發(fā)育生物學(xué)研究方向精選(九篇)

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第1篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

張凌云，博士，39歲，現(xiàn)任北京林業(yè)大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師。僅僅翻開(kāi)她的簡(jiǎn)歷，我們就目睹了一位林業(yè)科研人的成長(zhǎng)軌跡：1997年本科畢業(yè)于河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，2000年碩士畢業(yè)于山東農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，2003年博士畢業(yè)于中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，2003-2006年任職于中科院植物研究所生物學(xué)博士后流動(dòng)站。2006年，進(jìn)入北京林業(yè)大學(xué)工作。2010-2011年在美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者。

目前，張凌云博士的主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)林果實(shí)發(fā)育的細(xì)胞與分子生物學(xué)，裸子植物有性生殖生物學(xué)。2005年獲得全國(guó)百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎(jiǎng)勵(lì)，2006年入選教育部“跨世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”，2008年獲中國(guó)林學(xué)會(huì)第二屆梁希青年論文獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，2009年榮獲第十屆中國(guó)林業(yè)青年科技獎(jiǎng)，2010年獲北京林業(yè)大學(xué)第二屆科教之星。SCI刊物Plant　cell　reports，Physiologia　Plantarum審稿人。主持和參加國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目及省部級(jí)項(xiàng)目多項(xiàng)。發(fā)表研究論文30余篇，其中多篇發(fā)表在PlantPhysiology，

Journal　of　ExperimentalBotany.Plant　Cell　and　Environment，Plant　Cell　and　Physiology等國(guó)際重要刊物上。SCI收錄17篇。獲得授權(quán)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利4項(xiàng)，參編教材1部。

然而，采訪(fǎng)中，年輕有為的張凌云博士卻與記者想象不同。她溫文爾雅，謙遜低調(diào)，迫使人只能從她講述的科研攻堅(jiān)歷程中去描摹這樣一位為了林業(yè)科研不懈奮斗的巾幗科研人。

醉心經(jīng)濟(jì)林果實(shí)發(fā)育分子機(jī)理研究

經(jīng)濟(jì)林是我國(guó)森林資源的重要組成部分，也是生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益相結(jié)合最好的林種。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)林為我國(guó)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、國(guó)防等諸多領(lǐng)域提供了大量的原材料，為滿(mǎn)足人民生活需求、增加農(nóng)民收入、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

以高科技手段促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)林發(fā)展，是張凌云博士一直以來(lái)的使命和追求。近年來(lái)，她深入經(jīng)濟(jì)林果實(shí)同化物運(yùn)輸和卸載領(lǐng)域，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間摸索，成功建立了羧基熒光素探針活細(xì)胞示蹤一激光共聚焦造影技術(shù)，首次將羧基熒光素酯CFDA引入木本果實(shí)韌皮部實(shí)時(shí)追蹤同化物的卸載情況。該技術(shù)系國(guó)際首創(chuàng)，解決了熒光物質(zhì)難以引入木本植物韌皮部的難題，實(shí)現(xiàn)了木本植物碳水化合物卸載的實(shí)時(shí)追蹤，大大加速了木本果樹(shù)同化物運(yùn)輸與品質(zhì)調(diào)控研究進(jìn)程。

以經(jīng)濟(jì)林中重要栽培品種為突破口，實(shí)現(xiàn)科技興林，張凌云做出了不懈努力。她的團(tuán)隊(duì)利用激光共聚焦顯微技術(shù)，結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)、免疫定位技術(shù)和蛋白印跡等手段，系統(tǒng)地研究了蘋(píng)果、葡萄、核桃、棗等果實(shí)中同化物卸載路徑及機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)和理論的雙重突破，為果實(shí)同化物運(yùn)輸和經(jīng)濟(jì)林分子育種奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其主要研究成果發(fā)表于Plant　Physiology等國(guó)際重要刊物上，受到國(guó)際范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，多次應(yīng)邀在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上做報(bào)告。

積極開(kāi)拓裸子植物有性生殖生物學(xué)

裸子植物是林業(yè)生產(chǎn)上的主要用材樹(shù)種，我國(guó)用在建筑、造船、家具上的木材，大部分是松柏類(lèi)植物，如東北的紅松，南方的杉木。裸子植物又是重要的工業(yè)原料植物，在人民生活中都有重要的用途。然而，由于自然環(huán)境的變化，我國(guó)一些裸子植物正日益成為瀕危物種。因此，通過(guò)開(kāi)展繁殖理論與技術(shù)的研究，以緩解珍稀瀕危植物的生存危機(jī)成為諸多科研工作者努力的方向。

多年來(lái)，張凌云博士鎖定裸子植物花粉管極性生長(zhǎng)分子機(jī)理開(kāi)展了深入的探討，并取得了不俗的成績(jī)。在青桿花粉中首次克隆到微管蛋白同源基因PwTUA1和PwHAP5轉(zhuǎn)錄因子，并對(duì)其功能和調(diào)控機(jī)理進(jìn)行了深入研究。發(fā)現(xiàn)PwTUA1在調(diào)控和提高花粉萌發(fā)率和花粉管生長(zhǎng)速率方面起著重要作用，并受到鈣和硼的誘導(dǎo)，為縮短裸子植物生殖周期提供了新的思路；克隆到編碼CCAAT框結(jié)合蛋白類(lèi)型的轉(zhuǎn)錄因子PwHAP5，首次證實(shí)該轉(zhuǎn)錄因子具有調(diào)控花粉管發(fā)育及抗逆的雙重功能。上述主要研究結(jié)果發(fā)表在國(guó)際重要刊物Journal　of　Experimental　Botany上，大大豐富了花粉管極性生長(zhǎng)理論，有望通過(guò)生物工程手段加速裸子植物分子育種，縮短生長(zhǎng)發(fā)育周期，為提高珍稀、瀕危及花粉萌發(fā)困難的裸子植物有性生殖能力提供了重要的理論依據(jù)和科學(xué)參考。

林業(yè)科研領(lǐng)域的巾幗英才

由于扎實(shí)的探索和不懈的付出，十幾年來(lái)，張凌云博士始終堅(jiān)守在林業(yè)科研的第一線(xiàn)，潛心研究，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)林果實(shí)發(fā)育分子機(jī)理及裸子植物有性生殖生物學(xué)領(lǐng)域取得了卓越的成績(jī)，受到國(guó)際學(xué)術(shù)界的高度認(rèn)可與好評(píng)，并受邀擔(dān)任中國(guó)植物學(xué)會(huì)植物結(jié)構(gòu)與生殖生物學(xué)會(huì)理事，《自然科學(xué)進(jìn)展》和《電子顯微學(xué)報(bào)》審稿人，《生命世界》雜志編委；國(guó)家自然科學(xué)基金評(píng)審專(zhuān)家等。

科研需要不斷突破，張凌云從來(lái)不會(huì)放松對(duì)自己的要求。目前，由她主持的國(guó)家民口科技重大專(zhuān)項(xiàng)課題已經(jīng)結(jié)題。在針對(duì)該專(zhuān)項(xiàng)開(kāi)展了一系列研究中，她帶領(lǐng)課題組在我國(guó)特色植物臘梅、四翅濱黎、青桿等植物中獲得具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的、具有較大應(yīng)用前景的高抗、多抗基因多個(gè)，并對(duì)其進(jìn)行了功能研究。相關(guān)成果發(fā)表在Journalof　Experimental　Botany等期刊上。申請(qǐng)或授權(quán)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利11項(xiàng)。超額完成項(xiàng)目任務(wù)。他們從青桿花粉中首次克隆到編碼CCAAT框結(jié)合蛋白類(lèi)型的轉(zhuǎn)錄因子PwHAP5，并對(duì)其功能和調(diào)控機(jī)理進(jìn)行了深入研究。應(yīng)用實(shí)時(shí)定量PCR發(fā)現(xiàn)PwHAP5基因主要在針葉、花粉部位表達(dá)，并受到鈣離子的誘導(dǎo)。進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)證明，該基因在花粉萌發(fā)初期表達(dá)量開(kāi)始升高，在花粉管發(fā)育的整個(gè)時(shí)期都進(jìn)行高表達(dá)。利用基因槍轟擊過(guò)表達(dá)PwHAP5改變了青桿花粉管生長(zhǎng)方向，而PwHAP5RNAi的花粉管卻生長(zhǎng)正常，生長(zhǎng)未受到影響。進(jìn)一步，應(yīng)用酵母雙雜交和雙分子熒光互補(bǔ)實(shí)驗(yàn)篩選并證實(shí)了PwHAP5可以和PwFKBP12進(jìn)行互作，并參與花粉管發(fā)育過(guò)程。轉(zhuǎn)基因研究發(fā)現(xiàn)，該基因參與了植物抗旱、鹽等多種逆境脅迫過(guò)程。該研究首次證實(shí)HAP5轉(zhuǎn)錄因子在調(diào)控花粉管發(fā)育及生長(zhǎng)方向調(diào)控以及抗逆方面發(fā)揮了重要作用。

第2篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

[關(guān)鍵詞]神經(jīng)生物學(xué) 課程內(nèi)容 教學(xué)心得

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）18-0052-02

[收稿時(shí)間]2013-06-10

[作者簡(jiǎn)介]范娟（1980-），女，陜西蒲城人，講師，研究方向：神經(jīng)生物學(xué)方面的教學(xué)和研究。

神經(jīng)生物學(xué)是研究腦的結(jié)構(gòu)和功能的一門(mén)學(xué)科，是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一。它是融神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)化學(xué)、分子生物學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)藥理學(xué)、神經(jīng)病理學(xué)等多個(gè)學(xué)科為一學(xué)科，是從系統(tǒng)、器官、細(xì)胞和分子多層次探索神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的一門(mén)學(xué)科。神經(jīng)科學(xué)作為生命科學(xué)的一個(gè)分支，在20世紀(jì)的后20年里得到了飛速的發(fā)展，目前已經(jīng)成為生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最重要和最為活躍的學(xué)科之一，也是綜合性最強(qiáng)的學(xué)科之一。在許多歐美國(guó)家的高等院校，已經(jīng)將神經(jīng)生物學(xué)（或神經(jīng)科學(xué)）作為生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)必修課。隨著我國(guó)高等教育與國(guó)際的逐步接軌，越來(lái)越多的學(xué)校也將神經(jīng)生物學(xué)作為生物類(lèi)本科的一門(mén)必修課或選修課。

對(duì)于師范類(lèi)院校，在生物類(lèi)師范和非師范本科生中開(kāi)設(shè)神經(jīng)生物學(xué)課也是十分必要的。對(duì)于師范生，神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展和教育模式的發(fā)展息息相關(guān)。許多教育模式的提出都基于腦科學(xué)的發(fā)展。對(duì)于將來(lái)要成為教師的師范生來(lái)說(shuō)，只有了解腦科學(xué)，關(guān)注腦科學(xué)的發(fā)展，才能思考適于腦的教學(xué)模式和氛圍。對(duì)于非師范學(xué)生，通過(guò)這門(mén)課使他們對(duì)神經(jīng)科學(xué)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并且了解神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展和前沿，這有可能開(kāi)啟他們對(duì)神經(jīng)科學(xué)的興趣，成為他們從事神經(jīng)科學(xué)工作的開(kāi)端，為我國(guó)的神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域吸引更多的人才。

因此，從2006年起，我們學(xué)校在生物類(lèi)師范和非師范本科生中開(kāi)設(shè)神經(jīng)生物學(xué)作為選修課。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們對(duì)于神經(jīng)生物學(xué)的教學(xué)取得了以下幾點(diǎn)心得：

一、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，嚴(yán)把授課資格

每年對(duì)任課教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論、教育技術(shù)和教學(xué)管理制度，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)。通過(guò)這些知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的理論水平。新教師在一年之內(nèi)必須完整地聽(tīng)一輪本教研室神經(jīng)生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，由于我們的課程內(nèi)容和神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)藥理學(xué)、分子神經(jīng)生物學(xué)等內(nèi)容密切相關(guān)，所以新教師也要聽(tīng)相關(guān)課程的一些理論和實(shí)踐課，以免重復(fù)內(nèi)容太多，同時(shí)也學(xué)習(xí)其他教研室老師的經(jīng)驗(yàn)。教研室安排指定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、幻燈片制作、教案書(shū)寫(xiě)和講課語(yǔ)氣等多方面給予指導(dǎo)。嚴(yán)格執(zhí)行新課預(yù)講試講制度，新教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)前必須在教研室進(jìn)行預(yù)講。

二、合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，滿(mǎn)足多方面需要

該學(xué)科的主要特點(diǎn)是范圍廣、牽扯面多，需要講授的內(nèi)容繁多，而且發(fā)展極為迅速，每章內(nèi)容都是一個(gè)新的體系，內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)既有一定的深度又有一定的廣度。同時(shí)神經(jīng)生物學(xué)這門(mén)學(xué)科還面臨著課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少等諸多問(wèn)題。除此之外，因?yàn)樯窠?jīng)生物學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉的學(xué)科，所以需要盡量避免與其他學(xué)科內(nèi)容重復(fù)。針對(duì)這些問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)整個(gè)課程內(nèi)容就顯得非常重要。過(guò)于簡(jiǎn)單很難引起學(xué)生的興趣，因?yàn)槠渲胁糠謨?nèi)容他們已經(jīng)通過(guò)別的課程學(xué)習(xí)過(guò)；而過(guò)于精深，學(xué)生則很難聽(tīng)懂，容易引起厭學(xué)情緒。因此，我們?cè)谡n前了解不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)，盡量滿(mǎn)足師范類(lèi)和非師范類(lèi)兩種學(xué)生的需要。在具體實(shí)施中，我們首先講解神經(jīng)生物學(xué)基本的問(wèn)題，如神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能，神經(jīng)元間的信號(hào)傳遞與調(diào)控，信息整合等；其次，介紹神經(jīng)科學(xué)的幾個(gè)主要方面，如各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、情緒、學(xué)習(xí)記憶、認(rèn)知等功能及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、可塑性問(wèn)題；最后，為了滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生更進(jìn)一步的需要，聘請(qǐng)校內(nèi)外神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家，就他們所研究的領(lǐng)域進(jìn)行專(zhuān)題講座。每次講座后，學(xué)生就專(zhuān)家講座的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力；另一方面，通過(guò)這種與專(zhuān)家的交流，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)于神經(jīng)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而每次授課后，專(zhuān)家除了當(dāng)堂針對(duì)同學(xué)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行解答外， 還留下聯(lián)系方式， 以便進(jìn)一步交流指導(dǎo)。這種專(zhuān)題講座的教學(xué)形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，受到了學(xué)生們的普遍好評(píng)。

三、注重神經(jīng)科學(xué)研究方法的講授

多學(xué)科、多層次的綜合研究被認(rèn)為是神經(jīng)科學(xué)研究的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此神經(jīng)科學(xué)研究涉及的研究方法范圍非常廣泛，包括形態(tài)學(xué)方法、生理藥理學(xué)方法、生物化學(xué)方法、電生理學(xué)方法、分子生物學(xué)方法、腦成像（Brain imaging）技術(shù)等，從形態(tài)到功能，從整體到分子。那么在研究中到底采用哪種研究手段，而每種研究方法都能解決哪些問(wèn)題，這是學(xué)生非常關(guān)心的問(wèn)題。我們通過(guò)神經(jīng)科學(xué)研究方法的講述，讓學(xué)生了解每種實(shí)驗(yàn)方法可以解決什么樣的問(wèn)題。而這一方面使學(xué)生能比較順利的閱讀文獻(xiàn)，另一方面有助于學(xué)生在日后的科研中，針對(duì)他們的研究目的，選擇合適的研究方法。

四、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿

由于神經(jīng)生物學(xué)理論性強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)的廣度、深度和跨度較大，新理論層出不窮，知識(shí)更新迅速。因此，我們?cè)趪@一些基本概念及理論之外，不斷檢索新的文獻(xiàn)，吸收學(xué)術(shù)界最新的科研成果，及時(shí)充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，如在講到神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞時(shí)，除了講授關(guān)于神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還介紹了本校的研究人員最近在國(guó)際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊《細(xì)胞》雜志發(fā)表的關(guān)于神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞調(diào)控大腦的學(xué)習(xí)記憶功能的研究進(jìn)展。通過(guò)這種形式，讓學(xué)生掌握了神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本原理，同時(shí)又了解了神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

五、通過(guò)“Journal Club”的形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力

根據(jù)課程的進(jìn)度，由授課教師提供相關(guān)神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域最新英文文獻(xiàn)，指定學(xué)生3人一組，經(jīng)過(guò)個(gè)人閱讀和小組討論，最終總結(jié)成PPT進(jìn)行匯報(bào)。由于在課堂上，教師往往是通過(guò)講授向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果欠佳。而通過(guò)“Journal Club”的形式，能夠讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)拓視野、提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，使科研能力得到鍛煉。并且經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期試行的效果來(lái)看，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力大大提高，口頭表達(dá)能力也大大進(jìn)步。

六、合理利用多媒體，提高課堂教學(xué)效果

神經(jīng)生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大，單純采用傳統(tǒng)的板書(shū)和掛圖等教學(xué)模式很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。而合理利用多媒體教學(xué)，則能取得較好的成效。多媒體在信息傳遞方面具有良好的集成性，能把多種信息通過(guò)聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、文本等不同表現(xiàn)形式同時(shí)展示于學(xué)生面前，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中采用一些模式圖、圖片以及動(dòng)畫(huà)等，使得深?yuàn)W的原理以及復(fù)雜的過(guò)程變得簡(jiǎn)單易懂。例如，在講到大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，如果單純通過(guò)板書(shū)和掛圖，則比較抽象難懂，需要學(xué)生有比較高的空間想象能力，而三維立體動(dòng)畫(huà)則比較直觀易懂，一目了然，易于學(xué)生掌握和理解。同時(shí)，多媒體大大節(jié)省了教師授課的板書(shū)時(shí)間，從而使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。但是不能過(guò)度依賴(lài)多媒體課件。有的老師忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上從頭到尾也都是多媒體圖片，甚至出現(xiàn)一些教師離開(kāi)多媒體課件后無(wú)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況。因此應(yīng)該是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理利用多媒體，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握問(wèn)題能力，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

七、課堂教學(xué)之外，開(kāi)展輔實(shí)驗(yàn)研究和觀察

在課堂教學(xué)之外，我們還根據(jù)本學(xué)院的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)老師的實(shí)驗(yàn)室，了解他們的科研情況，讓他們對(duì)科研有一定了解。一些對(duì)這些老師的研究方向感興趣的同學(xué)，還會(huì)主動(dòng)聯(lián)系這些老師，參與到他們的研究小組中，平時(shí)參加這些老師研究小組的組內(nèi)研討會(huì)，對(duì)感興趣的研究方向進(jìn)行深入的文獻(xiàn)閱讀。在了解現(xiàn)有的研究狀況的基礎(chǔ)上，進(jìn)而大膽提出自己的想法，并與指導(dǎo)老師討論。在老師的指導(dǎo)下，對(duì)他們的研究想法，設(shè)計(jì)出一套合理的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)而進(jìn)行更深一步的研究。從這幾年實(shí)施的情況來(lái)看，取得了較好的成效。多名學(xué)生已在神經(jīng)科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的雜志上。通過(guò)課堂教學(xué)之外開(kāi)展輔實(shí)驗(yàn)研究和觀察，大大提高了學(xué)生的科研能力，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)神經(jīng)科學(xué)研究領(lǐng)域的興趣。

近幾年，通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，對(duì)于神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展有了比較全面的了解，取得了較好的教學(xué)效果。并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、善于實(shí)踐、主動(dòng)求知的精神，符合我們學(xué)校目前建立國(guó)際知名的研究型大學(xué)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王建軍主譯.中文版：神經(jīng)科學(xué)-探索腦（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

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[3] 楊萍，阮懷珍，鄧其躍.提高神經(jīng)生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育， 2009，17（3）.

第3篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：柳蝙蛾；林木害蟲(chóng)；害蟲(chóng)防治

中圖分類(lèi)號(hào)： S763 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2015.12.048

柳蝙蛾（Phassus excescens）屬鱗翅目Lepidoptera、蝙蝠蛾科Hepialidae、蝙蛾屬Phassus。該蟲(chóng)分布在吉林、黑龍江、遼寧、河北、山東、河南、湖北、湖南、浙江、安徽等地。據(jù)記載，該蟲(chóng)危害寄主有楊、柳、水曲柳、花曲柳、胡桃楸、山楊、柞、榛、暴馬丁香、色木、糖槭、百合、大麗花、丁香、連翹、銀杏、白蠟等植物。在敦化市的人工林和天然林中，該蟲(chóng)主要以幼蟲(chóng)為害水曲柳。幼蟲(chóng)鉆蛀樹(shù)干基部，隱藏在蛀道中生活，造成蛀道面積較大，水曲柳難以愈合而影響成材，尤其對(duì)水曲柳幼樹(shù)危害最重。輕者阻斷養(yǎng)分和水分的輸送，造成樹(shù)勢(shì)生長(zhǎng)衰弱。重者則使樹(shù)干易折枝枯，也因蛀孔流進(jìn)雨水，進(jìn)而引起病腐。因此，為了保護(hù)現(xiàn)有造林成果，有效防治該蟲(chóng)，敦化市黃泥河林業(yè)有限公司對(duì)該蟲(chóng)的生物學(xué)特性和防治進(jìn)行了研究。

1 形態(tài)特征

1.1成蟲(chóng)

體長(zhǎng)32～36毫米，翅展61～72毫米。體色變化幅度較大，大多數(shù)多為茶褐色。成蟲(chóng)剛羽化時(shí)為綠褐色，后漸變成粉褐色，再后變成茶褐色。前翅前緣有7個(gè)半環(huán)形的斑紋，翅中央部分有1個(gè)深褐色帶微暗綠的三角形大斑，翅外緣有由并列的模糊的弧形斑組成的寬橫帶。后翅呈暗褐色。雄蟲(chóng)后足腿節(jié)背側(cè)密生有橙黃色的刷狀毛。

1.2 卵

球形，直徑0.6～0.7毫米，黑色。

1.3 幼蟲(chóng)

體長(zhǎng)50～80毫米。頭部褐色。身體呈乳白色，圓筒形，上面布有黃褐色瘤狀突，似毛片。

1.4 蛹

長(zhǎng)30～55毫米，圓筒形，黃褐色。身體各節(jié)背面生有硬化的黃褐色毛片。

2 生物學(xué)特性

柳蝙蛾在敦化市二年完成1代。分別以在地面的卵和以在樹(shù)干髓心處的幼蟲(chóng)越冬。

當(dāng)年的成蟲(chóng)產(chǎn)下卵后，以卵越冬。卵于來(lái)年5月中旬開(kāi)始孵化，5月下旬為卵孵化高峰期。幼蟲(chóng)孵化后開(kāi)始取食發(fā)育，至9月末或10月初幼蟲(chóng)開(kāi)始越冬。第3年越冬幼蟲(chóng)于5月上旬開(kāi)始活動(dòng)，繼續(xù)取食為害，發(fā)育到7月下旬開(kāi)始進(jìn)入蛹期，化蛹高峰期在8月上旬。

8月中旬時(shí)可見(jiàn)到成蟲(chóng)，8月下旬為成蟲(chóng)羽化高峰期。

成蟲(chóng)羽化后就開(kāi)始產(chǎn)卵，產(chǎn)下的卵不再發(fā)育，以此越冬。

柳蝙蛾的卵剛產(chǎn)下時(shí)為乳白色，以后顏色漸漸變深，但無(wú)黏著性，散落在地表上，于地面上越冬，越冬卵于第2年5月中旬開(kāi)始孵化。

初孵幼蟲(chóng)以取食地面腐殖質(zhì)或雜草如蒿草生活。以后幼蟲(chóng)陸續(xù)遷移到水曲柳幼樹(shù)主干內(nèi)鉆蛀危害。幼蟲(chóng)行動(dòng)活潑敏捷，如受驚嚇就會(huì)急忙后退或吐絲下垂。幼蟲(chóng)吐絲，并用口器將咬嚙下的木屑送出坑道口外。木屑連同幼蟲(chóng)糞便與絲粘于坑道口的絲網(wǎng)上，形成粘滿(mǎn)糞便、木屑的木屑包。幼蟲(chóng)所蛀坑道光滑，道口常深凹樹(shù)干內(nèi)。

幼蟲(chóng)期較長(zhǎng)，于9月中旬停止活動(dòng)。幼蟲(chóng)先在蛀道口吐黃白色絲膜封住蛀道，然后在蛀道底部頭向上用木屑和吐出的黃白色絲做一個(gè)筒狀薄膜，在其內(nèi)越冬。第3年越冬幼蟲(chóng)于5月上旬開(kāi)始活動(dòng)，繼續(xù)取食危害，發(fā)育到7月下旬幼蟲(chóng)開(kāi)始進(jìn)入蛹期。

蛹呈深褐色，體節(jié)有倒刺。后期蛹可借腹部蠕動(dòng)，倒刺附著于洞壁，在坑道中活動(dòng)。蛹期22～23天。羽化前蛹向洞口外移，將身體露出洞口近1/2。蛹一般在14：00時(shí)后羽化，多集中在16：00～18：00時(shí)，而夜間22：00～6：00不羽化。

8月中旬開(kāi)始出現(xiàn)成蟲(chóng)。成蟲(chóng)羽化后即可開(kāi)始交尾產(chǎn)卵。剛羽化的成蟲(chóng)多數(shù)于當(dāng)晚20：00時(shí)后交尾。交尾時(shí)間較長(zhǎng)，可持續(xù)多個(gè)小時(shí)。

成蟲(chóng)交尾后即產(chǎn)卵，也可以邊交尾邊產(chǎn)卵。每雌蟲(chóng)產(chǎn)卵800～8000粒，成蟲(chóng)壽命7～9天。成蟲(chóng)畏光，白天不活動(dòng)，黑夜也不活動(dòng)，僅在黃昏時(shí)刻活動(dòng)、飛翔、產(chǎn)卵。

柳蝙蛾主要為害20年以下的幼樹(shù)。

3 防治方法

一是寄主苗木出圃前，嚴(yán)格履行產(chǎn)地檢疫和調(diào)運(yùn)檢疫規(guī)定，把好割條、挖苗、過(guò)數(shù)三大關(guān)，及時(shí)排出帶有害蟲(chóng)糞屑包的苗木，并就地?zé)?；二是及時(shí)清除苗圃?xún)?nèi)和林內(nèi)雜草；三是樹(shù)干涂白防止該蟲(chóng)為害；四是低齡幼蟲(chóng)在地面活動(dòng)期，噴灑25%高滲喹硫磷乳油1500倍液。中齡幼蟲(chóng)鉆入樹(shù)干后，可用80%敵敵畏乳油50倍液滴入蟲(chóng)孔。

參考文獻(xiàn)

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[2] 牛鴻鑫.河北林木檢疫害蟲(chóng)―柳蝙蛾[J].河北林業(yè)科技，1985，（3）：23-25.

第4篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 合作探究 創(chuàng)新意識(shí) 生物實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0164-01

生物科學(xué)是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，教師多傾向于單純的知識(shí)傳授，學(xué)生多被動(dòng)接受知識(shí)甚至依靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。根據(jù)新課程改革要求的需要，初中生物教學(xué)要求教師在教學(xué)中改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都要上新臺(tái)階。

1 教師要充分利用教材，“吃”透教材

教材是教育部門(mén)各方規(guī)定下的教師必須遵守和使用的工具和資料，同時(shí)為教材合理運(yùn)用實(shí)施了一定的牽引工作。目前，不少生物教師只重視教材中的部分內(nèi)容（特別是僅限于教材正文和習(xí)題），對(duì)導(dǎo)讀部分或附加拓展部分往往予以忽視，這樣就隔離了教材的整體連貫性。他們大多把教材僅僅用于備課、課堂講演、布置練習(xí)題等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，加上教學(xué)方法也相對(duì)滯后或過(guò)于枯燥，學(xué)生難以理解掌握書(shū)本上的知識(shí)，更不用提師生課堂的有效互動(dòng)了。

因此，要想使初中生物教學(xué)取得成效，教師要充分吃透教材內(nèi)容，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要相信“存在即有理”，教材既然有所提及就一定有其功效發(fā)揮的特殊時(shí)候。比如常被放在角落的“教材目錄”一項(xiàng)其實(shí)就大有作用。教師根據(jù)自身對(duì)生物教材的分析，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行目錄的細(xì)致講解，通過(guò)對(duì)生物圈、生物特征、生態(tài)系統(tǒng)等的講解和相關(guān)圖片信息展示等，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)形成優(yōu)先掌握。然后，利用教材中所規(guī)定的統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生按步驟和規(guī)范操作顯微鏡，制作標(biāo)本等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的同步發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)生腦海中形成了以教材目錄為綱網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2 向課堂內(nèi)45分鐘要效率

首先，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，豐富課堂表現(xiàn)形式，提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物課堂可根據(jù)實(shí)際需要插入不同類(lèi)型的案例。比如故事性案例，像生物趣聞、色盲的發(fā)現(xiàn)者、近親結(jié)婚的危害（傻子村）、青春期叛逆行為等；開(kāi)放性案例，即思維發(fā)散性案例，如可以用來(lái)嫁接或扦插的植物、不健康的飲食習(xí)慣、群體生活的動(dòng)物、環(huán)境污染的事實(shí)、節(jié)約小竅門(mén)等；文學(xué)性案例，包括與生物知識(shí)相關(guān)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、散文等。

其次，充分利用各種教具，如掛圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代化教學(xué)手段。如在講解DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導(dǎo)順序，使本來(lái)肉眼看不見(jiàn)的結(jié)構(gòu)變得形象客觀，以期達(dá)到模型誘導(dǎo)、掛圖感知、板圖鞏固之功效。

這樣一來(lái)，通過(guò)“演示講解板圖”這一誘導(dǎo)程序中，學(xué)生順利完成“認(rèn)識(shí)思考記憶”這一掌握知識(shí)的過(guò)程。本來(lái)抽象難懂的知識(shí)學(xué)生在輕松愉快地環(huán)境中接受了。

當(dāng)然，不管運(yùn)用了多少手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想課堂高效，最大的前提還是得依賴(lài)教師豐富全面的生物知識(shí)，靈活的知識(shí)運(yùn)用水平，巧妙地激發(fā)學(xué)生互動(dòng)能力。同時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和逐漸自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)是課堂的組織者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者，是“平等中的首席”。教師要在平等、合作、民主、互動(dòng)的氛圍中關(guān)注促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能自然和諧地融合到一起。

3 重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)本身就是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。筆者在農(nóng)村中學(xué)任教生物學(xué)科多年，卻深知農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前大多只是考前集中練習(xí)，實(shí)驗(yàn)成了一種擺設(shè)。我分析了一下，大致有這幾個(gè)方面的原因：農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，儀器不完備；學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差；教師實(shí)驗(yàn)素質(zhì)欠缺，學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的不重視等。而事實(shí)上，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生更直觀更形象地了解大自然，培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力和探索能力，創(chuàng)新能力。

隨著全國(guó)義務(wù)教育的不斷深入，尤其課程改革力度的加大，作為教師我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)不是為了應(yīng)付考試，全面發(fā)展學(xué)生的能力才是正道。結(jié)合實(shí)際情況，充分利用資源開(kāi)展好初中生物實(shí)驗(yàn)課程。全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課雖然受到了經(jīng)濟(jì)的限制，卻有許多優(yōu)越的自然條件。

如，在做“探究螞蟻的行為、觀察家蠶的生殖與發(fā)育”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很容易得到螞蟻，家蠶這類(lèi)研究材料，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供了方便。農(nóng)村中學(xué)為教學(xué)空間的開(kāi)放提供了不可多得的地理?xiàng)l件，學(xué)生可以在自己家進(jìn)行觀察與探究學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”，就可以讓學(xué)生從自己身邊搜集觀察所有的花的種類(lèi)及結(jié)構(gòu)的異同。不少農(nóng)村中學(xué)甚至可以騰出地方來(lái)栽種植物，這若得到合理利用，可以大大培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。劣勢(shì)在一定程度上反而成了優(yōu)勢(shì)。

總而言之，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)新一輪課改背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)，生物學(xué)課堂教學(xué)并無(wú)固定模式可循，作為教師，我們應(yīng)本著“與新課程一起成長(zhǎng)”的態(tài)度來(lái)創(chuàng)新發(fā)展生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。充分發(fā)揮學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用，共同營(yíng)造生物課堂上良好“教、學(xué)”成效。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

【關(guān)鍵詞】朱；鳴叫聲

0.引言

在對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的研究中，鳥(niǎo)類(lèi)的鳴聲起到了很大的作用，它們和人類(lèi)有很多類(lèi)似的地方，不同的行為會(huì)產(chǎn)生不同的聲音。鳥(niǎo)類(lèi)的鳴叫聲明顯與其某一行為有關(guān)，所以，了解鳴聲與行為的關(guān)系以及不同鳴聲的生物學(xué)意義是鳥(niǎo)類(lèi)行為生態(tài)學(xué)研究的重要內(nèi)容，對(duì)于鳥(niǎo)類(lèi)鳴叫聲音的研究是十分有意義的。

朱作為國(guó)家I級(jí)重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物，曾廣泛分布于東亞地區(qū)，但自從上世紀(jì)50年代以來(lái)，朱的數(shù)量急劇減少，各個(gè)地方都趨近于滅絕。它的鳴叫聲是種群個(gè)體間相互通訊的語(yǔ)言，反映了朱種群間識(shí)別、求偶、取食、報(bào)警等活動(dòng)行為，包含了豐富的生物學(xué)信息。

近年來(lái)，雖然大批學(xué)者都致力于研究朱，但是對(duì)于朱鳴聲的研究卻是相對(duì)較少的，研究也相對(duì)比較粗淺。就目前的研究可以看出，對(duì)朱鳴叫聲的研究，可以讓我們明確朱的行為，了解它們的活動(dòng)，這對(duì)于朱種類(lèi)的繁殖、發(fā)展起到了很大的作用，對(duì)于進(jìn)一步保護(hù)朱具有重大意義。

1.國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展

1.1國(guó)外研究

日本明治時(shí)代以前，對(duì)朱的研究主要是西方學(xué)者占絕對(duì)有事，主要是關(guān)于朱的分類(lèi)、學(xué)名訂正等。早在1826年，Siebold就已經(jīng)報(bào)道過(guò)關(guān)于朱形態(tài)和生活習(xí)性的論文。直到1873年西方學(xué)者都還在致力于研究朱的營(yíng)巢繁殖和產(chǎn)卵情況。第二次世界大戰(zhàn)之前，日本朱種類(lèi)尚多，黑田長(zhǎng)禮、內(nèi)田、柳原要二、山階等日本學(xué)者對(duì)朱的營(yíng)巢地點(diǎn)、巢材、窩卵數(shù)、卵色等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，提出了朱的二色性，報(bào)道了朱的分布和居留情況以及棲息環(huán)境、鳴叫、繁殖和食性等。第二次世界大戰(zhàn)之后，朱數(shù)量急劇下降，學(xué)者們意識(shí)到了朱滅絕的危險(xiǎn)性，將研究工作著眼于分布數(shù)量動(dòng)態(tài)調(diào)查、棲息地監(jiān)測(cè)、保護(hù)措施和滅亡原因的探討上。[1]

1.2國(guó)內(nèi)研究

自從1981年劉蔭增在陜西省洋縣發(fā)現(xiàn)了7只野生朱之后，我國(guó)采取了就地保護(hù)為主，同時(shí)開(kāi)展易地保護(hù)的拯救計(jì)劃，并將朱作為我國(guó)I級(jí)重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物。之后，學(xué)者們對(duì)朱進(jìn)行了長(zhǎng)期、系統(tǒng)的研究，獲得了大量的研究成果，主要內(nèi)容包括朱的種群動(dòng)態(tài)與分布、棲息地選擇、食性、繁殖生態(tài)、育雛和幼鳥(niǎo)發(fā)育、羽色和換羽、卵殼超微結(jié)構(gòu)、染色體及核型分析、環(huán)志、種群生態(tài)、種群生存力分析、棲息地評(píng)估、無(wú)線(xiàn)電遙測(cè)、活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)性、遺傳、飼養(yǎng)繁殖、疾病防治與救護(hù)、組織解剖、病理、寄生蟲(chóng)和保護(hù)對(duì)策等。

史東仇和曹永漢總結(jié)了1981-1995年間的朱研究工作，主要對(duì)朱的研究史、生長(zhǎng)發(fā)育情況與行為、繁殖習(xí)性和卵殼結(jié)構(gòu)與成分做了分析。[3-6]

王中裕、王鋼等用11年的時(shí)間采用鳥(niǎo)類(lèi)環(huán)志的方法研究了野生朱的存活和死亡狀況，并對(duì)其繁殖地、繁殖情況及年齡組的存活數(shù)量等進(jìn)行分析，得出增加種群數(shù)量的關(guān)鍵是保護(hù)幼鳥(niǎo)的結(jié)論。[7-8]

2003年，丁長(zhǎng)青等用標(biāo)記識(shí)別法和地理信息系統(tǒng)對(duì)朱繁殖期的活動(dòng)性、活動(dòng)區(qū)和棲息地進(jìn)行了分析發(fā)現(xiàn)，朱在越冬期、繁殖期和繁殖后期的覓食距離存在差異，但在同一時(shí)期不同個(gè)體間的覓食距離無(wú)顯著差異。大量的研究工作為朱的科學(xué)保護(hù)奠定了基礎(chǔ)，在理論上和實(shí)踐上均具有重要的意義。[9]同年，路寶忠、慶保平等研究了籠養(yǎng)朱自然孵化育雛的情況，結(jié)論表明人工環(huán)境下籠養(yǎng)朱可以正常產(chǎn)卵、孵化、育雛[10]，隨后2004年，他們對(duì)6對(duì)成年健康朱的實(shí)驗(yàn)研究也證明了這一點(diǎn)。[11]

2007年郭敏、吳曉民等才對(duì)朱繁殖期和不同生長(zhǎng)發(fā)育期的鳴聲進(jìn)行了特征分析[13，14]，同年李亞微等人用小波分析對(duì)朱鳴聲進(jìn)行信號(hào)預(yù)處理的研究[12]，將朱的研究從生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、種群結(jié)構(gòu)等等方面的研究發(fā)展到了結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的朱鳴聲的研究，為之后的研究奠定了基礎(chǔ)。

2.展望

綜上所述，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)朱的研究都做了很大的努力，但是他們大部分都是在對(duì)朱生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、種群結(jié)構(gòu)等等方面的研究，很少基于朱鳴叫聲進(jìn)行研究。而直到2007年有部分學(xué)者對(duì)朱繁殖期和不同生長(zhǎng)發(fā)育期的鳴聲進(jìn)行的特征分析，也僅僅是分析，未能進(jìn)行后續(xù)研究，研究也不夠深刻。

所以，在后期的研究工作中可以會(huì)延續(xù)之前的研究，著手從信號(hào)分析、模式識(shí)別等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方面出發(fā)，基于朱鳴聲做進(jìn)一步研究，主要研究方向可針對(duì)朱不同行為鳴聲的特征分析和隨后的鳴聲識(shí)別，以便可以通過(guò)朱不同時(shí)期不同的鳴聲判斷朱的行為，了解它們的活動(dòng)，從而進(jìn)一步保護(hù)朱。

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[11]黃治學(xué)，任建設(shè)，潘廣林等.人工飼養(yǎng)條件下朱自然繁殖研究[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004，32（2）：91-94.

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第6篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

伴隨著學(xué)科評(píng)估、學(xué)科排名、大學(xué)排名、高校分類(lèi)、名校工程建設(shè)等政策及文件的出臺(tái)和實(shí)施，地方高校也經(jīng)歷了前所未有的壓力、困境與挑戰(zhàn)。雖然各級(jí)財(cái)政及主管部門(mén)加大了對(duì)高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，各高校也陸續(xù)建設(shè)并運(yùn)行了一批實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、重點(diǎn)學(xué)科(實(shí)驗(yàn)室);此外，本科教學(xué)質(zhì)量工程、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、名校工程建設(shè)、服務(wù)國(guó)家特殊需要博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目及其它各專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目投入了大量的經(jīng)費(fèi)，加之縱橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的投入，各高校均購(gòu)買(mǎi)了大批高精先儀器、設(shè)備，整體實(shí)力及硬軟件環(huán)境得到改善。但這些條件多用于學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師科研、研究生教育等方面，主動(dòng)服務(wù)于本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的部分尚待改進(jìn)與提高，如何處理投入與產(chǎn)出的關(guān)系、特別是如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及學(xué)科建設(shè)平臺(tái)提升地方高校理工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育教學(xué)改革中面臨的重要難題。

2對(duì)策與措施

我們結(jié)合自身特點(diǎn)，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及學(xué)科建設(shè)平臺(tái)培養(yǎng)理工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過(guò)積極探索其交匯點(diǎn)及結(jié)合點(diǎn)、不斷強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，確保了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高。近年來(lái)主要采取與探索了如下幾方面的對(duì)策與措施。

2．1依托省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)，提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

我校生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)擁有山東省省級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、省級(jí)“分離技術(shù)與工程實(shí)驗(yàn)中心”和“分子功能與工程實(shí)驗(yàn)中心”高校骨干學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及骨干學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)與運(yùn)行，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)中心從現(xiàn)有本科生培養(yǎng)的實(shí)際辦學(xué)條件出發(fā)，充分考慮了學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和時(shí)代對(duì)本科生質(zhì)量的需求，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)定位，對(duì)本科生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。該實(shí)驗(yàn)中心已形成了一支年齡學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)能力較強(qiáng)、勇于改革創(chuàng)新、教學(xué)成績(jī)突出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍，建立了系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，具有配套完善、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備;各項(xiàng)規(guī)章制度健全，運(yùn)行機(jī)制科學(xué)，發(fā)揮了較好的輻射及示范作用;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，樹(shù)立以人為本的思想，遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、激勵(lì)創(chuàng)新”的原則，在提高教學(xué)質(zhì)量和效果的前提下，探索和實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性和創(chuàng)新性，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)科視野。實(shí)驗(yàn)中心還重點(diǎn)選擇了各學(xué)科優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)以自身專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并具體負(fù)責(zé)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣建立的實(shí)驗(yàn)課不僅能充分體現(xiàn)各研究方向?qū)嶒?yàn)技術(shù)特點(diǎn)及其綜合應(yīng)用，而且將教師的科研技能與經(jīng)驗(yàn)直接融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種教學(xué)與科研的密切結(jié)合既可保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性，又可使學(xué)生獲得更具技術(shù)綜合性和實(shí)戰(zhàn)性的科研技能訓(xùn)練，這種以?xún)?yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研工作儀器設(shè)備，尤其是大型設(shè)備難于共用的弊病，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研工作互惠互利協(xié)同發(fā)展，獲得了符合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、先進(jìn)、高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，極大地減小了地方高校與名牌大學(xué)在本科生實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能訓(xùn)練方面的差距。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所產(chǎn)生的效果已在畢業(yè)生就業(yè)、考研中得到了充分的體現(xiàn)，并受到用人單位和接收單位的高度贊賞。

2．2依托學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

地方綜合性大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高級(jí)應(yīng)用型人才。煙臺(tái)大學(xué)建設(shè)伊始，就把實(shí)現(xiàn)理工結(jié)合與學(xué)科交叉作為學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的一個(gè)主要特色。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，學(xué)院已擁有十二五山東省“生物化學(xué)與分子生物學(xué)重點(diǎn)學(xué)科”、“海產(chǎn)品質(zhì)量與安全檢測(cè)”山東省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、山東省干細(xì)胞工程技術(shù)研究中心(共建)、山東省功能食品工程技術(shù)研究中心等較好的學(xué)科群及研究實(shí)驗(yàn)室，具有了充分發(fā)揮理工科多年來(lái)交叉的資源優(yōu)勢(shì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)輸送了大批合格人才。學(xué)院現(xiàn)有生物學(xué)碩士學(xué)位一級(jí)學(xué)科點(diǎn)一個(gè)，二級(jí)碩士學(xué)位授予點(diǎn)三個(gè)，可在植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、海洋生物學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程、生物化工等專(zhuān)業(yè)招生，設(shè)有工程碩士(生物工程)和農(nóng)業(yè)推廣碩士(設(shè)食品加工與安全、作物、園藝、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)五個(gè)領(lǐng)域)兩個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。學(xué)院還建設(shè)有校級(jí)“水產(chǎn)養(yǎng)殖與加工質(zhì)量安全控制技術(shù)”協(xié)同創(chuàng)新中心、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”食品類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、海洋生物資源保護(hù)與利用研究中心、生殖與發(fā)育生物學(xué)研究所、線(xiàn)粒體與健康衰老研究中心等多個(gè)研究平臺(tái)及資源，上述學(xué)科建設(shè)平臺(tái)也為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

(1)通過(guò)開(kāi)設(shè)科研訓(xùn)練課，全面提升理工科大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

根據(jù)高校要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，讓大學(xué)生通過(guò)參與教師科研項(xiàng)目或自主確定選題開(kāi)展研究的精神要求，我們結(jié)合學(xué)科及學(xué)院實(shí)際，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科研訓(xùn)練及開(kāi)拓創(chuàng)新能力的重要性，以重點(diǎn)培養(yǎng)理工科學(xué)生實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力和主動(dòng)獲取知識(shí)能力作為重要的教改目標(biāo)。在教學(xué)改革實(shí)踐中，把《科研訓(xùn)練課》列為培養(yǎng)方案的組分之一，并輔以實(shí)踐教學(xué)課程體系改革與建設(shè)，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室及自選課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)施等諸多措施搭建科研訓(xùn)練平臺(tái)，強(qiáng)化了地方高校理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及大學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等計(jì)劃。

為提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的青年科技創(chuàng)新人才，學(xué)校及學(xué)院每年都設(shè)立多項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及大學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等，使更多的大學(xué)生積極投身于科技創(chuàng)新及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，通過(guò)直接參與實(shí)踐鍛煉提升其創(chuàng)新能力。

(3)積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造有利于理工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。

創(chuàng)造性成果培育需要營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的環(huán)境。我們利用自身的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)、擴(kuò)大學(xué)術(shù)科技交流與互訪(fǎng)，使學(xué)生擴(kuò)展了專(zhuān)業(yè)視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，啟迪了思維，實(shí)踐創(chuàng)新能力得到有效地提升。我們不僅定期邀請(qǐng)新西蘭坎特伯雷大學(xué)、美國(guó)馬里蘭大學(xué)、韓國(guó)木浦大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中科院煙臺(tái)海岸帶可持續(xù)發(fā)展研究所等單位的知名教授來(lái)校為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告及進(jìn)行座談、交流，而且已與許多科研院所及高校建立了長(zhǎng)期的研究合作，實(shí)施與國(guó)外高校互派留學(xué)生的措施，鼓勵(lì)及支持學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議。

(4)通過(guò)學(xué)生直接參與企業(yè)橫向科研項(xiàng)目提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

探索與實(shí)踐充分利用校外優(yōu)勢(shì)資源的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式，通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體的人才培養(yǎng)平臺(tái)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與艱苦創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力及社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生通過(guò)直接參與企業(yè)橫向科研項(xiàng)目得到科技創(chuàng)新鍛煉，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，為其就業(yè)創(chuàng)造了技能培訓(xùn)及實(shí)用性研發(fā)人才的培養(yǎng)條件。

(5)此外，我們還采取了選派學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能競(jìng)賽及各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽等措施

整合并充分利用了學(xué)院具有的省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、省級(jí)精品課程、校級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)、校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等資源，發(fā)揮其在提升地方高校理工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的作用，此處不再一一贅述。為保證上述措施及做法落到實(shí)處，學(xué)校及學(xué)院針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及學(xué)科建設(shè)平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面制訂了一些列管理辦法和措施，鼓勵(lì)師生積極參與、大膽實(shí)踐。通過(guò)扎實(shí)有效的師德建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展，引導(dǎo)廣大教師把更多的精力、時(shí)間用到本科教學(xué)特別是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)中;注重發(fā)揮輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師及專(zhuān)業(yè)教師的作用。

3教改實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教改實(shí)踐，我們已在依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及學(xué)科建設(shè)平臺(tái)提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面取得了初步成效，主要表現(xiàn)在:一是實(shí)踐創(chuàng)新氣氛濃厚，學(xué)生參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)、科研訓(xùn)練課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、科技文化節(jié)、學(xué)術(shù)講座及學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的人數(shù)逐年增加。二是學(xué)生創(chuàng)新成果豐碩，以第一作者發(fā)表研究論文、獲得省級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)習(xí)科技作品競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)。此外，本科生考研率和一次就業(yè)率得到顯著提高，社會(huì)反響及聲譽(yù)良好。從相關(guān)院所反饋的信息顯示，我院考取研究生的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力均得到了普遍認(rèn)可，一些高校、科研院所主動(dòng)聯(lián)系、鼓勵(lì)煙臺(tái)大學(xué)本科學(xué)生報(bào)考其單位的碩士研究生;同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力也受到了用人單位的肯定與一致好評(píng)。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

摘要:

熊蜂是眾多野生植物及農(nóng)作物的有效授粉昆蟲(chóng)，具有重要的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)價(jià)值。熊蜂復(fù)雜的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程及社會(huì)性使其成為社會(huì)生物學(xué)研究的最佳模式生物之一。社會(huì)性昆蟲(chóng)的生殖勞動(dòng)分工具有重要的進(jìn)化意義，而級(jí)型分化是形成生殖勞動(dòng)分工的基礎(chǔ)。蜜蜂級(jí)型分化的研究已取得諸多重要成果，其機(jī)理也得到了較為深入的闡釋?zhuān)芊涞纳鐣?huì)性研究尚未形成系統(tǒng)，與蜜蜂研究相差甚遠(yuǎn)。近來(lái)的研究表明，飼喂頻率或者飼喂總量的差異能夠引起熊蜂級(jí)型分化的發(fā)生。保幼激素和蛻皮激素與熊蜂幼蟲(chóng)的發(fā)育緊密聯(lián)系，在熊蜂級(jí)型分化的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。一些參與蜜蜂級(jí)型分化的基因，在熊蜂級(jí)型間也存在差異表達(dá)。此外，群體間的相互作用以及蜂王和工蜂間的競(jìng)爭(zhēng)也是促進(jìn)熊蜂級(jí)型分化發(fā)生的重要因素。本文從營(yíng)養(yǎng)、激素調(diào)控、群體發(fā)展及相互作用等方面綜述熊蜂級(jí)型分化機(jī)制，并對(duì)未來(lái)的研究提出可能方向。

關(guān)鍵詞:

熊蜂;級(jí)型分化;營(yíng)養(yǎng);群體作用;保幼激素;蛻皮激素

熊蜂和蜜蜂一樣屬于社會(huì)性昆蟲(chóng)，作為植物和農(nóng)作物重要的傳粉昆蟲(chóng)，熊蜂的三型蜂具有明確的分工和協(xié)作。不同形式的勞動(dòng)分工存在于社會(huì)群體中，其中生殖勞動(dòng)分工發(fā)生在雌性個(gè)體之間。在熊蜂群體中，蜂王主要負(fù)責(zé)產(chǎn)卵，而工蜂則從事維持蜂群生存和發(fā)展的一系列工作。與蜜蜂不同，熊蜂以單獨(dú)蜂王作為蜂群發(fā)展的起點(diǎn)，經(jīng)歷產(chǎn)卵、工蜂出房、群勢(shì)不斷壯大，到后期出現(xiàn)雄蜂以及新蜂王，預(yù)示著蜂群進(jìn)入衰退階段。在工蜂出現(xiàn)之前，蜂王除了負(fù)責(zé)產(chǎn)卵，還負(fù)責(zé)筑巢、采食以及幼蟲(chóng)的飼喂工作，而工蜂在蜂群發(fā)展后期，也會(huì)由于蜂王統(tǒng)治力的衰退逐漸顯現(xiàn)出產(chǎn)卵或者預(yù)產(chǎn)卵的行為。這種可塑性是社會(huì)性昆蟲(chóng)勞動(dòng)分工的關(guān)鍵特征之一(Robinson，1992)，而生殖勞動(dòng)分工的可塑性表現(xiàn)在級(jí)型發(fā)育的調(diào)節(jié)過(guò)程。級(jí)型發(fā)育通常不是遺傳上固定的，而是可接受外在環(huán)境因子調(diào)節(jié)的過(guò)程。級(jí)型發(fā)育的差異調(diào)節(jié)引起級(jí)型分化，最終導(dǎo)致生殖分工的發(fā)生(HartfelderandEngels，1998)。

熊蜂以其在設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)揮的不可替代的授粉作用，以及復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)和行為特征，目前已發(fā)展成為一種新的模式生物，用以探究昆蟲(chóng)社會(huì)性、社會(huì)行為以及級(jí)型分化等。熊蜂級(jí)型分化指熊蜂受精卵或者雌性小幼蟲(chóng)既可以發(fā)育為蜂王也可以發(fā)育為工蜂個(gè)體的現(xiàn)象。早在19世紀(jì)初，生物學(xué)家們就已經(jīng)提出了營(yíng)養(yǎng)差異決定雌性蜜蜂幼蟲(chóng)發(fā)育命運(yùn)的觀點(diǎn)(MelampyandWillis，1939)。熊蜂級(jí)型分化的研究在國(guó)內(nèi)還未見(jiàn)報(bào)道，基于熊蜂的發(fā)育特征及近年來(lái)的國(guó)外研究結(jié)果表明營(yíng)養(yǎng)供給、遺傳因子、內(nèi)分泌系統(tǒng)以及群體發(fā)展?fàn)顟B(tài)等都可能影響熊蜂的級(jí)型發(fā)育(Amsalemetal．，2015)。本文圍繞熊蜂級(jí)型分化問(wèn)題展開(kāi)，著重討論熊蜂級(jí)型分化的可能機(jī)理，包括關(guān)鍵營(yíng)養(yǎng)作用機(jī)制、群體作用機(jī)制和內(nèi)分泌調(diào)節(jié)的作用等。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)現(xiàn)有的研究進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，并展望未來(lái)可能的研究方向。

1熊蜂幼蟲(chóng)級(jí)型分化的關(guān)鍵時(shí)期

熊蜂幼蟲(chóng)從孵化到停止供給飼喂，蜂王一般為18d，工蜂為15d;從預(yù)蛹階段到成蟲(chóng)，蜂王發(fā)育時(shí)間也長(zhǎng)于工蜂，蜂王一般為13d，而工蜂為10d(Cnaanietal．，2000a)。不考慮級(jí)型間的差異，以熊蜂幼蟲(chóng)頭殼的寬度為依據(jù)(頭殼是幼蟲(chóng)唯一硬化的部分，不隨體重的增加而改變，可以代表不同齡期的幼蟲(chóng)大小)將幼蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程劃分為4個(gè)階段，即4個(gè)齡期。雌性幼蟲(chóng)經(jīng)歷不同的發(fā)育時(shí)間，最終發(fā)育為蜂王或者工蜂，蜂王體重(1．3g)是工蜂(0．3g)的4倍之多(Cnaanietal．，1997)。用于描述真社會(huì)性昆蟲(chóng)級(jí)型差異的一個(gè)重要特征是幼蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程中描述體型大小的雙峰分布圖(蜂王大于工蜂，沒(méi)有重疊的部分)或者是顯著的形態(tài)差異。不同種類(lèi)熊蜂的蜂王和工蜂大小差異不同，體型發(fā)展分布可能是連續(xù)的，也可能出現(xiàn)雙峰(PlowrightandJay，1968)。歐洲熊蜂Bombusterrestris1和2齡幼蟲(chóng)時(shí)期，蜂王和工蜂體型大小的分布完全重疊，從3齡幼蟲(chóng)開(kāi)始逐漸分離，直到4齡幼蟲(chóng)，兩個(gè)級(jí)型的體型大小沒(méi)有重疊部分(Rseler，1989;Cnaani，1998)。

影響工蜂和蜂王體型差異懸殊的因素因熊蜂種類(lèi)不同而有所差異，主要包括營(yíng)養(yǎng)(飼喂食物種類(lèi)、數(shù)量)，工蜂/蜂王之間的矛盾沖突，群體發(fā)展的結(jié)果等(ulson，2010)。歐洲熊蜂級(jí)型分化的關(guān)鍵時(shí)期是2齡幼蟲(chóng)，此時(shí)幼蟲(chóng)大概是5日齡。Cnaani等(2000a)將不同日齡的幼蟲(chóng)從青年蜂群(利于工蜂發(fā)育的環(huán)境)移到無(wú)王蜂群(利于蜂王發(fā)育的環(huán)境)，結(jié)果80%～100%的1－4日齡幼蟲(chóng)發(fā)育為蜂王，而5日齡幼蟲(chóng)50%發(fā)育為蜂王，其余發(fā)育為工蜂。而前人的研究則認(rèn)為蜂王級(jí)型的決定時(shí)間更早，是3．5d而不是5d(Rseler，1970，1976)。為了探索蜂王幼蟲(chóng)逆轉(zhuǎn)為工蜂級(jí)型的時(shí)間，Cnaani(1998)將飼養(yǎng)在有利于蜂王發(fā)育環(huán)境的幼蟲(chóng)(并有12頭有飼喂蜂王經(jīng)驗(yàn)的老工蜂)轉(zhuǎn)移到適宜工蜂發(fā)展的環(huán)境(青年蜂群，全部為工蜂)，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移的5日齡蜂王幼蟲(chóng)中，只有30%的幼蟲(chóng)發(fā)育為蜂王，而6日齡蜂王幼蟲(chóng)發(fā)育為蜂王的數(shù)量高達(dá)60%。不同的研究結(jié)果可能是在關(guān)鍵時(shí)期決定級(jí)型分化的途徑不同造成的。

2營(yíng)養(yǎng)是級(jí)型分化的一個(gè)重要調(diào)節(jié)因子

熊蜂和蜜蜂相似，幼蟲(chóng)的整個(gè)發(fā)育過(guò)程基本處于不動(dòng)狀態(tài)，它們所需要的營(yíng)養(yǎng)只能依靠工蜂飼喂提供。研究表明，蜜蜂的級(jí)型分化過(guò)程是一個(gè)差別飼喂過(guò)程，同樣，對(duì)于不同種類(lèi)的熊蜂級(jí)型間體型差異的研究也說(shuō)明這種結(jié)果可能是由飼喂蜂對(duì)幼蟲(chóng)的飼喂頻率和飼喂總量不同造成的。對(duì)幼蟲(chóng)飼喂頻率的增加，能夠?qū)е掠紫x(chóng)向蜂王級(jí)型發(fā)育，而不充分的營(yíng)養(yǎng)供給則使幼蟲(chóng)發(fā)育為工蜂(PlowrightandJay，1977);同樣的研究表明，如果是工蜂幼蟲(chóng)得到更豐富的營(yíng)養(yǎng)，也可以發(fā)育為蜂王(Rseler，1989)。多數(shù)熊蜂種類(lèi)的級(jí)型分化發(fā)生在幼蟲(chóng)發(fā)育的最后時(shí)期，與食物存在一定關(guān)系，而歐洲熊蜂級(jí)型分化發(fā)生在幼蟲(chóng)發(fā)育的早期階段，沒(méi)有直接的研究發(fā)現(xiàn)歐洲熊蜂級(jí)型分化與食物的相關(guān)作用。研究表明，隨著群體的發(fā)展壯大，歐洲熊蜂雌性幼蟲(chóng)接受的飼喂時(shí)間逐漸增加，即第3批幼蟲(chóng)比第1和第2批接受飼喂時(shí)間更長(zhǎng)，然而，工蜂和蜂王幼蟲(chóng)接受飼喂時(shí)間沒(méi)有顯著差異(Ribeiro，1999)。在幼蟲(chóng)個(gè)體發(fā)育過(guò)程中飼喂頻率是不斷變化的，只有在幼蟲(chóng)發(fā)育的最后階段，蜂王幼蟲(chóng)接受飼喂的頻率比工蜂幼蟲(chóng)更高(Ribeiroetal．，1999)，這可能是級(jí)型分化的結(jié)果，因?yàn)闅W洲熊蜂級(jí)型分化發(fā)生在幼蟲(chóng)發(fā)育的較早階段，在幼蟲(chóng)發(fā)育最后階段為了保障雌性個(gè)體的體型差異，而增加了蜂王幼蟲(chóng)的飼喂頻率。有人推測(cè)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是工蜂通過(guò)接收幼蟲(chóng)饑餓信號(hào)來(lái)飼喂幼蟲(chóng)，蜂王幼蟲(chóng)由于其個(gè)體較大，食物新陳代謝可能較快，從而饑餓信號(hào)發(fā)出的頻率較高(Pereboometal．，2003)。在蜜蜂中，由于蜂王和工蜂幼蟲(chóng)食物類(lèi)型的差異導(dǎo)致級(jí)型分化的發(fā)生，說(shuō)明食物類(lèi)型可能是一個(gè)調(diào)節(jié)熊蜂級(jí)型的因子(Kamakura，2011)。Pereboom(2000)通過(guò)對(duì)熊蜂蜂王和工蜂幼蟲(chóng)的食物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)幼蟲(chóng)3種主要食物(蔗糖、花粉和蛋白)在兩種級(jí)型間無(wú)顯著差異。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能是研究的因素過(guò)于籠統(tǒng)，如蜜蜂研究就細(xì)化到了食物中的微量元素、維生素、酶類(lèi)等在兩種級(jí)型間的差異，因此，對(duì)于營(yíng)養(yǎng)因素對(duì)熊蜂級(jí)型分化的影響還需要更精細(xì)的分析研究，最終才有可能探索出決定熊蜂級(jí)型分化的關(guān)鍵營(yíng)養(yǎng)因子。

3激素及基因?qū)π芊浼?jí)型分化的控制作用

激素平衡(hormonebalance)對(duì)于昆蟲(chóng)變態(tài)至關(guān)重要(Wigglesworth，1954)。Shuel和Dixon(1960)將這一概念擴(kuò)展到級(jí)型分化命題上來(lái)，并提出假設(shè):早期幼蟲(chóng)期建立的激素平衡差別可作為媒介因子將營(yíng)養(yǎng)和級(jí)型分化聯(lián)系起來(lái)。保幼激素(JH)和蛻皮激素(Ecd)是很多昆蟲(chóng)調(diào)節(jié)幼蟲(chóng)發(fā)育的主要激素(NijhoutandWheeler，1982;Wheeler，1986;Hartfelderetal．，2015)。Wirtz和Beetsma(1972)首先證實(shí)對(duì)西方蜜蜂5日齡工蜂幼蟲(chóng)體表施用JH或JH類(lèi)似物能引起個(gè)體分化出蜂王特征，且當(dāng)JH應(yīng)用于4日齡和5日齡早期工蜂幼蟲(chóng)時(shí)，JH表現(xiàn)出的蜂王誘導(dǎo)作用最為顯著。保幼激素和蛻皮激素除了能調(diào)節(jié)熊蜂行為和繁殖，還參與熊蜂幼蟲(chóng)發(fā)育和級(jí)型分化。Cnaani等(1997)詳細(xì)研究了熊蜂幼蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程JH生物合成狀況，發(fā)現(xiàn)JH生物合成速率在工蜂整個(gè)幼蟲(chóng)發(fā)育階段一直較低，而蜂王在這個(gè)生理過(guò)程出現(xiàn)兩個(gè)合成高峰。第1個(gè)合成高峰發(fā)生在1齡幼蟲(chóng)中間時(shí)期，在1齡幼蟲(chóng)期結(jié)束時(shí)下降到與工蜂水平一致。

第2個(gè)峰值從2齡幼蟲(chóng)發(fā)育的中間開(kāi)始，在3齡幼蟲(chóng)期結(jié)束時(shí)降低至與工蜂水平一致，4齡蜂王幼蟲(chóng)JH水平與工蜂幼蟲(chóng)持平。蜜蜂蜂王幼蟲(chóng)血淋巴的JH滴度顯著高于工蜂幼蟲(chóng)，尤其表現(xiàn)在分化的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，這表明級(jí)型分化過(guò)程中伴隨著嚴(yán)格的JH合成與代謝調(diào)節(jié)(HartfelderandEngels，1998)。熊蜂幼蟲(chóng)血液JH滴度測(cè)定發(fā)現(xiàn)蜂王和工蜂幼蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程中血液的JH滴度與上述測(cè)定的合成速率存在很高的相關(guān)性(Cnaanietal．，2000b)。盡管沒(méi)有直接的試驗(yàn)證明熊蜂蜂王幼蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程中第1個(gè)JH合成高峰是級(jí)型分化的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，但根據(jù)蜜蜂研究經(jīng)驗(yàn)，可以將此峰值點(diǎn)作為熊蜂蜂王幼蟲(chóng)的決定點(diǎn)，那么，第2個(gè)JH合成峰值就發(fā)生在幼蟲(chóng)決定其向蜂王級(jí)型發(fā)育后。在鱗翅目昆蟲(chóng)中，保幼激素能夠抑制促前胸腺素，最終導(dǎo)致蛻皮(Riddiford，1981)?？赡艿?個(gè)JH合成高峰將蛻皮延遲到了下一個(gè)蟲(chóng)齡，結(jié)果導(dǎo)致蜂王幼蟲(chóng)發(fā)育期延長(zhǎng)，最終使蜂王得到更大的體型發(fā)育。蛻皮激素是另一種熊蜂蜂王和工蜂幼蟲(chóng)之間存在顯著差異的激素。關(guān)于歐洲熊蜂幼蟲(chóng)蛻皮激素的兩個(gè)研究，提供了幼蟲(chóng)發(fā)育期間蛻皮激素滴度變化的完整圖像(Strambietal．，1984;Hartfelderetal．，2000)。在2齡幼蟲(chóng)和3齡幼蟲(chóng)中間有兩個(gè)清晰的高峰區(qū)。蜂王幼蟲(chóng)的蛻皮激素滴度較工蜂幼蟲(chóng)普遍偏高，但只在2齡幼蟲(chóng)期與工蜂幼蟲(chóng)差異顯著。出現(xiàn)峰值的原因可能是昆蟲(chóng)預(yù)蛻皮時(shí)期需要的蛻皮激素增加。同樣地，在4齡幼蟲(chóng)期出現(xiàn)的一個(gè)小峰值可能是預(yù)蛹期的決定點(diǎn)(Riddiford，1981)。與工蜂幼蟲(chóng)相比，蜂王幼蟲(chóng)的這個(gè)蛻皮激素的峰值一直持續(xù)到蜂王達(dá)到相應(yīng)的體重，與齡期延長(zhǎng)相一致，說(shuō)明蛻皮激素的作用在于幼蟲(chóng)體質(zhì)的改變。最后，在預(yù)蛹階段有一個(gè)更大的蛻皮激素滴度峰值，作用可能是誘導(dǎo)蛹化。這個(gè)峰值在蜂王發(fā)育過(guò)程中推遲，直到蜂王幼蟲(chóng)達(dá)到蛹化的合適體重，這與蜂王和工蜂的體型差異相一致。保幼激素和蛻皮激素在蜂王和工蜂幼蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程中的差異是同步的，二者之間可能存在相互作用(Hartfelderetal．，2000)。迄今為止，只有少數(shù)研究試圖確定參與熊蜂級(jí)型分化的相關(guān)基因。Pereboom等(2005)采用消減雜交技術(shù)(subtractivehybridization)鑒定了12個(gè)在蜂王和工蜂早期和晚期蟲(chóng)齡間差異表達(dá)的基因，由于差異基因較少，不能掌握級(jí)型分化的機(jī)制，但是，發(fā)現(xiàn)這些差異基因中有一些基因參與營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)存和代謝，其中有4個(gè)基因(hexamerin，ATP-synthebetasubunit，CytochromeOxideI和LarvalCuticleProtein)在蜜蜂級(jí)型分化中也存在差異表達(dá)現(xiàn)象。Kodaira等(2009)發(fā)現(xiàn)Bifor基因表達(dá)取決于紅光熊蜂B．ignitus個(gè)體大小，其表達(dá)水平與行為級(jí)型分化相關(guān)聯(lián)。

4社會(huì)因子及群體矛盾對(duì)熊蜂級(jí)型分化的影響

熊蜂新一代蜂王的出現(xiàn)發(fā)生在群體發(fā)展末期，與蜂王、工蜂雄性生殖沖突發(fā)生的關(guān)系密切(DuchateauandVelthuis，1988;Cnaanietal．，2000a)。蜂王和工蜂擁有各自認(rèn)為的最佳出現(xiàn)處女王的時(shí)間，為群體沖突提供了基礎(chǔ)。蜜蜂中工蜂存在親屬優(yōu)惠、辨認(rèn)和相互監(jiān)督的現(xiàn)象(吳小波等，2008)，而熊蜂的蜂王和工蜂在產(chǎn)生雌性個(gè)體時(shí)間上也存在競(jìng)爭(zhēng)和相互作用(BourkeandRatnieks，1999)。從幼蟲(chóng)生存及發(fā)展環(huán)境看，蜂王、工蜂以及發(fā)育的雌性幼蟲(chóng)是決定幼蟲(chóng)命運(yùn)的操控者。蜂王可能通過(guò)改變卵子類(lèi)型調(diào)節(jié)級(jí)型分化，例如，通過(guò)營(yíng)養(yǎng)的儲(chǔ)量和影響基因表達(dá)的分子因素的調(diào)整改變卵母細(xì)胞的組成。蜂王還可能通過(guò)調(diào)節(jié)工蜂對(duì)幼蟲(chóng)的照顧行為間接地影響幼蟲(chóng)發(fā)育。工蜂作為幼蟲(chóng)主要的飼喂者，可能通過(guò)調(diào)節(jié)幼蟲(chóng)營(yíng)養(yǎng)，如飼喂量、營(yíng)養(yǎng)豐富度以及內(nèi)源性影響因子等，影響甚至改變幼蟲(chóng)發(fā)育的最終級(jí)型(Amsalemetal．，2015)。

實(shí)驗(yàn)證明群體效應(yīng)對(duì)級(jí)型分化也有一定的影響。將青年蜂群產(chǎn)的卵(一般情況這種卵發(fā)育為工蜂)轉(zhuǎn)移到距離競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)開(kāi)始前5d的宿主群體，這些卵發(fā)育為工蜂，而轉(zhuǎn)移到接近競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)的群體這些卵則發(fā)育為蜂王(Cnaanietal．，2000a)。Alaux等(2005)將幼蟲(chóng)與20頭青年工蜂分別與青年蜂王和年老蜂王放在一起，發(fā)現(xiàn)與青年蜂王一起的幼蟲(chóng)發(fā)育為工蜂，與年老蜂王一起的幼蟲(chóng)發(fā)育為蜂王。早期關(guān)于歐洲熊蜂級(jí)型分化的假說(shuō)是蜂王在群體起初始段能夠通過(guò)信息素控制幼蟲(chóng)發(fā)育為工蜂，隨著群體的發(fā)展，這種信息素的作用減弱，幼蟲(chóng)發(fā)育途徑因此切換成為蜂王發(fā)育途徑(Rseler，1970，1976，1989)。Rseler(1970)將幼蟲(chóng)與蜂王隔離，與工蜂一起飼養(yǎng)，幼蟲(chóng)發(fā)育為蜂王，反之，如果利用隔王柵與蜂王隔開(kāi)(工蜂可以在隔室之間來(lái)回穿行)，幼蟲(chóng)發(fā)育為工蜂;將一些工蜂每24h在有王和無(wú)王隔室(兩個(gè)隔室完全分離)進(jìn)行調(diào)換，無(wú)王群隔室的幼蟲(chóng)依然發(fā)育為蜂王。作者得出結(jié)論:蜂王能夠產(chǎn)生一種信息素影響工蜂行為，指導(dǎo)工蜂將幼蟲(chóng)飼喂成為工蜂或者蜂王，這種信息素不能通過(guò)工蜂傳遞。以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，信息素調(diào)節(jié)至少是歐洲熊蜂級(jí)型分化調(diào)節(jié)因素之一，但是這種信息素來(lái)源于自然還是腺體尚未知曉，可能蜂王添加一些分泌物給發(fā)育的幼蟲(chóng)，或者至少在發(fā)育的幼蟲(chóng)的蠟杯上留下了分泌物。

青年群體中，放入年老蜂王，雌性個(gè)體產(chǎn)生量增加;年老群體中，放入青年蜂王，依舊產(chǎn)生蜂王。可能在這種情況下，來(lái)自年老群體的工蜂經(jīng)歷了不可逆的變化，使它們對(duì)于蜂王信息素反應(yīng)不敏感，或者大量的工蜂向蜂王發(fā)出群體處于晚期階段的發(fā)展趨勢(shì)的信號(hào)，誘導(dǎo)蜂王改變信息素的輸出。后者解釋與早期的發(fā)現(xiàn)相一致，成倍數(shù)量的工蜂加速了處女王的產(chǎn)生(Bloch，1999)。從雌性產(chǎn)生與競(jìng)爭(zhēng)階段開(kāi)啟兩者之間的相關(guān)性得出了更進(jìn)一步的結(jié)論，相同的信息素能夠抑制新蜂王產(chǎn)生和工蜂產(chǎn)卵，蜂王停止產(chǎn)生信息素標(biāo)志著失去統(tǒng)治地位(DuchateauandVelthuis，1988;Rseler，1989)。

5小結(jié)與展望

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不間斷的研究，目前人們已對(duì)蜜蜂級(jí)型分化這一復(fù)雜、有趣且意義重大的發(fā)育現(xiàn)象形成了比較全面的認(rèn)識(shí)(李文峰等，2014)。而熊蜂作為與蜜蜂具備相同生態(tài)及經(jīng)濟(jì)價(jià)值的模式昆蟲(chóng)，對(duì)其研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是級(jí)型分化方面，很多問(wèn)題還亟待解決。例如，社會(huì)因子如何觸發(fā)級(jí)型分化，蜂王產(chǎn)生的信號(hào)如何改變幼蟲(chóng)發(fā)育命運(yùn)?目前，兩種熊蜂(Bombusterrestris和B．impatiens)基因組測(cè)序已經(jīng)完成，為級(jí)型分化分子機(jī)制的研究奠定了基礎(chǔ)(Saddetal．，2015)。

第8篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；細(xì)胞生物學(xué)；科研；實(shí)踐；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0114-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是一個(gè)民族進(jìn)步和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，《細(xì)胞生物學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性、研究性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容比較抽象、深?yuàn)W，需要理論和實(shí)踐密切聯(lián)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師、教材和課堂三者為中心的封閉式教育模式，教師在課堂上單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。在這種模式下，大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)死記硬背記住教材現(xiàn)成結(jié)論、機(jī)械地接收實(shí)驗(yàn)技能，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中理論和實(shí)踐教學(xué)與科研相脫節(jié)。高等學(xué)校教學(xué)與科研是相互依賴(lài)、相互促進(jìn)、不可分離的一體；教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高。沒(méi)有科研的支撐，難以實(shí)現(xiàn)旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施等條件的限制，本科生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較少，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)教育模式存在的問(wèn)題，核心主干課程《細(xì)胞生物學(xué)》的理論和實(shí)踐教學(xué)模式改革就顯得十分必要。

一、采用多樣化的教學(xué)方法 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

為了進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前對(duì)高層次專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識(shí)和分析解決問(wèn)題能力的創(chuàng)新人才，我們?cè)诶碚撜n的教學(xué)模式中推行啟發(fā)式、研究式、討論式、基于問(wèn)題式等教學(xué)手段，以學(xué)生為中心代替了以教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)重知識(shí)傳授，以小組討論和教師指導(dǎo)式教學(xué)方法代替了傳統(tǒng)的課堂講授，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式教學(xué)”。并且在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，將教學(xué)活動(dòng)與科研、實(shí)踐工作緊密而有機(jī)地結(jié)合，以科研、實(shí)踐引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣使學(xué)生不由自主地進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，從而使教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。這種以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育水平的提高。

（一）基于問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)模式

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的開(kāi)放式教學(xué)方法，是將問(wèn)題作為教學(xué)的基本因素，教師在授課時(shí)有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生或者帶著問(wèn)題聽(tīng)課，或者課后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生在不斷的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到問(wèn)題的答案。這種基于問(wèn)題式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出更好的問(wèn)題，在探索和思考中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，養(yǎng)成終生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）討論式教學(xué)模式

細(xì)胞是一切生命體生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老和死亡過(guò)程的基礎(chǔ)，從遺傳到變異，從生理到病理，幾乎所有生命現(xiàn)象的原因都要到細(xì)胞中尋找答案。近年來(lái)，現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域中的重大進(jìn)展非常精彩，許多研究?jī)?nèi)容和成果如細(xì)胞通訊、細(xì)胞增殖及其調(diào)控、細(xì)胞衰老與程序化死亡等對(duì)社會(huì)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。為了提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，我們?cè)鲈O(shè)了4個(gè)學(xué)時(shí)的討論課。討論課由教師給定一些議題，如“細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)與環(huán)境適應(yīng)性討論”、“光合作用研究與人類(lèi)未來(lái)面臨的糧食問(wèn)題討論”、“細(xì)胞生物學(xué)的最新研究成果與諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”、“細(xì)胞學(xué)發(fā)展歷程對(duì)‘三觀’的啟示”、“獵奇與興趣在細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展中的意義”、“人造生命――克隆人與生物倫理學(xué)”等。討論分組進(jìn)行，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)題目的全面闡述，小組成員分工協(xié)作完成查閱文獻(xiàn)、制作ppt和課堂報(bào)告等工作，然后由教師做出評(píng)價(jià)。通過(guò)討論式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）研究探索式教學(xué)模式

細(xì)胞生物學(xué)中很多重大的理論和結(jié)果都是建立在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，教材中具有豐富的實(shí)驗(yàn)素材。在教學(xué)中，我們注重講解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和過(guò)程，分析、總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)背后的原理，啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題及重大發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)和思考。課外鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參與到教師的植物組培科研項(xiàng)目中，完成一些能勝任的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將科研中的問(wèn)題帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，在應(yīng)用、實(shí)踐和錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解。開(kāi)展研究式和探索式的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)―聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用―鞏固再提高”的探究實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)出科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高校中，科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法和有效手段。通過(guò)科研訓(xùn)練，讓大學(xué)生系統(tǒng)地參與到科研項(xiàng)目當(dāng)中，讓學(xué)生“做中學(xué)”，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，鍛煉動(dòng)手能力，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的。在科研和實(shí)踐方面，我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，各位老師在獲得科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多種有利條件鼓勵(lì)有興趣、有能力的學(xué)生較早地參與教師的科研課題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽等一系列科技創(chuàng)新活動(dòng)中。在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而撰寫(xiě)成?？蒲谢顒?dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)了科研的知識(shí)，通過(guò)收集、整合信息構(gòu)建知識(shí)，體會(huì)到科研的樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)了大學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，取得了較好的成果。利用科研大平臺(tái)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相輔相成，這樣就形成了覆蓋課堂內(nèi)外的立體化教學(xué)模式，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的提高緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了培養(yǎng)本科生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，同時(shí)也可使學(xué)生盡早了解教師的研究方向和內(nèi)容，有利于大四畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的完成。近幾年來(lái)，學(xué)生參與數(shù)量上以及考研升學(xué)人數(shù)、比例層次都得到穩(wěn)步提高，考入上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等名校研究生的學(xué)生比例逐年增加。

三、改革課程考試方式 推進(jìn)教學(xué)改革效果

傳統(tǒng)考試制度存在諸多弊端，如考核方式單一、考試內(nèi)容單一，這種片面的評(píng)分方法不能真實(shí)反映學(xué)生理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，也很難達(dá)到理論與科研實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。為了更全面、科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，我們將期末一卷定成績(jī)的傳統(tǒng)單一考試方式改革為多元化的綜合考核方式，進(jìn)而帶動(dòng)教學(xué)模式的改革。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由平時(shí)成績(jī)和期末考試兩部分組成，平時(shí)成績(jī)的比例增加到30%。平時(shí)成績(jī)主要包括課堂考勤、課堂測(cè)試、課后作業(yè)、期中考試以及專(zhuān)題討論等。課堂小測(cè)試我們采用2人一組，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)考題；或者采用試題抽簽、一人一題的方式，專(zhuān)題討論分組進(jìn)行。期末考試主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本概念、原理和方法的掌握情況，以及對(duì)應(yīng)用實(shí)例的理解，同時(shí)也增加了綜合分析題及實(shí)驗(yàn)技能等試題。通過(guò)課程考核方式的改革，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性，也建立了一個(gè)真正全面、客觀、合理的課程考核體系，效果良好。

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育的發(fā)展方向是以學(xué)生為主體，重視能力培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。在近年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們遵循能力本位的理念，基礎(chǔ)與科研實(shí)踐并重，探索了一條立足課程體系優(yōu)化和完善、科研創(chuàng)新實(shí)踐為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)互動(dòng)式、實(shí)踐性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力的目的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們以細(xì)胞生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為例，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維；并通過(guò)討論課等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)課外鼓勵(lì)那些對(duì)科研具有濃厚興趣的學(xué)生，進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和研究能力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型生命科學(xué)人才均具有重要意義。

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第9篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

（黑龍江職業(yè)學(xué)院150111）

作者簡(jiǎn)介：于滿(mǎn)昌（1981-），男，講師，碩士，黑龍江職業(yè)學(xué)院，研究方向?yàn)閯?dòng)物營(yíng)養(yǎng)。

錳在家禽體內(nèi)含量甚微，但參與體內(nèi)多種生理生化作用[1]，若缺乏或過(guò)量都會(huì)引發(fā)相應(yīng)疾病。因此，對(duì)家禽錳元素的吸收利用研究對(duì)養(yǎng)禽業(yè)具有重要意義。錳在家禽體內(nèi)含量甚微，但參與體內(nèi)多種生理生化作用，若缺乏會(huì)引發(fā)相應(yīng)疾病。

1飼料纖維

飼糧中許多因素影響錳的吸收利用。Southern和Baker（1983）報(bào)道[2]，在純合日糧中，14mg/kg錳水平即能滿(mǎn)足雛雞生長(zhǎng)需要，但在實(shí)用飼糧中，卻會(huì)導(dǎo)致錳的缺乏。據(jù)報(bào)道，飼喂含有30%高粱粉的飼糧，生長(zhǎng)雞滑腱癥的發(fā)生率明顯增加。王安（1990）報(bào)道[3]，采用玉米淀粉?大豆分離蛋白純合基礎(chǔ)日糧（含錳16.7mg/kg）為對(duì)照組日糧，在基礎(chǔ)日糧中添加5%經(jīng)過(guò)處理的小麥麩（處理過(guò)的小麥麩中含NDF為71.55%、ADF為22.96%）為試驗(yàn)日糧。測(cè)得肉仔雞肝臟、胰臟、脾臟、脛骨中錳含量，在不同程度上對(duì)照組高于試驗(yàn)組?？茖W(xué)家研究表明，在缺錳日糧中，米糠、麩皮中的錳能增加組織錳的沉積水平，添加錳達(dá)到或超過(guò)最低需要量后，就將影響添加錳的吸收利用。

2其他營(yíng)養(yǎng)素

錳還和其他礦物元素存在相互作用。相關(guān)專(zhuān)家研究認(rèn)為，錳和鐵有相互作用，并且認(rèn)為其在小腸黏膜上有共同的結(jié)合位點(diǎn)。但專(zhuān)家后來(lái)得到的結(jié)論不盡相同，錳含量過(guò)高將影響鐵的吸收利用，但鐵的含量水平不影響錳的吸收利用。不同學(xué)者得出的結(jié)論不盡相同，早期報(bào)道認(rèn)為，飼糧鈣和磷同時(shí)過(guò)量，均明顯提高滑腱癥發(fā)生率，說(shuō)明降低了錳的有效性，據(jù)認(rèn)為是過(guò)量Ca2（PO4）2通過(guò)吸附錳使可溶性錳減少而降低錳的吸收。相關(guān)專(zhuān)家另一次試驗(yàn)表明，鈣源中僅貝殼粉中的鈣降低錳的吸收率，且磷過(guò)量對(duì)錳的吸收比鈣具有更大的拮抗作用。據(jù)報(bào)道，錳的缺乏將降低某些組織Cu和Zn的含量。錳同時(shí)還可能和其他礦物元素和維生素存在相互作用。

3不同形態(tài)的錳源

氨基酸螯合鹽比無(wú)機(jī)鹽具有許多優(yōu)點(diǎn)，在消化道內(nèi)具有良好的生物學(xué)穩(wěn)定性，易為機(jī)體所吸收，無(wú)毒副作用，無(wú)沉積現(xiàn)象發(fā)生。許多試驗(yàn)證明，氨基酸螯合鹽的生物學(xué)效價(jià)明顯優(yōu)于無(wú)機(jī)態(tài)礦物鹽。據(jù)認(rèn)為無(wú)機(jī)鹽易與腸道內(nèi)其他物質(zhì)螯合成難以吸收的大分子，在腸道被吸收的很少，而氨基酸螯合鹽能被機(jī)體直接吸收。氨基酸螯合鹽與第二代有機(jī)酸螯合鹽相比，微量元素與氨基酸螯合成環(huán)狀的化合物，這些螯合物的分子電荷趨于中性，在動(dòng)物體內(nèi)的pH環(huán)境下溶解性好，吸收率高，在動(dòng)物體內(nèi)具有高度的生物學(xué)活性和催化生化反應(yīng)的生化基礎(chǔ)。大部分研究者認(rèn)為Mn-Met的生物學(xué)效價(jià)高于試劑級(jí)MnSO4·H2O。據(jù)報(bào)道，以MnSO4·H2O為100對(duì)照，蛋氨酸錳的生物學(xué)效價(jià)為120。據(jù)報(bào)道，Mn-Met比MnO具有更高的利用率。雛雞喂蛋氨酸錳時(shí)，其采食量稍低于補(bǔ)飼硫酸錳和蛋氨酸的雛雞，飼料轉(zhuǎn)化效率明顯較高。?

甘氨酸錳對(duì)肉仔雞的影響。雞等家禽對(duì)錳的需要量明顯高于哺乳類(lèi)動(dòng)物，尤其是快速生長(zhǎng)的肉仔雞對(duì)錳的吸收率低，故錳的供給對(duì)快速生長(zhǎng)的肉仔雞具有重要意義。在生產(chǎn)上常用無(wú)機(jī)錳，無(wú)機(jī)錳的利用率低。因此，近年來(lái)人們一直致力于有機(jī)錳源添加劑的開(kāi)發(fā)和研究。相關(guān)專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，添加錳組顯著提高肉雞跖骨骨灰錳含量、心肌錳含量和心肌細(xì)胞線(xiàn)粒體中含錳超氧化物歧化酶活性，且甘氨酸錳組在數(shù)值上均高于硫酸錳組。?

4 小結(jié)?

錳是動(dòng)物不可缺少的微量元素之一，有效促進(jìn)家禽對(duì)錳的吸收利用，減少錳的排出，對(duì)于發(fā)展環(huán)保、健康、高效養(yǎng)禽業(yè)具有重大的意義。影響家禽對(duì)錳的吸收利用的因素很多，但錳與其他因素之間的關(guān)系和作用機(jī)理有待進(jìn)一步研究。??

參考文獻(xiàn)：?

[1] 陳寒清，吳晉強(qiáng).錳在蛋雞上應(yīng)用的營(yíng)養(yǎng)研究進(jìn)展[J].飼料工業(yè)，2003，24（1）：38-41.