對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文

一、創(chuàng)造優(yōu)秀班風(fēng)的教學(xué)環(huán)境

班風(fēng)，英文俗稱：Class Atmosphere，即一個班級的風(fēng)氣，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風(fēng)貌與個性特點(diǎn)，體現(xiàn)出班級的內(nèi)在品格與外部形象，引領(lǐng)著班級未來發(fā)展的方向，對于班級建設(shè)具有重要的導(dǎo)向作用。因此，好的“班風(fēng)”會給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)的氛圍，積極的精神風(fēng)貌，對于高三同學(xué)的學(xué)習(xí)來說正是事半功倍的必需品。所以作為高三教師，就更加應(yīng)該關(guān)注班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以個人為單位，從細(xì)節(jié)出發(fā)，保證每個同學(xué)都擁有積極安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取最優(yōu)學(xué)習(xí)的效果。高三班主任作為高三班級的教育主體，其對于學(xué)生來說不僅僅是老師，還是心理上的朋友，是他們的榜樣，因此想要創(chuàng)造良好的班風(fēng)，就要充分發(fā)揮班主任的能動性。首先，發(fā)揮其示范作用，以身作則，為學(xué)生提供積極的正能量。同時(shí)，制定人性化的管理制度，與學(xué)習(xí)主體――學(xué)生共同制定并執(zhí)行管理制度，增加學(xué)生的認(rèn)可程度，提高學(xué)生的執(zhí)行程度。不僅如此，還需培養(yǎng)對學(xué)生有積極影響力的學(xué)生干部，使其成為班主任和學(xué)生之間的有利溝通橋梁，并通過學(xué)生自身的影響及約束性提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。同時(shí)，高三班主任還要對學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)揮其協(xié)調(diào)作用，使學(xué)生間擁有起良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)班級的凝聚力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。高三時(shí)期，學(xué)生的思想介于成熟與半成熟之間，除了重視學(xué)習(xí)成績，他們心理還會產(chǎn)生一些微妙的變化，例如早戀告白等，然而早戀對于學(xué)生的心態(tài)有著不可預(yù)料的作用，有些學(xué)生會產(chǎn)生積極的心理，更加努力的學(xué)習(xí)，而大部分的學(xué)生都會在上課或其他時(shí)間產(chǎn)生出神、發(fā)呆的狀態(tài)，進(jìn)而降低了其對于看書學(xué)習(xí)的心理，影響了他們的情緒，進(jìn)而耽誤了他們的學(xué)習(xí)，同時(shí)早戀還會影響到其他高三的同學(xué)，因此作為高三的班主任，要密切注意學(xué)生的早戀行為，并且進(jìn)行謹(jǐn)慎處理。

二、制定有效的學(xué)習(xí)策略和方法

高三的狀態(tài)是緊急的，時(shí)間是有限的，要在有限的時(shí)間中獲得良好的學(xué)習(xí)成就對于高三學(xué)生來說是很重要的。但是，重視到重要并沒有什么關(guān)鍵性的作用，就是要擁有良好的學(xué)習(xí)方法及策略，才可事半功倍。因此，高三班主任的極其重要的任務(wù)就是協(xié)助高三學(xué)生獲得正確有效的學(xué)習(xí)方法及策略。高三是穩(wěn)定的長跑，而非沖刺性的短跑，要掌握好學(xué)習(xí)的節(jié)奏和步伐，一步一個腳印的穩(wěn)定前行。同時(shí)，高三班主任要與其他課程的教師多多進(jìn)行溝通協(xié)作，協(xié)助學(xué)生建立扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)，掌握知識的規(guī)律、認(rèn)識學(xué)習(xí)的方法和技巧，并形成學(xué)生自己的科學(xué)思維及科學(xué)素養(yǎng)，有效提高學(xué)習(xí)的效果。并注重基礎(chǔ)知識的累計(jì)，并以此為基礎(chǔ)獲得知識的特點(diǎn)和規(guī)律，即時(shí)將其歸納總結(jié)，制定稱自己獨(dú)特的解決問題方法，加強(qiáng)個人獨(dú)立思考能力。當(dāng)然，班主任還要協(xié)助學(xué)生有效處理課堂講解和復(fù)習(xí)、習(xí)題之間的關(guān)系，在對的時(shí)間做對的事情，才可提高學(xué)習(xí)效果。班主任還要督促學(xué)生緊跟各科老師的教學(xué)步伐，減少其“自立門戶”錯誤思想，做到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。且班主任除了自己自身的教學(xué)科目對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)外，更要指導(dǎo)學(xué)生有效全面的安排各科目的復(fù)習(xí)時(shí)間及精力，分析各科目的學(xué)習(xí)方法，督促其對與基本概念和規(guī)律的掌握，正確處理例題與習(xí)題的變換關(guān)系，使學(xué)生明白萬變不離其宗的道理，活學(xué)活用。

三、加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)

高三高強(qiáng)度、高緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生存在著各式各樣的心理問題，對其學(xué)習(xí)具有嚴(yán)重的影響作用，而作為高三班主任，此時(shí)應(yīng)改變思維，成為學(xué)生的心理輔導(dǎo)專家，觀察他們的心理變化，然后有的放矢地進(jìn)行及時(shí)有效疏導(dǎo)。高三學(xué)生的首要心理問題是信心。范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的、而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻”，列夫.托爾斯泰也說過“ 決心即力盆，信心即成功”，由此可見，信息對于高三學(xué)生的學(xué)習(xí)重要性。同時(shí)，學(xué)生在高三期間還會存在較大的焦慮情緒，此情緒會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚至考試狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)及考試效果，因此，高三班主任的任務(wù)極其重大。

四、結(jié)語

第2篇：對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]高三　心理　措施

高三是任何一爪“十二年寒窗”的學(xué)子的最關(guān)鍵時(shí)期，也是他們承受壓力最大的階段。在當(dāng)今的教育體制下，考試仍然是高校選拔錄取學(xué)生的主要渠道。盡管高校擴(kuò)大了招生規(guī)模，但并未減輕反而強(qiáng)化了高三學(xué)生的競爭意識，再加上廣大教師的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”和家長們“望子成龍”的良好愿望。這些都增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

一、學(xué)生的心理表現(xiàn)

觀察本班及至全年級的學(xué)生狀況，自身的壓力和外界的壓力最終導(dǎo)致高三學(xué)生在高三一年所呈現(xiàn)出不同心態(tài)的變化，我認(rèn)為高三學(xué)生最突出的心理問題可以分成三個階段：

第一階段：躊躇滿志。剛上高三，經(jīng)過暑假的醞釀，學(xué)生自信心很強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性很強(qiáng)。

第二階段：裹足不前。大約在高三第一學(xué)期期末時(shí)間段(11、12月份)由于屢次考試的打擊，部分學(xué)生喪失自信，感覺迷茫；部分學(xué)生認(rèn)為自己付出與得到不成正比，喪失學(xué)習(xí)的動力(此時(shí)學(xué)生最危險(xiǎn)，心理上處理好則乘風(fēng)破浪，處理不好則自暴自棄)。

第三階段：兩極分化。在高三第二學(xué)期(即次年3、4月)經(jīng)過第二階段的心理蛻變，部分學(xué)生找到方法達(dá)到“質(zhì)”的飛躍，成績突飛猛進(jìn)，部分未能突破的學(xué)生或徘徊于中游或喪失信心，自暴自棄

二、學(xué)生的心理問題

作為教師，尤其作為班主任，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理，這是十分重要的，甚至可能因此而改變一個學(xué)生的一生，所以在此提出自己在這方面的見解，以供參考。

第一階段需要注意兩方面問題：1、盲目高估自身。大部分同學(xué)，通過短時(shí)間學(xué)習(xí)就能將成績提高。2、厭學(xué)心理。部分學(xué)生由于高一高二學(xué)習(xí)過程懶散，進(jìn)入高三后，面對學(xué)習(xí)節(jié)奏相對加快的高三復(fù)習(xí)環(huán)境，部分學(xué)生跟不上，逐漸形成厭學(xué)情緒，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，上課精神渙散，嚴(yán)重者逃學(xué)、輟學(xué)。

第二階段問題最多，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)，知識掌握七七八八，但成績一直在某個層面徘徊，加上外界壓力如到了高三，家長也更關(guān)心自己的孩子，每次考試結(jié)束，不少家長都要問問結(jié)果。面對這樣一種現(xiàn)狀，一些學(xué)生無形中就對考試產(chǎn)生了壓抑和恐懼，伴有心情煩躁、失眠、頭痛、易發(fā)脾氣等癥狀，學(xué)生處于焦躁之中，甚至有時(shí)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理，他們就像破繭的蛹，很痛苦。還有部分學(xué)生前兩年未認(rèn)真學(xué)習(xí)，經(jīng)過半年艱苦學(xué)習(xí)，成績不理想，認(rèn)為付出與收獲不成正比，故而煩躁，尋找發(fā)泄點(diǎn)，無心學(xué)習(xí)，此時(shí)班級違紀(jì)增多。

第三階段同樣需注意兩方面的問題。此階段兩極分化嚴(yán)重，因此一方面要注意那些學(xué)習(xí)上擺脫困難的學(xué)生，不要好高騖遠(yuǎn)；另一方面需考慮學(xué)習(xí)困難生的壓抑心理。

三、解決學(xué)生心理問題的措施

針對上面分析的高三學(xué)生的心理壓力問題，我結(jié)合自己在工作中的一些體會，認(rèn)為可以采用以下幾種途徑和方法。

第一階段的措施：

針對第一階段情況班主任應(yīng)：1、提高學(xué)生的認(rèn)知水平。認(rèn)知水平高的學(xué)生應(yīng)付“緊張刺激物”會有足夠的心理準(zhǔn)備，一旦出現(xiàn)心理壓力時(shí)，可自覺地選擇積極的適應(yīng)機(jī)制或通過變換環(huán)境等合理方式來擺脫困難。因此教師重要的是幫助學(xué)生確立正確的自我觀念，培養(yǎng)自我接受的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生正確地了解自己的品質(zhì)的客觀表現(xiàn)，恰當(dāng)評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。2、適當(dāng)提醒學(xué)生高三學(xué)習(xí)的艱苦性和長期性，并指導(dǎo)學(xué)生制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃(短時(shí)間和長時(shí)間)。3、幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)互相監(jiān)督從而保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行力度。4、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制定預(yù)防措施如：建立教師與學(xué)生之間保密、快捷信息通道，便于后期及時(shí)與學(xué)生溝通，讓其能將各個時(shí)間段的心理表現(xiàn)出來，方便教師能夠盡早掌握和盡快解決問題。5、教師應(yīng)建立學(xué)生檔案，觀察、記錄學(xué)生狀態(tài)，并能根據(jù)記錄及時(shí)給與學(xué)生鼓勵和指正。

第二階段的措施：

針對第二階段問題：1、教會學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的緊張度。要使他們學(xué)會按自己的愿望形成適宜的情緒狀態(tài)。當(dāng)心理負(fù)荷過重時(shí)，可以利用散步、談天、打球等身體活動來使自己的神經(jīng)狀態(tài)達(dá)到平衡而取得緩和。2、積極與學(xué)生座談，教師與學(xué)生建立一種尊重、真誠、理解的關(guān)系。一是聆聽學(xué)生意見，不輕率地對學(xué)生的觀點(diǎn)橫加評判，應(yīng)站在學(xué)生的立場上，體會、認(rèn)識學(xué)生的觀念和行為。二是要真誠關(guān)注，設(shè)身處地的感受學(xué)生面臨的心理困惑，并以此為基礎(chǔ)共同尋找解決的策略。同時(shí)，對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育，克服為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的消極思想，培養(yǎng)為提高自己的綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)態(tài)度。3、多與家長勾通，共同教育。父母是子女的第一任教師，一個人從小生活在什么樣的家庭，對其心理發(fā)展關(guān)系重大。因此，班主任應(yīng)多與家長勾通，及時(shí)向家長反映該子女的一些學(xué)習(xí)情況，同時(shí)希望家長也能多一些支持和理解自己的子女，并給予信心和動力。4、淡化考試結(jié)果。高三是一個在月考中反復(fù)掙扎的較量過程，誰無法保證做常勝將軍，一次月考就是對一些學(xué)生的懲罰期，結(jié)果讓月考成為學(xué)生的桎梏。學(xué)生怕月考，造成月考心理緊張，難以調(diào)節(jié)，最后形成考試恐懼癥，不但月考考不好，就連平時(shí)的學(xué)習(xí)也保證不了，與月考的檢測和促進(jìn)目的完全背離了。班主任應(yīng)該更多地是學(xué)生講重視考前，重視考試過程，輕視考試結(jié)果，多安慰、多鼓勵。5、同時(shí)通過電影、演講、傳記及班會，以及學(xué)生檔案及時(shí)給與他們心理的排解，幫助他們走出這段困境?？傊穗A段以鼓勵和疏導(dǎo)為主。6、嚴(yán)格要求，嚴(yán)肅紀(jì)律，通過常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成，約束學(xué)生懈怠的心理。

第三階段措施：

第3篇：對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：短腿現(xiàn)象；成因分析；應(yīng)對策略

新課程改革以來生物學(xué)科在高考中的地位不斷提高，目前高考全國卷理綜卷總分值300分中生物學(xué)科占90分，但由于初中生物不作為中考必考科目，同時(shí)生物在高考中的分值跟化學(xué)、物理仍有差距，部分學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)科短腿現(xiàn)象嚴(yán)重。進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)后，不少學(xué)生找到了新的起點(diǎn)和希望，但由于前期生物基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，短期內(nèi)提高生物成績?nèi)杂欣щy。因此，找到學(xué)生生物基礎(chǔ)薄弱的成因，結(jié)合行之有效的教學(xué)應(yīng)對策略，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)生物的信心，讓學(xué)生免受生物偏科導(dǎo)致的高考落榜是目前高三生物老師亟待解決的確實(shí)問題。

一、高三學(xué)生生物基礎(chǔ)薄弱的成因分析

高三學(xué)生經(jīng)過高一、高二兩年的生物課程學(xué)習(xí)，對生物學(xué)科的態(tài)度已經(jīng)相對穩(wěn)固，部分學(xué)生由于前期對生物學(xué)科重視度不夠，模擬考試中生物失分現(xiàn)象嚴(yán)重。筆者對自己所帶高三年級理科生物成績50分以下學(xué)生在生物學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)情趣等方面開展了調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

由表1，可對高三學(xué)生生物基礎(chǔ)薄弱的成因總結(jié)如下：

1.學(xué)生自身方面原因。

通過對本年級學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把初中階段對生物重視程度不夠的固有態(tài)度帶進(jìn)了高中階段，導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)動力不足、興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，從而影響高一、高二生物課程的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識不牢固。另進(jìn)入高三后，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)氛圍及高考的壓力使得部分學(xué)生心理異常敏感，表現(xiàn)為耐挫能力差，情緒波動大，因中間某個環(huán)節(jié)未學(xué)好或者某次生物考試成績不理想就徹底喪失信心，一蹶不振的同學(xué)不在少數(shù)。還有部分學(xué)生進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)后表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，但由于對生物學(xué)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致功虧一簣。他們錯誤的認(rèn)為生物只要肯記肯背就能拿高分，一旦發(fā)現(xiàn)這種投機(jī)取巧的方法達(dá)不到預(yù)期結(jié)果時(shí)，就會導(dǎo)致本來想學(xué)好生物學(xué)的動機(jī)逐漸減弱，這個時(shí)候就會對生物學(xué)習(xí)表現(xiàn)出煩躁的情緒甚至冷漠。

學(xué)習(xí)能力差也是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的重要原因，這部分學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)的主動性和持久性，性情浮躁，獨(dú)立思考及自我學(xué)習(xí)和檢查的能力都有很大欠缺，在學(xué)習(xí)過程中往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的傾向，難以沉下心來刻苦鉆研，對遇到的生物學(xué)問題很少主動找出錯誤的原因。（見表1）

2.教師方面原因。

教師方面的原因主要體現(xiàn)在在教學(xué)觀、教學(xué)方法及師生感情交流方面。目前在教學(xué)上比較顯著的特點(diǎn)表現(xiàn)為：教師大多仍采用灌輸式的教學(xué)方法，對不同層面的學(xué)生沒有體現(xiàn)出差異性教學(xué)，一視同仁?；A(chǔ)薄弱生接受知識本來就難，日積月累，接受不了的知識就成為他們生物學(xué)習(xí)的障礙。其次教學(xué)方法單一，課堂枯燥乏味，過分強(qiáng)調(diào)知識講授，而忽略對學(xué)生學(xué)方法的指導(dǎo)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)基礎(chǔ)薄弱生在生物學(xué)習(xí)中往往存在自卑甚至厭惡心理，因而對教師的態(tài)度會比較敏感，而教師在教學(xué)過程中往往缺乏對學(xué)生的感情投入，對學(xué)生缺少愛的表示，這樣學(xué)生會因自己未受到重視而把不良的情緒帶進(jìn)課堂，破壞課堂紀(jì)律，慢慢的由不喜歡老師發(fā)展到對生物學(xué)科的淡漠。

二、針對高三生物基礎(chǔ)薄弱生的應(yīng)對策略

1.打破學(xué)生固有觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性。

在教學(xué)過程之初教師就應(yīng)把高考中生物所占的比重向同學(xué)們作以詳細(xì)的介紹，使學(xué)生切實(shí)感受到生物學(xué)的重要性。其次可以結(jié)合往年高考實(shí)例，列舉一些因?yàn)樯锲茖?dǎo)致高考失利的學(xué)生情況或者因生物成績突出高考表現(xiàn)突出的學(xué)生情況，正反兩個方面加以引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到初中帶過來的固有的認(rèn)為生物學(xué)不重要、是副科的態(tài)度是錯誤的，進(jìn)而切實(shí)感受到生物學(xué)科的重要性和在高考中的重要地位。

2.豐富教學(xué)過程和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

教學(xué)過程是由教師教和學(xué)生學(xué)共同努力以達(dá)到教學(xué)目的的雙向活動過程。新課標(biāo)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師在上課過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)該反復(fù)研究實(shí)踐多種多樣的教學(xué)方法，利用直觀的教具創(chuàng)設(shè)情境，用生動形象的語言使課堂化呆板、無趣為生動、活潑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到新鮮、輕松、歡快，從而學(xué)習(xí)興趣盎然，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。

3.利用生物科學(xué)史結(jié)合生物學(xué)解題教學(xué)鍛煉學(xué)生的耐挫力，提高自信心。

教學(xué)過程中教師可利用科學(xué)發(fā)展史中百折不撓、屢敗屢戰(zhàn)的科學(xué)家們的探究科學(xué)歷程的實(shí)例，如孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)的兩大定律、沃森、可立克構(gòu)建DNA雙螺旋模型，達(dá)爾文進(jìn)化論的完成過程中的遭遇的艱難險(xiǎn)阻、挫折心酸喚起那些意志薄弱、稍有不順便垂頭喪氣，灰心失望的學(xué)生。

“教學(xué)生解題是意志的教育”，基礎(chǔ)薄弱生對生物學(xué)中的計(jì)算題往往較頭疼，見到此類題目明顯表現(xiàn)出膽怯，缺乏戰(zhàn)勝自我的意志和信心。為此筆者設(shè)計(jì)了若干層次性分明的題目，鼓勵學(xué)生層層遞進(jìn)，各個擊破，最終學(xué)生信心倍增，臉上露出滿意的笑容。

4.打破師生感情障礙，建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)情緒的重要條件。高三學(xué)生已漸漸步入成年，更加重視教師對自身的態(tài)度和評價(jià)，如果他經(jīng)常感受到教師對她的關(guān)懷和注意，就會心情愉悅，充滿學(xué)習(xí)的信心。反之，如果長期得不到教師的關(guān)注就會產(chǎn)生自卑甚至焦慮的情緒，更有甚者會因?yàn)槔蠋煹挠?xùn)斥和嫌棄而產(chǎn)生對抗情緒，進(jìn)而因不喜歡教師而遷移到不喜歡這位教師所帶的課程。因而，對待學(xué)生的錯誤和不足，教師不應(yīng)該采用冷漠甚至粗暴的方法，而是要設(shè)法跟學(xué)生做朋友，通過耐心交流，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，從學(xué)習(xí)和生活各個方面真正關(guān)心學(xué)生，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對他的關(guān)心和重視，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒。

總之，面對生物基礎(chǔ)薄弱的高三學(xué)生，每個生物教師都應(yīng)該多思考、少抱怨，找到適合他們的教學(xué)方法和應(yīng)對策略，改變學(xué)生對生物不重視的固有態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉奕乾，孔克勤. 個性心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993：84-86.

第4篇：對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】高三英語；難點(diǎn)分析；總結(jié)復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)計(jì)劃

英語是國際經(jīng)濟(jì)交流中非常重要的一種語言，隨著英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求也在逐漸上升。高三是非常關(guān)鍵的一年，各學(xué)科都進(jìn)入了總結(jié)復(fù)習(xí)階段。英語的復(fù)習(xí)不僅體現(xiàn)在鞏固基礎(chǔ)知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，將英語知識從理論層次提升到實(shí)際運(yùn)用上。

一、高三英語教學(xué)中的難點(diǎn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃。高三的學(xué)習(xí)是緊張的，是考驗(yàn)學(xué)生心理素質(zhì)的最佳時(shí)期。很多學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，努力后也沒有較大的收獲，因此失去了學(xué)習(xí)英語的信心；有的學(xué)生自初中便對英語有著抵觸心理，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重阻礙了高三學(xué)生英語成績的提高，其根本原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃。

2.學(xué)生上課效率低。很多教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，只是一味地按照教材上的相關(guān)知識進(jìn)行講述，教學(xué)方式相對枯燥。這樣的狀況使得原本壓力較大的學(xué)生上課時(shí)更加疲憊，不能有效地吸收老師所講知識，上課效率較低，成為了高三教學(xué)的難點(diǎn)之一。

3.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較盲目。很多學(xué)生很想迅速提高自己的英語成績，因此盲目地借鑒他人的成功經(jīng)歷。每一個人的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在較大的差異，光靠借鑒別人的學(xué)習(xí)方法是不夠的。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該將自身的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效地結(jié)合，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、應(yīng)對高三英語教學(xué)中的難點(diǎn)的幾點(diǎn)建議

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：當(dāng)人們對某一事物有著濃厚的興趣時(shí)，會積極主動且竭盡全力去完成，辦事效率會明顯地得到提高。很多高三學(xué)生正是因?yàn)閷τ谟⒄Z沒有濃厚的興趣，導(dǎo)致其英語成績一直得不到較好地提高?！芭d趣是最好的老師”，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如教師可以通過找一些學(xué)生感興趣的英語短文進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對短文內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，會主動地進(jìn)行探索，遇到生單詞會積極地查閱單詞。除此之外，教師可以在課堂上多教學(xué)生唱英文歌，這樣有利于緩解高考壓力，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和語感的培養(yǎng)都有著積極的意義。

2.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，回歸基礎(chǔ)。單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，單詞對英語成績的重要性等同于磚瓦對房屋建筑的意義，只有擁有足夠的磚瓦才能建造更高更宏偉的建筑，同理只有擁有豐富的詞匯量才能有效地提高英語成績。很多學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重匱乏，使得進(jìn)行英語聽力、閱讀理解和寫作時(shí)受到了較大的阻礙。高三英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了總體復(fù)習(xí)的階段，這一階段更應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的鞏固。教師應(yīng)該在上課之前可以抽出一部分時(shí)間對學(xué)生的單詞進(jìn)行檢驗(yàn)，對單詞掌握情況較好的同學(xué)進(jìn)行獎勵，激勵學(xué)生積極、主動地記憶單詞。另外，教師可以通過講解英文報(bào)紙上的時(shí)政新聞，一方面可以讓學(xué)生掌握時(shí)展?fàn)顩r，了解英語閱讀試題的熱點(diǎn)；另一方面可以使學(xué)生掌握更多新單詞，利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。每個人的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和吸收能力都存在較大的差異，因此不能盲目地參考他人的成功經(jīng)歷。教師除了傳授知識和解除疑惑之外，還應(yīng)該對學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃作出有效地指導(dǎo)。首先，鼓勵學(xué)生對自身英語情況有一個準(zhǔn)確的定位，充分認(rèn)識到在學(xué)習(xí)英語時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，對不足之處加以改進(jìn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。最后，監(jiān)督學(xué)生按照他們制定的計(jì)劃進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。

4.合理安排英語訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。英語的訓(xùn)練主要包括聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練等等。高三是總結(jié)復(fù)習(xí)階段，因此應(yīng)該注重英語各方面能力的提高。教師在展開教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該對各項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行合理、有序地安排，提高學(xué)生的綜合能力。結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位地訓(xùn)練，不要偏重某一項(xiàng)能力的提高。

三、總結(jié)

我國實(shí)行了素質(zhì)教育體制，但是高考依舊是高中生進(jìn)入大學(xué)的一次考驗(yàn)。高三的學(xué)生面臨高考的沉重壓力，英語的學(xué)習(xí)也陷入一定的困境。很多學(xué)生沒有對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，對英語有著一定的抵觸心理。另外，很多學(xué)生在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)，沒有制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得英語的學(xué)習(xí)相當(dāng)盲目。高三的總結(jié)復(fù)習(xí)是最關(guān)鍵的一個學(xué)習(xí)階段，無論是教師和學(xué)生都應(yīng)該引起高度的重視。英語的復(fù)習(xí)過程是一個相對復(fù)雜的過程，學(xué)生需要從單詞著手，再漸漸延續(xù)到聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練中。很多教師在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)英語時(shí)，遇到了各種難點(diǎn)，例如學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃、學(xué)生上課效率低和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較盲目等等。為了能幫助學(xué)生提高英語成績、做好英語總結(jié)復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行有效地改進(jìn)。具體可以從以下四點(diǎn)加以改進(jìn)：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)；2.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，回歸基礎(chǔ)；3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效地復(fù)習(xí)計(jì)劃；4.合理安排英語訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。相信做到以上四點(diǎn)，能有效地解決在高三英語教學(xué)中遇到的瓶頸。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐正芹;科學(xué)結(jié)合實(shí)際,切實(shí)做好高考英語總復(fù)習(xí)[J];考試周刊;2010年08期

第5篇：對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡?！睂W(xué)習(xí)必須遵循一定的規(guī)律和正確的方法，才可收到事半功倍的效果。教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把開啟知識之門的鑰匙。針對高考要求，歷史學(xué)科尤其應(yīng)側(cè)重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和知識內(nèi)容的規(guī)律性把握以及高考解題的引導(dǎo)。

人類歷史的發(fā)展和歷史事件本身都有其發(fā)生與發(fā)展的客觀規(guī)律。教師在自己善于把握規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)教會學(xué)生如何運(yùn)用規(guī)律分析歷史問題。要做到這一點(diǎn)，教師要將講授的側(cè)重點(diǎn)從以歷史過程為中心轉(zhuǎn)向以歷史發(fā)展的邏輯關(guān)系為中心。很多教師對教材相當(dāng)熟悉，每到高考復(fù)習(xí)時(shí)把線索講得頭頭是道，學(xué)生卻在下面不知所云。其實(shí)歷史教科書上占篇幅最大的是一件件具體的歷史事件。這些就高中的閱讀能力和思維能力而言，完全可以通過閱讀得到解決。教師課堂上的講授應(yīng)把重點(diǎn)放在分析事件發(fā)生的背景、原因以及事件發(fā)生后對歷史發(fā)展的影響等問題上。即透過歷史事件的分析讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的分析方法。

高考解題方法的引導(dǎo)，對學(xué)生成績的影響非同小可。歷史題型分選擇、材料和問答三種，各大題型內(nèi)部又分為若干題型。有關(guān)歷史題型的解法比比皆是。但考試下來，很多學(xué)生仍答得不得要領(lǐng)，其主要原因在于答法與題目脫節(jié)。運(yùn)用“講練結(jié)合”講授法，可輕松解決這一難題。“講”要精神，“練”要活練。在講授歷史事件的同時(shí)，充分利用課堂時(shí)間，將涉及相關(guān)知識點(diǎn)的歷年高考試題糅合其中，以講帶練，以練帶講，趁熱打鐵，當(dāng)堂鞏固。至于表達(dá)能力，首先要學(xué)生理清思路；其次要文字通順，表達(dá)簡潔；再次要史論結(jié)合，以理服人，觀點(diǎn)鮮明，邏輯嚴(yán)密。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

歷史學(xué)科博大精深，針對高考能力要求，高三學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)具備以下良好習(xí)慣：①讀與釋疑習(xí)慣：閱讀課文并善于從字里行間發(fā)現(xiàn)問題，提出問題必尋找問題答案。②記習(xí)慣：包括課堂筆記和讀書筆記。③寫提綱習(xí)慣：即理清線索和課本知識結(jié)構(gòu)。④理習(xí)慣：將每次試卷、每本筆記、每張卡片、每份表格分門別類地收集起來，尤其是建立錯題庫。

上列習(xí)慣中較難培養(yǎng)的是閱讀釋疑和編寫提綱。閱讀釋疑習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，形成精讀、分析、鉆研的習(xí)慣。教材不光蘊(yùn)含著豐富史實(shí)，而且也是史與論結(jié)合的最好的范例。根據(jù)課本史實(shí)，探究歷史問題，得出歷史結(jié)論并對之進(jìn)行研究，這是對高三學(xué)生的基本能力要求之一。編寫提綱是整理教材結(jié)構(gòu)，將課本由厚變薄的過程。歷史知識包羅古今中外、紛繁復(fù)雜，但萬變不離其宗。課本各個具體歷史時(shí)期的編寫一般分縱橫向兩個方面。將線索一開始復(fù)習(xí)時(shí)便教給學(xué)生，讓其在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)會自己縱橫歸納，做到胸有丘壑。

學(xué)生難以把握的往往是具體知識之間的聯(lián)系。為此，教師應(yīng)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，將教材化難為易。邏輯推理分為：對應(yīng)推理、因果推理、演繹推理、類比推理、遷移推理、線索推理、規(guī)律推理、分解推理、順向推理、逆向推理等十種方法。教師可將各類知識進(jìn)行歸類之后，再讓學(xué)生舉一反三。

三、激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（1）教師應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，因?yàn)橹挥幸虿氖┙滩拍苡行У赜绊懙矫總€學(xué)生。了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等情況，這是做好因材施教的前提。只有這樣，才能針對不同學(xué)生的不同問題給予具體幫助。

第6篇：對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高三學(xué)生 語文心理策略

教育心理學(xué)認(rèn)為，心理素質(zhì)是生命的精神載體，沒有良好的心理素質(zhì)，其它一切素質(zhì)將失去存在的意義。處于高考緊張備戰(zhàn)時(shí)期的高三學(xué)生在語文學(xué)科方面往往存在淡薄意識，以致作為母語的學(xué)科語文居然得不到學(xué)生的重視，語文科成為了不少學(xué)生高考科目中的“短腿”，這與學(xué)生的特殊心理無疑有很大的關(guān)系，仔細(xì)探討這個問題無論是對于提高學(xué)生的語文高考成績還是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)都具有舉足輕重的作用。

筆者經(jīng)過認(rèn)真搜集材料，，比較研究，發(fā)現(xiàn)總結(jié)了一些特點(diǎn)，并分析其成因，探究應(yīng)對策略。希望對高三語文教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文學(xué)習(xí)起到一些作用。

一、特點(diǎn)

功利性強(qiáng)，急于求成。 處于激烈競爭中的高三學(xué)生往往以能否迅速提高成績，提高成績的速度來判定在學(xué)習(xí)的哪一方面花多少時(shí)間。而“語文學(xué)科知識的掌握在于學(xué)生不斷地積累和鞏固?！?語文學(xué)科需要循序漸進(jìn)，日積月累的特點(diǎn)又明顯不能滿足學(xué)生的這一心理。過分功利的學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法違背了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

學(xué)生對語文淡薄意識明顯。長期以來社會上流傳著語文學(xué)科拉不開差距的思想不可能不對學(xué)生產(chǎn)生影響。有的學(xué)校指導(dǎo)思想也不正確把語文學(xué)科排在了高考科目的最后一位。高三是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最為緊張的一年，許多學(xué)生希望在這個短暫的時(shí)期考到最好的成績，而語文學(xué)科本身的循序漸進(jìn)性又不能象其他學(xué)科那樣在短時(shí)間內(nèi)增長特別多，反而讓學(xué)生覺得即使不努力，也不會下降很快。

依賴性強(qiáng)，缺乏自主意識。長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴?yán)蠋?。老師怎么教，學(xué)生怎么做，不敢越雷池一步。老師布置的家庭作業(yè)，要逐一進(jìn)行檢查，學(xué)生才肯做。高中的學(xué)生依然沒有忘記這種模式，即使背課文，也習(xí)慣于給老師背課文，這樣他們才有信心背。高三的學(xué)生依然無法根據(jù)自己的情況進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。布魯納認(rèn)為：教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，除了盡可能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識以外，“還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家”。

二、形成原因

語文成績無法在短時(shí)間內(nèi)得到突飛猛進(jìn)的提高。在高考這次千軍萬馬過獨(dú)木橋的競爭中取勝依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的目的，分?jǐn)?shù)依然是一個硬性指標(biāo)。高考語文涉及的知識面很寬，而學(xué)了十幾年的語文在一年之內(nèi)有突飛猛進(jìn)的提高實(shí)在是難上加難，而其它的科目努力起來卻可以前進(jìn)不少。老師所總結(jié)的那些做題方法和技巧也不象其他學(xué)科那樣見效，而且還受理解能力的限制。不少學(xué)生語文學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)。有的學(xué)生開始按照老師的要求做了，但考試時(shí)因?yàn)槔斫饽芰Σ粔颍€是無法得到高分。而那些沒有按照老師要求做的學(xué)生憑語感也能夠得到一定的分?jǐn)?shù)。社會上長期以來流傳“語文拉不開差距”在學(xué)生心理已經(jīng)形成。個別學(xué)生甚至以為即使不在課堂上努力學(xué)習(xí)，作為中國人語感也不會差到哪里。

高三時(shí)考試頻繁，而且形式單一，一套套形式大同小異的模擬題讓學(xué)生感到?jīng)]有高一、高二時(shí)那樣賞讀作品的樂趣。這樣對于一些文學(xué)愛好者也漸漸感覺到高三語文課堂已經(jīng)不再是他們自由馳騁的天地，而是考試的訓(xùn)練場。

學(xué)生正常的閱讀權(quán)利被限制或剝奪。古今中外的大多數(shù)文學(xué)作品都是精華，學(xué)生大膽地閱讀可以提高審美能力和寫作水平，還可以拓展視野。少數(shù)學(xué)生限于小說閱讀中不能自拔的反面勢力讓少數(shù)學(xué)生家長、老師不能正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，把學(xué)生正常的課外閱讀理解成閑書，進(jìn)行沒收，這樣學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)求知欲也被抹殺了。

過分追求有趣的學(xué)生心理特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生對武俠、故事會、讀者等雜志較感興趣，而對比較難懂的學(xué)術(shù)性文章、科技說明文不感興趣。曾經(jīng)有位學(xué)生提議如果課本編的象作文書那樣適合學(xué)生理解就好了。

可見，還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不只以趣味判定書的好壞，還要看它能否給自己實(shí)實(shí)在在的提高。

數(shù)理化的練習(xí)可以迅速地改變學(xué)習(xí)成績，學(xué)生做對題后，往往會有成就感，而語文學(xué)習(xí)不是通過做練習(xí)來完成的，硬性作業(yè)少、軟性作業(yè)多，硬性作業(yè)要天天檢查、評比，軟性作業(yè)效益是隱性的、長期的，所以他們投入的精力就少，甚至有些學(xué)生還認(rèn)為，語文考試的成績往往是不定性的因素更多，考得好與否，關(guān)鍵不在于復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的情況，更在于臨場的發(fā)揮與“運(yùn)氣”

三、應(yīng)對策略

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要心理因素。葉克斯－－多德森（Yerkers Dodson）律向人們揭示了， 在一定范圍內(nèi)，動機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也隨之增加，動機(jī)過弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性2.。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，因地質(zhì)宜地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而取得較為理想的教學(xué)效果。

首先，應(yīng)該從思想上教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生明白學(xué)好語文對其他科的影響。語文素養(yǎng)是基本素養(yǎng)，其重要性在于決定一個人的文化歸宿、決定了一個人了解中國社會的能力3。讓學(xué)生知道語文學(xué)科對現(xiàn)實(shí)生活的重要意義可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)大動力。記得教高一時(shí)，有部分學(xué)生不明白為什么現(xiàn)代人要背誦古文。我給他們講有個同學(xué)過五關(guān)斬六將即將贏得工作機(jī)會，但在適用期內(nèi)因?yàn)榘选扒邎@春”的“沁”讀錯了，就失去了工作機(jī)會。

其次，要讓語文課上得精彩。每一堂語文課都是教師展示自己的舞臺，教師應(yīng)該使語文課堂生動活潑，并且富有文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感到興趣。興趣是最好的老師，只要有了興趣了，比教師被迫學(xué)習(xí)效果要明顯得多。教師的作文批語、課外談話都可以在潛移默化中影響學(xué)生。

再次，盡可能的讓學(xué)生參與，體會主人翁的自豪感。教師可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，只要學(xué)生參與了，他們的潛力是無窮的。

最后，要教給學(xué)生讀書的方法，所謂授之以魚不如授之以漁。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)方法可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)。

總之，改變學(xué)生不重視語文學(xué)科的錯誤思想是一個艱巨的任務(wù)，需要各方面的共同努力，但分析他們輕視語文的心理特征，對癥下藥采取有效措施無疑是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

1.《語文作業(yè)研究》中國語文課程網(wǎng)

第7篇：對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 高三； 心態(tài)； 教育策略

中圖分類號： B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0156-01

一、班級原始情況分析

高三（4）班是文科三類班。班級情況較為特殊，他們從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，倍受長輩的呵護(hù)，習(xí)慣以自我為中心，缺乏獨(dú)立生活與艱苦生活的磨難，依賴性大，自我管理約束能力較差。學(xué)生父母多是做生意的，而且常年在外地，使他們懶惰、心理閉塞、集體觀念淡漠、審美能力差、自我約束能力低等。班級的五項(xiàng)紀(jì)律評比同年級其他班級相比差許多，多項(xiàng)學(xué)科平均分均為年級倒數(shù)。

二、創(chuàng)造一個具有凝聚力、團(tuán)結(jié)向上的班級，給每位同學(xué)定位

我采用問卷調(diào)查的辦法，輔之以個別談話，對高三（4）班48位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析：

（一）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：根據(jù)回收的調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)出以下數(shù)據(jù)

（二）結(jié)果分析

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確的有76%，面對高考會努力拼搏的占84%。（說明多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)目的還是明確的）。

（2）學(xué)習(xí)情緒

面對家長的希望，感覺高考有（包括有一點(diǎn)）壓力的占84%，當(dāng)模擬考試成績不理想時(shí)，會汲取教訓(xùn)，爭取下次考好的占56%（說明學(xué)生思想包袱較重）。

（3）人際關(guān)系

在人際關(guān)系調(diào)查中，對同學(xué)影響最大的是父母36%，同學(xué)34%，因各種人際關(guān)系和娛樂活動，在不同程度也影響著同學(xué)們的學(xué)習(xí)。對于早戀現(xiàn)在在校園里較為普遍存在的情況下，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為對學(xué)習(xí)有（有一點(diǎn)）影響的占58%，而不少同學(xué)仍需要加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助。

（三）結(jié)論：通過調(diào)查研究分析，高三（4）班學(xué)生具有以下幾種心態(tài)

1.面對現(xiàn)實(shí)，刻苦學(xué)習(xí)，調(diào)整心態(tài)。

2.努力學(xué)習(xí)，但成績不能顯著提高的焦慮、緊張。

3.因分到高三（4）班（文科普通班）的失落、沮喪。

4.穩(wěn)操勝券的心理（1個體育特招生，10個藝術(shù)考生）。

5.升學(xué)無望，在父母的逼迫下讀書的厭學(xué)心理。

三、教育策略：分層次教學(xué)

為了具有針對性，我將班上48位同學(xué)劃分為三種不同類別，對他們的心態(tài)逐一進(jìn)行分析，探索教育策略，努力做到因材施教。

（一）對第一類學(xué)生：努力學(xué)習(xí)，成績穩(wěn)定的學(xué)生

我們應(yīng)該多幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，了解他們每個階段心態(tài)的變化，對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們發(fā)揮榜樣的作用。

（二）對第二類學(xué)生：努力學(xué)習(xí)，但成績不穩(wěn)定的（包括心情失落、沮喪的）

對于這類學(xué)生，我分析有以下原因：①學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高。②偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，以致于總分上不去。③面對高考，壓力太大，所以學(xué)習(xí)起來力不從心。④分班后覺自己生活在沒有前景的環(huán)境中，內(nèi)心中充滿了失望、沮喪與自卑。在教育他們的過程中，首先要肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，其次要幫助他們排憂解難，掃除心理上的障礙，并在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，找出不能使學(xué)習(xí)成績上去的真正原因，找出解決方法。

（三）對第三類學(xué)生：厭學(xué)的

這類學(xué)生在班級里為數(shù)不多，首先要從他們的心理剖析原因，他們之所以厭學(xué)，是長期以來形成的。對學(xué)習(xí)興趣不高，成績提不上去；其次要對他們進(jìn)行分析：要如何度過高三（高中階段的最后生涯）？如何面隊(duì)高考？最后，對于每一個學(xué)生應(yīng)分析其心態(tài)，找出原因，找出解決辦法。對他們進(jìn)行階段性的提高，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，學(xué)生在校的心理狀況我們應(yīng)時(shí)刻與家長常保持聯(lián)系，取得家長的支持和配合。家長對子女成才的期望是很高的，在問卷調(diào)查中，家長認(rèn)為學(xué)生一定要考上大學(xué)的占40%，認(rèn)為子女盡力就好的占52%，不管的家長沒有。只有28%的學(xué)生與家長聊學(xué)習(xí)，有一點(diǎn)聊學(xué)生的占58%，沒有聊學(xué)習(xí)的占10%，在教育學(xué)生的同時(shí)，我們要常與家長保持聯(lián)系，取得家長的支持和配合，讓孩子有一個寬松舒適,同時(shí)又是積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文

有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)就是復(fù)收，就是通過復(fù)習(xí)來彌補(bǔ)知識的缺漏，于是讓學(xué)生讀讀記記，做做練練；也有些教師將平時(shí)教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)一遍；還有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可多上也可少上。其實(shí)，有效的復(fù)習(xí)很重要。復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對所學(xué)的單元知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，加深理解，全面提高。同時(shí)，復(fù)習(xí)又能讓學(xué)生在舉一反三中觸類旁通，彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)中的不足?？倧?fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的整體知識水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師要重視復(fù)習(xí)，同時(shí)注意采用一些措施來提高復(fù)習(xí)效率。

一、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望和條件之間存在著因果關(guān)系。追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收和補(bǔ)充；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，還不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大有助于對存在問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。高三語文教師的主要任務(wù)在于：學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。

二、研究考綱，把握命題思路

只有研究考綱，吃透考綱，才能準(zhǔn)確把握高考試題中所表現(xiàn)的學(xué)科教育思想和未來試題的命題思路，才能避免教學(xué)的盲目性和無序性，才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的有針對性的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的高考成績。教師要做到胸中有法，必須首先自己心中有綱，同時(shí)還要讓學(xué)生熟悉考綱，了解高考的要求，使之學(xué)習(xí)有據(jù)。在高三第一學(xué)期，教師應(yīng)該想盡一切辦法，通過各種渠道和手段，力爭在第一時(shí)間得到考綱，因?yàn)槊磕旮呖嫉囊笊踔练秶加凶兓覀儽仨毟鶕?jù)考綱及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，避免走太多彎路。

三、增強(qiáng)語文復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性

高三的語文復(fù)習(xí)教學(xué)需要創(chuàng)新，在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法?！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為今天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇。所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練時(shí)，注重讓學(xué)生抓住意象、情感，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而總結(jié)出一套可行的鑒賞方法。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，而要勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)。

四、找出語文復(fù)習(xí)中的規(guī)律

語文復(fù)習(xí)就是要把學(xué)生所學(xué)的零碎知識梳理成體系，讓學(xué)生有一個宏觀的概念。還要讓學(xué)生知道，現(xiàn)在的考題日趨生活化、能力化?？荚嚥荒軉慰繉W(xué)過的書本知識，而應(yīng)讓他們開闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復(fù)習(xí)過程中，老師可幫助學(xué)生理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律。例如成語復(fù)習(xí)，學(xué)生對成語的應(yīng)用不像日常用語那么熟悉，但又有所了解，因此在組織復(fù)習(xí)時(shí)要注意歸納總結(jié)，找到一些規(guī)律，學(xué)生就不必浪費(fèi)過多的時(shí)間去死記硬背了。

五、采用師生互動的教學(xué)方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”。運(yùn)用討論法教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動性。師生互動，關(guān)鍵在于教師甚至是學(xué)生能提出高質(zhì)量的問題，高質(zhì)量的問題能啟發(fā)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，能擊中知識的本質(zhì)，能牽一發(fā)而動全身。另外，教師拋出問題的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，要把問題設(shè)置在知識的重點(diǎn)之處，知識的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑之時(shí)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。課堂上，教師千萬不要滿堂灌，而應(yīng)大膽的把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣?，去解決問題。師生互動教學(xué)，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力，大膽表達(dá)自己的見解，再加上教師的指導(dǎo)，使他們的思維更加開闊，從而提高課堂教學(xué)效果。

六、反序復(fù)習(xí)法

讀文章，不僅僅是為了學(xué)習(xí)，積累一些詞語句子，更重要的是了解作者傳達(dá)給我們的內(nèi)容，這包括文章談的是什么人物，圍繞人物發(fā)生了什么事情，從這些事情當(dāng)中我們又能看出人物的品質(zhì)、事件的意義、文章的主旨、作者的態(tài)度等等，而這些內(nèi)容也正是高考文言閱讀考查的重點(diǎn)難點(diǎn)。我們作答高考文言文試題不可能把內(nèi)容100 %弄懂才開始作答，實(shí)際上這既沒有必要也是不可能。初讀全文，大概明了什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰說什么話，能懂六七成即可。命題者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，常常把深難的材料設(shè)成正確選項(xiàng)，而往往要求我們選出錯誤的一項(xiàng)。因此，我們把這些選項(xiàng)全返回閱讀材料去理解，對文章的理解應(yīng)堅(jiān)決貫徹字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則，也就是說只有從整體出發(fā)才能準(zhǔn)確理解句意、詞義、字義，整個短文的關(guān)鍵信息基本上就了如指掌了。如從前面做起，有可能前面錯誤的選項(xiàng)會對后面產(chǎn)生干擾。筆者曾在自己班上做過一次試驗(yàn)，把學(xué)生分成兩伙，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，一伙順向做，一伙逆行做，結(jié)果逆行做的正確率較高。因此文言文復(fù)習(xí)教學(xué)，可以逆向進(jìn)行。

七、合理利用所訂資料，盡量組題編題

征訂的現(xiàn)成資料，里邊有一些題價(jià)值不高，甚至對學(xué)生有誤導(dǎo)。在學(xué)生做題之前，教師應(yīng)認(rèn)真篩選，大膽精簡。有時(shí)只選其中1/3~1/2的題讓學(xué)生做，不足的部分自己編題選題重組，再發(fā)給學(xué)生?？梢詮碾娔X下載的題中編輯5套題甚至10套題重組1套題，這樣針對性更強(qiáng)，價(jià)值更高。教師可以從網(wǎng)上下載各地的試題，并且建立比較大的題庫，再結(jié)合高考要求和自己學(xué)生的實(shí)際對這些題重新編輯。這樣既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)的針對性、合理性大大提高。

第9篇：對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]班主任 管理 三知 三勤

高三學(xué)生的任務(wù)是什么?相信所有同學(xué)都會回答是高考。那么,作為高三畢業(yè)班的班主任的任務(wù)是什么呢?那就是如何讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身水平,順利完成高考。影響高三學(xué)生水平發(fā)揮的原因會有哪些呢?通常分為智力因素和非智力因素。其中,智力因素指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、動手能力、思考能力等;非智力因素則指智力因素(知覺、記憶、思維等)以外的能作用于學(xué)習(xí)的條件,它包括動機(jī)、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素,如紀(jì)律、學(xué)習(xí)、心理、生活等方面。針對這些問題,班主任就應(yīng)當(dāng)好管理者、導(dǎo)師、朋友等角色。

作為管理者的班主任,應(yīng)該把全班學(xué)生作為一個團(tuán)隊(duì)來看待,在團(tuán)隊(duì)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)氛圍、團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)合作互助等方面搞好管理、協(xié)調(diào),讓學(xué)生在有序的環(huán)境中學(xué)習(xí);作為導(dǎo)師的班主任應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困惑上作指導(dǎo),在心理波動時(shí)加以疏導(dǎo),在生活有困難時(shí)做出引導(dǎo);作為朋友的班主任,應(yīng)時(shí)刻關(guān)心、關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂,充當(dāng)他們的傾訴者、安慰者,讓他們在和諧、溫馨的氛圍中減少考試壓力,輕松備考?？傊?無論哪個角色都應(yīng)圍繞一個核心:挖掘、調(diào)動學(xué)生的非智力因素,使之把知識水平最大限度地發(fā)揮出來。

在具體的工作中落實(shí)班主任的這些角色需要什么呢?筆者通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),認(rèn)為需要做到三知三勤:

一、三知的內(nèi)容

1.要知目標(biāo)。這一年,筆者班上學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜:有兩名高職生,有不同時(shí)期從鎮(zhèn)招班調(diào)來的多名學(xué)生,有一名香港生,后來又有一單考音樂的學(xué)生,第二學(xué)期初又來了一名借讀生。不同的學(xué)生有不同的目標(biāo),不同的要求,筆者對此都有近乎全面的了解,香港學(xué)生的目標(biāo)是港澳生考試,不能參加全國高考,備考目標(biāo)不同,指導(dǎo)就要個性化;鎮(zhèn)招班學(xué)生調(diào)上來要引導(dǎo)他們適時(shí)調(diào)整目標(biāo),激發(fā)潛力;高職生的目標(biāo)是好學(xué)?！傊?都要準(zhǔn)確定位,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

制定好了目標(biāo)、理想才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。開始時(shí),班上很多學(xué)生目標(biāo)不明確,筆者就指導(dǎo)他們形成“長目標(biāo)、小計(jì)劃”,保證每階段都有目標(biāo)。首先通過學(xué)生寫的“周記”了解每個人的“大學(xué)夢”然后收集整理公布出來,再發(fā)動大家收集相關(guān)學(xué)校的情況公布,讓大家調(diào)整、堅(jiān)定目標(biāo)。第二學(xué)期又用硬紙板、彩紙制作了一個醒目的“目標(biāo)牌”,把全班同學(xué)的目標(biāo)制成“WIN(贏)”的圖案掛在教室前面,作為動力提示大家,也時(shí)時(shí)提醒同學(xué)們競爭對手的存在,從而創(chuàng)設(shè)了競爭氛圍,并樹立起“實(shí)現(xiàn)理想,互相促進(jìn),互相進(jìn)步”的意識。

2.要知煩惱。每個人在生活、學(xué)習(xí)中不可能一帆風(fēng)順,必然有不順心、不如意之時(shí),特別是高三的學(xué)生學(xué)習(xí)緊張,心理壓力大,必然有更多的想法,更多的困擾,因此,老師應(yīng)該盡早了解,積極疏導(dǎo)。

例如,筆者班上的梁某,學(xué)習(xí)刻苦,數(shù)學(xué)成績突出,但有一段時(shí)間,其數(shù)學(xué)成績老是徘徊在100分左右,他為此很苦惱。筆者知道后,引導(dǎo)他分析原因,并讓他主動找數(shù)學(xué)老師談?wù)?另一方面也把這一情況告訴數(shù)學(xué)老師,大家協(xié)力解決問題,最終他以137分奪得了校文科數(shù)學(xué)的狀元。又如,女生譚某,一直是班上的尖子生,心理素質(zhì)也一向不錯,但語文是弱科,在模擬考中曾兩次不及格,因而每次考試前都會煩惱。筆者耐心引導(dǎo),從學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧、錯題整理、復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)重點(diǎn)等各方面加以指導(dǎo),鼓勵她增強(qiáng)信心,消除對語文的恐懼感。最終,譚某以輕松的心態(tài)走上考場,并成為學(xué)校的總分狀元,語文也考出了全班的最高分。

尖子生的煩惱多,中層、中下生的煩惱更多。如賴同學(xué)第二學(xué)期主動申請從鎮(zhèn)招班調(diào)來筆者班上,目標(biāo)很明確,學(xué)習(xí)也一直很用功。但一段時(shí)間后,他的成績沒進(jìn)步,學(xué)習(xí)也感到吃力。筆者了解后,與他一起坐下來仔細(xì)分析,最后他選擇了高職,數(shù)學(xué)考出了150分滿分的好成績。

由此可見,班主任必須時(shí)刻跟學(xué)生在一起,并且時(shí)刻了解到他們的喜樂煩惱,從而更有針對性地幫助其調(diào)整心態(tài)。

3.要知校外。相對地說,校內(nèi)氣氛濃,關(guān)系也比較簡單,學(xué)習(xí)生活比較平靜,但要看到,影響學(xué)生心態(tài)的還有校外因素。高三學(xué)生的心理特別敏感,因此,學(xué)生的家庭、朋友的影響也不能忽視,利用得好,就能夠極大地幫助學(xué)生。這就需要老師樹立全局意識,把管理延伸到校外,以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定心態(tài)。

例如,筆者班上約有20個走讀生。一開學(xué),筆者就逐一打電話到他們家里,了解他們早上離家、晚上回家的情況,以利于落實(shí)工作。同時(shí),經(jīng)常聯(lián)系家長,了解家庭環(huán)境、家長的態(tài)度,從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)生動態(tài),使工作更有針對性。

例如,在周末學(xué)生放假的時(shí)間,筆者都會找時(shí)間進(jìn)入班級QQ群,了解他們談些什么,關(guān)注什么,從中捕捉教育的細(xì)節(jié)。學(xué)生劉某,成績一般,家庭情況比較復(fù)雜。母親離婚后在北京工作,他跟著父親在南海生活,父親工作忙,照顧也不細(xì)致。他偶爾會在同學(xué)家留宿。后來經(jīng)過家長、老師的努力,他通過了某傳媒大學(xué)的專業(yè)考試,但這時(shí)他卻幾次逃課。筆者及時(shí)聯(lián)系家長以及他的好友,還上了QQ群,最后才了解到他晚上在同學(xué)家睡覺,白天在網(wǎng)吧打游戲,不愿回校的原因就是他還沒收到專業(yè)的錄取通知書,以為自己沒通過,一下子失去了學(xué)習(xí)的動力。最后,筆者通過多方打聽,發(fā)現(xiàn)是通知書寄錯了。疑問解決了,學(xué)生的情緒也安定下來了,重新找回了積極性,最終高考超水平發(fā)揮,以超出文化分重點(diǎn)線的成績考上了心目中理想的學(xué)校。

二、三勤的內(nèi)容

熟知學(xué)生的各方面情況是做好工作的前提,但關(guān)鍵的還要在具體實(shí)踐中身體力行,力爭做到三勤。

1.要勤觀察。了解情況、熟悉情況,及時(shí)掌握各方面動態(tài),這是對班主任的基本要求。要經(jīng)常進(jìn)教室、宿舍走走,與學(xué)生聊聊天,看看他們的臉色,觀察一下他們的動作,揣摩一下他們的想法……這些細(xì)節(jié)正是保證班主任工作取得實(shí)效的基礎(chǔ)。細(xì)致觀察學(xué)生,輔導(dǎo)工作才有針對性。發(fā)現(xiàn)問題就已經(jīng)成功了一半,而只有勤觀察、善觀察才可能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題。因此,班主任想要洞悉學(xué)生的一切,成功地做好育人工作,就得善于觀察,這樣才能夠“見月暈而知風(fēng),見礎(chǔ)潤而知雨”。

2.要勤檢查。在班級管理上,高三年級的管理工作主要是紀(jì)律衛(wèi)生。雖然高三不同于其他年級,學(xué)生比較自覺,學(xué)校分配的任務(wù)也較少,但放任自流是絕對不行的。如果在一個班里,學(xué)生老是遲到早退,自習(xí)課堂亂哄哄的,衛(wèi)生亂糟糟的,那怎么可能有好的學(xué)風(fēng),學(xué)生也不可能安心學(xué)習(xí)。作為管理者的班主任,應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。紀(jì)律始終是學(xué)習(xí)的保障,要抓好這些常規(guī),班主任就必須及早布置,勤檢查。即使是高三學(xué)生,他們的自覺性依然是有限的,如果只是將任務(wù)布置下去或者只吩咐幾句,那肯定會流于形式,而沒有效果。因此,班主任一定要樹立勤檢查的意識。

檢查的方式可以多樣化。筆者在班上制定制度,采用量化管理。開學(xué)時(shí)每個學(xué)生自己制定一本個人檔案,以后每次在常規(guī)扣分后就由紀(jì)律委員在檔案上做好記錄,蓋上一朵藍(lán)花印,受獎勵的則蓋上一個紅花印。更重要的是班主任平時(shí)要經(jīng)常翻看這本檔案,提醒學(xué)生改進(jìn),到期末就依據(jù)花印數(shù)統(tǒng)計(jì)德育考核的分?jǐn)?shù)。這樣,學(xué)生們的自尊心、好勝心被激發(fā)出來了,違紀(jì)情況也大大地減少了。針對班上學(xué)生遲到多的問題,設(shè)置了專門的檢查本,每天由班干登記,筆者每天翻看,并及時(shí)了解、處理。同時(shí),筆者還經(jīng)常每天不定期地在學(xué)生自修時(shí)段到教室巡視,或者在晚自習(xí)前的時(shí)間早早走到班里,從而對學(xué)生的出勤情況做到了如指掌,學(xué)生慢慢地就減少了遲到,整個班的作風(fēng)也顯得嚴(yán)謹(jǐn)起來。此外,為了創(chuàng)設(shè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境,筆者在輿論上鼓勵學(xué)生一門心思地搞好學(xué)習(xí),要求做到“兩耳不聞窗外事,一心只讀高考書”,強(qiáng)化自習(xí)“零抬頭、無聲音”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也重點(diǎn)關(guān)注幾個“釘子戶”。例如,對喜歡自習(xí)時(shí)講點(diǎn)閑話,時(shí)不時(shí)地在班上到處走動的甘同學(xué),筆者沒有只是提要求,而是先安排他單獨(dú)坐在第二組的第一排,然后安排班長坐他后面,以時(shí)時(shí)督促,最后每幾天就問一下甘同學(xué)和班長,并檢查執(zhí)行情況。一段時(shí)間后,過位、講笑的現(xiàn)象基本沒有了,教室安靜下來,同學(xué)們也學(xué)得更專注了。

多年的經(jīng)驗(yàn)表明,班級的管理工作有實(shí)效就不能只停留在說,更重要的是檢查。只有檢查的力度足夠了,才能更好、更快地促使學(xué)生形成習(xí)慣,從而營造出有序、嚴(yán)謹(jǐn)、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.要勤溝通。一直以來,與學(xué)生個體談心都是班主任工作的基本手段,高三班主任更應(yīng)重視。高三班主任的核心任務(wù)是加強(qiáng)心理因素調(diào)節(jié)和學(xué)法指導(dǎo),其大量精力必然放在個體學(xué)生的身上,思想工作是重中之重。因此,多與學(xué)生個體進(jìn)行心與心的溝通是挖掘非智力因素的最有效、最直接的手段。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,談心的目的主要是安撫、調(diào)控他們的情緒,使他們心態(tài)平穩(wěn),能充滿自信地步入考場。

這一年,筆者都要求自己每周至少與學(xué)生談5次,全班同學(xué)最少都面對面地認(rèn)真談過一兩次,重點(diǎn)學(xué)生不定期地多談一談。如女生徐某,身體很差,心理極不穩(wěn)定,有厭學(xué)、厭世想法,筆者就連續(xù)找她談心。有一次一周內(nèi)就談了5次,終于打消了她的消極念頭,交出了買好的安眠藥,并承諾“要好好地生活”。最終,她順利地參加高考,并考上了大專。又如,像譚某、周某等尖子生,沈某、林某、趙某等中層生,黃某、陳某、姚某等表現(xiàn)不理想的同學(xué)都是筆者關(guān)注、談心的對象,每個人都談過多次,并盡力以朋友的心態(tài)幫助他們解決心理困擾。

必須注意的是,談心時(shí)老師首先要有良好的心態(tài),把自己放在傾聽者的位置上,多聽學(xué)生說,少責(zé)備、斥責(zé);同時(shí),態(tài)度要親切耐心,平等真誠;過程要有持續(xù)性,一次談心不可能就解決問題,要時(shí)刻關(guān)注談后效果,做好多談、常談的準(zhǔn)備;同時(shí)要做好準(zhǔn)備,要談得有目的,有主題;對象不能只局限在某幾個后進(jìn)生或尖子生,還要關(guān)注全體,不錯過每一個,讓學(xué)生體會到老師的真誠,從而有利于加強(qiáng)老師談心的說服力。