低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】電教手段；應(yīng)用策略；提高效率

【中圖分類號(hào)】G623.2

一年級(jí)的孩子特別活潑好動(dòng)，注意力容易分散。而一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是起步階段，也是兒童智力發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。因此，抓好語(yǔ)文起步教學(xué)非常重要。電教手段以聲感、形感、動(dòng)感直接作用于學(xué)生的感官，讓課文中的人事景物躍出紙面，在大腦中形成鮮明的形象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、愉快、達(dá)到良好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活有效地運(yùn)用電教手段，能夠使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，取得理想的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)效率。

一、活用課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！闭n本上的插圖色彩明麗，學(xué)生一開始看了也是興致勃勃，但是時(shí)間長(zhǎng)了便失去了興趣。靈活地運(yùn)用電化教學(xué)，則可以把靜止的圖像變?yōu)榛顒?dòng)的變化的圖像，迷人的畫面，明麗的色彩，動(dòng)聽的音響極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

二、常用投影，培養(yǎng)觀察能力

用投影指導(dǎo)學(xué)生看圖，便于調(diào)控學(xué)生的視力焦點(diǎn)，是簡(jiǎn)便易行的方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看圖學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，筆者通常會(huì)讓學(xué)生全面看圖，先看懂圖上主要內(nèi)容；再引導(dǎo)學(xué)生有序看圖，看懂具體內(nèi)容；最后連貫看各部分內(nèi)容。按照這個(gè)順序指導(dǎo)看圖，能獲得較好的教學(xué)效果。

例如，教《zh ch sh r》，上課時(shí)首先打出投影片，讓學(xué)生先整體觀察，再?gòu)倪h(yuǎn)到近觀察，這樣有條理地去觀察全圖主要內(nèi)容就看懂了：早上紅日剛出來(lái)，一只獅子張著血盆大口，要吃掉小猴子，樹上的同伴有辦法，伸下了樹枝救起了小猴子。

小學(xué)生觀察事物不善于抓住事物的特點(diǎn)，大多是籠統(tǒng)的。事物有它的共性，也有它的個(gè)性，而個(gè)性是區(qū)別其它事物的特征。觀察時(shí)，只有抓住事物的特點(diǎn)，邊看邊想，進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，才能深刻地了解事物，認(rèn)識(shí)事物，把握事物的本質(zhì)，于是筆者利用實(shí)物投影的可控性，指導(dǎo)學(xué)生抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)觀察。

又如，在學(xué)生觀察zh ch sh r時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的信息反饋，再進(jìn)一步提示觀察“zh ch sh r”圖形時(shí)，“zh”是一把小折椅加上一把椅子，“ch”是一根長(zhǎng)長(zhǎng)的卷尺擺成的樣子，“sh”是一個(gè)人在舞獅子，“r”是一棵樹的樹杈，通過(guò)類似這樣的指導(dǎo)，學(xué)生在觀察其他的圖片時(shí)便能抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，觀察思路開朗起來(lái)，觀察能力也得到了很好地培養(yǎng)。

三、借用錄音，培養(yǎng)想象能力

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)，一有機(jī)會(huì)他們就會(huì)盡情地表現(xiàn)自己。學(xué)校安排隔周一節(jié)閱讀課。有一次筆者讓學(xué)生們聽配樂(lè)童話。在聽的過(guò)程中，有的孩子忍不住跟著錄音動(dòng)作起來(lái)，他們一會(huì)扛著獵槍扮哇唔先生（故事里的大灰狼），一會(huì)又手摸肚皮扮演可愛(ài)的貪吃的稀哩呼嚕小豬。筆者看了特別高興，靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)他們聽完錄音后，筆者讓學(xué)生們表演所聽的故事，有趣的情節(jié)給他們插上了想象的翅膀，激起了他們創(chuàng)作的熱情。孩子們隨著音樂(lè)興致盎然地表演開了，學(xué)生表演得生動(dòng)形象，令人忍俊不禁。他們?cè)诒硌葜屑由盍藢?duì)故事語(yǔ)言的理解，也在輕松愉悅的情境中不知不覺(jué)培養(yǎng)了想象力。

另外，筆者還用錄音機(jī)錄下各種聲音，如鳥鳴聲、羊叫狗吠聲、風(fēng)雨聲、電閃雷鳴聲……通過(guò)適時(shí)地播放，孩子們的想象力能得到了極大地發(fā)揮。

四、巧用錄像，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學(xué)生的思維非常具體、形象，善于機(jī)械記憶，這與他們的生活及感性經(jīng)驗(yàn)有直接聯(lián)系。用錄像再現(xiàn)一些情景或情節(jié)，可使學(xué)生很好地感知、觀察，展開想象、拓寬思路。將從畫面中觀察到的圖象與其內(nèi)涵聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生找到這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，使學(xué)生的聯(lián)想與想象深刻、全面又合理。

例如，在教學(xué)《ai ei ui》時(shí)，要求學(xué)生用“ai”四聲造句。由于小學(xué)生知識(shí)膚淺，只能說(shuō)出諸如：我愛(ài)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的句子。如果適時(shí)播放國(guó)旗飄揚(yáng)、黃河奔流及一些動(dòng)植物的錄像，進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生的思路就會(huì)開闊，傾刻間便能說(shuō)出“我愛(ài)逗人的小猴子?！?、“我愛(ài)鮮艷的五星紅旗?！薄ⅰ包S河是中華民族的母親河，又有誰(shuí)不深深地愛(ài)她呢？”等精彩的句子。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉(zhuǎn)化，從而通過(guò)鋪設(shè)由形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，較為成功地拓展了思維空間。

五、妙用動(dòng)畫，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

一年級(jí)的課文大多淺顯易懂，但仍有一些內(nèi)容距離現(xiàn)在的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)較為抽象。這時(shí)能妙用動(dòng)畫教學(xué)，可以很好地解決突破語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。畫面生動(dòng)，圖、聲、文配合，學(xué)生通過(guò)觀看，有一種同身臨其境的感覺(jué)，不僅能獲得清晰明快的感受，同時(shí)獲得了深刻的體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴，理解起來(lái)容易多了。

如在教《鋤禾》這首古詩(shī)時(shí)，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解糧食來(lái)之不易，要懂得珍惜糧食的道理。在教學(xué)時(shí)，筆者巧妙地設(shè)置了一個(gè)動(dòng)畫：炎炎烈日之下，一位老年農(nóng)民身穿破衣爛衫，在田地里揮汗如雨地耕耘著，他一會(huì)兒擦擦汗，一會(huì)兒直起身子捶捶背，只見(jiàn)他的汗滴如黃豆一樣一滴一滴落到田地里。由于觀察直觀，大大提高了學(xué)生的積極性，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白農(nóng)民伯伯的艱辛，糧食的來(lái)之不易，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，起到了事半功倍的效果。

第2篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文

前蘇聯(lián)教育家克魯斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。"因此，無(wú)論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識(shí)的遷移、拓展來(lái)看，閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最直接、最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑。然而，閱讀是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的積累過(guò)程。沒(méi)有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。因此古人有"行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書"的精辟論斷。

1.指導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀的興趣

1.1 利用故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在一節(jié)口語(yǔ)交際課上，我請(qǐng)學(xué)生把自己喜歡的一個(gè)故事講給大家聽。有一個(gè)學(xué)生聲情并茂地講了一個(gè)"米老鼠和唐老鴨"的故事，深深地吸引了學(xué)生，故事講完后，學(xué)生們不由自主地鼓起了掌。

1.2 在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行擴(kuò)詞，可以增加學(xué)生詞匯量，也可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。如在教"春"這個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了"春暖花開、春色滿園"兩個(gè)成語(yǔ)，我馬上表?yè)P(yáng)了他"你真棒，說(shuō)的成語(yǔ)真好！"這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)："老師我還有……春眠不覺(jué)曉……"我聽了非常高興說(shuō)"你也相當(dāng)不錯(cuò)，你們能說(shuō)出和其他同學(xué)不一樣的詞語(yǔ)和句子，了不起。"

1.3 開展比賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生年齡小，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。故在低年級(jí)開展比賽活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在課上總要抽出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)交流自己在雙休日中學(xué)到了那些課外知識(shí)，比一比誰(shuí)的課外知識(shí)最豐富，然后評(píng)出"百科知識(shí)通大王"，這樣學(xué)生的閱讀積極性非常高；還要學(xué)生展示自己本星期看到了那些故事、童話或者是文章，看看誰(shuí)交流的故事最多、童話最多、文章最多，然后評(píng)出各種不同的獎(jiǎng)項(xiàng)和不同星級(jí)的閱讀積極分子，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的熱情。

1.4 展示學(xué)生成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，大大提高了學(xué)生課外閱讀的成效性。這里所說(shuō)的成果展示，指的是展示學(xué)生閱讀成果，如將學(xué)生閱讀后的背誦情況給予展示，讓學(xué)生收獲成功的喜悅等。學(xué)生閱讀成果展示就要設(shè)立一個(gè)平臺(tái)給學(xué)生展示自己的閱讀所得和閱讀后自己所創(chuàng)作的手抄報(bào)、好詞好句摘抄、自己寫作集、繪畫作品等。

2.指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的課外讀物

2.1 選擇符合學(xué)生年齡特征的讀物。低年級(jí)兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認(rèn)識(shí)水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡(jiǎn)短、情節(jié)生動(dòng)，符合他們品味的讀物。比如一些在內(nèi)容上歌頌人類勤勞、善良、堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取、崇高等人格精神的童話、寓言、兒歌等注音精讀物，像《安徒生童話》、《三百六十五夜》、《格林童話》等。

2.2 根據(jù)兒童特點(diǎn)和興趣推薦書籍。低年級(jí)的學(xué)生比較適合童話故事，民間故事以及一些圖文并茂的卡通、漫畫等。例如《白雪公主》、《丑小鴨》等。這樣不僅可以使學(xué)生受到各國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促使他們健康地成長(zhǎng)。

2.3 選擇有一定知識(shí)性的讀物。兒童光靠學(xué)校里老師教的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)今社會(huì)對(duì)孩子的要求的。所以必須向他們推薦有一定知識(shí)性的書籍，比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等包容各方面知識(shí)的注音讀物。培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，幫助學(xué)生了解、掌握父母、老師無(wú)法給予的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作閱讀

班內(nèi)一部分學(xué)生愛(ài)讀課外書，懂得了不少的知識(shí)；但相當(dāng)一部分學(xué)生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互"切磋"、相互合作。針對(duì)這一情況，我著力指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作閱讀。

3.1 優(yōu)化組合讀書組員。根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)面及興趣愛(ài)好，同時(shí)考慮性格、性別諸因素，將全班分成六個(gè)小組，配合相應(yīng)的注音讀物，布置一定的閱讀任務(wù)。如：幾位學(xué)生對(duì)童話故事有濃厚的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成一個(gè)小組，叫"童話故事"小組，這是同質(zhì)組合；而另一小組，又是異質(zhì)組合，幾個(gè)理解能力、知識(shí)面、讀書興趣懸殊大的學(xué)生在一起，這樣可以相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.2 輪番培訓(xùn)讀書組長(zhǎng)。鳥無(wú)頭不飛。缺少有能力的組長(zhǎng)的組織指揮，小組只是形式上的湊合，組員要么我行我素，各讀各的書，要么遲疑不動(dòng)，這樣就無(wú)合作可言，達(dá)不到合作的效果。我要求輪到擔(dān)任組長(zhǎng)的同學(xué)，要做到以下要求：（1）尊重每個(gè)組員；（2）每個(gè)組員都是主人，盡其發(fā)揮所長(zhǎng)；（3）以身作則，組員互幫互動(dòng)；（4）能夠?qū)⒔M內(nèi)的讀書成果向全班同學(xué)匯報(bào)；（5）讀書成果的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)以小組總體成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，必須是所有組員的努力。

3.3 教會(huì)學(xué)生合作讀書。真正讀懂一本書，二年級(jí)的學(xué)生是有難度的，但在小組合作中讀，效果要好一些。我先以指導(dǎo)童話故事小組合讀書來(lái)給其他幾個(gè)小組進(jìn)行示范，其過(guò)程有以下四步：

A、小組合作讀順讀通。讀順讀通是理解文章的前提。如：一位同學(xué)讀童話故事 "豌豆姑娘"中的一個(gè)片斷時(shí)不會(huì)斷詞斷句，其他組員幫忙，直到組內(nèi)每個(gè)成員都讀順讀通了這個(gè)故事，才算完成了這一節(jié)。

第3篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文

語(yǔ)文教學(xué)快樂(lè)教學(xué)低年級(jí)新課程改革明確指出，改變課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探索、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)腦，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)教育改革理念認(rèn)識(shí)不深刻，再加上一些低年級(jí)孩子沒(méi)能形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等方式在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中依然普遍存在，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和能力的發(fā)展都產(chǎn)生了一定的影響。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)穩(wěn)步開展快樂(lè)教學(xué)法非常必要。

一、快樂(lè)教學(xué)概述

所謂“快樂(lè)教學(xué)”，是近幾年來(lái)提出來(lái)的稱謂。其實(shí)，快樂(lè)教學(xué)的思想理念在我國(guó)古代就開創(chuàng)了先河。著名的大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)講究一種樂(lè)趣，而且在樂(lè)趣的刺激下學(xué)習(xí)效率會(huì)更高；而偉大的西方教育家夸美紐斯也曾經(jīng)說(shuō)：“作為教師要和善而快樂(lè)的教育兒童，在沒(méi)有毆打和哭泣的條件下，讓孩子們喝下知識(shí)的飲料?！庇纱丝梢?jiàn)，快樂(lè)教學(xué)理念的提出，是具有極高的理論價(jià)值，是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年來(lái)，提出的快樂(lè)教學(xué)法主要指課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用一定的教育方法，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中，從而喚起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)小學(xué)生，尤其是低年級(jí)兒童的全面發(fā)展。

二、快樂(lè)教學(xué)法在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師片面的追求語(yǔ)文成績(jī)，為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，常常忽視課文內(nèi)容的理解，將教學(xué)重點(diǎn)放在字詞句的背誦上，這種做法嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文感知能力的發(fā)展。新時(shí)期面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造濃厚的氛圍，滿足兒童的心理需求，創(chuàng)設(shè)各種具有吸引力的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，長(zhǎng)春版二年級(jí)下冊(cè)《春天在哪里》一課的教學(xué)中，對(duì)于春天的感知不能僅僅來(lái)自于文本的解讀，課下教師和同學(xué)一起把教室打扮一新，貼上一些柳樹、桃樹、鮮花、小草……將學(xué)生置身于清新怡然的春日?qǐng)D景之中，帶給孩子愉悅的氣息，學(xué)生邊走邊看邊讀，邊找春天，可以水到渠成，事半功倍。另外，教師可以發(fā)揮激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，任何人都喜歡聽到別人的贊美，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閃光點(diǎn)，形成一定的心理定勢(shì)，讓學(xué)生在“正強(qiáng)化”環(huán)境的促進(jìn)下快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，人們?nèi)菀灼娴睦斫狻皣?yán)師出高徒”，把教師的“嚴(yán)”理解為整天板著臉，站在講臺(tái)上，低年級(jí)孩子本來(lái)就害怕老師，面對(duì)整天沒(méi)有笑容的老師，心驚膽戰(zhàn)的聽課，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展。因此，新課程背景下，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，走到學(xué)生身邊，以微笑鼓勵(lì)每一位學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的天地，如春風(fēng)拂面，如細(xì)雨滋潤(rùn)，并進(jìn)行積極的互動(dòng)，讓學(xué)生在教師飽含激情的語(yǔ)言、端莊的儀態(tài)、親切的眼神中享受語(yǔ)文世界給予的溫暖，享受精神的食糧。例如：長(zhǎng)春版一年級(jí)上冊(cè)《青蛙給星星打電話》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自己讀過(guò)了課文之后，教師安排分角色朗讀，教師可以自己深入學(xué)生中間，扮演星星的角色，并聲情并茂的進(jìn)行朗讀――“天上美著哪！”用表情表現(xiàn)出“美”的程度；“喂，喂，小青蛙到天上來(lái)玩吧！”此時(shí)一定要讀得熱情一些。學(xué)生在老師的帶動(dòng)下，也產(chǎn)生了想飛上天一看究竟的愿望，所以讀起青蛙來(lái)也惟妙惟肖，認(rèn)真極了。這樣，師生在交流、互動(dòng)、平等的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)課文的體驗(yàn)，可以喚醒學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的喜愛(ài)，提高課堂教學(xué)效率。

（三）搭建有趣的教學(xué)平臺(tái)

有趣的教學(xué)平臺(tái)是提高學(xué)生興趣，實(shí)施快樂(lè)教育的重要途徑。教師在教育過(guò)程中，可以發(fā)掘多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，做到以情導(dǎo)趣，以趣激情，從而促進(jìn)低年紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的和諧發(fā)展。通常采用的方法有多媒體輔助設(shè)備、播放錄音、動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)、我來(lái)表演等，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、演調(diào)動(dòng)多種感官參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在快樂(lè)的情境中徜徉于語(yǔ)文世界。例如，長(zhǎng)春版一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課教學(xué)中，為了搭建有趣的教學(xué)平臺(tái)，教師課前將黑板裝扮成了一塊深藍(lán)色的夜暮，上邊繁星點(diǎn)點(diǎn)分布，月牙彎彎懸掛，學(xué)生走進(jìn)課堂如身臨其境一般，開始上課的時(shí)候，演示投影片，一個(gè)小姑娘坐在月亮上，蕩來(lái)蕩去的，悠然自得，同時(shí)教師播放兒歌《小小的船》，學(xué)生在充滿童真童趣的夜幕下產(chǎn)生了對(duì)夜空的無(wú)限遐想，想象自己坐在月亮上玩耍的情景，在快樂(lè)的氣氛中，激發(fā)了對(duì)自然的喜愛(ài)和探索地欲望。

（四）創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重于教師的主體地位，而忽視了學(xué)生的自身感受，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“填鴨式”的教學(xué)實(shí)在沒(méi)有吸引力，常常讓學(xué)生感到厭煩。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造獨(dú)特新穎的教學(xué)方法，推陳出新，爭(zhēng)取通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)方法給學(xué)生更多的體驗(yàn)感受和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、筆畫、偏旁這些內(nèi)容比較多，而且是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須打下扎實(shí)的基本功才有利于語(yǔ)文能力的提高，而這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)常常讓學(xué)生感到枯燥乏味，為此，教師可以利用編游戲、唱兒歌、書法比賽、抄寫大戰(zhàn)、漢字大本營(yíng)等一系列的教學(xué)方法活化課堂教學(xué)，把機(jī)械重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，實(shí)施快樂(lè)教學(xué)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)有效方法。面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，實(shí)施快樂(lè)教育，還給孩子快樂(lè)童年，讓孩子在快樂(lè)中與語(yǔ)文為伴，是當(dāng)代“以人為本”教育理念的完美詮釋，也是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]唐輝艷.讓孩子快樂(lè)、高效識(shí)字――淺談低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)＼[J＼].學(xué)周刊. 2011，（34）.

第4篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；改進(jìn)策略

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的形成具有十分重要的促進(jìn)作用，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容便是識(shí)字教學(xué)，只有為學(xué)生打下良好的識(shí)字基礎(chǔ)，才能更好地開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的情況始終不盡如人意，教學(xué)水平長(zhǎng)期難有大的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的新型方法策略，從而采取適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式，開展小學(xué)低年級(jí)高效性識(shí)字教學(xué)。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量大

識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量太大是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字能力不高的主要因素，同時(shí)也給小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)形成一定壓力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生幾乎沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學(xué)生接受識(shí)字教學(xué)的能力有限。但是，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅對(duì)學(xué)生識(shí)字能力作出了明確規(guī)定，同時(shí)還要求學(xué)生能夠正確書寫大量漢字，給小學(xué)生增添了很重的心理負(fù)擔(dān)。

（二）識(shí)字能力的差異性大

學(xué)生的識(shí)字能力存在很大的差異性，這為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)形成了很大壓力，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取有效的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的識(shí)字輔導(dǎo)。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的差異性會(huì)更大，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個(gè)體的細(xì)微差異實(shí)施因材施教，采取不同的策略開展個(gè)性化教學(xué)，輔助學(xué)生形成一套個(gè)性化的識(shí)字方法，從而提高小學(xué)生的識(shí)字效率[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開系統(tǒng)分析，不要機(jī)械地按著課程進(jìn)度開展識(shí)字教學(xué)，而是要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)體系形成整體把握，運(yùn)用多種記憶策略，輔助小學(xué)生形成高效的識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生極易對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的故事性情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用講故事的方法輔助學(xué)生提高識(shí)字能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將較難的生字組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，編寫一段形象生動(dòng)的小故事，然后在全班范圍內(nèi)展開講故事大賽。學(xué)生的故事編寫完成后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解與記憶。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生開展豐富多彩的課堂識(shí)字活動(dòng)，將枯燥的識(shí)字內(nèi)容與生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)水平的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生按照漢字書寫的規(guī)律，自主編寫字謎，并對(duì)學(xué)生編字謎的情況展開課堂評(píng)比，激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性[2]。

（二）在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的識(shí)字能力

小學(xué)語(yǔ)文教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，使小學(xué)生在具體可感的情境中對(duì)生字形成整體性把握，從而提高小學(xué)生的識(shí)字能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力之所以長(zhǎng)時(shí)間難以提高，主要是由于小學(xué)語(yǔ)文教師割裂了識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，將生字從課文中孤立出來(lái)，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要將生字教學(xué)還原到閱讀教學(xué)中去，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力。閱讀文本往往具有情節(jié)性和情感性的色彩，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使小學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生感性化認(rèn)知。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)要注意對(duì)生字字義的強(qiáng)調(diào)，尤其要突出生字在文章中的感彩，從而加深小學(xué)生對(duì)生字的印象。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外拓展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，擴(kuò)大小學(xué)生的識(shí)字量，輔助小學(xué)生形成科學(xué)的識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣，綜合提高小學(xué)生的識(shí)字能力[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉.談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)――以語(yǔ)文版小學(xué)教材為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013，（6）：30-32.

第5篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要性

新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將人的素質(zhì)要求提高到從未有過(guò)的高度。新的時(shí)代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，語(yǔ)文教學(xué)也隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地加快著改革的步伐。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的人意識(shí)到小學(xué)生盡快識(shí)字的重要性，識(shí)字教學(xué)被列為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的精神，識(shí)字的閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，課標(biāo)提出 “認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫” 的識(shí)字策略。它可以有效地緩解識(shí)字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識(shí)字和閱讀緊密地聯(lián)系在了一起。也可以說(shuō)，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識(shí)的眼睛。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

多年來(lái)，識(shí)字教學(xué)的研究論文、論著不計(jì)其數(shù)，識(shí)字教學(xué)法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“部件識(shí)字”、“注音識(shí)字”、“趣味識(shí)字”……但至今沒(méi)有一種獲得過(guò)理想的效果。新課程實(shí)驗(yàn)中，教師們常用“趣味識(shí)字教學(xué)法”，力求做到“寓教于樂(lè)”。

生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)符合兒童的認(rèn)知心理，但過(guò)于關(guān)注趣味性而忽略了科學(xué)性，反而造成了識(shí)字教學(xué)的低效率和假語(yǔ)文的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：重字形，輕理?yè)?jù)，違背漢字構(gòu)字規(guī)律；重字音，輕字義，忽視漢字構(gòu)字規(guī)律；重個(gè)體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律。以上三種違反科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，實(shí)際上是我們今天小學(xué)語(yǔ)文教育中普遍存在的假語(yǔ)文現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)“漢字學(xué)”的理論、知識(shí)掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導(dǎo)向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學(xué)研究與指導(dǎo)中追求與看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內(nèi)容（科學(xué)知識(shí)），是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說(shuō)不是小學(xué)語(yǔ)文教育的悲哀！鑒于此，建立與實(shí)踐科學(xué)的識(shí)字教學(xué)就非常緊迫和重要了。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。那么，怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下行之有效的方法。

（一）注重識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。如何高效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為，要遵循聽得懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字。

（二）注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)

第一，運(yùn)用游戲方式提高學(xué)生識(shí)字積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常利用各類小游戲來(lái)調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷采取學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)。其一是鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ゲ伦种i。學(xué)生可根據(jù)不同漢字的字形特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的智慧，自行編排謎語(yǔ)。其二是互相做小監(jiān)督員，在同桌之間互相學(xué)習(xí)漢字，相互幫助對(duì)方訂正錯(cuò)字。其三是開展猜字游戲，就是通過(guò)猜字謎來(lái)幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。

第二，運(yùn)用多媒體課件增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字動(dòng)力。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！笨梢?jiàn)，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師完全可以充分利用多媒體課件來(lái)鞏固已學(xué)漢字。在運(yùn)用多媒體課件開展教學(xué)時(shí)，要利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形的匹配，尤其是象形字教學(xué)。這使得漢字復(fù)雜的筆畫結(jié)構(gòu)與生動(dòng)活潑的表象緊密聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)了聯(lián)想記憶。在采取多媒體教學(xué)時(shí)，還可讓漢字抽象的定義更為形象化與直觀化，以提高記憶的效果。

第三，運(yùn)用興趣教學(xué)法激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情。興趣是最好的老師。那么，如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣呢？由于漢字是一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，而低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)從陌生到熟悉的適應(yīng)經(jīng)歷。因此，可以將興趣教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓識(shí)字不再成為低年級(jí)學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（1）看圖識(shí)字法。制作色彩鮮艷的圖畫，通過(guò)畫面就能體現(xiàn)出字義。圖文并茂的看圖識(shí)字應(yīng)用已久，是一種廣為流行的識(shí)字教學(xué)方法。如今，教師在識(shí)字教學(xué)中仍可采用此方法，但還可進(jìn)行創(chuàng)新，比如出示圖片后先讓學(xué)生猜一猜是什么字？隨后再出示生字卡，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就能印象深刻，將字與詞的第一印象牢牢地印在孩子們的頭腦里，從而讓學(xué)生在直觀輕松的氛圍中識(shí)字，以達(dá)到事半功倍的效果。

（2）兒歌識(shí)字法。多教孩子們一些朗朗上口的兒歌，選取其中低年級(jí)學(xué)生最感興趣的字詞來(lái)進(jìn)行認(rèn)讀，以便于孩子們的理解記憶。

此外，還有歌曲識(shí)字法和實(shí)物識(shí)字法等均可以利用于教學(xué)中。

（三）注重識(shí)字技巧的培養(yǎng)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

第6篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0104-02

識(shí)字教學(xué)是當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)方式的影響，識(shí)字教學(xué)效果并不十分理想。在今后的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師需要充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累。

一、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是由于教學(xué)方式的不合理和小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果并不十分明顯。但是識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要步驟之一，同時(shí)也是小學(xué)生知識(shí)積累的必經(jīng)過(guò)程。當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)方式過(guò)于單一。由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該選擇比較豐富的教學(xué)方式，這樣才能有效地集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。但是當(dāng)前大部分低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，難以提高識(shí)字教學(xué)的效果。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中主要采取教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的方式，教師向?qū)W生介紹生字的讀音，筆畫以及字義，但是這與小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)及好動(dòng)的年齡特點(diǎn)并不十分相符，導(dǎo)致教學(xué)的效果并不理想。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中往往難以集中小學(xué)生的注意力，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)難以有效地開展。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中往往是介紹生字的字義，讀音和筆畫，但是這種比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)生的重視和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果不好。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生字教學(xué)內(nèi)容量逐漸增加，針對(duì)這一十分艱巨的任務(wù)，教師的教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)有著十分重要的作用，但是由于教師在教學(xué)中往往忽視了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)難以有序進(jìn)行。

二、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的建議

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容就是識(shí)字教學(xué)，但是由于目前識(shí)字教學(xué)的方式和內(nèi)容并不十分合理，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果并不十分理想。由于低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)受到多方面因素的影響，教師在教學(xué)中需要全面考慮其影響因素，逐漸提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

1.識(shí)字教學(xué)需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)十分復(fù)雜，活潑好動(dòng)是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，教師在教學(xué)中需要充分考慮這一因素，爭(zhēng)取在學(xué)生注意力集中的時(shí)間內(nèi)提高識(shí)字教學(xué)效果。另外小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，在生字的學(xué)習(xí)中教師可以充分利用這一特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的識(shí)字水平。

2.識(shí)字教學(xué)需要豐富教學(xué)形式。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，如果教學(xué)形式過(guò)于單一，這將會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，影響小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果?，F(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致教學(xué)效果并不十分理想。一方面教師可以采用肢體語(yǔ)言，示范生字。由于小學(xué)生比較活躍積極，在生字的學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言演示，使學(xué)生理解生字的意義，幫助學(xué)生記住字形。比如在小學(xué)語(yǔ)文課本中往往會(huì)學(xué)到一些動(dòng)作示范性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，這都與動(dòng)作有著十分緊密的聯(lián)系，教師可以為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力。另一方面教師可以采用游戲的方式豐富生字學(xué)習(xí)的方式。由于小學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)缺少一定的興趣，教師僅僅是以枯燥的方式教授生字詞，往往會(huì)引起學(xué)生的厭倦，采用做游戲的方式進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以以輕松的方式學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識(shí)。教師可以通過(guò)編故事的方式將一些新的字詞組成一個(gè)簡(jiǎn)短有趣的小故事講給學(xué)生聽，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還可以通過(guò)編口訣的方法使學(xué)生記憶生字詞，也可以通過(guò)編順口溜的方式豐富學(xué)生的記憶方式，認(rèn)識(shí)和熟悉所學(xué)的生字詞。

3.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這不僅可以集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以豐富教學(xué)形式。教師在識(shí)字教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，比如可以通過(guò)播放音樂(lè)的形式或者是圖片的形式認(rèn)識(shí)字音和字形，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)中的漢字與小學(xué)生的實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，在漢字的學(xué)習(xí)中可以通過(guò)生活中的實(shí)際例子進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，比如在教授“車”、“汽車”、“火車”、“飛機(jī)”的講授中可以用圖片或者是實(shí)際例子進(jìn)行講解，這樣可以有效地區(qū)分這些字的概念，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加形象化，這在一定程度上可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容，但是由于低年級(jí)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，再加上漢字學(xué)習(xí)比較枯燥，導(dǎo)致教學(xué)的效果并不十分理想。小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，今后小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)需要不斷豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇合理的方式和方法，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇相燕.淺談低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].新時(shí)代教師，2012，（3）.

第7篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文

一 低年級(jí)習(xí)作教學(xué)的必要性

1．識(shí)字和寫字教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字和寫字的教學(xué)，它為今后的閱讀和寫作做鋪墊。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要教給學(xué)生識(shí)字的方法，積極提倡學(xué)生之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一起玩識(shí)字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語(yǔ)卡片，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字和在合作中識(shí)字。與此同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生看一些注音簡(jiǎn)單的富有兒童情趣的書，使學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在看動(dòng)畫中識(shí)字，在生活中識(shí)字，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課本以外的渠道，增強(qiáng)識(shí)字量，為學(xué)生以后大量的閱讀打下基礎(chǔ)。做好學(xué)生對(duì)生字的書寫，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本的日常用字的鞏固和書寫，教師在平時(shí)要加強(qiáng)監(jiān)督和督查，為以后的寫話打好基礎(chǔ)。

2．閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的前提

在閱讀中，學(xué)生只有能積累寫作必需的優(yōu)美詞語(yǔ)、語(yǔ)句和好的素材，才能體會(huì)到不同的寫作方法表達(dá)的不同含義，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣和情感。而這些都必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，通過(guò)大量的閱讀量作為前提。所以，從低年級(jí)就要重視閱讀和朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等多種形式，在閱讀實(shí)踐中去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。

3．口語(yǔ)交際教學(xué)在寫作教學(xué)中是不可缺的

口語(yǔ)交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯能力，并為以后“我口說(shuō)我心，我手寫我心”作基礎(chǔ)，真情實(shí)感使學(xué)生不再為寫作無(wú)話可說(shuō)而瞎編亂造，不再為不會(huì)寫作而發(fā)愁了，教師也不再為學(xué)生寫作無(wú)條理無(wú)邏輯而煩惱。所以，在低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過(guò)程當(dāng)中，積極參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生提供可以模仿的對(duì)象，同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài)，對(duì)交際的過(guò)程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動(dòng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過(guò)程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語(yǔ)言，注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，從小培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

4．開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)讓習(xí)作切近生活

努力開發(fā)、利用語(yǔ)文課程資源，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，愛(ài)動(dòng)、注意力集中的時(shí)間短，可多開展游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、演課本劇等活動(dòng)，也可以讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)火熱、沸騰的生活，使小學(xué)生在生活中體會(huì)情感，感受生活的豐富多彩。

寫作教學(xué)不只是中高年級(jí)的事，只有在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中重視寫作的教學(xué)，才能為高年級(jí)寫作打好基礎(chǔ)。

二 低年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練的開展

1．低年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練要做到“早起步、低起點(diǎn)”

從小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期就應(yīng)該開始習(xí)作的最基本訓(xùn)練。如看圖說(shuō)話、看圖寫話，能夠把簡(jiǎn)單的幾幅圖編成一個(gè)情節(jié)基本完整的故事講出來(lái)，甚至能夠?qū)懗鰜?lái)。只要求學(xué)生能把句子寫通順，使得學(xué)生慢慢地從中感受到寫作的一些簡(jiǎn)單技巧和寫作格式，為以后的作文習(xí)作提前打下基礎(chǔ)。

2．做好寫作前素材的積累

根據(jù)課文內(nèi)容積累：很多課文后有“背誦自己喜歡的段落”，“抄寫好詞，佳句”這樣的要求，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞、好句就能為寫好作好鋪墊。能夠讓他們有詞可寫，有話可說(shuō)。一句話，有了豐富的語(yǔ)言材料的積累，作文時(shí)才能做到“薄積而后發(fā)”，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，才能使作文光彩照人。

通過(guò)生活日記積累（勤練筆）：生活是最好的作文教材，因此要讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)觀察生活、認(rèn)識(shí)生活和表達(dá)生活。堅(jiān)持寫生活日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要求不要太高，只要求每晚寫一兩句或三四句通順的話，寫出生活中的一些事或自己的感受，做到“我口說(shuō)我心，我手寫我心”。

3．從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與一定閱讀量的積累是寫好作文的關(guān)鍵。語(yǔ)文老師可以通過(guò)各班的圖書角，找許多適合本班年齡特點(diǎn)的健康的小兒圖書，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，積累豐富的詞語(yǔ)、句子甚至段落，為以后的習(xí)作積累素材，打下基礎(chǔ)。

4．著眼學(xué)生的進(jìn)步，多加鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

小學(xué)生年齡小，上進(jìn)心、榮譽(yù)感非常強(qiáng)。如果在作文教學(xué)中能滿足他們這一心理要求，多看到他們的進(jìn)步，學(xué)生作文的積極性就高。特別是差生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要充分肯定。在習(xí)作發(fā)展階段，教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，多以激勵(lì)為主，要使學(xué)生從習(xí)作訓(xùn)練中享受到成功的快樂(lè)。

5．積極培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、描寫事物的習(xí)慣

“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)……”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的習(xí)作要求，而觀察能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，既是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的需要，也是寫好作文的前提。這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，而低年級(jí)的習(xí)作對(duì)這一習(xí)慣的養(yǎng)成是必不可少的。如關(guān)于《花生寶寶》的習(xí)作，一位教師讓學(xué)生在仔細(xì)的觀察過(guò)程中知道了這一普通的食品的外貌、味道等，從而寫得有聲有色。

第8篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，有著陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和鍛煉學(xué)生思維的作用。然而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)尚未引起教師的關(guān)注，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，還存在很多不足需要改進(jìn)。究竟什么是朗讀教學(xué)，朗讀教學(xué)的開展有何重要性和必要性呢。

一朗讀教學(xué)的基本內(nèi)容

在弄清楚什么是朗讀教學(xué)之前，先讓我們對(duì)朗讀有一個(gè)基本了解?！袄省闭?，聲響而清晰也；“讀”者，讀書也。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，朗讀就是大聲讀書，將無(wú)聲文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暠磉_(dá)。朗讀者在進(jìn)行文章朗讀的過(guò)程中，要揣摩作者的寫作心情和文章的感情基調(diào)，配合與之相應(yīng)的語(yǔ)氣動(dòng)作以及面部表情，最大限度地展現(xiàn)文章內(nèi)容和情感?？梢哉f(shuō)，一次成功的朗讀不遜于一場(chǎng)小型的話劇表演。所以不能將朗讀理解為“看字讀音”。

所謂朗讀教學(xué)，是通過(guò)采用朗讀的方法來(lái)開展語(yǔ)文教學(xué)的一種活動(dòng)。進(jìn)行朗讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的言語(yǔ)能力，使其掌握課文閱讀的技巧。因此不得將朗讀教學(xué)理解為學(xué)習(xí)朗讀，朗讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“對(duì)話”，即朗讀者透過(guò)文本與作者之間的交流。朗讀者通過(guò)語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作和面部表情來(lái)展現(xiàn)自己所體會(huì)的作者意志。朗讀者自身的理解水平直接影響著朗讀的水平，朗讀水平的高低直接展現(xiàn)出讀者對(duì)文章理解的深淺程度。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，抽象化概念化的表述往往是他們無(wú)法理解和吸收的，但富有感情的朗讀就不同了，兒童可以通過(guò)教師的示范來(lái)體會(huì)文章的感情基調(diào)，這樣便更容易產(chǎn)生共鳴，而且教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，可以使學(xué)生逐漸掌握獨(dú)立閱讀能力，可以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的感性素質(zhì)，使他們更為直接的感受到語(yǔ)言的節(jié)奏美和音韻美，長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)文字的鑒別力。綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用。

當(dāng)前很多地方的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際推行中仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在使得朗讀教學(xué)的目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。下面就讓我們看看朗讀教學(xué)中究竟存在著怎樣的問(wèn)題吧。

二、朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂未設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)

這種情況雖然較少，但也并非不會(huì)存在。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因有三個(gè)，一是教師的個(gè)人教學(xué)習(xí)慣所致，個(gè)別老師并不喜歡在課堂上進(jìn)行朗讀；二是教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為其可有可無(wú)，三是地區(qū)選用教材不合理，導(dǎo)致朗讀教學(xué)難以開展。有的地區(qū)采用的低年級(jí)語(yǔ)文課本信息量過(guò)大，陌生字過(guò)多，這樣一來(lái)增加了學(xué)生的理解難度，二來(lái)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且在課時(shí)有限的情況下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往整個(gè)課堂時(shí)間都用來(lái)趕進(jìn)度，對(duì)課文的教學(xué)尚且走馬觀花般快速結(jié)束，更不用提花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行領(lǐng)讀、選讀和整體朗讀了。

2.朗讀教學(xué)目標(biāo)失準(zhǔn)

朗讀教學(xué)的第一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升其對(duì)文字的理解。但是在進(jìn)行朗讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在糾正學(xué)生的發(fā)音上，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯(cuò)音的情況就立即打斷糾正。而低年級(jí)的小學(xué)生由于入學(xué)不久，其普通話發(fā)音大多存在著各式各樣的問(wèn)題，這樣往往一段文章讀下來(lái)，主要工作反而是普通話訓(xùn)練了。在這種情況下，學(xué)生也無(wú)法集中精力來(lái)揣摩文章的感情基調(diào)，老師也無(wú)法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，朗讀的目的反而沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。

3.朗讀涉及面狹窄

做過(guò)學(xué)生的人都有這種體會(huì)，科任教師會(huì)比較偏愛(ài)本科的“尖子生”。在安排學(xué)生朗讀時(shí)，大多數(shù)老師都會(huì)下意識(shí)選擇自己的“愛(ài)將”，這樣往往一學(xué)期下來(lái)，進(jìn)行朗讀示范的往往只是那幾個(gè)學(xué)生，其它學(xué)生的閱讀能力就沒(méi)有得到鍛煉。這種狀況顯然不利于朗讀教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

4.指導(dǎo)方法機(jī)械

在很多課堂上，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，開場(chǎng)白往往是：請(qǐng)某某同學(xué)帶有感情的將下面這一段朗讀一下，大家注意聽。對(duì)于小學(xué)生，尤其是對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，“有感情地朗讀”中這個(gè)“感情”的程度和性質(zhì)是很難把握的。因此，學(xué)生在朗讀時(shí)不過(guò)是拿著書念，這樣就和看字讀音沒(méi)有什么區(qū)別了。另外，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)往往只指出哪些地方需要重讀，哪些地方要輕讀，而不解釋原因，這樣學(xué)生即便按照要求進(jìn)行了“有感情的抑揚(yáng)頓挫的朗讀”，對(duì)于文章感情基調(diào)的理解仍舊為零，這樣的朗讀不過(guò)是過(guò)場(chǎng)，基本功能當(dāng)然也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

以上便是當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的一些主要問(wèn)題，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們有該采取何種方式進(jìn)行改善呢？

三、朗讀教學(xué)的改進(jìn)措施

1.明確朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受文章的情感脈絡(luò)。對(duì)于普通話的訓(xùn)練，可以集中在識(shí)字環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)盡量不要打斷，全部結(jié)束之后再指出需要改進(jìn)的地方。

2.為了更好地實(shí)現(xiàn)朗讀的基本功能，在進(jìn)行朗讀前可以先對(duì)課文的情感起伏進(jìn)行分析，指出哪些地方是愉悅的，需要語(yǔ)氣上揚(yáng)，哪些地方是情緒低落的，需要語(yǔ)氣下沉。這樣學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)便會(huì)注意揣摩文章的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)氣調(diào)整。在進(jìn)行范讀前，先給學(xué)生留下相關(guān)問(wèn)題，范讀結(jié)束之后可以詢問(wèn)語(yǔ)氣變化的原因，這樣可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象，而且可以增強(qiáng)師生之間學(xué)生相互之間的互動(dòng)。

3.合理安排朗讀者，盡可能使每一位學(xué)生都能夠得到朗讀鍛煉的機(jī)會(huì)。只有所有學(xué)生的朗讀能力提升，朗讀教學(xué)的質(zhì)量才能真正得到保障。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，一定要與該階段學(xué)童的智力水平和理解能力想適應(yīng)。對(duì)于這一年齡段的學(xué)生而言，感性認(rèn)知遠(yuǎn)比理性分析更容易接受一些，而朗讀教學(xué)就是一種感性教學(xué)手段，它的推廣，可以使學(xué)生更容易、更貼切地理解文章的內(nèi)容和感情基調(diào)，對(duì)學(xué)生感性素質(zhì)的提高具有重要的意義。因此，教師在開展低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一定要重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用合理手段加以正確引導(dǎo)，我們的學(xué)生一定會(huì)更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)

[1]劉懿.淺談目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的若干問(wèn)題[J].科教文化，2010（2）

第9篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；情境

小學(xué)語(yǔ)文是各門課程的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)主要是識(shí)字教學(xué)。因此，低年級(jí)的識(shí)字和寫字是教學(xué)的重點(diǎn)，需要我們?nèi)握n教師下一定的功夫，以便提高識(shí)字教學(xué)的效率。小學(xué)生的年齡小，他們識(shí)字方面一般都具備一定的基礎(chǔ)，因?yàn)樵谟變簣@期間就已經(jīng)學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級(jí)的課程，但是往往不是很規(guī)范，需要我們做教師的給予正確的指導(dǎo)。

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

我們平時(shí)教學(xué)中一般是采用老八股式的教學(xué)，教師預(yù)先對(duì)課文進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生自由讀，可以采取任何一種方式對(duì)文本進(jìn)行熟悉，這期間可以將文本中的生字畫出來(lái)。教師再按照生字表進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在虛宮格中將生字一一展示，并及時(shí)組詞指導(dǎo)寫字。學(xué)生一起和老師完成識(shí)字的任務(wù)。學(xué)生為了識(shí)字而識(shí)字，為了學(xué)習(xí)寫字而寫字，這樣脫離課文進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，是不符合目前新課改的需要的。需要我們認(rèn)真去改革，提高低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，更好地掌握生字的讀法、寫法、用法。

二、解決低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策