動(dòng)筆仿寫(xiě))

生7:池塘里的荷花千姿百態(tài),有的鉆到大荷葉下乘涼,有的緊挨在一起說(shuō)悄悄話,有的展開(kāi)雪白的花瓣兒跳舞。

生8:池塘里的荷花千姿百態(tài),有的花骨朵鼓鼓囊囊的,里面似乎裝滿了秘密;有的花瓣美美地展開(kāi),像要給小蜜蜂一個(gè)大大的擁抱;有的只展開(kāi)小半的花瓣,還害羞地躲在荷葉下面。

……

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句,反復(fù)品讀感受,讀出了荷花之美。學(xué)生在品讀課文精美文字、欣賞荷花之美的同時(shí),放飛想象,仿照文中的排比、擬人等修辭手法去描寫(xiě)荷花,展示自己心中的荷花形象,有效地提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

三、欣賞菜花,遷移語(yǔ)言

學(xué)生經(jīng)過(guò)充分閱讀領(lǐng)悟,大膽交流發(fā)言,明白了要想寫(xiě)出荷花之美,需要有豐富的詞語(yǔ)以及恰當(dāng)?shù)男揶o手法,再讓學(xué)生活學(xué)活用,更有利于欣賞描寫(xiě)家鄉(xiāng)的菜花,實(shí)現(xiàn)教材語(yǔ)言的遷移與提升。

師:孩子們,我相信經(jīng)過(guò)剛才的閱讀與欣賞,你們現(xiàn)在也一定成了賞花高手和寫(xiě)花高手。今天老師請(qǐng)來(lái)了一位貴客,就是我們興化大名鼎鼎的菜花姑娘(出示菜花實(shí)物)?,F(xiàn)在正是家鄉(xiāng)的菜花節(jié),你準(zhǔn)備怎么向別人介紹菜花的美呢?學(xué)學(xué)葉圣陶爺爺,仔細(xì)觀察,放飛想象,描述一下菜花的形色香之美。

生1:菜花的葉子碧綠碧綠的,像一個(gè)個(gè)小巴掌,正向我們打招呼呢!

生2:菜葉像綠色的小床,菜花寶寶正美美地在上面睡覺(jué)。

生3:菜葉的邊是波浪形的,像菜花姑娘的綠裙子。

生4:菜花金燦燦的,像一個(gè)個(gè)金黃色的小球。

生5:菜花一大朵一大朵的,其實(shí)每一大朵都是由許多朵小花組成的。

生6:沒(méi)開(kāi)放的小花骨朵綠中帶黃,像一個(gè)個(gè)小寶寶聚在中間;開(kāi)放的花兒們像大姐姐一樣守護(hù)在四周。

生7:要開(kāi)放的小花,像一個(gè)個(gè)金色的小鈴鐺掛在枝頭。

生8:一朵菜花有四片花瓣,花瓣中間還有金色的花蕊。一不小心碰著了,衣服上會(huì)沾上黃黃的花粉。

生9:菜花開(kāi)放了,田野就像金色的海洋,到處是菜花的清香。

生10:金色的菜花開(kāi)放了,無(wú)數(shù)的蜜蜂趕來(lái)采蜜,人們也從四面八方趕來(lái)看菜花。

生11:有的菜花低著頭,好像是被爸媽批評(píng)的小姑娘;有的仰著笑臉,正開(kāi)心地跳舞;有的斜著身子,正和另一朵菜花說(shuō)悄悄話呢。

生12:有的菜花低著頭,像害羞的小姑娘;有的菜花擠擠挨挨的,似乎在開(kāi)心地玩著游戲;有的菜花迎著風(fēng)兒,翩翩起舞……

第6篇:描寫(xiě)花兒的詞語(yǔ)范文

一、巧扮秀“眉”

亮麗的標(biāo)題,就像女子精心修飾的雙眉,讓人一瞥之間,頓生好感。特別是考場(chǎng)作文,亮麗的標(biāo)題往往能收到意想不到的效果,直接影響閱卷老師對(duì)文章的評(píng)分。下述幾種方法,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生嘗試一下。

(1)巧借名句或歌詞。如“怎一個(gè)愁字了得”,“就這樣被你征服”,“花兒為什么這樣紅”,等等。

(2)投人所好。如“關(guān)于一塊香蕉皮的終極報(bào)告”。

(3)妙用修辭。如“眼睛上的窗簾”,“糖醋排骨有點(diǎn)酸”。

(4)反彈琵琶。如“近墨者未必黑”“鐵杵定要磨成針?”“雨后就能天晴”,等等。如,同樣是寫(xiě)放晚學(xué),下雨天母親來(lái)學(xué)校接自己的。各人擬題不同,《雨中情》、《雨中“云”》、《那陣雨下在我心里》、《在雨中》、《愛(ài)伴我同行》、《那場(chǎng)彩色雨》、《雨啊,我想和你說(shuō)》、《風(fēng)中有朵雨做的“云”》、《傘下日出傘外雨》、《一邊下雨一邊太陽(yáng)》、《太陽(yáng)雨》、《那把最美的傘》、《雨中的溫暖》、《音樂(lè)雨》。

二、巧敷“脂粉”

言猶面也。如果文章的語(yǔ)言枯燥乏味,蒼白無(wú)力,整篇文章就會(huì)黯然失色。而且近年來(lái),中考作文對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求很高,不僅要求準(zhǔn)確通順,還要求做到“詞語(yǔ)生動(dòng),句式靈活,善于運(yùn)用修辭,文句有意蘊(yùn)”,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多錘煉自己的語(yǔ)言,讓作文“濃妝淡抹總相宜”。下述方法是學(xué)生給作文“美容”必不可少的“化妝品”。

1.推敲用詞

在動(dòng)詞、形容詞、語(yǔ)氣詞等的運(yùn)用上,要辨清詞義、范圍、感彩的細(xì)微差別,選用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),努力做到“一字傳神”。同時(shí),要注意詞語(yǔ)的活用,采用大詞小用,小詞大用、褒詞貶用、貶詞褒用、成語(yǔ)活用等。再現(xiàn)特定的情景、特殊的感情。如,魯迅的《藤野先生》中的對(duì)清朝留學(xué)生辮子的描寫(xiě)“實(shí)在標(biāo)致極了”,作者用反語(yǔ)表達(dá)了強(qiáng)烈的憤懣、諷刺之情。這個(gè)詞語(yǔ)“標(biāo)致”里面包含了文章的背景,作者離開(kāi)東京的原因,后來(lái)為什么棄醫(yī)從文,幾乎包含了作者所要表達(dá)的情感。

2.大膽用修飾

很多同學(xué)的語(yǔ)句只有干巴巴的主干成分,如果恰當(dāng)?shù)匾远ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)加以修飾,從事物的數(shù)量、色彩、形態(tài)、性質(zhì)等方面進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà),語(yǔ)句就會(huì)大為增色。如《紫藤蘿瀑布》中,“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相”?!按髼l幅”寫(xiě)出了紫藤蘿的多,茂盛。“銀光”寫(xiě)出在陽(yáng)光下的紫藤蘿在風(fēng)中微微舞動(dòng)的樣子。“”寫(xiě)出了活潑、不認(rèn)輸。整句話細(xì)膩地寫(xiě)出了每一朵花不同部位的深淺,顯得亮麗可愛(ài),玲瓏剔透,既富有動(dòng)感,又富有情趣。

3.靈活用句式

在行文中交錯(cuò)使用長(zhǎng)短句、整散句,可以使句型錯(cuò)落有致,節(jié)奏富于變化,營(yíng)造出參差美、勻稱美。

4.適時(shí)用修辭

恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張、引用,可使文章或形象生動(dòng)、或親切活潑、或氣勢(shì)磅礴、或風(fēng)趣幽默、或意蘊(yùn)深厚。如《紫藤蘿瀑布》中,“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的,又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的”。用帆和船艙的比喻,細(xì)致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài),顯得生機(jī)勃勃。比作笑容,更顯得美好可愛(ài),也抒發(fā)了喜悅的心情。

三、巧著“新衣”

第7篇:描寫(xiě)花兒的詞語(yǔ)范文

一、初讀感知課文內(nèi)容――表層指導(dǎo)讀

初讀是一種淺層次的朗讀,在這里我安排在課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)初讀,要求學(xué)生掃清字詞障礙,讀準(zhǔn)字音,讀順課文,思考課文的大意;在課堂上新授初讀,引導(dǎo)學(xué)生讀得準(zhǔn)確流利,讀出節(jié)奏,讀出韻味味,幫助學(xué)生疏通文本,從整體上形成課文的感性認(rèn)識(shí)。課上,導(dǎo)入新課后,首先讀中理DD疏通詞句的意思;其次讀中感DD解決預(yù)習(xí)題的思考題題;然后反饋、訂正預(yù)習(xí)情況。在這一過(guò)程的整個(gè)環(huán)節(jié),我給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間,借助豐富多彩的朗讀方式:范讀、互讀、單讀、齊讀,以提高學(xué)生的閱讀能力。進(jìn)而為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀品味,領(lǐng)悟“奇特的民族”――中層指導(dǎo)讀

讀懂文意是教學(xué)的重點(diǎn)。為了抓住課文的主要內(nèi)容,我提出如下兩個(gè)問(wèn)題:德國(guó)是一個(gè)怎樣的民族?從哪里可以看得出來(lái)?(請(qǐng)你找出重點(diǎn)語(yǔ)句)然后要求學(xué)生自由朗讀課文,思考解決這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)朗讀思考,大都能找到德國(guó)人民族之奇特是因?yàn)樗麄兙哂小叭巳藶槲?,我為人人”的精神境界。為了突破這這個(gè)重點(diǎn),我先引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句段,在朗讀時(shí),找出重點(diǎn)詞語(yǔ),并對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼、品味。如“花的脊梁”、“莞爾一笑”、 “正是這樣”、“耐人尋味”等等。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)詞語(yǔ),讀出這些文字背后的意思來(lái)。

課文中有一語(yǔ)句:“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的?!币环N境界是頗耐人尋味的?學(xué)生特別難以理解。針對(duì)這一情況,我出示了季先生的《重返哥廷根》的一段文字。讓學(xué)生朗讀這句話,并討論這街道干凈的背后,蘊(yùn)藏著一種精神是怎樣的一種境界?再去朗讀原文中的那個(gè)句子,理解起來(lái)就很容易了。

三、精讀領(lǐng)悟,領(lǐng)會(huì)“奇麗的景色”――深層指導(dǎo)讀

讀出意境是朗讀的最高境界。所謂意境,即課文通過(guò)形象描寫(xiě)所表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。讀出了意境,會(huì)使聽(tīng)者如臨其境,如見(jiàn)其人,如聞其聲。學(xué)生的朗讀能達(dá)到這般境地,真是妙不可言。為了能讀出意境,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀德國(guó)奇麗街景時(shí),我精心創(chuàng)設(shè)了情境,在情境的烘托、感染下,學(xué)生讀得入情入境,讀出了味道,讀出了意境。

如在描寫(xiě)奇麗街景時(shí)的一段教學(xué)片斷:

師(男女配樂(lè)讀):走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,許多窗子連接在一起,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。

師:此時(shí),你仿佛看到了什么?

生1:我仿佛看到了色彩艷麗、五彩繽紛的花兒迎著朝陽(yáng)在呼吸著清新的空氣。

生2:我仿佛看到了許多的花兒綻放著他們美麗的笑容,在微風(fēng)中搖曳。

師:你聽(tīng)到了,你聽(tīng)到了什么?

生1:我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)在花叢間來(lái)回跳躍、婉轉(zhuǎn)歌唱的聲音。

生2:我還聽(tīng)到了蜜蜂的嗡嗡聲,行人的贊嘆聲,覺(jué)得這的花獲真美?。?/p>

師:真美??!老人說(shuō)――

生:老人說(shuō)這花真美?。?/p>

師:真美??!小孩說(shuō)――

生:小孩說(shuō)這花真美??!

……

四、深讀提升,挖掘“美麗”――深化文本指導(dǎo)讀

課堂上,教師教學(xué)生學(xué)其文,悟其情,體其意,最終的目標(biāo)是化其行。通過(guò)前面的幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)有了語(yǔ)感的積累、情感的積淀、審美的情趣,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)有效的拓展,把文本的語(yǔ)言材料加以引申運(yùn)用,遷移反饋,讓學(xué)生對(duì)文本的理解得以深化、內(nèi)化,精神得到升華。

第8篇:描寫(xiě)花兒的詞語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 設(shè)計(jì)練習(xí) 素材

一 從教材中找切入點(diǎn)

1.利用語(yǔ)文插圖想象

小語(yǔ)教材中的有些課文由于一定的原因,省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié),但卻配有相關(guān)的插圖,教師就可利用插圖展開(kāi)想象,將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)或抄寫(xiě)練習(xí),如:《鄉(xiāng)下人家》一文教學(xué)時(shí),文中對(duì)鄉(xiāng)下人家的房前屋后、夏天秋天的鄉(xiāng)村風(fēng)景描寫(xiě)得非常美,對(duì)人物的活動(dòng)卻沒(méi)有過(guò)多的描寫(xiě),可結(jié)合文中展示的鄉(xiāng)下人家把桌椅飯菜,搬到門前院壩吃晚飯時(shí)的情境,讓學(xué)生觀察一家人的動(dòng)作、神態(tài),并想象出他們吃飯時(shí)會(huì)聊些什么,然后寫(xiě)下來(lái),從而更進(jìn)一步展示出鄉(xiāng)下人家在勞作一天后,盡情享受天倫之樂(lè)的自然、閑暇、和諧的,充滿了詩(shī)情畫(huà)意的鄉(xiāng)村生活;再如,教學(xué)《觸摸春天》一文,文中第三段描寫(xiě)了盲童安靜竟然伸手?jǐn)n住了那只蝴蝶的情境,可結(jié)合文中插圖,指導(dǎo)學(xué)生想象并寫(xiě)出安靜此時(shí)仿佛看到了什么,想到了什么,聽(tīng)到了什么,聞到了什么,觸摸到了什么,感受到了什么?通過(guò)學(xué)生的筆把盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界展示出來(lái),讓學(xué)生親身去體驗(yàn)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài),真正去感受“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”通過(guò)這樣的補(bǔ)寫(xiě),充實(shí)了課文內(nèi)容,豐富了人物的形象,使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.情節(jié)延伸想象

教材中有的課文言雖盡卻意未止,結(jié)尾留有想象的空間,讓人回味無(wú)窮,這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象,補(bǔ)續(xù)課文。如教學(xué)《凡卡》一文后,可讓學(xué)生想象凡卡的信爺爺收到?jīng)]有,凡卡后來(lái)遭遇如何,續(xù)寫(xiě)《信寄出之后》;教學(xué)《窮人》之后,可根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定,讓學(xué)生大膽想象,以《窮人之二》為題,續(xù)寫(xiě)出符合事情發(fā)展的故事來(lái)。

3.拓展課文內(nèi)容的想象

小學(xué)語(yǔ)文教材中一些童話類的課文,故事性強(qiáng),又都具有一定的教育意義,可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,將課文內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái),以達(dá)到對(duì)課文的深入理解。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文后,可設(shè)計(jì)拓展性的題目《出井觀天》,讓學(xué)生想象青蛙跳出井口后看到的景象,啟發(fā)學(xué)生編寫(xiě)童話故事,贊美家鄉(xiāng)的可愛(ài),祖國(guó)的偉大。

4.擴(kuò)寫(xiě)文中略寫(xiě)部分的想象

由于作者對(duì)文章的處理有詳有略,有些內(nèi)容往往一筆帶過(guò),未作詳細(xì)描寫(xiě)??梢罁?jù)這些略寫(xiě)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象,把它寫(xiě)具體。如《黃山奇石》一文中,“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石,文中未作詳細(xì)描寫(xiě),那這些奇石美在哪里?奇在哪里?教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生小結(jié)并運(yùn)用前面學(xué)習(xí)了的課文對(duì)“仙桃石”、“猴子觀?!?、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊石頭的描述方法展開(kāi)豐富的想象,想象石頭的樣子,為什么人們給它取這樣的名字,還可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,向同學(xué)們介紹這幾種奇石。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力,提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

5.古詩(shī)意境的想象

詩(shī)的特點(diǎn)就是語(yǔ)言高度凝煉,小學(xué)教材中所選的古詩(shī),多為寫(xiě)景抒情類。教學(xué)時(shí),抓住詩(shī)中所描寫(xiě)的情境,引導(dǎo)學(xué)生合理想象。如《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)中,“黃四娘家花滿溪,千朵萬(wàn)朵壓枝低”寫(xiě)出了花多,開(kāi)得很旺盛,那么花多,到底有哪些花?這些花兒怎樣?形態(tài)怎樣?開(kāi)滿花的枝頭是怎樣的?后兩句寫(xiě)了蝴蝶、黃鶯在花叢中各得其樂(lè)的情態(tài),那么,蝴蝶在花叢中是怎樣游戲的?黃鶯怎樣自由自在地歌唱?指導(dǎo)學(xué)生從這些方面展開(kāi)想象,然后以《江畔賞花》為題寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這樣的想象訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解就不單單停留在字、詞上了,就會(huì)將詩(shī)的內(nèi)容幻化成一幅幅美麗的畫(huà)卷,與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二 教師設(shè)計(jì)練習(xí)的切入點(diǎn)

1.根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)想象

這種方法指的是:有意識(shí)地給出一些詞語(yǔ),讓學(xué)生運(yùn)用這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)編故事,具有很大的想象空間。如:給學(xué)生出一組詞語(yǔ),“鋼筆、刮風(fēng)、西瓜、小花貓、油菜花”,可先讓學(xué)生說(shuō)一句話,一段話,再用上這些詞語(yǔ)編一個(gè)有情節(jié)內(nèi)容的故事,學(xué)生一定思維活躍,現(xiàn)象力得到有效訓(xùn)練。

2.給定中心詞展開(kāi)想象

這種方法較上有所區(qū)別,它只限于給定一個(gè)中心詞,圍繞這個(gè)中心詞展開(kāi)來(lái)想。如:圍繞“熱鬧”一詞展開(kāi)想象,描繪出一個(gè)熱鬧的場(chǎng)面。學(xué)生就會(huì)打開(kāi)記憶的閘門,去搜索、剪切、組裝腦海中能反映熱鬧的場(chǎng)景,然后用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。這種方式,既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,又強(qiáng)化了段的描寫(xiě)。

3.看圖、添圖、畫(huà)圖想象

生動(dòng)、形象的畫(huà)面是進(jìn)行想象作文訓(xùn)練的好素材。訓(xùn)練過(guò)程可以是先易后難,先給出完整的畫(huà)面,交給學(xué)生看圖方法,弄清圖畫(huà)內(nèi)容,根據(jù)主要的要求,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想和想象,想到事情的前因后果,想到畫(huà)外之景,聽(tīng)到畫(huà)外之音,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變無(wú)聲為有聲。然后,可訓(xùn)練學(xué)生添圖、畫(huà)圖再想象。

4.觀物想象

世間萬(wàn)物不停地運(yùn)動(dòng)著,千絲萬(wàn)縷地聯(lián)系著,絕對(duì)孤立靜止之物是不存在的。教學(xué)時(shí),選取有特征的物件,讓學(xué)生觀察或想象它的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái);或想象它與周圍事物的相互關(guān)系;或賦予生命,使想象任意馳騁。

5.給材料假定想象

第9篇:描寫(xiě)花兒的詞語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞:多媒體;口語(yǔ)交際;情境;說(shuō)的欲望

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。本文就低年級(jí)的一堂口語(yǔ)交際課如何巧妙運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與口語(yǔ)交際的優(yōu)化整合,巧妙運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活、活潑有趣的交際情境談點(diǎn)自己的做法。下面我以口語(yǔ)交際《春天在哪里》為例,談?wù)勅绾吻捎枚嗝襟w。

一、巧抓多媒體聲、像的特點(diǎn),讓學(xué)生在虛擬語(yǔ)境中想說(shuō)

一年級(jí)學(xué)生年齡小,聽(tīng)力靈敏。因此在口語(yǔ)交際《春天在哪里》這堂課中,我讓學(xué)生一邊聽(tīng)著配著鳥(niǎo)鳴、流水的春天的歡快樂(lè)曲,一邊欣賞著春暖花開(kāi)、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴等風(fēng)光圖片,讓他們進(jìn)入一個(gè)虛擬的春天,學(xué)生各種感官興奮起來(lái),我驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生完全陶醉在美妙的樂(lè)曲中,沉醉于迷人的春光中,他們臉上的興奮與幸福告訴我:好快樂(lè)!

師:春風(fēng)姐姐來(lái)了,(傾聽(tīng)狀)真好聽(tīng),噢,我聽(tīng)到了青蛙叫。咦,花園里百花盛開(kāi)……你能說(shuō)幾個(gè)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)嗎?

生:春暖花開(kāi) 桃紅柳綠 鳥(niǎo)語(yǔ)花香

生:(一個(gè)接一個(gè))鶯歌燕舞 陽(yáng)春三月 春風(fēng)拂面 萬(wàn)里無(wú)云 山清水秀……

師:謝謝!你們讓我感受到濃濃的春意。

虛擬語(yǔ)境,學(xué)生表達(dá)、交流欲望已經(jīng)喚起,在快樂(lè)中交流自己的感受。精彩!

二、巧用多媒體豐富素材,讓學(xué)生在個(gè)性化的語(yǔ)境中說(shuō)

課堂上,我巧用多媒體技術(shù)信息量大、可跨越時(shí)空的特點(diǎn),為學(xué)生準(zhǔn)備了一些諸如春天百花盛開(kāi)、柳綠花紅等的圖片,蛙鳴、花開(kāi)、蝶飛、蝌蚪游等錄像,把學(xué)生帶入大自然中。

師:(學(xué)生小臉通紅,滿臉陽(yáng)光,寫(xiě)滿春意,猶如剛開(kāi)的花兒。)小朋友,你們智慧的眼光告訴我,眼里的春天真美!請(qǐng)把你最想說(shuō)的話告訴你最喜歡的伙伴吧!看誰(shuí)用到的好詞多。

生:(饒佳慧手做蝴蝶飛舞狀,好輕盈)飛舞的蝴蝶告訴我,春天來(lái)了。

生:(金智萍做鳥(niǎo)飛狀)春天來(lái)了,鶯歌燕舞,燕子飛回來(lái)了。

師:(鼓勵(lì)、贊許的眼光)能用不同句式說(shuō)話,你真棒!

生:(陳慧娟)春回大地,柳樹(shù)醒了,花兒醒了,青蛙醒了,冰雪醒了。

......

師:不愧是小詩(shī)人,能用上好詞,連學(xué)過(guò)的詩(shī)都能用上。評(píng)一評(píng),看誰(shuí)說(shuō)得好。

生評(píng):金智萍說(shuō)得好,用上了好詞,很有禮貌。

生評(píng):饒佳慧說(shuō)得好,聲音洪亮,有表情,還加上了動(dòng)作。

師:你的評(píng)語(yǔ)幫了他的大忙,謝謝你!你評(píng)得更好,還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。

正是多媒體課件創(chuàng)造和利用情境組織課堂教學(xué),使得教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng),使學(xué)生身臨其境,有一吐為快之感!

三、妙用多媒體的靈活操作,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中說(shuō)

在口語(yǔ)交際《春天在哪里》中,我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了以下情境:

情境1(聽(tīng)中說(shuō)):春雨沙沙沙地下,燕子嘰嘰地叫。(生:春天到了,我聽(tīng)到了春雨,好像看到雨中的花兒只開(kāi)了一點(diǎn)點(diǎn),柳枝洗得好綠、……)

情境2:(看中說(shuō)):陽(yáng)光中,花叢中,彩蝶飛舞,花兒徐徐開(kāi)放。(生:春天來(lái)了,花兒在陽(yáng)光中歡笑……)

情境3:(畫(huà)中說(shuō)):學(xué)生畫(huà)出眼里的春天,再說(shuō)一說(shuō)。

情境4:(演中說(shuō)):學(xué)生邊唱邊表演春天,用眼神、舞姿展示春天的勃勃生機(jī)。