職業(yè)教育的核心精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)　個性化教育

職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。當今社會，個人如果缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績。作為職業(yè)院校，掌握學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，把握企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，分析職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的有效性、針對性和可操作性的程度，分析職業(yè)院校在制度、師資和文化在育人功能上的缺憾，研究實施以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個性化職業(yè)教育的基本方法和思路，就顯得尤為重要。

一、研究背景和意義

12月10日中午，我院《學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)評價體系研究》課題組的成員對來自各系的學(xué)生進行了問卷抽樣調(diào)查。問卷共發(fā)放211份，回收211份，課題組的全體成員以及學(xué)生處的相關(guān)老師參加了此次問卷調(diào)查。 我院《學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)評價體系研究》的課題研究的主旨是為及時了解學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)狀況，以便在教育教學(xué)管理上提出更好的策略，提高我院學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需要。

此次問卷調(diào)查作為課題研究的一部分，是課題組成員通過前期的資料查閱、模型構(gòu)建，設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷。問卷分為兩部分，一部分是學(xué)生對核心職業(yè)素養(yǎng)了解情況以及對我院職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的調(diào)研，一部分是學(xué)生對自身核心職業(yè)素養(yǎng)的測評。問卷從學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)能力等方面進行測評。目的是為核心職業(yè)素養(yǎng)評價體系的研究提供詳實的數(shù)據(jù)，通過分析與統(tǒng)計，找出我院學(xué)生在核心職業(yè)素養(yǎng)方面存在哪些問題，以便更好地確定未來教育教學(xué)管理工作的重點和方向，進一步提升我院素質(zhì)教育工作的整體水平。

二、研究思路和方法

1、挖掘職業(yè)態(tài)度內(nèi)涵，突出職業(yè)人格教育

職業(yè)態(tài)度是個體職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)把握學(xué)生職業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀，根據(jù)企業(yè)對員工職業(yè)態(tài)度的要求，分析職業(yè)態(tài)度各因素對個體發(fā)展的影響程度，構(gòu)建包含這些因素的新的德育內(nèi)容和評價體系，以務(wù)實的態(tài)度開展職業(yè)人格教育，使職業(yè)態(tài)度發(fā)揮更大的附加值。

同時，在對學(xué)生進行思想品德、行為習(xí)慣和職業(yè)規(guī)范教育的同時，要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感、忠誠度、責(zé)任心和吃苦耐勞的作風(fēng)，培養(yǎng)常新的觀念意識、積極進取的心態(tài)和求知創(chuàng)新的精神，以及合作精神、溝通能力和競爭意識。除開設(shè)德育必修課程外，有必要借鑒和引進企業(yè)員工培訓(xùn)課程，開設(shè)人際哲學(xué)、成功哲學(xué)、職商（CQ）訓(xùn)練、“三創(chuàng)”教育等選修課程，邀請職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)界人士傳講職業(yè)素養(yǎng)的意義，并在專業(yè)教學(xué)和文化課教學(xué)中滲透職業(yè)態(tài)度教育。

2、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)

做為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主體的大學(xué)生，在校期間應(yīng)該學(xué)會自我培養(yǎng)。

首先，要培養(yǎng)職業(yè)意識。很多學(xué)生在進入職校后就認為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以盡情地“享受”了。這正是他們在就業(yè)時感到壓力的根源。因此，在校期間，每個學(xué)生都應(yīng)明確我是一個什么樣的人？我將來想做什么？我能做什么？環(huán)境能支持我做什么？著重解決一個問題，就是認識自己的個性特征，包括自己的氣質(zhì)、性格和能力，以及自己的個性傾向，包括興趣、動機、需要、價值觀等。據(jù)此來確定自己的個性是否與理想的職業(yè)相符：對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認識，結(jié)合環(huán)境如市場需要、社會資源等確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標。

其次，有意識地培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的隱性素養(yǎng)。如獨立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守等。事實表明，很多大學(xué)生在這些方面存在不足。

3、立足校本實際，構(gòu)筑保障機制

提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，就學(xué)校而言，應(yīng)立足校本實際，優(yōu)化管理，實現(xiàn)資源效益的最大化；建設(shè)一支個體素質(zhì)較高、群體結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神的師資隊伍；加強信息化建設(shè)，為個性化教育的實施提供技術(shù)支持和硬件保障；營造以開放、民主、和諧、進取為精神內(nèi)核的學(xué)校文化，同時學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠學(xué)校和學(xué)生本身，社會資源的支持也很重要。很多企業(yè)都想把畢業(yè)生直接投入“使用”，但是卻發(fā)現(xiàn)很困難。企業(yè)界也逐漸認識到，要想獲得較好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，企業(yè)也應(yīng)該參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來?？梢酝ㄟ^以下方式來進行：

第2篇：職業(yè)教育的核心范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能本性；人本性；契合點；核心能力

培養(yǎng)目標的不同，是教育類型不同的第一標志。在全球化、信息化和知識經(jīng)濟時代，如何正確把握和有效落實職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是關(guān)系到職業(yè)教育生存和發(fā)展的重大課題。

一、能力本位：職業(yè)教育的特質(zhì)

職業(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需技能的教育。職業(yè)導(dǎo)向、能力本位是職業(yè)教育的特質(zhì)。

舉辦職業(yè)教育，首先是由經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才類型決定的。職業(yè)教育不是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才或工程型人才為目標的教育，而是以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線或工作現(xiàn)場從事直接操作，使設(shè)計、規(guī)劃、決策變成產(chǎn)品或服務(wù)；他們應(yīng)當具備必要的專業(yè)理論知識和較強的操作技能，具備綜合運用專業(yè)知識解決具體問題的能力，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應(yīng)變能力等。隨著技術(shù)的進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)、技能型人才的總量需求越來越大、層次要求越來越高，從而推動著職業(yè)教育規(guī)模的擴大和層次的提高。有人認為，大學(xué)嚴格地講只有兩大類：一類是學(xué)術(shù)型、研究型的，它的服務(wù)指向是推動科學(xué)進步；一類是技術(shù)型、技能型的，它的服務(wù)指向是推動科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。可見，教育的分類，歸根結(jié)底是由社會分工決定的。wWW.133229.COm

舉辦職業(yè)教育，其次是由人類不同類型的智力特點決定的。現(xiàn)代心理學(xué)研究證實：以智愚來品鑒人類智力高下的傳統(tǒng)觀念，以智商（iq）作為度量人們智能高下唯一標準的“iq式思維”，以及在個體特質(zhì)是同一的、標準的因而是可以定量描述的假設(shè)基礎(chǔ)上開展的智力測驗等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標準化測驗”來衡量所有學(xué)生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學(xué)生被貶抑和忽視。我國職業(yè)教育研究專家姜大源教授綜合有關(guān)研究成果，進一步將個體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長于形象思維，即具體思維；認為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無高下，類型有區(qū)別。對以抽象思維為主的人，應(yīng)當施以學(xué)科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領(lǐng)域（學(xué)科）陳述性知識（關(guān)于是什么和為什么的知識）的基礎(chǔ)之上，進一步去探究、發(fā)展某一領(lǐng)域的陳述性知識；對以形象思維為主的人，應(yīng)當施以行動體系的教育即職業(yè)教育，使之在掌握某一工作領(lǐng)域過程性知識（包括經(jīng)驗的知識——怎樣做的知識和策略的知識——怎樣做更好的知識）的基礎(chǔ)之上，去完成某一工作領(lǐng)域的操作性任務(wù)?？傊?，普通教育和職業(yè)教育的分立由人類智能結(jié)構(gòu)和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業(yè)教育是促進以形象思維為主、具有另類智力特點的青少年成才的教育。從這個意義上說，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，是世界職業(yè)教育的共識。在經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化交融化、競爭國際化的21世紀，知識經(jīng)濟高速發(fā)展，新科技革命層出不窮，人們的職業(yè)生存和生活方式發(fā)生著巨大的變化，人的能力特別是創(chuàng)新能力成為最重要的財富來源和發(fā)展動力?！澳芰Ρ疚簧鐣言谖鞣桨l(fā)達國家興起，強調(diào)人的能力建設(shè)已為政府和社會所共識?！盵2]德國的雙元制、澳大利亞的cbt、北美的cbe等，都是以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)模式。

“職業(yè)導(dǎo)向，能力本位”的基本準則決定了職業(yè)教育應(yīng)當是操作性、應(yīng)用性、實踐性最強的教育體系，它在教學(xué)模式、課程設(shè)計、教材編寫、課堂組織、教學(xué)方法和評價考核方式等方面，應(yīng)當與普通教育有著明顯的區(qū)別。同時，由于職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)實際，更加貼近勞動力市場需求，因此對應(yīng)試教育的弊端感受更為強烈，改革的動力更為強勁。因此，有人認為，職業(yè)教育的改革和發(fā)展很可能是沖擊我國整個僵化教育體制的突破口；職業(yè)教育培訓(xùn)改革的成功，有可能破解我國教育的整個迷局。近年來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難現(xiàn)象并存的事實證明，“能力本位”的職業(yè)教育有著廣闊的發(fā)展前景。

二、以人為本：職業(yè)教育必須高揚的另一面大旗

以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的職業(yè)教育，并不意味著它可以忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，它同樣必須高揚以人為本、促進人的全面發(fā)展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動力市場對人才的素質(zhì)需求決定的。各類人才招聘會透露的信息表明，對企事業(yè)單位來說，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和健康價值觀，已成為其選人、用人的重要標準；對職業(yè)人才來說，以職業(yè)核心能力為主體、以健康正確的職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)，是其求職競爭的重要條件、入職發(fā)展的基本動因、晉職成功的內(nèi)核所在。勞動力市場需求的變化，歸根到底又是由新技術(shù)革命所帶來的工作性質(zhì)的變革決定的：職業(yè)種類的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和崗位工作內(nèi)容的提升性變革，使當前多數(shù)工作的完成主要不是依靠從業(yè)人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識基礎(chǔ)，解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，以及職業(yè)忠誠、責(zé)任感、陽光心態(tài)、專業(yè)進取、團隊協(xié)作、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)道德和價值觀。這就意味著傳統(tǒng)的僅僅培養(yǎng)掌握單一專業(yè)技能的教育目標，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，強化綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟社會的現(xiàn)實要求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的基本趨勢；工具主義的教育觀必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡陌l(fā)展教育觀。

其次是貫徹黨的教育方針、實現(xiàn)教育最終目的的需要。根據(jù)教育學(xué)的基本原理，“教育目的”和“培養(yǎng)目標”是兩個不同概念，兩者是一般與特殊的關(guān)系：教育目的具有終極性，是確定教育目標的指導(dǎo)思想，而教育目標則是教育活動的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會需要與個人發(fā)展的辯證統(tǒng)一論，它克服了個人本位論與社會本位論的片面性。黨的十七大報告中強調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”將全面發(fā)展思想納入黨的教育方針，是對關(guān)于人的全面發(fā)展思想的繼承和發(fā)展。我國《職業(yè)教育法》第四條也明確規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！笨梢?，職業(yè)教育的目標在國家意志的層面也應(yīng)當是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發(fā)展的視野去培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業(yè)教育既要著眼于提高生產(chǎn)效率，促進經(jīng)濟增長，更要追求實現(xiàn)社會發(fā)展，促進“人”的全面發(fā)展，例如如何有教養(yǎng)地度過閑暇時間，如何提高生活質(zhì)量。因此，不能忽略職業(yè)教育作為一種教育類型對人的一生全面發(fā)展的深層意義。近20年來，世界發(fā)達國家的教育模式正逐步從為經(jīng)濟增長服務(wù)轉(zhuǎn)移到為人的發(fā)展服務(wù)上來，主要特點就是從偏重知識、智能的教育到注重年輕一代綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

按照我國主流的素質(zhì)教育理論，素質(zhì)是個屬概念、大概念或上位概念，知識和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質(zhì)中的具體內(nèi)容?！澳芰退刭|(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。有了較高的素質(zhì)，就會在認識世界和改造世界的活動中表現(xiàn)出較強的適應(yīng)力和創(chuàng)造力?！彼刭|(zhì)既包括知識和能力，還包括一個人的態(tài)度即價值觀。素質(zhì)作為相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，相對持久地影響和左右著人對待外界（自然、社會、他人）和自身的態(tài)度，傳授知識、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)則更多地解決如何做人。況且，能力具有個體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個性的主體。作為生產(chǎn)要素的人，其思想、情感、職業(yè)意識、態(tài)度和價值觀，必將對他掌握和發(fā)揮能力產(chǎn)生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事。可見，職業(yè)教育高揚以人為本的大旗，也是由知識、能力和素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系決定的。

三、培養(yǎng)職業(yè)核心能力：連接能本性與人本性的契合點

第3篇：職業(yè)教育的核心范文

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 企業(yè)核心價值觀 職業(yè)道德教育

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A

企業(yè)核心價值觀是企業(yè)與員工共有的價值取向，構(gòu)成了企業(yè)文化的精義，使每個職工都感受到自己的價值，激發(fā)高漲的工作熱情，發(fā)揮強大的激勵作用。中等職業(yè)教育要完成培養(yǎng)實用型人才的歷史使命，就必須了解企業(yè)核心價值觀，將其精髓融入到學(xué)生職業(yè)道德教育中，形成一套行之有效的培養(yǎng)方式方法。

1對企業(yè)核心價值觀的認識

縱觀著名企業(yè)的核心價值觀，聯(lián)想公司的“成就客戶、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、精準求實、誠信正直”；安利的“伙伴關(guān)系、誠信、個人價值、成就、個人責(zé)任、自由企業(yè)”；IBM的“誠心負責(zé)、創(chuàng)新為要、成就客戶”；國家電網(wǎng)公司的“誠信、責(zé)任、創(chuàng)新、奉獻”；寶鋼股份的“誠信”；荷蘭商業(yè)銀行的“正直、專業(yè)化、負責(zé)、團隊精神”；德意志銀行的“業(yè)績、創(chuàng)新、以客戶為中心、團隊合作和誠信”……不盡相同，各有千秋。概括起來，企業(yè)共同的核心價值觀主要包括以下幾個方面：

（1）誠信。誠信是企業(yè)的信譽之源、立業(yè)之本、發(fā)展之基，也是一個人為人處世的準則，安身立命的根本。培養(yǎng)中職生講誠信、守承諾、重品行的品格，養(yǎng)成說實話，辦實事，求實效的作風(fēng)，使之內(nèi)化為優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)，外化為良好的職業(yè)行為，是職業(yè)道德教育的首要任務(wù)。

（2）責(zé)任。責(zé)任觀是最可持續(xù)的內(nèi)生動力源，有一份責(zé)任就有一份追求，有一份自律，責(zé)任是職業(yè)文化的最終歸宿。引導(dǎo)中職生工作主動認真，盡職盡責(zé)，以期達到體現(xiàn)忠誠，提升能力，實現(xiàn)價值的目的。

（3）服務(wù)。建設(shè)高品質(zhì)的服務(wù)文化，提高服務(wù)水平，提升服務(wù)貢獻度，已經(jīng)成為當前企業(yè)謀求發(fā)展的必然選擇。中職學(xué)生應(yīng)順應(yīng)企業(yè)需求，強化服務(wù)意識，提高服務(wù)水平，培養(yǎng)積極熱情、樂于奉獻的精神。

（4）質(zhì)量。質(zhì)量是企業(yè)參與市場競爭最重要的支柱，是企業(yè)生死攸關(guān)的命門。通過對學(xué)生質(zhì)量意識的培養(yǎng)，使之自覺遵守企業(yè)生產(chǎn)規(guī)則和工藝流程要求，培養(yǎng)精益求精、不斷進取的職業(yè)品格。

（5）紀律。職業(yè)紀律是勞動者在從業(yè)過程中必須遵守的從業(yè)規(guī)則和程序，也是員工素質(zhì)和企業(yè)形象的決定性因素。培養(yǎng)中職學(xué)生的紀律觀念是企業(yè)精神的要求，更是規(guī)范職業(yè)行為，提高工作效率的根本保證。

（6）競爭與合作。積極進取的競爭意識是職業(yè)精神的內(nèi)涵，能夠最大限度地發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，使整個企業(yè)的競爭能力得到全面提高。合作則是職業(yè)化及勞動過程專業(yè)化的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生個體發(fā)展的要求，對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

2企業(yè)核心價值觀與職業(yè)道德教育的融合滲透

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育，要滲透企業(yè)優(yōu)秀文化，融合企業(yè)核心價值觀，尋找校園文化與企業(yè)文化的最佳結(jié)合點，貫穿于職業(yè)道德教育中。在學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、專業(yè)文化建設(shè)中要全方位地融入企業(yè)文化元素的精髓。

（1）發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。配齊德育教師，開足《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》等課程，教師在專業(yè)、學(xué)科教學(xué)中，既重視教書，更注重育人，將德育滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、能力鍛煉和素養(yǎng)提升、習(xí)慣養(yǎng)成、職業(yè)道德緊密聯(lián)系起來。

（2）將企業(yè)文化精髓融入教學(xué)與管理全過程。學(xué)生良好職業(yè)文化素養(yǎng)的形成需要在人才培養(yǎng)全過程中對學(xué)生施以潛移默化的影響。因此，在教學(xué)過程別是實訓(xùn)實操過程中要移植企業(yè)的管理理念和管理制度，注重學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）以活動為載體融合企業(yè)文化。以紀念日、傳統(tǒng)節(jié)日為契機，開展演講、誦讀、歌詠等各類比賽，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感。組織軍訓(xùn)、“兩操”活動，錘煉思想毅力，強化紀律觀念，促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。開展“職業(yè)生涯設(shè)計”、技能大賽、模擬崗位練兵等活動，增強學(xué)生的職業(yè)文化意識。組織學(xué)生參加勤工助學(xué)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等活動體驗企業(yè)文化，鍛煉實際工作能力。利用各種電視臺、廣播站、宣傳欄、黑板報等，廣泛宣傳，營造氛圍，使先進企業(yè)的核心價值觀融入校園文化，滲透到學(xué)生的思想行為中。

（4）搭建校企文化對接的平臺。實行學(xué)訓(xùn)交替，聘請企業(yè)優(yōu)秀人員做兼職教師，在教授專業(yè)技能的同時，將職業(yè)精神帶進校園，讓企業(yè)文化走進課堂。組織學(xué)生到企業(yè)參觀考察、實訓(xùn)實習(xí)，校企共同參與，學(xué)校帶隊教師和企業(yè)指導(dǎo)技師共同對學(xué)生的思想工作表現(xiàn)與技能水平予以鑒定考核，實習(xí)實訓(xùn)成績納入學(xué)生的學(xué)業(yè)考核之中。通過企業(yè)實踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)理念，感受職業(yè)氛圍，增強綜合素養(yǎng)，提升專業(yè)技能，內(nèi)化職業(yè)精神，外化行為規(guī)范。

第4篇：職業(yè)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革

一、問題的提出

職業(yè)教育課程改革經(jīng)過幾年的實踐與探索，以課程改革為中心的“教改”逐漸走上了專業(yè)化發(fā)展之路。然而，職業(yè)教育課程改革是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還存在許多的問題，這些問題有的是課程改革自身的缺陷，也有實施過程中的矛盾。因此，系統(tǒng)理性地反思和深入討論職業(yè)教育課程改革核心問題，對深化課程改革是十分必要的。

二、課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析

從國家經(jīng)濟發(fā)展需要來考量職業(yè)教育的課程改革。我國經(jīng)濟正處于知識經(jīng)濟發(fā)展時代，勞動力從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向包含知識、技術(shù)、信息的程度較高的勞動領(lǐng)域的比例也在逐步提高。如表1所示。勞動力在產(chǎn)業(yè)間的轉(zhuǎn)移，需要數(shù)以萬計的高素質(zhì)勞動者與技能人才，因此職業(yè)教育就必須以全新教學(xué)與課程模式來滿足這一客觀需求。

表1不同國家勞動力分布狀況（資料來源于 王學(xué)偉《從類型教育角度談職業(yè)教育教學(xué)改革》）

從教育的類型來考量職業(yè)教育的課程改革。職業(yè)教育與普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別：職業(yè)教育是以就業(yè)需求為導(dǎo)向，而普通教育是以升學(xué)需求為目標；在就業(yè)需求導(dǎo)向下的課程模式下，要求

其課程內(nèi)容標準與職業(yè)資格標準對接，課程教學(xué)要與產(chǎn)業(yè)密切合作，實行教、產(chǎn)聯(lián)合辦學(xué)，使培養(yǎng)出來的勞動者切實符合產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）所需要的知識、技能型產(chǎn)業(yè)人才。

從個人職業(yè)發(fā)展來考量職業(yè)教育的課程改革。首先，知識化經(jīng)濟的發(fā)展企業(yè)對具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的人才需求，作為給生產(chǎn)第一線輸送技能型人才的職業(yè)教育來說，現(xiàn)有課程模式無法滿足新形勢下這種人才發(fā)展的要求，所以就必須進行相應(yīng)的改革。其次，根據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的研究表明，人類在智能的結(jié)構(gòu)和類型方面存在有本質(zhì)的區(qū)別，通過不同的教育和自身的學(xué)習(xí)，可成為研究、學(xué)術(shù)型和技術(shù)、技能型兩類不同領(lǐng)域的人才。據(jù)有關(guān)專家測算，在我國研究學(xué)術(shù)型人才在人才結(jié)構(gòu)中約占35%，技術(shù)技能型約占65%，這就使得更多的人選擇職業(yè)教育作為個人職業(yè)發(fā)展的方向，也為職業(yè)教育的發(fā)展和改革提供了廣闊的空間。

三、職業(yè)教育課程改革系統(tǒng)目標的構(gòu)建

結(jié)合課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析，筆者認為，從能力本位的角度出發(fā)，將培養(yǎng)合格的“技術(shù)應(yīng)用型人才”作為職業(yè)教育改革目標是符合當前經(jīng)濟發(fā)展要求的?；诿绹n程論專家舒伯特的見解，能力本位的課程目標對應(yīng)的課程目標取向為“行為目標”，“行為目標”取向以具體的、可操作的行為的形式來陳述課程標準，它雖然指明了課程完成后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，但這種課程的僵化使學(xué)生行為的變化必須符合提前設(shè)置好的標準，也就限制了學(xué)生個體能力的充分發(fā)揮，這與真正的教育目的是相悖的。真正的教育是使個體的能力得到最大限度的發(fā)展，這與舒伯特所陳述教育目標中的“表現(xiàn)性目標”相匹配。“表現(xiàn)性目標”所追求的是學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個體充分發(fā)展，強調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)造型和個性化，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有十分積極的作用。因此，我們在具體的課程目標設(shè)計時，既要兼顧“行為目標”也要著重考慮“表現(xiàn)性目標”，這樣才能培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的“技術(shù)應(yīng)用型人才”。

職業(yè)教育的課程改革的目標是在職業(yè)教育改革大的目標基礎(chǔ)上來構(gòu)建的。從能力本位的方向出發(fā)，課程改革目標定位于注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育、課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能相一致。但是過分關(guān)注技能的課程設(shè)計容易使課改目標走向另一個極端，即將學(xué)生能力簡單的理解為“職業(yè)能力”，加之近期國家大力發(fā)展職業(yè)教育過于強調(diào)的另一個目標- - - -緩解就業(yè)壓力，這就使得“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“能力本位”的人才觀，很容易將職業(yè)教育課程演變?yōu)槁殬I(yè)工具，造成了一部分學(xué)生學(xué)了很多的知識，卻不知道能做什么；有嫻熟的專業(yè)技能，卻到處跳槽，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力；畢業(yè)生眼高手低，缺乏誠信與責(zé)任感等諸多問題。

造成這種現(xiàn)象的根源是工具性課程的價值取向忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者認為，職業(yè)教育課程設(shè)計的目標首先應(yīng)該是培養(yǎng)人格健全的人，其次才是所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行家。因此，職業(yè)教育課程改革的目標不僅應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要更加注重人文素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出掌握專業(yè)基本理論和專業(yè)技術(shù)，具有創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用人才。

四、課程體系模式的系統(tǒng)構(gòu)建

（一）幾種典型的職業(yè)教育課程模式分析

國外職業(yè)教育課程模式經(jīng)過了“學(xué)科本位”、“能力本位”等模式的發(fā)展。“學(xué)科本位”的課程目標主要是使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本原理、概念和定律等，旨在強調(diào)書本知識的重要性。這種模式可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的科學(xué)理論知識，但無法提供企業(yè)更注重的實際工作經(jīng)驗?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式將課程目標定位在使學(xué)生具備從事某一工作所需要的全部能力。國際上比較流行的“能力本位”模式主要有CBE、雙元制和MES課程。這三種模式都注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，客服了“學(xué)科本位”模式的不足，但是這三種模式也都有各自的不足。CBE（Competence Based Education）模式將能力看做職業(yè)教育的基礎(chǔ)，但是它將各種能力看作是孤立的行為，在單項能力組合成綜合能力的方式上忽視了工作的整體特性。德國的雙元制是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生具有雙重身份，分別在學(xué)校和企業(yè)兩個地點，由兩個施教主體對學(xué)生進行理論和實踐兩個方面的職業(yè)教育，使理論與實踐緊密結(jié)合。由于這是一種以實踐為主的職業(yè)教育模式，理論和實踐之比約為3∶7，所以學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論知識深度不夠。MES（Modutes of Employable Skill）意為模塊式技能培訓(xùn)，其著眼點是通過一個模塊單元的學(xué)習(xí)，使受訓(xùn)者獲得社會生產(chǎn)活動中所需要的一種實際技能，每個模塊都是可以靈活組合的技能和知識相統(tǒng)一的教學(xué)單元。但是，正是由于其模塊的選擇具有靈活性，這就導(dǎo)致這些模塊間沒有系統(tǒng)性，沒有按照一定的邏輯體系構(gòu)建課程體系，而且在實踐中，培養(yǎng)目標工具色彩濃重，更適合短期培訓(xùn)。

在我國，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式是目前主要的課程模式。這種模式是由蔣乃平先生提出的。這種模式將全部課程歸入不同模塊，考慮了職業(yè)教育的針對性，注重了職業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展的結(jié)合，但具體的課程內(nèi)容仍然是用學(xué)科體系來組織知識、技能和態(tài)度，無法提供符合職業(yè)成長規(guī)律的工作經(jīng)驗，無法實現(xiàn)職教課程模式的徹底轉(zhuǎn)型。

（二）工作過程系統(tǒng)化課程模式

工作過程系統(tǒng)化課程模式的本質(zhì)特征是摒棄了傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的課程體系。該課程模式的特點是：（1）將職業(yè)教育作為一個整體化的行為過程來分析，而不是死板的去講解缺乏有機聯(lián)系的知識點或者技能點；（2）培養(yǎng)目標上注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（3）在具體的課程內(nèi)容上追求工作過程系統(tǒng)化而不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎(chǔ)是整體的職業(yè)過程。它將某專業(yè)相關(guān)“行動領(lǐng)域”細化為一個個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，然后通過一個個“學(xué)習(xí)情境”使其具體化，在具體的學(xué)習(xí)情境中訓(xùn)練學(xué)生勝任某一崗位所需的知識、技能、態(tài)度和情感等價值取向。這種課程模式體現(xiàn)了職業(yè)教育通過職業(yè)情境中的職業(yè)活動來實現(xiàn)專業(yè)知識與職業(yè)實踐技能相結(jié)合教育理念，這與職業(yè)教育課程的“行為目標”取向相吻合。工作過程系統(tǒng)化課程模式是以創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)為標志，突出了職業(yè)教育課程“表現(xiàn)性目標”的價值取向和“創(chuàng)新能力”的價值取向。根據(jù)學(xué)習(xí)目標來組織學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)單元包含以能力為基礎(chǔ)來描述的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。通常來說，學(xué)習(xí)單元間沒有內(nèi)容和形式上的直接聯(lián)系，但在課程實施時則要根據(jù)不同職業(yè)的案例性工作任務(wù)，采取跨學(xué)習(xí)單元的組合方式。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了封閉的專業(yè)基礎(chǔ)課與開放的行動課的整合，是一種開放的系統(tǒng)，而在開放的系統(tǒng)環(huán)境下，也最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我學(xué)習(xí)的潛能，有利于學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

工作過程系統(tǒng)化課程與其他職業(yè)教育課程模式相比更具有合理性。首先，工作過程系統(tǒng)化課程真正實現(xiàn)了“以能力為本位”的價值取向。其他職業(yè)教育課程模式不能提供完整的工作過程知識，課程的職業(yè)指向性較弱。只有按照學(xué)生職業(yè)工作的過程需要的能力和知識來組織課程，才能真正為企業(yè)培養(yǎng)其所需要的人才。其次，工作過程系統(tǒng)化課程真正體現(xiàn)了以學(xué)生中心的理念。這種課程模式關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化創(chuàng)造，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析；在這種課程模式下，教師不再是傳授知識的“教書匠”，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個能自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更多地以指導(dǎo)或輔導(dǎo)的方式進行教學(xué)，教師的任務(wù)是設(shè)計和開發(fā)“做中學(xué)”的項目、任務(wù)或案例，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，做挖掘?qū)W生潛能的工程師。再次，工作過程系統(tǒng)化課程能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有讓學(xué)生處于直接的真實的情景中，在完成具體任務(wù)的過程中親身經(jīng)歷咨詢、計劃、實施和評價等完整步驟的訓(xùn)練，親身尋求解決問題的方法，才能稱為真正的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，否則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力永遠是句空話。

綜上所述，基于工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，不僅在課程組織方式上實現(xiàn)了深層次的變革，而且在課程價值觀上具有革命性的意義，是目前我國職業(yè)教育課程改革模式的最優(yōu)選擇。

五、關(guān)于課改的系統(tǒng)評價問題

職業(yè)教育課程評價存在的問題主要包括：1.職業(yè)教育課程評價內(nèi)容過于狹窄。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程評價內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，而對實踐能力、創(chuàng)新能力等則很難進行評價，使學(xué)生注重對課本知識的學(xué)習(xí)，而忽視企業(yè)更看重的實踐能力的培養(yǎng)和對有利于學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的其他能力的關(guān)注，導(dǎo)致課程評價的真實性的缺失。2.課程評價體系缺乏整體性。課程的內(nèi)涵是豐富的，課程評價體系應(yīng)包括課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程實施、課程結(jié)果四個方面的評價內(nèi)容。目前，我國職業(yè)教育課程評價，主要集中在教師教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，即對教學(xué)過程進行評價，而缺乏對課程規(guī)劃和設(shè)計的評價。

職業(yè)教育課程評價的對策：1.倡導(dǎo)課程評價標準的多元化。我國職業(yè)教育課程評價大多通過考試打分這種量化評價標準。從課程改革和學(xué)生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，課程評價標準需要增加設(shè)置一些非量化的評價指標。這樣才能建立以學(xué)生為主體的評價機制，推動學(xué)生獨立、自主和探索性的學(xué)習(xí)。2.樹立整體化的課程評價意識。課程評價的目的不僅在于確定被評價對象的優(yōu)劣，更重要的是通過課程評價促進課程的可持續(xù)性發(fā)展。因此，課程評價不僅僅是課程實施最后一個環(huán)節(jié)“總結(jié)性”評價，而是貫穿于課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)的“過程性”評價。在課程規(guī)劃、設(shè)計和實施階段的課程評價體系才能發(fā)揮課程評價的多重功能，促進課程的及時改進和完善。

六、結(jié)束語

結(jié)合我國職業(yè)教育課程改革所面臨的環(huán)境，筆者認為：職業(yè)教育課程改革目標應(yīng)定位于注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的角度來安排，課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能培養(yǎng)相一致。為實現(xiàn)這樣的職業(yè)教育目標，課程體系模式的構(gòu)建要逐步向工作過程系統(tǒng)化課程模式演進，課程評價體系要向課程評價標準化、多元化、整體化評價意識方面努力。

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第5篇：職業(yè)教育的核心范文

Abstract： As the foundation of the others， the core fundamental skills promotion is underlying and profound in the system of Vocational Education. Occupation training of Vocational Students' core competencies， the graduate will get more career opportunities and better future. In this paper，one educational reform model was discussed and investigated.This model based on"action-oriented teaching"，"core competencies training" and "campus outside practice and research"， is three-in-one and cooperative.One teaching program including serial training courses were designed for the co-operative Computer Technology and Application major（Diploma）.

Key words： core fundamental skills； educational reform model； curricula system

職業(yè)能力從特征上可大體分為兩類，專業(yè)崗位能力和職業(yè)核心能力。專業(yè)崗位能力是針對每一種職業(yè)本身，適用于某一類或幾類具體的工作崗位。而職業(yè)核心能力指的是從事任何職業(yè)或在任何崗位都需要的一種基礎(chǔ)綜合能力，它主要指的是專業(yè)崗位能力以外的其他能力，比如人際交往能力，與人合作的能力，與人溝通能力，以及自主學(xué)習(xí)能力等。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中更重要的、最基本的能力。在職業(yè)發(fā)生變更或崗位發(fā)生變化時，勞動者依然具備的重新找到工作崗位并能適應(yīng)工作崗位的能力，它使勞動者能夠在不斷變化的環(huán)境中重新獲得職業(yè)崗位所需要的技能和知識。在職業(yè)能力的培養(yǎng)體系中，職業(yè)核心能力處在最底層，它是專業(yè)崗位能力的支柱，是承載其他能力的基石。努力培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，可以為他們提供廣泛的就業(yè)機會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

近幾年過度以“技能”為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生社會適應(yīng)力低、可持續(xù)發(fā)展能力弱、就業(yè)質(zhì)量差等突出問題已開始引起教育界普遍關(guān)注，高等職業(yè)院校教育研究者對職業(yè)素養(yǎng)方面的呼聲越來越高。職業(yè)核心能力與專業(yè)崗位能力并重的高職教育在培養(yǎng)寬泛性的背景下已成為高職教育改革的重要方向。

世界各主要發(fā)達國家在人力資源建設(shè)方面的觀念和措施都走在世界的前列，有許多值得我們借鑒的地方。其中以美國、加拿大為代表的以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式很具有代表性。美國確立了人力資源開發(fā)的五種“基本能力”和三項“基本素質(zhì)”。五種基本能力是：合理利用和支配各類資源的能力；正確處理人際關(guān)系的能力；獲取信息并利用信息的能力；綜合分析和系統(tǒng)分析的能力；綜合運用各種技術(shù)的能力。三項基本素質(zhì)為：基本素質(zhì)、思維素質(zhì)、個人素質(zhì)。德國在人力資源開發(fā)中主要突出對學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力包括3個方面：社會能力，方法能力和個性能力。20世紀90年代，英國制定并實施了職業(yè)核心能力國家鑒定制度，首次明確了核心能力應(yīng)該包括6個方面的能力：與人交流能力（Communication）、與人合作能力（Working with Others）、自主學(xué)習(xí)能力（Improving own Learning and Performance）、信息收集應(yīng)用（Information Technology）、數(shù)字應(yīng)用能力（Application of Number）、解決問題能力（Problem Solving）。而澳大利亞對職業(yè)核心能力的定義為：在工作及配合中有效的參與能力。體現(xiàn)為在工作中綜合運用知識與技術(shù)的能力，它包括這樣7個方面：收集、分析信息的能力，與人交流的能力，計劃與組織活動的能力，與他人的合作的能力，運用數(shù)學(xué)方法與技術(shù)的能力，解決工作中實際問題的能力，以及使用新技術(shù)的能力。

參照和借鑒各職業(yè)教育比較發(fā)達的國家的經(jīng)驗，我國已經(jīng)開始著手研究制定自己的核心技能標準，并初步確定了我國八項核心技能。除了參考英國提出的以上六種核心技能外，我國還提出了創(chuàng)新（innovation）和應(yīng)用外語（Application of foreign language）兩項新的核心技能。我國早在1998就提出了人力資源開發(fā)的總方針：以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以綜合能力為核心的全方位的人力資源培養(yǎng)開發(fā)體系。并提出了完整的職業(yè)能力體系。

煙臺職業(yè)學(xué)院的白世梅副教授提出了基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語課程體系的構(gòu)建。該文獻通過對畢業(yè)生就業(yè)崗位群的調(diào)查研究，探討了職業(yè)核心能力所需的素質(zhì)，重新構(gòu)建了高職商務(wù)英語的課程體系。但該體系僅限于對相關(guān)課程的更新的內(nèi)容的改革，并沒有提出相應(yīng)的課程整體模型。

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院程舒通副教授結(jié)合能力本位設(shè)計的教育理念，提出高職教育的職業(yè)競爭力模型。程教授的模型把職業(yè)競爭力分為三部分：基礎(chǔ)競爭力、核心競爭力和發(fā)展競爭力。該模型具有一定的系統(tǒng)性，為本文的研究提供了參考價值。

2職業(yè)核心能力劃分的具體模型

本文以廣東省高職教育研究院的課題“高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：GDJY-2014-B-b104）中提到的以專業(yè)教學(xué)改革為基礎(chǔ)，探討“行動導(dǎo)向教學(xué)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)+校外實踐調(diào)研”的三位一體，互相滲透的人才培養(yǎng)模式。開發(fā)設(shè)計出了將職業(yè)核心能力融入高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的人才培養(yǎng)模型。

3職業(yè)核心能力融入專業(yè)教學(xué)的具體方式

在職業(yè)能力劃分的模型中，將職業(yè)能力分為專業(yè)崗位能力和職業(yè)核心能力，而專業(yè)崗位能力又分為專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)技術(shù)能力，分別對應(yīng)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課。

為了更好地將這核心能力融入到專業(yè)能力中，我們從兩個方面進行了改進。第一，專業(yè)基礎(chǔ)課方面。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生為了勝任某一崗位群所需掌握的理論知識。在這部分，注重學(xué)生的外語能力，數(shù)字應(yīng)用能力，信息處理的能力以及與人交往的能力。通過單門或幾門課程的改革，滲透這四大能力的培養(yǎng)。比如外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以通過一門或幾門課程的雙語教學(xué)來實現(xiàn)，信息處理的能力可以在網(wǎng)站綜合設(shè)計這些課程中體現(xiàn)，與人交往的能力可以在思政教學(xué)中擬設(shè)相關(guān)場景來實現(xiàn)，數(shù)字應(yīng)用能力需要通過開設(shè)相關(guān)課程如高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等。

第二，專業(yè)核心課方面。專業(yè)核心課程中，通過對教學(xué)方式的改革，在專業(yè)教學(xué)中注重對創(chuàng)新能力、思維能力、解決實際問題的能力、與人合作交流的能力以及自學(xué)能力的訓(xùn)練。根據(jù)不同專業(yè)、不同課程，選擇不同的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，開展具體的教學(xué)活動。在教學(xué)中，注重通過啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生實踐來培養(yǎng)和提高職業(yè)核心能力。比如自學(xué)能力指的是注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀及思考，獲取信息，利用信息的能力，注重學(xué)生本位思想，確立學(xué)生的主體地位，以達到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的。在具體形式上，可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)。與人合作的能力的培養(yǎng)，可以應(yīng)用項目教學(xué)法。教師可在教學(xué)中將學(xué)生分成項目小組。一個項目需要一個項目小組共同完成，分工明確，各司其職，形成最后的作品，在這個過程中，教師只承擔分析和引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生通過團隊溝通自己解決實際遇到的問題。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可通過角色扮演法或者情景教學(xué)法來實現(xiàn)。因為這兩種教學(xué)法最為靈活，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。職業(yè)核心能力主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，既學(xué)會知識也學(xué)會做人。這當然對于我們的教師提出了更高的要求，需要我們的教師在思想上拋棄以前那種灌輸知識的教學(xué)方式，主動實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，即以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)，最好達到學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且獲得職業(yè)核心能力的目的。教師既要掌握多種教學(xué)方法并敢于實施，又要將以前以教師為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的教學(xué)，把教師由原來的“單一的授課教師”轉(zhuǎn)換成學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友。職業(yè)核心能力培養(yǎng)模型的建立與應(yīng)用，是將基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)進行了有機結(jié)合，既符合高職的教學(xué)目標，又增強了學(xué)生的綜合競爭力。

4課程體系建設(shè)

4.1 職業(yè)核心技能課程體系框架制定

除了教學(xué)方式的改變以外，職業(yè)能力（包括專業(yè)能力和核心能力）提升需要有一套可行的，系統(tǒng)性強的課程體系來保證。課程體系結(jié)構(gòu)取決于崗位所需的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，同時亦充分融入了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求，這樣培養(yǎng)的人才在擁有專業(yè)知識的同時，核心競爭力也有大幅度提高，從而讓學(xué)生對未來發(fā)展有更多的把握性。因此我們在原有的專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)之上，依據(jù)本專業(yè)特色，在注重職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)之上，對原有人才培養(yǎng)模式進行了大幅度改革，制定了“職業(yè)技能課程體系框架”（如圖2所示），將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學(xué)的全過程。

4.2職業(yè)核心技能課程設(shè)置

在職業(yè)核心技能課程體系框架制定的基礎(chǔ)上，針對各崗位群如：網(wǎng)頁設(shè)計師、UI和logo設(shè)計師、PHP程序開發(fā)員、網(wǎng)站后臺設(shè)計師、平面設(shè)計師、網(wǎng)站美工、IT產(chǎn)品營銷人員、電腦組裝與維修、網(wǎng)絡(luò)管理員、數(shù)據(jù)庫管理員、網(wǎng)站優(yōu)化師等開設(shè)專業(yè)課程，如網(wǎng)頁設(shè)計、WEB開發(fā)技術(shù)、jQuery開發(fā)、網(wǎng)頁前端綜合設(shè)計、網(wǎng)頁前端綜合設(shè)計實訓(xùn)、PHP+MysQL程序設(shè)計、PHP+MysQL項目開發(fā)、Python程序設(shè)計、PhotoShop+Flash、Coreldraw+llustrator、SQL SERVER、C#程序設(shè)計、ASP.NET程序設(shè)計、ASP.NET項目開發(fā)、網(wǎng)站搜索優(yōu)化等實用性強、針對性強的課程。

4.3教學(xué)方式和考核方式的改革

為更好地將核心能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)日常教學(xué)中，我們在教學(xué)方式和考核上面都進行了不同程度的改革和創(chuàng)新。

1）模擬真實的企業(yè)項目過程

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)站開發(fā)方向）的，有些課程在教學(xué)過程中以企業(yè)真實的工作過程開展教學(xué)設(shè)計。如《WEB開發(fā)技術(shù)》課程以大量商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)項目為課程案例，以真實的網(wǎng)站開發(fā)過程為例，展開教學(xué)模塊和教學(xué)方案的設(shè)計，充分運用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、校內(nèi)定崗實習(xí)等多種教學(xué)模式?！禔SP.NET項目開發(fā)》則采用了項目組的組織形式，每4名學(xué)生組成一個項目組，其中一人擔任組長。組長負責(zé)整個團隊各成員的任務(wù)分工，以及對整個團隊進行項目制作的進度的把握。而教師在整個過程中，主要承擔的任務(wù)是進度調(diào)控和問題的解答。

2）創(chuàng)意工作坊

實訓(xùn)課程對高職院校學(xué)生掌握所學(xué)課程的內(nèi)容以及靈活運用多門課程的知識解決問題的能力培養(yǎng)非常重要?！毒W(wǎng)站前端開發(fā)》課程采用的是“網(wǎng)頁設(shè)計與策劃創(chuàng)意工作坊”的形式展開實訓(xùn)教學(xué)，在實訓(xùn)中要求綜合運用多門課程的知識，比如《網(wǎng)頁設(shè)計》、《PHOTOSHOP》、《WEB開發(fā)技術(shù)》等，制作商業(yè)網(wǎng)站，并與市場接軌，充分調(diào)動學(xué)生參與項目策劃的積極性和能動性。

3）“圓桌會議”+“專題式研討”

目前在高職院校學(xué)生中存在對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣的現(xiàn)象。特別是程序設(shè)計課程，因其難度大，綜合性強，對前期鋪墊知識要求較多等特點，有些學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高難度課程的積極性，《PHP+Mysql程序設(shè)計》課程借鑒國際通行的教學(xué)方法，即“圓桌會議”+“專題式研討”的形式，結(jié)合不同類型的案例，進行策劃思維與腳本創(chuàng)意的實戰(zhàn)演練。

4）考核式多元化

除了傳統(tǒng)的筆試和機試以外，在一些專業(yè)核心課程上，我們探索通過職業(yè)標準來進行具體的考核，這樣可以搭建起知識和崗位的橋梁。我們按企業(yè)的要求制定職業(yè)標準，由學(xué)校結(jié)合崗位的需求及對學(xué)生進行考核。這些課程的考核一般可由三部分構(gòu)成：一是過程的考核。教師對項目開展的過程進行考核，對各成員的表現(xiàn)進行觀察評價；二是文檔方面考核，項目組最后需形成一份書面報告，教師對報告進行考核評價；三是驗收性考核。一般可以采用答辯的形式，由教師提出問題，項目組成員進行解答。在這個過程中，教師可以更好的了解到學(xué)生對項目完成情況，從而準確的考核。

第6篇：職業(yè)教育的核心范文

【關(guān)鍵字】職業(yè)核心能力；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

在國家的大力倡導(dǎo)與支持下，我國的高等職業(yè)教育已得到蓬勃發(fā)展，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的高職教育體系已經(jīng)形成。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高技能專門人才和高素質(zhì)的勞動者，教育質(zhì)量的判斷依據(jù)不是學(xué)生的分數(shù)高低，而是是否掌握適應(yīng)行業(yè)需求的職業(yè)核心能力，這對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1高職高專旅游英語職業(yè)核心能力分析

目前，我校旅游英語專業(yè)以就業(yè)需求和職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，以增強職業(yè)競爭力為核心，將英語和旅游學(xué)科相融合，進一步完善并確定了新的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ),能系統(tǒng)地掌握旅游管理基礎(chǔ)理論知識,適應(yīng)旅游市場發(fā)展需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展,具備良好的溝通能力和組織能力，能熟練地運用英語在旅游部門從事旅游服務(wù)與管理等相關(guān)工作,能勝任國際旅行社、旅游服務(wù)公司、涉外酒店接待部門等旅游企事業(yè)單位及其他涉外工作,具有較強的英語交際能力和旅游管理實踐能力的涉外旅游人才。

2基于職業(yè)核心能力的高職旅游英語專業(yè)建設(shè)思路與研究成果

2.1以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向確立人才培養(yǎng)模式

結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)用人需要及學(xué)校自身辦學(xué)條件，我校旅游英語專業(yè)明確了“三段遞進循環(huán)”、“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式。其中三段是指三個遞進循環(huán)的階段。第一階段注重學(xué)生英語語言和旅游基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。第二階段強調(diào)工學(xué)交替，利用校內(nèi)實訓(xùn)及企業(yè)見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。第三階段安排學(xué)生進入旅行社及酒店頂崗實習(xí)，在實踐中提升職業(yè)能力?！昂罄m(xù)式”訂單培養(yǎng)是指，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同完成人才崗位技能的培養(yǎng)，企業(yè)對學(xué)生進行訂單技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中重點突出知識與技能的應(yīng)用，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，調(diào)整高職旅游英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

高職旅游英語專業(yè)課程總體可劃分為英語語言知識、旅游行業(yè)知識和技能訓(xùn)練三大教學(xué)模塊，分三大階段進階式發(fā)展，直至畢業(yè)前頂崗實習(xí)時進行最后的綜合實訓(xùn)。其中，英語語言知識技能是指涉外交際能力；旅游行業(yè)知識技能包括涉外導(dǎo)游服務(wù)能力、崗位綜合技能、和市場拓展能力。涉外導(dǎo)游服務(wù)能力模塊對應(yīng)的課程包括導(dǎo)游及海外領(lǐng)隊業(yè)務(wù)、旅游學(xué)概論、導(dǎo)游接待英語、英文景點講解、旅行社經(jīng)營與管理、旅游政策法規(guī)；崗位綜合技能模塊對應(yīng)課程包括職業(yè)資格訓(xùn)練、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計；市場拓展能力模塊對應(yīng)課程是旅游市場營銷。涉外交際能力模塊對應(yīng)的課程包括綜合英語、英語聽說、口語、語法、寫作、語音、二外；跨文化溝通能力模塊對應(yīng)的課程包括旅游跨文化溝通、旅游英語、旅游服務(wù)禮儀和技能展示。各個模塊之間是緊密相聯(lián)的，以確保學(xué)生通過模塊化學(xué)習(xí)具備涉外旅游職業(yè)核心能力。

2.3改革原有的旅游英語專業(yè)教學(xué)模式與教學(xué)方法

老師可以采用項目導(dǎo)向和情景交際等教學(xué)方法，將生動的工作場景搬入課堂，培養(yǎng)學(xué)生在涉外旅游工作中的跨文化交際能力。在進行項目教學(xué)時要設(shè)計符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的項目主題和任務(wù)、模擬職場情景。以《旅游英語視聽說》第5章“酒店預(yù)訂與入住”為例，首先是確定項目主題：“ReservationandCheck-in”，對項目進行詳細介紹；然后確定項目的主要內(nèi)容：將學(xué)生進行分組，選出組長負責(zé)組織協(xié)調(diào)，各小組根據(jù)任務(wù)收集資料，討論如何進行酒店預(yù)訂、酒店前臺接待及改定房間，完善項目方案；接下來是項目的執(zhí)行：各小組根據(jù)各自方案執(zhí)行項目，現(xiàn)場模擬，教師在旁進行指導(dǎo)，確保項目的順利實施和學(xué)生知識點的掌握；最后是對項目進行評價和總結(jié)。在項目內(nèi)容的設(shè)定上，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，應(yīng)盡量選擇小的項目，內(nèi)容上盡量選擇專業(yè)課程剛剛學(xué)習(xí)完的，使學(xué)生能夠?qū)⒏鏖T課程內(nèi)容有效銜接起來。

2.4改革教材和技能訓(xùn)練講義

目前高職院校在對旅游英語專業(yè)教材的開發(fā)上做得遠遠不夠，在教材開發(fā)和技能訓(xùn)練講義的修訂方面應(yīng)牢記以下三點：注意高職定位；以就業(yè)為導(dǎo)向；適合本學(xué)院特點和發(fā)展需要。結(jié)合高職院校自身特點和發(fā)展階段，編寫適合本校本地區(qū)特點的校本教材，才能打造出符合需求的旅游英語人才，為此，我們專門修訂了各項技能訓(xùn)練講義。我校旅游英語專業(yè)學(xué)生多年來一直積極參加旨在提高學(xué)生職業(yè)技能的遼寧省職業(yè)技能大賽，并取得一系列優(yōu)異的成績，在總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們專門修訂了“景點講解”技能訓(xùn)練講義，它視角獨特、講解靈活、獨具特色。

2.5建立多元化的旅游英語評價體系

旅游英語專業(yè)的課程考核既要體現(xiàn)對英語語言基礎(chǔ)知識的掌握，又要體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。因此，在考核的形式上，我們主要采取采用筆試+師生交流口試+情境模擬能力+導(dǎo)游口語能力等多樣化的考試考核方式。以“旅游英語”課程為例，在期末成績的評判上，我們摒棄了一卷定成績的簡單做法，將考核內(nèi)容分為四個部分：旅游英語基礎(chǔ)知識（40%），采用筆試的方式，對導(dǎo)游基礎(chǔ)及業(yè)務(wù)知識進行考查；英語語言考核+旅游職業(yè)能力考核（40%），采用景點講解和情景模擬的形式在課堂上進行考核；學(xué)習(xí)檔案記錄（10%），由學(xué)生平時上交導(dǎo)游線路和導(dǎo)游詞設(shè)計；課堂表現(xiàn)與出勤（10%），主要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)與出勤情況酌情給分。這種考核方式既能反映其理論的掌握程度，又能反映學(xué)生的職業(yè)能力狀況。事實證明，以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向完善并確立人才培養(yǎng)模式，調(diào)整高職旅游英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，改革旅游英語專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材和技能訓(xùn)練講義，建立多元化的旅游英語評價體系等一系列舉措能夠有效地提高旅游英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們將進一步推進這方面的改革,培養(yǎng)更多具有較強的英語交際能力和旅游管理實踐能力的涉外旅游人才。

參考文獻：

[1]蔣瑜秀.如何構(gòu)建行之有效的導(dǎo)游英語課程考核評價體系[J].教育觀察,2015(05):36~38.

[2]李新.項目教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語,2015(08):28~30.

第7篇：職業(yè)教育的核心范文

關(guān)鍵詞 職業(yè) 就業(yè)導(dǎo)向 雙證培養(yǎng)程控交換

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，應(yīng)該以職業(yè)、行業(yè)或崗位群的需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。以職業(yè)能力、行業(yè)和崗位需求為人才培養(yǎng)目標，將職業(yè)資格證書的 內(nèi)容滲透到課程教學(xué)中，充實、完善原來的教學(xué)體系，實行“雙證”融通培養(yǎng)模式，將是新時期職業(yè)教育的新探索。

一、關(guān)于通信職業(yè)（工種）及標準通信行業(yè)中12個職業(yè)（工種）

即電信機務(wù)員、線務(wù)員、電信營業(yè)員、移動通信營業(yè)員、通信管理員、通信電力機務(wù)員、市話測量員、電信業(yè)務(wù)營銷員、用戶通信終端（固定電話機）維修員、用戶通信終端（移動電話機）維修員、用戶通信終端銷售員。

新的職業(yè)（工種）標準及考核大綱提倡職工一職（專）多能，有利于培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。將此職業(yè)標準要求融入到通信類高職人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，特別是實踐教學(xué)體系中，使得高職類畢業(yè)生即可勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位技能，既滿足了電信企業(yè)對技能型人才的急切需求，同時也促進職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

二、現(xiàn)行實踐教學(xué)技能培訓(xùn)與新標準技能要求的差距分析

現(xiàn)行的通信技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)主干課程本身已經(jīng)涵蓋了交換技術(shù)、傳輸技術(shù)、無線通信技術(shù)、電子電工基礎(chǔ)、單片機控制理論、光電纜知識，另外的專業(yè)選修也包含了電信業(yè)務(wù)、營銷等理論知識。可以說，電信部分的12個工種基本上都已經(jīng)涉及，但每一部分都是淺觸即止，過于強調(diào)理論性，對實踐教學(xué)，特別是與技能要求差距甚遠。

以電信機務(wù)員的交換模塊為例，專業(yè)支撐課程為《程控交換技術(shù)與設(shè)備》，專業(yè)基礎(chǔ)課程含《電路基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等，相關(guān)的實踐部分有課內(nèi)試驗及課程實訓(xùn)。在實踐教學(xué)中，如《程控交換技術(shù)與設(shè)備》的課程試驗主要集中在對程控新業(yè)務(wù)的驗證試驗，對用戶數(shù)據(jù)和局數(shù)據(jù)的操作模擬，課程實訓(xùn)則再將試驗部分進行一次整合操作。所有的實踐教學(xué)實現(xiàn)了掌握交換設(shè)備工作原理，能夠使用日常維護指令檢查和修改常用數(shù)據(jù)。但是對于其余的程控崗位技能要求，如對局間信令的了解，日常維護操作流程，設(shè)備的性能維護和故障處理等都沒有涉及。學(xué)生畢業(yè)后如果到達相關(guān)工作崗位，很大程度上仍不能馬上勝任崗位技能工作。據(jù)此，就要求對通信行業(yè)各工種基本職業(yè)要求、相關(guān)專業(yè)理論知識和技能要求的內(nèi)涵進行分解，以崗位能力職業(yè)要求為核心，重組實踐教學(xué)內(nèi)容。使教學(xué)內(nèi)容與通信行業(yè)職業(yè)標準的技能要求相結(jié)合，將其所需的理論知識融入理論教學(xué)課程，技能要求融入實踐教學(xué)課程或相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、構(gòu)建新的教學(xué)實踐體系

實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。在“適度、夠用”的原則基礎(chǔ)上，全面壓縮專業(yè)理論教學(xué)課時，將實踐教學(xué)課時的比例加大到50%及以上。仍以電信機務(wù)員的交換模塊為例。專業(yè)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密圍繞交換技能模塊中的技能要求展開：

1.交換設(shè)備工作原理，程控設(shè)備的程控日常維護指令的使用操作練習(xí)，納入交換課程的課內(nèi)教學(xué)試驗。作為課堂理論教學(xué)的輔助，通過實驗，使學(xué)生對課程理論和知識點加深理解?？梢愿鶕?jù)機務(wù)類交換模塊的技能要求，開展交換設(shè)備的測試和維護實驗，根據(jù)程控交換日常維護要求，進行局數(shù)據(jù)和用戶數(shù)據(jù)的建立和修改實驗等等。

2.模擬處理實際工作中程控設(shè)備及電路的一般障礙，了解程控交換局間信令方式，這部分內(nèi)容可納入獨立的課程實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)是對學(xué)生包括單項能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進行的訓(xùn)練，是應(yīng)用性實踐教學(xué)。

單項能力包括如增加一條語音中繼線，通過局間信令設(shè)置，使得物理線路與邏輯信令對應(yīng)起來。或者通過模擬一般故障的排查、分析和處理。

3.綜合性運用。在學(xué)生畢業(yè)前到教學(xué)培訓(xùn)基地或與共建的實訓(xùn)基地進行實作操作見習(xí)。讓學(xué)生充分了解職業(yè)崗位的工作流程和操作要求及技巧。實習(xí)是專業(yè)教學(xué)階段性的認識性實踐教學(xué)，是理解專業(yè)知識，熟悉專業(yè)設(shè)備和基本掌握操作技能的必要實踐環(huán)節(jié)，同時也使學(xué)生了解電信部分各工種技能要求標準。實習(xí)主要利用校內(nèi)、校外實習(xí)基地。

4.加大專業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗比例。將一些基本儀器的使用學(xué)習(xí)在專業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗實訓(xùn)中掌握。根據(jù)新的實踐教學(xué)思想，相關(guān)的考核模式也作相應(yīng)的改進。學(xué)生的課程學(xué)分的獲取不再以理論筆試為唯一的考核手段。圍繞職業(yè)技能知識和能力，可以采取書面答卷、現(xiàn)場操作演練、提交案例分析報告及獲得相關(guān)的專業(yè)技能證書等方式。

第8篇：職業(yè)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：“兩化”融合；職業(yè)教育；變革

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0016-03

黨的十七大提出了“‘大力推進信息化與工業(yè)化融合’的嶄新命題”，要求我國在推進工業(yè)化的進程中全方位、多層次、跨領(lǐng)域地融入信息化，實現(xiàn)一體化。信息化在技術(shù)、產(chǎn)品、管理、資源等多個層面實現(xiàn)與采購、設(shè)計等多個環(huán)節(jié)的融合，在技術(shù)支撐、管理手段與自主創(chuàng)新等方面挖掘潛能，達到管控一體化，加快實現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級?！皟苫比诤蠈ι鐣?jīng)濟發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，其關(guān)鍵是對人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地之一，有義務(wù)變革自身特質(zhì)，肩負起“兩化”融合所需人才的培養(yǎng)任務(wù)。

一、信息化與工業(yè)化融合的現(xiàn)狀

信息化與工業(yè)化融合命題的提出一針見血的指出了工業(yè)發(fā)展過程的問題，智能化、精細化以及高效率等關(guān)鍵要素的缺失阻礙了工業(yè)的發(fā)展，一定程度上制約著國民經(jīng)濟的發(fā)展速度。以信息化帶動工業(yè)化，大力推進“兩化”融合是我國加快推進現(xiàn)代化的戰(zhàn)略選擇。

現(xiàn)階段，我國實現(xiàn)“兩化”融合是可能的，我國不斷推行新型工業(yè)化機制，依靠科技進步、提高勞動者素質(zhì)、改善經(jīng)濟增長方式與效率，使工業(yè)化水平有了明顯提高。以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、高新科技等為主導(dǎo)方向的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展加快了信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，同時，全球經(jīng)濟一體化以及發(fā)達國家產(chǎn)業(yè)演變等都為“兩化”融合提供了經(jīng)驗借鑒。

我們也清晰地認識到實現(xiàn)“兩化”融合還有諸多制約因素：第一、我國信息技術(shù)水平較低，尤其是包括信息安全在內(nèi)的核心信息技術(shù)的自主研發(fā)與創(chuàng)新能力不高，缺乏信息化產(chǎn)業(yè)的支撐環(huán)境；第二、“兩化”融合所需要的高素質(zhì)勞動者和信息等主導(dǎo)資源的缺乏；第三、缺乏全新的管理體制與績效評估體系。

二、“兩化”融合對我國職業(yè)教育的要求

（一）信息化產(chǎn)業(yè)方面

信息產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)性的產(chǎn)業(yè)，是推進“兩化”融合的戰(zhàn)略基礎(chǔ)，我國的信息產(chǎn)業(yè)增長迅速，從GDP所占比重，到高技術(shù)產(chǎn)品出口額都逐年增加，但也存在一些問題和矛盾，如關(guān)鍵技術(shù)自給率低、以企業(yè)為主體的創(chuàng)新體系尚未形成、高層次復(fù)合人才缺乏、核心產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)落后等。信息化產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育服務(wù)一大產(chǎn)業(yè)，信息技術(shù)人才也是職業(yè)教育所重點培養(yǎng)的人才，在“兩化”融合背景下，職業(yè)教育的教學(xué)不僅僅注重對學(xué)生信息素養(yǎng)等基本能力的培養(yǎng)，更要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、技術(shù)研發(fā)能力和實踐創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，學(xué)校層面成立“兩化”融合技術(shù)研發(fā)中心，創(chuàng)新研發(fā)核心信息技術(shù)，提升信息化產(chǎn)業(yè)。

（二）勞動者信息素養(yǎng)方面

“兩化”融合需要不同崗位的勞動者、管理者都要提升個人的信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，甚至技術(shù)研發(fā)能力，基于勞動者信息素養(yǎng)提升的需求，職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，完善人才培養(yǎng)方案課程體系，對學(xué)生的基本信息檢索、處理與加工、信息傳輸與共享等能力與意識進行有針對性的培養(yǎng)與訓(xùn)練。把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段與認知工具三個層次，通過課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、第二課堂等方式對學(xué)生進行針對性干預(yù)，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力，以應(yīng)對“兩化”不斷深入的融合。

（三）信息技術(shù)發(fā)展方面

“兩化”融合不僅對勞動者、管理者的個人信息能力提出了更高的要求，作為生產(chǎn)力的提升手段，用于企業(yè)生產(chǎn)的各項信息技術(shù)也要不斷進行換代升級，在生產(chǎn)各個流程環(huán)節(jié)都融入信息技術(shù)，用信息技術(shù)替代傳統(tǒng)生產(chǎn)工藝或者帶動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這是一項龐大的信息技術(shù)更新?lián)Q代的系統(tǒng)工程。職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)發(fā)展密不可分，職業(yè)教育不僅僅為社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才，更要承擔起企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對信息技術(shù)的多方面需求，隨著通訊技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等快速發(fā)展，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)的依賴性越來越強，所以，信息技術(shù)的自我發(fā)展要求職業(yè)教育積極投身到對技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的研究中。

（四）管理與評估手段方面

管理與評估是企業(yè)提高生產(chǎn)績效的重要手段，但隨著信息化與工業(yè)化的融合，企業(yè)對管理與評估的準確性和高效性提出了更高的要求，便于對生產(chǎn)流程、人力資源實施準確干預(yù)。如何優(yōu)化企業(yè)管理與評估手段，作為與企業(yè)具有產(chǎn)教融合、深度合作關(guān)系的職業(yè)教育應(yīng)該加強研究，把信息技術(shù)手段與企業(yè)的管理理念與評估策略進行融合，形成一套高效的管理與評估信息化系統(tǒng)。

三、職業(yè)教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

（一）“兩化”融合背景下職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)

信息化融入工業(yè)化，不斷實現(xiàn)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的信息化改造，促進制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)。電力電子、汽車電子、汽車美容、金融電子、信息通信、先進裝備制造、新能源、節(jié)能環(huán)保、移動銀行等與先進信息技術(shù)結(jié)合可以為經(jīng)濟發(fā)展帶來新的增長點，擴大企業(yè)發(fā)展對人才的需求。為迎接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形式，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與招生規(guī)模要發(fā)生變化、學(xué)生的培養(yǎng)標準與方向要進行調(diào)整，開設(shè)新專業(yè)，淘汰舊專業(yè)；加強師資引進與新技術(shù)培養(yǎng)，以適應(yīng)新專業(yè)與人才培養(yǎng)需求；對現(xiàn)有實訓(xùn)資源的改造以及新資源的重新購置，等等。只有努力適應(yīng)市場規(guī)律、順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展趨勢，職業(yè)教育才能辦出特色，才能助推“兩化”融合進程實現(xiàn)工業(yè)化的升級改造。

（二）“兩化”融合背景下職業(yè)教育發(fā)展的機遇

“兩化”融合也給職業(yè)教育帶來了良好的發(fā)展機遇，我國大力推進傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將不斷加強，信息技術(shù)的應(yīng)用推廣逐漸深入，在質(zhì)量、計劃、財務(wù)、生產(chǎn)、設(shè)備、人力資源、安全保障、績效管理等環(huán)節(jié)加強企業(yè)管理信息化建設(shè)。在“兩化”融合進程中，人才隊伍建設(shè)是最重要的一環(huán)，國家也依托高校、研究所等建立一批培訓(xùn)基地圍繞兩化人才需求加強人才培養(yǎng)，面對這良好的機遇，高職院校要努力創(chuàng)辦人才培養(yǎng)基地，針對周邊行業(yè)企業(yè)發(fā)展的實際情況，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)企業(yè)信息化進程中所需要的技術(shù)技能人才，使職業(yè)教育在順應(yīng)社會發(fā)展歷程中占據(jù)有利位置。

四、職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容的重新梳理

“兩化”融合對人才培養(yǎng)提出了新需求，這就要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標準進行重新梳理，各專業(yè)不僅僅注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還有加大對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有提升了信息素養(yǎng)，學(xué)生才能有技術(shù)再造和技術(shù)遷移能力，才能突破技術(shù)更新升級帶來的瓶頸問題。所以，職業(yè)教育的課程體系設(shè)置，要緊密結(jié)合“兩化”融合的新背景、新要求，重新梳理課程體系和培養(yǎng)目標。

在非技術(shù)類專業(yè)的課程體系中，增加信息技術(shù)相關(guān)課程，包括信息道德類課程、基于互聯(lián)網(wǎng)搜索有價值信息的課程、對信息進行有針對性加工處理的課程、利用應(yīng)用軟件開展內(nèi)容創(chuàng)新的課程以及傳輸共享信息的課程，等等。使學(xué)生在一定信息道德的基礎(chǔ)上，具有搜索信息、獲取信息、加工處理信息、傳輸信息的能力，努力提升個人的信息意識和信息時代的高效學(xué)習(xí)能力。

在技術(shù)類專業(yè)的課程體系中，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要加大對學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合該專業(yè)的市場需求和崗位職責(zé)，加強學(xué)生專業(yè)軟件的技術(shù)創(chuàng)新和團隊協(xié)作，使學(xué)生能盡快適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的信息化進程，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)要求。加強產(chǎn)教合作，加強與企業(yè)工作崗位的對接，讓學(xué)生在實際工作環(huán)境中提升個人的信息技術(shù)應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。

五、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革

職業(yè)教育是以市場為導(dǎo)向的教育形態(tài)，校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育主要的人才培養(yǎng)模式，隨著“兩化”融合進程的深入，現(xiàn)代學(xué)徒制不斷創(chuàng)新發(fā)展，在學(xué)生培養(yǎng)中取得良好效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育的重新整合，根據(jù)合作企業(yè)的崗位需求，學(xué)生從學(xué)校招生，并成為合作企業(yè)的學(xué)徒，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，最終考核由企業(yè)實施，即學(xué)生通過企業(yè)各項考核，尤其要完成企業(yè)綜合項目的考核后才能從企業(yè)畢業(yè)，并正式成為企業(yè)員工。

立足信息能力的培養(yǎng)，實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生在人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織以及教學(xué)手段的選擇等方面，都滲透著對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)：聯(lián)合合作單位建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，按照崗位標準建設(shè)人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構(gòu)建課程體系、開發(fā)崗位課程，增設(shè)信息技術(shù)專項課程，搭建校企共建共享的教學(xué)資源信息化平臺。同時加強對學(xué)生的信息化管理，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生堅持企業(yè)的教育主體地位，但學(xué)校要參與到學(xué)生的教學(xué)與管理中，借助信息化手段監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，實施遠程教學(xué)與管理，提供人才培養(yǎng)質(zhì)量。

六、人才培養(yǎng)實施過程的信息化設(shè)計

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程靈活性比較高，在教學(xué)實施過程中，教師根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求做多樣化教學(xué)過程設(shè)計，但在“兩化”融合背景下，人才培養(yǎng)過程需要增加信息化成分，包括信息化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)手段的選擇等，學(xué)生只有在各個環(huán)節(jié)中盡可能多接受信息化熏陶，才能在成長過程中逐漸提高自身信息素養(yǎng)。

（一）教師以多媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

減少傳統(tǒng)文字形式的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，采用圖片、動畫、視頻、音頻、三維造型等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，信息化體系化的精品資源共享課、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、MOOC等成為主要的教學(xué)內(nèi)容載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)對象不僅僅是課程內(nèi)容，還包括課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（二）教師借助信息技術(shù)教學(xué)

在豐富的數(shù)字化資源前提下，教師還要通過組織教學(xué)活動實施教學(xué)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到普及，教師借助QQ軟件、微信、微博等技術(shù)實時發(fā)送教學(xué)活動組織指令，結(jié)合數(shù)字化資源實施教學(xué)活動。

（三）學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)已經(jīng)全方位實現(xiàn)與教育教學(xué)整合，學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)實，包括因特網(wǎng)、智能手機、平板電腦等，學(xué)生以喜好的方式學(xué)習(xí)，并進一步打破學(xué)習(xí)空間和時間，任何地點任何時間都有學(xué)習(xí)行為發(fā)生，這不僅僅完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提高自身信息素養(yǎng)。

七、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價標準的變革

職業(yè)教育注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量的評價也圍繞學(xué)生實踐技能的學(xué)習(xí)效果展開，但隨著“兩化”融合的推進，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法與標準也要隨之變革，評價內(nèi)容不僅僅是專業(yè)技能，還包括信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法等，評價標準要依據(jù)企業(yè)各個崗位的崗位要求，側(cè)重于信息技術(shù)相關(guān)規(guī)范，評價方式要立足于真實的綜合實踐項目，注重基于信息化管理平臺的過程性評價。

信息化與工業(yè)化的融合是全方位的、多層次的、跨領(lǐng)域的，信息化要與所有工業(yè)門類融合，滲透到工業(yè)企業(yè)的采購、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、管理等各個環(huán)節(jié)，成為企業(yè)管理的常規(guī)方式與手段，是工業(yè)企業(yè)走可持續(xù)發(fā)展模式的關(guān)鍵。在“兩化”融合，大力推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的新形勢下，培養(yǎng)一批精通信息技術(shù)的工業(yè)技術(shù)技能人才和精通工業(yè)技術(shù)的信息技術(shù)技能人才成為職業(yè)教育的使命，所以，在“兩化”融合背景下，以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育需要緊緊抓住發(fā)展機遇，實施全面的調(diào)整與變革，以適應(yīng)未來經(jīng)濟社會的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]梁國浚.信息化工業(yè)化融合與高等職業(yè)教育[J].濰坊高等職業(yè)教育，2011（9）：9-11.

[2]李飛，陳煒，黃剛. 兩化融合視角下“卓越工程師”培養(yǎng)體系研究[J].實驗技術(shù)與管理，2014（7）：131-151.

第9篇：職業(yè)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：高職；英語口語教學(xué)；職業(yè)核心能力；方法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-9052(2016)0002-000004-01

英語口語教學(xué)是高職院校開展英語教學(xué)的重要組成部分，如何采用恰當?shù)姆椒ǜ愫每谡Z教學(xué)，一直是高職英語老師重點研究的問題。本文深入分析高職院校英語口語教學(xué)存在的問題，提出改善英語口語教學(xué)的方法。

一、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的導(dǎo)向課程，也是培養(yǎng)學(xué)生人機交際和文化素養(yǎng)的重要課程。目前，國際之間的交流更加頻繁，具備一定水平外語交際能力成為單位挑選人才的主要指標之一。我國多個英語教學(xué)中，英語口語一直是最薄弱的環(huán)節(jié)。如何學(xué)好英語、提升學(xué)生英語交際能力成為廣大學(xué)子及整個社會共同關(guān)心的問題。目前，我國高職院校英語口語教學(xué)無法適應(yīng)時展要求，人們只重視練習(xí)語言形式，忽視學(xué)生實際的應(yīng)用能力。為很好適應(yīng)時展需求，英語教學(xué)改革尤其是口語教學(xué)改革迫在眉睫。

二、高職英語口語教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的方法

英語口語教學(xué)具有較強的實踐性，以學(xué)生為活動的主體，在老師的指導(dǎo)下形成必要的交際能力成為學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的。根據(jù)英語教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境，積極主動參與教學(xué)活動，采用積極的語言進入角色，學(xué)生身臨其境達到最佳的學(xué)習(xí)效果。只有讓學(xué)生主動參與體驗，具體教學(xué)方法如下：

(一)創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境

現(xiàn)代英語教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生在練習(xí)語言過程中充分表達自己的思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，加強學(xué)生在模擬語言環(huán)境中的語言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學(xué)情境，為學(xué)生提供大量接觸地道英語的機會，從而提高學(xué)生口語交際能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要善于組織各項教學(xué)活動，允許學(xué)生用英語無拘無束的表述自己的情感和觀念，以尊重、理解、贊美的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生在平等的狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)。

(二)運用多媒體開展教學(xué)

目前，高職院校開展英語口語教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏良好的語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只局限在狹隘的英語教材中。這一情況嚴重違背語言教學(xué)規(guī)律，也脫離高職院校開展教學(xué)的目的。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)運而生。多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為學(xué)生提供趣味性、直視下為一體的語言學(xué)習(xí)喚醒，從而為學(xué)生提供大量的文字和聲音圖像語言輸入，采用先進的教學(xué)手段滿足學(xué)生個性需求。多種形式的教學(xué)方法，能有效緩解高職學(xué)生英語知識參差不齊的情況，從多個層層嗎提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

(三)運用分組教學(xué)法開展教學(xué)

英語口語教學(xué)離不開恰當?shù)膱鼍?，?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生交際意圖。采用靈活分組、角色對換的方法讓學(xué)生掌握英語口語表達，強化學(xué)生之間的溝通甲流，促使課堂教學(xué)節(jié)奏動靜結(jié)合、松弛有度，確保英語課堂教學(xué)處于濃厚、輕松的氛圍中。開展合作教學(xué)中，學(xué)生之間可以相互交流、共享知識，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進步的學(xué)習(xí)效果。分組教學(xué)法展現(xiàn)在“做中學(xué)”的教學(xué)理念，每個學(xué)生都有機會、有時間參與交流，進行英語時間，從而發(fā)展學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。進行分組教學(xué)時，老師要挑選具有生活化、社會化的教學(xué)內(nèi)容，這些活動內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的興趣并產(chǎn)生相應(yīng)的求知欲，讓學(xué)生進入會學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)。

(四)運用角色扮演法開展教學(xué)

學(xué)生具有變現(xiàn)欲強、活潑好動的特點，課堂教學(xué)中以表演開展教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的心理及生理特點。老師可以讓學(xué)生分別扮演情景對話中的各個角色，為其編排不同的演示場景，唐雪松在表演中復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識，獲得良好的教學(xué)效果。課堂展示時，學(xué)生自信、從容、富有感情的表現(xiàn)其所代表的人物，在一定程度提升學(xué)生自學(xué)及解決問題的能力。

三、結(jié)束語

總之，英語口語的學(xué)習(xí)是一個日漸積累、循序漸進的過程，高職老師使用合理的教學(xué)模式及方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高學(xué)生英語口語交際能力和水平。

參考文獻：

[1]劉妍.高職英語口語教學(xué)策略研究[J].考試周刊,2014,61(57):83-83,84.