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關(guān)鍵詞:CDIO模式;人文地理學(xué)專業(yè);課程改革
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)39-0051-02
國外的高等教育一直把人文地理學(xué)認(rèn)定為重點(diǎn)學(xué)科。在美國,從事人文地理教學(xué)及研究的人員和機(jī)構(gòu)占到了地理學(xué)科高等教育研究人員和機(jī)構(gòu)的半數(shù)以上。我國于1982年將人文地理學(xué)引入高校課堂,并列為高等教育重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科。自此以后,國家投入大量研究經(jīng)費(fèi)到人文地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)中,相伴隨的研究項(xiàng)目也不斷增加,科研隊(duì)伍不斷壯大,涌現(xiàn)出了大量的科研成果,人文地理學(xué)學(xué)科建設(shè)獲得了健康蓬勃的發(fā)展。目前,全國有近百所高校設(shè)置人文地理學(xué)專業(yè),占到了全部高??倲?shù)的十分之一。因此,加強(qiáng)人文地理課程建設(shè)是高等學(xué)校課程改革的需要,其中教學(xué)方法的改革更是關(guān)鍵。
一、關(guān)于CDIO
2000年10月,Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)耗資近1600萬美元,資助由美國工程院院士Ed.Crawley教授帶領(lǐng)的,由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾莫斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)四所高校的專家學(xué)者組成的跨國研究組,進(jìn)行了長達(dá)四年的工程教育改革研究實(shí)踐。2004年,研究組創(chuàng)立了工程教育改革模式,并于同年成立了CDIO國際合作組織。CDIO以產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)生命周期為載體,提供了一套面向?qū)W生的工程教育,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在構(gòu)思(Conceive)-設(shè)計(jì)(Design)-實(shí)現(xiàn)(Implement)-運(yùn)行(operate)的項(xiàng)目過程中通過參與性實(shí)踐主動(dòng)地、實(shí)踐地學(xué)習(xí)專業(yè)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合能力。通過CDIO培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠具備四個(gè)層面的能力――扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、過硬的個(gè)人能力素質(zhì)、超強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和系統(tǒng)的統(tǒng)籌工作能力,因此,CDIO教學(xué)模式要求其教學(xué)方式能夠突出學(xué)生在上述四個(gè)層面的綜合培養(yǎng),達(dá)到每個(gè)層面的預(yù)定目標(biāo)。CDIO培養(yǎng)模式具有三個(gè)方面的特點(diǎn):(1)密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。CDIO教育模式以行業(yè)需求為導(dǎo)向,課程內(nèi)容和教學(xué)方法緊跟行業(yè)發(fā)展,注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,以項(xiàng)目為導(dǎo)向開展課程教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐,在完全真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力。(2)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。CDIO模式在設(shè)定教學(xué)大綱前,會(huì)對(duì)學(xué)生在行業(yè)內(nèi)的全球性人才市場需求進(jìn)行調(diào)查研究,分析人才應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì),然后再以此為依據(jù)制訂系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)。并在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,主動(dòng)進(jìn)行批判創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線,在實(shí)踐中進(jìn)行自我認(rèn)知、自我批評(píng)和自我提升,在進(jìn)入社會(huì)前就具備良好的職業(yè)道德職業(yè)態(tài)度和職場能力。(3)人才工程理念。CDIO教學(xué)理念完全打破了學(xué)科之間的壁壘,強(qiáng)調(diào)從人才工程的角度來培養(yǎng)學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬口徑培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的人才工程教育體系不只包括技術(shù)教育,還包括在歷史人文、社會(huì)進(jìn)步、文化價(jià)值、市場經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。CDIO模式下培養(yǎng)出來的工程師不僅具有專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù),而且還具備高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。CDIO教育模式不僅適合于工程教育,其原理還普遍適用于絕大多數(shù)的高等教育專業(yè),學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也不由簡單的課堂考試成績來評(píng)定,而是由市場中的利益相關(guān)者對(duì)學(xué)生的可用性進(jìn)行反饋評(píng)定??傮w上來說,CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和綜合能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。因此,要求教學(xué)機(jī)構(gòu)制定出動(dòng)態(tài)的課程體系、教學(xué)模式和專業(yè)建設(shè)。用人單位會(huì)第一時(shí)間將評(píng)估結(jié)果反饋給教師和學(xué)生,教育機(jī)構(gòu)也就可以快速調(diào)整和改進(jìn)落后的人才培養(yǎng)模式,從而使得人才培養(yǎng)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)狀態(tài)。
二、人文地理學(xué)專業(yè)的課程要求
人文地理學(xué)是地理學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科,從屬于社會(huì)科學(xué)范疇,本科專業(yè)的人文地理學(xué)專業(yè)課程要求以文化地理學(xué)為基礎(chǔ),以研究人地關(guān)系為核心,課程體系涵蓋社會(huì)、人口、經(jīng)濟(jì)、語言、宗教、民俗、自然、行為、政治等諸多內(nèi)容,是高等學(xué)校地理學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課。人文地理學(xué)研究內(nèi)容緊隨時(shí)代步伐,具有鮮明的時(shí)空性,涵蓋當(dāng)前的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、少數(shù)民族文化、城鎮(zhèn)一體化、新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)、旅游開發(fā)等諸多熱點(diǎn)問題。因此,人文地理學(xué)專業(yè)研究范圍廣、知識(shí)面寬、學(xué)科之間的綜合性與交叉性強(qiáng),老師和學(xué)生都需要具備社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的多學(xué)科知識(shí)。在現(xiàn)階段,綜觀各高校的人文地理學(xué)教學(xué)手段和方法,主要還是采取“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒有體現(xiàn)出復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。適應(yīng)性的教學(xué)改革應(yīng)圍繞復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系,將實(shí)踐教學(xué)融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。
三、CDIO指引下的人文地理學(xué)課程教學(xué)方法改革
課程教學(xué)是由師生共同完成的雙邊活動(dòng),教師的教學(xué)方法選擇、應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵性作用。適應(yīng)性的課程教學(xué)方法要有利于達(dá)到師生雙邊交流的良好效果。
1.注重多學(xué)科知識(shí)的融合,突出“人才工程理念”。人文地理學(xué)需要融合人文科學(xué)與自然科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。因此,人文地理學(xué)課程體系需要打破學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘,進(jìn)行寬口徑培養(yǎng),不僅僅局限于GIS、測繪等實(shí)用技術(shù)教育的傳輸,還要使得學(xué)生具備人文歷史、市場經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、心理學(xué)、管理學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)。學(xué)生不僅具有理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù),還要具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,具有高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。這是人文地理學(xué)在專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)需要具備的基本理念。
2.加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),注重學(xué)生主人翁意識(shí)的建立,注重激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)精神。在這樣的教學(xué)方式下,教師通過設(shè)問、指導(dǎo)等方法,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法、發(fā)表看法、參與討論,發(fā)揮教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體地位,使得課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位相得益彰,課堂氣氛處于最佳狀態(tài)。因此,在人文地理學(xué)教學(xué)過程中,教師要大力開展課堂與課后討論,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)理論去思考和分析社會(huì)熱點(diǎn)問題,給他們創(chuàng)造發(fā)表不同見解的環(huán)境和平臺(tái),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,拓展學(xué)生的應(yīng)用性思維。師生在相互討論的基礎(chǔ)上都能獲取新知識(shí)、解決新問題,教師根據(jù)反饋信息及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)或進(jìn)一步的指導(dǎo),使學(xué)生們能夠抓住興趣點(diǎn),促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。人文地理學(xué)是一門實(shí)用性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)非常重要。人文地理學(xué)學(xué)科要求學(xué)生能夠解決諸如自然資源的開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)與規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、土地價(jià)值評(píng)估和旅游資源開發(fā)等社會(huì)問題,因此,教師在教學(xué)過程中,就需要用到調(diào)查、模擬、考察、比較和模型分析等多種的方法去加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教師和學(xué)生運(yùn)用這些方法的過程實(shí)際上也是社會(huì)研究方法的訓(xùn)練過程。很多基本概念存在于課本中,它們雖然非常重要,但是大多都比較抽象,通過教師的口頭講解或課件演示雖然也能幫助學(xué)生理解,但是其效果去遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去體驗(yàn)、探究、理解與總結(jié)。通過實(shí)踐學(xué)習(xí),能夠在很大的程度上降低學(xué)生理解理論知識(shí)的難度。因此,相關(guān)的高等學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)不能把師生僅僅局限于課堂教學(xué),應(yīng)該花力氣建立長期穩(wěn)定的校外教學(xué)研究合作基地和建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。校外的研究基地能夠給學(xué)生提供調(diào)查與考察的環(huán)境,校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)中心則可以幫助學(xué)生進(jìn)行比較和模擬。
4.注重案例教學(xué),提高技術(shù)能力。案例教學(xué)法通過讓學(xué)生去分析和研究已發(fā)生的問題個(gè)案,把現(xiàn)實(shí)案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中,讓學(xué)生提出各種解決問題的方案,通過教師案例講解、學(xué)生討論、撰寫分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等環(huán)節(jié),提高學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力。案例教學(xué)將能夠使教學(xué)過程更加生動(dòng)形象,加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題的綜合能力。
人文地理學(xué)是地理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,也是旅游專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的一門基礎(chǔ)理論,具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。同時(shí)它還是一個(gè)與多學(xué)科理論交叉、綜合性十分強(qiáng)的學(xué)科。因此教學(xué)機(jī)構(gòu)要下大力氣加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),科學(xué)設(shè)置社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。使得教師在教學(xué)過程中,能夠根據(jù)本校的實(shí)際情況、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,靈活選擇和使用教學(xué)設(shè)施,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)授課內(nèi)容。人文地理學(xué)教學(xué)要加大啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多樣化教學(xué)方法的使用,幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí),培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與能力,使學(xué)生成為社會(huì)需要的具備專業(yè)動(dòng)手能力與時(shí)代關(guān)懷的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 教學(xué)組織 教學(xué)手段 教學(xué)風(fēng)格與技巧
中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
提高高等教育質(zhì)量是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中提出的重要目標(biāo)之一,①也是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求,是實(shí)現(xiàn)建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。②而深化教學(xué)改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程是加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。③其中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的進(jìn)一步改革是深化高等教育教學(xué)改革、提高本科教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。因此,高等學(xué)校的教師,作為第一線工作者應(yīng)在每門課程的教學(xué)過程中,積極改革教學(xué)方法和手段,以強(qiáng)化本科教學(xué)質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)水平。
人類社會(huì)發(fā)展至20世紀(jì)后半葉,不僅出現(xiàn)人口膨脹、城市化進(jìn)程加速、工業(yè)增長、區(qū)域發(fā)展不平衡等一系列人文社會(huì)問題,而且環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞、資源匱乏等重大環(huán)境問題也開始顯現(xiàn),成為各界關(guān)注的主要問題。“如何去和諧自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系,已成為國際地理學(xué)界所面臨的主要研究任務(wù)?!雹苓@種背景下,高等院校作為重點(diǎn)建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)點(diǎn),培養(yǎng)高級(jí)專門人才的陣地,⑤在地理類、資源環(huán)境類課程中極其重視以“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為研究對(duì)象的《人文地理學(xué)》課程的教學(xué)改革與建設(shè)?!度宋牡乩韺W(xué)》是高校地理專業(yè)課程中,與自然地理學(xué)相對(duì)應(yīng)的最主要兩個(gè)基礎(chǔ)類課程之一,是以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ),探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化,以及人類社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。⑥該課程涉及各種社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象,其內(nèi)容豐富多彩,具有社會(huì)性、綜合性、地域性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。其所重點(diǎn)講授的復(fù)雜多樣的人地關(guān)系表現(xiàn)形式往往是學(xué)生較難掌握和理解的難點(diǎn)內(nèi)容之一。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,圍繞著如何提高教學(xué)質(zhì)量問題,開展人文地理學(xué)課程教學(xué)方法幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的改革,作了一些有益的嘗試和探索。
1 教學(xué)方法改革探索
1.1 教學(xué)組織形式
(1)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐是本科生能力培養(yǎng)的重要措施之一。人文地理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程,但其部分內(nèi)容很抽象,如非物質(zhì)形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在,屬于只有當(dāng)事人在其中仔細(xì)觀察和體會(huì)才能理解的內(nèi)容,諸如此類的內(nèi)容較多。因此,該課程也需要進(jìn)行一定量的實(shí)踐,以強(qiáng)化教學(xué)效果。在不破壞學(xué)科的整體性,要保持知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性,打好必備的理論基礎(chǔ)前提下壓縮部分較深的理論,增加實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)能力培養(yǎng)。我們?cè)诳倢W(xué)時(shí)不變,56學(xué)時(shí)的情況下,適當(dāng)增加課外觀察的實(shí)踐內(nèi)容,由原來未設(shè)實(shí)踐教學(xué)改為4~6學(xué)時(shí),以觀察學(xué)校周圍各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式或參與各類課題的完成。
(2)解決好進(jìn)度與效果的矛盾。人文地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉的綜合性課程,所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論較多,同時(shí)它所運(yùn)用的研究方法、手段也多種,所需要的技術(shù)、技能方面的內(nèi)容也不少。所以在實(shí)際教學(xué)過程中往往出現(xiàn)講好、講透基礎(chǔ)知識(shí)性內(nèi)容則實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課時(shí)間被大大縮短,無法達(dá)到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的問題。如果加強(qiáng)實(shí)踐,壓縮講授內(nèi)容則達(dá)不到培養(yǎng)厚基礎(chǔ)人才的教學(xué)目的而教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果之間發(fā)生沖突。為協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系,分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與絕大部分學(xué)生的去向,根據(jù)以相關(guān)學(xué)科知識(shí)理論為依托,培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才的教學(xué)理念和本校人才培養(yǎng)目標(biāo),重新調(diào)整教學(xué)大綱,理論課的講授時(shí)間比原來減少的情況下重新分析講授內(nèi)容的重點(diǎn)。保證基礎(chǔ)知識(shí)完整、連貫的前提下,壓縮和簡化人文地理學(xué)其他分支學(xué)科的一些內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本研究方法、技能的同時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾釉搶W(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究成果的簡介。
(3)開展研究型教學(xué)形式。研究型教學(xué)是采用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)或現(xiàn)實(shí)生活中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種教學(xué)過程。⑦研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與研究的結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思路,注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發(fā)展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會(huì),培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的地理專業(yè)人才是時(shí)代的要求,也是學(xué)科發(fā)展的要求。因此通過研究型教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)、主動(dòng)參與意識(shí)和信息處理能力。
(4)健全教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要手段。評(píng)價(jià)教學(xué)效果的形式有多種,每一種方式的考核各有特點(diǎn),各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學(xué)效果,必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)、平時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固、課后思考等多個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控,建立全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。為了教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行和保證效率,開學(xué)第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績?cè)u(píng)定的方法與比例,引起學(xué)生的重視和注意??刹捎萌缦驴己朔绞剑鹤罱K成績=課堂成績?.75+實(shí)踐成績?.25;其中,課堂成績=平時(shí)成績?.3+期末考試?.7;實(shí)踐成績=實(shí)踐過程?.3+實(shí)踐報(bào)告或論文成績?.7。平時(shí)成績又由出勤率、作業(yè)成績構(gòu)成。期末考試主要測試學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的程度;實(shí)踐過程主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)野外觀察與實(shí)踐的態(tài)度、掌握基本內(nèi)容的程度和完成任務(wù)的進(jìn)度;報(bào)告或論文是指將實(shí)踐的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報(bào)告形式或論文形式概括、分析提交的成果,反映學(xué)生對(duì)項(xiàng)目目的、過程的認(rèn)識(shí)和分析問題、處理問題的綜合能力。
1.2 教學(xué)手段
教學(xué)手段是師生在教學(xué)過程中相互傳遞信息的工具、載體或設(shè)備,⑩教學(xué)過程中不可缺少的基本要素之一,沒有一定的教學(xué)手段,教學(xué)就無法進(jìn)行,就不能存在。我們要深入發(fā)掘和發(fā)揮不同時(shí)期、不同場合、不同類型教學(xué)手段各自的功能與優(yōu)勢(shì),深刻地理解其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響,按針對(duì)性、效率性和可行性的原則,正確、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)手段,真正提高教學(xué)效果?!度宋牡乩韺W(xué)》課程內(nèi)容豐富而抽象,有的內(nèi)容甚至無法直觀可視,且具有動(dòng)態(tài)性、交叉性、綜合性等特點(diǎn)。而多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動(dòng)靜結(jié)合、直觀明了的優(yōu)勢(shì), 符合此門課程的教學(xué)要求。因此,可采用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,加快內(nèi)容的更新,提高教學(xué)效率。
1.3 教學(xué)風(fēng)格與技巧
教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用,體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度和特色,是教學(xué)活動(dòng)個(gè)體化的重要表現(xiàn),標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的成熟。理想、成熟的教學(xué)風(fēng)格是提高教學(xué)質(zhì)量措施、方法中不可缺少的組成部分。
(1)從實(shí)際需求出發(fā),創(chuàng)造問題,啟發(fā)學(xué)生:無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內(nèi)容,在教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都有特定的作用,為特定的目標(biāo)而設(shè)置的。講授新內(nèi)容時(shí)能夠抓住其整個(gè)知識(shí)體系中的作用,從實(shí)際需求出發(fā),創(chuàng)造問題,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,導(dǎo)入主題,從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo),則學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與,有興趣、有目的地掌握知識(shí)。如在講授文化景觀內(nèi)容之前,給學(xué)生演示不同風(fēng)格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個(gè)國家哪個(gè)地方的?”“它們各自的特點(diǎn)是什么?”“它們所反映的地理環(huán)境是什么樣的?”等等問題來做導(dǎo)語,激發(fā)學(xué)生興趣,開始進(jìn)入正式內(nèi)容。
(2)提高查閱文獻(xiàn)能力:一個(gè)人的生活領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)大到什么程度,取決于其查閱文獻(xiàn)能力。學(xué)生的知識(shí)也是一樣,只靠教材和教師的講授,永遠(yuǎn)都是有限的死水。只有查閱大量相關(guān)的信息才能獨(dú)立獲取知識(shí),處理信息,才能科學(xué)地運(yùn)用相關(guān)知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究方法,逐步地實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向獨(dú)立工作者的轉(zhuǎn)變。在本課程教學(xué)過程中,交代實(shí)踐部分的布置分析、研究工作內(nèi)容后,采用查閱文獻(xiàn)指導(dǎo)法,給學(xué)生列出典型的幾篇學(xué)術(shù)論文的同時(shí),要求學(xué)生按關(guān)鍵詞自己檢索10篇論文,列出各論文的提綱、主要分析的內(nèi)容、研究方法來了解和掌握人地關(guān)系基礎(chǔ)理論、研究方法、技術(shù)與手段和學(xué)術(shù)論文的寫作方法,為完成自己的實(shí)踐報(bào)告、論文直接服務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、分析問題能力的重要環(huán)節(jié)。
(3)教態(tài)的完善:教師教態(tài)是在教學(xué)過程中的形體動(dòng)作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等,以及教師的語言、語調(diào)、面部表情的綜合體現(xiàn)。教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也影響到教者本身的講課興趣。因此,在課堂教學(xué)別注重教師的教態(tài),充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的同時(shí),也要生動(dòng)形象地調(diào)動(dòng)全身各種器官,積極運(yùn)用眼神、表情、語調(diào)、動(dòng)作等教態(tài)語言,繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的以表情感染、以姿態(tài)影響、以手勢(shì)吸引學(xué)生的優(yōu)良教風(fēng),必將最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,師生互動(dòng)配合默契,課堂氣氛生氣勃勃,春意盎然,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得愉快。
2 教學(xué)方法改革的實(shí)踐效果
近幾年的《人文地理學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐證明教學(xué)方法改革取得了一定的成效。跟蹤調(diào)查2003、2004、2005、2006四個(gè)年級(jí)5個(gè)班學(xué)生通過《人文地理學(xué)》課程掌握和提高基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)方面的實(shí)踐效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:在期末閉卷考試上體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度良好,平均83分以上;實(shí)踐方面在課外觀察學(xué)校附近的各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式、對(duì)其進(jìn)行整理與歸納,以強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)方面掌握的良好,絕大部分同學(xué)已達(dá)到實(shí)習(xí)目的;提高綜合能力方面,通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法,還提高了文獻(xiàn)查閱、引用能力,更是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、思考研究問題的能力。學(xué)生將自己采集的數(shù)據(jù)信息,經(jīng)分析、研究后以小論文形式提交,按實(shí)踐成績折算到最終成績中。分析四屆學(xué)生的成績來看,學(xué)生綜合能力提高顯著。而且60%的學(xué)生將本課程的小論文修改后當(dāng)做學(xué)年論文來提交;此外統(tǒng)計(jì)畢業(yè)論文題目結(jié)果發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)同學(xué)選擇家鄉(xiāng)或感興趣地區(qū)的人地關(guān)系,如城市化、土地利用變化、草場退化、畜群結(jié)構(gòu)變化、湖泊面積變化等等為論文題目,并采用計(jì)量地理方法、統(tǒng)計(jì)方法和遙感技術(shù)手段等完成了畢業(yè)論文。還有部分同學(xué)擴(kuò)充內(nèi)容,精心修改后在學(xué)術(shù)期刊或國際會(huì)議論文集上發(fā)表了論文, 最終達(dá)到研究型教學(xué)的目的。學(xué)生評(píng)價(jià)方面,學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果表明課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良,得到了學(xué)生普遍認(rèn)同和支持。
項(xiàng)目名稱:“地理科學(xué)專業(yè)”國家級(jí)綜合專業(yè)改革試點(diǎn)
注釋
① 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).第七章高等教育:10.
② 教育部.財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見.教高[2011]6號(hào)文件.
③ 教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見,教高[2005]1號(hào)令.
④ 趙榮,王恩涌,張小林等.人文地理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006.
⑤ 林兆其.高等教育學(xué)[M].貴陽:貴州教育出版社,1995.
⑥ 趙榮,王恩涌,張小林等.人文地理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006.
⑦ 陸紅燕.研究型合作學(xué)習(xí)理念與少數(shù)民族預(yù)科班英語教學(xué)[J].科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2008(23).
⑧⑨馬曉旭.現(xiàn)實(shí)可行的研究性教學(xué)模式的新構(gòu)建[J].教育與現(xiàn)代化,2009.2.
⑩ 李成良,顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州教育出版社,1995.
[11]王立華.教育學(xué)院地理專業(yè)遙感課程和教學(xué)及改革初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004.3.
[12]葉小梅,烏敦,阿拉騰圖婭.鄂爾多斯耕地變化及其驅(qū)動(dòng)因子分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技,2011.37(1):34-39.
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[14]王巨力河,烏敦,阿其拉圖.鄂爾多斯市城市化水平綜合測度研究[C].第三屆中蒙國際學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集論文,2008.3:113-117.
[15]王海云,阿拉騰圖婭,烏敦.農(nóng)林牧交錯(cuò)典型區(qū)近二十年的林地變化及其驅(qū)動(dòng)因素分析——以阿魯科爾沁旗為例[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技,2011.2:42-45.
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關(guān)鍵詞:新課程;地理高考;地理圖表;地理能力
中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2012)09-0043-02
在新課程改革和新高考背景下,高考試題呈現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、開放性和時(shí)代性的特點(diǎn),試題命制由知識(shí)立意為主逐步向能力和學(xué)科素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變,注重與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合,凸顯學(xué)習(xí)生活中有用地理的新理念[1,2]。備考過程中學(xué)生存在地理概念、規(guī)律和特征理解不清、區(qū)域定位不準(zhǔn)、讀圖析圖能力較差、復(fù)習(xí)脫離教材、不注重知識(shí)結(jié)構(gòu)化等問題,致使復(fù)習(xí)效率低、成績不理想和學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)此,筆者提出提高備考的針對(duì)性和有效性的六點(diǎn)建議。
一、梳理知識(shí),查漏補(bǔ)缺
學(xué)習(xí)的過程就是不斷豐富和完善知識(shí)體系的過程,如何才能做到構(gòu)建知識(shí)框架,梳理知識(shí)脈絡(luò),查漏補(bǔ)缺呢?首先要養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)簡明扼要,重點(diǎn)突出,梳理各地理要素與資源開發(fā)、環(huán)境整治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互制約關(guān)系,并不斷積累、總結(jié)、提升,才能形成地理環(huán)境整體性觀念,達(dá)到“水滴石穿”、“繩鋸木斷”的目的[3]。如描述氣溫高低特征——熱、溫、寒,表述降水多少特征——干、濕;對(duì)各種氣候特征描述,如熱帶雨林氣候——終年熱濕,熱帶草原氣候——夏季濕熱、冬季干熱,溫帶季風(fēng)氣候——夏季濕熱、冬季干冷,地中海氣候——夏季熱干、冬季溫濕,這些實(shí)質(zhì)上是對(duì)氣候要素特征進(jìn)行的重新組合。
其次,建議建立錯(cuò)題筆記本,內(nèi)容包括錯(cuò)題、錯(cuò)因、糾錯(cuò)、感悟,形式多樣,適合自己。學(xué)生雖會(huì)背教材上知識(shí)點(diǎn),但不能建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,不能宏觀把握知識(shí)體系,不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)、遷移知識(shí)。記錄一些具有普遍性和特殊性的地理現(xiàn)象和規(guī)律,如同緯度具有相同的晝夜長短(不考慮地形),赤道上始終晝夜等分(不考慮云層反射、散射),南北半球季節(jié)相反(僅限于中緯度),暖流一般由低緯度流向高緯度(夏季索馬里寒流除外),暖流流經(jīng)海區(qū)鹽度上升(日本暖流由于海水混合,鹽度卻下降)等。易錯(cuò)點(diǎn)平時(shí)要注意整理積累,糾錯(cuò)本要經(jīng)常翻閱,溫故知新,并定期歸類整理,做到舉一反三,觸類旁通。
二、突出主干,培養(yǎng)能力
主干知識(shí)為考試永恒中心。對(duì)地理主干知識(shí)進(jìn)行歸類,主要有:①影響因素類。如太陽輻射、氣候、海水溫度和鹽度、地震烈度等因素;②區(qū)位因素類。如工農(nóng)業(yè)、人口分布、城市分布和人口遷移等區(qū)位因素,如農(nóng)業(yè)區(qū)位考慮自然因素(氣候、地形、水源、土壤等)和人為因素(勞動(dòng)力、科技、機(jī)械、市場、政策、交通等);③措施和意義類。如荒漠化、水土流失、鹽漬化和雨林等環(huán)境問題防治措施,西氣東輸、西電東送等資源跨區(qū)域調(diào)配的作用和意義。
能力考查是不變的主題。綜合性、區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特性,分析問題要善于從地理要素角度進(jìn)行逐個(gè)剖析和比較,對(duì)比分析區(qū)域特征和差異[4]。如人文地理試題創(chuàng)設(shè)情景新穎,開放性強(qiáng),突出考查學(xué)生的圖表解讀技能、文字材料分析技能,考查歸納綜合能力、反思與評(píng)價(jià)能力、運(yùn)用學(xué)科術(shù)語進(jìn)行表述能力。因此,建議學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)能牢記案例,如美國硅谷、意大利工業(yè)小區(qū)、德國魯爾區(qū)等發(fā)展區(qū)位條件,做題時(shí)結(jié)合新材料、新情景和區(qū)域特征,具備知識(shí)遷移能力。
三、圖文結(jié)合,活用圖表
地圖是地理學(xué)的“第二語言”,是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的最重要的手段和工具。區(qū)域地圖是地理綜合試題和空間思維的載體,各式各樣的圖表蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)和有用信息,“題題有圖,無圖不成題”成為地理學(xué)科的特色。讀圖、識(shí)圖、析圖并從圖表中準(zhǔn)確獲取有用信息,調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),通過分析、比較、綜合,運(yùn)用地理基本規(guī)律和原理,揭示地理事物、現(xiàn)象的空間分布和空間聯(lián)系,把握事物空間變化的本質(zhì)和規(guī)律,從而進(jìn)行科學(xué)表述,成為考試能力的基本要求[5]。
建議:①掌握讀圖的基本步驟。如等值線圖要“五讀一分析”,即讀數(shù)值范圍、讀極值、讀疏密程度、讀彎曲方向、讀局部小范圍閉合等值線,分析成因;②識(shí)記常見的圖表,強(qiáng)化圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,加強(qiáng)以圖示文,以文釋圖能力培養(yǎng)。如通過變換橫縱坐標(biāo),局部圖轉(zhuǎn)化為全局圖,達(dá)到化陌生知識(shí)為熟悉、化抽象為具體的目的;③重視區(qū)域空間定位,建構(gòu)心理地圖。學(xué)生要求經(jīng)常翻閱地圖冊(cè),把相關(guān)的地理規(guī)律、原理、知識(shí)落實(shí)到圖上,利用繪制簡圖的方式進(jìn)行鞏固,逐步培養(yǎng)空間概念、空間定位和空間思維能力,做到心中有“中國”、有“世界”。
四、文理交融,學(xué)法兼用
地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、空間性特征顯著,既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性,又有文科的形象性與靈活性,文理交融[6]。自然地理內(nèi)容具有鮮明的理科特點(diǎn),學(xué)習(xí)時(shí)首先要理解基本概念、基本原理和基本規(guī)律;其次,學(xué)會(huì)簡單運(yùn)算,如區(qū)時(shí)、地方時(shí)、太陽高度、晝夜長短、等值線等;再次,理解地理過程,進(jìn)行推理判斷,如晨昏圈擺動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)、太陽視運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)過程、大氣受熱過程、流水侵蝕和堆積地貌發(fā)育過程、滑坡和泥石流形成過程等。如流水地貌發(fā)育過程經(jīng)歷了幼年期、發(fā)展期和成熟期,在不同階段發(fā)育典型V型谷、U型谷、寬淺槽型谷。
地理學(xué)科中人文地理和區(qū)域地理,主要屬于文科內(nèi)容,適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法,在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶[6]。人文地理學(xué)習(xí)側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)(如地租理論、中心地理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、點(diǎn)軸發(fā)展理論、產(chǎn)品周期理論、梯度轉(zhuǎn)移理論等)和觀點(diǎn)、方法(辯證分析、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)效益統(tǒng)一等)的運(yùn)用,并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。如青藏鐵路、宜萬鐵路等工程建設(shè)的意義,從自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等角度正反兩方面考慮。區(qū)域地理側(cè)重分析區(qū)域及其發(fā)展問題,這就要求從自然環(huán)境特征入手,分析區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)條件和限制因素;從區(qū)域人類活動(dòng)(人口、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)等)入手,分析區(qū)域發(fā)展中存在的主要問題,尋求可持續(xù)發(fā)展對(duì)策。
五、關(guān)注熱點(diǎn),輕松備考
地理高考試題選題新穎,貼近生活,突出地理學(xué)科特色,具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。試題以當(dāng)前社會(huì)焦點(diǎn)問題和熱點(diǎn)區(qū)域?yàn)檩d體,如重要資源分布區(qū)、重大環(huán)境問題發(fā)生地區(qū)、重大自然災(zāi)害發(fā)生地區(qū)、重大國際、中外關(guān)系焦點(diǎn)地區(qū)、地理科考區(qū)域等,側(cè)重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及知識(shí)遷移、分析綜合能力,注重運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問題,凸顯學(xué)習(xí)生活中有用地理的基本理念。
高考試題在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中重大問題的同時(shí),更注重考查運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡釋、評(píng)價(jià)、解決實(shí)際問題的能力,注意引導(dǎo)、啟發(fā)邏輯思維和創(chuàng)新思維[7]。熱點(diǎn)區(qū)域主要有:地緣政治敏感區(qū)(中東北非、印度半島、朝鮮半島)、自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)(中國鄱陽湖干旱、日本地震和海嘯)、生態(tài)環(huán)境破壞區(qū)(非洲和中亞草場退化、墨西哥灣石油泄漏)、可持續(xù)發(fā)展區(qū)(山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)、喀什經(jīng)濟(jì)特區(qū)等)。因此備考時(shí)要注重聯(lián)系實(shí)際,盡可能把地理原理、規(guī)律與當(dāng)前的熱點(diǎn)問題或熱點(diǎn)區(qū)域聯(lián)系起來,注重知識(shí)遷移,提高空間思維、邏輯推理和綜合分析能力,探討解決問題的方法,甚至提出創(chuàng)新的見解。
六、掌握技巧,沉著應(yīng)試
解題的技巧、方法和思路多變。如選擇題解題思路,首先,要快速讀題。地理的題目都是一個(gè)情境有三四個(gè)小問題,這就要求在審題時(shí),把主題干和分題干都要讀清楚;其次,尋找關(guān)鍵詞。如季節(jié)、時(shí)間、變化等;最后,結(jié)合圖表和所學(xué)知識(shí),分析選項(xiàng)、尋求答案。具體問題具體分析,可采用如直選法、排除法、圖解法、巧算法、逆向思維等方法。文綜(II卷)簡單題還要重視審清題干、規(guī)范作答、條理清晰、科學(xué)表達(dá)、卷面整潔等,爭取高分[8]。
有人說良好的心態(tài)是考試成功的一半。因此,考試時(shí)要調(diào)整心態(tài),發(fā)揚(yáng)沉著、冷靜的心態(tài),積極主動(dòng)地投入到考試中去。如何調(diào)整好心態(tài),概括為十六個(gè)字:強(qiáng)化信心,優(yōu)化情緒,進(jìn)入狀態(tài),充分發(fā)揮。中醫(yī)講究“望聞問切”,考生要能給自己把把脈,認(rèn)真細(xì)致的復(fù)習(xí),做到有的放矢,夯實(shí)雙基,突出主干,查漏補(bǔ)缺,提高能力,輕松備考!
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關(guān)鍵詞:地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ);教學(xué);多媒體教學(xué);實(shí)踐;探索
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)49-0209-02
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高等師范地理科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的入門課,同時(shí)該課程也是地理科學(xué)專業(yè)的必修課。學(xué)好它將為其他地理課程如“人文地理學(xué)”、“中國地理”、“世界地理”等打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并直接服務(wù)于中學(xué)的地理課堂教學(xué)和課外地理活動(dòng),有助于今后進(jìn)行地理科普宣傳活動(dòng)及開展鄉(xiāng)土地學(xué)科研,開發(fā)和利用地質(zhì)、地貌資源,振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì);同時(shí),對(duì)于大學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀也有重要的意義??傊?,掌握該門課程的知識(shí)、理論和方法,是中學(xué)地理教師智能修養(yǎng)的重要組成部分。另外,該門課程對(duì)學(xué)好自然地理學(xué),特別是對(duì)《地貌學(xué)》的后續(xù)學(xué)習(xí)也是必不可少的。
一、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系
1.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教材、教輔。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程以宋春青等人的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》為教材。國外的參考書目有:Strahler.A.N的《Physical geology》,Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》,以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。國內(nèi)的參考書目有:王維的《地球的形狀》、李叔達(dá)的《動(dòng)力地質(zhì)學(xué)原理》、劉東生的《黃土與環(huán)境》、王鴻禎和劉本培的《地史學(xué)教程》、蘇文才和朱積安的《地質(zhì)學(xué)簡明教程》、夏邦棟《普通地質(zhì)學(xué)》、潘兆櫓的《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、李善邦的《中國地震》以及武漢地質(zhì)學(xué)院煤田教研室的《煤田地質(zhì)學(xué)》等。
2.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的。地質(zhì)學(xué)是研究地球的科學(xué),地質(zhì)學(xué)側(cè)重研究地球的地下部分;地質(zhì)作用分內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用和外動(dòng)力地質(zhì)作用。對(duì)于地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí),即注重內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用對(duì)地表形態(tài)的塑造機(jī)理,也注重外動(dòng)力地質(zhì)作用對(duì)地殼物質(zhì)和構(gòu)造形跡的改造。不僅讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本原理,更重要的是要做到加強(qiáng)聯(lián)系,互相滲透,各有側(cè)重,相對(duì)獨(dú)立,注重實(shí)用。通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解“我們只有一個(gè)地球”的真實(shí)含義,從而使他(她)們成為一支在未來的生活中善待地球、保護(hù)我們美麗家園的重要力量。
3.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容。該課程主要講授地殼的物質(zhì)組成,地質(zhì)作用的類型、條件、作用過程,地殼的構(gòu)造形變和改造,地質(zhì)發(fā)展歷史等,共分十章,共計(jì)安排72學(xué)時(shí),教學(xué)安排在同一學(xué)期。包括室內(nèi)礦物、巖石標(biāo)本認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。具體內(nèi)容詳見表1。
4.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式采用教師講授與學(xué)生多媒體教學(xué)互動(dòng)的方式結(jié)合進(jìn)行。①傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題,作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在沒有將多媒體教學(xué)引入課堂之前,對(duì)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》采取的授課方式只能是以“填鴨式”簡單描述的教學(xué)授課模式,學(xué)生們普遍缺乏感性認(rèn)識(shí),教學(xué)效果較差。由于授課的對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的新生,學(xué)生們?cè)诙鄶?shù)的時(shí)間里對(duì)一些地質(zhì)現(xiàn)象常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”,而授課教師用了大量寶貴時(shí)間進(jìn)行解釋也不見得效果有多好,加之該門課程是地質(zhì)學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的大綜合,初學(xué)者面對(duì)眾多生澀的專業(yè)術(shù)語往往會(huì)望而卻步,對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的積極性和趣味性影響很大。②多媒體教學(xué)在本課程中的應(yīng)用:PPT演示,PPT演示不僅具有省時(shí)、高效、省力的優(yōu)點(diǎn),而且展示圖片的功能異常強(qiáng)大。在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)中,最基本的教學(xué)內(nèi)容需要向?qū)W生傳授礦物、巖石的相關(guān)知識(shí),特別是重要礦物和三大類巖石的經(jīng)典圖片需要展示,往往能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。從課堂教學(xué)實(shí)踐看,效果非常好。在該門課程的實(shí)踐教學(xué)中,筆者在互聯(lián)網(wǎng)收集了大量與地質(zhì)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫,比如巖層的形成順序、褶皺和斷層的形成、物理風(fēng)化作用、桂林山水的成因、地幔對(duì)流過程、大陸漂移和礦床的形成等。從教學(xué)的效果看,事半功倍,非常成功。動(dòng)畫演示得形象生動(dòng),初學(xué)者容易理解;視頻演示,視頻演示在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用可以說將多媒體教學(xué)的作用發(fā)揮到了極致。平常筆者十分重視將該門課程同日常發(fā)生的地質(zhì)事件相聯(lián)系。將地質(zhì)現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)上的主流網(wǎng)站搜集了大量地質(zhì)視頻影像資料。比如《火山活動(dòng)》《日本3.11大地震》《唐山地震啟示錄》《四川汶川大地震》《板塊構(gòu)造學(xué)說》以及《地殼波浪鑲嵌構(gòu)造》等。這些視頻資料的播放,仿佛將學(xué)生帶到了地質(zhì)事件發(fā)生的第一現(xiàn)場,極大地震撼了他們的心靈。通過播放一些地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的全過程,同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)知識(shí)的重要性和緊迫性,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高。
5.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的考核方式?!兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核包括平時(shí)成績(課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問等,占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績的20%)、階段測試(占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績的10%)和期末考試(占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績的70%)等3個(gè)組成部分。成績皆采取百分制。平時(shí)成績:課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問等。階段測試:期中考試、實(shí)驗(yàn)考核等。期末考試:以基本概念的理解、識(shí)圖能力、分析問題和綜合分析問題的能力為考核重點(diǎn),試卷一般以名詞的解釋、綜合題(填空、選擇、判斷、簡答和論述等)占較大分值(一般為卷面分值的75%左右)。
二、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課,也是學(xué)生大學(xué)一年級(jí)入學(xué)后的兩門專業(yè)課之一;盡管存在著種種不利的因素,比如大一新生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式等原因,從對(duì)2005~2012級(jí)學(xué)生的講授效果來看,學(xué)生對(duì)本門課程的滿意程度達(dá)到95%以上(評(píng)教結(jié)果);從期末考試的成績看,考試分?jǐn)?shù)大都符合正態(tài)分布,綜合成績的通過率在90%以上。
通過多年來的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué),筆者深深地感到多媒體教學(xué)的重要性和必要性。因此,在高等師范地理科學(xué)專業(yè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索中首要的任務(wù)就是要加強(qiáng)多媒體教學(xué)。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比,多媒體教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在:(1)傳授知識(shí)準(zhǔn)確;(2)教學(xué)形式多樣、靈活;(3)教學(xué)省時(shí)、省力、高效;(4)能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然,多媒體教學(xué)也有其劣勢(shì),主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中PPT翻頁的速度太快,不利于學(xué)生在課堂上記筆記。針對(duì)存在問題,多年以來筆者對(duì)多媒體教學(xué)做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。具體來講,發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)其不足,在教學(xué)過程中,除了有適當(dāng)?shù)暮诎灏鍟猓€將多媒體課件發(fā)到學(xué)生郵箱,以備復(fù)習(xí)之用。多年的實(shí)踐證明,不論多么夸大多媒體在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用都是不過分的。
另外,在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索中還要以教材主導(dǎo),因材施教,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)。眾所周知,地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其實(shí)踐性主要表現(xiàn)在礦物及巖石的識(shí)別方面,讓每一個(gè)同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)重要的礦物和巖石,是這門課程的最基本要求。鑒于《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是一個(gè)地質(zhì)學(xué)這個(gè)學(xué)科的“濃縮版本”,而且學(xué)習(xí)者基本上沒有基礎(chǔ)知識(shí),這就要求教師在最初的講授過程中要適當(dāng)?shù)芈恍⑶乙运鶎W(xué)的教材為主,不然會(huì)使學(xué)生感到不理解的名詞、術(shù)語太多、生澀,從而產(chǎn)生畏難情緒,所以老師在講授的過程中要吃透教材,找出難點(diǎn)、重點(diǎn),主動(dòng)為學(xué)生答疑解惑,只有這樣,才會(huì)做到本門課程學(xué)習(xí)的事半功倍。
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