基礎(chǔ)科研研究精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)科研研究范文

目前研究生招生來源很多，甚至還會有跨專業(yè)報考的現(xiàn)象，所以知識背景相差很大。比如現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究常常接觸到分子水平的實(shí)驗(yàn)，本科為臨床醫(yī)學(xué)或護(hù)理學(xué)的醫(yī)學(xué)研究生比較缺乏。即使本科階段有一些相關(guān)基礎(chǔ)課，由于沒有認(rèn)識到重要性，知識也比較薄弱;而本科為生物技術(shù)的研究生比其他專業(yè)的學(xué)生掌握更多的分子生物學(xué)背景知識。研究生階段的教學(xué)是以自學(xué)為主，在參差不齊的背景下，如何讓醫(yī)學(xué)研究生迅速學(xué)習(xí)和掌握良好的科研技能，是一個非常重要的問題。

2醫(yī)學(xué)研究生科研技能培養(yǎng)的模式探討

2．1加強(qiáng)本專業(yè)相關(guān)理論知識的積累并進(jìn)行科研

嘗試為彌補(bǔ)本科生理論基礎(chǔ)薄弱的情況，研究生一年級主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以滿足將來的科研要求，如實(shí)驗(yàn)動物學(xué)提供動物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識，科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計和分析需要統(tǒng)計學(xué)。但研究生導(dǎo)師的研究方向很多，對學(xué)生的要求也不一樣，已有的學(xué)校研究生課程無法滿足每個方向的不同要求。為此，重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的背景知識尤為重要。如對于生殖醫(yī)學(xué)研究方向的研究生，就需要加強(qiáng)生殖醫(yī)學(xué)和生殖生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，與其他方向的研究生要求略有不同。為了讓研究生學(xué)習(xí)生殖相關(guān)基礎(chǔ)知識，學(xué)校最近專門開設(shè)了生殖生物學(xué)選修課程，供生殖醫(yī)學(xué)研究方向的研究生選修。現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)深入細(xì)胞和分子水平，需要用到多種大型儀器。儀器分析課程可以幫助研究生了解常見大型儀器的原理，如用于斷層掃描的激光共聚焦、細(xì)胞檢測和分選用的流式細(xì)胞儀、超高分辨率的電子顯微鏡等。通過這些理論課程的學(xué)習(xí)，研究生可以掌握常見大型儀器的基本原理，有助于將來課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計。以上的努力仍然不能為每個研究方向的研究生開展課題研究提供足夠的理論知識。所以在已有的理論課程的基礎(chǔ)上，通過組織相關(guān)研究方向的研究生深入學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的專著就很有意義。如本實(shí)驗(yàn)室從事發(fā)生研究的研究生，就組織學(xué)習(xí)發(fā)生相關(guān)的英文專著，如HistologicalandHistopathologicalE-valuationoftheTestis和Andrology-MaleReproductiveHealthandDysfunction。研究生自學(xué)后以講座的形式，給其他同學(xué)介紹各個章節(jié)的內(nèi)容。通過這種途徑，在學(xué)到專業(yè)知識的同時，提高了自學(xué)能力和英文專著閱讀能力，鍛煉了總結(jié)、陳述、演示以及制作講解報告的能力，有助于開題報告和畢業(yè)答辯的順利完成。

2．2培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)技能分子生物學(xué)是從分子

水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動及其規(guī)律的科學(xué)，與其他學(xué)科廣泛交叉滲透，是當(dāng)前生命科學(xué)中迅速發(fā)展的前沿學(xué)科。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法已普遍應(yīng)用到各個學(xué)科的研究中。除了分子生物學(xué)技術(shù)，其他如細(xì)胞生物學(xué)等技術(shù)也在科研中廣泛使用，這些實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)對于其課題開展均具有重要的意義。目前研究生數(shù)量多，教育資源有限，即使有實(shí)驗(yàn)課程安排也無法實(shí)現(xiàn)讓每個研究生動手操作。所以研究生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)不能僅靠學(xué)校的研究生課程;再者醫(yī)學(xué)研究生一般來自于醫(yī)學(xué)專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)或者護(hù)理學(xué)等，本科教育沒有經(jīng)過分子生物學(xué)理論和實(shí)踐培訓(xùn)，所以研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，還需要進(jìn)一步培訓(xùn)。為此，本實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些嘗試。組織由多位教師、技術(shù)員和高年級博士組成的培訓(xùn)團(tuán)隊，以專題培訓(xùn)的方式對實(shí)驗(yàn)室基本科研技能進(jìn)行短期培訓(xùn)，包括RT-PCR、蘇木素伊紅染色、免疫熒光、Westernblot、流式細(xì)胞術(shù)、顯微鏡操作、文獻(xiàn)檢索等多種常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，目的是讓剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研究生迅速掌握常用分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)以及常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的使用。實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)分為三個部分，首先介紹實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論，然后演示實(shí)驗(yàn)操作，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果由老師統(tǒng)一評價。只有能獨(dú)立地完成每個實(shí)驗(yàn)，才算順利通過培訓(xùn)。我們深知理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐，所以理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)的模式能取得更好的效果。在基本理論知識學(xué)習(xí)的過程中，同時進(jìn)行實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探索思考，形成邊動手邊思考、理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。本實(shí)驗(yàn)室通過這樣統(tǒng)一的理論和實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，幫助研究生在短時間內(nèi)系統(tǒng)而迅速地掌握常用的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論和技術(shù)，為后續(xù)課題開展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，取得了很好的效果。

2．3嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理實(shí)驗(yàn)室是高校研究生

科研實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的主要場所，其建設(shè)和管理水平直接影響研究生科研實(shí)驗(yàn)技能的水平。比如一個實(shí)驗(yàn)室通常有多個研究生，每個研究生在課題開展中一般會使用多種儀器設(shè)備。有的儀器設(shè)備比較貴重，操作不當(dāng)可以導(dǎo)致儀器損壞，甚至威脅人身安全。如高速離心機(jī)使用時，轉(zhuǎn)子不蓋蓋子，高速旋轉(zhuǎn)時，轉(zhuǎn)子可以飛出離心機(jī)，導(dǎo)致財產(chǎn)或人身損傷。所以如何能保證儀器的正常使用和得到高質(zhì)量的研究數(shù)據(jù)，有序的管理就顯得非常重要。以本實(shí)驗(yàn)室為例，實(shí)驗(yàn)過程中會有常見儀器，如pH計、天平等;有貴重儀器，如高速離心機(jī)、熒光顯微鏡、定量PCR儀等;還有一些大型的儀器，如電子顯微鏡、流式細(xì)胞儀、激光共聚焦顯微鏡等。本實(shí)驗(yàn)室采用如下管理方式:對于實(shí)驗(yàn)室常見儀器，研究生通過培訓(xùn)過后可以自由使用。而大型儀器一般都有分析測試中心集中管理，如電子顯微鏡、流式細(xì)胞儀等設(shè)備有工作人員操作，學(xué)生只需理解原理，按照要求準(zhǔn)備樣本和學(xué)會分析數(shù)據(jù)。但有的大型儀器如激光共聚焦，學(xué)生可以通過專門的操作培訓(xùn)，自己獨(dú)立操作。高速離心機(jī)、熒光顯微鏡等設(shè)備一般都有專人管理。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一培訓(xùn)時，會涵蓋這些設(shè)備的使用。如此，既使得實(shí)驗(yàn)室儀器得到正常使用，又營造了嚴(yán)謹(jǐn)、有序和安全的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，為進(jìn)行科學(xué)研究提供了必要保證。

2．4培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和團(tuán)隊合作精神研究

生在開展科研的準(zhǔn)備過程中，完成了理論知識的儲備、實(shí)驗(yàn)技能的掌握和實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范，還面臨著最關(guān)鍵的科研精神和習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)檫@與最終科研活動的完成并被接受認(rèn)可密切相關(guān)。研究活動中，能拿到客觀的數(shù)據(jù)至關(guān)重要，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲辛?xí)慣恰恰決定了客觀數(shù)據(jù)的可信度，所以我們要培養(yǎng)研究生客觀詳實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的習(xí)慣，也就是實(shí)驗(yàn)記錄的撰寫。一份好的實(shí)驗(yàn)記錄能讓人知道為何開展該實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，實(shí)驗(yàn)如何進(jìn)行(實(shí)驗(yàn)流程)，實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)果(實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù))，這些結(jié)果提示了什么，其中有什么問題(結(jié)果分析)。所以實(shí)驗(yàn)記錄的培訓(xùn)是研究生培訓(xùn)的重要組成部分。為了便于管理，本實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)了Elab電子實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生通過電子實(shí)驗(yàn)記錄，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過Word文檔或附件形式保存在數(shù)據(jù)庫中，導(dǎo)師可以及時對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價，對研究生科研中存在的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早糾正，把研究生弄虛作假的現(xiàn)象消滅于萌芽，有效預(yù)防了研究生學(xué)術(shù)道德腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。這些實(shí)驗(yàn)記錄可以長期保存，彌補(bǔ)了紙質(zhì)記錄保存期限的不足?？蒲械膰?yán)謹(jǐn)性還在于數(shù)據(jù)的客觀性。因?qū)嶒?yàn)有一定的變異，人群或動物個體差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都需要重復(fù)，由統(tǒng)計學(xué)得出結(jié)論。所以要讓學(xué)生掌握t檢驗(yàn)、單因素方差分析等基本的分析方法。在涉及人工計數(shù)的實(shí)驗(yàn)，需要至少兩位同學(xué)分別統(tǒng)計，最后得到客觀的計量結(jié)果?？茖W(xué)研究靠的是自身不懈的努力，更離不開團(tuán)隊合作?，F(xiàn)在科學(xué)研究涉及的技術(shù)方法越來越多，好的研究結(jié)果工作量也很大，常常不是由一個人獨(dú)立完成，需要多人互相配合協(xié)作，所以良好的團(tuán)隊合作精神非常重要。團(tuán)隊合作可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，互相借鑒研究方法，甚至觸發(fā)研究思路和靈感。為此，本實(shí)驗(yàn)室研究并實(shí)行“新老結(jié)合、以老帶新”的模式，以課題組為單位，讓高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生探索學(xué)習(xí)，如此不僅使得實(shí)驗(yàn)技巧得以傳承并優(yōu)化，更能通過不斷交流學(xué)習(xí)迸發(fā)更多科研想法和理念，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2．5完善科研思路培養(yǎng)

第2篇：基礎(chǔ)科研研究范文

【關(guān)鍵詞】評價；科研人員；科技信用

一、簡析科研人員科技信用評價工作的重要性

目前，由于全球經(jīng)濟(jì)大幅度增長，我國科技領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)市場之間的關(guān)系是越來越緊密。在這樣的一種情況之下，我國科技領(lǐng)域中卻接二連三的出現(xiàn)了失信行為。這些失信行為的發(fā)生，不僅大大降低了我國科技成果的質(zhì)量，還在很大程度上阻礙了我國科技領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。為了增強(qiáng)我國科技項目的執(zhí)行力度，同時也為了提高我國的整體經(jīng)濟(jì)水平，我國有關(guān)部門就應(yīng)當(dāng)結(jié)合科技信用的理念，為科技行業(yè)建立起一個規(guī)范化的科技信用評價方法，對科研人員的行為進(jìn)行科學(xué)性的評價。這樣一來，也就可以在很大程度上降低我國科技活動中失信現(xiàn)象的發(fā)生率，從而進(jìn)一步提高我國科技成果的質(zhì)量。

二、構(gòu)建科研人員科技信用評價指標(biāo)

（一）信用特質(zhì)的五個指標(biāo)分析

1、能力指標(biāo)。這里所說的“能力指標(biāo)”，主要包括兩種：一種是管理能力，另一種則是科研能力，它能夠直接判斷出科技活動人是否具有執(zhí)行科技項目的能力。1.1管理能力。它指的是科技項目的責(zé)任人，在整個科技項目中，必須要承擔(dān)起的所有責(zé)任和義務(wù)，它包括：對科技項目進(jìn)行分工的能力、對工作人員進(jìn)行協(xié)調(diào)分配的能力、對項目與工作人員的領(lǐng)導(dǎo)能力以及對科技項目的活動資金進(jìn)行管理的能力。1.2科研能力。它主要包括四個：一，責(zé)任人對科技項目的開發(fā)能力；二，科研團(tuán)隊的整體文化及科研技術(shù)水平；三，科技工作人員富有的經(jīng)驗(yàn)；四，責(zé)任人對科技活動的執(zhí)行能力。

2、環(huán)境條件指標(biāo)。一般來說，在科技信用評價的整個過程當(dāng)中，項目是否依照先前設(shè)計好的步調(diào)進(jìn)行，除了與社會環(huán)境條件有著密切的關(guān)系之外，還與科研人員自身所處的自然環(huán)境及其在社會中的地位有著密不可分的關(guān)系。其中，社會環(huán)境條件包括：社會經(jīng)濟(jì)市場的實(shí)際情況、國家、行業(yè)政策以及社會的需求等。

3、科研資金指標(biāo)?？蒲匈Y金指的是：開展各類科研活動時，所產(chǎn)生的一切有關(guān)費(fèi)用。它包括：實(shí)驗(yàn)所需的儀器采購費(fèi)用、資料打印費(fèi)用、人員出差費(fèi)用、資料使用費(fèi)用、評審團(tuán)消耗的費(fèi)用、會議所需的費(fèi)用、辦公費(fèi)用以及其它各種花費(fèi)在科研活動上的費(fèi)用。

4、品格指標(biāo)。眾所周知，品格，也就是所謂的“品性”，它是一個人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它同時也決定了這個人對于生活所持有的一種態(tài)度。因此，信用評價中的“品格指標(biāo)”，也是針對科技項目責(zé)任人的，因?yàn)樗軌蛑庇^的反映出科技項目責(zé)任人違約的概率，它包括：責(zé)任人自身的品德和性格特點(diǎn)；責(zé)任人在工作中的一貫作風(fēng)；責(zé)任人對人生所抱有的一種態(tài)度；責(zé)任人在執(zhí)行各類科技活動的過程當(dāng)中，是否存在失信記錄。

5、實(shí)驗(yàn)儀器指標(biāo)?？萍柬椖磕芊裾＿M(jìn)行，在很大程度上是取決于實(shí)驗(yàn)儀器的，比如：儀器性能的高低，直接影響著項目的最終科研成果；再如：儀器設(shè)備質(zhì)量的好壞，直接影響著整個項目的進(jìn)度。由此可見，實(shí)驗(yàn)儀器是科技項目能夠順利開展的必要條件。其中，實(shí)驗(yàn)儀器指標(biāo)，主要體現(xiàn)在三個方面：實(shí)驗(yàn)儀器是否具有極強(qiáng)的可操作性；實(shí)驗(yàn)儀器是否完整；實(shí)驗(yàn)儀器是否具有比較高的折舊率。

（二）科技信用評價方法的選擇

2009年11月中旬，我國學(xué)者程玉忠和錢玉民等人，在對國內(nèi)外的科技信用評價現(xiàn)狀進(jìn)行了一番仔細(xì)的分析和探究之后，結(jié)合科技信用的基礎(chǔ)理念，將所有信用評價的指標(biāo)都合理的融合在了一起。與此同時，他們也針對信用評價的五個指標(biāo)，采用“德菲爾法”，對其的各個方面進(jìn)行了具有科學(xué)性和規(guī)范性的賦分，其表現(xiàn)在：“4至5分”表現(xiàn)較好，“3分”表現(xiàn)一般，“0至2分”表現(xiàn)較差，總分為一百分，并由此得出這樣一個評價總分的計算式：Q=C/S*100。其中，Q代表的是最終的評價分?jǐn)?shù)，C代表的是初次評價時所得的分?jǐn)?shù)，S代表的是實(shí)際獲得的指標(biāo)分?jǐn)?shù)。

其次，因科技信用評價的最終目的就是為了對那些失信的人進(jìn)行嚴(yán)格的懲處。所以，徐華教授就以“培養(yǎng)科技工作人員良好的守信與創(chuàng)新能力”為主要目的，在2011年2月初，提出了“一評終評”以及“初評終評”的這兩種評價方法。前者針對的是一些因客觀因素而不得不違約的科技工作人員，而后者則針對的是一些因主觀因素違約的科技工作人員，它包括：肆意盜取他人的科研成果以及故意修改科研數(shù)據(jù)的科技工作人員，它的評價結(jié)果計算式為：Z=C*S；Z代表的是最終的評價結(jié)果，C代表的是初次評價，S代表的是失信度。其中，失信度是以五年為單位的，若五年內(nèi)出現(xiàn)過一次失信行為，那么失信度就為0.9，兩次則為0.8，由此類推。

（三）科技信用評價等級劃分標(biāo)準(zhǔn)

科技信用評價的等級劃分標(biāo)準(zhǔn)可分為兩種，一種是“十級劃分標(biāo)準(zhǔn)”，另一種則是“五級劃分標(biāo)準(zhǔn)”。2011年7月，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)者吳勇在通過對科技信用進(jìn)行了一番仔細(xì)的研究之后，采用五級劃分標(biāo)準(zhǔn)，對科技信用評價體系的等級進(jìn)行了較為合理的劃分，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：分?jǐn)?shù)介于90至100分之間：信譽(yù)非常好，十年內(nèi)從未出現(xiàn)過任何失信行為，其科研活動的成果較好，科研資金豐厚，可以正常履行科研合約；分?jǐn)?shù)介于80至90分之間：科研能力比較高，且其具有的科研經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，五年內(nèi)從未出現(xiàn)過任何失信行為，可以承擔(dān)合約的責(zé)任和義務(wù)；分?jǐn)?shù)介于70至80分之間：具有較多的科研經(jīng)驗(yàn)，三年內(nèi)從未出現(xiàn)任何失信行為，存在著一定的合約執(zhí)行風(fēng)險；分?jǐn)?shù)介于60至70分之間：存在較少的失信行為，其具有的科研經(jīng)驗(yàn)比較少，不能夠單獨(dú)完成一個科研項目，存在比較高的合約執(zhí)行風(fēng)險；分?jǐn)?shù)低于60分：具有的科研經(jīng)驗(yàn)非常少，且其頻頻發(fā)生失信行為，違約風(fēng)險一定存在。

綜上所述，科技行業(yè)中頻頻發(fā)生的失信行為，不僅降低了我國科研項目的執(zhí)行效率，還給我國經(jīng)濟(jì)市場造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，科研人員失信行為嚴(yán)重影響到我國科技領(lǐng)域的穩(wěn)定和諧的發(fā)展，建立一套科學(xué)、合理的科技信用指標(biāo)體系以規(guī)范和約束科技活動者的信用行為刻不容緩，而科技信用指標(biāo)評級及方法還處在探索過程中，指標(biāo)的可行性也需要修正與完善，其合理性需要論證，在科技計劃管理中實(shí)踐、檢驗(yàn)、改進(jìn)、再實(shí)踐，更加有效提高我國科技行業(yè)的活動管理規(guī)范，同時也能夠讓那些科技失信者，以此為戒。

目前，由于我國還尚未形成社會信用評價管理體系，各管理部門和個人的信用評價缺乏一套全國統(tǒng)一的評價辦法，還處于各自為政，分散管理，大數(shù)據(jù)不統(tǒng)一的情況下，所以要改善科技信用缺失現(xiàn)象，提高自主創(chuàng)新能力，健全指標(biāo)體系、科技信用管理制度，完善科技信用管理、優(yōu)化科技信用環(huán)境人手，逐步將其納入社會信用管理體系的大環(huán)境中，形成良好信用大氛圍。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：基礎(chǔ)科研研究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；計算機(jī)語言類課程；課程改革

中圖分類號：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2012.01.041

引言

隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化社會已經(jīng)來臨，計算機(jī)滲透到社會的的各個角落，正在深刻影響著人類社會發(fā)展的整個過程。目前，計算機(jī)水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，計算機(jī)課程涉及高校所有的專業(yè)范圍。是學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)中不可缺少的重要基礎(chǔ)知識。它為今后的學(xué)習(xí)和工作他下堅實(shí)的基礎(chǔ)，具有重要的意義。然而，通過學(xué)生參加教師科研項目、學(xué)生自主科研項目以及各種編程賽事，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會需求之間的“鴻溝”依然存在。如何提高不同層次的計算機(jī)應(yīng)用水平，計算機(jī)教學(xué)課程改革研究已是當(dāng)務(wù)之急。

1教學(xué)改革研究的定位

目前，圍繞大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新這一主題進(jìn)行的研究與探索已有許多。如，文章針對Java語言理論課和實(shí)踐課兩者時間間隔較長的問題，提出了“互動式”教學(xué)方式，給出了一種“建―仿一讀一改一寫”的教學(xué)方法和針對重點(diǎn)與難點(diǎn)的討論式教學(xué)方法；文章結(jié)合在C++語言與應(yīng)用課程教改中的實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)例引出語法概念，通過趣味練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置課程設(shè)計來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；文章分析了程序設(shè)計語言初學(xué)者的特點(diǎn)，提出了運(yùn)用形象思維，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路及提高課堂教學(xué)的啟發(fā)性。文章構(gòu)思了以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、導(dǎo)入課程時巧設(shè)情景、課堂中巧設(shè)疑問、設(shè)立語言課程設(shè)計訓(xùn)練、建設(shè)教學(xué)管理平臺等教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維。

2006年12月，教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的《高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》，將計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才分為科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型；計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范分為4個方身：計算機(jī)科學(xué)方向、計算機(jī)工程方向、軟件工程方向、信息技術(shù)方向。在分析了4個研究方向的核心課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為可以將計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行分群或分類，具體可以分為計算機(jī)語言類課程(匯編語言、C程序設(shè)計、高級語言程序設(shè)計、C++或Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫等)、計算機(jī)基礎(chǔ)及系統(tǒng)知識類課程(計算機(jī)導(dǎo)論、計算機(jī)組成基礎(chǔ)、計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)、算法及開發(fā)方法類課程(算法分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、離散數(shù)學(xué)、UML建模工具等)和實(shí)踐類課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、軟件工程課程設(shè)計、軟件實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等)。計算機(jī)具有較強(qiáng)的相關(guān)性。幾類課程群間存在著密切互促關(guān)系。如圖1所示，其中箭頭表示支撐。

從圖1中可以看出，計算機(jī)語言類課程對其他幾類課程起到重要的支撐作用。計算機(jī)語言類課程是培養(yǎng)3類計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才所共需的。事實(shí)上，非計算機(jī)專業(yè)人才對計算機(jī)語言類課程的學(xué)習(xí)也是必需的，如目前高校幾乎所有的專業(yè)都開設(shè)C語言程序設(shè)計。因此，對計算機(jī)語言類課程教學(xué)改革研究變得尤為重要。本文在教學(xué)研究立項的基礎(chǔ)上對計算機(jī)語言類課程的教學(xué)改革深入探討。

2計算機(jī)語言類課程教學(xué)改革的系統(tǒng)化模型

教學(xué)的最基本功能是知識傳授，知識傳授是為了知識獲取，教是為了學(xué)。因此，我們的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)從教的條件和質(zhì)量更多地向?qū)W習(xí)質(zhì)量轉(zhuǎn)移。應(yīng)該全面樹立以學(xué)生為本，以優(yōu)化教學(xué)互動過程為重點(diǎn)的本科教育教學(xué)改革思路，從以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)向以培養(yǎng)認(rèn)知能力為主的研究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

從教改實(shí)施過程角度上講，計算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)可以看作是一個系統(tǒng)工程。應(yīng)當(dāng)大膽更新教育觀念，積極探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)改革的新途徑，全面實(shí)施教學(xué)改革新舉措，使學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)的理論、方法、能力三方面打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們以教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)管理、考試形式、實(shí)驗(yàn)改革和教師自我提高在內(nèi)的計算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)全面改革(參見圖2)；以立體化教材、多媒體課件和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為依托，將所得的階段性成果及時應(yīng)用于理論和實(shí)踐教學(xué)中。

在改革過程中要求幾個重要環(huán)節(jié)密切配合，我們重點(diǎn)探討解決以下幾個問題：為何目前學(xué)生表現(xiàn)出動手能力弱，不能很好地適應(yīng)社會需求；如何配置理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)耦合力度；如何增設(shè)案例教學(xué)，提高分析能力；如何擴(kuò)展學(xué)生參與實(shí)踐的渠道，提高實(shí)踐能力；如何加強(qiáng)教材建設(shè)；如何進(jìn)行教師自我提高；如何改進(jìn)考核方式；如何在改革過程的諸多環(huán)節(jié)中加強(qiáng)管理，提高改革項目的可控性。

3教學(xué)改革具體環(huán)節(jié)采取的措施

計算機(jī)語言與其他課程相比，語法規(guī)則固定，邏輯思維較強(qiáng)，因此比較枯燥。要完成好計算機(jī)語言教學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中要堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、豐富講授內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、完善教學(xué)方法等途徑，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能取得良好的教學(xué)效果。圍繞圖2所示的計算機(jī)語言類課程教學(xué)改革的系統(tǒng)化模型中的主要環(huán)節(jié)以及前面提到的諸多問題。我們在教改實(shí)踐中采取了以下措施：

(1)明確課程培養(yǎng)目標(biāo).組織調(diào)查計算機(jī)語言類課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。特別注意學(xué)生群體反應(yīng)語言類課程的學(xué)習(xí)瓶頸，分析目前存在的問題。在進(jìn)行了充分的調(diào)研后，提出、修訂了語言類課程的理論教學(xué)/實(shí)踐教學(xué)大綱調(diào)整理論課時與實(shí)驗(yàn)課時耦合度明確實(shí)驗(yàn)項目的名稱與內(nèi)容、保證系列課程之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連貫性。

(2)強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。由于計算機(jī)語言類課程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)動手能力，目前理論教學(xué)內(nèi)容通常是從概念入手，通過知識傳授，配以上機(jī)練習(xí)；因?yàn)槔碚撜n和實(shí)踐課兩者時間間隔較長，實(shí)驗(yàn)課手忙腳亂，有時甚至草草收場，難以引起學(xué)生的興趣，更達(dá)不到提高實(shí)際編程能力的效果，嚴(yán)重影響了其他相關(guān)課程群教學(xué)工作的正常開展。對此我們做了如下工作：①將部分理論課程(約1/3)轉(zhuǎn)移到大實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行，使用啟發(fā)式、互動式方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識點(diǎn)的同時，配合教師的實(shí)際例程模仿教學(xué)，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以加強(qiáng)對理論知識的掌握。②面向應(yīng)用需求(即目標(biāo)驅(qū)動)組織教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的方法，利用語言完成目標(biāo)的能力，而不應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在語言本身。如“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程進(jìn)行了“教師科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化”處理，將科研成果同課程理論知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)講解。③加強(qiáng)案例教學(xué)、增加理論教學(xué)內(nèi)容信息量。這些信息的

內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是領(lǐng)域上的、相關(guān)技術(shù)層面上的，這樣能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，這對學(xué)生真正掌握運(yùn)用語言的能力至關(guān)重要。如在“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程中，在講解一個利用支撐語言完成任務(wù)時，可附帶講解C/S及B/S模式程序設(shè)計，并分析兩者的優(yōu)缺點(diǎn)及目前工程領(lǐng)域采用的主流模式。該環(huán)節(jié)要求教師經(jīng)常優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并及時對教案、課件等教學(xué)文件作相應(yīng)修改。④引入新的互動方法。如目前所有參與教改的課程都增設(shè)了教學(xué)內(nèi)容信息網(wǎng)站、論壇等平臺以增加師生交流。

(3)深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系之內(nèi)，第一、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容減少基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，將以往的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)融合理論教學(xué)內(nèi)容移到實(shí)踐環(huán)境下進(jìn)行的課程中；增加設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項目的比例，并獨(dú)立編制設(shè)計型和綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。這一環(huán)節(jié)組織教研項目力量研究討論進(jìn)行設(shè)計型實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，特別重視教師科研成果的轉(zhuǎn)化。第二、根據(jù)需要曾設(shè)課程設(shè)計。在課程設(shè)計中，讓學(xué)生設(shè)計具有一定難度的小型系統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)報告中提供系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)模型、系統(tǒng)流程和程序的完整內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生全面掌握本課程的內(nèi)容。為了防止學(xué)生互相抄襲，在學(xué)生提交大作業(yè)時，可以通過當(dāng)面提問、解釋代碼含義等方法避免。第三、以真實(shí)課題為牽引，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過“干中學(xué)”，強(qiáng)化課程理論知識與科研項目實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。我們的做法是教師在第一課堂教學(xué)過程中，公布自己的科研課題，分解出子課題，學(xué)生按興趣選擇子課題組隊，根據(jù)學(xué)生的研究工作亮，認(rèn)可學(xué)生的課外學(xué)分?jǐn)?shù)；沒有科研項目的教師要求開設(shè)“開放實(shí)驗(yàn)室項目”，考核方式相同。在此過程中，指導(dǎo)教師要注意測試學(xué)生的相對能力，對“素質(zhì)生”鼓勵其自主學(xué)習(xí)和研究的主動性，指導(dǎo)其申請校內(nèi)外的“學(xué)生自主科研立項”。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系之外，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分學(xué)生可以通過科技競賽以及各類創(chuàng)新活動計劃，完成課程培養(yǎng)目標(biāo)的相應(yīng)要求。為了加強(qiáng)研究方法訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生參加國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比賽，如“藍(lán)點(diǎn)杯”、“挑戰(zhàn)杯”、“泛珠三角安利杯”。目前我們教師團(tuán)隊指導(dǎo)的學(xué)生已經(jīng)國內(nèi)獲得多個獎項。

(4)制定有效機(jī)制，提高教師隊伍水平。計算機(jī)領(lǐng)域知識更新相當(dāng)迅速，特別是層出不窮的語言類技術(shù)更是如此。作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者教師必須不斷地吸取新知識，并及時應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，以擴(kuò)大學(xué)生知識面、強(qiáng)化領(lǐng)域知識。第一、遇到崗位競聘制度確定課程主講教師，實(shí)踐表明，這有利于解決教學(xué)內(nèi)容老化問題；第二、強(qiáng)化語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，實(shí)施教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青結(jié)合，鼓勵青年教師參加培訓(xùn)，激勵教師參加校內(nèi)外交流；第三、鼓勵教師申請主持或參加科研項目，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科前沿與先進(jìn)技術(shù)，并及時將其融入理論或?qū)嵺`教學(xué)中。如項目組成員目前正承擔(dān)各類科研項目5項，完成學(xué)院組織的“科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化”活動的有3位教師；第四、注重于企業(yè)合作，建立于企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新途徑。如教學(xué)團(tuán)隊成員中有2人在企業(yè)中掛職工作。

(5)適應(yīng)教改過程，強(qiáng)化教學(xué)管理。第一、在前述的移至實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的理論教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及實(shí)踐教學(xué)改革等環(huán)節(jié)的影響下教學(xué)管理環(huán)境發(fā)生了變化，帶來了教學(xué)管理上的諸多問題，教學(xué)管理手段也應(yīng)當(dāng)作相應(yīng)的改變。如移至實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下進(jìn)行的理論教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，課堂的可控制性降低。為此我們制定了新教學(xué)環(huán)境下教學(xué)活動管理策略、新教學(xué)活動開展辦法。第二、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。

(6)改進(jìn)考核方式，完善教學(xué)評價體系。第一、改變以結(jié)果評價成敗的傳統(tǒng)做法。強(qiáng)調(diào)重在過程、重在育人理念。加強(qiáng)對理論教學(xué)過程(如內(nèi)人預(yù)習(xí)、課內(nèi)互動、課后討論、完成結(jié)果等)及實(shí)踐教學(xué)過程(如實(shí)驗(yàn)方案制定、相關(guān)知識預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作情況、工作態(tài)度、結(jié)果報告等)進(jìn)行多元綜合考核。第二、鼓勵學(xué)生參加計算機(jī)相關(guān)賽事、學(xué)生自主科研、教師科研項目、創(chuàng)新計劃等教學(xué)體系外活動并制定了相應(yīng)的學(xué)分折算機(jī)制。

4結(jié)束語

通過計算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革系統(tǒng)方案的實(shí)施，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)改革效果和諸多一手材料。如理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時分配策略、硬件環(huán)境基本需求說明、新教學(xué)環(huán)境下教學(xué)活動管理策略、新教學(xué)活動開展辦法、教改前后學(xué)生動手能力測試及參加各類科研項目或競賽效果量化圖表等資料。計算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程群是計算機(jī)其他3類課程群的重要支撐，其教學(xué)改革對其他3類課程教學(xué)改革的影響可以進(jìn)一步研究。

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第4篇：基礎(chǔ)科研研究范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計；課改

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是由靜力學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計4門課整合而成。該課程的內(nèi)容為典型機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理；相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)準(zhǔn)零部件的設(shè)計與選用三部分內(nèi)容。本課程是學(xué)生最先接觸的機(jī)械類專業(yè)課程之一，高等數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)互換性與測量技術(shù)是本課程的先修課程，后繼課程是普通機(jī)加實(shí)訓(xùn)、數(shù)控編程與操作、機(jī)床結(jié)構(gòu)等，在教學(xué)中起到承上啟下的作用。

本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和通用零件的基本理論和基本知識，初步具有這方面的分析、設(shè)計能力，并獲得必要的基本技能訓(xùn)練，同時注意培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

一、課程內(nèi)容構(gòu)建

本課程打破了以陳述性知識講授為主要特征的學(xué)科課程模式，將整個課程分為九個學(xué)習(xí)情境，分別為：靜力學(xué)、常用機(jī)構(gòu)、四桿機(jī)構(gòu)、帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、軸零件、聯(lián)接、減速器設(shè)計。創(chuàng)造性的將材料力學(xué)的內(nèi)容打散引入到四桿機(jī)構(gòu)、聯(lián)接、帶、鏈、齒輪、軸設(shè)計等內(nèi)容中。每個學(xué)習(xí)情境是一個相對獨(dú)立的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)情境內(nèi)容的設(shè)計由簡單到復(fù)雜。前8個學(xué)習(xí)情境內(nèi)容組合在一起就是第九個學(xué)習(xí)情境——減速器設(shè)計。整個過程基于工作過程模式對課程進(jìn)行設(shè)計，采用“學(xué)、做”一體化教學(xué)。

本課程采用以過程考核為主的考核方式。對每一個學(xué)習(xí)情境進(jìn)行單獨(dú)考核。不再考核簡單的背誦和記憶力，而是考核學(xué)生的實(shí)際設(shè)計能力、所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，必須要有一定的教學(xué)資源。教學(xué)資源分為硬件和軟件兩個方面。硬件資源：1）校內(nèi)有CAD室4個，配有專門的繪圖軟件。2）繪圖室2個，圖板、繪圖工具若干，足夠勝任設(shè)計任務(wù)。3）校內(nèi)有機(jī)械傳動實(shí)驗(yàn)室，普車銑加工車間，數(shù)控車銑加工車間，可以進(jìn)行實(shí)際加工。軟件資源：有教學(xué)資源課件，教學(xué)視頻和自編的學(xué)習(xí)材料。

二、教學(xué)過程

9個學(xué)習(xí)情境都是在理論教學(xué)講解完之后，進(jìn)行設(shè)計或應(yīng)用。整個教學(xué)過程的重點(diǎn)是設(shè)計過程，所有知識都是為了設(shè)計而服務(wù)，以適用、夠用為度。

在教學(xué)過程中采用“學(xué)做一體化”。 整個教學(xué)過程分為4步即：教師講，學(xué)生做，教師點(diǎn)評，學(xué)生改進(jìn)。首先教師講授設(shè)計所需基礎(chǔ)知識和設(shè)計步驟；其次學(xué)生按照設(shè)計過程進(jìn)行設(shè)計；學(xué)生設(shè)計完之后教師進(jìn)行設(shè)計點(diǎn)評，并對設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)指正，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。

整個設(shè)計過程分為：各部件設(shè)計過程、講解減速器設(shè)計過程、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、設(shè)計答辯、總結(jié)5個步驟。其中各部件設(shè)計過程在之前的課程中已經(jīng)學(xué)過；講解減速器設(shè)計過程，以夠用為度；重點(diǎn)講解各部件的相互關(guān)聯(lián)設(shè)計，減速器由多個部件組成，前一個零部件設(shè)計的數(shù)據(jù)是后一個零部件設(shè)計的基礎(chǔ)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，重點(diǎn)的查閱國標(biāo)和相關(guān)技術(shù)資料；設(shè)計答辯，考察學(xué)生的綜合知識運(yùn)用；總結(jié)針對設(shè)計中出現(xiàn)的問題對學(xué)生進(jìn)行集中講解，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，缺點(diǎn)予以指出。

三、教學(xué)指導(dǎo)

因該課程研究的對象為機(jī)械，而我們的生活中有各種各樣的機(jī)械，在日常生活和學(xué)習(xí)中，要多觀察多接觸一些實(shí)物，有意識的運(yùn)用機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)中的原理、方法進(jìn)行觀察、分析，有助于加深對本課程內(nèi)容的理解。

本課程可以采用的教學(xué)方法主要有教師示范法、小組競賽法、頭腦風(fēng)暴法、PPT展示講解法、文獻(xiàn)檢索法、教學(xué)錄相演示法等。

為了加深學(xué)生對知識的理解，本課程設(shè)置了力學(xué)和機(jī)械兩次專題討論課，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)理論知識，分組演示討論。每組成員通過PPT課件或者實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演講。通過小組互評給出小組成績，通過組內(nèi)互評給出個人成績。通過討論課測試了學(xué)生對綜合知識的應(yīng)用、資料收集能力和團(tuán)隊合作能力。整個過程完全以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)。

教學(xué)是一個雙向的過程，除了對課程的理解和應(yīng)用，還要對學(xué)生的情況有深入了解。學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)分析如下：

學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)：具有一定的制圖和識圖知識；動手能力比較強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)；愿意參與到實(shí)際加工中。

學(xué)生的缺點(diǎn)：理論知識薄弱；不能很好的查閱資料；沒有足夠的耐心，對需要長時間完成的工作，往往不認(rèn)真；團(tuán)隊配合能力比較差。

針對學(xué)生的這些優(yōu)缺點(diǎn)，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生對未知的東西都比較好奇，課堂上可以用課堂上采用有趣的實(shí)例來增加學(xué)生的興趣。如以生活中常用的手表為例，很多同學(xué)都好奇為什么手表的時針、分針、秒針可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)動。為了弄明白這一原因，甚至很多學(xué)生都有拆手表觀察結(jié)構(gòu)的經(jīng)歷。在講課時可以引入該實(shí)例，增加了課堂的趣味性。相信很多學(xué)生對槍都很感興趣，那么槍到底是怎么實(shí)現(xiàn)擊發(fā)子彈的呢？我們可以用動畫和視頻來演示。

“因材施教”不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。對多數(shù)學(xué)生而言，進(jìn)行減速器設(shè)計，重點(diǎn)指導(dǎo)查閱資料的能力，典型零部件的設(shè)計和選用。學(xué)有余力的學(xué)生可以在完成當(dāng)前任務(wù)之后，從興趣角度出發(fā)自己嘗試設(shè)計其他機(jī)構(gòu)，如無碳小車設(shè)計、達(dá)芬奇密碼筒設(shè)計、火炮的設(shè)計等。

四、教學(xué)評價

本課程的考核具有多元化，以過程考核為主要考核方法，在提高學(xué)生實(shí)際設(shè)計能力的同時兼顧學(xué)生理論知識的掌握。整個成績由3部分組成，討論課20%，過程考核40%，綜合設(shè)計40%。

其中討論課主要考察學(xué)生的資料收集能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力。該部分成績由學(xué)生進(jìn)行組間互評和組內(nèi)自評給出。整個過程完全以學(xué)生為主體，教師給予指導(dǎo)。

過程考核主要考核學(xué)生的設(shè)計能力和學(xué)習(xí)能力。考核學(xué)生典型零部件的設(shè)計，根據(jù)設(shè)計情況給出成績。

第5篇：基礎(chǔ)科研研究范文

基礎(chǔ)設(shè)計是在完成了基礎(chǔ)課程，如素描、色彩、平面構(gòu)

成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成后，在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計課程之前安排

的一個著重構(gòu)成訓(xùn)練的技術(shù)基礎(chǔ)課程，它本身基于立體構(gòu)

成課程內(nèi)容、目標(biāo)方向接近產(chǎn)品設(shè)計但又與之相區(qū)別，是處

于連接基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的一個特殊紐帶。隨著工業(yè)設(shè)

計專業(yè)自身的發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計的功能、形式與審美的要求被

提升到一個全新的設(shè)計高度。從純粹的、無目的的形態(tài)構(gòu)

成到實(shí)際可行的產(chǎn)品設(shè)計，中間是一個很大的跨越，但往

往被忽略。因此，剖析從形態(tài)構(gòu)成到產(chǎn)品設(shè)計的過渡環(huán)節(jié)，

研究兩者的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計訓(xùn)練方案，對基礎(chǔ)設(shè)計課程進(jìn)行

構(gòu)建，對提高形態(tài)構(gòu)成的綜合能力和產(chǎn)品設(shè)計的專業(yè)技能

都有一定的指導(dǎo)作用，對提高開發(fā)設(shè)計潛力也有著重要的現(xiàn)

實(shí)意義。

2 構(gòu)成教學(xué)概述

就工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系而言，基礎(chǔ)課程中的構(gòu)成教

學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。自20 世紀(jì)初有包豪斯學(xué)校研究產(chǎn)生開

始，經(jīng)日本設(shè)計界研究細(xì)分為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)

成這三大構(gòu)成，引入中國以來一直作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)

計基礎(chǔ)課程。作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，構(gòu)成

是將形態(tài)本身當(dāng)做鑒賞對象來研究，探討形態(tài)所具有的共

性特征，是一種沒有明確目的的純粹的形態(tài)創(chuàng)造。構(gòu)成作為

設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練課程在現(xiàn)代設(shè)計教育中占有重要的地位。它

們具有共性的設(shè)計語言、形式法則，被大量地應(yīng)用于工業(yè)設(shè)

計、平面設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等各個設(shè)計領(lǐng)域中。

3 問題解析

目前，構(gòu)成課程是將形態(tài)本身當(dāng)做鑒賞對象來研究，探

討形態(tài)所具有的共性特征，是一種沒有明確目的的純粹的

形態(tài)創(chuàng)造，而產(chǎn)品設(shè)計是一種“有目的的構(gòu)成”，它是從功能

和使用的角度來確定形態(tài)的，具有很強(qiáng)的目的性，因而這兩

者之間存在著很大的距離。產(chǎn)品設(shè)計的最終目的體現(xiàn)在產(chǎn)

品的形態(tài)上，但這個形態(tài)卻又帶有很強(qiáng)的使用功能目的，并

加入了各種限制性因素。如果僅僅通過純粹形態(tài)創(chuàng)造的構(gòu)

成訓(xùn)練，直接進(jìn)入到具體的產(chǎn)品設(shè)計課程，就會對產(chǎn)品形態(tài)

與產(chǎn)品功能、材料、構(gòu)造等要素缺乏系統(tǒng)的、深入的研究和

訓(xùn)練，往往會感到無從下手，無法對產(chǎn)品的形態(tài)進(jìn)行合理化

創(chuàng)造。設(shè)計的形態(tài)就多流于表面，形態(tài)與產(chǎn)品本身缺乏聯(lián)

系，或與各要素間矛盾重重，無法形成一個有機(jī)的整體，沒

有實(shí)際的應(yīng)用價值，走上為產(chǎn)品形態(tài)而設(shè)計形態(tài)的道路。

4 基礎(chǔ)設(shè)計課程構(gòu)建

4.1 基本思想

任何高級的形態(tài)都可以歸結(jié)為基本形態(tài)的組合，基本

形態(tài)分為二維和三維，基本形態(tài)是一切設(shè)計、造型的根本，

對進(jìn)一步的設(shè)計具有不可忽視的指導(dǎo)作用。認(rèn)真了解運(yùn)用

設(shè)計的基本構(gòu)成元素不僅能夠指導(dǎo)設(shè)計，也可以使產(chǎn)品本

身具有很強(qiáng)的吸引力。著手形態(tài)構(gòu)成與產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)聯(lián)性

研究，以形態(tài)為切入點(diǎn)，以產(chǎn)品設(shè)計的綜合技能為最終歸

宿，探究其兩者間的過渡性和關(guān)聯(lián)性。

產(chǎn)品只有借助其所有外部形態(tài)特征，才能成為人們的

使用對象和認(rèn)知對象，發(fā)揮自身的功能。通過產(chǎn)品形態(tài)體現(xiàn)

一定的指示性特征，暗示人們該產(chǎn)品的使用方式、操作方

式。通過產(chǎn)品形態(tài)特征還能表現(xiàn)出產(chǎn)品的象征性，主要體現(xiàn)

在產(chǎn)品本身的檔次、性質(zhì)和趣味性等方面。

4.2 研究目標(biāo)

本課程建設(shè)方案從具象和抽象兩方面形態(tài)入手，一方

面研究對實(shí)際物體的觀察方法和空間表現(xiàn)方法，理解物體

的空間結(jié)構(gòu)與色彩變化，一方面學(xué)習(xí)形式美法則，使學(xué)生了

解造型規(guī)律，培養(yǎng)抽象的形象思維能力和創(chuàng)造能力，以此來

引導(dǎo)學(xué)生的造型觀念，為專業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.3 重點(diǎn)與方法

基礎(chǔ)設(shè)計課程的核心內(nèi)容是對形態(tài)的研究，而形態(tài)又

和功能、結(jié)構(gòu)、材料、機(jī)構(gòu)、數(shù)理等要素不可分離，所以研究

形態(tài)與諸要素之間的關(guān)系就是本研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。

用理論與實(shí)踐相結(jié)合以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方法，理

論環(huán)節(jié)以實(shí)例講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是專題設(shè)計訓(xùn)練，培

養(yǎng)學(xué)生的觀察、感受和把握的能力，著重于從純粹的無目的

的形態(tài)構(gòu)成到實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計的過渡，系統(tǒng)地訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)意思維方法。

4.4 研究思路

從形成產(chǎn)品形態(tài)的功能、材料、結(jié)構(gòu)等最基本的要素著

手，并圍繞基本目的的某個方面進(jìn)行有目的的研究，在基本

要素限制下充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探求產(chǎn)品形態(tài)變化

的可能性。從影響產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計的諸多環(huán)節(jié)中提取幾個具

體的專題，在具體的課題訓(xùn)練中，通過感性思維和理性分析

來完成產(chǎn)品設(shè)計的雛形，為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好

鋪墊。

4.5 研究過程

我們將形態(tài)創(chuàng)造的基本方法可進(jìn)一步細(xì)分，根據(jù)造型

的思維過程分為構(gòu)造與建立、分割與重構(gòu)、組合與過渡、演

變幾個遞進(jìn)的階段。形態(tài)創(chuàng)意方法從平面到立體、形態(tài)的從

“破”到“立”、從幾何形態(tài)到有機(jī)形態(tài)、從具象形態(tài)到抽象形

態(tài)，實(shí)現(xiàn)這樣的四步轉(zhuǎn)換，從平面走向立體，不僅是形態(tài)的

表現(xiàn)形式上的重大變化，更是對現(xiàn)實(shí)事物認(rèn)識觀念的巨大

飛躍。因此，用立體的方式去觀察、分析事物，是產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)

計環(huán)節(jié)需要著重考慮的內(nèi)容。形態(tài)構(gòu)成到產(chǎn)品設(shè)計的過渡

環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為應(yīng)該著力于這三個遞進(jìn)的層次：通過創(chuàng)造性

思維訓(xùn)練，發(fā)掘深度創(chuàng)意，同時激發(fā)廣泛的思維空間；通過

比例構(gòu)成的設(shè)計訓(xùn)練，致力于設(shè)計的形式美認(rèn)識；介入功能

性初步考慮，通過對優(yōu)秀作品的造型處理技巧的廣攬博取

和實(shí)踐過程中的獨(dú)特創(chuàng)新演繹剖析，為產(chǎn)品設(shè)計做好前期

準(zhǔn)備。

4.6 實(shí)訓(xùn)細(xì)則

產(chǎn)品形態(tài)基礎(chǔ)設(shè)計的核心內(nèi)容是對形態(tài)的研究，而形

態(tài)又和功能、結(jié)構(gòu)、材料、機(jī)構(gòu)、數(shù)理等要素不可分離，所以

如何進(jìn)行形態(tài)與諸要素之間的關(guān)系的實(shí)際訓(xùn)練就是課程建

設(shè)的主要內(nèi)容之一。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容細(xì)分如下：

（1）基本部分

①基礎(chǔ)形態(tài)訓(xùn)練：形態(tài)的構(gòu)建；形態(tài)的分割與重構(gòu)；形

態(tài)的組合與過渡；形態(tài)的演變；典型幾何形態(tài)分析提煉；仿

生形態(tài)與有機(jī)形態(tài)的啟發(fā)等。

②形態(tài)美感訓(xùn)練：形態(tài)心理研究；形式美法則；創(chuàng)造美

的形態(tài)。

③產(chǎn)品形態(tài)訓(xùn)練：形態(tài)的目的———功能、形態(tài)的載

體———材料、形態(tài)的骨骼———結(jié)構(gòu)；抽象形態(tài)與實(shí)用功能的

結(jié)合；抽象形態(tài)產(chǎn)品化演變。

④細(xì)節(jié)造型訓(xùn)練：細(xì)節(jié)與裝飾性；元素配置；色彩方案。

（2）應(yīng)用部分

由以上基本內(nèi)容，從局部到整體、由此及彼的方法，結(jié)

合案例，逐步探索形態(tài)構(gòu)成與產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)系和這兩者的

關(guān)聯(lián)性問題。

具體內(nèi)容涵蓋：基礎(chǔ)造型設(shè)計；仿生形態(tài)觀察、提煉與

聯(lián)想；命題設(shè)計；快題設(shè)計；結(jié)構(gòu)組合建模、良好形態(tài)設(shè)計評

定等。

（3）訓(xùn)練題設(shè)計

①訓(xùn)練題———“抽象概括能力訓(xùn)練”。要求：運(yùn)用點(diǎn)、線、

面等構(gòu)成基本要素，盡量創(chuàng)造一系列的抽象的、幾何的形象

來體現(xiàn)經(jīng)典設(shè)計的產(chǎn)品特征，或者幾位著名設(shè)計師的設(shè)計

風(fēng)格。

②訓(xùn)練課題———“形態(tài)表達(dá)能力訓(xùn)練”。要求：只用造型

語言，用視覺、觸覺表達(dá)一系列不同功能（如“旋”、“按”）的

旋鈕。盡量不用文字、顏色來表達(dá)。

③訓(xùn)練課題———“形態(tài)演變訓(xùn)練”。要求：以某一自然界

的動植物為原型設(shè)計一系列產(chǎn)品，可以抓住它們的形態(tài)特

征，也可從仿生學(xué)的角度考慮。不需設(shè)計出完善的產(chǎn)品，只

追求有哪些可能性。

④訓(xùn)練課題———“仿生形態(tài)訓(xùn)練”，要求：選擇某一自然

生物體原型，運(yùn)用仿生造型設(shè)計方法對其分析與概括，制作

出該原型的紙模型。并將此抽象形態(tài)進(jìn)行產(chǎn)品化應(yīng)用，以草

圖形式表現(xiàn)設(shè)計構(gòu)思。

上述四個訓(xùn)練課題相互關(guān)聯(lián)、由淺入深、循序漸進(jìn)，體

現(xiàn)了課程建設(shè)的基本研究思想。

4.7 課程設(shè)計

基礎(chǔ)設(shè)計的課程設(shè)計是一個對各個知識點(diǎn)進(jìn)行最后綜

合歸納的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，起到檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要作用。

由于教學(xué)時間處于前期階段，在設(shè)計要求和表現(xiàn)方法上有

一定的局限性，作為第一次近似實(shí)際課題的設(shè)計實(shí)踐實(shí)施

就有相當(dāng)?shù)碾y度。

關(guān)于設(shè)計題的選擇，去尋找熟悉的、身邊的、與生活密

切相關(guān)的產(chǎn)品，既方便又有實(shí)用價值；關(guān)于設(shè)計目標(biāo)的確

定，應(yīng)切合實(shí)際，立足于改良設(shè)計；關(guān)于方案的表現(xiàn)，以手繪

草圖、效果圖和CAD 工程圖為主；關(guān)于材料選取和實(shí)物制

作，要求用簡單易加工的材料，如鐵絲、木材、泡沫塑料、紙

板等，實(shí)物制作只要求反映設(shè)計理念、突出形態(tài)效果就可以

了。在課程設(shè)計中，要始終體現(xiàn)分工、互助、構(gòu)思、分析、反

饋、修正這樣一些基本的設(shè)計過程。

5 結(jié)語

做好基礎(chǔ)設(shè)計課程的構(gòu)建，就是要求學(xué)生在掌握設(shè)計

構(gòu)成的理論知識基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成從構(gòu)思到設(shè)計的全過程，

了解抽象造型的觀念，鍛煉設(shè)計構(gòu)成能力，培養(yǎng)審美抽象能

力，掌握形式美的基本法則，做出簡練生動、實(shí)用性強(qiáng)、符合

形式審美法則和形態(tài)新穎的產(chǎn)品設(shè)計。本課程在教學(xué)中應(yīng)

該針對其特點(diǎn)，努力探求形態(tài)的本質(zhì)和造型的邏輯結(jié)構(gòu)，讓

學(xué)生通過對形態(tài)的認(rèn)識和意志的表達(dá)，學(xué)會熟練掌握和靈

活運(yùn)用構(gòu)成中的表現(xiàn)要素及其組合規(guī)律；及時把握其應(yīng)用

中的偶然性；訓(xùn)練加強(qiáng)觀察、分析、歸納形態(tài)的能力，在過程

中掌握造型規(guī)律和造型方法。

同時要注意一些問題，首先本課程不同于產(chǎn)品設(shè)計專

業(yè)課程，不是將設(shè)計課程內(nèi)容簡化或提前講授，應(yīng)在構(gòu)成的

基礎(chǔ)上體現(xiàn)產(chǎn)品化以保持課程的過渡特色和橋梁的作用。

由于同學(xué)面對新內(nèi)容有一個適應(yīng)過程，應(yīng)精選案例，充分分

析和引導(dǎo)使同學(xué)盡快進(jìn)入設(shè)計者的角色。在時間安排上，應(yīng)

第6篇：基礎(chǔ)科研研究范文

關(guān)鍵詞： 三位一體 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn) 考試改革

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程是工科院校必修的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是后續(xù)實(shí)踐課程能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的基石。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在各高校已廣泛開展，但是針對實(shí)驗(yàn)考核的改革相對較少，公正、公平的考核方式是保證教學(xué)質(zhì)量和督促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，也能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，故基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核方式改革勢在必行。

一、“三位一體”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程考核體系的構(gòu)建

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程通過實(shí)際動手操作提高實(shí)踐應(yīng)用能力，其課程性質(zhì)決定著實(shí)驗(yàn)課程考核不能簡單地等同理論課程的考核，一張卷子是不能全面地考核出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平的，也不能客觀地體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該對學(xué)生知識的掌握程度和實(shí)踐能力都進(jìn)行考核，也要兼顧實(shí)驗(yàn)的過程性評價和結(jié)果性評價。

1.“三位一體”理念的樹立

“三位一體”的理念是人才培養(yǎng)理念，即知識考核、能力考核、素質(zhì)考核三位一體。通過考核知識、能力、素質(zhì)，探究學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力。這樣的考核過程提高了對教師要求及對實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)涵的要求，教師要探討新的考核方式方法，實(shí)驗(yàn)課程也不能只開設(shè)單一的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及引入科研項目的內(nèi)容，使學(xué)生的知識獲取能力、知識整合能力及團(tuán)隊合作能力得以提高。將“三位一體”的理念融入到實(shí)驗(yàn)考核中，并貫穿基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的全過程，可以有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核改革體系的建立

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、由簡到難的循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核分為三個環(huán)節(jié)，即平時考核、創(chuàng)新能力考核和實(shí)踐操作考試，形成如圖1所示“三位一體”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核體系。

3.關(guān)鍵問題

（1）“三位一體”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核體系中，不同環(huán)節(jié)的考核方式和考核內(nèi)容的確立，是考試改革研究的重點(diǎn)之一。

（2）考核評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的量化制定，是考試改革有效實(shí)施的重要保障。

二、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的考核方式與內(nèi)容研究

科學(xué)的考核方式和內(nèi)容決定著基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程考核體系的合理性。經(jīng)過對“三位一體”基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程考核方式的深入研究，制定了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)類課程考試改革的具體內(nèi)容、考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，搭建出了如圖2所示的“三位一體”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核主要內(nèi)容的框圖。

1.平時考核的內(nèi)容

平時考核關(guān)注理論與實(shí)踐的基本知識是否扎實(shí)，是否具備初步的實(shí)踐動手能力；注重基本的設(shè)計原理、基本操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的學(xué)習(xí)情況；側(cè)重對基本知識和基本技能的掌握程度的考評，是整個考核體系最基本的組成部分。

平時考核主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、出勤提問、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報告四個方面的評定成績。出勤提問考核要做好詳細(xì)的遲到、早退、病假、事假和曠課等情況記錄，對課堂回答問題情況及時給出成績并做好記錄，使各項成績的給定都有據(jù)可依；實(shí)驗(yàn)操作考核要翔實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)的完成情況，以及實(shí)驗(yàn)中分析問題、解決問題的能力等方面的具體情況，對實(shí)驗(yàn)操作過程掌握熟練和接受較差的學(xué)生加以標(biāo)注，在該項成績評定時適量增減分?jǐn)?shù)；對預(yù)習(xí)報告和實(shí)驗(yàn)報告除了報告本身的評閱外，也要記錄有明顯抄襲痕跡、遲交及不交報告等情況。

2.創(chuàng)新能力考核的內(nèi)容

創(chuàng)新能力考核關(guān)注實(shí)驗(yàn)中是否融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；注重鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，個性發(fā)展；側(cè)重創(chuàng)新能力及團(tuán)隊協(xié)作等能力的考評，是整個考核體系的特色組成部分。

創(chuàng)新能力考核包括學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項目、學(xué)生的科技創(chuàng)新項目和參與，與課程相關(guān)的科研項目的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)參與完成情況，考評完成這三項內(nèi)容之一的部分任務(wù)即有效；創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)施主要在課外時間學(xué)生分組進(jìn)行，教師可為其提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源和技術(shù)支持的保障。

3.實(shí)踐操作考式的內(nèi)容

實(shí)踐操作考試關(guān)注完整的獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)過程是否全面掌握；注重知識獲取能力和實(shí)踐運(yùn)用能力；側(cè)重綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐應(yīng)用能力的考評，是整個考核體系的核心組成部分。

實(shí)踐操作考核是期中測驗(yàn)和期末考試兩次成績綜合評定之和。實(shí)踐操作的試題庫要以能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)、考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，既要考核相關(guān)理論知識和實(shí)驗(yàn)方法，又要考核學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力；試題庫要豐富，數(shù)量上要滿足同時進(jìn)行測試的學(xué)生試題唯一；試題難易程度要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)情況設(shè)定，也要保證同一專業(yè)層次的學(xué)生的考核難度一致。

三、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)的量化是考核內(nèi)容有效實(shí)施的保障?！叭灰惑w”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核綜合成績算法是：綜合成績100%=平時考核成績×40%+創(chuàng)新能力考核成績×15%+實(shí)踐操作考核成績×45%。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的最終成績由三個環(huán)節(jié)部分組成，具體考核評價標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

（1）平時考核的指標(biāo)要進(jìn)行量化，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程細(xì)節(jié)的考評，考核貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程。

（2）創(chuàng)新能力考核分為階段檢查和最終成果考評兩個方面。階段性考核主要檢查創(chuàng)新小組的進(jìn)展情況，可以通過提供書面的報告、階段性成果或口頭匯報形式進(jìn)行考評；最終成果考核主要檢查創(chuàng)新活動的完成情況和取得的成果，可以通過實(shí)驗(yàn)項目PPT匯報答辯、設(shè)計報告、發(fā)表的論文及實(shí)物實(shí)驗(yàn)過程展示等多種形式進(jìn)行考評。

（3）實(shí)踐操作要求考核獨(dú)立完成一個完整實(shí)驗(yàn)項目的操作過程，包括實(shí)驗(yàn)任務(wù)的理解、原理電路的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選擇、實(shí)驗(yàn)電路的連接、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等幾方面掌握情況。

“三位一體”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程考核體系考評了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，可有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐和探索創(chuàng)新能力，深化教學(xué)改革，提高基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐福蔭，黃慕雄，張學(xué)波等.創(chuàng)建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究，2008（10）：39-43.

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第7篇：基礎(chǔ)科研研究范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ);課程體系;實(shí)驗(yàn)課

一、引言

大學(xué)生的計算機(jī)能力培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，我國的大部分高校都開設(shè)了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程。這門課程的開設(shè)目的是為非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，課程旨在研究現(xiàn)有技術(shù)背景和社會需求下，如何培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)來認(rèn)知和解決問題的能力，為學(xué)生熟悉信息化社會中的各項基本應(yīng)用、適應(yīng)未來的社會需要奠定良好的基礎(chǔ)。但是，隨著科技的發(fā)展，軟件、硬件的頻繁更新，以及全國各地的高中的師資力量分配的不夠均衡等原因，導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程并不能真正達(dá)到課程設(shè)置的初衷，在一定程度上并不能真正滿足學(xué)生對知識的需求及社會對人才的渴望。為了解決這一問題，本文嘗試從大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程體系的改革入手，探索新的大學(xué)計算機(jī)實(shí)驗(yàn)課體系的建立，以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里取得最大的收獲。

二、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀分析

(一)目前，我國高校普遍大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)普遍存在實(shí)驗(yàn)課緊跟理論課的節(jié)奏，沒有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課體系的問題大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括中文錄入技巧、OFFICE辦公軟件的使用、圖像處理、動畫制作、網(wǎng)頁制作、INTER-NET基礎(chǔ)、計算機(jī)硬件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)安全等方面的知識。但是由于課時所限，現(xiàn)在這門課程普遍是以辦公軟件為主要講授對象，其他的方面只是略微講授一下，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)實(shí)驗(yàn)課時不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對獨(dú)立，不夠綜合，不夠系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)的許多知識不能夠融會貫通實(shí)驗(yàn)課時不足是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門課的普通問題，授課內(nèi)容的百分之九十都是需要通過大量的實(shí)驗(yàn)操作才能加深理論知識的理解、消化和吸收?，F(xiàn)實(shí)的情況是只有部分內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)操作，其他的都沒有機(jī)會實(shí)踐。這樣就造成了學(xué)生為知識的理解不夠透徹，知識掌握不夠全面，不夠系統(tǒng)。

(三)學(xué)生對計算機(jī)操作的水平參差不齊，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的安排相對不夠合理，不能完全滿足學(xué)生的需求高校的學(xué)生來自全國各地高中，而全國各地的高中由于地域的差別等原因，師資力量也相差懸殊。有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前對計算機(jī)的的基礎(chǔ)操作已經(jīng)爛熟于心了，而有的學(xué)生甚至都沒怎么接觸過計算機(jī)，這樣導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)程出現(xiàn)很大的差別。

三、構(gòu)建大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系的探索

(一)有目標(biāo)、有計劃地增加實(shí)驗(yàn)課在整個大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中的比重大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)際上是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，然而，許多高校在設(shè)置課程時，往往將其分成理論課的實(shí)驗(yàn)課來上，這樣其實(shí)會一定程度地破壞很多知識結(jié)構(gòu)的完整性和連貫性。解決方法是減少理論課時數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時數(shù)?；蛘哒f，直接都改為實(shí)驗(yàn)室上課，學(xué)生在機(jī)器旁邊聽課邊實(shí)踐，效果要優(yōu)于理論加實(shí)驗(yàn)的方式。

(二)探索構(gòu)建系統(tǒng)的、完備的、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課課程體系現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課多是依附于理論課，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，知識相對獨(dú)立，不利于學(xué)生對知識的綜合掌握。在新的實(shí)驗(yàn)課課程體系中從三方面解決上述的問題。首先，以辦工自動化軟件知識為例，從知識層面上，將內(nèi)容系統(tǒng)化。在設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，先以知識點(diǎn)為中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，這是第一層次的實(shí)驗(yàn)，如表格的操作;其次，在每個章節(jié)結(jié)束時以整個章節(jié)知識點(diǎn)為中心設(shè)置初步綜合實(shí)驗(yàn)，如圖文混排;第三，以整個軟件為中心，設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)，如WORD綜合實(shí)驗(yàn);最后，將相關(guān)軟件相結(jié)合，設(shè)置跨軟件的實(shí)驗(yàn)，如，在WORD中插入一幅圖片，而該圖片在插入前需使用PHOTOSHOP圖像處理軟件預(yù)先處理一下，等等此類的綜合實(shí)驗(yàn)。如此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新的知識的同時對前面的知識有所回顧，以及對知識的系統(tǒng)性有更深層次的理解。其次，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排上需要調(diào)整，不要完全依附于理論課內(nèi)容的順序。在授課的過程中，由于課時的限制，有很多軟件不能細(xì)致的講授，但是并不代表這個軟件不重要，要想解決這個問題，可以通過合理地編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時間完成，課堂老師認(rèn)真檢查，這樣就可以彌補(bǔ)課堂時間不足的問題。但是，這樣一來，就要求教師所編排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一定要具體、細(xì)致、步驟清晰，語言淺顯易懂，便于學(xué)生的理解和操作。同時，要求為這種學(xué)習(xí)方式配置嚴(yán)格的考核方式，只有嚴(yán)格考核才能有效保證學(xué)生的課余學(xué)習(xí)的品質(zhì)。考核方式中可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為必做部分和選做部分，比如多媒體這一章，內(nèi)容包含音頻、視頻、圖像處理、動畫等很多知識，每個內(nèi)容其實(shí)都可以單獨(dú)成為一門課程來講解，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性，可以將這些內(nèi)容劃分為必學(xué)和選學(xué)兩類，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇相應(yīng)的知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更加了解自己在哪個方面的優(yōu)勢和興趣所在，以便為將來的選修課打下良好的基礎(chǔ)。在選修課中可以更加深入的學(xué)習(xí)這個學(xué)科，做到有的放矢，因材施教。最后，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以采取分層次教學(xué)的模式，針對學(xué)生不同的水平安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于學(xué)生入學(xué)前的計算機(jī)操作的水平參差不齊，相同的內(nèi)容對不同的學(xué)生肯定是不合時宜的，為了使學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)課堂的時間，可以把每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置為必做內(nèi)容和選做內(nèi)容并配合相應(yīng)的獎勵機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行自主選擇，給學(xué)生更多的選擇空間有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時可以最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛力。在計算機(jī)技術(shù)的日益成熟和社會信息化的程度不斷加深的今天，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，從社會對人才的實(shí)際需要出發(fā)，緊跟時代前進(jìn)的腳步，不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，不斷探索適合的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，才能使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的信息化社會的節(jié)奏。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：基礎(chǔ)科研研究范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；精品課程

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.09.078

所謂“基礎(chǔ)會計精品課程建設(shè)”，就是把《基礎(chǔ)會計》建設(shè)成集前沿性、實(shí)用性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。它是以提高基礎(chǔ)會計課程教學(xué)團(tuán)隊素質(zhì)為前提，以“基礎(chǔ)會計課標(biāo)”規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以特色的教學(xué)模式和方法為核心，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段為平臺，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，進(jìn)行基礎(chǔ)會計課程體系化建設(shè)，并以此帶動整個會計專業(yè)發(fā)展。

精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及“課標(biāo)制定”、“隊伍建設(shè)”、“教學(xué)資源”、“教學(xué)特色”、“教學(xué)效果評價”等多個子系統(tǒng)的建設(shè)，是一項內(nèi)容復(fù)雜但意義重大的系統(tǒng)工程。因此，必須統(tǒng)籌規(guī)劃，建立精品課程的創(chuàng)新發(fā)展的長效機(jī)制，才能使精品課程建設(shè)這項系統(tǒng)工程永葆先進(jìn)性和示范性，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加快教育信息化進(jìn)程和提高技工院校教育質(zhì)量服務(wù)。

1開展基礎(chǔ)會計精品課程建設(shè)研究的意義

1.1通過開展精品課程建設(shè)研究，能夠促進(jìn)會計專業(yè)建設(shè)改革

在專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)關(guān)系上，專業(yè)是基礎(chǔ)，學(xué)科是龍頭，堅持專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)互動，以學(xué)科建設(shè)帶動和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。精品課程建設(shè)對專業(yè)建設(shè)起到明顯的引領(lǐng)作用。精品課程的示范作用，能夠促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，堅持面向行業(yè)、面向企業(yè)辦學(xué)，積極推行校企合作的辦學(xué)模式；能夠促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索符合技工教育的先進(jìn)教學(xué)方法；能夠以就業(yè)為導(dǎo)向，改革考試、考核、評價方法，突出學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)評價體系。

1.2通過開展精品課程建設(shè)研究，能夠加強(qiáng)會計教師隊伍建設(shè)

技工院校師資隊伍建設(shè)相對落后是有目共睹的事實(shí)。實(shí)施《基礎(chǔ)會計》精品課程建設(shè)，對教師的執(zhí)教方法、教學(xué)能力提出了更高要求，可以轉(zhuǎn)變教師的教育理念，激發(fā)教師的工作積極性，提高教師的教育教學(xué)能力和科研水平。

1.3通過開展精品課程建設(shè)研究，能夠完善會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

技工教育的重要特點(diǎn)就是把實(shí)踐技能教育放在突出的位置。技工院校可以根據(jù)精品課程建設(shè)的內(nèi)容和要求，獲得學(xué)?；虻胤秸块T的資金支持，加大會計實(shí)訓(xùn)基地的投資力度，改善會計實(shí)踐教學(xué)的條件。

2基礎(chǔ)會計精品課程建設(shè)內(nèi)容

精品課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)工作，直接決定專業(yè)的建設(shè)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程建設(shè)一般要從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)以及課程特色等方面進(jìn)行。

2.1明確課程目標(biāo)

明確課程教學(xué)目標(biāo)是精品課程建設(shè)的首要工作。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程教學(xué)目標(biāo)。按照會計人才培養(yǎng)方案，以會計職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（1）知識目標(biāo)。主要包括：掌握借貸記賬法基本內(nèi)容和會計核算的7種方法等。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解會計的基本職能、特點(diǎn)、對象；掌握會計科目、賬戶、會計分錄等內(nèi)容；掌握編制憑證、登記賬簿和編制會計報表方法。

（2）能力目標(biāo)。主要包括：能熟練掌握借貸記賬法的應(yīng)用；能識別各種常見的原始憑證，并能規(guī)范地編制記賬憑證；能記賬、對賬、結(jié)賬，能規(guī)范地更正錯賬；能編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等會計基本操作技能。

（3）考證目標(biāo)。包括：會計從業(yè)資格證、珠算等級證、收銀員證和助理會計師證等。

（4）綜合職業(yè)能力目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)會計綜合技能，主要包括會計書寫與計算技能、小鍵盤快速輸入技能和財務(wù)軟件操作技能等。

（5）社會教育目標(biāo)。包括：培養(yǎng)“誠實(shí)守信”和“遵紀(jì)守法”的社會意識；培養(yǎng)一絲不茍和實(shí)事求是的工作作風(fēng)；培養(yǎng)愛崗敬業(yè)和樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.2教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心部分，是打造學(xué)科精品、提升教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)校人才培養(yǎng)模式和規(guī)格，也決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，是人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的一個結(jié)合點(diǎn)。

要圍繞課程目標(biāo)，改革課程教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)會計按照知識結(jié)構(gòu)分模塊組織教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)“理論必須夠用”的原則，以提高會計專業(yè)學(xué)生基本技能和崗位操作能力為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建基礎(chǔ)會計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)會計全部教學(xué)內(nèi)容分成“知識模塊”和“職業(yè)能力模塊”2個教學(xué)模塊（即“雙模塊”）?！爸R模塊”包含“會計基礎(chǔ)知識”、“借貸記賬法應(yīng)用”2個子模塊；“職業(yè)能力模塊”包含“會計操作技能”、“會計單項實(shí)訓(xùn)”2個子模塊。以形成最終的兩個主要會計報表（資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表）作為切入點(diǎn)，構(gòu)建基礎(chǔ)會計學(xué)科的理論教學(xué)體系，按知識模塊進(jìn)行組織教學(xué)，按職業(yè)能力模塊進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。

2.2.1基礎(chǔ)會計理論模塊內(nèi)容

理論模塊內(nèi)容要包括：

項目一：從零開始――認(rèn)知會計。介B會計核算的基礎(chǔ)理論。包括：會計定義、會計職能、會計對象、會計假設(shè)、會計任務(wù)、會計目標(biāo)和會計方法標(biāo)等。

項目二：入門開始――會計要素與會計等式。介紹會計核算的基本原理。包括：會計存量要素（資產(chǎn)、負(fù)責(zé)、所有者權(quán)益）、會計流量要素（收入、費(fèi)用、利潤）、會計基本等式、會計科目與賬戶等

項目三：攻關(guān)開始――復(fù)式記賬和借貸記賬法。介紹借貸記賬法的基本原理。包括：借貸記賬法的概念、記賬符號、記賬規(guī)則、平衡試算公式以及總分類賬與明細(xì)分類賬的平行登記。

項目四：操練開始――主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。包括企業(yè)資金的籌集、原材料的采購、產(chǎn)品生產(chǎn)的計算、產(chǎn)品銷售收入的確認(rèn)、利潤的形成與分配等主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。

項目五：延伸開始――填制和審核會計憑證。介紹原始憑證和記賬憑證。包括：會計憑證的概念和種類、憑證的填制與審核、會計憑證的傳遞與保管等。

項目六：實(shí)戰(zhàn)開始――登記會計賬簿。介紹日記賬和分類賬的登記方法以及錯賬的查找與更正方法。

項目七：提升開始――選擇會計核算處理程序。主要介紹記賬憑證會計核算程序、科目匯總表會計核算程序、匯總記賬憑證會計核算程序。

項目八：拓展開始――開展財產(chǎn)清查。主要介紹財產(chǎn)清查的方法及其清查結(jié)果的會計處理。

項目九：匯報開始――編制財務(wù)報告。主要介紹資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等。

2.2.2基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

基礎(chǔ)會計模擬實(shí)訓(xùn)，除了學(xué)習(xí)并掌握會計書寫技能外，應(yīng)盡可能按不同會計崗位進(jìn)行模擬操作，輪崗實(shí)訓(xùn)，全面了解和掌握會計憑證的編制；總賬、明細(xì)賬、日記賬的設(shè)置與登記；科目匯總表、匯總記賬憑證的編制、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制、對賬與結(jié)賬、會計報表的編制、憑證等裝訂等內(nèi)容。

2.3教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

提高師資隊伍的素質(zhì)是精品課程建設(shè)的前提。從專業(yè)建設(shè)角度看，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的師資隊伍是建設(shè)精品課程的基石，是精品課程有效實(shí)施的重要保證。加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)與提高，就要有計劃、分層次地加強(qiáng)對會計專業(yè)教師進(jìn)行在崗培訓(xùn)。積極支持和引導(dǎo)青年教師參加在職進(jìn)修，以提高學(xué)歷層次；定期、有計劃的選送青年教師到企業(yè)鍛煉；建立青年教師指導(dǎo)制，鼓勵青年教師努力從師德、業(yè)務(wù)、技能、科研等方面不斷學(xué)習(xí)、提高，盡快脫穎而出，成為骨干教師。加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和“名師”的培養(yǎng)，逐漸形成了一支學(xué)歷、年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)較為合理、素質(zhì)得到穩(wěn)步提高的教師隊伍。

2.4實(shí)踐教學(xué)設(shè)計

會計實(shí)踐教學(xué)是會計專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，也是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。是在學(xué)生掌握一定專業(yè)知識和基本技能的前提下，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)會計理論、基礎(chǔ)知識和基本技能分析問題、解決實(shí)際問題的能力。會計實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是學(xué)生從學(xué)校走向社會的一個不可或缺的過渡階段。通過會計實(shí)訓(xùn)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力和就業(yè)競爭力。會計實(shí)踐教學(xué)可以通過校內(nèi)建立的會計模擬實(shí)訓(xùn)室，來仿真企業(yè)工作環(huán)境，模擬會計工作崗位，再現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程。要建立“點(diǎn)面結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式?！包c(diǎn)”即“會計單項實(shí)訓(xùn)”，是針對基礎(chǔ)會計課程內(nèi)的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，幫助學(xué)生理解基本概念，掌握基礎(chǔ)知識，消化課堂內(nèi)容，學(xué)會專項技能?！懊妗奔础皶嬀C合實(shí)訓(xùn)”，一般以一個特定企業(yè)為例，選擇設(shè)計一個月的業(yè)務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成全部的會計核算工作，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的會計實(shí)踐能力、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力。

2.5精品教材開發(fā)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。要以選編并重為原則，進(jìn)行教材建設(shè)。學(xué)校可以根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，開發(fā)校本教材。校本教材的開發(fā)要結(jié)合技工院校模式創(chuàng)新及課程改革的需要，應(yīng)融知識性和案例性為一體，努力打造技工院?！肮W(xué)一體化”教材，我們參與開發(fā)了全省技工院?！傲慊A(chǔ)學(xué)會計”系列教材。開發(fā)的《會計基礎(chǔ)》這本教材，做到了三個面對：面對學(xué)生、面對企業(yè)、面對未來，具有以下特色：

（1）以法規(guī)、準(zhǔn)則為依據(jù)，堅持“必需、夠用”原則。本書以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為重點(diǎn)，較完整地闡述了會計基礎(chǔ)知識、基本技能，重實(shí)務(wù)，重操作，突出職業(yè)教育的特色。

（2）教材視覺新穎，猶如身臨其境。本書采用“情境串聯(lián)”的編寫模式，將基礎(chǔ)會計知識逐步細(xì)化為若干小的教學(xué)情境，從一個全新的視覺角度，帶給學(xué)生一個廣闊的知識視野，以會計在公司中擔(dān)任的具體角色和工作內(nèi)容展開說明會計的專業(yè)知識，使讀者能夠有身臨其境的感覺，在輕松愉快中掌握會計專業(yè)知識。

（3）遵從認(rèn)知規(guī)律，“學(xué)、做、練”相結(jié)合。教材在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，采用螺旋上升式的認(rèn)知順序，由淺入深，循序漸進(jìn)；為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本書在關(guān)鍵知識點(diǎn)部分穿插了“問一問”、“想一想”、“做一做”，強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，精心設(shè)計技能訓(xùn)練，并附有練習(xí)題和思考題，鞏固所學(xué)知識。

2.6課程特色提煉

基礎(chǔ)會計課程教學(xué)要改變過去傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，嘗試著針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。一門課程的教學(xué)特色主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的運(yùn)用上。

2.6.1教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計

（1）實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。以工學(xué)結(jié)合的“大課堂”代替固定教室。所謂“大課堂”，即將教室與實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使實(shí)訓(xùn)室成為融課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)場所。

（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合――教學(xué)做一體化。在講授“會計基本知識”模塊、“借貸記賬法應(yīng)用”和“會計操作技能”模塊時，則采用“理論―實(shí)踐―理論”的教學(xué)模式，邊學(xué)邊做。在講授“會計單項實(shí)訓(xùn)”模塊時，采用“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的教學(xué)模式，邊做邊學(xué)。

（3）形成“雙證書、雙循環(huán)、高仿真”的教學(xué)模式。

雙證書：是指畢業(yè)證和職業(yè)技能證，其中職業(yè)技能證又包括：會計從業(yè)資格證、珠算技術(shù)等級證、收銀員證和會計電算化等級證。優(yōu)秀的學(xué)生還可取得初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書。

“雙循環(huán)”：就是為幫助學(xué)生能夠順利考取會計證，采取“優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先考證，循環(huán)教學(xué)”模式。從各班中選拔出一批成績較好的學(xué)生，組成一個會計考證班，并安排有經(jīng)驗(yàn)的教師輔導(dǎo)，組織學(xué)生分批次報名考證。凡考過的學(xué)生即回到原班級，繼而再篩選下批學(xué)生入班。每屆學(xué)生可以循環(huán)兩次。

“高仿真”：就是利用校內(nèi)會計情景模擬實(shí)訓(xùn)室，給師生提供一個高仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使教與W達(dá)到較高境界的融合，最大限度地提升課程教學(xué)效果與質(zhì)量。

2.6.2多種教學(xué)方法相結(jié)合

第9篇：基礎(chǔ)科研研究范文

寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有6個碩士學(xué)位點(diǎn),涵蓋10個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科,這些學(xué)科也是學(xué)校研究生教育的公共平臺。為提高研究生教學(xué)質(zhì)量,經(jīng)過與廣大導(dǎo)師論證,學(xué)院大膽地進(jìn)行了研究生課程的改革,實(shí)施模塊式教學(xué)。可供研究生選擇的模塊有:①平臺課程模塊,包括公共醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和學(xué)科課程;②進(jìn)展課程模塊,主要進(jìn)行學(xué)科前沿進(jìn)展介紹;③實(shí)踐課程模塊,主要進(jìn)行技術(shù)方法操作訓(xùn)練;④學(xué)術(shù)活動模塊,開展名師講壇、博士論壇和研究生創(chuàng)新論壇活動。與先前的研究生課程相比,新課改中增加了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展、學(xué)術(shù)活動類課程模塊。根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究技術(shù)的進(jìn)步,完善了技術(shù)方法類課程模塊的內(nèi)容,通過打破成規(guī)、精選教學(xué)內(nèi)容和豐富課程內(nèi)涵,達(dá)到加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)化和綜合化建設(shè),構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系,完善研究生知識結(jié)構(gòu)的目的。

2課程改革的實(shí)施措施

完善課程改革組織機(jī)構(gòu)。成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組,組長由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院院長擔(dān)任,主管研究生教育的副院長擔(dān)任副組長,成員則由各學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。主要職責(zé)是對新課程的實(shí)施提供各方面的保障,并及時解決實(shí)施過程的問題。課程改革實(shí)施方法。組織各學(xué)科專家進(jìn)行平臺課程和模塊課程內(nèi)容的整合,確定該專業(yè)該水平導(dǎo)師開展新進(jìn)展講座。課程結(jié)束時,要求結(jié)合課程內(nèi)容及自身專業(yè)研究方向進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。課程教師和參與課程學(xué)習(xí)的體系共同參與內(nèi)容的討論。學(xué)術(shù)活動類課程模塊。2007年開設(shè)組織實(shí)施博士論壇和院士教授講壇,以營造青年教師、研究生與博士、教授面對面交流的學(xué)術(shù)環(huán)境,解決目前普遍存在的研究生很少接觸其他專業(yè)導(dǎo)師的問題[3]。校內(nèi)共有20名博士和10名教授,校外邀請到4位院士和40位著名學(xué)者通過專題講座和報告的形式參與到研究生模塊式教學(xué)改革中。此外,以研究專題的方式,實(shí)施多學(xué)科聯(lián)合的學(xué)術(shù)沙龍,如神經(jīng)生物學(xué)研究沙龍、血管發(fā)生和生成研究學(xué)術(shù)沙龍、群體遺傳學(xué)研究沙龍、寧夏地道中草藥有效成分研究學(xué)術(shù)沙龍等。通過不同學(xué)科就同一問題的研究思路的展示和討論,師生的視角得到了延伸、方法獲得啟示、思路更加明確。為了提高研究生科技創(chuàng)新的熱情,舉辦了神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)與臨床研究進(jìn)展研究生創(chuàng)新論壇,組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床學(xué)院從事神經(jīng)科學(xué)研究的研究生站在講臺上,展示研究思路和結(jié)果。技術(shù)方法類課程模塊。技術(shù)方法的選擇直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和結(jié)果的可行度。為此,開設(shè)了細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、電子顯微鏡技術(shù)、形態(tài)學(xué)技術(shù)與方法、高級生物化學(xué)技術(shù)、免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、病理學(xué)技術(shù)與診斷病理學(xué)、分子病理學(xué)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。由具有豐富研究經(jīng)驗(yàn)的教師和技術(shù)室的技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師,提供學(xué)生自己動手操作的機(jī)會?？荚嚦讼嚓P(guān)的理論測試外,主要是以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為評分標(biāo)準(zhǔn)。為了上好實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程,組織多學(xué)科導(dǎo)師及實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員,編寫了兩部針對研究生的技術(shù)教材,即《女性生育力保存技術(shù)》和《形態(tài)學(xué)實(shí)用技術(shù)》。這兩套教材對課程的有效實(shí)施及研究生理論和實(shí)踐的有效結(jié)合發(fā)揮了重要的作用。建立和完善各課程的質(zhì)量監(jiān)督和管理。實(shí)施年終學(xué)位點(diǎn)考核,聽取學(xué)位點(diǎn)對研究生課程實(shí)施的效果評價,并收集教師和學(xué)生的反饋意義,對授課內(nèi)容和方法進(jìn)行及時必要的調(diào)整。

3結(jié)果

使用問卷調(diào)查的方式評估研究生課程改革的效果。問卷調(diào)查針對2007級、2008級研究生,調(diào)查人數(shù)為100人,回收有效問卷80份。問卷涉及課程設(shè)置,課程教學(xué),課程選擇和意見反饋四方面內(nèi)容。同時,對20名調(diào)查人進(jìn)行了此項目的定性訪談,主要內(nèi)容包括上課的主動性,總體感受和需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。課程設(shè)置。對課程設(shè)置的調(diào)查包括課程門數(shù),必修課與選修課比例,知識量和課程質(zhì)量四個方面,調(diào)查結(jié)果顯示,研究生對模塊式教學(xué)改革的課程設(shè)置總體認(rèn)可程度為76.96%。課程教學(xué)。對課程教學(xué)的調(diào)查包括課程授課的知識量,授課內(nèi)容的深度,與本科課程的區(qū)別,授課效率,專題講座的次數(shù)和跨學(xué)科課程講授六個方面,調(diào)查結(jié)果表明,研究生對模塊式教學(xué)改革的課程教學(xué)總體認(rèn)可程度為72.15%。課程選擇。在所設(shè)置的兩個課程平臺和三個課程模塊共35門課程中,研究生對各課程均有選擇,其中選擇生命科學(xué)研究進(jìn)展的人數(shù)最多,占被調(diào)查人數(shù)的89.78%。實(shí)踐類課程中分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)位居第二,為61.76%。細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)(60.23%),醫(yī)學(xué)研究方法學(xué)(52.87%)和博士論壇(43.57%)分列第三、四和五位。定性訪談。分析定性訪談資料發(fā)現(xiàn),課程改革后吸引力增強(qiáng),多數(shù)研究生自述其上課的積極性有所提高,總體感覺良好。同時,部分研究生認(rèn)為,改革后的課程安排需進(jìn)一步完善,如課時偏長,時間不固定,小組人數(shù)太多,增加互動時間等。

4討論