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基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)精選(九篇)

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基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)

第1篇:基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)范文

基于高中英語(yǔ)的重要性,教師不斷變化教學(xué)方式,希望以此保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣,從而保證英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行,并保證學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。運(yùn)用核心素養(yǎng)理論落實(shí)高中英語(yǔ)教學(xué),則是英語(yǔ)教學(xué)改革的重要形式。核心素養(yǎng)可以說(shuō)是提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效措施,但如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)理論成為教師思考的重點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)指的是情感、知識(shí)、觀念、人品等,而高中學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中提升自身的綜合素養(yǎng)。教師想要在核心素養(yǎng)理論下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué),則需要教師對(duì)核心素養(yǎng)有詳細(xì)的了解,并能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與英語(yǔ)知識(shí)緊密聯(lián)系?;诤诵乃仞B(yǎng)理論下的高中英語(yǔ)教學(xué),需要教師掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況、學(xué)生的情感需求和變化、以及學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)等,進(jìn)而從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí),教師自身?yè)碛辛己玫暮诵乃仞B(yǎng),才能使核心素養(yǎng)理論運(yùn)用得當(dāng),才能起到培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生能力的作用。在教學(xué)中,教師要以自身的行為為學(xué)生做榜樣,用自身的魅力吸引學(xué)生,使學(xué)生愿意向教師學(xué)習(xí)[1]。高中階段學(xué)生與教師接觸的時(shí)間較長(zhǎng),教師的行為影響學(xué)生的行為,若是教師在學(xué)生面前沒(méi)有來(lái)良好的形象,則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師失望,故而影響教學(xué)活動(dòng)。良好的核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ),是順利開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ),教師要重視提升自身核心素養(yǎng)理論水平,從而強(qiáng)化實(shí)踐效果。

二、基于核心素養(yǎng)理論下的高中英語(yǔ)教學(xué)研究

(一)合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

運(yùn)用教學(xué)問(wèn)題,促使學(xué)生思考并解決英語(yǔ)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維,滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的需要。例如:學(xué)習(xí)《The Olympic Games》時(shí),教師可以分別提出有關(guān)奧林匹克和運(yùn)動(dòng)會(huì)的??題,而后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)閱讀課文、結(jié)合教師的講解,準(zhǔn)確得出有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)問(wèn)題的答案。同時(shí),運(yùn)用問(wèn)題可以增加學(xué)生對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的了解,透過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的知識(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外,在閱讀的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文章的結(jié)構(gòu),了解文章的寫(xiě)作手法,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,可以實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的全面訓(xùn)練,是基于核心素養(yǎng)理論下開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的重要體現(xiàn),有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的教學(xué)目標(biāo)[2]。

(二)采用情感式教學(xué)

在教學(xué)中增加學(xué)生的情感體驗(yàn)是運(yùn)用核心素養(yǎng)理論的重要措施。高中學(xué)生的情感更加豐富,且學(xué)生的性格也比較偏向情緒化,重視情感體驗(yàn),教師要充分利用學(xué)生的情感需求,落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)。日常教學(xué)中,教師增加與學(xué)生的溝通、互動(dòng),積極與學(xué)生交流,在與學(xué)生講述自身的經(jīng)歷和觀念時(shí),觀察學(xué)生的變化,掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),從而掌握學(xué)生的基本情感方向。同時(shí),將學(xué)生的情感運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中,增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如:《Wildlife protection》,教師與學(xué)生互動(dòng)中談?wù)剬?duì)野生動(dòng)物保護(hù)的看法,自身對(duì)于野生動(dòng)物的情感,從而激發(fā)學(xué)生的情感變化,增加學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的情感體驗(yàn),使學(xué)生熱愛(ài)大自然,維護(hù)自然環(huán)境,維護(hù)生態(tài)平衡。情感式教學(xué)也可以增加學(xué)生對(duì)文化背景的了解。在野生動(dòng)物保護(hù)方面,我國(guó)與西方國(guó)家存在著很大的不同,教師可以將我國(guó)的野生動(dòng)物保護(hù)與西方國(guó)家的保護(hù)做對(duì)比講解,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)不同的文化知識(shí),體驗(yàn)不同的文化,并能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到人們情感的不同。因此,高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以通過(guò)情感式教學(xué),提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

(三)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,促使學(xué)生探索新的知識(shí),逐漸成為一種能力,有利于在核心素養(yǎng)理論下進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)。例如:教師利用英語(yǔ)原聲電影開(kāi)展教學(xué),提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力?!栋谅c偏見(jiàn)》中的英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),適合高中學(xué)生觀看,可以強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音,且有很好的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練作用,且學(xué)生可以在觀看電影的時(shí),將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ),全面改善學(xué)生的英語(yǔ)能力,提高成績(jī)。同時(shí),《傲慢與偏見(jiàn)》中的人生道理可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng),將核心素養(yǎng)深埋于學(xué)生心中。此外,以電影的形式開(kāi)展教學(xué),使學(xué)生始終對(duì)英語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)興趣,并主動(dòng)學(xué)習(xí)電影中自身沒(méi)有學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí),促使學(xué)生形成主動(dòng)探索能力[3]。因此,教師要掌握學(xué)生的心理需求,從而選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,在高中英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)理論的作用和價(jià)值。

(四)課堂教學(xué)延伸至課外

核心素養(yǎng)理論下開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué),不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)中,應(yīng)在教學(xué)延伸至課堂外。主要是教師為學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè),運(yùn)用課外作業(yè)督促學(xué)生復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容,也可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生主動(dòng)探究更加深?yuàn)W的英語(yǔ)知識(shí)。具體的延伸形式可以是:第一,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章故事。學(xué)生可以根據(jù)自身的想象力和對(duì)文章的理解,續(xù)寫(xiě)文章的而另一個(gè)結(jié)局。第二,改編課文內(nèi)容。學(xué)生按照課文的書(shū)寫(xiě)格式和使用的語(yǔ)法,描寫(xiě)自身感興趣的事件或是景色等,提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和寫(xiě)作能力。課堂教學(xué)的延伸是鞏固已學(xué)知識(shí)的過(guò)程,是教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的過(guò)程。因此,教師要善于延伸課堂教學(xué),合理布置課外作業(yè)。

第2篇:基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 思維能力 學(xué)習(xí)能力 合作意識(shí) 品德修養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2016)06B-0032-02

為了應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì),為提升我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力,教育部提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念,并將它作為課標(biāo)修訂的依據(jù)。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合,它能深刻影響一個(gè)人的格局與發(fā)展,它的獲得是后天的、可教可學(xué)的。基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué),教師應(yīng)有意識(shí)地從思維能力、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、品德修養(yǎng)這四個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、思維能力

學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維鍛煉過(guò)程,思維能力的高低,直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。因此教師要對(duì)教材做深入地研究、思考、挖掘,著力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。經(jīng)過(guò)持久的思維訓(xùn)練,使學(xué)生具有邏輯推理、抽象概括、空間想象、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活起到積極的作用,終生受益。在課堂教學(xué)中,教師自覺(jué)地、有目的地挖掘教材的邏輯因素,如概念的分類(lèi)、定理的證明、公式法則推導(dǎo),使學(xué)生嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)則,做到判斷正確、推理論證有據(jù),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。把具有相同本質(zhì)特征的問(wèn)題聯(lián)合起來(lái),形成一套知識(shí)體系,并提供一定數(shù)量的材料,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、猜想并歸納證明,把特殊問(wèn)題推廣到一般問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行審查,如概念是否準(zhǔn)確?判斷是否恰當(dāng)?歸納推理是否合理?分析和糾正其中的錯(cuò)誤,盡力達(dá)到“更好地思考”“思考得更好”,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。進(jìn)行一題多解,即多角度、多層次、多方位地去思考問(wèn)題,探討是否還有其他解法,通過(guò)解法比較,提煉解題思路;進(jìn)行一題多變,即通過(guò)探索逆命題,改變條件、增設(shè)提問(wèn)、推廣結(jié)論等方式,促使學(xué)生根據(jù)變化進(jìn)行思考,開(kāi)拓解題思路,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供廣闊的空間。教師嚴(yán)格要求學(xué)生使用規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言(包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言)來(lái)表達(dá)思維過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

教師在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的努力中,深入研究數(shù)學(xué)思維特點(diǎn),有意識(shí)地堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,使之形成良好的思維品質(zhì),為創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且更要使學(xué)生掌握獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)。牛頓說(shuō)過(guò):“我的成功歸功于精細(xì)的思考,只有不斷地思考,才能到達(dá)發(fā)現(xiàn)的彼岸?!苯探o學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己融入到思考活動(dòng)中去。訓(xùn)練思維能力,從而提高學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)從教師的“教會(huì)”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”。

課堂上,教師要積極尋求少教多學(xué)的課堂教學(xué)模式,努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的教育氛圍。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容留出相對(duì)充足的時(shí)間,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主領(lǐng)悟。并在過(guò)后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查,出相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生口答、板演、做作業(yè),然后根據(jù)學(xué)生掌握情況對(duì)之進(jìn)行點(diǎn)撥、講解、補(bǔ)充。教師也可利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),導(dǎo)學(xué)案著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的能力,它的設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,起到“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用,讓學(xué)生獲取知識(shí),習(xí)得能力。

另外,運(yùn)用多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。多媒體所展示的PPT課件、動(dòng)畫(huà)、視頻、微課、幕課等,大多是從網(wǎng)上下載并由教師加工、修改而來(lái)的。而中學(xué)生主要用網(wǎng)絡(luò)來(lái)娛樂(lè)與休閑,很少用來(lái)學(xué)習(xí),因此要教育學(xué)生,信息素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的基本能力,是人們對(duì)信息的獲取、加工、利用、創(chuàng)造的能力,它不僅僅是用來(lái)娛樂(lè)與休閑。重視培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生拓寬自主學(xué)習(xí)的渠道,把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)的手段,并把它作為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)。

三、合作意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),團(tuán)隊(duì)合作精神作為走向成功的法寶,在全社會(huì)中得到推廣。

教師不僅要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者,而且要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)者、合作者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí),適當(dāng)開(kāi)展教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答等合作學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境。在思考、探索、交流的過(guò)程中,找到問(wèn)題的答案。師生的共同參與讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力,師生合作的順利進(jìn)行使學(xué)生形成合作意識(shí)。

當(dāng)然,教師與全體學(xué)生的合作畢竟有限,不能兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,所以構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行高效課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)比較有效的形式,它既可以拓展學(xué)生的思路,解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題,又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的人際關(guān)系。合作學(xué)習(xí)小組的建立要注意以下三點(diǎn):(1)小組人數(shù)不宜太多或太少,人數(shù)太多不能保證人人都有機(jī)會(huì)參與討論,人數(shù)太少則缺乏討論氣氛或知識(shí)儲(chǔ)備的不足,一般以6人左右為宜。(2)教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和差異性,不能全是優(yōu)等生或?qū)W困生,也不能全是男生或女生,要均衡搭配,使組員能更好地合作與發(fā)展。(3)合作學(xué)習(xí)小組需要有組長(zhǎng),由其主持和維持紀(jì)律,避免討論跑偏主題或從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。組長(zhǎng)不一定是固定的,可以輪流擔(dān)任。合作學(xué)習(xí)不一定只是小組內(nèi)部討論、交流,還可以是小組與小組之間互相幫助與分享成果。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中,教師不能袖手旁觀,而要承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)、啟發(fā)、引導(dǎo)的責(zé)任。通過(guò)合作學(xué)習(xí),讓組員各抒己見(jiàn),暢所欲言,在民主、平等的氣氛中探討、研究問(wèn)題,提高交流與溝通能力,增強(qiáng)合作意識(shí)。

四、品德修養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透品德修養(yǎng)教育是讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生具備高尚的品德和素質(zhì)。

教師用自身的思想、道德、情感、習(xí)慣等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到影響。教師樹(shù)立好榜樣,以身作則,堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)上課不遲到,按時(shí)下課不拖堂,樹(shù)立守時(shí)、遵守紀(jì)律的觀念。教師熱愛(ài)自己的教育事業(yè),工作認(rèn)真負(fù)責(zé),兢兢業(yè)業(yè),在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)教育的快樂(lè)和幸福;盡心盡力地完成好教學(xué)任務(wù),體現(xiàn)愛(ài)崗敬業(yè)精神。教師不以個(gè)人的好惡為標(biāo)準(zhǔn),要客觀、平等對(duì)待、尊重每一位學(xué)生。接受學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的差異性,相信他們都能進(jìn)步,讓每一位學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。向?qū)W生滲透公平公正、有愛(ài)寬容的意識(shí)。教師適時(shí)利用教材內(nèi)容設(shè)制問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,如居民生活用水、沙漠治理、退耕還林、材料減省設(shè)計(jì)等問(wèn)題,借此提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí),為環(huán)境保護(hù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在教學(xué)中,遇到與中國(guó)數(shù)學(xué)家研究成果有關(guān)的內(nèi)容,如秦九韶算法、楊輝三角、劉徽的割圓術(shù)等時(shí),教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感,提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果學(xué)生遇到生題、難題,不愿意思考,不想鉆研,而是急于去請(qǐng)教老師或直接想要參考答案,有強(qiáng)的依賴(lài)性時(shí),教師就要多鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候自己主動(dòng)想辦法解決,形成不怕困難、堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的意志品質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)滲透品德修養(yǎng)教育的方式多種多樣,教師要把握好教育時(shí)機(jī),使學(xué)生逐步具有良好的健全的人格。

在核心素養(yǎng)的理念下,教師需要在不斷的學(xué)習(xí)中提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生習(xí)得連續(xù)性的知識(shí)與能力,具備良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì),以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

第3篇:基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);思想政治教學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);一致性

中圖分類(lèi)號(hào):G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2016)31-0034-02

我國(guó)自2001年開(kāi)始實(shí)行新課改,至今已有十五年,在課程實(shí)施與教學(xué)改革方面取得了許多有效成果和有益經(jīng)驗(yàn)。但是,知識(shí)本位、應(yīng)試教育的陰影依舊揮之不去,在高分、高升學(xué)率的背后是學(xué)生綜合素養(yǎng)的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中重智輕德、重知輕能、教學(xué)與課標(biāo)背離的問(wèn)題。在此背景下,建構(gòu)核心素養(yǎng)體系成為深化課改的關(guān)鍵。

本文以高中思想政治課教學(xué)為例,試從學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度切入,談?wù)劄楹我约叭绾螌?shí)現(xiàn)政治課教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性,以培育適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、何為基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)的一致性

2014年,教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào),要“研究制訂各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”,要求“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。自此,以學(xué)生核心素養(yǎng)推動(dòng)教育和課程改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。作為核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的載體,“學(xué)科核心素養(yǎng)”也開(kāi)始成為許多學(xué)科專(zhuān)家研究的對(duì)象。只有了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,才能理解以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為重點(diǎn)的教學(xué)如何轉(zhuǎn)型,才能更好地提高教學(xué)與課標(biāo)的契合度。

1. 學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

要了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,首先必須理解核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是“個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)”,它是人的發(fā)展不可缺少的DNA,是一種綜合性的“教養(yǎng)”。而學(xué)科核心素養(yǎng)則是“學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的表現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科課程(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就”,它以學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值為關(guān)注點(diǎn),是一種特定的“學(xué)養(yǎng)”。

其次,核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是源與流、根與葉的關(guān)系。一方面,核心素養(yǎng)體系對(duì)教學(xué)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用,核心素養(yǎng)的落實(shí)會(huì)強(qiáng)化各學(xué)科確立和發(fā)展本學(xué)科核心素養(yǎng),凸顯學(xué)科育人價(jià)值;另一方面,各學(xué)科教學(xué)只有從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展出發(fā),協(xié)調(diào)并進(jìn),將各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值圓融互攝,才能將促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與滿(mǎn)足社會(huì)需要相結(jié)合,真正將立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處。

就思想政治課而言,思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)由“政治認(rèn)同、理性精神、法制意識(shí)、公共參與”四個(gè)要素有機(jī)組成。這表明思想政治課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須圍繞這四個(gè)要素展開(kāi),充分體現(xiàn)思想政治學(xué)科的德育功能。

2. 教學(xué)與課標(biāo)一致性的內(nèi)涵

教學(xué)與課標(biāo)的一致性是指:課程和教學(xué)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度的一致。其依據(jù)在于我國(guó)政策明確規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)是“教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)”。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求,也是教師調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù),更是評(píng)估教育質(zhì)量的準(zhǔn)繩。因此,在政治課的教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中,必須發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用。只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià),才能保證課程實(shí)施的有序、有信、有效、有度。

新一輪課標(biāo)修訂以核心素養(yǎng)體系為依據(jù),核心素養(yǎng)已然成為課程實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)。落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于與學(xué)科課程相結(jié)合、確立學(xué)科核心素養(yǎng),使各學(xué)科課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有據(jù)可依。思想政治學(xué)科作為一門(mén)德育課程,旨在幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,落實(shí)核心素養(yǎng)是思想政治學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然要求。

二、為何要基于學(xué)科核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)一致性

以核心素養(yǎng)為靈魂、深化課程改革的時(shí)代,更加強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),強(qiáng)調(diào)各學(xué)科共同發(fā)揮育人功能,將立德樹(shù)人的要求落小、落細(xì)、落實(shí)。

1. 是以素養(yǎng)發(fā)展為重點(diǎn),推進(jìn)新一輪課改的應(yīng)然要求

深入推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,促使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型,必須緊緊圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵。沒(méi)有核心素養(yǎng)的改革,是缺乏靈魂的,而沒(méi)有學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué),是缺乏依歸的。當(dāng)前思想政治課教學(xué)中存在的表層化現(xiàn)象較為突出:教學(xué)忽視課程標(biāo)準(zhǔn)而過(guò)于依賴(lài)考綱,使得教學(xué)內(nèi)容零散化、機(jī)械化;知識(shí)教學(xué)流于表層,缺乏必要的理論深度和情感溫度;教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試方法與成績(jī)高低,忽視能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)不足。以核心素養(yǎng)體系為綱修訂課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求,可以使學(xué)科課程目標(biāo)科學(xué)化、具體化,便于教師操作和實(shí)施,使教師的教、學(xué)生的學(xué)更加契合課標(biāo)的要求,這是深化政治課程改革的應(yīng)然要求。

2. 是打破傳統(tǒng)教學(xué)困境,增強(qiáng)育人實(shí)效性的迫切需要

思想政治課是有別于其他學(xué)科的德育課程,重在培育學(xué)生正確的價(jià)值觀念和良好的品德素養(yǎng)。但囿于重知識(shí)輕能力的教學(xué)困境,思想政治課教學(xué)往往是低效,甚至無(wú)效的,失去了它應(yīng)有之功能。以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)的教學(xué),取得高分、高升學(xué)率的背后卻是學(xué)生綜合素質(zhì)低下、道德水平的滑坡。當(dāng)務(wù)之急,破解傳統(tǒng)粗放、低效的課堂教學(xué)困境之關(guān)鍵,需要在課標(biāo)“標(biāo)桿式”的引領(lǐng)下,以培育好政治學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),凸顯學(xué)科育人價(jià)值,只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),把握正確的人生方向,形成良好的道德素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

3. 是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念,促進(jìn)人的終身發(fā)展的必然選擇

稻盛和夫曾提出“成功方程式”:人生和工作的結(jié)果=人格理念×工作熱情×能力。他認(rèn)為工作熱情和能力的取值為0~100,而人格理念的取值是-100~100。這個(gè)方程式啟示我們:人格理念(或稱(chēng)思維方式)對(duì)個(gè)人發(fā)展具有決定性意義。在呼吁終身發(fā)展的時(shí)代,我們必須重視對(duì)學(xué)生人格理念的培養(yǎng)?;趯W(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)相契合,意味著教學(xué)更加注重學(xué)科育人的功能,它能將學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科能力、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到學(xué)生心中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,其本質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維品質(zhì)。這種基于學(xué)科素養(yǎng)生成的思維,必定能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展所需的品格和能力的培養(yǎng)。

三、如何構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂,實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)的一致

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育改革與發(fā)展的趨勢(shì),核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)獲得的品格和關(guān)鍵能力,重點(diǎn)解決的是“培養(yǎng)什么人”這一教育的根本問(wèn)題。以學(xué)科知識(shí)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)是從具體學(xué)科出發(fā),規(guī)定教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求,著力解決的是“教什么”這一教育的基本問(wèn)題。由此可見(jiàn),課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行是將核心素養(yǎng)落實(shí)于具體教學(xué)實(shí)踐的橋梁,各學(xué)科教學(xué)必須基于培育學(xué)科核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)與課標(biāo)的一致性。

1. 提升生活體驗(yàn),構(gòu)建理解性課堂

馬克思?范梅南說(shuō)過(guò):“最好的教育關(guān)系是一種生活的體驗(yàn),具有其本身和內(nèi)在的意義”,這要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須注重提升學(xué)生的生活體驗(yàn),構(gòu)建理解性課堂。理解性的政治課堂,是情感教育與知識(shí)教育相結(jié)合,而非一味理論灌輸性的課堂。政治教學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性和系統(tǒng)性,理論本身是死板、缺乏活力的。只有將現(xiàn)實(shí)生活中的素材進(jìn)行創(chuàng)作加工,并創(chuàng)設(shè)一定的情境,增加教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的契合度,才能觸及學(xué)生情感的共鳴點(diǎn),將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),促使素養(yǎng)的內(nèi)化。

2. 完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),構(gòu)建發(fā)展性課堂

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)具有重要的反饋和導(dǎo)向作用。我國(guó)長(zhǎng)期采用以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式,不利于教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)的一致,必須研制完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn),打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,構(gòu)建發(fā)展性課堂。發(fā)展性的政治課堂,不是傳授應(yīng)試方法與經(jīng)驗(yàn)的課堂,而是因材施教、挖掘潛能的課堂。在政治課教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展,采用多元化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,注重總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合,形成基于學(xué)科核心素養(yǎng)水平的立體評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué),提高教學(xué)與課標(biāo)的契合度。

3. 強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向,構(gòu)建實(shí)踐性課堂

時(shí)代的變化發(fā)展使社會(huì)對(duì)個(gè)人所具備的素質(zhì)和能力要求越來(lái)越高,尤其是對(duì)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新性人才的需求。以往的政治教學(xué)大多采用理論灌輸、教授應(yīng)試技巧的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則一帶而過(guò)。這種教學(xué)模式下培育出的學(xué)生只是會(huì)背書(shū)和考試的機(jī)器,而不可能是有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力、具有主觀能動(dòng)性的人。因此,政治教學(xué)必須將舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰閷?dǎo)向的教學(xué)觀,構(gòu)建實(shí)踐性的課堂。實(shí)踐性的政治課堂,不是被動(dòng)接受的課堂,而是主動(dòng)參與的課堂。政治課教學(xué)不再局限于課堂上的討論和辯論,而是走向社會(huì)進(jìn)行參觀、訪(fǎng)談和調(diào)查;不只局限于政治學(xué)科的學(xué)習(xí),而是與其他學(xué)科圓融、滲透,開(kāi)發(fā)更具特色和開(kāi)放性的校本課程。學(xué)生在個(gè)體實(shí)踐中獲得的真實(shí)感受和體驗(yàn)往往能內(nèi)化于心,外化于行,形成個(gè)人相伴終身的能力和品格。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)與課標(biāo)一致性,是思政課教改必須遵循的規(guī)則。政治課教學(xué)只有做到有“標(biāo)”可依、有“標(biāo)”必依、執(zhí)“標(biāo)”必嚴(yán)、違“標(biāo)”必改,才能確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)指向于學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力,彰顯學(xué)科育人價(jià)值,真正落小、落細(xì)、落實(shí)立德樹(shù)人的各項(xiàng)要求,培育有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。

參考文獻(xiàn):

[1] 朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué),2016(1).

第4篇:基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)范文

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中,教師需要運(yùn)用核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史課程。唯物史觀是馬克思和恩格斯所提出的、揭示人類(lèi)社會(huì)歷史客觀發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論,讓人們能夠由淺及深地通過(guò)歷史史料看到歷史的本質(zhì)內(nèi)涵,讓人們對(duì)歷史的進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知。歷史的時(shí)空觀念的二維性。只有在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和研究才能對(duì)其有客觀、全面的理解。由于歷史的不可逆性,只有通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行科學(xué)地搜集、整理和解讀,才能對(duì)歷史進(jìn)行理性和客觀分析,揭示其本質(zhì),并得到正確的歷史解釋。與此同時(shí),在學(xué)習(xí)研究歷史的過(guò)程中,教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義精神,讓歷史服務(wù)于時(shí)展和國(guó)家建設(shè)。由于歷史核心素養(yǎng)包含了以上豐富和重要的內(nèi)容,因此,基于歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)也就具有了十分深刻和重要的意義。我們要立足于實(shí)際,結(jié)合歷史學(xué)科自身特點(diǎn),不斷創(chuàng)新和改善教學(xué)方式,進(jìn)行基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)。

二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)方法和策略

1.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。所謂“興趣是最好的老師”,學(xué)生一旦對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,可以大大提高教師的教學(xué)效率質(zhì)量。興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),進(jìn)而采取合理的教學(xué)方式和方法,如可以采用多媒體手段對(duì)相關(guān)的歷史內(nèi)容以圖片、影音等形式展示給學(xué)生,增加學(xué)生的直觀印象,通過(guò)感觀刺激,來(lái)激發(fā)其興趣。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明清文化”這一內(nèi)容時(shí),通過(guò)多媒體手段給學(xué)生放映電影《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段,因此作為導(dǎo)入,引入正文教學(xué),在教學(xué)中可以讓學(xué)生整理中國(guó)四大名著的故事梗概,并開(kāi)展討論與交流,加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。此外,教師還可以通過(guò)講解一些由歷史典故形成的成語(yǔ),如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”,等等,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的歷史經(jīng)過(guò),以此總結(jié)歸納出知識(shí)點(diǎn)。

2.合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教師進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史實(shí)際中,教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的自身特點(diǎn),以時(shí)間為主線(xiàn),以歷史事件為斷點(diǎn),構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),以此來(lái)幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生對(duì)于歷史脈絡(luò)更加清晰明確,加深其學(xué)習(xí)印象。在次基礎(chǔ)之上,教師再系統(tǒng)地講解每一節(jié)課的知識(shí)細(xì)節(jié),通過(guò)對(duì)時(shí)代背景的分析、對(duì)歷史事件的解讀、引導(dǎo)學(xué)生分析史料、提取相關(guān)信息、對(duì)歷史進(jìn)行歸納概括,最終學(xué)習(xí)和了解歷史的本質(zhì)。在次過(guò)程中,教師要?r空通過(guò)讓學(xué)生在對(duì)史料收集、分析的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念,鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力。與此同時(shí),教師通過(guò)對(duì)歷史與社會(huì)進(jìn)程進(jìn)行講解,將歷史與經(jīng)濟(jì)、政治、文化進(jìn)行聯(lián)系,以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。教師在高中歷史教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中,還應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生教學(xué),以增強(qiáng)課堂的趣味性。

3.傳授和教導(dǎo)學(xué)生合理有效的歷史學(xué)習(xí)方法以提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知?dú)v史規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史研究方法,使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。簡(jiǎn)而言之,教師在基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中,應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷和邏輯分析能力,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在歷史教學(xué)中教師要注意利用多種方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如,教師在課堂上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其自主學(xué)校能力,提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。此外,教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組分組討論和交流的方式進(jìn)行教學(xué)。教師提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)討論與交流,最后解決問(wèn)題。

第5篇:基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:課程體系;學(xué)生核心素養(yǎng);構(gòu)建

隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求不斷提升,因此學(xué)校課程體系的構(gòu)建在新的時(shí)代 背景下也應(yīng)該立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如下就圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),聯(lián)系我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)改革面臨的挑戰(zhàn),探究如何構(gòu)建課程體系。

一、我國(guó)推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革所面臨的挑戰(zhàn)

1.由于缺乏核心素養(yǎng)、能力方面的內(nèi)容,使我國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)教育能力本位和知識(shí)本位的混淆。在我國(guó)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中,受到歐美教育學(xué)者的推崇和贊同的是學(xué)科知識(shí)體系之間的科學(xué)性和完備性,并注意更加詳細(xì)全面地詮釋課程內(nèi)容。這種學(xué)科知識(shí)體系使得教學(xué)內(nèi)容從難到易,循序漸進(jìn)的編排課本知識(shí),符合教育規(guī)律和實(shí)際學(xué)情,有利于幫助中小學(xué)生形成牢固的學(xué)科基礎(chǔ)。也正因課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于追求知識(shí)體系的科學(xué)與完整,使得課程標(biāo)準(zhǔn)多以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向,過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的科學(xué)與完整,教學(xué)內(nèi)容多為抽象的學(xué)科知識(shí),忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。

2.國(guó)內(nèi)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏質(zhì)量、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的核心素養(yǎng)在具體學(xué)科具體學(xué)段的具體體現(xiàn),是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定教育階段后應(yīng)該或必須達(dá)到的基本能力水平。國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然從內(nèi)容、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三維角度進(jìn)行說(shuō)明,但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn);

各國(guó)都開(kāi)始重視課程標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),這是因?yàn)樽鳛閷W(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科當(dāng)中的具體體現(xiàn),質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以用來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生核心能力和核心素養(yǎng)達(dá)到的程度,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。與此同時(shí),在課程標(biāo)準(zhǔn)中添加質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),為教育質(zhì)量的提供了評(píng)價(jià)依據(jù),促進(jìn)教育權(quán)利的下放和教育問(wèn)責(zé)制度的完善。

3.國(guó)內(nèi)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中缺乏明確的教學(xué)與課程資源建議。教育界一般⒔萄в肟緯探ㄒ槎ㄒ邐課程機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn),是關(guān)于教育教學(xué)的過(guò)程性支持系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。課程機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供教學(xué)安排、課程設(shè)置、課堂組織等方面的支持,從而幫助教師組織課堂教學(xué),促使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

在我國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中,關(guān)于教學(xué)建議與課程資源使用建議等方面的規(guī)定較為模糊和簡(jiǎn)單,學(xué)科特色體現(xiàn)的不夠充分,在實(shí)現(xiàn)具體學(xué)科能力方面缺乏有效地建議和措施,不利于指導(dǎo)教師有效地組織課堂教學(xué)。因此,國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,詳細(xì)制定教學(xué)建議和課程資源使用建議等相關(guān)內(nèi)容,指導(dǎo)和幫助教師科學(xué)合理的使用教材,采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)等。

二、基于核心素養(yǎng)的課程體系內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各部分的關(guān)系

縱觀世界各國(guó)教育改革和發(fā)展歷程,其改革的基礎(chǔ)都是基于核心素養(yǎng)建構(gòu)起的課程體系。而當(dāng)下國(guó)內(nèi)的課程改革也應(yīng)與國(guó)際教育改革接軌,順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律,建立基于核心素養(yǎng)的課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程體系應(yīng)包含如下部分:首先是具體化的教學(xué)目標(biāo),它是指在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的具體的教育目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生掌握何種核心能力和核心素養(yǎng)。其次是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),它是指在某些核心學(xué)科領(lǐng)域(如數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等),學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。再次是教學(xué)建議,即在教育過(guò)程中,教育者應(yīng)該提供的教育經(jīng)驗(yàn)和資源,通過(guò)提供相應(yīng)的資源來(lái)保證受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)建議的外延較為廣泛,既包括課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系、組織安排、重點(diǎn)處理和傳授方式,也包括學(xué)校公平性、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育資源的分配,被稱(chēng)為“教育機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”或“教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)”。最后則是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),即在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)后,學(xué)生在知識(shí)技能、繼續(xù)受教育的基本準(zhǔn)備和基本能力以及學(xué)生在適應(yīng)未來(lái)社會(huì)等方面的能力上需要達(dá)到的基本水平。

根據(jù)國(guó)際現(xiàn)有改革經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)現(xiàn)有課程體系的特點(diǎn),上述四個(gè)部分與學(xué)生核心素養(yǎng)模型應(yīng)呈現(xiàn)如下關(guān)系:學(xué)生核心素養(yǎng)通過(guò)具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)和反映;內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議則是為了通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。一方面,過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),而另一方面,結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的具體要求,只有將過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)的課程體系各部分基本要求的具體體現(xiàn):

首先,作為具體化的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該在指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科其他內(nèi)容編排的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。各個(gè)學(xué)科應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn),結(jié)合學(xué)科內(nèi)容,設(shè)置充分體現(xiàn)學(xué)科特色且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)。與此同時(shí),應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

其次,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的保障。在教學(xué)過(guò)程中,教師需要通過(guò)傳授學(xué)科知識(shí)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),因此學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)形式成為學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基本保障。與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比,基于核心素養(yǎng)的課程體系要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以形成學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,而不是將學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和完備性作為根本依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情和核心素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)安排具體的學(xué)科知識(shí)。

最后則是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),它是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種寬泛的能力,它指的是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的基本能力與核心素質(zhì)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映的是學(xué)生在某學(xué)科中的核心素養(yǎng)水平,有利于教育活動(dòng)的理性判斷和科學(xué)發(fā)展。與學(xué)生核心素養(yǎng)相比,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加符合課程規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。因此,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合后可以用來(lái)指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

因此,應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律,結(jié)合實(shí)際學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn),立足核心素養(yǎng)問(wèn)題,探究課程體系的建構(gòu)問(wèn)題,協(xié)調(diào)各方面力量,積極建構(gòu)起一個(gè)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學(xué)課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn):

[1]林小駒;李躍;沈曉紅;高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)[J];教育導(dǎo)刊;2015年05期.

第6篇:基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)認(rèn)知;教學(xué)設(shè)計(jì)

致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,已成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地,基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學(xué)認(rèn)知,促使教師轉(zhuǎn)變觀念,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為,這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒(méi)有教師對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí),教育改革只能是空談。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的必要性

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年,但在實(shí)施的過(guò)程中還存在一些不容忽視的問(wèn)題和矛盾。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,主要圍繞著“知識(shí)與技能”的一維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。[1]教師的育人意識(shí)淡薄,育人能力缺失。[2]以教科書(shū)為中心,只想準(zhǔn)確地把盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,只是“旁觀者”,學(xué)生的熱情、主動(dòng)性、懷疑能力在學(xué)習(xí)中不斷泯滅?;瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,對(duì)中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“育人”,也就是說(shuō)不能再單純地從化學(xué)學(xué)科的角度來(lái)理解化學(xué)教學(xué),而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來(lái)理解。2012年2月,教育部頒發(fā)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,要求學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學(xué)教師在觀念上、思維方式上和教學(xué)行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學(xué)教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命,必須將對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求,轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理解并付諸實(shí)踐。在這種新形勢(shì)下,優(yōu)化提升高中化學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知尤為重要。

二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程——以“苯”的教學(xué)為例[3]

教學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學(xué)實(shí)踐。因此,基于一定的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)研究,是培育和發(fā)展高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的有效途徑。本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)PCK(學(xué)科教學(xué)知識(shí))、PCKg(學(xué)科教學(xué)認(rèn)知)構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上,把對(duì)教師教學(xué)認(rèn)知提升的重心放在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上,提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程(如圖1)。“發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)”是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念,它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)。首先,教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次,以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨,分析教學(xué)知識(shí),包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)等。然后,選擇教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。最后,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂情境設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與教學(xué)情境持續(xù)互動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(一)充分理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個(gè)人終生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的學(xué)科化、具體化、情境化,它關(guān)心的是一門(mén)學(xué)科究竟對(duì)一個(gè)人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻(xiàn),而不只是本門(mén)學(xué)科的具體知識(shí)內(nèi)容。不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求,但他們互相聯(lián)系滲透,共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分,是高中化學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),并不是全盤(pán)否定知識(shí)技能的學(xué)習(xí),而是清晰地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)獨(dú)有的意義和獨(dú)特的價(jià)值?;瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的,不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的習(xí)得,更重要的是化學(xué)基本觀念、思想方法、思維能力、價(jià)值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。[6]

(二)全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)

化學(xué)教學(xué)知識(shí)包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)等。準(zhǔn)確把握高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí),是順利完成教學(xué),實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)?;瘜W(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn),融合課程理念,把握化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系,樹(shù)立正確的課程觀、教學(xué)觀。(1)追溯化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程在化學(xué)知識(shí)的形成階段,充滿(mǎn)了化學(xué)家的智慧和科學(xué)精神,蘊(yùn)藏著豐富的認(rèn)識(shí)論和方法論,飽含著寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如“苯”的教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、凱庫(kù)勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說(shuō)提出的過(guò)程,就是科學(xué)探索過(guò)程的再現(xiàn)。教師追溯化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考,感受想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義;讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法,體驗(yàn)科學(xué)理論從“猜測(cè)、提出假說(shuō)——證實(shí)或證偽——修正發(fā)展”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的方法,對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)也具有重要的作用。(2)提煉化學(xué)基本觀念和思想方法學(xué)科基本觀念是對(duì)學(xué)科知識(shí)更高層次的抽象和概括,在學(xué)生學(xué)習(xí)具體性知識(shí)時(shí)起統(tǒng)攝作用。教師在對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的分析過(guò)程中,要注意提煉知識(shí)背后隱藏的化學(xué)學(xué)科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學(xué)中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系,體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法,也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì),利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學(xué)思想觀念。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)感悟最本質(zhì)的、最精髓的學(xué)科思想。(3)發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識(shí)為載體,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考,進(jìn)行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè),繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測(cè)苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生不斷進(jìn)行證實(shí)或證偽,感受形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中,通過(guò)“證據(jù)推理”“模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究”等方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。[7](4)揭示化學(xué)知識(shí)的價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀,是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要,也是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際、貼近社會(huì),充分揭示化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。如在“苯”的教學(xué)中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等,使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)觀念等。2.深入了解學(xué)生知識(shí)教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色,充分了解學(xué)生的情況是實(shí)現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學(xué),教師應(yīng)該了解所面對(duì)的高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)苯的知識(shí)之前,學(xué)生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng),“苯”的教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。但此時(shí)學(xué)生有機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備并不多,教學(xué)中應(yīng)注意不能隨意補(bǔ)充知識(shí)(如苯的磺化反應(yīng)等),更不能將知識(shí)面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學(xué)生,包括知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知方式、錯(cuò)誤概念、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)效果等。[8]

(三)準(zhǔn)確制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的本意,根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)和學(xué)生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式,準(zhǔn)確判斷教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中所起的作用,制定具體的教學(xué)目標(biāo)。如“苯”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:了解苯的主要物理性質(zhì),掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì),培養(yǎng)科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化對(duì)“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認(rèn)識(shí);參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過(guò)程,了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法,培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和邏輯推理能力;了解苯的用途、苯的毒性,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和綠色化學(xué)觀念。該學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及“宏觀辨識(shí)”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神”“社會(huì)責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?;瘜W(xué)教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展探索、交流合作的平臺(tái),開(kāi)展體驗(yàn)式、探究式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí),形成思維觀念和探究技能,感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力,發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在“苯”的學(xué)習(xí)中,設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù),如表1??傊?,利用某一教學(xué)主題對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知培育,讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式,不但能促進(jìn)該主題教學(xué)的有效性,而且能充分提升教師的教學(xué)認(rèn)知,提高其專(zhuān)業(yè)水平。化學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解越深刻、對(duì)學(xué)生了解越深入,教學(xué)目標(biāo)把握越準(zhǔn)確,設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)越有針對(duì)性,越能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵

根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)高中化學(xué)教師提出的新要求以及現(xiàn)實(shí)高中化學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題,提升教師的教學(xué)認(rèn)知須注意以下幾點(diǎn):

(一)必須超越化學(xué)學(xué)科知識(shí)理解化學(xué)教育的本質(zhì)

教育教學(xué)活動(dòng)必須從知識(shí)本位、學(xué)科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型?;瘜W(xué)教師無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面都應(yīng)該針對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),從而真正實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教,讓學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí),形成化學(xué)基本觀念,提升化學(xué)思維能力。

(二)善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識(shí)的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識(shí)內(nèi)容,分析知識(shí)的深廣度,還要挖掘知識(shí)的內(nèi)涵價(jià)值,蘊(yùn)藏的化學(xué)基本觀念、思想方法,所經(jīng)歷的思維過(guò)程的價(jià)值,以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、情感態(tài)度的價(jià)值等,從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層面來(lái)構(gòu)建教學(xué)。

(三)重視學(xué)生知識(shí),關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

一定要改變學(xué)生無(wú)條件接受知識(shí)的現(xiàn)狀,從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力、品格品性的實(shí)際變化。學(xué)生是在基本的化學(xué)活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)生長(zhǎng)、知識(shí)應(yīng)用,提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

(四)突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師要揭示化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用,把知識(shí)融入情境之中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。情境設(shè)計(jì)要緊扣化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,指向要明確具體,避免徒有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容;要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律;要有一定的思維負(fù)荷,引發(fā)學(xué)生的高階思維活動(dòng);要新穎多樣,有效激發(fā)學(xué)生興趣,突破化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)?;瘜W(xué)教師還需在具體教學(xué)實(shí)施中觀察示范、支持鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo),進(jìn)行互動(dòng)和情感交流,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的品格和科學(xué)精神。在“核心素養(yǎng)”背景下:對(duì)學(xué)生,我們提出發(fā)展核心素養(yǎng);對(duì)教師,我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)知培育優(yōu)化,鼓勵(lì)他們探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法,推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實(shí)到具體的教育中,進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)育人功能是高中化學(xué)教師面臨的重大問(wèn)題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機(jī),深化對(duì)高中化學(xué)教育的理解,發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。

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第7篇:基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);課程體系;課程改革

我國(guó)教育部于2014年3月頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念,其中要求:要對(duì)各階段的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解和分析,構(gòu)建其科學(xué)合理的核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生在未來(lái)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)所需要的能力和品格。以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),構(gòu)建課程體系,是推動(dòng)課程教學(xué)改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。到目前,核心素養(yǎng)越來(lái)越被教育界關(guān)注和重視,已經(jīng)成為教育界的一個(gè)重要研究課題。

西安市育才中學(xué)為了突出以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心,彰顯學(xué)校的辦學(xué)思想,展現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性特點(diǎn),根據(jù)自身的發(fā)展實(shí)際(特別是管樂(lè)、美術(shù)、體育、擊劍在全市乃至全省的地位),逐步建立“領(lǐng)域-學(xué)科-模塊”的三級(jí)課程體系。按照“學(xué)校的一切活動(dòng)都是課程”的要求,將學(xué)校的德育活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)、管樂(lè)合奏、美術(shù)寫(xiě)生、社團(tuán)活動(dòng)等一系列活動(dòng)有計(jì)劃納入課程管理體系,構(gòu)建以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心,以活動(dòng)為載體,以多元評(píng)價(jià)為紐帶,以“開(kāi)放性、選擇性、綜合性”為特征,適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的定位

近年來(lái),各國(guó)對(duì)課程改革研究的目標(biāo)不約而同地轉(zhuǎn)到了關(guān)注學(xué)生發(fā)展上來(lái),以培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)能力、增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科融合為主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生核心能力已經(jīng)成了主流趨勢(shì)。各國(guó)專(zhuān)家紛紛制定了關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的模式,以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力為主要目標(biāo)。1997年12月,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選:理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目成為第一個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)。該系統(tǒng)從廣泛的跨學(xué)科視角對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行探討,確定了一組核心素養(yǎng),這些素養(yǎng)都是在現(xiàn)代社會(huì)中所必須具備的。

學(xué)生核心素養(yǎng)主要是教育目標(biāo)的具體化,是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),是從發(fā)展的角度出發(fā),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提高適應(yīng)社會(huì)能力,這也提出了學(xué)生核心素養(yǎng)所要涉及的內(nèi)容,包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度等。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系旨在能夠促進(jìn)學(xué)生核心能力培養(yǎng),其離不開(kāi)與現(xiàn)行教育實(shí)踐的結(jié)合,歸根到底,基于學(xué)生核心素養(yǎng)的n程體系是為了促進(jìn)教育模式轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的重視科學(xué)知識(shí)體系轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

在確定學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下,圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系就有了主要目標(biāo),如何將學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到課程體系中,是校本課程制定的核心思想。西安育才中學(xué)以本地區(qū)特色為指導(dǎo),以傳承文化、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)制定了具有獨(dú)自特色的學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系。

1.構(gòu)建自主成長(zhǎng)課程體系

根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求,結(jié)合社會(huì)實(shí)踐,構(gòu)建了培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的自主成長(zhǎng)課程體系,同時(shí)對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃和整合。不斷細(xì)化和調(diào)整學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系的方方面面,將核心素養(yǎng)理念具體化,將理論轉(zhuǎn)化為教師能夠?qū)嵤┑慕虒W(xué)內(nèi)容,讓核心素養(yǎng)完美地融合到課程里,力求把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

為了讓學(xué)生素養(yǎng)課程體系更好地發(fā)揮作用,進(jìn)一步挖掘了具有關(guān)聯(lián)的若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域,包括人文社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)生活、健康體育等。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,還會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體要求繼續(xù)開(kāi)發(fā)新的課程,為學(xué)生提供更加完善的核心素養(yǎng)課程體系,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新拓寬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,每一個(gè)領(lǐng)域都包含若干門(mén)課程,具體見(jiàn)表1。

3.推動(dòng)課程實(shí)施

根據(jù)社會(huì)需求,將其轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo),再把這些目標(biāo)融合到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系,具體實(shí)施方法主要有三個(gè)方面:第一,基礎(chǔ)課程,也就是國(guó)家和地方課程,要對(duì)這些課程進(jìn)行校本化設(shè)計(jì),圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科進(jìn)行二次開(kāi)發(fā);第二,設(shè)置選修課程,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程,以走班的形式參加學(xué)習(xí);第三,課程活動(dòng)化,比如早操就是一門(mén)課程,每天早上有管樂(lè)團(tuán)的同學(xué)吹響集合號(hào),同學(xué)們整齊集合跑入操場(chǎng),在獨(dú)具特色的跑步音樂(lè)中開(kāi)始鍛煉身體,學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過(guò)呼號(hào)深入頭腦,最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過(guò)程中獲得生命成長(zhǎng),包括了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展,這種發(fā)展就體現(xiàn)在學(xué)生的日常體驗(yàn)中;另外,鼓勵(lì)適當(dāng)且大量利用科技媒體,協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次,進(jìn)入“理解”及“體驗(yàn)”的層次。提供體驗(yàn)與探索課程,使教學(xué)兼顧“知識(shí)能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。還有“我愛(ài)我?!睍?shū)法接力比賽、組建航?;顒?dòng)小組、校園學(xué)生微課堂活動(dòng)、團(tuán)報(bào)隊(duì)報(bào)展覽等活動(dòng),都是很有意義的。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的課程建設(shè)體系中,校本課程留給學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的權(quán)利,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,也是一種創(chuàng)造性工作。在校本教材研發(fā)過(guò)程中,學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是目標(biāo),教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是條件,學(xué)校的特色形成是成果。

新課程改革以來(lái),校本教材的研發(fā)工作不斷推進(jìn),老師們?yōu)橹冻隽似D辛的勞動(dòng),建構(gòu)適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系,為全體學(xué)生的全面發(fā)展提供了豐富的機(jī)會(huì),同時(shí)也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),收獲了豐碩的果實(shí)。在開(kāi)發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系的過(guò)程中,開(kāi)發(fā)思路、理念要不斷更新,在保證課程目標(biāo)的同時(shí),內(nèi)容要更加科學(xué)可行,同時(shí)要精準(zhǔn)地與核心素養(yǎng)對(duì)接落實(shí),不斷行走在校本課程建設(shè)的路上。

西安市育才中學(xué)校本教材的研發(fā)工作得到了市教育局的大力支持和指導(dǎo),得到了延安保育精神研究會(huì)、校友會(huì)的很多幫助,也得到了退休老教師、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。校本教材既凸顯了學(xué)校的特色,又體現(xiàn)了學(xué)校較高的師資水平。當(dāng)然,校本教材和課程的開(kāi)發(fā),也遇到了很多困難,比如對(duì)學(xué)生的有效管理、評(píng)價(jià)等。但教育是慢的藝術(shù),我們不能急功近利,更不能拔苗助長(zhǎng)。我們將通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐,不斷完善校本教材和以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的校本課程體系,走內(nèi)涵式發(fā)展之路,提高學(xué)生的素養(yǎng)及能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]辛濤,姜宇,劉霞.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(1).

第8篇:基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)范文

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)相關(guān)概念

基于核心素養(yǎng)的教育模式中,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探索思考、獨(dú)立答題,培養(yǎng)具有知識(shí)應(yīng)用性、獨(dú)立自主性的優(yōu)秀學(xué)生,而素質(zhì)教育卻存在一定局限性,就學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展對(duì)比而言,核心素養(yǎng)教育更加具體化、深入化、全面化,讓老師明確人才培養(yǎng)的方向與重點(diǎn)。素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)探究、應(yīng)用實(shí)踐以及知識(shí)訓(xùn)練中需掌握的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,同時(shí)基于生活習(xí)慣、道德素質(zhì)和禮貌氣質(zhì)等內(nèi)容也是其中一分子。而英語(yǔ)素養(yǎng),則是注重學(xué)生在豐富語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言思維的前提下,采用情景交流和語(yǔ)法訓(xùn)練的方式,以英語(yǔ)思維加以針對(duì)交流、解答,從而提高自身英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng),基于英語(yǔ)素養(yǎng)之上,具體就是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的文化意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言思維。文化意識(shí)意為尊重各國(guó)差異,了解內(nèi)涵;而對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備,顧名思義,所指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法、詞匯量的掌握程度;語(yǔ)言思維則側(cè)重語(yǔ)言交流意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、感知和表達(dá)等多個(gè)方面的實(shí)用能力。這些,需要學(xué)生在英語(yǔ)的日常學(xué)習(xí)和應(yīng)用中慢慢形成,這屬于對(duì)學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言能力的綜合提升,是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。

二、高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教育中,部分閱讀課堂的開(kāi)展浮于表面,依舊拘于傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架,且難以契合學(xué)習(xí)內(nèi)容,這就導(dǎo)致閱讀課堂成效不佳,發(fā)展現(xiàn)狀舉步維艱。1.閱讀課程缺少。高中教學(xué)中,由于學(xué)生即將面臨人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)—高考,所以學(xué)校趨于提升學(xué)生成績(jī),疏于閱讀課堂,或基于閱讀課堂的畏難情緒,不敢輕易探索與嘗試,導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課程量嚴(yán)重不足,效果無(wú)法顯現(xiàn)。2.教育理念落后。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上,部分英語(yǔ)教師教學(xué)理念拘泥于傳統(tǒng),側(cè)重詞匯儲(chǔ)量和語(yǔ)法知識(shí)的提升,忽視詞匯實(shí)用意義、語(yǔ)法隱性聯(lián)系的教學(xué),同時(shí)無(wú)法系統(tǒng)性構(gòu)建語(yǔ)言思維、寫(xiě)作交流和語(yǔ)法規(guī)律的三者關(guān)聯(lián),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)趨于片面化、斷續(xù)化,學(xué)習(xí)效果下降。3.閱讀材料、專(zhuān)業(yè)能力不足。英語(yǔ)教材包涵層面有限,閱讀相關(guān)材料不足,教師選擇性減少,無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性開(kāi)展閱讀課堂。同時(shí),閱讀課堂作為新興教學(xué)模式,部分教師認(rèn)知有限,閱讀教學(xué)能力不足,無(wú)法正確指引學(xué)生學(xué)習(xí),導(dǎo)致閱讀課堂的開(kāi)展存在不穩(wěn)定性、低效性。

三、開(kāi)展閱讀課堂的教學(xué)策略

第9篇:基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念,并明確指出:“教育部將把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。可見(jiàn),核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中,核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要完成基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo),必須通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而達(dá)成。具體到生物學(xué)科,就是如何培養(yǎng)“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線(xiàn)教師如何在課堂中開(kāi)展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué),實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型,是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例,淺談在實(shí)際課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué),以期提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是分學(xué)科進(jìn)行的,如何才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相統(tǒng)一?其實(shí)兩者并沒(méi)有沖突,只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng),通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)貫徹下去,才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性,不至于成為一句空話(huà)。生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學(xué)文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動(dòng)技能教育等各個(gè)方面,對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前,高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學(xué)通用概念教育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和探究能力教育等,旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。從生物學(xué)視角出發(fā),每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合,兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值,是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》一文中明確指出:教學(xué)實(shí)踐中,教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向,從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成,即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”,這都需要教師更多地思考。因此,在生物課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變,即培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。

在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中,筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo):(1) 通過(guò)上網(wǎng)搜索資料,了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其作用,認(rèn)同科學(xué)探究的歷程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的;認(rèn)同科學(xué)家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。(2) 通過(guò)小組學(xué)習(xí)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)物理模型,探究血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程,從而歸納總結(jié)運(yùn)動(dòng)中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型,M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類(lèi)比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過(guò)程;體會(huì)模型建構(gòu)的方法及好處。(3) 學(xué)會(huì)做小醫(yī)生,網(wǎng)上搜索當(dāng)前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享,從而了解日常預(yù)防疾病的知識(shí),增強(qiáng)自我保健意識(shí),更加珍愛(ài)生命,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2 基于素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

提高學(xué)生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn),該過(guò)程往往離不開(kāi)有效的生物課堂教學(xué)。當(dāng)前,課堂中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的落實(shí)途徑主要包括以下幾個(gè)方面:推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建落實(shí)型課堂;落實(shí)個(gè)性化教學(xué),放飛每位學(xué)生;發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,體現(xiàn)學(xué)科特征。筆者正是以以上幾點(diǎn)作為啟發(fā),尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。

2.1 了解學(xué)情,準(zhǔn)確定位

教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生,為了避免教學(xué)過(guò)程中的盲目性,更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控,教師需要充分了解學(xué)情,制定教學(xué)目標(biāo),做到“以學(xué)定教”。其中,“設(shè)計(jì)學(xué)前準(zhǔn)備、制定教學(xué)任務(wù)”尤為關(guān)鍵。

高二的學(xué)生已在初中學(xué)過(guò)激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素,具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此,課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學(xué)史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀,并做成課件在課堂上進(jìn)行展示。

在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)課堂上討論的問(wèn)題以及制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。在本節(jié)課中,筆者將課堂教學(xué)分為“小組分享課前收集的科學(xué)資料”“設(shè)置情境――小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當(dāng)前糖尿病的治療方法以及激素類(lèi)藥物的使用情況”,期間設(shè)置的情景與生活息息相關(guān),如“馬拉松運(yùn)動(dòng)員在比賽過(guò)程中血糖是穩(wěn)定的嗎?”“當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時(shí),將會(huì)發(fā)生什么情況?”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,安排學(xué)生完成相關(guān)的“討論與思考”,突破重難點(diǎn)。

2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)課為模型建構(gòu)課,學(xué)生需動(dòng)手操作,筆者參考“學(xué)講方式”,即學(xué)進(jìn)去講出來(lái)的教學(xué)方式,進(jìn)行變通和整合,確定本節(jié)課的課堂教學(xué)流程為:自主先學(xué)資料分享小組探究交流展示歸納總結(jié)學(xué)后反思課后拓展。

2.2.1 小組探究任務(wù)明確

本節(jié)課以小組合作的形式開(kāi)展,小組中的每個(gè)成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣才能有的放矢,提高學(xué)習(xí)效率。例如,筆者設(shè)計(jì)的探究任務(wù)1為:小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程,歸納總結(jié)出馬拉松運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)時(shí)血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個(gè)組員都要有明確的分工、交流討論,確定發(fā)言人,如小組中誰(shuí)來(lái)扮演甲乙丙,運(yùn)動(dòng)時(shí)及飯后指令由誰(shuí)發(fā)出,由誰(shuí)歸納總結(jié)等。

2.2.2 及時(shí)收集和解答問(wèn)題

理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一,其中有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。學(xué)生在合作的過(guò)程除了完成教師布置的探究任務(wù)之外,還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題,教師要及時(shí)捕捉這些問(wèn)題??勺寣W(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在本子上,教師挑選普遍性的核心問(wèn)題在課堂上予以解答,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如,是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類(lèi)似于血糖調(diào)節(jié)?升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎?在小組活動(dòng)的環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與提問(wèn)與傾聽(tīng),在問(wèn)題的反饋中提高合作的深度。

2.2.3 多樣化的交流展示

為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲以及讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學(xué)生在本次教學(xué)中不僅能口頭表達(dá),還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進(jìn)行交流。例如,學(xué)生在黑板上畫(huà)出血糖調(diào)節(jié)的模式圖,并進(jìn)行講解。

2.2.4 學(xué)后反思及拓展

學(xué)后反思有利于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),鞏固學(xué)習(xí)的成果。本節(jié)課知識(shí)性目標(biāo)主要是通過(guò)模型建構(gòu),讓學(xué)生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此,筆者留下的反思任務(wù)是:回顧血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程;試舉例說(shuō)明生活中反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例。

從課堂來(lái)看,學(xué)生能寫(xiě)出血糖調(diào)節(jié)的機(jī)制,并對(duì)其他激素調(diào)節(jié)機(jī)制產(chǎn)生疑問(wèn);掌握了模型建構(gòu)的一般方法;認(rèn)同激素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)。在了解日常預(yù)防疾病知識(shí)的過(guò)程中,增強(qiáng)自我保健意識(shí)。

最好的課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決舊問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題。筆者在本節(jié)課中也留給學(xué)生拓展題:查閱資料,說(shuō)明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎?以甲狀腺激素為例,你能寫(xiě)出其反饋調(diào)節(jié)的過(guò)程嗎?這些問(wèn)題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

2.3 角色轉(zhuǎn)換,組織教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué),無(wú)疑對(duì)教師提出了更高要求,教師由課堂知識(shí)的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。

2.3.1 組織者和引導(dǎo)者

教學(xué)中,好的組織者和引導(dǎo)者主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、對(duì)問(wèn)題的適當(dāng)點(diǎn)撥上,使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的:以馬拉松運(yùn)動(dòng)員為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;安排其中一個(gè)小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構(gòu)過(guò)程;引導(dǎo)學(xué)生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖;通過(guò)模式圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時(shí),筆者是這樣點(diǎn)撥的:血糖調(diào)節(jié)的核心是實(shí)現(xiàn)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過(guò)高需要什么激素降低?濃度過(guò)低需要什么激素升高?

2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者

課堂上,教師要做“站在現(xiàn)實(shí)后面的”參與者,走下講臺(tái),參與到各小組的學(xué)習(xí)中,收集相關(guān)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于把握5個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī):指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候,教師要讓一步;解決問(wèn)題的時(shí)候,教師要慢一步;展示拓展的時(shí)候,教師要退一步;研討問(wèn)題的時(shí)候,教師要停一步;總結(jié)反思的時(shí)候,教師要緩一步。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如,總結(jié)血糖調(diào)節(jié)機(jī)制時(shí),小組代表把討論的結(jié)果寫(xiě)在黑板上,小組間相互查漏補(bǔ)缺,教師略微點(diǎn)撥,最后再歸納總結(jié)。

2.3.3 激勵(lì)者

新課程倡導(dǎo)“師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體”,教學(xué)中教師要主動(dòng)與學(xué)生交流,以朋友的身份激鈦生。筆者通過(guò)“小組積分制”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲;采用“獎(jiǎng)品制”激勵(lì)學(xué)生,使其在成功中樹(shù)立自信。

3 基于素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是新課改提出的教學(xué)評(píng)價(jià)中最有價(jià)值的理論,理論指出要注意學(xué)生自我參照的評(píng)價(jià),即把評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生學(xué)前起點(diǎn)進(jìn)行比較,注重對(duì)學(xué)生的全面考察。在課堂上,教師應(yīng)多以啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性語(yǔ)言與學(xué)生交流,并以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。此外,課后,小組內(nèi)的成員要針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),記錄在本子上,供教師參考。教師要選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,鞏固學(xué)習(xí)成果。

新一輪課程以“立德樹(shù)人”為指向,以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩。然而,學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成是量變到質(zhì)變的過(guò)程,一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此,如何才能在課堂教學(xué)中更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),是廣大的教育工作者應(yīng)該要進(jìn)一步思考和探究的問(wèn)題,模糊的認(rèn)識(shí)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸清晰,關(guān)鍵是敢于嘗試。

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