在線課程分析精選(九篇)

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第1篇：在線課程分析范文

關(guān)鍵詞：大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）;多媒體;表現(xiàn)力

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0117-03

引言

MOOCs的概念自2008年提出以來，短短幾年間猶如一股威力巨大的龍卷風(fēng)迅速席卷全球。在我國，從2013年起大規(guī)模開放在線課程已經(jīng)成為各大新聞媒體、公司企業(yè)、教育機構(gòu)和社會公眾關(guān)注的熱門話題。MOOCs能在如此短暫的時間內(nèi)得到迅速的發(fā)展，它的魅力何在？筆者認(rèn)為，除了課程時間和空間的不限制，課程受眾面廣等突出特點外，MOOCs的多媒體表現(xiàn)力也是原因之一。為此，本文基于現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)和“Coursera”、“學(xué)堂在線”兩大優(yōu)秀MOOCs平臺，分析MOOCs的多媒體表現(xiàn)力并歸納得出相關(guān)結(jié)論，為學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和課程制作者提出相關(guān)建議。

多媒體表現(xiàn)力概述

多媒體指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術(shù)。[1]表現(xiàn)力指在完成某項具體的工作過程中，所顯示自身潛在能力特點的凸顯和流露。[2]目前關(guān)于多媒體表現(xiàn)力還沒有具體的定義，筆者結(jié)合前人的研究以及上述多媒體和表現(xiàn)力的定義，在本文中將多媒體表現(xiàn)力界定為：運用多媒體技術(shù)展示信息多樣化，通過合適的角色加入表現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)感染力，交互性強、共享性大，能提高學(xué)習(xí)效率。

MOOCs的多媒體表現(xiàn)力分析

為對MOOCs的多媒體表現(xiàn)力進(jìn)行分析，筆者從MOOCs優(yōu)秀平臺中選取“Coursera”和“學(xué)堂在線”兩大平臺的教學(xué)視頻作為資料來源?！癈oursera”是目前發(fā)展最大的MOOC平臺，擁有將近500門來自世界各地大學(xué)的課程，門類豐富[3];“學(xué)堂在線”是清華大學(xué)基于edX開放源代碼研發(fā)的中文在線教育平臺，其合作伙伴包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等部分聯(lián)盟高校。[4]本文根據(jù)兩大平臺的課程分類以及結(jié)合實際操作的可行性隨機抽取多門課程樣本，并對這些樣本中的部分教學(xué)視頻從時間長短設(shè)置、表現(xiàn)形式、練習(xí)題設(shè)置和功能四個方面進(jìn)行分析。

1.教學(xué)視頻時間長短設(shè)置表現(xiàn)分析

從“Coursera”平臺隨機抽取了《生物信息學(xué)：導(dǎo)論與方法》（北大）和《分析化學(xué)及儀器分析》（萊斯大學(xué)）兩門課程統(tǒng)計其教學(xué)視頻的時間長短設(shè)置（如表1、表2）。

2.教學(xué)視頻表現(xiàn)形式分析

教學(xué)視頻是MOOCs課程中最重要元素，也是授課教師與學(xué)生產(chǎn)生眼神交流的唯一窗口。其中，“Coursera”和“學(xué)堂在線”兩個MOOCs平臺教學(xué)視頻種類繁多，筆者綜合相關(guān)課程案例研究的結(jié)果，將教學(xué)視頻的表現(xiàn)形式分為如下六種類型：①出鏡講解，授課者的形象出現(xiàn)在視頻當(dāng)中來講解知識點。②手寫講解，授課者在概念上標(biāo)注重點或在推導(dǎo)演示等方法來講解知識點。③實景授課，授課者根據(jù)課程需要走出教室限制，到相應(yīng)的實際情鏡中進(jìn)行授課。④動畫演示，用動畫來演示相關(guān)知識點。⑤專題短片，將要學(xué)習(xí)的知識以短片的形式呈現(xiàn)。⑥訪談式教學(xué)，將電視訪談類節(jié)目的形式運用于課堂之上。

筆者就以上六種類型，對選取的“Coursera”和“學(xué)堂在線”兩個平臺上的課程進(jìn)行了歸類，如果存在一門課程同時出現(xiàn)多種表現(xiàn)形式，則全部列舉出來。分布情況如表3所示。

由表3可以看出，出鏡講解這種表現(xiàn)形式占的比重最高。筆者認(rèn)為其緣由是該表現(xiàn)形式容易抓住學(xué)習(xí)者的注意力，形成面對面、一對一授課的感覺，并能使得教學(xué)者與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生眼神上的交流，讓學(xué)習(xí)者更加迅速地融入教學(xué)情境并沉浸其中。絕大多數(shù)的教學(xué)視頻都可以采用這種方式，特別是那些不太涉及推導(dǎo)過程講解的課程，如藝術(shù)類和人文科學(xué)類的課程等。

手寫講解這種表現(xiàn)方式具備傳統(tǒng)課堂中板書講解的全部優(yōu)點，通過后期加工制作可以減去講解的拖沓，提升教學(xué)效率。與手寫講解比重不差上下的，還有實景授課，這種表現(xiàn)形式是對傳統(tǒng)課堂的極大補充，使授課變得更為生動，將抽象的知識直接化為具體實際，有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

動畫演示、專題短片、訪談式教學(xué)這三種表現(xiàn)形式涉及的課程比較特別。比如，動畫演示適合計算機科學(xué)和物理學(xué)類等較為抽象且難以理解的課程類型，專題短片適用于介紹歷史背景等課程，訪談式教學(xué)適合于思想政治教育類課程等。

3.教學(xué)視頻練習(xí)題設(shè)置表現(xiàn)分析

在MOOCs的課程教學(xué)視頻中，當(dāng)講解完某一知識點，教學(xué)視頻中一般會出現(xiàn)相應(yīng)的練習(xí)，如相關(guān)選擇題、填空題、配對題和簡答題等，學(xué)習(xí)者完成練習(xí)還會有相應(yīng)的反饋表達(dá)，答對了才可以進(jìn)入接下來的視頻學(xué)習(xí)。例如，在耶魯大學(xué)《憲法》這門課程的“總統(tǒng)權(quán)力講授課”這一節(jié)共設(shè)置了3道練習(xí)題，第一道單項選擇題，如果選錯就會有信息“Incorrect.Try again”的選項跳出告知答案錯誤;如果答對就會彈出“Continue”按鈕，點擊按鈕則可以繼續(xù)往下學(xué)習(xí);如有學(xué)習(xí)者不想做練習(xí)鞏固，則可以點擊“Skip”按鈕，跳過繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)視頻功能分析

MOOCs課程的教學(xué)視頻相對于傳統(tǒng)教學(xué)視頻顯得其功能更為完善強悍。分別有語速快慢調(diào)節(jié)、討論區(qū)鏈接、上下視頻翻頁、字幕顯示和功能快捷鍵提示新增功能，更大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自主性。例如，杜克大學(xué)的《怪誕行為學(xué)》這門課程就有中文、英文和葡萄牙文三種字幕，即使有些學(xué)習(xí)者英文功底較差，也不會妨礙其學(xué)習(xí)。

分析結(jié)論

1.視頻短小精湛，種類繁多，信息展示多樣化

從對教學(xué)視頻時間長短設(shè)置的情況數(shù)據(jù)處理和分析，可以看出MOOCs的課程視頻時間設(shè)置主要集中在1～20分鐘。MOOCs的課程視頻短小精湛告別了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的臃腫和漫長，符合心理學(xué)上人的注意力集中時間規(guī)律，從而提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。由教學(xué)視頻表現(xiàn)形式可以看出MOOCs視頻種類繁多，信息的呈現(xiàn)趨向多樣化，因此MOOCs課程可以根據(jù)授課知識的需要，不受場地、設(shè)備的限制，更自由地編排教學(xué)視頻的形式和內(nèi)容。MOOCs課程視頻中呈現(xiàn)的實景授課、專題短片和訪談式教學(xué)等多種教學(xué)形式就很好地展示了MOOCs課程中的多媒體強大的空間表現(xiàn)力，使得抽象的知識點自然而然地轉(zhuǎn)化為具體能見的事物，這樣就給學(xué)習(xí)者帶來了視覺上的沖擊，使原本枯燥的教學(xué)活動充滿了魅力。

2.視頻錄制角色加入，穿插練習(xí)，交互性強

傳統(tǒng)的教學(xué)視頻是對課堂的搬家，課程教學(xué)者無法與線上學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良好的交流互動。相反，教學(xué)視頻表現(xiàn)形式種類中的出鏡講解，其視頻的錄制直接對準(zhǔn)授課者，這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的課程中就能感受到授課者的眼神交流，形成一對一對話的感覺。這種角色的加入，使得編輯效果更好地體現(xiàn)出“因材施教的個別化教學(xué)”。此外，還在教學(xué)過程中設(shè)置選擇題、填空題等相應(yīng)的練習(xí)題等。這樣的MOOCs課程視頻通過創(chuàng)建引人入勝的交互式內(nèi)容，不僅可以使學(xué)習(xí)者由被動的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，而且可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己對知識的把握情況來自動調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也能進(jìn)行監(jiān)控，使其在學(xué)習(xí)過程中保持注意力的集中。這也充分體現(xiàn)了多媒體強大的交互性特點。

3.視頻功能完善，共享性大

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，促使教學(xué)資源在全球共享變得可能。以網(wǎng)絡(luò)為載體的MOOCs，提供了豐富的教學(xué)資源共享。而MOOCs平臺的國際化更凸顯了網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的共享性。從對課程視頻的功能分析可知MOOCs課程絕大部分具有中英文兩種以上的教學(xué)字幕。這樣不僅擴大了MOOCs的學(xué)習(xí)者規(guī)模，更展現(xiàn)了多媒體的共享性。

建議

1.學(xué)習(xí)者的角色

MOOCs課程的參與者規(guī)模龐大，靠師生的直接交互完成學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的。為此，MOOCs學(xué)習(xí)者要對MOOCs學(xué)習(xí)平臺的功能使用以及多媒體表現(xiàn)力清楚明了。再結(jié)合自己的實際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。比如，語言能力較弱的學(xué)習(xí)者最好能選擇一些本國的或有熟悉語言字幕翻譯的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可使用教學(xué)視頻中的語速調(diào)節(jié)按鈕，將播放講解的語速放慢以符合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，要善于利用MOOCs強大的網(wǎng)絡(luò)共享性，多參與國外的免費學(xué)習(xí)課程，多了解國際文化，開拓視野，讓自己原有的知識框架體系與國際接軌。

2.教學(xué)者的角色

教學(xué)者在MOOCs中擔(dān)任的是主持人的角色。教學(xué)者在課程設(shè)計的時候要多與相關(guān)技術(shù)人員溝通，結(jié)合MOOCs平臺的多媒體特性以及表現(xiàn)力對課程進(jìn)行設(shè)計。例如，教學(xué)者可結(jié)合MOOCs表現(xiàn)信息的多樣化，教學(xué)形式的具體化，同時也應(yīng)思考如何展示知識點，如何調(diào)節(jié)知識點呈現(xiàn)方式的切換，對理論性較強的知識如何展示，什么樣的講解方式才能抓住學(xué)習(xí)者的心理，吸引其注意并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課程制作者的角色

優(yōu)秀的教學(xué)視頻應(yīng)是將多種媒體整合，課程信息展示多樣化，重難點要有所突出;教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間要有良好的交流互動;文件要足夠小，響應(yīng)時間要快，共享性要大等。作為課程制作者要深入思考，如何利用多媒體強大的表現(xiàn)力清楚地展示課程知識點，突出教學(xué)重難點，使課程教學(xué)吸引人，直觀好看，充滿美感，進(jìn)而彰顯授課者的魅力。此外，在制作過程中要和學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行溝通交流，探討如何更好地實現(xiàn)知識的高效傳輸。

結(jié)束語

MOOCs能風(fēng)靡全球正是因為其區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)公開課那種傳統(tǒng)的課堂搬家模式，靈活運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，全面展現(xiàn)多媒體的強大表現(xiàn)力。目前，我國對MOOCs的探究尚處于起步階段，廣大教師、課程制作者應(yīng)不斷借鑒MOOCs的成功之處，更新建設(shè)理念，優(yōu)化教學(xué)行為，打造屬于中國特色的MOOCs課程學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：///view/3323.htm？fr=aladdin，2014-04-21.

[2]http：///view/4275067.htm？fr=aladdin，2014-5-25.

第2篇：在線課程分析范文

【關(guān)鍵詞】地震 橋梁抗震 課程教學(xué) 本科教育 現(xiàn)狀分析

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0247-01

引言

眾所周知，近年來世界范圍內(nèi)發(fā)生了多次大震強震，特別是2008年的汶川地震、2011年的日本地震等，給人民的生命財產(chǎn)造成巨大的損失。橋梁作為生命線工程，在抗震救災(zāi)的交通運輸中發(fā)揮著重要的作用。而《橋梁抗震》課程作為眾多高等院校土木工程專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，它的教學(xué)效果的好壞將直接影響學(xué)生就業(yè)后處理工程實踐問題的能力和自我專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展能力，因此是土木工程專業(yè)本科生十分重要的一門基礎(chǔ)專業(yè)課。

筆者作為橋梁抗震課程的主講教師，在多年的教學(xué)實踐中體會到該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等很多方面存在一定的不足，尚需要進(jìn)一步改革和完善。尤其在當(dāng)今全球地震頻發(fā)的自然環(huán)境下，該課程的教學(xué)研究對提高本科學(xué)生分析問題和處理工程實踐問題的能力具有重要的意義。

1.《橋梁抗震》課程的本科教學(xué)現(xiàn)狀

1.1缺乏適合本科生教育的橋梁抗震教材

現(xiàn)有一些與橋梁結(jié)構(gòu)抗震相關(guān)的書籍，總體上分為兩類：一類稱為工程結(jié)構(gòu)抗震，如《建筑與橋梁抗震設(shè)計》、《工程結(jié)構(gòu)抗震》等，這類書中較全面的涉及了各種房屋建筑結(jié)構(gòu)的抗震，而對橋梁結(jié)構(gòu)的抗震內(nèi)容一般只涉及一章簡支梁橋或簡單的規(guī)范條文，知識量較少，內(nèi)容片面且偏簡單，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。另一類書是專門針對各種大跨徑橋梁的橋梁抗震書籍，主要為同濟大學(xué)范立礎(chǔ)編寫，如《橋梁抗震》、《大跨度橋梁抗震設(shè)計》、《橋梁減隔振設(shè)計》、《橋梁抗震研究》、《高架橋梁抗震設(shè)計》等，這類書大多為研究生學(xué)習(xí)用書，理論深奧，難以理解，有的內(nèi)容片面，沒有很好地結(jié)合本科學(xué)生實際的理論水平和實踐基礎(chǔ)，使得他們在學(xué)習(xí)時不知從何入手，使用時不知用在何處。此外，人民交通出版社出版的葉愛君等編著的《橋梁抗震》教材第2版，相比之下在章節(jié)劃分上所涉及橋梁抗震的內(nèi)容點比較全面，而且在一定程度上能結(jié)合現(xiàn)行規(guī)范，但是該教材總頁數(shù)偏少，書中的很多基本概念描述過于簡單，對于初學(xué)橋梁抗震的本科生來講，還需要由教師補充很多資料，擴充很多基本內(nèi)容。

另外，橋梁抗震課程教學(xué)所依據(jù)的重要學(xué)習(xí)資料即為抗震設(shè)計規(guī)范，但是規(guī)范的內(nèi)容大多是經(jīng)過提煉的結(jié)論性的條文，只能作為輔助參考工具，不能作為本科生學(xué)習(xí)基本理論基礎(chǔ)知識和解決實際工程問題的教學(xué)用書。

因此目前的土木工程專業(yè)本科生，迫切需要一本難度適宜、易于掌握、內(nèi)容全面、指導(dǎo)性和實踐性較強的橋梁抗震教材。這也是作為本課程的教學(xué)老師需要進(jìn)一步做的工作。

1.2　授課學(xué)時少，內(nèi)容難度大

針對目前我國大學(xué)教育正經(jīng)歷著從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，橋梁抗震課程面臨學(xué)時少，內(nèi)容多的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺很有難度?！≡蚴牵阂环矫嬖撜n程的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)課（如動力學(xué)、　高等數(shù)學(xué)、　材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等）聯(lián)系緊密，學(xué)生淡忘的內(nèi)容不少。教師需給出本課程與其它課程的結(jié)合點及本課程知識的定位點，讓學(xué)生建立概念，順利過渡。

本課程內(nèi)容的特點相對較為抽象，尤其在結(jié)構(gòu)設(shè)計和計算部分理論推導(dǎo)占有比例較大，多為枯燥和抽象的公式，使學(xué)生難于接受并產(chǎn)生興趣。但是如果講課內(nèi)容過于簡單，則學(xué)生所學(xué)知識缺乏深度，獲取的專業(yè)信息較少。因此本課程在教學(xué)內(nèi)容與課程體系應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，合理安排難易知識點。

1.3教學(xué)理念和教學(xué)模式需要改進(jìn)

橋梁抗震課程的目的是介紹地震作用的基本原理和橋梁結(jié)構(gòu)抗震的方法，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)抗震的基本理論和設(shè)計方法。由于涉及知識面廣，同時對專業(yè)知識掌握程度的要求高，因此教師在授課過程中，學(xué)生普遍感覺難度較大。另外，過去對于本課程的講授過于強調(diào)理論而忽視了與實踐相結(jié)合的案例分析，缺乏實際地震和現(xiàn)場災(zāi)害調(diào)查資料，這些是我們專業(yè)課程教師需要改進(jìn)和提高的方面。

首先，在課程的教學(xué)理念上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獲取和應(yīng)用知識的能力為目標(biāo)，教學(xué)時注重學(xué)生對基本知識和基本概念的理解和把握。其次，在本課程教學(xué)中應(yīng)探討和嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。目前，現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未得到充分利用，缺乏生動，適用的高質(zhì)量多媒體課件。在傳授知識的同時，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主動思維和學(xué)習(xí)興趣，通過課堂討論、撰寫小論文、觀摩抗震試驗、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究分析問題的能力。

1.4　缺少典型的優(yōu)秀試題和案例分析

計算機輔助教學(xué)近年來在高等教育教學(xué)中得到較廣泛的應(yīng)用，并將逐步成為教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要手段。但針對橋梁抗震課程的教學(xué)課件及其習(xí)題庫還不成熟，存在著分散、孤立、低水平重復(fù)的弊端。要想對課程內(nèi)容有一個比較系統(tǒng)而全面的了解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和興趣很重要，因此除了傳統(tǒng)的講課、批作業(yè)、面對面答疑之外，可以建立該課程相應(yīng)的習(xí)題庫供學(xué)生自我訓(xùn)練和測試，不僅可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，還可使學(xué)生在短時間內(nèi)盡量擴大學(xué)習(xí)的信息量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造能力。由于目前未形成一個系統(tǒng)的習(xí)題庫，制約了學(xué)生課下對本門課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步思考。

2.結(jié)論

《橋梁抗震》課程是土木工程本科教學(xué)中很重要的年輕的一門專業(yè)課，本文通過對本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，對該課程的本科教學(xué)改革方向進(jìn)行了研究和探討，以進(jìn)一步提升本課程的教學(xué)質(zhì)量，提高本科學(xué)生分析問題和處理工程實踐問題的能力。

橋梁抗震是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但由于課程課時有限，還需在教學(xué)過程中不斷總結(jié)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣永生，李愛群，曹雙寅，邱洪興.　土木工程專業(yè)培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu).高等建筑教育.1999（3）：34～36

第3篇：在線課程分析范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;“保險學(xué)”;案例分析法

一、“保險學(xué)”課程教學(xué)過程中存在的問題

“保險學(xué)”是一門以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)科，對人才的培養(yǎng)要求理論和實踐并重。然而，在目前高校的“保險學(xué)”課程教學(xué)過程中，由于以下幾方面原因，導(dǎo)致其教學(xué)仍舊停留在以傳授式教學(xué)、試卷類考試為主的傳統(tǒng)模式上，沒有緊跟應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

(一)教學(xué)資源限制

高校現(xiàn)階段的“保險學(xué)”課程安排主要以保險基礎(chǔ)知識為主，包含基本的保險理論、保險合同、三大險種等基本知識以及保險公司的經(jīng)營管理方法，知識容量比較大。然而，目前課程的學(xué)時安排及教材選擇并不能滿足對該課程較為深入的講授和學(xué)習(xí)。學(xué)時比較短、課本知識比較淺顯導(dǎo)致任課教師不能充分對其中與實踐結(jié)合比較緊密的部分進(jìn)行進(jìn)一步的講授，也不能安排相應(yīng)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使課程教學(xué)僅停留在理論知識的層面，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(二)任課教師實踐經(jīng)驗缺乏

目前從事“保險學(xué)”教學(xué)的教師，學(xué)歷、職稱層次比較豐富，上至教授、下至助教都承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但其中有保險業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師少之又少。針對這門實踐性很強的課程，沒有從業(yè)經(jīng)驗的老師在教學(xué)中往往只是進(jìn)行單純課本理論的灌輸，無法使學(xué)生從應(yīng)用性的角度掌握保險學(xué)的實踐知識，不能很好地發(fā)揮應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的作用。

(三)考核形式單一

目前“保險學(xué)”課程的考核形式，仍多以平時成績、期中考試、期末考試為主要組成部分的卷面考試形式為主，僅以考查書本理論知識為主。對于“保險學(xué)”這門應(yīng)用性很強的課程來說，不利于幫助學(xué)生提高相關(guān)的應(yīng)用與實踐能力，使這門課最終停留在理論教學(xué)的層面上。

二、案例分析法在“保險學(xué)”課程教學(xué)中的作用

案例分析法是以案例為基礎(chǔ)的一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流。“保險學(xué)”作為一門金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其應(yīng)用性及實務(wù)性比較強。在教學(xué)過程中如果只注重理論知識的講授，學(xué)生對于這門課的理解就較為粗淺，很難把書本知識和實際相聯(lián)系，對于以后指導(dǎo)實踐并不會有太大幫助。因此，在應(yīng)用型本科院校的“保險學(xué)”課程的教學(xué)過程中，除了講授理論知識，也需要結(jié)合一定的案例來體現(xiàn)書本知識的指導(dǎo)實踐意義。因此，在“保險學(xué)”的教學(xué)過程中推廣案例教學(xué)法，對學(xué)生、教師都有非常重要的意義。

(一)避免單方面的理論灌輸

高校的“保險學(xué)”課程教學(xué)，多以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，理論知識的講解一直占較大比例。但從筆者對教學(xué)過程的觀察來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不很高。單純的理論教學(xué)，教師單方面進(jìn)行理論講授，很難引起學(xué)生的積極回應(yīng)。一堂課下來，學(xué)生對書本知識的印象并不是很深刻，最終可能導(dǎo)致學(xué)生不僅沒有學(xué)到理論知識，而且實踐能力也沒有得到鍛煉。若在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，教師在講解理論知識的同時，選取合適的對應(yīng)案例，既能活躍課堂氣氛，又能引起學(xué)生的積極思考，進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，避免單純理論灌輸帶來的負(fù)面效果。更為重要的是，可以使學(xué)生對保險實務(wù)有所了解并鍛煉其相應(yīng)的實踐能力。

(二)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

案例教學(xué)法所選取的案例都是與日常生活密切相關(guān)的。把生活中實際發(fā)生的案例拿到課堂上來，能夠讓學(xué)生更好體會到保險知識在實際中的運用，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，在講授保險合同投保人、受益人相關(guān)知識的時候，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計一些與學(xué)生自身相關(guān)的案例，使學(xué)生成為保險合同的當(dāng)事人，設(shè)身處地體會投保人、受益人應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，從而更好地理解相關(guān)保險知識及其運用。

(三)培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力

案例教學(xué)法還能夠通過某個案例串聯(lián)起較多的知識點。對于大部分保險案例來說，無論是有關(guān)財產(chǎn)保險的案例還是有關(guān)人壽保險的案例，或是和保險原則及保險合同有關(guān)的案例，亦或是關(guān)于保險公司運行及監(jiān)管方面的案例，它們都不是獨立的、隔離的，每個案例中所涉及的知識點都是前后關(guān)聯(lián)的。案例教學(xué)法最突出的一個特點就是可以一次性地將不同章節(jié)分散的知識點有效地貫穿在一起，使學(xué)生能夠在一次案例分析中強化不同部分的知識點，達(dá)到溫故知新、融會貫通的目的，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易造成的間斷性和片面性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

(四)強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

案例教學(xué)實際上也就是現(xiàn)實情景在課堂上的模擬，它一方面使學(xué)生明白保險在現(xiàn)實中的應(yīng)用，另一方面使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)理論知識去解決實際中遇到的保險問題，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合實際的思維能力和應(yīng)用能力。通過案例教學(xué)，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生對知識點進(jìn)行梳理、分析。通過實際案例來解讀、強化理論知識，對于推進(jìn)培養(yǎng)保險學(xué)背景的應(yīng)用型人才有著不可或缺的作用。

三、實施案例教學(xué)法的要求

1.明確案例教學(xué)的目標(biāo)

(1)通過具體案例，培養(yǎng)學(xué)生對保險實務(wù)知識點的分析梳理能力，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R熟練運用于實際案例的判斷與解析。(2)在實務(wù)能力要求較高的部分，如在保險合同的訂立、保險合同糾紛、保險理賠等方面，配合案例營造與實戰(zhàn)相近的背景與氛圍。(3)增強學(xué)生獨立思考的能力，盡量使學(xué)生能夠多方位地從保險人、被保險人、受益人等角度根據(jù)不同的案例鍛煉相應(yīng)的思路。

2.選擇合適的教學(xué)案例

在案例教學(xué)過程中，能否將案例合理有效地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，適應(yīng)并滿足教學(xué)需要，案例的選擇十分重要。首先，案例的選擇應(yīng)該具有代表性和針對性，既能代表保險業(yè)中發(fā)生的大多數(shù)情況，又能突出體現(xiàn)相關(guān)的保險學(xué)知識內(nèi)容。其次，案例的選擇也要具有先進(jìn)性和時效性。由于保險的特殊性，相關(guān)的知識和法規(guī)在不斷地完善和改進(jìn)中，所以在選擇案例時，要特別注意相關(guān)法律法規(guī)以及保險環(huán)境的更新與變化，不能出現(xiàn)所提供案例和實際不符的問題。再次，案例的選擇也要注意具有一定的深度和可分析性，能夠使學(xué)生產(chǎn)生不同意見進(jìn)而激發(fā)討論，加深對相關(guān)知識點的理解與運用。若是選擇那些觀點特別簡單直白的案例，學(xué)生很容易就可以得出一致結(jié)論，就會使案例教學(xué)的形式大于作用。最后，要多選擇那些綜合性強的案例，盡可能多地包含所學(xué)的知識點，使學(xué)生更容易將前后知識聯(lián)系起來進(jìn)行綜合分析，在培養(yǎng)實踐能力的同時也提高學(xué)生的綜合判斷與分析能力。

3.注意案例分析教學(xué)的組織形式

首先，要根據(jù)教學(xué)對象的不同，對案例教學(xué)組織形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這就需要針對涉及不同知識點的案例，對教學(xué)過程和背景設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。同時，也要豐富案例分析教學(xué)的形式，例如模擬場景、案例重現(xiàn)等，從而更有效地發(fā)揮案例分析在教學(xué)過程中的實踐指導(dǎo)作用，使案例分析與教學(xué)知識點更好地結(jié)合起來，真正發(fā)揮案例分析教學(xué)的作用。其次，案例分析教學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是對案例的分析、梳理及討論。在實施案例分析教學(xué)法的過程中，要特別注意安排好案例分析教學(xué)的討論流程。這個過程一般可以分為四步，分別為提出案例、分析案例、討論案例和總結(jié)案例。核心環(huán)節(jié)就是分析案例和討論案例，進(jìn)而得出有關(guān)案例的最后結(jié)論。在分析案例和討論案例環(huán)節(jié):首先，老師應(yīng)將學(xué)生分成小組，使其圍繞案例進(jìn)行資料查閱以及小組討論，經(jīng)過討論得出本組的匯總意見;其次，要求每個小組代表在全班進(jìn)行討論并積極發(fā)言，使不同小組的意見得到充分的交流;最后，教師進(jìn)行總結(jié)點評，對每個小組的結(jié)論以及全班范圍內(nèi)進(jìn)行的討論進(jìn)行梳理和評判。教師要注意在這個環(huán)節(jié)既要肯定學(xué)生有價值的見解，鼓勵學(xué)生的積極發(fā)言與討論，也要在此基礎(chǔ)上指出學(xué)生的不足與存在的問題，幫助學(xué)生在以后的案例教學(xué)過程中取得進(jìn)步。

四、案例教學(xué)中需要注意的地方

(一)注意理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

始終要明確理論教學(xué)是基礎(chǔ)，“保險學(xué)”的主要課程內(nèi)容由保險基本理論知識、保險業(yè)務(wù)種類、保險市場及保險公司經(jīng)營管理等幾部分組成。其教學(xué)內(nèi)容決定了理論知識始終是“保險學(xué)”教學(xué)的基礎(chǔ)，案例分析教學(xué)是在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，為增強教學(xué)效果的實用性和實踐指導(dǎo)性所采取的輔教學(xué)方法，注意不要本末倒置，不能過分強調(diào)案例教學(xué)的使用而削弱對理論知識的掌握和鞏固。

(二)增強授課教師的社會實踐經(jīng)驗

要實現(xiàn)實務(wù)教學(xué)的目標(biāo)，首先應(yīng)保證授課教師具有保險業(yè)務(wù)相關(guān)的社會實踐經(jīng)歷。筆者建議，高校應(yīng)為相關(guān)課程的授課教師提供深入保險公司和保險監(jiān)督機構(gòu)的社會實踐機會。這樣，授課教師參與了保險社會實踐，有了第一手的社會實踐經(jīng)驗，才能游刃有余地組織相關(guān)的案例教學(xué)，也才能使教學(xué)過程更生動靈活，更有針對性，對學(xué)生也更有吸引力。

(三)強化案例分析在考核中所占比重

案例分析教學(xué)法不能只停留在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意在課后作業(yè)加以體現(xiàn)。畢竟課堂教學(xué)的學(xué)時安排有限，在課堂上進(jìn)行了案例教學(xué)之后，在課后作業(yè)中也要布置一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生通過案例分析對理論知識進(jìn)行鞏固。同時，學(xué)生的案例分析作業(yè)也能反映出學(xué)生對案例分析教學(xué)方法的適應(yīng)程度與存在的問題，從而可以在后續(xù)的教學(xué)中有所側(cè)重。同樣，案例分析教學(xué)方法的實施效果，與考核方式也密不可分。教師應(yīng)對學(xué)生的成績構(gòu)成方法進(jìn)行改革，改變原來一張試卷定成績的考核模式，將案例分析中學(xué)生的平時表現(xiàn)納入考核要素中。比如將平時案例教學(xué)中的作業(yè)和課堂表現(xiàn)作為平時成績的構(gòu)成，或者加大案例作業(yè)占最終成績的比例，或者將期中考試設(shè)計成專門的案例分析形式，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)打分，并入到期末成績中;也可以加大期末試卷考題中案例分析題目所占的比例，這樣不僅能夠考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，也同樣考查了學(xué)生對相關(guān)案例的判斷與分析能力。

第4篇：在線課程分析范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學(xué) 微生物 課程開發(fā)

《微生物分析檢測技術(shù)》是包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，是從事分析化驗工作人員所必備的專業(yè)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以課堂講授為主，學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)為輔的教學(xué)方法，這樣就造成了學(xué)生對于學(xué)習(xí)這門課程的意義缺乏認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，即使掌握了一些理論知識，也不可能對其在生產(chǎn)實踐中的作用有較深刻的理解。而現(xiàn)場教學(xué)法，可以很好的規(guī)避這些矛盾，學(xué)生不僅能較容易地學(xué)好理論知識，而且能較早的接觸和體驗到實際工作場地和工作內(nèi)容。

1 《微生物分析檢測技術(shù)》課程中應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)法的必要性

在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力是非常重要的，針對于《微生物分析檢測技術(shù)》這樣一門實踐性很強的課程，實施現(xiàn)場教學(xué)法無疑是最佳的選擇。第一，現(xiàn)場教學(xué)法突出教學(xué)的現(xiàn)實性，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地融入教學(xué)過程中，教師不再直接告訴學(xué)生如何去做，而是讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)過的知識，去分析問題、解決問題，使理論和時間有機的結(jié)合起來。第二，現(xiàn)場教學(xué)法實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方法中始終以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，在現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)分析問題，提出解決方案，始終處于主導(dǎo)地位。第三，現(xiàn)場教學(xué)法充分調(diào)動了教學(xué)的互動性，整個教學(xué)過程始終處于動態(tài)之中，改變傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的制約，實現(xiàn)師生的雙向互動，提高學(xué)生的溝通和交流的能力，并且很好的學(xué)習(xí)并踐行了團隊精神。第四，現(xiàn)場教學(xué)法完善了對學(xué)生的評價，現(xiàn)場教學(xué)中，對學(xué)生最終成績的評定體現(xiàn)在三個方面，分別是理論考試、技能考試、平時表現(xiàn)成績?nèi)齻€部分，能對學(xué)生的綜合表現(xiàn)給予全面的評價。

2 《微生物分析檢測技術(shù)》課程中應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)法的條件

現(xiàn)場教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)在實施過程中有很大的不同，因此實施現(xiàn)場教學(xué)法必須具備相應(yīng)的條件。第一，師資條件，從事現(xiàn)場教學(xué)法的教師首先要具有良好的職業(yè)操守；要具有較強的理論基礎(chǔ)，并且實踐動手能力和綜合能力必須過硬，同時最好有在企業(yè)的工作經(jīng)驗。第二，配套的教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)場教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再是站在講臺上授課，學(xué)生也不是坐在教室里一味的聽，而是教室與學(xué)生同時進(jìn)入企業(yè)或仿真實訓(xùn)基地，使學(xué)生對陌生的專業(yè)知識有一個感性的認(rèn)知，所以教學(xué)環(huán)境的選擇和建設(shè)是非常重要的。第三，合適的教材，現(xiàn)場教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的章節(jié)式的教學(xué)內(nèi)容，而是以典型的工作任務(wù)為單元進(jìn)行，所以合適的教材也是必備條件之一。

3 《微生物分析檢測技術(shù)》課程中應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)法的實施效果

我包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)于2003年開始對《微生物分析檢驗技術(shù)》這門課程實施教學(xué)改革，通過實踐證明，現(xiàn)場教學(xué)法直觀、生動，與理論教學(xué)相輔相成，取得了良好的效果。第一，課堂氣氛明顯改善，學(xué)習(xí)熱情顯著增強，現(xiàn)場教學(xué)法實現(xiàn)了邊做邊學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得靈活寬松了，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐貼近，更加生動有趣了，師生間的互動明顯增強，師生關(guān)系更加融洽了。第二，學(xué)生的動手能力明顯提高，學(xué)習(xí)成績顯著改善，通過具體的操作訓(xùn)練，提高了學(xué)生對各項微生物分析檢測技術(shù)的掌握程度，更好地體現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，團隊精神明顯增強，協(xié)作意識顯著提升，現(xiàn)場教學(xué)法中學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐均以小組形式進(jìn)行，通過無數(shù)次的討論、爭辯以及合作，團隊精神和協(xié)作意識不知不覺的在學(xué)生心中生根了。

4 結(jié)語

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，雖然現(xiàn)場教學(xué)法在《微生物分析檢測技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用取得了預(yù)期的教學(xué)效果。但在今后的教學(xué)實踐中還要進(jìn)一步加大投入，組織教師編寫適合的教材，完善教學(xué)現(xiàn)場所需的各種儀器設(shè)備，創(chuàng)造更好的現(xiàn)場條件以取得更好的現(xiàn)場教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯?shù)裸y.現(xiàn)場教學(xué)的三大要領(lǐng)[J].教學(xué)與管理，2001（1）：51-52.

[2]浙江行政學(xué)院課題組，劉振華.現(xiàn)場教學(xué)法研究[J].天津行政學(xué)院學(xué)報，2008（05）.

[3]周永.基于校企對接的現(xiàn)場教學(xué)法在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2013（01）.

第5篇：在線課程分析范文

關(guān)鍵詞：濕陷性黃土，浸水試驗，沉降量

中圖分類號：P642.13+1

1、引言

鄭西客運專線是我國中長期鐵路規(guī)劃中10條客運專線中徐蘭客運專線（徐州-鄭州-西安-寶雞-蘭州）最先開工的一段，也是我國在濕陷性黃土地區(qū)建設(shè)的第一條高速鐵路。

鄭州至西安客運專線線路全長458.8km，而濕陷性黃土區(qū)段占全線總長度的65%，其中自重濕陷性黃土約占線路全長的27%，濕陷程度從輕微（Ⅰ級）到很嚴(yán)重（Ⅳ級）在整個專線路段均有分布，涵蓋了我國濕陷性黃土的全部類型。鑒于沿線濕陷性黃土的特殊性和復(fù)雜性，以及高速客運專線對地基的特殊要求，為了對鄭西鐵路客運專線濕陷性黃土場地的濕陷性做出準(zhǔn)確評價，沿線設(shè)立了8個黃土地基現(xiàn)場試坑浸水試驗工點。

2、工程概況

鄭西客運專線華陰段由于黃土濕陷性的特殊性和復(fù)雜性，先后進(jìn)行了黃土地基試坑浸水試驗和補充樁基靜載浸水試驗，其中補充樁基靜載浸水試驗為鐵道部重點科研項目。

浸水試驗工點位于陜西省華陰市衛(wèi)峪鄉(xiāng)延城村西側(cè)距附近延城村約400m處的渭河二級階地上，占地面積約10畝，試驗場地及其周圍無復(fù)雜地貌，地勢平坦，地形開闊。此處為渭河南岸，黃土深約70米。

通過對兩次浸水試驗的監(jiān)測，掌握該區(qū)段黃土在自然條件下的最大濕陷量，和有試樁的環(huán)境下的黃土濕陷量及樁體的沉降量。

3、試坑及標(biāo)志布置

黃土地基試驗試坑呈圓形，直徑25m，深度0.5m，坑底部鋪設(shè)10cm厚的砂礫石。觀測標(biāo)志共布置100個，其中淺標(biāo)點64個，深標(biāo)點36個。淺標(biāo)點是由試坑中心向夾角為120°的3個方向放射狀布置，每個方向21個，試坑中心1個，共計64個。淺標(biāo)點埋深0.5m。深標(biāo)點是在與淺標(biāo)點測線兩側(cè)夾角30°的方向共計6條測線上布置，每個方向6個測點，共計36個。深標(biāo)點間距1.5m，不同方向的埋深不同，同一方向不同位置的埋深也不同。

樁基試驗試坑距“試坑浸水試驗”試坑北約70m，為橢圓形，長軸（東西向）30m，短軸（南北向）25m，深度0.5m。試坑內(nèi)共布設(shè)試樁2根，錨樁6根，觀測標(biāo)志72個。淺標(biāo)點共布設(shè)48個，其中44個仍為夾角120°的3個方向放射狀布置，間距為1.0m、1.5m、2.0m、3.0m不等，其中兩個方向上各布設(shè)15個，一個方向上布設(shè)14個，另外4個分布于試樁與錨樁中間；深標(biāo)點呈東西、南北對稱的方式布設(shè)，共計24個；另試樁南北兩側(cè)各布設(shè)1個標(biāo)志，每根錨樁上也布設(shè)了1個標(biāo)志。

4、成果對比分析

4.1監(jiān)測統(tǒng)計

黃土地基浸水試驗沉降觀測工作從2005年8月27日測定初始值開始，到同年12月23日最后一次沉降觀測工作結(jié)束，歷時125天，其中基準(zhǔn)網(wǎng)觀測19次，標(biāo)點觀測124次；

樁基靜載試驗沉降觀測工作從2006年4月7日測定初始值開始，到同年5月25日最后一次沉降觀測工作結(jié)束，歷時48天，其中基準(zhǔn)網(wǎng)觀測8次，標(biāo)點觀測49次。

4.2沉降量統(tǒng)計

黃土地基浸水試驗中最大沉降量為1602.8mm，最小沉降量為11.0mm，坑內(nèi)淺標(biāo)點平均沉降量為1423.8mm，深標(biāo)點平均沉降量為655.1mm，距坑邊最遠(yuǎn)的淺標(biāo)點的平均沉降量為29.5mm。

樁基靜載試驗中最大沉降量為794.4mm，最小沉降量為0.1mm，坑內(nèi)淺標(biāo)點平均沉降量為660.7mm，深標(biāo)點平均沉降量為260.3mm，距坑邊最遠(yuǎn)的淺標(biāo)點的平均沉降量為1.3mm；試樁浸水期間平均沉降量為5.4mm，錨樁浸水期間平均沉降量為1.7mm；

4.3沉降量對比分析

通過對黃土地基浸水試驗與樁基靜載浸水試驗現(xiàn)場監(jiān)測，標(biāo)點沉降趨于穩(wěn)定后的樁基靜載浸水試驗的實際注水量和基坑周邊地面裂縫數(shù)量明顯小于黃土地基浸水試驗。從上述監(jiān)測數(shù)據(jù)對比表及數(shù)據(jù)成果累計沉降量曲線圖的對比分析，樁基靜載試驗的標(biāo)點累計沉降量明顯遠(yuǎn)小于黃土地基浸水試驗，但兩者的沉降趨于卻相近，為計算樁基的負(fù)摩阻力的提供了可靠的數(shù)據(jù)。

6、結(jié)論

對監(jiān)測成果整理分析后，不僅使理論計算濕陷量的“漏斗型”在試驗現(xiàn)場和監(jiān)測成果中都得以驗證；還為準(zhǔn)確查明試驗場地的濕陷類型，確定自重濕陷性土層的下限深度、自重濕陷敏感性及變化規(guī)律等提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；同時為地基處理和防排水設(shè)計、對沿線代表性黃土濕陷性做出評價以及進(jìn)一步優(yōu)化沿線濕陷性黃土地基處理方案提供了數(shù)據(jù)支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 陜西省計劃委員會.《濕陷性黃土地區(qū)建筑規(guī)范》（GB50025-2004）[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004.

第6篇：在線課程分析范文

（1）以學(xué)習(xí)者為中心。要以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，圍繞學(xué)習(xí)者的實際需求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者個性化特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，提供豐富的參與機會，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程;以充分的支撐性條件集，靈活地輔助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與過程;通過恰當(dāng)?shù)脑u價和反饋機制，幫助學(xué)習(xí)者掌握自己的學(xué)習(xí)過程，督促有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（2）課程制作精良且開放訪問。粗糙低質(zhì)量的課程會使得學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率低下，沒有充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢，所以應(yīng)該盡可能提供制作精良的課程并且是開放訪問的。

（3）教學(xué)內(nèi)容微型化與課程結(jié)構(gòu)模塊化。教學(xué)內(nèi)容趨于小而精，由易到難、由淺到深，逐步地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，易于控制教學(xué)過程，有及時反饋的優(yōu)點;單一、僵化的課程結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，難以滿足學(xué)生的個體化需求，應(yīng)該課程結(jié)構(gòu)模塊化，設(shè)置靈活多樣化的課程結(jié)構(gòu)。

（4）學(xué)習(xí)活動的時效性和社交化。學(xué)習(xí)活動的意義在于能夠及時的消化和理解學(xué)習(xí)理念和激發(fā)創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)活動的時效性尤為重要;學(xué)習(xí)活動社交化，學(xué)習(xí)活動應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)注、溝通、分享、交流和互動等行為產(chǎn)生，學(xué)習(xí)過程更加充分。

（5）自動化評測與同伴互評。作為在線課程一種必備的功能，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可進(jìn)行自動化測評與同伴之間的相互評價。

（6）基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)分析。學(xué)習(xí)分析不應(yīng)是單一的，利用好大數(shù)據(jù)時代的特點，形成綜合性學(xué)習(xí)分析。

二、面向共享開放的在線課程建設(shè)的需求

（1）內(nèi)容能夠快速迭代。要求已有數(shù)字化資源盡快上線，更新速度保持在一個較高的水準(zhǔn)。

（2）評測中學(xué)習(xí)活動設(shè)計。教師的教學(xué)要求體現(xiàn)在給學(xué)生的任務(wù)序列上，教師通過一系列有規(guī)劃的教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)任務(wù)能夠清晰地反映出該階段教師的教學(xué)要求。

（3）支持教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新。教學(xué)改革過程中在線課程的動態(tài)生成，平臺上的在線課程不是靜態(tài)的，而是可以在優(yōu)化教學(xué)的過程中動態(tài)的更新和替換，與教學(xué)改革步伐保持一致。

（4）提供給過程數(shù)據(jù)用于分析。分析用于反饋，并調(diào)整教學(xué)過程，也可用于平臺反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)平臺中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行優(yōu)化。

根據(jù)需求，面向共享開放的在線課程建設(shè)首先應(yīng)了解信息模型，再設(shè)計學(xué)習(xí)活動，組織教學(xué)內(nèi)容，及時記錄互動信息，最后將分析反饋信息回歸應(yīng)用到了解信息模型這一環(huán)節(jié)，形成良性循環(huán)。

三、在線課程的信息模型

第7篇：在線課程分析范文

關(guān)鍵詞：多樣化；教育教學(xué)；背景；開放；在線課程

我國在開放性的教育資源上進(jìn)行了多方面的實施，并且也做了更多的在線課程實踐，在這種多樣化的教育教學(xué)背景下需要對開放性的在線課程進(jìn)行多方面的研究分析。

一、looc區(qū)域性開放在線課程

Looc課程的主要特點是能夠?qū)σ粋€區(qū)域進(jìn)行多方面的服務(wù)，參加到此課程中的成員具有統(tǒng)一的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，有地理區(qū)域性的分析。呈現(xiàn)出地方性和區(qū)域性的特點，地方性主要是課程當(dāng)中針對一種群體，例如，M101在線開放性課程僅僅提供給的是英屬哥倫比亞大學(xué)的社區(qū)。區(qū)域開放性的在線課程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者要參與到課程學(xué)習(xí)過程中，只有本區(qū)域內(nèi)部的成員才能夠在課程活動中進(jìn)行過程的參與和信息的發(fā)表。在此類型的開放性在線課程當(dāng)中還倡導(dǎo)的是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式，在不依賴教師的情況下進(jìn)行多方面的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，有這方面的體驗學(xué)生對于學(xué)習(xí)材料也能夠有更加清晰的認(rèn)識。在所有學(xué)習(xí)者的力量共同支撐之下不斷的更新學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，例如在M101當(dāng)中很多學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料都是學(xué)生提供的，要經(jīng)過多方面的審查才能夠進(jìn)入到網(wǎng)站之中，后續(xù)學(xué)習(xí)者也可以對此進(jìn)行評價，按照建設(shè)的基本需要做好改進(jìn)性的分析。在學(xué)習(xí)形式基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的資源要和同伴之間進(jìn)行共同的管理，讓學(xué)習(xí)資源能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)化使用。和其他所有的開放性在線課程同樣，資格認(rèn)證是此課程要重點關(guān)注和解決的問題，相關(guān)的學(xué)習(xí)者參與到課程學(xué)習(xí)過程中，LOOC也提供不同方式認(rèn)證，爭取能夠在大學(xué)之內(nèi)獲得此課程的電子徽章認(rèn)證[1]。

二、sooc小型化的在線開放課程

慕課依靠自己的大量資源取得了勝利，相反，sooc是以一種小型，精細(xì)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行多方面的教學(xué)活動構(gòu)建。SOOC具有多方面的特點，首先是學(xué)習(xí)者的選擇，在平臺基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行統(tǒng)計分析，在篩選以后，針對這一部分的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點進(jìn)行多方面的討論工作，做好互動，讓教學(xué)對象更具有同類的屬性，有鮮明的特點和針對性。開展有特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，和慕課的形式一樣，sooc具有較多的在線教學(xué)基本優(yōu)勢，多數(shù)教學(xué)資源還有信息也是能夠進(jìn)行公開使用和共享的，在網(wǎng)絡(luò)上被傳播開，并不存在時間上還有地點上的限制性，因此針對于學(xué)習(xí)者自身的特點，還需要進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，給學(xué)習(xí)者更多的支持和服務(wù)，爭取在很大程度上降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的參與時間。小規(guī)模的學(xué)習(xí)效應(yīng)，因此參與到此種開放性在線教學(xué)中的人數(shù)數(shù)量被控制，不能和慕課有對應(yīng)，因此在小平臺之也節(jié)約了更多的存儲成本和帶寬成本，更加減少了教學(xué)方面團隊的數(shù)量。集中體現(xiàn)出自我小型化和細(xì)致化的優(yōu)勢，已經(jīng)成為值得關(guān)注的在線開放性教學(xué)課程之一。參與到此種課程的學(xué)生都是有共同特點和興趣點的學(xué)生，因此參與課程有著非常高的積極性和主動性，在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也能夠獲得更好的成績。不同模塊的學(xué)員之間可以進(jìn)行相互的交流和寫作，每一個學(xué)員之間也能夠進(jìn)行信息的共享和交流。時間上具有靈活性，每一個學(xué)習(xí)者都有自己的個性特點，背景不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也不同，因此在教學(xué)活動的構(gòu)建過程中需要有時間的確定，還有形式的確定，能夠促進(jìn)彼此之間展開

交流[2]。

三、booc大型開放在線課程

這種大型的在線課程在規(guī)模上非常大，對于學(xué)習(xí)者沒有機構(gòu)方面的限制，也沒有人數(shù)上的限制，一般是在500人以下。課程的內(nèi)容有非常強的針對性，相對比，DOOC課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)經(jīng)歷還有學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識，掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有更多的實踐經(jīng)驗。在此過程中互動和交流性明顯提升，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在此種在線課程的學(xué)習(xí)過程中明顯學(xué)習(xí)積極性得到了提升[3]。

四、結(jié)束語：

綜上所述，本文對多樣化教育教學(xué)背景下的開放在線課程進(jìn)行了分析和研究。不同的在開放課程表現(xiàn)出了自己不同的屬性，在此過程中需要按照學(xué)校的實際情況和學(xué)生的實際情況對課程進(jìn)行選擇，由此也能夠更好的發(fā)揮出在線課程的基本作用，讓在線課程能夠有更多方面的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞，牛志堯，吳寧等.面向大規(guī)模在線開放課程的編程題多特征綜合自動評分方法[J].西安交通大學(xué)學(xué)報，2016，50（10）：64-70..

第8篇：在線課程分析范文

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不僅改變了當(dāng)前世界的發(fā)展模式以及人們的生活習(xí)慣，同時也給世界帶來了無限的可能性，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機技術(shù)的適用范圍日益擴張，而作為社會發(fā)展根本的教育事業(yè)，同樣在計算機以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展趨于成熟的今天應(yīng)用了在線課程教學(xué)，與此同時，MOOCS系統(tǒng)的出現(xiàn)，使得教學(xué)模式以及師生關(guān)系得到了極大的改善，但是MOOCS模式的教學(xué)方式并沒有達(dá)到目的，所以，一種基于MOOCS的新的教學(xué)模式――SPOC被應(yīng)用在高職課堂上。

1 SPOC綜述

1.1 SPOC的起源與概念

隨著計算機技術(shù)日益成熟，個人電腦以及網(wǎng)絡(luò)化越來越普遍，當(dāng)今世界的人們已經(jīng)達(dá)到足不出戶便知天下事的地步，因此便有教育家設(shè)想足不出戶進(jìn)行學(xué)習(xí)，而MOOCS系統(tǒng)便是在這樣的背景下誕生的，但是MOOCS教學(xué)系統(tǒng)屬于大規(guī)模在線課程，在線率極高但結(jié)業(yè)率卻極低，這既不利于網(wǎng)上教學(xué)的普及，也影響教學(xué)質(zhì)量，因此，SPOC教學(xué)模式便應(yīng)運而生。相較于MOOCS系統(tǒng)，SPOC的全稱為Small Private Online Course，不僅對在線人數(shù)有一定的限制，更是對教學(xué)課程的內(nèi)容以及講解者有一定的要求。

1.2 SPOC的特征

顧名思義，SPOC教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)特色就是“短小精悍”，對接受者以及提供者都有著嚴(yán)苛的要求，隨著SPOC教學(xué)系統(tǒng)的普及，目前這種教學(xué)模式在高職課程中尤為廣泛。一般常用的SPOC教學(xué)模式有兩種，第一種教學(xué)模式即網(wǎng)上教學(xué)與實體教學(xué)相輔相成，一般由學(xué)生課下對老師所要進(jìn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實體課程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活、生動的講解課程，既保證了教學(xué)質(zhì)量，又能保證學(xué)生的結(jié)業(yè)質(zhì)量，這種教學(xué)模式最為明顯的就是智慧樹網(wǎng)上在線課程；而第二種教學(xué)模式即類似于爾雅的網(wǎng)上在線課程，欠缺靈活性以及生動性，并且無法保證課程質(zhì)量以及學(xué)生的結(jié)業(yè)質(zhì)量，因此目前在高職課程中更傾向于使用第一種模式的SPOC教學(xué)模式，即智慧樹網(wǎng)上在線課程。

1.3 SPOC的教學(xué)優(yōu)勢

隨著MOOCS在線課程教學(xué)與SPOC在線課程教學(xué)逐漸深入人心，在線課程教學(xué)逐漸進(jìn)入了各大高校以及高職學(xué)校，目前，一些通識性的課程已經(jīng)逐漸采用SPOC在線課程教學(xué)，這主要是有SPOC有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢。相對于創(chuàng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，SPOC在線課程在一定程度上改善了師生之間的關(guān)系，令教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更為直觀的認(rèn)識，且具有豐富的課程資源，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并且由于SPOC在線課程系統(tǒng)嚴(yán)苛的選取規(guī)則，使得教師的質(zhì)量得到了一定的提升，而在線課程的普及也促進(jìn)了教學(xué)改革，而更為重要的是，SPOC在線課程教學(xué)模式不僅符合教學(xué)的發(fā)展，同樣也符合社會的發(fā)展，換句話說，SPOC教學(xué)模式是科技以及更個行業(yè)發(fā)展相互交叉并作用在教學(xué)上的社會發(fā)展之必然結(jié)果。

2 SPOC教學(xué)的研究現(xiàn)狀

2012年，基于計算機技術(shù)以及教育學(xué)家的期盼，使得MOOCS在線課程系統(tǒng)迅速在世界范圍內(nèi)掀起了一場網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及網(wǎng)上教學(xué)的風(fēng)暴，但與此同時，MOOCS的一些短板使得SPOC在線課程系統(tǒng)逐漸取代了MOOCS的在線課程地位，而至2014年，國內(nèi)才開始對SPOC在線課程進(jìn)行更為深刻的研究，目前，國內(nèi)對SPOC的研究主要集中于SPOC平臺的搭建，并隨著研究的逐漸深入，國內(nèi)SPOC的使用越來越廣，但是與此同時，使用SPOC在線課程教學(xué)系統(tǒng)所出現(xiàn)的一些問題也逐漸成為了研究的重點。其中影響SPOC教學(xué)質(zhì)量的問題包括SPOC的教學(xué)設(shè)計問題、SPOC教學(xué)系統(tǒng)的濫用行為以及教學(xué)評價體系的不健全等問題。

3 改善SPOC的教學(xué)現(xiàn)狀

既為了滿足教育改革后的教學(xué)需求，也為了提高教學(xué)質(zhì)量，改善SPOC的教學(xué)現(xiàn)狀對于滿足社會對人才的需求有著十分重要的作用。

3.1 優(yōu)化SPOC教學(xué)設(shè)計

由于SPOC是基于MOOCS而應(yīng)運而生的新一代在線課程教學(xué)，因此，SPOC同樣具有豐富的教學(xué)資源，而這些教學(xué)資源雖然極大地滿足了學(xué)生的求知欲，但是相應(yīng)地，教師的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)被出現(xiàn)了一定的問題，SPOC在線課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式最明顯的一定就是靈動性以及延展性，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須根據(jù)自己的特色合理地選取教學(xué)資源，并對課間的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性探討，增強高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 合理應(yīng)用SPOC教學(xué)

正是由于SPOC在線課程的普及性以及課程資源的豐富性，再加上SPOC在線課程的教學(xué)優(yōu)勢，使得目前高職課程中，SPOC在線課程教學(xué)的應(yīng)用過于泛濫，這嚴(yán)重違背了教學(xué)的本質(zhì)，所以必須合理地應(yīng)用SPOC在線課程教學(xué)系統(tǒng)。雖然SPOC在線課程教學(xué)理論上目前所有的課程均可應(yīng)用，但是理論性較為強的課程利用SPOC在線課程教學(xué)時缺乏專業(yè)性，除此之外，在應(yīng)用SPOC在線課程系統(tǒng)時，必須進(jìn)行一定的研究，無論是課程設(shè)計還是課堂測試都必須具有系統(tǒng)性。

3.3 做好SPOC的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是保障教學(xué)質(zhì)量的一道堅固的圍墻，而在SPOC中教學(xué)評價體系的建立既是保障教學(xué)質(zhì)量的一道圍墻，同樣也是衡量SPOC在線課程系統(tǒng)實用性的一桿秤，因此，做好SPOC的教學(xué)評價體系不論對教學(xué)質(zhì)量的提高還是對SPOC系統(tǒng)的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。由于SPOC屬于在線課程教學(xué)，所以對于教學(xué)評價方式具有多樣化的特點，不僅可以采取最基本的問卷調(diào)查的方式，同樣可以采取平面分析法。此外，表分析同樣也是十分有效的一種評價分析法?？傊瑹o論采取何種評價法，客觀的評價才是SPOC的教學(xué)評價體系的基本原則。

4 SPOC教學(xué)的發(fā)展前景

科技是不斷進(jìn)步的，社會也是在不斷前進(jìn)的，飛速發(fā)展的經(jīng)濟以及工業(yè)化水平使得當(dāng)今世界日新月異，而這種變化就目前來看屬于一種積極的現(xiàn)象，而SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)無疑使得教育進(jìn)行了深化的改革，并日益受到使用者的喜愛，而無論是SPOC豐富的線上資源?是人性化的設(shè)計都使得SPOC符合當(dāng)今時代教育的發(fā)展，也符合社會的發(fā)展，而隨著時間的推移，SPOC在線課程教學(xué)系統(tǒng)將不僅僅只局限于高校，而更適應(yīng)于整個社會。

第9篇：在線課程分析范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)；在線實驗；公式在線錄入；公式搜索

Abstract:Inviewofmathematicscoursesinengineeringknowledge,abstractproblem,andothersubjectscloselyrelatedtothedesigncharacteristicsofthenetworkteachingsystem.Tosolvetheproblemofinteractiveon-lineparametersExperimentalusingIIS6.0andMatlabWebServertobuildacommonon-linetestsystemsothatstudentssubmiton-lineparametersExperimentalcorrespondingmanner,theoutputresults.Inordertosolvecomplexmathematicalformulaofentry,storage,searchanddisplay,MathMLbasedontheASCIIcodeforthetranslationfunction,theclientsoftwaretoinstallMathPlayeronthebasisoftheformulatoachievetheon-lineentry,search.Inaddition,thesystemhastolearngardendesign,teachingresources,onlineexaminationsandsoon,havebettersupportteachingfunction.Thesystemasaqualityschoolcurriculumconstructionprojecthasbeenrunningfornearlyayear,receivedgoodresults.

Keywords:network-basedteachingsystems;onlineexperiment;formulaon-lineentry;formulasearch

1引言

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)首先是傳統(tǒng)教學(xué)的工具和手段。提高了教學(xué)效率，彌補了由于知識激增、課時縮短、特殊學(xué)科和課程需求而造成的不足。由最初的演示教學(xué)，拓展為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)和探索學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)目前自身還存在互動性不夠、缺乏靈活性等缺陷[1]。對此，基于學(xué)校精品課程建設(shè)項目，設(shè)計了本系統(tǒng)。主要提供了在線實驗、在線交流等功能。為解決在線實驗參數(shù)交互問題，采用IIS6.0和MatlabWebServer構(gòu)建在線實驗系統(tǒng)[2]，使學(xué)生通過在線提交參數(shù)的方式完成相應(yīng)實驗，輸出實驗結(jié)果。為了解決復(fù)雜數(shù)學(xué)公式的錄入、存儲和搜索的問題，基于MathML的對ASCII碼的翻譯功能[3]，將Mathplayer嵌入網(wǎng)頁，使學(xué)生可以在線錄入公式，并進(jìn)行相關(guān)問題及公式的搜索。

2工科課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特點

工科課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是教育信息化的重要分支，而課程本身具有實用性強、理論內(nèi)容豐富且涉及知識面廣的特點。課程涉及的數(shù)學(xué)知識多，包括高等代數(shù)、數(shù)值分析、概率統(tǒng)計、隨機過程等[4-5]。同時，無論是電路分析基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路和信號與系統(tǒng)等基礎(chǔ)課程，還是通信理論、計算機、微電子技術(shù)以至人工智能、模式識別、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等新興學(xué)科研究都成為工科教學(xué)中的重點和難點。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時，普遍感到課程的概念抽象，對其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握。因此，如何幫助學(xué)生理解與掌握課程中的基本概念、基本原理、基本分析方法以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，是本課程教學(xué)中所要解決的關(guān)鍵問題。

本文作者針對工科課程的特點，建立了網(wǎng)絡(luò)化輔助課程教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)了在線實驗、網(wǎng)上交流、在線考試等功能。

3系統(tǒng)設(shè)計

硬件系統(tǒng)主要由兩臺IBM服務(wù)器構(gòu)成。系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

系統(tǒng)軟件部分可以分為：課程簡介、學(xué)習(xí)園地、教學(xué)資源、在線實驗、網(wǎng)上交流、在線考試六項內(nèi)容。

課程簡介主要介紹數(shù)字信號處理課程的特點和內(nèi)容體系，給出學(xué)習(xí)本課程所需要的先修課程，使學(xué)生對課程的主體結(jié)構(gòu)予以掌握。

學(xué)習(xí)園地主要是對數(shù)字信號處理課程的進(jìn)一步擴展，從傳統(tǒng)的頻譜分析到現(xiàn)代頻譜分析，從一維信號到圖像的二維信號處理，以及與數(shù)字信號處理的軟件、硬件實現(xiàn)方法相關(guān)的文獻(xiàn)和資料。

教學(xué)資源主要提供課程講義和教師上課的視頻錄像的在線播放和下載，針對各知識點的Matlab單機版程序，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)調(diào)試提供方便。

在線實驗主要針對課程中的重點難點，使學(xué)生能采用交互的形式實現(xiàn)在網(wǎng)上通過簡單的操作就能看到該參數(shù)下的處理結(jié)果。便于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步深化理解。

網(wǎng)上交流部分其主要功能是一個留言板，有疑問的同學(xué)可以直接將問題貼在留言板上，老師定期查看留言。這不僅為學(xué)生提供了一個開放、自由的提問空間，更成為老師能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題進(jìn)而及時改進(jìn)的重要途徑。

在線考試主要是將課程內(nèi)容按照知識點形成試題存放在SQL2000數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生在題庫中隨機抽題，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成做題并提交答案。系統(tǒng)自動對學(xué)生答題情況進(jìn)行評分，并進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生答題情況得到對該學(xué)生知識掌握情況的定量評價，從而為教師課堂教學(xué)提供依據(jù)，并可作為下一次抽題的參考。

系統(tǒng)的六個功能模塊之間互相補充，從內(nèi)容上互相呼應(yīng)，共同促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。

4網(wǎng)上交流功能模塊的設(shè)計

系統(tǒng)提供了網(wǎng)上交流答疑的功能，其主要部分是一個開放式的留言系統(tǒng)，然而現(xiàn)在絕大多數(shù)留言系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)對于數(shù)學(xué)公式的支持功能較差，通常是將數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)換成圖片的形式加以保存和顯示，公式錄入也多通過貼圖的方式進(jìn)行，對學(xué)生在線提問造成很大的不便，更不利于公式搜索。對此，作者基于MathML的對ASCII碼的翻譯功能，將Mathplayer嵌入網(wǎng)頁進(jìn)行公式顯示，這樣存儲在數(shù)據(jù)庫中的文字信息，可以方便快捷的進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式的錄入、顯示及搜索。系統(tǒng)中公式的顯示需要客戶端安裝Firefox瀏覽器或在IE6.0瀏覽器的基礎(chǔ)上安裝MathPlayer軟件。公式錄入界面如圖2所示，運行結(jié)果如圖3所示。

在輸入公式之前以$表示公式的開始和結(jié)束。

對“Σ”的搜索可直接在搜索欄中輸入“sum”實現(xiàn)，運行結(jié)果如圖4所示。

圖4對“Σ”搜索結(jié)果

5在線實驗功能模塊的設(shè)計

為完成“數(shù)字信號處理”課程中算法的在線實驗和演示，本文利用Matlab強大的信號處理功能基于IIS6.0+MatlabWebSever進(jìn)行開發(fā)，實現(xiàn)了信號參數(shù)的在線提交

、給定參數(shù)信號波形生成、FFT頻譜分析和FIR、IIR濾波，處理過程參數(shù)均可通過網(wǎng)頁在線提交。運行界面及結(jié)果如圖5、圖6所示。

此外，在生成給定參數(shù)信號和信噪比的基礎(chǔ)上，通過編制Matlab程序?qū)崿F(xiàn)了生成信號的FFT譜分析，通過帶噪聲信號的頻譜是學(xué)生直觀認(rèn)識信號的頻譜結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步，系統(tǒng)提供了參數(shù)濾波器頻率特性分析功能，學(xué)生可以通過自己輸入濾波器參數(shù)的方式查看該參數(shù)下濾波器的頻率特性，從而增強學(xué)生對濾波器工作過程的理解。此外，通過設(shè)置不同的截止頻率、通帶增益、阻帶增益等參數(shù)對所產(chǎn)生的信號進(jìn)行濾波分析，并將濾波后信號的波形顯示在網(wǎng)頁中。

在線實驗系統(tǒng)以Windows自帶的IIS6.0信息服務(wù)作為網(wǎng)站調(diào)試過程中可能會遇到“connect()failure”錯誤，這是因為MatlabServer服務(wù)未被啟動，只要到“控制面板—>服務(wù)”啟動該項服務(wù)即可。

6結(jié)束語

本文設(shè)計的數(shù)字信號處理課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，針對“數(shù)字信號處理”課程的特點，增加了在線實驗和網(wǎng)上交流的功能模塊，實現(xiàn)了在線參數(shù)提交、信號在線生成、結(jié)果顯示下載的功能，并且針對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)中數(shù)學(xué)公式在線錄入的難題設(shè)計了在線交流子模塊，實現(xiàn)了復(fù)雜數(shù)學(xué)公式的在線錄入、存儲、顯示和搜索。

該系統(tǒng)已正常運行近一年，效果良好。基于現(xiàn)有研究，作者認(rèn)為該系統(tǒng)在以下方面有待進(jìn)一步完善：網(wǎng)上考試系統(tǒng)的進(jìn)一步完善，在線實驗?zāi)K信號波形動態(tài)顯示功能的實現(xiàn)及完善。

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