情景教學(xué)法的定義精選(九篇)
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第1篇：情景教學(xué)法的定義范文
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0179-01
一、前言
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)操教學(xué)水平和效率相對(duì)較低。情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)操教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒔毯蛯W(xué)、形象思維與抽象思維、情感與認(rèn)知結(jié)合起來，充分的激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極、主動(dòng)的參與到《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)操教學(xué)中，提高護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)治理與技能的理解和記憶，由此可見情景教學(xué)法的重要性。因此，文章針對(duì)情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)操教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、情景教學(xué)法的定義
情景教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情景，創(chuàng)設(shè)出具有鮮明形象的情景，并輔之以優(yōu)美的音樂和生動(dòng)的文學(xué)語言，讓學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，師生在該情景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的思想、開發(fā)學(xué)生的智力等?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》的情景教學(xué)，指的是創(chuàng)建特定的場(chǎng)景，讓護(hù)生在該情景中學(xué)習(xí)專業(yè)的護(hù)理知識(shí)和技能，能夠起到傳統(tǒng)教學(xué)方法所達(dá)不到的作用。
三、情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)操教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究
1.資料和方法
1.1資料。以某學(xué)校2015級(jí)142名大專護(hù)理學(xué)生為例，該學(xué)校大專護(hù)理專業(yè)采用三年制教學(xué)，此次研究將護(hù)生分為兩組，一組為對(duì)照組，70人，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)，另一組為實(shí)驗(yàn)組，72人，采用情景教學(xué)法進(jìn)行《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)操教學(xué)。
1.2方法：實(shí)驗(yàn)組：情景教學(xué)法的實(shí)施分兩步：（1）課前準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)操教學(xué)之前，帶教老師精心的研究和設(shè)計(jì)符合實(shí)操教學(xué)要求的護(hù)理小病例，并發(fā)給實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生，告知護(hù)生們要進(jìn)行情景教學(xué)，讓護(hù)生們提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，然后利用多媒體設(shè)備為護(hù)生演示相關(guān)的操作。（2）實(shí)施，教師以病例為引導(dǎo)，讓護(hù)生在模擬的病房情景中進(jìn)行實(shí)踐操作，例如，在靜脈輸液教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下情景：患者，男，56歲，由于支氣管炎住院，患者性格易怒、急躁，多次輸液之后血管條件逐漸的變差，在輸液過程中患者產(chǎn)生了厭煩、急躁的情緒，并拒絕護(hù)士進(jìn)行輸液。分別由不同的護(hù)生扮演患者、患者家屬以及護(hù)士，由護(hù)生充分的發(fā)揮自身的觀察力、判斷能力，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決上述情景的問題，如“在該情景下如何讓患者接受治療？”、“在該情景中該如何進(jìn)行操作？”、“老年患者的靜脈輸液該如何操作？”等，在具體的情景中，讓護(hù)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，并且情景結(jié)束之后讓護(hù)生自由發(fā)言，針對(duì)問題進(jìn)行分析和討論，在護(hù)生討論和交流的過程中教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)。對(duì)照組：教師以傳統(tǒng)的課堂板書教學(xué)法，將所教內(nèi)容用2個(gè)課時(shí)時(shí)間向?qū)W生講解完畢，并布置一定量的書面作業(yè)，并完成上交，使學(xué)生加深理解。
2.效果評(píng)價(jià)
采用調(diào)查問卷的方式，總共發(fā)出問卷142份，回收有效問卷142份，回收率為100%，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：
3.討論
3.1激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓護(hù)生在情景模式下進(jìn)行實(shí)踐操作，護(hù)生在實(shí)踐操作的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)面和操作能力的不足與缺陷，以此激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情與欲望，主動(dòng)的學(xué)習(xí)和查閱資料，解決遇到的各種問題。同時(shí)，課堂情景和護(hù)生的生活體驗(yàn)更加貼近，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，讓護(hù)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶程度。
3.2提高護(hù)生的溝通能力。臨床實(shí)際工作中對(duì)護(hù)理人員溝通能力的要求不斷的提高，通過良好的溝通，能夠有效的提高護(hù)理質(zhì)量和工作效率。情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用，由護(hù)生扮演患者、家屬、醫(yī)生以及護(hù)士等不同的角色，在具體的角色中體驗(yàn)不同角色應(yīng)該具有的溝通技巧，以便于更好的提高自身的溝通能力。
3.3提高護(hù)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。傳統(tǒng)的實(shí)踐操作中，通常由護(hù)生進(jìn)行單人、單項(xiàng)操作，難以提高護(hù)生的合作能力。情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)操教學(xué)中的應(yīng)用，采用小組的形式在模擬情景中操作，由不同的成員扮演不同的角色，通過各個(gè)成員之間的相互溝通與合作，共同的完成護(hù)理工作。在實(shí)際操作的過程中，由小組成員們編制病例、匯報(bào)演出等，形成一個(gè)利益共同體，讓所有的護(hù)生認(rèn)識(shí)到做好護(hù)理工作需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)的溝通和共同努力完成護(hù)理工作，不斷的提高護(hù)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。
3.4提高護(hù)生的綜合應(yīng)用能力。通過在模擬的情景中進(jìn)行模擬與演練、自主學(xué)習(xí)與思考，能夠顯著的提高護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、判斷問題以及解決問題的能力。在模擬的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，能夠不斷的提高護(hù)生的心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及護(hù)理實(shí)際工作能力，讓護(hù)生能夠更快、更好的適應(yīng)臨床實(shí)踐工作。
參考文獻(xiàn)
第2篇：情景教學(xué)法的定義范文
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；視聽說；場(chǎng)景；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)興趣
1 引言
隨著中國改革開放的不斷深入，以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，中國日益與世界經(jīng)濟(jì)接軌，與之相對(duì)應(yīng)的，作為世界通用語種之一的英語，也逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪械谋貍浼寄苤?。教育的目?biāo)是為社會(huì)提供合格的勞動(dòng)力，因此，英語教育的地位與重要性也相對(duì)應(yīng)的不斷提升，然而，由于英語作為一門外來語種，學(xué)生們?cè)趯?shí)際的英語學(xué)習(xí)中往往陷入書本的局限，即缺乏實(shí)際的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，也少了運(yùn)用環(huán)境的氛圍烘托，長(zhǎng)此以往，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力缺乏鍛煉。為了解決這一問題，早在2007年，國家教育部即出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步深化教學(xué)改革,全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，在其中明確提出：進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，要全面推廣大學(xué)英語教學(xué)改革成果，充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，深化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式，使學(xué)生從課堂中真正受益。因此，改革教學(xué)方法，通過視聽說等感知途徑，提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前英語教學(xué)工作的一大重點(diǎn)。在本次研究過程中，筆者試圖以情景教學(xué)法為突破口，探究如何以這一角度，通過情景創(chuàng)設(shè)、氛圍渲染來強(qiáng)化視聽說課程的效果。
2 情景教學(xué)法
2.1 情景教學(xué)法的定義
情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容，通過各類教學(xué)輔助設(shè)備，使學(xué)生能夠在貼近實(shí)際的虛擬環(huán)境中，學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法由于能夠由傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教學(xué)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的、有氛圍的環(huán)境教學(xué)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。
2.2 在視聽說課程教學(xué)中使用情景教學(xué)法的意義
在學(xué)習(xí)一門外語時(shí)，如果心中總是試圖通過翻譯成母語來進(jìn)行理解，就不能夠真正的掌握這門外語，而這也正是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，雖然下了苦功，花了時(shí)間，但總是“事倍而功半”的原因所在。然而，由于身處于母語環(huán)境中，周圍缺乏英語的語言環(huán)境，學(xué)生們總是難以強(qiáng)迫自己“忘記”母語，直接將思想與情感轉(zhuǎn)換成英語來表達(dá)，從而影響了對(duì)語言的掌握程度。
語言環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的重要因素之一，克拉申(Krashen)的第二語言習(xí)得理論即以五個(gè)假說為基礎(chǔ):1、習(xí)得、學(xué)得假說(The Acquisition/Learning Hypothesis);2、自然次序假說(The Natural Order Hypothesis);3、監(jiān)視假說(The MonitorHypothesis);4、輸入假說(The Input Hypothesis);5、情感過濾假說(The Affective Filter Hypothesis)。輸入假說是第二語言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念，克拉申認(rèn)為，語言輸入是語言學(xué)習(xí)的決定性因素，學(xué)習(xí)者在大量的、豐富的語言環(huán)境中將能迅速提升語言水平。而通過情景教學(xué)法，教師能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造有利的條件：在情景教學(xué)法的實(shí)施過程中，通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不知不覺得進(jìn)行自我代入，同時(shí)通過大量的信息“輸入”，使學(xué)生通過視、聽掌握大量的英語信息，模仿信息中所傳達(dá)的英語技能，并用于自身的英語口語，從而提升了視聽說課程的有效性，強(qiáng)化了學(xué)生的英語聽說能力。
3 情景教學(xué)法使用方法
視聽情景創(chuàng)設(shè)
顧名思義，“視聽說”課程即“視聽而說之”，通過視聽感受，激發(fā)學(xué)生說的欲望，是這一類課程的初衷。因此，在實(shí)施情景教學(xué)法時(shí)，首先要對(duì)視聽情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能有效地實(shí)施情景教學(xué)法。
情景設(shè)計(jì)首先要充分的利用各類多媒體技術(shù)，利用聲、光、電技術(shù)，使用幻燈片、投影儀等設(shè)備，通過環(huán)境模擬，使學(xué)生不知不覺中受到語境氛圍的感染。其次，情景設(shè)計(jì)的內(nèi)容要由淺入深，由書本內(nèi)容開始，逐一深入，而方式也可多樣化：既可是具有中英文字幕的電影、也可是教材中的聽力內(nèi)容，這些都視教學(xué)條件，以及學(xué)生的接受適應(yīng)程度而定，沒有定式，借助聲音與圖像，使學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)材料，掌握英語的使用特點(diǎn)，在提升聽力水平的同時(shí)，也增強(qiáng)口語能力。在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候需要掌握一項(xiàng)原則，就是要將教材內(nèi)容溶入到情景之中，將學(xué)生的生活體驗(yàn)溶入到情景之中，使學(xué)生能夠順利的將自己“代入”到情景之中，提升學(xué)生的興趣，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
口語內(nèi)容設(shè)計(jì)
由視聽及口語，是視聽說課程的一大目標(biāo)所在。一些學(xué)生長(zhǎng)期以來學(xué)習(xí)英語僅會(huì)朗讀書本內(nèi)容，生搬硬套教材中的對(duì)話，一旦需要自己組織語言進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)則往往卡殼，因此被戲稱為“啞巴英語”。學(xué)習(xí)一門語言需要掌握“聽說讀寫”四項(xiàng)基本內(nèi)容，其中說排在第二位，可見口語在英語學(xué)習(xí)中的重要性，因此，在實(shí)施情景教學(xué)法時(shí)，口語內(nèi)容的設(shè)計(jì)是需要重點(diǎn)關(guān)注的方面之一。
在口語設(shè)計(jì)時(shí)，以書本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，通過虛擬場(chǎng)景的方法提升學(xué)生的口語能力，是其設(shè)計(jì)原則。這又大致可以分為三步走：第一階段，以書本為藍(lán)本，要求學(xué)生模仿、重復(fù)書本中的口語對(duì)話，讓學(xué)生掌握基本使用方法；第二階段，讓學(xué)生以書本上的口語為基礎(chǔ)，加以改動(dòng)，編寫新的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的角本，從而強(qiáng)化學(xué)生的口語組織能力；第三階段，即無角本階段，這一階段，可以由教師進(jìn)行引導(dǎo)，或者教師扮演其中的對(duì)話角色，使學(xué)生在無預(yù)先準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行口語情景化練習(xí)，使之口語能力再上新臺(tái)階。
4、小結(jié)
情景教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)對(duì)視聽說課程起到很好的幫助作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供了更多的富有實(shí)際意義的語言交流機(jī)會(huì)和表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的多樣性和開放性。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：情景教學(xué)法的定義范文
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；具體應(yīng)用；積極影響
正所謂“萬事開頭難”，良好的開端是課堂成功的一半，而情景創(chuàng)設(shè)又是良好開端的關(guān)鍵。隨著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新技術(shù)、新方法層出不窮，情景教學(xué)法就是其中的一種。
一、情景教學(xué)法的具體概念
情景教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景，利用形象鮮明的圖片、生動(dòng)具體的語言，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景表象，使學(xué)生如臨其境，仿佛置身于其間。教師主要以案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生在情景交融的氛圍中開展自主探究的活動(dòng)?，F(xiàn)代教育理論主張使用先進(jìn)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，消除學(xué)習(xí)疲勞。
二、初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用情景教學(xué)法的積極影響
1.激發(fā)興趣
相比較于語文、英語、歷史等人文學(xué)科，數(shù)學(xué)這門自然學(xué)科較為枯燥，學(xué)生一時(shí)之間難以對(duì)這些復(fù)雜晦澀的概念產(chǎn)生學(xué)習(xí)興
趣，尤其對(duì)女同學(xué)而言，她們不喜歡數(shù)學(xué)。愛因斯坦曾說：“興趣是人類最好的老師?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，使教材上繁瑣無味的概念定義變得鮮明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也被極大地激發(fā)出來。
2.直觀形象
初中生由于學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的局限，往往習(xí)慣于應(yīng)用直接形象的思維開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而數(shù)學(xué)是一門具有明顯抽象邏輯思維特點(diǎn)的學(xué)科，因此那些抽象思維能力不好的學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)效率。借助于情景創(chuàng)設(shè)，課本上抽象的數(shù)學(xué)概念得以直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這為降低理解難度、加快學(xué)生對(duì)概念定義的理解搭建了橋梁。
三、初中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的具體方式
1.信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為初中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)提供了極大的便利，教師可以利用教室中的多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，從而提高教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)一次函數(shù)知識(shí)時(shí)，教師如果在黑板上一一畫出函數(shù)的圖象，可能會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，不妨使用幾何畫板，直接在幾何畫板上為學(xué)生呈現(xiàn)一次函數(shù)的圖象，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)一次函數(shù)基本性質(zhì)的理解。以往在一次函數(shù)教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)忽略自變量的取值范圍這一問題，導(dǎo)致函數(shù)解析式出錯(cuò)。為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，教師在講解相關(guān)問題時(shí)，可以直接在幾何畫板上進(jìn)行函數(shù)圖象的繪制。八年級(jí)下冊(cè)第73頁例1講解的過程中，教師可以在幾何畫板上為學(xué)生展示自變量隨機(jī)行駛路程不同取值范圍的函數(shù)圖象，加深學(xué)生對(duì)自變量取值范圍問題的認(rèn)識(shí)。
科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，信息技術(shù)亦是。使用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的過程中，教師要注意把握適度與適量的問題，不能喧賓奪主，濫用多媒體，這樣只會(huì)分散學(xué)生注意力，以輔導(dǎo)課堂教學(xué)為第一目的才是實(shí)施情景教學(xué)的本意。
2.實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)情景
教具對(duì)于加深學(xué)生印象，直觀揭示數(shù)學(xué)奧妙具有重要意義。教師可以利用物所能及的實(shí)物教具，將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，在摸一摸、看一看中加深理解、提高認(rèn)識(shí)。
例如，在教學(xué)《平行四邊形》知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找自己的周圍有沒有平行四邊形，比如衣服上的圖案、掛飾配件、校門口的伸縮門、汽車的防護(hù)欄，等等，并請(qǐng)學(xué)生展開猜想：根據(jù)觀察到的這些實(shí)物，可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊具有什么性質(zhì)？它的對(duì)角又具有什么性質(zhì)呢？在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》知識(shí)時(shí)，教師可以拿出事先準(zhǔn)備的風(fēng)車，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何描述L車的變化，它又具有哪些性質(zhì)？從而促使學(xué)生的注意力集中到即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，加深學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)圖形的認(rèn)識(shí)。
對(duì)于實(shí)物教具的選擇，可以是教師自制，也可以直接取材于學(xué)生生活，具體依據(jù)實(shí)際情況，方便即可。
3.設(shè)計(jì)問題創(chuàng)設(shè)情景
上課前聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些具有探究意義的小問題，是情景創(chuàng)設(shè)的重要手段之一。
例如，在“全等三角形判定”這一知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以提出這樣的問題：“老師想按照校園里的三角形玻璃板割一塊三角形，請(qǐng)問可以不將玻璃板帶回家就割出同樣的一個(gè)三角形嗎？”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問之際，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引出“全等三角形判定”這一問題就簡(jiǎn)單得多了。
初中生都有一股“打破砂鍋問到底”的勁兒，上課伊始，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些疑問，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思、由思到知，從而提高學(xué)習(xí)效率。
正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展大有裨
益。在實(shí)施情景教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情景，萬不可為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，貽誤教學(xué)進(jìn)度，得不償失。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：情景教學(xué)法的定義范文
本文在進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)電工基礎(chǔ)以及情景教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，對(duì)情景教學(xué)在電工教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討。
【關(guān)鍵詞】
情景教學(xué)法 中職 電工 基礎(chǔ) 應(yīng)用
在中職院校中，電工基礎(chǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)電子電工的時(shí)候必不可少的一門基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科，它的涉及面非常的廣泛，但是在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，內(nèi)容十分的復(fù)雜，并且概念很多、原理性很強(qiáng)，課程比較抽象，而中職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)非常地薄弱，所以在進(jìn)行電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候非常地吃力，這就要求我們的教育工作者在進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候積極運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性，而情景教學(xué)法就是在這種環(huán)境中出現(xiàn)的，在進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候，通過積極運(yùn)用情景教學(xué)法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)境中充分的進(jìn)行思考，這樣就能夠更有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和技能的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。
一、電工基礎(chǔ)的特點(diǎn)
電工基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)在教學(xué)的過程中讓學(xué)生理解電磁現(xiàn)象的產(chǎn)生原理以及基本的規(guī)律，電工基礎(chǔ)是一門學(xué)習(xí)電學(xué)專業(yè)以及非電學(xué)專業(yè)的一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也是一門理論和實(shí)踐結(jié)合比較緊密的學(xué)科，由于電工基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)大量的運(yùn)用在電力工程以及通訊和控制類的系統(tǒng)中，所以說從事工程類的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)這門學(xué)科。由于相關(guān)的知識(shí)比較復(fù)雜，所以在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的時(shí)候，學(xué)生必須要有一定的數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的基礎(chǔ)。
二、情境教學(xué)法的概念
情景教學(xué)的產(chǎn)生最初是來自于一份論文，作者在論文中指出知識(shí)的最大意義是在知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，情景教學(xué)的定義又產(chǎn)生了新的變化，也就是說在特定的虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)具體教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，這樣通過設(shè)定的場(chǎng)景就可以有效的把握學(xué)生的情感活動(dòng)以及認(rèn)知活動(dòng)，在情景教學(xué)中，教育工作者主要是通過語言描繪以及特定的小游戲和角色活動(dòng)把知識(shí)和生活中的具體場(chǎng)景聯(lián)系在一起，這樣教師在教學(xué)的過程中就能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，能夠有效的營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。
三、情境教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)問題情景。
教師在具體使用情景教學(xué)法的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生就可以在情景問題中充分的形成對(duì)未知事物的探究欲望，積極有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的過程中，努力提高學(xué)生的思維能力，在進(jìn)行“戴維寧定理”的教學(xué)過程中，教師可以先在黑板上畫一個(gè)電路圖，然后提出問題讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，在討論的過程中教師在實(shí)事的拋出該定理，這樣通過問題創(chuàng)設(shè)引入新課程的教學(xué)活動(dòng)，就能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
2.創(chuàng)設(shè)討論式情景。
電工基礎(chǔ)在具體的教學(xué)活動(dòng)中主要是以實(shí)驗(yàn)為主的，所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也一定要重視對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前先對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)充分的討論，鼓勵(lì)學(xué)生在討論的過程中積極的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的途徑。我們?cè)谶M(jìn)行電工實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探討性的實(shí)驗(yàn)，這樣在實(shí)驗(yàn)之初就拋出問題，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就能夠抱著極大的熱情進(jìn)行，然后在實(shí)驗(yàn)的過程中找到答案。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以在有效的指引下鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)的過程中逐漸的發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論和推導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的幫助下驗(yàn)證自己的想法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的原理的時(shí)候不僅能夠牢固掌握實(shí)驗(yàn)的原理，更能夠清楚的了解實(shí)驗(yàn)的具體過程和產(chǎn)生的原因。
3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情景。
在情景教學(xué)法中我們的教育工作者可以通過實(shí)物演示的方法在教學(xué)用具的幫助下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行直觀的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行非常好的理解效果。教師在對(duì)電路組成進(jìn)行講解的時(shí)候，可以通過對(duì)教室內(nèi)部的電路進(jìn)行詳細(xì)的介紹，通過觀摩性教學(xué)來讓學(xué)生對(duì)電路的組成產(chǎn)生非常直觀的認(rèn)識(shí)，同樣的教師也可以在教學(xué)的過程中使用實(shí)用性非常強(qiáng)的教學(xué)用具，讓學(xué)生在親手搭建電路的過程中加深對(duì)電路的理解。我們的教育工作者可以通過實(shí)物演示法讓學(xué)生在課堂上更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解水平。實(shí)踐操作的教學(xué)就是讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中將理論知識(shí)運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高實(shí)際的動(dòng)手能力和理論知識(shí)的掌握水平。我們?cè)谶M(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作實(shí)驗(yàn)，不僅僅能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探索能力和實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。
四、結(jié)語
綜上所述，在電工基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過引用情景教學(xué)法，在積極的創(chuàng)設(shè)問題和討論問題以及實(shí)踐操作中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)貨想象力和主觀能動(dòng)性，在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生更好的掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]張蕊.淺析《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010,27:166.
第5篇：情景教學(xué)法的定義范文
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；積極影響
一、前言
眾所周知，高中數(shù)學(xué)在高考中占了很高的分?jǐn)?shù)，但因?yàn)槠渚哂谐橄笮裕珊芏嘞嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常把握不住技巧，因此數(shù)學(xué)成績(jī)不好成為大部分高中生的通病。而在高考的重壓下，一些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。新時(shí)代的教育標(biāo)準(zhǔn)需要高中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用全新的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨”教學(xué)，發(fā)揮情景激勵(lì)功效，讓數(shù)學(xué)學(xué)科更具趣味，從而挖掘?qū)W生探知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，以此提升教學(xué)功效。
二、情景教學(xué)介紹
1.定義
情景教學(xué)主要是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)有目的地創(chuàng)造或引入一些感彩豐富、形象、生動(dòng)、活潑的場(chǎng)景來進(jìn)行教學(xué)，重心在于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生融入教學(xué)情景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，從而更好地理解教材，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
2.情景教學(xué)的重要意義
近年，情景教學(xué)的方法受到大批高中數(shù)學(xué)教師的歡迎，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中要注重學(xué)生的親身感受，用直觀的畫面或生動(dòng)的情態(tài)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維并主動(dòng)解決問題，進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。比如，在進(jìn)行立體幾何圖形的教學(xué)中，為了讓教學(xué)效果得到升華，教師可以利用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生全方位地對(duì)幾何體進(jìn)行觀察。
三、情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用
1.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立在良好的興趣基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣的促使下才能獲得學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而積極探知，解決數(shù)學(xué)問題。情景教學(xué)法不但能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。高中的數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，教學(xué)過程往往沒有生氣，教師應(yīng)該設(shè)置一定的情境來活躍課堂氣氛，把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)上來，使學(xué)生不再厭煩數(shù)學(xué)。例如，在一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)開講之前，教師可以給學(xué)生講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小故事，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力
用情景教學(xué)法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，大多高中生是有惰性的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候不愿意動(dòng)腦，往往死記硬背一些答題模式來應(yīng)付考試。這就決定了教師應(yīng)盡最大力度營造適宜的情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的自覺性，進(jìn)而有效解決數(shù)學(xué)問題。如教師可以在教學(xué)過程中，跟學(xué)生玩數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中加深對(duì)知識(shí)的印象。例如，在講解《空間幾何體的面積和體積》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩造房子的游戲，教師提出一定的要求，學(xué)生用圖形卡片和膠水制造自己喜歡的房子，并計(jì)算出自己制作的房子面積和體積。學(xué)生在煩悶的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到了一定的樂趣，紛紛動(dòng)手，由于攀比心理，每個(gè)人的計(jì)算都不甘落后，認(rèn)真地思考著自己房子的組成和計(jì)算方法，最后教師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)引出核心的知識(shí)點(diǎn)。這種創(chuàng)設(shè)游戲情境的教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生把生活實(shí)際與課本知識(shí)相結(jié)合，還有利于學(xué)生將書本上的知識(shí)合理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法還可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擯棄死記硬背，靈活運(yùn)用多種不同的方法解決數(shù)學(xué)問題，并輕松應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)測(cè)試。
3.有利于學(xué)生的人生發(fā)展
高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了在高考中取得好成績(jī)，還應(yīng)該增加數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，并為今后的生活考慮，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維和知識(shí)解決生活中遇到的問題。高中數(shù)學(xué)教師要充分將書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)案例有效結(jié)合起來，讓高中生更多地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維和創(chuàng)新能力素養(yǎng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。在具體實(shí)踐進(jìn)程中，教者要尊重學(xué)生，重視他們的獨(dú)立自主性，循循善誘，引導(dǎo)高中生形成發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
4.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
大部分高中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系都不太和諧，部分高中生甚至把對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡情緒遷移到數(shù)學(xué)教師身上，情景教學(xué)的方法強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的相互配合，良好的師生關(guān)系有利于更好地開展情景教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教師在利用情景教學(xué)時(shí)要用自身的情感去感染學(xué)生，充分尊重、愛護(hù)學(xué)生，從而讓師生關(guān)系更加親密。師生之間只有在平等、尊重的良好狀態(tài)下積極配合、深入溝通，才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，而合理教學(xué)情境的設(shè)置，是拉近師生之間關(guān)系的有效手段，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效方略。
5.提高教學(xué)質(zhì)量
情景教學(xué)法要求教者充分尊重學(xué)生的主體地位，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的注意力，讓他們都能融入課堂、真正參與其中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。比如在進(jìn)行頻率的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立地自主學(xué)習(xí)，然后在講臺(tái)上講述，展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在展示的過程中，學(xué)生的不足會(huì)一一體現(xiàn)出來，教師要學(xué)會(huì)總結(jié)，指出學(xué)生的不足，并把大家都存在的問題提出來重點(diǎn)講解，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，提高自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的目的。
四、結(jié)語
第6篇：情景教學(xué)法的定義范文
【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè)；口語教學(xué)；對(duì)外漢語
1.研究背景和意義
在國內(nèi)，基礎(chǔ)教育新課程改革正在實(shí)行，情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)理念被廣大學(xué)者關(guān)注，相關(guān)的理論和專著不斷面世。在對(duì)外漢語口語教學(xué)中，許多學(xué)者也注意到這一教學(xué)手段的先進(jìn)性和有效性，開始對(duì)其進(jìn)行深入研究。
對(duì)外漢語口語教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要組成部分，口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的課程，而初級(jí)口語教學(xué)的主要目標(biāo)是以話語為中心，以表達(dá)為訓(xùn)練目標(biāo)。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法被大量的運(yùn)用到初級(jí)口語師生互動(dòng)教學(xué)中，因此，本文選擇初級(jí)口語教學(xué)作為情景創(chuàng)設(shè)法的研究對(duì)象。
本研究界定了情景創(chuàng)設(shè)的定義，對(duì)其在教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行分析。最后，從初級(jí)口語教學(xué)特點(diǎn)、口語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)法的作用分析研究，得出結(jié)論，為口語教學(xué)提供一些參考。
情景創(chuàng)設(shè)法是漢語初級(jí)口語教學(xué)中一種有效提高學(xué)生口語能力的教學(xué)策略，希望通過本研究，教師在教學(xué)過程中能充分利用此方法，提高主觀能動(dòng)性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
2.情景創(chuàng)設(shè)的定義
情景創(chuàng)設(shè)是以情景教學(xué)的基本理論為研究基礎(chǔ)，通過在語言教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，從而實(shí)現(xiàn)語言交際目標(biāo)的教學(xué)方法和手段。在對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)過程中的情景創(chuàng)設(shè)指的是老師根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，遵循漢語學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合所要教授的內(nèi)容，利用形象具體的情境，使抽象的語言模式變成通俗易懂的語言，設(shè)置盡可能多的語言情景，讓學(xué)生更直接的接觸和學(xué)習(xí)漢語知識(shí)，促進(jìn)語言輸入、內(nèi)化和輸出，從而達(dá)到教學(xué)的效果。在具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師所創(chuàng)設(shè)的語言情景要盡可能做到真實(shí)，使學(xué)生有身臨其境的感覺，利用情景中傳遞的有用信息和話語資料，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用漢語表達(dá)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者漢語交際的能力。
3.情景創(chuàng)設(shè)研究的理論基礎(chǔ)
以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展理論學(xué)派認(rèn)為人類的語言發(fā)展和人類認(rèn)知能力是相輔相成的，外內(nèi)和內(nèi)因互相作用的結(jié)果就是語言習(xí)得的過程。當(dāng)人的認(rèn)知能力發(fā)展了，語言能力也相應(yīng)發(fā)展，反之，亦然。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論核心思想是學(xué)習(xí)者應(yīng)積極主動(dòng)的體驗(yàn)外部實(shí)踐環(huán)境，并適應(yīng)它，從而使認(rèn)知水平和語言水平得到提高。認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式”、“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”四個(gè)術(shù)語表明人類在已有的認(rèn)知水平上，通過吸取外界新信息來達(dá)到平衡狀態(tài)，但狀態(tài)不會(huì)是永恒的，它會(huì)被新的知識(shí)打破，再形成一種新的平衡。
對(duì)外漢語口語教學(xué)中也受到皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的影響，在語言的學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體不斷接受語言信息，這些信息在個(gè)體接受的時(shí)候會(huì)遇到阻礙，這些阻礙來源于個(gè)體的認(rèn)知水平。當(dāng)新的信息和原有的經(jīng)驗(yàn)一致的時(shí)候，同化過程順利進(jìn)行，當(dāng)兩者不一致的時(shí)候，學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)主動(dòng)調(diào)整元認(rèn)知，這些需要一定的過程，它需要架構(gòu)一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能接受這些新信息。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景是認(rèn)知發(fā)展理論的客觀要求，在上課的過程中，創(chuàng)設(shè)的情景一般都是真實(shí)情景的再現(xiàn)，這樣條件下的語言習(xí)得是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)主動(dòng)將新信息轉(zhuǎn)化為新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。當(dāng)個(gè)體再遇見類似的情景時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)調(diào)整已有經(jīng)驗(yàn)，讓現(xiàn)實(shí)交際變得容易。因此，個(gè)體不會(huì)在交際過程中對(duì)新信息感到措手不及，反而可以靈活的應(yīng)對(duì)。
4.初級(jí)口語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的研究
對(duì)外漢語口語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，任何一種語言的學(xué)習(xí)都是為了最終實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)，口頭交際是言語交際中最基本最重要的一種方式，因此，對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)是口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，口語課也是對(duì)外漢語教學(xué)的重要課程。
4.1 初級(jí)口語教學(xué)的特點(diǎn)
初級(jí)口語教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生具有初步簡(jiǎn)單交流能力。初級(jí)口語教學(xué)訓(xùn)練以語音-詞-語句-段落的排序依次進(jìn)行。語音是口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞語是話語的建構(gòu)材料，單個(gè)詞或兩三個(gè)詞也可以進(jìn)行交流。語句是話語的基本單位，人們的某種想法是通過語言來實(shí)現(xiàn)和表達(dá)的，初級(jí)口語教學(xué)按照這四個(gè)順序進(jìn)行練習(xí)，是學(xué)生可以完成初步的會(huì)話交流。篇幅表達(dá)是中高級(jí)的培養(yǎng)任務(wù)，但是初級(jí)階段要打好基礎(chǔ)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練。
初級(jí)口語的教學(xué)內(nèi)容分為：功能性話語（表示提問、建議等）、承接性話語（表示答應(yīng)、允許等態(tài)度）、敘述性話語（主題話語，講究話題的展開、轉(zhuǎn)換、結(jié)束）。初級(jí)口語教材中課文的編排具有很強(qiáng)的情景性，對(duì)話是在一定的背景下完成。這樣的對(duì)話，對(duì)留學(xué)生來說會(huì)在日常生活中經(jīng)常遇到。同時(shí)，初級(jí)口語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的對(duì)話，在課后練習(xí)中會(huì)有會(huì)話練習(xí)?？谡Z表達(dá)的練習(xí)在一定的情景下練習(xí)，具有很強(qiáng)的情景性。
初級(jí)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因受語言能力限制，在更大程度上是依賴課堂教學(xué)，而不是通過語言實(shí)踐活動(dòng)來獲得的。因而，教材中的課文是學(xué)生最重要的習(xí)得工具，對(duì)初級(jí)學(xué)生來說，認(rèn)真掌握課文中的話語對(duì)提高交際能力有直接的幫助。聽和讀是相互聯(lián)系的，記憶代碼是以聲音代碼的形式保存，記憶是學(xué)習(xí)中不可少的步驟，在聽讀的過程中，沒有文字輔助，就要求學(xué)生把聽到的信息記憶下來。也就是說，初級(jí)口語課中，注重聽讀，就是要求學(xué)生先理解老師提供的內(nèi)容，然后記憶再通過讀的形式表達(dá)出來，聽讀是一個(gè)記憶過程，可以有效的幫助學(xué)生從整體上理解信息結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)對(duì)課文的注意力。
4.2 情景創(chuàng)設(shè)在口語教學(xué)中的作用
初級(jí)口語教學(xué)情景性強(qiáng)，最適合運(yùn)用情景教學(xué)法。這樣，學(xué)生能夠有身臨其境的感受，更容易理解和記憶特定情景下的一些詞的用法和意義，有利于口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。在初級(jí)口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景可以使新知識(shí)的記憶變得輕松，并可以幫助和已有知識(shí)的融會(huì)貫通。例如：在餐廳吃飯，讓學(xué)生看到與餐具有關(guān)的實(shí)物，情景使他們很容易記住如“筷子”、“碗”、“茶杯”等詞語。在初級(jí)口語教材中的課文內(nèi)容往往是具有很強(qiáng)情景性，老師在課堂運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法不僅可以使學(xué)生輕松記憶對(duì)話片段，而且能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的情境狀態(tài)，一旦在生活中遇到相似情景就可以自然而然的進(jìn)行交流。例如：北京語言大學(xué)出版的《初級(jí)漢語口語》教程中就有如：約會(huì)、逛街、面試、送行等情景。初級(jí)階段的留學(xué)生進(jìn)行口語交流的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)停頓、卡殼的現(xiàn)象，是因?yàn)樗麄冇洃浀脑~匯量不夠多，沒法一下完成連貫的表達(dá)，這就要求老師在課堂上多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生熟悉語境，留出充分的練習(xí)空間，在情景中克服語言困難。在口語教學(xué)的課堂上還存在“開口難”的現(xiàn)象，聽讀能力強(qiáng)，但是害怕開口說，所以，在教學(xué)中應(yīng)使口語和聽讀結(jié)合，不能因聽讀而忘記口語教學(xué)的任務(wù)，在教（下轉(zhuǎn)第94頁）（上接第92頁）學(xué)中教師如果能將聽讀變?yōu)橛行У氖侄芜\(yùn)用于情景教學(xué)中，聽讀就可以促進(jìn)口語表達(dá)，使口語表達(dá)和聽讀相互發(fā)展。老師在教學(xué)中用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到聽的狀態(tài)，再重復(fù)強(qiáng)調(diào)幾遍，以便在學(xué)生頭腦中形成印象，最后學(xué)生根據(jù)老師的講述進(jìn)行練習(xí)。在這一個(gè)過程中不僅體現(xiàn)了聽的作用而且也把學(xué)生帶到說的情景，克服開口難的問題，使得教學(xué)氛圍輕松有趣。同時(shí)，口語教程中訓(xùn)練片段帶有很強(qiáng)的文化色彩，運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生了解中國文化的濃厚興趣，更能使學(xué)生融入其中。
總而言之，對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)中運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，既可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可以使學(xué)生完成初步交際任務(wù)。在一定的情景下語言信息傳遞有效展開，語言展示情景，情景又促進(jìn)了語言的理解。所以，第二語言的學(xué)習(xí)要在一定的情景下進(jìn)行，這樣對(duì)學(xué)習(xí)者來說是最容易理解和記憶的。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也是這樣。對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)，可以在學(xué)生頭腦中進(jìn)行語義和情節(jié)雙重編碼。一旦出現(xiàn)語義，學(xué)習(xí)者會(huì)立刻想到有關(guān)情景，而當(dāng)身處情景中，學(xué)習(xí)者又會(huì)聯(lián)想到學(xué)過的語義，這會(huì)使學(xué)習(xí)者不論在生活還是學(xué)習(xí)中，都置身情景中，成功的完成初步交際目標(biāo)。
本研究從對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)角度出發(fā)，界定情景創(chuàng)設(shè)的概念，證明了情景創(chuàng)設(shè)切實(shí)存在于對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)之中，教師作為課堂的組織者應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高情景創(chuàng)設(shè)的能力，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高對(duì)外漢語初級(jí)口語課程的教學(xué)質(zhì)量，為對(duì)外漢語口語教學(xué)創(chuàng)造一片新天地。
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第7篇：情景教學(xué)法的定義范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；高效課堂；趣味性教學(xué)
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，教育界越來越多地將教學(xué)方法的合理與否放在首要地位，以達(dá)成能夠構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)課堂，使學(xué)生不但能夠掌握需要掌握的知識(shí)，更能夠掌握理論聯(lián)系實(shí)際的能力。而在所有的教學(xué)方法中，趣味性較強(qiáng)的方法總是能夠脫穎而出的，一方面產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，另一方面讓學(xué)生能夠在興趣的指引下快樂地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，本文筆者將具體提供幾種行之有效的教學(xué)方法，明確我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該怎樣開展趣味性教學(xué)，開展高效課堂。
一、趣味性較強(qiáng)的課堂導(dǎo)入是構(gòu)建高效課堂的根本保證
提起課堂導(dǎo)入，很多教師都不會(huì)陌生，具體是指教師在課堂開始之初進(jìn)行一個(gè)與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的小小解說，導(dǎo)入要生動(dòng)有趣，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。
事實(shí)上，課堂導(dǎo)入更多的適用于偏文學(xué)類型的學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用要求教師要匠心獨(dú)運(yùn)，做好與數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的緊密工作，這樣才能夠不顯得單調(diào)和生硬，讓學(xué)生更好地吸收，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性較強(qiáng)的導(dǎo)入的分寸如何把握好，這里筆者提供兩個(gè)實(shí)例供大家參考。
1.鏡子數(shù)學(xué)
相信聽到這個(gè)名字，不單單是學(xué)生，有些教師都會(huì)覺得一頭霧水，不明白鏡子數(shù)學(xué)到底是什么教學(xué)方法。但事實(shí)上，鏡子數(shù)學(xué)就是1的乘法，在初學(xué)乘法時(shí)，教師可以故作神秘地說：“今天我們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是鏡子數(shù)學(xué)，無論你給他什么，他都會(huì)回饋給你一個(gè)相應(yīng)的一樣的數(shù)字?！边@時(shí)學(xué)生都會(huì)被鏡子數(shù)學(xué)所吸引，教師再提供：
1×1=1
1×2=2
1×3=3
1×4=4
……
1×9=9
等一系列算式，明確乘法“將相同的數(shù)加起來”的快捷運(yùn)算這一定義，再進(jìn)行接下來的數(shù)學(xué)講解，接下來的整個(gè)課堂會(huì)更加生動(dòng)、高效。
2.你在我的幾點(diǎn)鐘方向
在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)候，教師可以在黑板上粘貼一個(gè)小動(dòng)物，然后說在小動(dòng)物的三點(diǎn)鐘方向有一只羊，九點(diǎn)鐘方向有一只狗……讓學(xué)生試著找到羊、狗等動(dòng)物的位置。相信不認(rèn)識(shí)鐘表的小朋友們肯定一頭霧水，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開始認(rèn)識(shí)鐘表了，在前面導(dǎo)入的鋪墊下，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表充滿好奇，急于知道幾點(diǎn)鐘方向究竟在哪里，這樣整個(gè)課堂就會(huì)充滿活力且更加高效了。
相信通過這兩個(gè)實(shí)例，數(shù)學(xué)教學(xué)工作者對(duì)趣味性強(qiáng)的課堂導(dǎo)入的作用有了很大的了解，這里筆者提倡大家要注重在課堂中應(yīng)用合理的課堂導(dǎo)入，讓整個(gè)課堂有一個(gè)良好的開端，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這是最基本的要求。
二、應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行趣味性教學(xué)
情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中通過語言渲染、多媒體播放、借助教學(xué)道具等方法，進(jìn)行教學(xué)情景的營造，讓學(xué)生能夠理解教師所要講解的內(nèi)容，以達(dá)到產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的目的。
例如，教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，可以準(zhǔn)備兩塊同樣大小的蛋糕，一個(gè)切成四塊，一個(gè)切成八塊。先引入幾分之幾的概念，然后做一個(gè)游戲，贏了的學(xué)生可以上臺(tái)來選取蛋糕吃，選的時(shí)候教師讓學(xué)生自主挑選，但在拿蛋糕的時(shí)候說出自己選擇的是幾分之幾蛋糕。相信先選的學(xué)生都會(huì)選擇四分之一蛋糕，問他們?cè)?，學(xué)生都會(huì)說四分之一的蛋糕比八分之一的蛋糕大很多。在這樣的鋪墊下，分子相同的情況下，分母越大分?jǐn)?shù)越小的數(shù)學(xué)道理就自然而然地引入了。這就是情景教學(xué)法，它來源于生活，緊密結(jié)合于生活，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生既有興趣又能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力。
應(yīng)用情景教學(xué)法教學(xué)是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂中最有效的方法，一方面響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，另一方面契合了小學(xué)生好動(dòng)好奇的身心特點(diǎn)，可以說是一舉兩得的好方法。當(dāng)然筆者提供的只是情景教學(xué)法的一個(gè)小小的例子，在教學(xué)的過程中教師還要不斷地與多媒體、圖片、音樂等有機(jī)結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)就真的拿出鐘表讓學(xué)生實(shí)操，在學(xué)習(xí)七巧板時(shí)真正帶領(lǐng)學(xué)生制作七巧板等等，總之教師要設(shè)置合理的生活情境，這樣才能夠達(dá)成構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的。
三、讓學(xué)生在趣味性教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題
一般來說，學(xué)生的思維想象能力要求其有一個(gè)寬松的思考環(huán)境，這樣學(xué)生才能夠有一個(gè)大幅度的思維能力進(jìn)步，因此，引導(dǎo)教學(xué)的首要條件就是要求教師為學(xué)生營造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，從而達(dá)到讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的新問題的目的。這樣的教學(xué)效果是事半功倍的，能夠讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再衍生出新的教學(xué)方法。新的問題的發(fā)現(xiàn)正是新的思維的形成，新的數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步，也是高效的數(shù)學(xué)課堂致力于達(dá)到的數(shù)學(xué)效果。
本文提供了行之有效的三種趣味性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，致力于達(dá)到構(gòu)建小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的目的。希望能夠?yàn)楦嗟男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者帶來教學(xué)上的靈感，從而達(dá)到產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的目的，并且希望能夠有更多人派生出更多相應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)方法，構(gòu)建更高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：情景教學(xué)法的定義范文
關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 厘定 概念 模式 程序
近年來，在各類教學(xué)研究中，“情景教學(xué)”引起了廣泛的關(guān)注，研究成果也頗為豐碩，在CNKI全文數(shù)據(jù)庫中鍵入“情景教學(xué)”，與之相匹配的文章多達(dá)2748篇。然而，我們于縱橫交錯(cuò)的各種成果中逡巡審視，最大的感觸卻是繁雜與無序?；靖拍畹幕煜?，研究途徑與方法的多變，統(tǒng)一的研究范式的缺失，使得這場(chǎng)圍繞情景教學(xué)展開的研究盛宴，大多終止于膚淺的現(xiàn)象描述與經(jīng)驗(yàn)交流。理性廓清“情景教學(xué)”的理論體系，探尋其內(nèi)在邏輯，有利于去蕪存菁，清晰勾勒出科學(xué)的“情景教學(xué)”體系，從而促進(jìn)教學(xué)改革的深化與發(fā)展。
一、“情景教學(xué)”之概念厘定
究竟什么是“情景教學(xué)”，目前眾說紛紜，并無定論，復(fù)雜的學(xué)科分類所蘊(yùn)涵的各自特性導(dǎo)致對(duì)情景教學(xué)的定義呈現(xiàn)出表面同質(zhì)化與內(nèi)在異質(zhì)化相互融合的特點(diǎn)①。在我們看來，對(duì)情景教學(xué)的準(zhǔn)確厘定離不開以下幾點(diǎn)。
1.情景教學(xué)具有極強(qiáng)的目的性。將理論知識(shí)根植于特定的問題情境實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐之間的無縫對(duì)接，既強(qiáng)化理論知識(shí)的理解，又以角色賦予的代入感培育學(xué)生自主思考與解決現(xiàn)實(shí)問題的理念及能力，這應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)科情景教學(xué)的共同目標(biāo)。
2.情景教學(xué)是融多種教學(xué)模式為一體的綜合系統(tǒng)。廣義的情景教學(xué)既包括基本案例分析，又包括仿真互動(dòng)情景模擬，現(xiàn)場(chǎng)（Face to Face）觀摩、實(shí)習(xí)與演練也應(yīng)涵蓋在內(nèi)。
3.情景教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過程。具體來說，可分為三個(gè)層次：①教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師的情景預(yù)設(shè)、引導(dǎo)及適度的掌控與學(xué)生的配合、參與及反饋是雙方互動(dòng)的主旨。②學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。在特定的情景模擬中，學(xué)生彼此間基于情景內(nèi)生的角色扮演產(chǎn)生的互動(dòng)顯著地影響情景教學(xué)的效果。③學(xué)生與情景的互動(dòng)。情景的渲染（輸入）與學(xué)生的應(yīng)激（輸出）同樣是一個(gè)系統(tǒng)的互動(dòng)過程。
綜上所述，我們將情景教學(xué)定義為，以知識(shí)強(qiáng)化和綜合能力拓展為目標(biāo)，通過基本案例教學(xué)、仿真互動(dòng)情景模擬及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)演練等多種途徑，有效促進(jìn)教師、學(xué)生、特定情境間多維互動(dòng)的一體化教學(xué)系統(tǒng)。
二、“情景教學(xué)”之模式厘定
前面我們已說過，情景教學(xué)是一個(gè)融多種教學(xué)模式為一體的綜合系統(tǒng)，下面我們從情景渲染度、參與度、實(shí)施難度、效度等多個(gè)方面澄清情景教學(xué)不同模式的特征。
1.基本案例分析。這一模式主要借助于案例描述與分析來渲染特定的問題情境，進(jìn)而考察教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)性反饋。其作為情景教學(xué)模式中較為普遍的一種，實(shí)施難度低，簡(jiǎn)便易行是其最突出的優(yōu)點(diǎn)。然而，以教師口頭描述、引導(dǎo)為主，輔之以幻燈片、視頻影像的方式，在情景渲染上效果一般，理論色彩過于濃厚亦使得教學(xué)效度較弱，至于參與度，則依案例討論人數(shù)的多寡有所變化。
2.仿真互動(dòng)情景模擬。這是一種將計(jì)算機(jī)情景模擬與角色扮演互動(dòng)相融合的情景教學(xué)模式。首先，以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)和專業(yè)軟件取代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，情景仿真度更高；其次，教學(xué)對(duì)象圍繞問題情境展開的角色扮演無疑使得這一模式參與度較高，逼真的情景渲染與角色扮演的代入感相互促進(jìn)更能增強(qiáng)教學(xué)效度；最后，相比基本案例教學(xué)，仿真互動(dòng)情景模擬實(shí)施難度較大，最大的困難在于能否有效構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)相符、操作簡(jiǎn)便、功能突出的高仿真情景模擬平臺(tái)。
3.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)演練。即把教學(xué)對(duì)象置于完全真實(shí)的問題情境中，以個(gè)人體驗(yàn)的方式強(qiáng)化知識(shí)理解和能力培育。這種建立在真實(shí)情境基礎(chǔ)上的教學(xué)模式自然具有最佳的情景渲染和教學(xué)效度，在硬件條件具備的前提下，參與度也是完全可以保證的。這一模式唯一的不足在于實(shí)施難度很大，高昂的成本（不僅僅是經(jīng)濟(jì)成本）決定了其不可能作為日常教學(xué)手段而始終維持一種常規(guī)性存在。
我們用下表對(duì)上述三種模式的不同特征做個(gè)總結(jié)。
三、“情景教學(xué)”之程序厘定
關(guān)于情景教學(xué)的程序，學(xué)界仍未有統(tǒng)一共識(shí)。在此，我們根據(jù)各類看法的核心要義與邏輯將其歸納為以下幾種主要觀點(diǎn):①行為論，從作為情景教學(xué)對(duì)象的學(xué)生個(gè)體出發(fā)，按照行為階段劃分為情景衍射、情景介入、情景反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。②系統(tǒng)論，按照情景教學(xué)各分系統(tǒng)的作用與意義，由淺至深分為基本案例、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)演練三個(gè)環(huán)節(jié)。③過程論，著眼于情景教學(xué)的過程發(fā)展，分為情景描述、角色扮演、引導(dǎo)與掌控、評(píng)估總結(jié)等環(huán)節(jié)。綜合以上觀點(diǎn)，我認(rèn)為，一般意義上的情景教學(xué)程序包括以下步驟。
1.情景預(yù)設(shè)。這是情景教學(xué)的開端，這一階段需要著力解決兩個(gè)先決問題：①選擇并確定與情景教學(xué)相匹配的知識(shí)點(diǎn)。情景教學(xué)手段并非教學(xué)過程中唯一的選擇，教師必須清晰界定與其相匹配的知識(shí)點(diǎn)，即哪些知識(shí)需要借助于情景教學(xué)法強(qiáng)化理解。②選擇恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)模式。某些知識(shí)點(diǎn)僅需簡(jiǎn)單的案例分析即可，另一些則需要情景模擬或者現(xiàn)場(chǎng)演練。決定選擇的因素一個(gè)是不同學(xué)科的特點(diǎn)，再一個(gè)便是教學(xué)目標(biāo)的差異，即究竟是側(cè)重于理論素養(yǎng)還是綜合能力，尤其是實(shí)踐能力的培育。
2.情景感知。在情景預(yù)設(shè)完成之后，便進(jìn)入情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)性階段：情景感知。從互動(dòng)的維度出發(fā)，這通常指的是預(yù)設(shè)情景的完美展現(xiàn)及教學(xué)對(duì)象對(duì)這一情景的準(zhǔn)確感知和接納。前者取決于教學(xué)工具的合理選擇及情景氛圍與環(huán)境的塑造，例如計(jì)算機(jī)情景模擬技術(shù)與軟件的開發(fā)對(duì)于情景展現(xiàn)具有重要意義；后者則與教學(xué)對(duì)象的感知能力密切相關(guān)，這并非一種先天元素，而主要受教學(xué)對(duì)象對(duì)情景教學(xué)所持態(tài)度的影響。
3.應(yīng)激反饋。所謂的應(yīng)激反饋是指教學(xué)對(duì)象應(yīng)對(duì)特定情境的自主行為，具體地說就是教學(xué)對(duì)象是否在特定情境中強(qiáng)化了知識(shí)理解或者在何種程度上做出與既定教學(xué)目標(biāo)相契合的行為，應(yīng)激反饋是情景教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其效果好壞直接決定情景教學(xué)的成敗。根據(jù)應(yīng)激主體的組織化程度，可以分為個(gè)體應(yīng)激反饋與群體應(yīng)激反饋，前者的效果主要取決于個(gè)體的自學(xué)能力、主動(dòng)參與精神、想象力、語言表達(dá)力、領(lǐng)悟力及消化力等，后者必須額外考慮群體間協(xié)作的意愿與效率。此外，根據(jù)應(yīng)激主體的態(tài)度，又可以分為積極應(yīng)激反饋與消極應(yīng)激反饋，前者自主性更強(qiáng)，往往效果較好，而后者則在很大程度上需依賴教師的掌控引導(dǎo)方能取得一定的效果。
4.評(píng)估論證。這一環(huán)節(jié)在實(shí)踐中往往被忽視，而缺少評(píng)估論證的情景教學(xué)必然是不完整的，它影響對(duì)教學(xué)效果的準(zhǔn)確感知，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展設(shè)置障礙。更危險(xiǎn)的是，科學(xué)評(píng)估論證體系的缺失，極易使情景教學(xué)淪為一場(chǎng)課堂秀，即只關(guān)注課堂氣氛卻忽視理性與深度，只追求“新奇”、“出位”卻脫離教學(xué)目標(biāo)，只依賴團(tuán)隊(duì)討論卻壓抑個(gè)體思考，這些與情景教學(xué)實(shí)質(zhì)相背離的做法是令人難以接受的。至于具體的評(píng)估論證方法，則由師生共同討論，調(diào)查問卷，數(shù)據(jù)對(duì)比與分析，實(shí)績(jī)測(cè)試等多種，需結(jié)合實(shí)際情況選擇。
需要指出的是，以上關(guān)于情景教學(xué)程序的歸納僅具有一般意義，從實(shí)踐操作的角度而言，作為一種以激發(fā)創(chuàng)造力和想象力為目標(biāo)的教學(xué)手段，對(duì)情景教學(xué)設(shè)定固定的程序樊籬并不適宜，這會(huì)在很大程度上桎梏其活力和效果。
注釋：
第9篇：情景教學(xué)法的定義范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；線面垂直；思維
寓數(shù)學(xué)教學(xué)于情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維已經(jīng)成為當(dāng)今素質(zhì)教育的一種趨勢(shì). 作為教師就必須想方設(shè)法把課上活，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，努力提高課堂教學(xué)的效率. 在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，情景教學(xué)因其能有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題能力而備受廣大數(shù)學(xué)教師的鐘愛.
對(duì)情景教學(xué)的理解
數(shù)學(xué)的情景教學(xué)可以這樣來理解：在教學(xué)環(huán)境的制約下，以模仿數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)過程，挖掘數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的情節(jié)為主體的教學(xué)手段. 在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過程中必須注意以下幾點(diǎn)：第一，構(gòu)造思維活動(dòng)的情節(jié)時(shí)，以探索、啟發(fā)為主，不一定是遵守形式邏輯規(guī)則的嚴(yán)格思維，而是運(yùn)用合理的推理和擬真推理進(jìn)行教學(xué)；第二，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程必須聯(lián)系學(xué)生的情感、意志、水平，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下經(jīng)歷潛伏——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷嘗試中增強(qiáng)信心——下決心證明——得到正確結(jié)果的過程；第三，構(gòu)成活動(dòng)情節(jié)的類型有：（1）概念的形成過程；（2）方法的思考過程；（3）結(jié)果的探究過程. 教學(xué)上按這樣的過程去設(shè)計(jì)教案，才能達(dá)到數(shù)學(xué)情景教學(xué)的目的.
實(shí)施情景教學(xué)的具體做法
數(shù)學(xué)情景教學(xué)的實(shí)施大致可以用如下框圖進(jìn)行：
筆者在進(jìn)行“直線與平面的垂直”教學(xué)時(shí)，實(shí)施情景教學(xué)方面取得了較好的教學(xué)效果，下面以此為案例加以說明.
1. 創(chuàng)設(shè)情景
創(chuàng)設(shè)問題情景是指提出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生自己能夠理解和解決的問題，其中包括日常生活的實(shí)際問題、數(shù)學(xué)趣味問題或已學(xué)過的舊知識(shí)等，這符合“學(xué)習(xí)始于問題”這一正確的看法.
課堂簡(jiǎn)錄：當(dāng)值日生喊：“起立！”口令時(shí)，教師站在講臺(tái)上，遲遲不叫學(xué)生坐下，而給所有的學(xué)生提一個(gè)問題：請(qǐng)問大家現(xiàn)在站立的位置和地面是什么樣的關(guān)系？和地面上的任何一條直線呢？
學(xué)生會(huì)很自然的回答：與地面垂直，和地面上的任何一條直線是垂直的關(guān)系，且是異面垂直.
教師：請(qǐng)大家坐下，然后請(qǐng)大家思考，那如何才能確定自己與地面是垂直的呢？
學(xué)生：（討論、觀察片刻，提醒學(xué)生從位置關(guān)系去分析）可知把自己當(dāng)作一條直線l，則直線l和地面α內(nèi)的任何一條直線都是垂直的.
教師：好！這個(gè)方法很不錯(cuò)，但是要判斷直線與平面內(nèi)的任意一條直線垂直那就太麻煩了，今天我們來探討直線與平面的垂直的定義和一種比較簡(jiǎn)潔的判定方法.
【設(shè)計(jì)意圖】 引出今天的課題：直線與平面的垂直的定義和判定.
教師：我們生活在三維空間中，對(duì)直線和平面是非常熟悉的，就拿學(xué)校旗壇中的旗桿來說，它與地面的關(guān)系給我們的印象是“互相垂直”的，請(qǐng)大家再列舉一些生活中“直線與平面垂直”的具體事例，…
不過我們現(xiàn)在要用數(shù)學(xué)的眼光來觀察、分析、研究這些事物，將旗桿（是許多事物的代表）看成直線l，將地面（也是許多事物的代表）看成平面α，今天就來研究直線l與平面α垂直的有關(guān)知識(shí).
2. 嘗試學(xué)習(xí)
嘗試學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，通過自己的嘗試，探究問題的解決. 嘗試的目的是讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，以主動(dòng)的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程，接著提出這樣的問題：
教師：如圖1，直線l代表旗桿，平面α代表地面，那么你認(rèn)為l與α內(nèi)的直線有什么關(guān)系？
圖1
【設(shè)計(jì)意圖】 學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和以前的知識(shí)完全可以判斷是“互相垂直”關(guān)系. 在引言部分指出將“旗桿看成直線l，將地面看成平面α”，但現(xiàn)在面對(duì)抽象圖形反過又來又將直線l看成旗桿，將平面α看成地面，意圖是運(yùn)用抽象與具體的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)而迅速地完成抽象與具體之間的相互轉(zhuǎn)換. 在教學(xué)中，教師試圖用三角板來度量從而判斷l(xiāng)與α內(nèi)的直線是否垂直，學(xué)生往往會(huì)發(fā)出會(huì)意的笑聲，教師說：“是的，立體幾何中直線的互相垂直在大多數(shù)情況下是‘看’不出來的，也是度量不出來的，而是用心‘想’出來的.” 這既復(fù)習(xí)了直線與直線互相垂直（特別是異面垂直）的觀察、想象、判斷、識(shí)別和論證，又為后繼的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了條件.
教師：反過來，如果l（旗桿）與α（地面）內(nèi)的直線都垂直，那么l與α是什么關(guān)系？
【設(shè)計(jì)意圖】 要求學(xué)生在不看課本的前提下總結(jié)出直線與平面垂直的定義，盡管總結(jié)的語言很可能不太理想，教師也不要“著急地”去照本宣科或越俎代庖，而要相信學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，經(jīng)歷了一番教師預(yù)先設(shè)計(jì)的“挫折”后會(huì)逐步完善他們的表述語言，這樣形成的知識(shí)也就能形成更加牢固的記憶.
教師：這可麻煩了，要判斷直線l與平面α垂直，必須確定直線l與平面α內(nèi)的所有（或任意一條）直線垂直. 人們?cè)谘芯亢徒鉀Q問題的過程中總是想采取簡(jiǎn)便的方式，現(xiàn)在我們追求的就是找到一種簡(jiǎn)易可行的判斷直線與平面垂直的方法.
3. 鋪墊探究
探究鋪墊是指學(xué)生處于嘗試學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生克服這些難點(diǎn)，教師給出的一些鋪墊，主要是幫助學(xué)生在新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之間搭橋鋪路、掃出障礙、彌補(bǔ)缺漏，自然而然地過渡到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情景之中.
教師：下面我們來看體育場(chǎng)上放置跳高標(biāo)桿的事情，請(qǐng)一位同學(xué)上來演示，其他同學(xué)在課桌上同時(shí)演示，觀察判斷如何確定“標(biāo)桿”是否與地面垂直.
【設(shè)計(jì)意圖】 在此主要是讓學(xué)生充分地逐步體驗(yàn)簡(jiǎn)化了的判斷直線與平面垂直方法的形成過程.
教師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這位同學(xué)的演示，思考下面的系列問題：
（1）直線與平面內(nèi)的一條直線垂直，能判定這條直線與這個(gè)平面垂直嗎？
（2）直線與平面內(nèi)的兩條直線垂直，能判定這條直線與這個(gè)平面垂直嗎？
（3）直線與平面內(nèi)的一萬條直線垂直，能判定這條直線與這個(gè)平面垂直嗎？
（4）直線與平面內(nèi)的無數(shù)條直線垂直，能判定這條直線與這個(gè)平面垂直嗎？
（5）要想讓直線與平面垂直，這條直線至少要與平面內(nèi)的幾條直線垂直？
（6）要想讓直線與平面垂直，這條直線要與平面內(nèi)的兩條什么樣的直線垂直？
在上述研究的基礎(chǔ)上提出猜想：如果直線與一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線垂直，那么這條直線垂直于這個(gè)平面.
【設(shè)計(jì)意圖】 通過演示和對(duì)上述系列問題的研討，學(xué)生會(huì)慢慢領(lǐng)悟判定直線與平面垂直的本質(zhì)：如果直線垂直于平面內(nèi)無數(shù)條直線，也不能判定這條直線與這個(gè)平面垂直. 因?yàn)檫@無數(shù)條直線有可能是互相平行的，這時(shí)這無數(shù)條直線只代表著一個(gè)方向，它只“相當(dāng)于一條直線”. 但是如果與平面內(nèi)兩條相交直線垂直，情況就完全不同了，雖然只有兩條，而它們是相交的，它們代表著不同的兩個(gè)方向，人們?cè)谂袛鄻?biāo)桿是否與地面垂直運(yùn)用的就這個(gè)原理.
4. 解決問題
這是情景教學(xué)的最后階段，是整節(jié)課的高峰期.處于興奮狀態(tài)的學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去解決他們想解決而未解決的問題，因而思維特別活躍，對(duì)問題急于弄個(gè)水落石出. 因而教師此時(shí)應(yīng)用鼓勵(lì)的目光和語言去幫助學(xué)生，使他們順利解決問題.
教師：猜想不能代替證明，我們還要用嚴(yán)密的邏輯推理來證明這個(gè)結(jié)論. 通過轉(zhuǎn)化問題歸結(jié)為：若直線l與平面α內(nèi)的兩條直線垂直，證明直線l與平面α內(nèi)的任意直線垂直，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為（如圖2）：由 ?圯l
【設(shè)計(jì)意圖】 抓住本質(zhì)，排除干擾，使下面的目標(biāo)能集中濃縮于證明lg. 具體過程略. 在教學(xué)時(shí)必須指出，這里應(yīng)用的是構(gòu)造全等三角形法和最簡(jiǎn)單的平面幾何知識(shí)，消除學(xué)生的神秘感.
與學(xué)生一同得出如下結(jié)論：
（1）直線與平面垂直的定義；
（2）直線與平面垂直的判定定理（編成詼諧的口訣：“線不在多，相交就行”，傳神地點(diǎn)出問題的實(shí)質(zhì)）；
（3）將和（1）與（2）綜合起來，得重要數(shù)學(xué)模式：
所謂數(shù)學(xué)模式，就是揭示事物本質(zhì)的，具有相對(duì)固定格式的數(shù)學(xué)形式. “強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化，形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求，通過典型例子的分析和學(xué)生自主探索活動(dòng)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài).” 數(shù)學(xué)模式由于它形式的簡(jiǎn)潔性，內(nèi)容的深刻性，所以十分有利于理解、記憶、掌握、組裝、檢索、提取和運(yùn)用. 用方框圍起來意在突出它的重要地位，再結(jié)合三種外顯語言和大腦中的內(nèi)部語言努力使該模式成為學(xué)生直觀上的顯然，以便運(yùn)用時(shí)更加靈活自如、游刃有余.
情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
根據(jù)使用此教學(xué)法情況來看，使用情景教學(xué)法至少有如下好處：
數(shù)學(xué)情景教學(xué)一開始就提出了對(duì)全堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題，這就形成了迫切要求學(xué)習(xí)的情景，為內(nèi)容的展開奠定了良好的基礎(chǔ).
問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才會(huì)去思考，對(duì)學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考.
從實(shí)施過程來看，全體學(xué)生真正做到了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與教學(xué)的全過程，從不自覺到自覺地發(fā)揮了他們的思維能力和創(chuàng)造能力.
在教學(xué)中使以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則得到了很好的貫徹. 學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終貫穿著學(xué)生的自主活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用. 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去獲取，其結(jié)果使教學(xué)系統(tǒng)中的教與學(xué)控制在最佳狀態(tài)——差生在練習(xí)中及時(shí)得到幫助，中等以上的學(xué)生也有進(jìn)一步發(fā)揮的機(jī)會(huì)，從而教師更能從中了解學(xué)生的實(shí)際情況并及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié).
