期末學(xué)業(yè)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：期末學(xué)業(yè)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】 技師學(xué)院 電氣自動(dòng)化 教學(xué)模式 改革 創(chuàng)新實(shí)踐
引言：技師學(xué)院一直以來(lái)將培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展作為教育的宗旨，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為教育的目標(biāo)，在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中我們也將貫徹落實(shí)這一宗旨[1]?，F(xiàn)如今，電氣自動(dòng)化的觸角已經(jīng)延伸到各個(gè)機(jī)械工程相關(guān)的行業(yè)，可以說(shuō)小到一個(gè)螺絲釘?shù)闹圃?，大到航空母艦、宇宙飛船的開發(fā)，都有電氣制動(dòng)化的存在，社會(huì)對(duì)技術(shù)過(guò)硬、實(shí)踐能力強(qiáng)的自動(dòng)化技術(shù)人才的需求非常大。
一、校企結(jié)合，優(yōu)化課程
電氣自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)就是理論性與實(shí)踐性強(qiáng)，概念抽象[2]。由于技師學(xué)院的學(xué)生都是初中畢業(yè)落榜或者由于各種原因沒(méi)有上大專、大本就讀于技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在一定的局限性，電氣自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較困難的。因此，在教學(xué)的時(shí)候我們必須要以實(shí)際的就業(yè)需要為基礎(chǔ)，讓自動(dòng)化課程更加貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)提高今后在企業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，促M(fèi)學(xué)生綜合能力的提升。
例如：在學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)、輸送器、自動(dòng)裝置的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)組裝傳送帶，首先我們將組成傳動(dòng)帶的模擬裝置為學(xué)生準(zhǔn)備好，給出單臺(tái)機(jī)組織控制的基本流程和基本參數(shù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，最后讓簡(jiǎn)易的傳送帶能夠運(yùn)作起來(lái)，這樣可以將抽象的理論知識(shí)具體化、實(shí)際化，更加有利于學(xué)生的理解，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化教師隊(duì)伍
技師學(xué)院由于師資力量的限制，大多數(shù)電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)中教師都是“雙師型”就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)由同一個(gè)教師完成[3]。教學(xué)中可用于學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)械設(shè)備較少，學(xué)生對(duì)于電氣自動(dòng)化機(jī)械的了解也僅局限于書面。因此，教師必須改變教學(xué)模式，更新教學(xué)方案，讓學(xué)生走出課堂，豐富學(xué)生的視野，積極的帶領(lǐng)學(xué)生參加一些電氣自動(dòng)化博覽會(huì)，或者組織學(xué)生深入企業(yè)，了解電氣自動(dòng)化企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作模式，實(shí)時(shí)的更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的專業(yè)能力得到進(jìn)一步的提高。
例如：教師應(yīng)該積極的帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，畢竟在電氣自動(dòng)化發(fā)展迅速的今天，新型的機(jī)電系統(tǒng)不斷問(wèn)世，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參加電氣自動(dòng)化博覽會(huì)，熟悉SCADA＼EMS等系統(tǒng)的應(yīng)用原理，讓學(xué)生見識(shí)更多的新型設(shè)備，豐富自己的視野，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，更加堅(jiān)定在技師學(xué)院對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)習(xí)，提高電氣自動(dòng)化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
三、工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
學(xué)生在技師學(xué)院的學(xué)習(xí)都是為了今后更好的適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，那么，要如何工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程呢？一方面，我們必須將工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，將課堂教學(xué)搬到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)色基地中，建立工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，積極的發(fā)揮教師的督導(dǎo)作用。另一方面，我們要將“教”與“學(xué)”相結(jié)合，在實(shí)習(xí)的基地教學(xué)中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)中做，在做中學(xué)，體驗(yàn)電氣自動(dòng)化機(jī)械的操作流程，學(xué)會(huì)總結(jié)錯(cuò)誤，探究解決方法，提升自己的實(shí)踐操作能力[4]。
例如：在學(xué)生掌握的一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)之后，我們就帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)的基地進(jìn)行實(shí)際的操作，在保證學(xué)生不耽誤生產(chǎn)的前提下，盡力讓學(xué)生自己練習(xí)安裝、操作、維修機(jī)器，讓學(xué)生明白電氣自動(dòng)化在實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮出的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并且自己探究解決的方法，在實(shí)踐中提高自己動(dòng)手實(shí)踐的能力和自主探究的能力。
結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，電氣自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)引入技師學(xué)院的教學(xué)中，對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教師質(zhì)量有了更高的要求，教師在進(jìn)行電氣自動(dòng)化教學(xué)的時(shí)候，要不斷的歸納總結(jié)，優(yōu)化課程，讓自動(dòng)化教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，要立足實(shí)踐、開發(fā)創(chuàng)新，努力的提升教師的自身教學(xué)素質(zhì)，提高自動(dòng)化教學(xué)質(zhì)量，探討出符合技師學(xué)院自身的實(shí)際情況的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)技師學(xué)院的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀電氣自動(dòng)化技術(shù)人才。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]劉剛.淺談技師學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的改革[J].機(jī)械工程（自動(dòng)化教育）.2015年11期
[2]曹春霞.電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究[J].現(xiàn)代機(jī)電工程.2014年08期
第2篇：期末學(xué)業(yè)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】電氣技術(shù)；模塊式一體化；教學(xué)探索
一、“模塊式一體化”教學(xué)實(shí)施過(guò)程
（一）成立課題小組，制定工作計(jì)劃。
學(xué)校成立了電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)"模塊式一體化”教學(xué)模式研究實(shí)施課題組，教務(wù)科、教研室、實(shí)習(xí)工廠等部分負(fù)責(zé)人擔(dān)任課題組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，電氣教研組骨干教師擔(dān)任成員，并負(fù)責(zé)定制工作計(jì)劃及具體的研究和實(shí)施方案。
（二）課題研究工作。
1.確定以職業(yè)能力為本位的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求以學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，制定一體化培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有核心技能和輔助技能，各技術(shù)模塊又都具體理論和技術(shù)要求。根據(jù)縱向分等級(jí)，橫向分功能的原則來(lái)劃分等級(jí)模塊和功能模塊。每個(gè)等級(jí)模塊從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)更加科學(xué)系統(tǒng)化。每個(gè)教學(xué)功能模塊相對(duì)獨(dú)立，可以進(jìn)行積木式多重組合，靈活多變?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)和不同的教學(xué)層次需要來(lái)編排，對(duì)行業(yè)中出現(xiàn)的新技術(shù)，新設(shè)備，新工藝，新材料，可以隨時(shí)建立新的模塊添加進(jìn)去。
2.課程模塊基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)確立的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，考慮生源素質(zhì)參差不齊的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)理論，操作技能的特點(diǎn)，設(shè)立文化基礎(chǔ)課程、基本技能模塊，專業(yè)課程三大模塊。專業(yè)課程模塊是主體。專業(yè)課程模塊分為電工基本功，電力拖動(dòng)控制線路，工廠供電，電機(jī)與變壓器，照明安裝，五個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊由若干個(gè)課題組成，它們既相互獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)。
3.課程模塊的特點(diǎn)。
（1）突出能力培養(yǎng) 。緊緊圍繞專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模塊，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
（2）理解深刻立體。各模塊教學(xué)內(nèi)容層次分明。教學(xué)內(nèi)容安排先易后難、由淺至深、由簡(jiǎn)至繁循序漸進(jìn)原則，并打破學(xué)科系統(tǒng)編排的課程內(nèi)容，以課題為中心，將涉及到的各門學(xué)科知識(shí)編排在一起，不同學(xué)科的知識(shí)不再是孤立的，而是有機(jī)的結(jié)合在一起，便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（3）突出實(shí)踐性和先進(jìn)性。模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重將生產(chǎn)實(shí)踐中普遍應(yīng)用的新知識(shí)，新工藝，新材料技術(shù)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)習(xí)到扎實(shí)的基本功，又能了解到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平，確保學(xué)生學(xué)到知識(shí)、技能及培養(yǎng)起來(lái)的職業(yè)能力就是當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐中所需的，從而保證學(xué)生能很快適應(yīng)企業(yè)工作，很快達(dá)到企業(yè)技術(shù)要求。
（4）強(qiáng)化技能教學(xué)。打破多年來(lái)重理論，輕技能培訓(xùn)的傳統(tǒng)，樹立專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學(xué)內(nèi)容比重，對(duì)于理論知識(shí)強(qiáng)干弱枝，以必需、夠用為度，學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中體驗(yàn)印證理論知識(shí)，使理論知識(shí)易于理解和吸收；注重理論知識(shí)對(duì)實(shí)際操作技能訓(xùn)練發(fā)揮指導(dǎo)作用，原有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱都做了大幅度調(diào)整。
4.開發(fā)出一套模塊式一體化教材。為配合實(shí)施一體化教學(xué)工作，我校組織電工專業(yè)教師及時(shí)編寫了電類專業(yè)"模塊式一體化”的校本教材，有《電工基本知識(shí)與技能訓(xùn)練》（包含電工安全知識(shí)、電工儀表使用、電工工藝等），《常用電氣設(shè)備的安裝與維修》等。
5.教師“一體化”。實(shí)施模塊“一體化”教學(xué)模式，必須有一支即懂得理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的“一體化”師資力量。我校將電氣理論教研組、實(shí)習(xí)教研組合并成電氣設(shè)備安裝教研組，理論、實(shí)習(xí)教師按模塊分小組辦公，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同備課，共同帶班。利用業(yè)余時(shí)間或假期時(shí)間對(duì)理論老師進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，提高他們的技術(shù)水平。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓實(shí)習(xí)老師多上理論課，增強(qiáng)他們理論課教學(xué)的能力。
6.運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施一體化教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)方法必須改革。主要方式是推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法。教師的角色由過(guò)去課堂教學(xué)的主要講授者，變成課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者。這一教學(xué)法以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，由過(guò)去教師講學(xué)生聽的被動(dòng)行為變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索行為，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)職業(yè)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、實(shí)施“模塊式一體化”教學(xué)模式取得的成效
（一）促進(jìn)了教師能力的轉(zhuǎn)變。
在一體化教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求，從理論到實(shí)際操作，均需具備足夠的能力，這是實(shí)行一體化教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這就要求原來(lái)的專業(yè)理論教師要多深入生產(chǎn)第一線，加強(qiáng)實(shí)踐，提高操作技能水平；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則需要提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學(xué)理論，掌握各種教學(xué)方法。這樣才能在授課過(guò)程中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作演示，才能成為所謂“雙師型”教師。
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和培訓(xùn)，我校的很多專業(yè)教師已把理論、實(shí)操兩種融為一體，基本通過(guò)講師/技師的“雙師”評(píng)定，有效地促進(jìn)了教改的步伐。
（二）教學(xué)效果顯著提高。
“模塊式一體化”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一體化教學(xué)實(shí)施幾年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了。從以前上理論課時(shí)老師口若懸河講演而學(xué)生昏昏欲睡的狀況，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在學(xué)生直接參與教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行技能訓(xùn)練，幾乎每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都出現(xiàn)了放學(xué)了學(xué)生還和老師在討論的情況。這幾年在中級(jí)電工考證的應(yīng)知考核和應(yīng)會(huì)考核中，我校學(xué)生的合格率從80%提高到93%以上，可見一體化教學(xué)確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（三）解決了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題。
一體化教學(xué)模式使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論高度統(tǒng)一，緊密銜接，學(xué)生有機(jī)會(huì)將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際反復(fù)對(duì)照理解。由于運(yùn)用了感知記憶、理解記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等促進(jìn)記憶的方法，解決了以前理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，大大提高了理論教學(xué)的效果。
（四）產(chǎn)生輻射效應(yīng)，加快了我校專業(yè)建設(shè)的步伐。
電氣技術(shù)應(yīng)用實(shí)施“模塊式一體化”教學(xué)模式帶來(lái)的變化，在我校產(chǎn)生了積極的影響。其他專業(yè)看到這一現(xiàn)代化教學(xué)模式的成效，備受鼓舞，積極投入到專業(yè)建設(shè)中。他們運(yùn)用這種新理念，針對(duì)其專業(yè)的實(shí)際情況，調(diào)整了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，越來(lái)越多的專業(yè)教研組正著手制定符合自身實(shí)際的一體化教學(xué)工作研究計(jì)劃，為實(shí)施這一模式創(chuàng)造條件。
三、體會(huì)
1.該教學(xué)法可使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對(duì)應(yīng)，緊密銜接，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，理想與感性的同步認(rèn)識(shí)。
2.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生感覺(jué)學(xué)到了實(shí)在的本領(lǐng)，自信心增強(qiáng)，教學(xué)效果提高。
3.“模塊式一體化”教學(xué)加強(qiáng)了師生的直接接觸，教師能比較直觀的了解學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作能力的程度，有利于切合實(shí)際地從不同角度、用不同方法加以指導(dǎo)、因材施教，滿足了不同層次學(xué)生的需求。
四、建議
1.各模塊間知識(shí)的銜接、時(shí)間的安排及教師的分配有一定難度，要根據(jù)教師和學(xué)生的反映以及教學(xué)的實(shí)際狀況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和完善。
2.模塊化教學(xué)要求教師必須具有雙師素質(zhì)，既會(huì)講專業(yè)理論，又熟悉操作技能，要加大相應(yīng)培訓(xùn)力度，為教師盡快轉(zhuǎn)型創(chuàng)造良好的條件。
第3篇：期末學(xué)業(yè)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】 結(jié)核性腦膜炎；病毒性腦膜炎；早期；腦脊液細(xì)胞學(xué)
腦膜炎是中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染的一種炎性疾病， 主要是中樞神經(jīng)系統(tǒng)受到細(xì)菌或者病毒侵襲而發(fā)生的， 其起病急、臨床癥狀嚴(yán)重， 容易發(fā)生漏診和誤診， 引起嚴(yán)重的后果[1]。有效的鑒別和診斷腦膜炎， 為指導(dǎo)臨床治療提供可靠的、及時(shí)的理論依據(jù)， 是潛江市二醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。作者通過(guò)對(duì)本院收治的40例腦膜炎病例臨床資料進(jìn)行匯總分析。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取本院2010年2月～2012年4月神經(jīng)內(nèi)科收治的腦膜炎病例40例臨床資料進(jìn)行分析， 其中男23例， 女17例， 年齡19～69歲， 平均年齡（40.3±10.2）歲， 患者均有不同程度的頭痛、發(fā)熱、嘔吐等臨床癥狀， 抽搐5例， 意識(shí)障礙12例， 昏迷5例。依據(jù)腦膜炎感染來(lái)源不同分為結(jié)核性腦膜炎20例和病毒性腦膜炎20例。兩組患者一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義， 提示研究結(jié)果有一定的可比性。
1. 2 方法 兩組腦膜炎患者均為急性早期， 入院24 h內(nèi)進(jìn)行腰穿， 留取腦脊液2 ml， 對(duì)其常規(guī)和白蛋白進(jìn)行測(cè)定。采用自然沉淀法， 等到腦脊液涂片的玻片干燥后， 進(jìn)行MGG染色， 顯微鏡下觀察腦脊液細(xì)胞情況。對(duì)每張玻片進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的鏡檢掃視， 根據(jù)富式計(jì)算法對(duì)細(xì)胞數(shù)進(jìn)行計(jì)算。
1. 3 觀察指標(biāo) 觀察兩種腦膜炎患者腦脊液各細(xì)胞百分比情況：主要觀察小淋巴細(xì)胞、大淋巴細(xì)胞、單核細(xì)胞、嗜中性粒細(xì)胞、轉(zhuǎn)化淋巴細(xì)胞、激活單核細(xì)胞、漿細(xì)胞等細(xì)胞情況。
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 15.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)， 對(duì)兩組腦膜炎患者的計(jì)量資料通過(guò)t檢驗(yàn)進(jìn)行分析， P
2 結(jié)果
兩種腦膜炎患者腦脊液各細(xì)胞百分比情況（如表1）結(jié)核性腦膜炎患者的嗜中性粒細(xì)胞反應(yīng)相對(duì)明顯， 其嗜中性粒細(xì)胞所占比例明顯高于病毒性腦膜炎患者， 而病毒性腦膜炎患者雖然也有噬中性粒細(xì)胞反應(yīng)， P
3 討論
結(jié)核性腦膜炎按照病程可以分為早期、中期、晚期， 其中早期臨床癥狀不明顯， 結(jié)核菌在早期的檢出率又較低， 給診斷帶來(lái)較大的困難， 很容易誤診為病毒性腦膜炎， 延誤了治療結(jié)核性腦膜炎的最佳時(shí)機(jī)[2]。選擇有效的診斷和鑒別診斷方式， 有效的區(qū)分結(jié)核性腦膜炎和病毒性腦膜炎成為本科室研究的熱點(diǎn)問(wèn)題[3]。腦脊液細(xì)胞學(xué)可以判斷病情轉(zhuǎn)歸，絕大部分隨著病情好轉(zhuǎn)，中性粒細(xì)胞或異形淋巴細(xì)胞逐漸下降，小淋巴細(xì)胞及單核細(xì)胞比例接近正常，符合Rhem氏交叉現(xiàn)象。結(jié)核性腦膜炎是結(jié)核菌通過(guò)血行播散引起， 其以原發(fā)性結(jié)核的縱隔淋巴結(jié)干酪樣壞死物進(jìn)入血管或者腦結(jié)核瘤干酪灶直接蔓延對(duì)腦膜侵犯而引起的[4]。其腦脊液早期主要以嗜中性粒細(xì)胞所占比例較高。病毒性腦膜炎是由于病毒感染引起腦膜和腦實(shí)質(zhì)發(fā)生炎性反應(yīng)。一般病毒進(jìn)入人體先進(jìn)入血液， 逐步從血液侵犯全身器官和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。病毒性腦膜炎患者急性期的嗜中性粒細(xì)胞比例也較高， 但是很快會(huì)以淋巴細(xì)胞反應(yīng)為主， 進(jìn)而出現(xiàn)混合細(xì)胞反應(yīng)。本研究通過(guò)對(duì)本院收治的結(jié)核性腦膜炎和病毒性腦膜炎患者腦脊液細(xì)胞學(xué)情況進(jìn)行分析比較， 結(jié)果表明， 結(jié)核性腦膜炎患者的嗜中性粒細(xì)胞反應(yīng)相對(duì)明顯， 其嗜中性粒細(xì)胞所占比例明顯高于病毒性腦膜炎患者， 而病毒性腦膜炎患者雖然也有噬中性粒細(xì)胞反應(yīng)的， 但是其很快以淋巴細(xì)胞所占比例增高為表現(xiàn)。綜上所述， 通過(guò)早期結(jié)核性腦膜炎和病毒性腦膜炎腦脊液細(xì)胞學(xué)檢查比較可以為兩種腦膜炎鑒別診斷提供可靠地理論依據(jù)， 為指導(dǎo)臨床治療具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 莎莉亞， 李紅艷， 趙進(jìn).結(jié)核性腦膜炎與病毒性腦膜炎早期腦脊液細(xì)胞學(xué)的變化對(duì)照觀察. 新疆醫(yī)學(xué)， 2005，35（1）：74-75.
[2] 李陳渝， 李光勤， 秦楓.結(jié)核性腦膜炎和病毒性腦炎患者的血腦屏障破壞與腦脊液蛋白質(zhì)指數(shù)變化.重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008，33（1）：85-86.
第4篇：期末學(xué)業(yè)計(jì)劃范文
一、企業(yè)信息化是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物
自從我國(guó)加入了世界貿(mào)易組織后，在經(jīng)濟(jì)水平不但得以提高的同時(shí)，也使得我國(guó)面臨了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。并且，人們?cè)谄髽I(yè)信息化模式的推動(dòng)下，使得自身的生產(chǎn)方式和生活模式都在不斷發(fā)生變化。使人們真正意義上的從以前的農(nóng)業(yè)社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)型社會(huì)，讓人們從思想觀念上對(duì)企業(yè)信息化模式有了一個(gè)本質(zhì)的區(qū)別。同時(shí)，企業(yè)信息化又是在世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下所形成的，它是世界與社會(huì)共同發(fā)展的產(chǎn)物。在新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的推動(dòng)下，一個(gè)企業(yè)若想在世界上站穩(wěn)、變強(qiáng)，就必須提高自身的信息化水平，而會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)，是促進(jìn)這一信息化水平有效提高的首要方法。
二、我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
由于信息化技術(shù)在我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)及管理方面的使用率較高，使得傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的運(yùn)用方式已經(jīng)逐漸被信息化技術(shù)所替代。但也正是由于這種新技術(shù)的出現(xiàn)，才使人們對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式與會(huì)計(jì)信息化技術(shù)的發(fā)展相比仍存在很大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以課本上的理論知識(shí)為主，并且，教師的教學(xué)方式及教學(xué)理念仍然保持著傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的思維模式。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中培養(yǎng)出來(lái)的人才很難適應(yīng)、融入到信息時(shí)代中。所以，分析研究我國(guó)當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及信息化人才的培養(yǎng)具有一定的重要性。
1.只注重理論，缺乏實(shí)踐
會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求會(huì)計(jì)工作者要有過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要有超強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力。實(shí)踐教學(xué)，就是讓學(xué)生將課本上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過(guò)生活實(shí)踐使其得以鞏固與升華。但是，在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式中，教師往往只注重提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種只重理論的教學(xué)模式主要是由兩方面原因造成的，一方面：學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，且沒(méi)有固定合作的實(shí)習(xí)基地。到實(shí)習(xí)時(shí)間時(shí)，學(xué)生很難找到單位去實(shí)習(xí)。由于學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間的不重視、學(xué)生自己能力有限，從而導(dǎo)致學(xué)生在思想上也對(duì)這一實(shí)踐教學(xué)有所懈怠。另一方面，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)力不夠。并且教師缺乏與企業(yè)溝通的能力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)行過(guò)程中很難掌握到專業(yè)的技能。因此，形成了學(xué)生與市場(chǎng)企業(yè)會(huì)計(jì)相脫軌的局面。
2.教學(xué)方式落后
在我國(guó)眾多的會(huì)計(jì)培訓(xùn)學(xué)校中，教師仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以“填鴨式”的教學(xué)方式為主，教師很難在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。且整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師缺乏與學(xué)生互動(dòng)的能力，主要是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，缺乏新鮮感。并且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)生只重視專業(yè)知識(shí)，而對(duì)忽略了實(shí)踐能力。
3.對(duì)信息化的會(huì)計(jì)教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)
在人們傳統(tǒng)的思想觀念里總認(rèn)為，會(huì)計(jì)工作就是經(jīng)常跟錢打交道的，所以也就認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)就是跟數(shù)字、公式、管理有關(guān)的“工具”性教學(xué)。其實(shí)，人們并沒(méi)有對(duì)新時(shí)代的會(huì)計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)是片面的。事實(shí)上，對(duì)企業(yè)信息資源的管理與業(yè)務(wù)流程的規(guī)劃，進(jìn)行整體性的創(chuàng)新與優(yōu)化的工作模式，并將這種工作模式運(yùn)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中來(lái)的方式，才是真正意義上的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式。由于，人們長(zhǎng)時(shí)間的受“工具性”教學(xué)模式的影響較深，使得人們對(duì)真正意義上的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)比較片面、對(duì)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)與其他專業(yè)的整合度不夠。正是在這兩方面因素的影響下，才使得會(huì)計(jì)教學(xué)與新世紀(jì)所需的會(huì)計(jì)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)相脫離。
三、信息化會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革措施
1.豐富教學(xué)資源
教學(xué)資源是提高教學(xué)效率的重要保障，它包括：知識(shí)儲(chǔ)備量、教師隊(duì)伍的建立、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。在信息飛速發(fā)展的今天，會(huì)計(jì)教學(xué)更應(yīng)使教學(xué)資源得到豐富與優(yōu)化。例如，學(xué)?？梢栽黾有畔⒒虒W(xué)實(shí)驗(yàn)課、建立師資力量較強(qiáng)的教師隊(duì)伍、培養(yǎng)一批具有高水平會(huì)計(jì)信息技術(shù)的教師隊(duì)伍等，以此來(lái)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化水平。并在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能有效的做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
以信息技術(shù)的發(fā)展為依據(jù)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤胄畔⒓夹g(shù)與會(huì)計(jì)管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等新的會(huì)計(jì)信息化知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中先對(duì)這一信息化知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而使信息技術(shù)與會(huì)計(jì)知識(shí)有效的融入一體，提高教學(xué)效率與實(shí)用性。所以，要使得會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)入信息化時(shí)代，教師對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也是尤為重要的。
3.教師要有正確的教學(xué)目標(biāo)
眾所周知，二十一世紀(jì)是一個(gè)科技非常發(fā)達(dá)的年代。正是在這種高科技水平影響的驅(qū)使下，才使得我國(guó)的會(huì)計(jì)行業(yè)也越來(lái)越重視會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展。在這一發(fā)展要求下，教師才更應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中走出來(lái)，樹立一個(gè)新的、正確的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵诂F(xiàn)代會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展中，企業(yè)需要的是對(duì)會(huì)計(jì)軟件、應(yīng)用系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等程序都比較熟悉的高科技人才，而以往教師對(duì)學(xué)生所采用的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不符合現(xiàn)代會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的要求。同時(shí)，現(xiàn)代的會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要求是極為嚴(yán)格的，例如，要求學(xué)生要具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、較高的職業(yè)道德素養(yǎng)、超越自我的學(xué)習(xí)精神等。而這些專業(yè)素質(zhì)及自身素質(zhì)的提高都是在教師正確的教學(xué)目標(biāo)的指引下所實(shí)現(xiàn)的。所以，教師要以正確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在這種教學(xué)目標(biāo)下完善自我，體現(xiàn)自己的人身價(jià)值。
4.增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)
俗話說(shuō)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。這些話語(yǔ)的提出是有一定科學(xué)依據(jù)的，因?yàn)闀?huì)計(jì)原本就是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。它課程里面的公式運(yùn)用、模擬操作、管理程序等這些信息化的理論課程，都是需要在實(shí)踐中完成的。即便學(xué)生對(duì)這些公式達(dá)到了熟記于心的程度，但不會(huì)使用也是枉然。由于學(xué)生在書本上學(xué)到的都是些死板的知識(shí)，學(xué)生也只是記住了它的概念、公式，而沒(méi)有將這些死板的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，才會(huì)出現(xiàn)剛步入工作崗位的畢業(yè)生卻要從頭再學(xué)習(xí)的情況。這就要求我們學(xué)校要為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生將課本上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中來(lái)，讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)改正。這不僅是學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)自己專業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一種有效方式，更是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐使自己的人生價(jià)值得以提升的有效途徑。
第5篇：期末學(xué)業(yè)計(jì)劃范文
【摘要】
目的 探討兔蛛網(wǎng)膜下腔出血(SAH)后血清和腦脊液(CSF)中S100B蛋白的變化及其意義。方法 采用枕大池二次注血法制作SAH模型，動(dòng)物隨機(jī)分為正常組、穿刺組、鹽水對(duì)照組和SAH組，正常組于飼養(yǎng)觀察3d后取其血清及CSF，其余各組分別于建模后1h、3d、5d、7d、10d取血清及腦脊液。應(yīng)用雙抗體夾心ELISA法檢測(cè)各組血清及CSF中S100B蛋白的濃度。數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0進(jìn)行處理。結(jié)果 SAH組血清及CSF中S100B蛋白濃度在各個(gè)時(shí)間點(diǎn)均明顯高于其余3組(P=0)，并呈現(xiàn)血清S100B蛋白濃度于SAH后1h即開始升高，3～5d達(dá)到高峰后逐漸恢復(fù)，而CSF中S100B則于SAH后1h升高后稍下降；再于5～7d第二次達(dá)到高峰的變化。鹽水組則呈現(xiàn)血清和CSF中S100B蛋白于造模后1h高于穿刺組及正常組(P
【關(guān)鍵詞】 蛛網(wǎng)膜下腔出血 S100B蛋白 血腦屏障
ABSTRACT: Objective To discuss the changes of the S100B protein concentration in serum and cerebral spinal fluid (CSF) after subarachnoid hemorrhage (SAH) in rabbit model and their significance. Methods Rabbit SAH model was induced by the cisterna magna puncture and injection two times of autogeneic blood into the cisterna magna. The animals were pided randomly into SAH group， saline group， puncture group and blank group. The serum and CSF were taken in blank group after 3 days breeding. At 1h， 3d， 5d， 7d and 10d after the first infusion， the serum and CSF of the other groups were taken. ELISA method was used to detect S100B protein concentration in serum and CSF. The result data was analyzed by software SPSS13.0. Results S100B protein concentration in serum and CSF of SAH group was much higher than that in the other three groups (P=0). S100B protein concentration in serum ascended from 1h after SAH， reached the peak at 3～5d after SAH， and then descended slowly. S100B protein concentration in CSF ascended from 1h after SAH， then slightly descended， ascended and reached the peak at 5～7d after SAH， and then descended slowly. S100B protein concentration in serum and CSF of saline group was higher than that in puncture group and blank group from 1h after model establishment (P
KEY WORDS: subarachnoid hemorrhage; S100B protein; bloodbrain barrier
蛛網(wǎng)膜下腔出血(subarachnoid hemorrhage， SAH)是一種常見的出血性腦血管病[1]。該病?？蓪?dǎo)致顱內(nèi)發(fā)生一系列病理生理改變，其中腦血管痙攣(cerebral vasospasm， CVS)繼發(fā)的腦缺血是最常見的病理變化。另外，血腦屏障(bloodbrain barrier， BBB)的損害可引起血漿中很多有害物質(zhì)進(jìn)入腦組織，加重SAH后腦組織水腫，在SAH后的發(fā)病過(guò)程中亦起著重要的作用。但是，目前對(duì)BBB的研究主要是觀察其結(jié)構(gòu)的變化。本研究通過(guò)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)性兔SAH后血清和腦脊液(cerebral spinal fluid， CSF)中S100B蛋白濃度的變化，旨在探討SAH后BBB的功能改變及其S100B蛋白在SAH后的變化規(guī)律及其意義。
1 材料與方法
1.1 材料
實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為雄性日本大耳白兔80只，健康狀況良好，體重2.0～3.0kg，在相同的條件及環(huán)境中(飼料和溫度均相同)飼養(yǎng)3d后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所有實(shí)驗(yàn)用兔均購(gòu)自西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心。
實(shí)驗(yàn)試劑及藥品：S100B蛋白ELISA試劑盒購(gòu)自第四軍醫(yī)大學(xué)生理學(xué)教研室；40g/L多聚甲醛灌注液和250g/L烏拉坦溶液購(gòu)自西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院器材科；利多卡因注射液及5.5號(hào)頭皮針由西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院神經(jīng)外科提供。
1.2 實(shí)驗(yàn)分組
動(dòng)物隨機(jī)分組，其中SAH模型組25只，鹽水對(duì)照組25只，穿刺對(duì)照組25只，空白對(duì)照組5只。SAH模型組、鹽水組和穿刺對(duì)照組根據(jù)建立模型后的不同時(shí)間段分為5個(gè)亞組，分別是：建模后的1h、3d、5d、7d、10d組?？瞻讓?duì)照組取5只檢測(cè)血清及CSF中S100B蛋白的正常濃度。
1.3 動(dòng)物模型的建立
采用常規(guī)枕大池二次注血法制作SAH模型[2]。剪去頭皮針外套管少許，自制固定穿刺深度為5～7mm的5.5號(hào)頭皮針，兔枕部剃毛消毒后俯臥位，取穿刺針以與軀體成角30°于環(huán)枕間隙穿刺枕大池，穿刺深度自5mm開始，至輕負(fù)壓回抽見清亮CSF流出為穿刺成功，取耳中動(dòng)脈非抗凝血1.5mL/kg，0.5mL/s注入枕大池，頭低位放置30min。首次注血后48h按注血量1mL/kg重復(fù)以上操作。
1.4 標(biāo)本取材
所有大耳白兔飼養(yǎng)到預(yù)定時(shí)間后，自耳中動(dòng)脈取動(dòng)脈血5mL，置于離心機(jī)內(nèi)3000r/min離心10min，取上清液，置于-70℃低溫冰箱保存待測(cè)。頭皮針穿刺枕大池取CSF 2mL，置于-70℃低溫冰箱保存待測(cè)。然后用40g/L多聚甲醛灌流固定腦組織觀察大體標(biāo)本。用ELISA方法檢測(cè)血清及CSF標(biāo)本中S100B蛋白的濃度，步驟嚴(yán)格按照試劑盒說(shuō)明進(jìn)行。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
數(shù)據(jù)以“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。組間差異采用單因變量多因素方差分析、LCD檢驗(yàn)，組內(nèi)差異采用LSD法。以P
2 結(jié)果
2.1 SAH模型組的大體觀察
SAH組動(dòng)物腦組織在1h可見廣泛的SAH，3、5、7d可見枕大池、基底池附近及基底動(dòng)脈周圍明顯血凝塊，隨時(shí)間推移，血凝塊逐漸消退，到10d時(shí)，枕大池、基底池及基底動(dòng)脈周圍血凝塊已基本消失，僅存少量SAH。
2.2 血清S100B蛋白濃度的變化
SAH組血清S100B蛋白濃度于造模后1h即開始升高，明顯高于正常組、穿刺組、鹽水組(P
2.3 CSF中S100B蛋白濃度的變化
SAH組CSF中S100B蛋白自1h開始升高，明顯高于正常組、穿刺組、鹽水組(P
2.4 血清及CSF中S100B蛋白濃度變化的比較
分析比較血清及CSF中S100B蛋白濃度的變化，可以看出：①血清及CSF中S100B蛋白于SAH后均立即升高并明顯高于鹽水組和正常組；②血清S100B蛋白于SAH后3～5d達(dá)到高峰，CSF中S100B蛋白則在輕微下降后于SAH后5～7d達(dá)到高峰；③鹽水對(duì)照組于造模后輕微升高后即逐漸下降。SAH后血清和CSF中S100B蛋白的動(dòng)態(tài)變化見圖1。
3 討 論
S100B蛋白是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一個(gè)中樞神經(jīng)系統(tǒng)(central nervous system， CNS)特異性組織生化標(biāo)志物。在人及哺乳動(dòng)物，S100B蛋白特異性地表達(dá)于CNS神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞中，因而被認(rèn)為是腦特異性蛋白。正常情況下，S100B蛋白的表達(dá)水平受到精確的調(diào)控，當(dāng)BBB結(jié)構(gòu)完整、功能正常時(shí)，S100B蛋白不能通過(guò)BBB，故血中水平極低，而僅出現(xiàn)在CSF。只有在BBB受到損傷時(shí)，S100B才能通過(guò)受損的BBB進(jìn)入血液，血中S100B蛋白明顯升高[35]。故此，現(xiàn)在研究認(rèn)為血清S100B蛋白可能是BBB開放的標(biāo)志物，它是反映BBB損傷較為特異和敏感的指標(biāo)[3]。
從本實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出：①血清S100B蛋白在SAH后1h開始明顯升高，于3～5d達(dá)到高峰，至10d恢復(fù)至正常。馮華等[6]在使用激光多普勒技術(shù)及電鏡對(duì)大鼠SAH后局部腦血流量和BBB超微結(jié)構(gòu)觀察的研究中發(fā)現(xiàn)，大鼠BBB的損傷始于SAH后早期，于12～24h達(dá)到高峰，并持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間。謝宗義等[7]在使用伊文氏藍(lán)和電鏡觀察大鼠SAH后BBB損傷時(shí)發(fā)現(xiàn)BBB的通透性改變?cè)?4～60h內(nèi)發(fā)生，36h達(dá)到高峰。而GERMANO等[8]研究報(bào)道，BBB通透性在SAH后36h開始增加，于48h達(dá)最高峰，至72h恢復(fù)正常。雖然研究結(jié)果存在差異，但都表現(xiàn)出相同的變化趨勢(shì)，即SAH后BBB的損傷始于急性期，且能自我修復(fù)。分析造成這種差異的原因，可能與實(shí)驗(yàn)采用的物種、動(dòng)物模型的制作方法不一致有關(guān)。另外，結(jié)合本研究結(jié)果CSF中S100B蛋白濃度的變化，考慮當(dāng)BBB損傷達(dá)到高峰后腦損傷進(jìn)一步加重，CSF中S100B蛋白繼續(xù)升高，從而使透過(guò)BBB進(jìn)入血液的S100B蛋白顯著增加，使血清S100B蛋白在時(shí)間上表現(xiàn)出輕度的延遲。故在SAH后早期或腦損傷較輕時(shí)，血清S100B蛋白可以敏感的反映BBB的開放，其濃度變化與BBB的開放程度呈正相關(guān)。而當(dāng)SAH后腦損傷較嚴(yán)重時(shí)，血清S100B蛋白的濃度是BBB通透性增加和腦損傷致S100B蛋白釋放增加共同作用的結(jié)果。②SAH后急性期BBB損傷的機(jī)制十分復(fù)雜。一般認(rèn)為顱內(nèi)壓在SAH后所引起的腦灌注壓的改變是短暫而有限的，故顱內(nèi)壓在SAH后BBB的損傷中所起作用有限[9]。但褚曉凡等[10]研究認(rèn)為顱高壓是SAH后BBB損傷的主要因素。本實(shí)驗(yàn)SAH組S100B蛋白明顯高于其他3組，考慮在SAH后急性期BBB的損傷中，蛛網(wǎng)膜下腔的積血及其產(chǎn)物、以及顱高壓均起著作用，且以蛛網(wǎng)膜下腔的積血及其產(chǎn)物刺激為主，而鹽水組在造模后早期也出現(xiàn)S100B蛋白升高，可能與顱高壓有關(guān)。
綜上所述，SAH后血清與CSF中S100B蛋白濃度呈明顯的動(dòng)態(tài)變化，測(cè)定血清與CSF中S100B蛋白濃度對(duì)判斷SAH后BBB的病理生理改變具有重要的意義。
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第6篇：期末學(xué)業(yè)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：汽車檢測(cè)與維修；模塊化教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）10-0053-04
隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視度程度不斷提高，職業(yè)教育正呈良好態(tài)勢(shì)快速發(fā)展，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式不夠靈活，培養(yǎng)出的適合社會(huì)需求和市場(chǎng)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才相對(duì)較少。專業(yè)模塊化教學(xué)是現(xiàn)階段職業(yè)教育普遍認(rèn)可的教育教學(xué)理念，這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生全方位能力和綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。模塊化教學(xué)的教法與學(xué)法均強(qiáng)調(diào)知行一體，是集中師資、場(chǎng)地、設(shè)備等資源學(xué)習(xí)理論知識(shí)和培訓(xùn)操作技能相輔相成的一體化教學(xué)模式。模塊化教學(xué)的建設(shè)實(shí)施，通過(guò)市場(chǎng)人才需求分析，崗位能力分析，結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè)。鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院汽車工程系以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為試點(diǎn)探索實(shí)施了模塊化教學(xué)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，有待共同探索解決。
一、模塊化教學(xué)實(shí)施過(guò)程
（一）確立專業(yè)模塊化教學(xué)目標(biāo)
汽車檢測(cè)與維修專業(yè)實(shí)施模塊化教學(xué)，宗旨是服務(wù)各層次的職業(yè)類學(xué)生，實(shí)現(xiàn)中職到高職、高職到本科的快速銜接，促進(jìn)職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)模式發(fā)展。也可承接汽車技能社會(huì)培訓(xùn)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。實(shí)施模塊化教學(xué)，建立淘汰機(jī)制，進(jìn)一步提高畢業(yè)生的綜合維修、服務(wù)能力，使就業(yè)率提升，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯提高，形成專業(yè)特色，提升汽車類職業(yè)院校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)品牌形象。
（二）專業(yè)模塊設(shè)置
模塊設(shè)置要立足于汽車檢測(cè)與維修專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)素養(yǎng)和能力本位為出發(fā)點(diǎn)。汽車工程系針對(duì)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)不同層次、不同學(xué)制的學(xué)生使用一套教學(xué)資源進(jìn)行不同層次的模塊化教學(xué)。汽車檢測(cè)與維修專業(yè)模塊設(shè)置遵循實(shí)用性和系統(tǒng)性原則，遵循可持續(xù)發(fā)展原則，遵循模塊設(shè)置與技能考核原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分為九個(gè)模塊（見表1），各模塊的時(shí)間分配按模塊復(fù)雜程度和難易程度劃分。
將學(xué)生分成9組，分別進(jìn)入9個(gè)模塊學(xué)習(xí)，各模塊同時(shí)開始同時(shí)結(jié)束，學(xué)生輪替循環(huán)進(jìn)行各模塊的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入模塊，教師告知本模塊的操作規(guī)程、安全事項(xiàng)、學(xué)習(xí)要求和考核要求。學(xué)生正常學(xué)完9個(gè)模塊共需72周，剩余時(shí)間為論文、就業(yè)指導(dǎo)模塊。2學(xué)年在校學(xué)習(xí)期間結(jié)束。
（三）模塊化課堂教學(xué)實(shí)施
教學(xué)方法采用項(xiàng)目教學(xué)法，以實(shí)操為主，理論為輔，理實(shí)結(jié)合一體化式教學(xué)模式。課堂教學(xué)實(shí)行分組管理，采用組組競(jìng)爭(zhēng)、人人競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式，將壓力施加于每一位學(xué)生身上。最大程度激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生做到自覺(jué)學(xué)習(xí)，自我約束，文明規(guī)范。
每個(gè)教學(xué)模塊在相應(yīng)的模塊教學(xué)區(qū)實(shí)施，并將其分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)在實(shí)施前，教師須完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教案，學(xué)生須完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選定學(xué)習(xí)方法。任務(wù)結(jié)束，任課教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)填寫評(píng)估單，評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一個(gè)完整的模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，請(qǐng)第三方進(jìn)行測(cè)評(píng)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。
二、模塊化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）模塊化課程體系建立問(wèn)題
實(shí)施模塊化教學(xué)改革，要具體解決“理論脫離實(shí)際”的難題，就必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系，建立模塊化教學(xué)課程體系。課程體系的破舊立新，是實(shí)施模塊化教學(xué)的核心難題。模塊化課程體系建立要考慮培養(yǎng)目標(biāo)是否明確，課程體系主線是否明確，課程體系實(shí)施過(guò)程與行業(yè)是否脫軌。新的課程體系要顧及不同學(xué)制、不同層次的學(xué)生，要能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要能促進(jìn)教師的專業(yè)水平不斷提高，促進(jìn)課程不斷優(yōu)化，能指導(dǎo)新且具體的問(wèn)題。課程體系的是否健全，影響模塊化教學(xué)推進(jìn)速度和實(shí)施質(zhì)量。
（二）模塊化教材問(wèn)題
相應(yīng)的模塊化教材對(duì)教學(xué)能否實(shí)施也尤為重要。目前，各院校汽車檢測(cè)與維修模塊化教學(xué)各自為政，專業(yè)、行業(yè)內(nèi)沒(méi)有出臺(tái)權(quán)威且標(biāo)準(zhǔn)的模塊內(nèi)容，這導(dǎo)致模塊化實(shí)施過(guò)程中存在諸多的不確定性，這給專業(yè)教學(xué)造成很多障礙，影響了汽車檢測(cè)與維修專業(yè)模塊化教學(xué)改革的速度、廣度和深度。
（三）模塊化教學(xué)設(shè)施問(wèn)題
模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生 “動(dòng)手動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)，這對(duì)教學(xué)硬件的投入要求較高，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件、檢修設(shè)備工具和耗材的質(zhì)量和數(shù)量要有保證，教學(xué)軟、硬件的先進(jìn)性及配套性要有保證，教學(xué)場(chǎng)地（實(shí)訓(xùn)室和理論教室）及多媒體設(shè)備要有保證，多媒體教學(xué)資源要有保證，這樣，才能較好地實(shí)施模塊化教學(xué)。
（四）模塊化教學(xué)師資問(wèn)題
教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、執(zhí)行者、指揮協(xié)調(diào)者。模塊化教學(xué)對(duì)專業(yè)教師既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)：機(jī)遇是幫助專業(yè)教師更加專業(yè)化和精英化，挑戰(zhàn)是新的教學(xué)模式下的適應(yīng)性。模塊化教學(xué)要求“雙師型”師資的職業(yè)技術(shù)能力和水平更高，模塊化教學(xué)要求專業(yè)教師更新專業(yè)理念、更新專業(yè)知識(shí)、更新專業(yè)教學(xué)方式方法，模塊化實(shí)施要求專業(yè)教師理論通、善操作且有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。
（五）模塊之間的銜接問(wèn)題
模塊化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，模塊與模塊之間是各自獨(dú)立的環(huán)節(jié)，相互之間的聯(lián)系不緊密。模塊與模塊教學(xué)之間沒(méi)有銜接的過(guò)程，很難把不同的模塊聯(lián)系在一起，這對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的建立有一定影響，部分簡(jiǎn)單問(wèn)題，反而會(huì)混淆。
（六）模塊內(nèi)容難易不均問(wèn)題
由于各模塊的難度不一，各模塊同時(shí)開始，有些學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)難度較大的模塊，沒(méi)用相關(guān)理論基礎(chǔ)。
三、模塊化教學(xué)改進(jìn)策略
（一）建立靈活多變的模塊化教學(xué)課程體系
課程體系的建立是實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的重要保障。不同模塊之間包含相互關(guān)聯(lián)的課程，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，可以初步構(gòu)建自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。
基于行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展建立的課程體系。模塊化教學(xué)課程體系的建立，須對(duì)當(dāng)下行業(yè)、企業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查分析，確定相應(yīng)模塊的具體目標(biāo)，明確各模塊各任務(wù)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，通過(guò)多種教學(xué)方法并行，綜合各種教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。
模塊化教學(xué)課程體系要靈活。為滿足不同學(xué)制、不同層次學(xué)生的教學(xué)需要，為實(shí)現(xiàn)中高職、高職到本科教學(xué)銜接及學(xué)歷提升，模塊化教學(xué)課程體系要有一定的靈活性。不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一模塊時(shí)要在難易程度、知識(shí)深度、掌握熟練程度等方面有所區(qū)別，形成層層遞進(jìn)的教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制。汽車檢測(cè)與維修的不同模塊，以發(fā)動(dòng)機(jī)電控模塊舉例說(shuō)明本模塊具體對(duì)應(yīng)課程及任務(wù)分解如圖1 所示。
（二）校企聯(lián)合編寫模塊化教材
教材建設(shè)是職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)特色發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教材質(zhì)量的高低是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證。建立以職業(yè)崗位技能為本位的新教材體系，是當(dāng)今職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的趨勢(shì)。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我們深知高技能人才培養(yǎng)需要依托企業(yè)，校企聯(lián)合開發(fā)模塊化教學(xué)教材，教材的開發(fā)編寫由汽車維修企業(yè)的有一定學(xué)歷層次高級(jí)技術(shù)人員和學(xué)院專業(yè)教師共同完成，結(jié)合二者的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)相互不足，共同開發(fā)制定教材大綱。模塊化教學(xué)的教材編寫應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以崗位技能為目標(biāo)，秉承夠用、實(shí)用原則，更新教育理念，創(chuàng)造性的體現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，準(zhǔn)確把握模塊化課程體系及崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)模塊化課程教學(xué)理念，緊扣模塊教學(xué)目標(biāo)。我們要明確，職業(yè)教育模塊化教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不是去做研究，也不是簡(jiǎn)單的一線操作工人，而是既能從事生產(chǎn)又能解決生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的技術(shù)技能型人才。因此，可以將汽車檢測(cè)與維修專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的技能等級(jí)考試內(nèi)容、崗位技能要求按照各大模塊分成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)編寫后匯總成獨(dú)立模塊教材。編寫過(guò)程中，遇到技術(shù)問(wèn)題，須邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行探討，初稿完成后請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)專家共同審定，以保證教材能夠結(jié)合當(dāng)下的新技術(shù)，避免閉門造車情況出現(xiàn)。教材內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)要以學(xué)生能夠接受，樂(lè)于參與并能促進(jìn)思考、拓展眼界、激發(fā)興趣為目的，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生機(jī)盎然的模塊學(xué)習(xí)空間。
（三）完善模塊化教學(xué)場(chǎng)地及配套設(shè)施
教學(xué)場(chǎng)地及配套設(shè)施應(yīng)能滿足基本技能訓(xùn)練、崗位技能訓(xùn)練、創(chuàng)新綜合訓(xùn)練三個(gè)層次，互成體系，層層遞進(jìn)。
以汽車維修工程實(shí)訓(xùn)中心為核心，建設(shè)模塊化理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)有計(jì)劃和側(cè)重點(diǎn)的投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)，確保建設(shè)有真實(shí)過(guò)程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)場(chǎng)地及配套設(shè)施要接近企業(yè)的真實(shí)環(huán)境且適于教學(xué)的開展，技術(shù)應(yīng)與企業(yè)現(xiàn)狀同步且適當(dāng)超前，以適應(yīng)汽車檢測(cè)與維修行業(yè)在技術(shù)、工藝及規(guī)范等方面的發(fā)展創(chuàng)新能力，并能以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為核心且能提供專業(yè)群平臺(tái)，實(shí)物教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)車間和一體化教室進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，按照上述九大模塊建設(shè)模塊化的理實(shí)一體化教室?，F(xiàn)已建成汽車發(fā)動(dòng)機(jī)模塊一體化教室、汽車底盤模塊一體化教室、汽車電氣模塊一體化教室、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控模塊一體化教室、汽車整車檢測(cè)與維修模塊一體化教室等。各個(gè)一體化教室按照模塊負(fù)責(zé)專業(yè)教師及企業(yè)兼職教師的要求進(jìn)行工位配備，設(shè)備、工具、耗材、教學(xué)軟件及教學(xué)資源進(jìn)行配置，要求滿足本模塊教學(xué)的實(shí)施。
（四）建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍
在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，打破企業(yè)、學(xué)校用人界限，采用專職+兼職、技師（工程師）+教師的方式聘用教學(xué)人員，同時(shí)積極引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師，建立教師企業(yè)實(shí)踐和學(xué)位進(jìn)修、技能資格認(rèn)證相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。
實(shí)行專業(yè)教學(xué)管理和企業(yè)實(shí)踐的雙教研室主任制度，聘用企業(yè)一線工程技術(shù)人員、管理人員和技術(shù)能手作為兼職導(dǎo)師，滿足模塊化教學(xué)與企業(yè)崗位對(duì)接需求。同時(shí)，派骨干教師到企業(yè)參加崗位能力調(diào)研，通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升“雙師”素質(zhì)。多管齊下，建設(shè)適合模塊化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。
（五）引入過(guò)渡性課程及學(xué)制互補(bǔ)
對(duì)于模塊間的銜接與難易不均問(wèn)題，在開學(xué)初期，未實(shí)施模塊教學(xué)前引入汽車概論和汽車認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，先建立基礎(chǔ)的專業(yè)整體性概念，為后續(xù)模塊銜接做鋪墊。在一個(gè)模塊實(shí)施后，安排整車教學(xué)模塊課程，讓學(xué)生走出獨(dú)立學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)行各個(gè)模塊之間的交流和組合?？梢园哑嚹K分解成各獨(dú)立模塊再組合，這樣把汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車變速器、汽車底盤、汽車空調(diào)等有機(jī)聯(lián)系到一起，形成整車概念，這樣既鞏固了模塊教學(xué)內(nèi)容，也將不同模塊有效銜接到一起，也解決了難易不均問(wèn)題。再者，如高等職業(yè)院校學(xué)生有三年制和五年制之別，三年制大專未接觸過(guò)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，可從簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的模塊開始，五年制學(xué)生在大專階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)層次的專業(yè)課，因此可以直接從復(fù)雜的、難度較大的模塊開始，這也有效避免了難易不均的問(wèn)題。
汽車檢測(cè)與維修模塊化教學(xué)的實(shí)施，提升了學(xué)生的崗位技能水平，提高了專業(yè)教師教學(xué)能力和技能水平，技能鑒定的通過(guò)率、企業(yè)滿意度明顯上升。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：期末學(xué)業(yè)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；生命化；心理健康教育；模式
中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）08-0086-04
數(shù)據(jù)顯示，2012年，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校生規(guī)模已超過(guò)2200萬(wàn)，占到了高中階段教育的“半壁江山”。在以人為本、關(guān)注生命的時(shí)代背景下，肯定中職教育“成才”教育功能的同時(shí)，更應(yīng)該從“成人”的視角關(guān)注職校學(xué)生生命的全面和諧發(fā)展。從這一視角出發(fā)，作為中職教育不可或缺的心理健康教育還存在哪些不足，可以有哪些作為，何種模式更有利于職校生的生命發(fā)展，這些問(wèn)題都是職業(yè)教育工作者面臨的重要課題。
一、職校生生命化心理健康教育模式
生命是心理健康教育的對(duì)象與載體，也是心理健康教育的內(nèi)在依據(jù)與目標(biāo)追求。探討職校生生命化心理健康教育模式，首先要厘清心理健康與生命的邏輯關(guān)系。
（一）心理健康與生命的內(nèi)在關(guān)系
人的生命有自然生命和超自然生命兩個(gè)層次，自然生命、社會(huì)生命和精神生命三個(gè)系統(tǒng)，它們之間不是分離和對(duì)立的，而是充滿著“二律背反”式的矛盾，在沖突中實(shí)現(xiàn)生命的否定性統(tǒng)一，構(gòu)成了完整不可分割的統(tǒng)一體[1]。這種完整性是人之為“人”的根本屬性，人的個(gè)體生命既是獨(dú)立完整的，又與周圍事物發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是與周遭生命、所處環(huán)境的共在。人的自然生命與超自然生命（超自然生命又包括社會(huì)生命與精神生命）的兩重性決定了這種共在，既包括人與自然的關(guān)系，也包括人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系。生命的完整性和共在性共同構(gòu)成了人的基本屬性。心理健康作為人對(duì)自身的一種生命認(rèn)知，從屬于生命，內(nèi)在于生命，是人的精神生命的重要組成部分，是推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)生命意義與價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)力。只有心理健康的人才能真正體驗(yàn)到生命的美好和存在的意義，只有心理健康的人才能真正實(shí)現(xiàn)生命整體的和諧與人生的價(jià)值。所以，心理健康植根于人的生命性，是生命成長(zhǎng)本身所具有的內(nèi)涵。
（二）職校生生命化心理健康教育模式的內(nèi)涵
基于上述心理健康與生命的內(nèi)在關(guān)系，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對(duì)職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構(gòu)。其模式是以職校生生命為基點(diǎn)，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對(duì)職校生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、發(fā)展生命的多層次的心理健康教育。具體來(lái)說(shuō)，該模式具有三層涵義：第一，作為“教育取向”的模式，更強(qiáng)調(diào)心理健康教育的生命性，強(qiáng)調(diào)要回歸生命，回歸人的生活世界，關(guān)注生命的完整性、共在性，關(guān)注每一個(gè)職校生的生命，注重引導(dǎo)職校生對(duì)生命意義的追問(wèn)和生命價(jià)值的追求，以成全生命為旨?xì)w，而不僅僅是停留在心理危機(jī)的干預(yù)、心理問(wèn)題的解決、心理機(jī)能的訓(xùn)練等消極層面上。第二，作為“教育內(nèi)容”的模式，強(qiáng)調(diào)將生命的核心議題融入心理健康教育，并以人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系為向度，圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的生命問(wèn)題和生命現(xiàn)象，進(jìn)行“知人”、“知己”、“知物”等多層次的教育。不僅要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的心理特點(diǎn)、情緒情感，掌握人際交往的方式方法，學(xué)會(huì)心理調(diào)適以適應(yīng)社會(huì)的需要，還要引導(dǎo)學(xué)生正確理解、體悟人與自然、人與自我的和諧，進(jìn)行人之為“人”的深層次教育。第三，作為“教育方式”的模式，強(qiáng)調(diào)在心理健康教育過(guò)程中更多的用“屬人”的方式，如體驗(yàn)、反思、對(duì)話等，以增進(jìn)對(duì)生命的理解，豐富生命的情感，而不是單一地借助科學(xué)的手段、對(duì)象化的方式來(lái)認(rèn)知生命。
二、對(duì)職校生心理健康教育的反思
自2004年《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布以來(lái)，職校生心理健康教育進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育的熱情空前高漲。然而，從生命的視野來(lái)看，職校生心理健康教育無(wú)論在教育取向還是內(nèi)容、方式上，都與職校生生命成長(zhǎng)訴求存在不同程度的背離。
（一）教育取向：過(guò)多凸顯工具價(jià)值
職業(yè)教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，在培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才方面受到了前所未有的重視和關(guān)注。這使得職業(yè)學(xué)校幾乎把全部注意力放在技能訓(xùn)練和就業(yè)準(zhǔn)備上，只教給學(xué)生“何以為生”的知識(shí)與本領(lǐng)，卻忽視了“為何而生”的思考，不能讓學(xué)生從生命的意義、生存的價(jià)值等根本問(wèn)題上去認(rèn)識(shí)和改變自己。生活在這種教育背景下的當(dāng)代職校生，年齡大都在16～18歲，正是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。與初中生、普高生相比，他們更早地開始思索生活的目標(biāo)、未來(lái)的發(fā)展，內(nèi)心極其渴望找到生活的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，而職業(yè)學(xué)校在這方面卻沒(méi)有給予足夠的重視。職校生這種內(nèi)心的生命困頓，如果得不到正確引導(dǎo)，則有可能引起嚴(yán)重的心理沖突，進(jìn)而表現(xiàn)為各種各樣的心理問(wèn)題。目前，作為直面學(xué)生心靈世界的職校生心理健康教育受職業(yè)教育功利化觀念的影響，被賦予了更多的工具性意義，不是被作為單純解決職校生心理問(wèn)題，加強(qiáng)職校管理的“滅火器”，就是被作為職校德育改革創(chuàng)新的“興奮劑”，抑或是充當(dāng)了職校實(shí)施素質(zhì)教育的“助推器”，而職校生心理健康教育的內(nèi)在價(jià)值與人性意義被遮蔽、被忽視[2]。
（二）教育內(nèi)容：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)
現(xiàn)行的職校生心理健康教育基本脫胎于普通學(xué)校心理健康教育，其學(xué)科視野和理論基礎(chǔ)幾乎完全心理學(xué)化，在內(nèi)容的組織上則以心理學(xué)學(xué)科知識(shí)為邏輯，對(duì)職校生心理特征、生命特性的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些職業(yè)學(xué)校更是將心理健康教育等同于學(xué)科教育，簡(jiǎn)單地認(rèn)為心理健康教育就是傳授給學(xué)生心理健康知識(shí)，就是讓學(xué)生掌握教材上的心理學(xué)概念、方法和技巧。無(wú)論是通過(guò)課堂教學(xué)，還是心理健康知識(shí)專題講座，或是心理健康知識(shí)宣傳，其強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握。這其實(shí)是對(duì)職校生心理健康教育的一種異化。心理健康不單純是心理學(xué)概念“心理”的健康，心理問(wèn)題也不是純粹心理學(xué)“意義”上的心理問(wèn)題，而是作為生命整體表現(xiàn)出的狀態(tài)與問(wèn)題。因而，職校生心理健康教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傾向是背離學(xué)生完整生命的，是不完整、不合理、不科學(xué)的。
（三）教育方式：過(guò)分依賴技術(shù)手段
工具價(jià)值取向的職校生心理健康教育帶來(lái)的一個(gè)直接后果就是心理健康教育著眼于心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和矯正?，F(xiàn)代心理學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，在某種程度上更加劇了技術(shù)對(duì)人的“控制”。在這種思潮的影響下，有些職校過(guò)分迷戀心理學(xué)技術(shù)，無(wú)條件地使用心理學(xué)的方法手段。在職校生踏入職校大門的那一刻起，職校管理者就企圖運(yùn)用心理健康量表偵查、鑒別哪個(gè)學(xué)生心理有問(wèn)題，哪個(gè)學(xué)生是“重點(diǎn)保護(hù)”對(duì)象；有的職校購(gòu)置心理學(xué)專業(yè)設(shè)備，聘請(qǐng)心理專業(yè)人員，開辟專門的咨詢室，試圖通過(guò)心理咨詢和心理輔導(dǎo)徹底解決學(xué)生的心理問(wèn)題，消除隱患。殊不知，心理學(xué)的技術(shù)和方法是有適用范圍和條件的，退一步講，即使再先進(jìn)的心理學(xué)儀器也不能百分之百準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的心理。因?yàn)槿瞬皇菣C(jī)器，不是純粹的物質(zhì)，而是活生生的生命存在，人還有那些無(wú)法用科技量化的思想和精神，而這些恰恰是人之為“人”最本質(zhì)的東西。對(duì)心理學(xué)技術(shù)的過(guò)分推崇直接導(dǎo)致對(duì)學(xué)生在心理健康教育中的主體性、主動(dòng)性、能動(dòng)性的忽視。因而，認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)心理、認(rèn)識(shí)自我應(yīng)該更多地用“人”的方式，而不是僅靠技術(shù)。
三、職校生生命化心理健康教育模式的建構(gòu)策略
職校生心理健康教育的實(shí)踐困境呼喚著生命化心理健康教育模式的出現(xiàn)，而生命化心理健康教育模式內(nèi)涵的揭示又為職校生心理健康教育提供了實(shí)踐的模本。
（一）關(guān)懷精神生命的成長(zhǎng)
當(dāng)代職校生生活在一個(gè)社會(huì)雙重轉(zhuǎn)型、價(jià)值多元、科技至上的時(shí)代，他們有一種嚴(yán)重的無(wú)方向感，不確定什么值得做，什么不值得做，什么是有意義的，什么是無(wú)意義的，這種茫然感和無(wú)助感恰恰反映了職校生生命意義的缺失。因此，給職校生存在以理由或意義成為心理健康教育的首要任務(wù)。生命化的心理健康教育模式不僅要在初級(jí)層面上幫助職校生認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命，還要在更高層面上促進(jìn)職校生生命的成長(zhǎng)，引導(dǎo)職校生追尋生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
（二）重視生命議題的探究
生命的完整性和共在性決定了心理健康教育不能僅僅停留在教會(huì)職校生調(diào)適心理，被動(dòng)地適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、交往等淺層次上，必須以積極的眼光將心理健康教育內(nèi)容拓展到生命的層面上，引導(dǎo)職校生探究生命的最核心議題，如生命的本質(zhì)、特性、意義、價(jià)值等。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)包括三個(gè)層面：珍愛(ài)生命教育，通過(guò)生命特性、生命關(guān)系、生命死亡等教育內(nèi)容，加深職校生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，端正對(duì)生命的態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)生命的情感與責(zé)任，從而形成珍愛(ài)生命、敬畏生命的意識(shí)；生涯發(fā)展教育，通過(guò)自我認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、人際關(guān)系、生命挫折等教育內(nèi)容，提高職校生對(duì)社會(huì)與環(huán)境的適應(yīng)能力、人際關(guān)系的處理能力、應(yīng)對(duì)挫折的承受能力以及生涯規(guī)劃的能力；生命價(jià)值教育，通過(guò)對(duì)職校生進(jìn)行生命意義的教育，使職校生知道自己“為什么活著”和“應(yīng)該怎樣活著”，在不斷追求生命意義和創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程中完善自我、實(shí)現(xiàn)自我。
（三）關(guān)注生命體驗(yàn)的獲得
體驗(yàn)是一種生命活動(dòng)形態(tài)，是個(gè)體在當(dāng)下的一種覺(jué)悟、領(lǐng)會(huì)、關(guān)照與慎思狀態(tài)，是由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感情和意識(shí)，是一種內(nèi)化了的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。“只有體驗(yàn)的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個(gè)意義上說(shuō)，體驗(yàn)是進(jìn)入生命的唯一通道?！盵3]生命本身是一本無(wú)字的“天書”，其蘊(yùn)含的智慧、意義、價(jià)值不會(huì)自然顯現(xiàn)，也不可能由別人代勞發(fā)現(xiàn)，它只能通過(guò)個(gè)體生命的體驗(yàn)而獲得。體驗(yàn)?zāi)苁剐睦斫】到逃M(jìn)入人的生命領(lǐng)域，深入學(xué)生的心靈世界。因此，生命化心理健康教育模式除了運(yùn)用共情、宣泄、疏導(dǎo)、傾聽等心理學(xué)方法之外，更注重通過(guò)積極的生命體驗(yàn)，消除職校生學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、擇業(yè)壓力、情感困惑、人際關(guān)系緊張帶來(lái)的不良情緒，避免心理失衡和行為失范，進(jìn)而體悟到生命存在的意義和價(jià)值。
（四）注重生命潛能的開發(fā)
人的未完成性和未特定化蘊(yùn)含著巨大的生命潛能。教育心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，人有多種智力，不同的人有不同的智力組合[4]。人的生命不但有“智商”、“情商”，而且有“靈商”，即心靈智慧[5]。個(gè)體生命怎樣實(shí)現(xiàn)這些生命的潛能，在多大程度上實(shí)現(xiàn)生命潛能，取決于后天外界環(huán)境和個(gè)人的努力。因此，生命化的心理健康教育模式要幫助職校生深刻認(rèn)識(shí)生命潛能，在生命體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能。
（五）強(qiáng)調(diào)生命主體的對(duì)話
“對(duì)話”體現(xiàn)的是一種“我與你”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)生命主體的平等，強(qiáng)調(diào)生命的在場(chǎng)性和生成性。從根本上講，對(duì)話是生命存在、發(fā)展完善的一種方式。個(gè)體的生命存在投入在對(duì)話中，并通過(guò)對(duì)話而展現(xiàn)出來(lái)，個(gè)體獲得了對(duì)自身生命存在以及生命存在的世界的重新發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)。對(duì)話之于生命化心理健康教育模式而言，強(qiáng)調(diào)的是師生生命間的平等交流與視界融合，強(qiáng)調(diào)把生命當(dāng)作生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去喚醒生命，用生命去潤(rùn)澤生命。心理健康教育不是知識(shí)的灌輸，不是官能的訓(xùn)練，更不是“價(jià)值中立”式的傾聽，而是用對(duì)話的方式與職校生平等地進(jìn)行交流，共同探討生命的議題，發(fā)現(xiàn)生命的美好，尋找生命的意義。如是，學(xué)生才可能作為獨(dú)立而完整的人投入到對(duì)話過(guò)程之中，敞開個(gè)體的內(nèi)在世界，與教師積極交流，并從內(nèi)心深處認(rèn)可教師，自覺(jué)建構(gòu)自己的生命觀、價(jià)值觀。
職校生心理健康教育有現(xiàn)實(shí)的一面，也有理想的維度?，F(xiàn)實(shí)的一面是，職校生心理健康教育還存在著缺陷與不足，理想的維度則讓人心生期待，期待職校生心理健康教育可以有別樣的形態(tài)。正如康德說(shuō)，“對(duì)一種教育理論加以籌劃是一種莊嚴(yán)的理想，即使我們尚無(wú)法馬上將其實(shí)現(xiàn)，也無(wú)損于它的崇高[6]。從這個(gè)意義上說(shuō)，職校生生命化心理健康教育模式的建構(gòu)也不是為了建構(gòu)而“建構(gòu)”，而是基于職校生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，為了職校生生命的成長(zhǎng)與人性的提升，對(duì)職校生心理健康教育走向“回家”之路的一種深切關(guān)照。
（江蘇理工學(xué)院社科基金青年重點(diǎn)項(xiàng)目《職校生心理健康教育模式的建構(gòu)研究》，編號(hào)：KYY12061，主持人：郝永貞）
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Reflection on the Life-emphasized Mental Health Education Mode in Secondary Vocational Schools and the Model Construction
HAO Yong-zhen1，CHEN Li-na2
（1.Jiangsu College of Science and Technology， Changzhou Jiangsu 213001；
2.Changzhou Institute of Engineering and Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）
第8篇：期末學(xué)業(yè)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞 石墨烯；室溫離子液體；尿酸；電化學(xué)傳感器
1 引 言
2004年，英國(guó)Manchester大學(xué)Geim等發(fā)現(xiàn)了石墨烯（Graphene），它具有完美的兩維周期平面結(jié)構(gòu)， 兼有石墨和碳納米管等材料的一些優(yōu)良性質(zhì)， 例如高熱導(dǎo)性和高機(jī)械強(qiáng)度， 更為奇特之處是它具有獨(dú)特的電子結(jié)構(gòu)和電學(xué)性質(zhì)[1-3]。未修飾的石墨烯在水和其它常見有機(jī)溶液中的溶解能力非常差。大量的探索性的工作發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)功能化的石墨烯，不僅其溶解性顯著改善，而且通過(guò)繼承被修飾物的特性，還賦予了石墨烯新的物理化學(xué)性質(zhì)[4，5]。近年來(lái)，很多文章報(bào)道了將生物活性分子共價(jià)鍵合到石墨烯表面，用于生物分析的研究，這些研究結(jié)果表明，石墨烯 生物分子復(fù)合納米結(jié)構(gòu)在生物化學(xué)領(lǐng)域有望成為具有重要應(yīng)用潛能的分析材料[6，7]。
室溫離子液體（IL）具有保持和促進(jìn)蛋白質(zhì)活性的能力，近年來(lái)已在生物和生物電化學(xué)領(lǐng)域中引起越來(lái)多的關(guān)注[8，9]。IL 是一種環(huán)境友好試劑，在室溫時(shí)完全由離子組成，具有一定的粘度和獨(dú)特的物理和化學(xué)性質(zhì)，例如高的熱穩(wěn)定性、較小的蒸汽壓和相對(duì)較高的離子導(dǎo)電性。尤為重要的是，其具有較好的電化學(xué)穩(wěn)定性和保持甚至提高酶的生物活性的能力，使IL 在生物及生物電化學(xué)領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。本研究采用石墨烯與離子液體，通過(guò)簡(jiǎn)單的研磨可非常容易地將石墨烯分散均勻。IL GNs復(fù)合物可作為一種具有良好生物相容性的電子媒介體和固定酶的新型生物平臺(tái)，尿酸酶 室溫離子液體/石墨烯對(duì)尿酸表現(xiàn)出良好的安培響應(yīng)，為臨床尿酸檢測(cè)提供了一種具有良好應(yīng)用前景的檢測(cè)方法。
2 實(shí)驗(yàn)部分
2.1 儀器和試劑
尿酸氧化酶 （Uox， Sigma 公司）。石墨粉、肼、KMnO4、H2SO4、氨水、尿酸（北京化學(xué)試劑公司）。 其它試劑均為分析純。0.1 mol/L磷酸鹽緩沖溶液（PBS，pH 7.4）作為支持電解液。實(shí)驗(yàn)用水均為Millipore Milli Q純化過(guò)的超純水。
2.2 修飾電極的制備
以石墨粉為原材料.通過(guò)Hummers法液相氧化合成氧化石墨[10]。將23 mL H2SO4冷卻到0 ℃后加入1 g石墨粉，攪拌均勻得到溶液A。將適量KMnO4在攪拌下緩慢加入A溶液中。在35 ℃下水浴中反應(yīng)2 h。然后緩慢加入適量去離子水稀釋，過(guò)程中保持溶液不沸騰。再用30% H2O2處理， 然后趁熱過(guò)濾。將得到的濾餅烘箱中100 ℃干燥，備用。將5 mL氧化石墨（1 g/L） 加入3.5 μL 肼和40.0 μL氨水，攪拌數(shù)分鐘后在95 ℃油浴中1 h。冷卻到室溫后， 過(guò)濾后得到石墨烯。將20 mg 石墨烯和0.2 mL IL 的混合物在研缽中研磨約20 min， 得到黑色粘性的IL GNs 復(fù)合物。在光學(xué)顯微鏡下小心地將適量的IL GNs復(fù)合物刮涂于工作電極表面， 得到IL GNs/GC電極。Uox/IL GNs/GC電極的制備基本相同， 只是將Uox溶于IL中之后再與石墨烯混合。
2.3 實(shí)驗(yàn)方法
原子力顯微鏡（AFM）測(cè)試在SPA 400 儀器上進(jìn)行，控制軟件為SPI 3800（Seiko Instruments Industry Co.， Tokyo， Japan）。循環(huán)伏安實(shí)驗(yàn)和計(jì)時(shí)安培測(cè)量用CHI660B型電化學(xué)工作站（美國(guó)）測(cè)定，采用常規(guī)的三電極體系，未修飾的和修飾的玻碳電極（GC）為工作電極，旋狀鉑絲為對(duì)電極，Ag/AgCl 電極（飽和KCl 溶液）為參比電極。在實(shí)驗(yàn)前，通入高純氮?dú)庵辽?0 min， 得到氮?dú)怙柡偷娜芤?。所有?shí)驗(yàn)均在室溫下進(jìn)行。
3 結(jié)果與討論
3.1 離子液體 石墨烯復(fù)合膜的表征
采用原子力顯微鏡表征了離子液體 石墨烯復(fù)合膜的表面形貌（圖1）。從圖1可見，單層離子液體 石墨烯復(fù)合膜高度為1.8 nm，比未功能化的石墨烯厚度（0.5 nm）明顯增大，說(shuō)明IL成功修飾到了石墨烯表面。
3.2 IL GNs/GC修飾電極對(duì)H2O2的電化學(xué)還原性能
為考察室溫IL GN/GC電極對(duì)H2O2的電化學(xué)還原性能， 明確實(shí)驗(yàn)是單一組分起作用， 還是室溫離子液體和石墨烯的協(xié)同作用，將室溫離子液體修飾的電極IL/GC、石墨烯修飾的電極GN/GC 和室溫離子液體與石墨烯復(fù)合膠修飾的電極IL GN/GC 置于0.1 mol/L氮?dú)怙柡偷腜BS緩沖溶液（pH 7.4）中，分別在加入H2O2和不加入H2O2的情況下，以50 mV/s 的掃速進(jìn)行循環(huán)伏安掃描。從圖2可知，電極IL/GC（A），GN/GC（B），IL GN/GC（C）均出現(xiàn)明顯的還原峰，峰電位分別起始于
， 0.08 V。說(shuō)明3種電極都能催化H2O2的還原。同時(shí)測(cè)定了IL GNs膜自身的抗干擾性能。相比IL/GC，GN/GC的還原峰電位有了輕微的正移，但是還原電流比IL/GC大很多，這主要是因?yàn)槭┹^大的比表面積。與此同時(shí)，復(fù)合溶膠修飾的電極IL GN/GC表現(xiàn)出更好的電催化活性，還原電位起始于
0.08 V，比IL/GC電極正移了40 mV，且峰型最好， 峰電流最大。圖2表明，復(fù)合膠修飾的電極IL GN/GC表現(xiàn)出了對(duì)H2O2最好的電化學(xué)還原性能。復(fù)合溶膠電極中還原峰電流的改變不是因?yàn)槭覝仉x子液體或石墨烯單一組分作用，而是因?yàn)槎叩膮f(xié)同作用，iIL GN >iGN+iIL。最近已有關(guān)于碳納米管和氧化還原媒介體直接的綜合體系的協(xié)同作用的報(bào)道[11，12]， 認(rèn)為氧化還原媒介體的引入能夠提高碳納米管的電子和離子傳輸能力，同時(shí)增加了復(fù)合膜之間的電子交換。在這里，可以借用這種機(jī)理解釋IL GN納米復(fù)合膠的協(xié)同作用。另外， 通過(guò)不斷加入干擾物質(zhì)AA，DA，NE等，證明IL/GNs具有很好的抗干擾性能。同時(shí)，從圖3可見，隨著H2O2濃度增加，催化電流也逐漸增大。這些結(jié)果都表明IL GN復(fù)合溶膠能夠作為一種媒介質(zhì)應(yīng)用于電化學(xué)生物傳感器中，具有導(dǎo)電性和生物相容性好、成本低和毒性低等優(yōu)點(diǎn)。
3.3 基于Uox IL GNs/GC修飾電極的電化學(xué)傳感器對(duì)尿酸的檢測(cè)在IL GN復(fù)合物中混合尿酸酶Uox，用于尿酸的催化，從而制備出檢測(cè)尿酸的酶生物傳感器。尿酸酶在氧氣的存在下，尿酸氧化成尿囊素，同時(shí)產(chǎn)生H2O2。 通過(guò)檢測(cè)產(chǎn)生的H2O2電化學(xué)還原電流就可以測(cè)定尿酸的濃度。電位在0～
0.3 mV，電流響應(yīng)值持續(xù)增加，而這之后增加速度減慢，而且更加低的電位會(huì)導(dǎo)致噪聲的增強(qiáng)，所以在實(shí)驗(yàn)中操作電壓選擇
mV。在電位
0.30 V的條件下，在電解質(zhì)中不斷加入不同濃度的尿酸，產(chǎn)生的穩(wěn)定的電流 時(shí)間曲線見圖4。實(shí)驗(yàn)中，傳感器對(duì)尿酸的加入響應(yīng)相當(dāng)迅速，響應(yīng)時(shí)間10 s以內(nèi)。反應(yīng)迅速的原因主要是在不斷攪拌的電解質(zhì)中，電極上Uox IL GN復(fù)合物對(duì)H2O2還原的協(xié)同作用。從i t曲線得出本方法檢測(cè)尿酸的線性范圍為0.002～4.5 mmol/L，檢出限為0.85 μmol/L。 正常人體血清中尿酸濃度為0.3～0.5 mmol/L， 尿液中尿酸濃度為1.4～4.4 mmol/L，因此本傳感器可用于實(shí)際血液和尿液樣品中尿酸的檢查。上述結(jié)果表明，石墨烯 室溫離子液體復(fù)合膠能為基于尿酸酶的尿酸傳感器提供一個(gè)生物相容性良好的平臺(tái)。
3.4 基于IL GN/GC修飾電極的尿酸電化學(xué)傳感器的抗干擾性能
在實(shí)際樣品中，有一些與尿酸共存的電活性物質(zhì)，如葡萄糖、AA、NE、DA等， 可能影響生物傳感器的響應(yīng)。圖5顯示了此傳感器的抗干擾性能。在圖5中， Glucose （5 mmol/L）， AA （0.1 mmol/L）， NE （0.1 mmol/L）， DA （0.1 mmol/L）幾乎不引起電信號(hào)，而尿酸產(chǎn)生了非常明顯的響應(yīng)。結(jié)果表明，生理濃度范圍內(nèi)，葡萄糖、AA、NE、DA等不影響尿酸的測(cè)定。這種理想的選擇性歸功于檢測(cè)過(guò)程中采用了比較低的操作電壓，因此，本方法未使用選擇性滲透膜或酶的預(yù)處理，對(duì)尿酸具有特異性的的響應(yīng)。這一點(diǎn)相較于以前報(bào)道的傳感器有
明顯的優(yōu)勢(shì)[13]，同時(shí)這一結(jié)果也預(yù)示了這種傳感器在實(shí)際樣品的檢測(cè)中的適用性。
3.5 實(shí)際樣品中尿酸濃度的測(cè)定
采用本傳感器對(duì)5份血清和尿樣進(jìn)行分析， 并與湖南省長(zhǎng)沙市第四醫(yī)院分光光度法的結(jié)果相符合（見表1），表明此傳感器可用于實(shí)際樣品的分析。
3.6 傳感器的重現(xiàn)性和穩(wěn)定性
考察了Uox GN IL修飾電極的重現(xiàn)性，相同條件下制備的6 支電極， 對(duì)20 mmol/L UA進(jìn)行檢測(cè)，電化學(xué)信號(hào)的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差為4.1%；同一只電極對(duì)同一樣品重復(fù)3次測(cè)定的RSD為2.6%，還考察了該多層膜修飾電極的長(zhǎng)期穩(wěn)定性。將修飾電極貯存于4 ℃冰箱內(nèi)，每天取出進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明，在2 個(gè)月后，電化學(xué)信號(hào)降低5.2%。
上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明， 將離子液體和石墨烯復(fù)合物溶膠（IL GNs）修飾在玻碳電極表面， 由于石墨烯和離子液體的協(xié)同作用， 可大大改善電極的導(dǎo)電性和生物相容性，成為良好的生物電化學(xué)平臺(tái)。 IL GNs復(fù)合物具有良好的催化能力和容易制備等特點(diǎn)， 有望在生物傳感器和其它生物電化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域得到更廣泛的應(yīng)用。
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第9篇：期末學(xué)業(yè)計(jì)劃范文
一、指導(dǎo)思想：
根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃，以落實(shí)市縣教學(xué)質(zhì)量管理年活動(dòng)為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)實(shí)踐和校本教研為抓手，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)制度的完善與實(shí)施，加強(qiáng)教研組和教師培訓(xùn)力度建設(shè)，探索“有效教學(xué)”和“有效教研”的規(guī)律，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
二、工作重點(diǎn)：
1、以課程實(shí)施為主重點(diǎn)，規(guī)范辦學(xué)行為。
2、推進(jìn)以有效教學(xué)和課題研究為主的課堂教學(xué)研究創(chuàng)新活動(dòng)，提升教學(xué)效能。
3、加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)發(fā)展型師資隊(duì)伍建設(shè)。
4、建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
5、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，完善教師評(píng)價(jià)體系。
6、加強(qiáng)教導(dǎo)處規(guī)范管理，為教學(xué)第一線做好服務(wù)工作。
三、具體措施：
(一)抓教學(xué)常規(guī)管理，確保教育教學(xué)的質(zhì)量。
1、教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)新課程理念。
教學(xué)理念要充分體現(xiàn)新課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，表述具體、準(zhǔn)確，符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系、課內(nèi)與課外(內(nèi)容、活動(dòng))的聯(lián)系、書本知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程要思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)方法要靈活多樣，做到接受學(xué)習(xí)與自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合。教師要能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x用不同的教學(xué)手段，充分發(fā)揮各種媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。教學(xué)效果要當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)率在80%以上，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生滿意度在80%以上
要確立有效教學(xué)，打造成功課堂的理念，努力提高課堂教學(xué)效益。在課堂教學(xué)中要縮短機(jī)械無(wú)效的講練時(shí)間，增加有效的思維訓(xùn)練時(shí)間，提高課堂的時(shí)效。要以“實(shí)、活、勤、精、細(xì)”來(lái)規(guī)范教學(xué)行為。
2、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。課程計(jì)劃是法規(guī)，任何人無(wú)權(quán)變更，教導(dǎo)處將不定期抽查教師上課情況，嚴(yán)格督促教師自覺(jué)按課表上課，嚴(yán)禁私自調(diào)課或侵占技能課等現(xiàn)象發(fā)生。
3、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)“六認(rèn)真”制度(“備課、上課、作業(yè)、批改、輔導(dǎo)、測(cè)試”)，促進(jìn)教師形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的教風(fēng)。強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，不但要讓學(xué)生學(xué)好，還要讓學(xué)生學(xué)得輕松。
(1)抓實(shí)備課。力求做到確保集體備課的質(zhì)量。集體備課制度化、規(guī)范化和高效化，同組教師相互聽課、研討，每周不少于1節(jié)，對(duì)集體備課效果進(jìn)行捆綁式考核。加強(qiáng)青年教師的備課指導(dǎo)。
(2)抓活課堂。要求每堂課師生情緒飽滿，互動(dòng)面廣，思維空間大，并留有一定時(shí)間練習(xí)消化，以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果?！盎睢辈粌H在于教學(xué)手段運(yùn)用，課堂氣氛活躍，更在于知識(shí)呈現(xiàn)方式的靈活，師生互動(dòng)的多樣，思維程度的深刻，學(xué)生最大限度的參與，最終讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。
(3)抓勤輔導(dǎo)。要求學(xué)生要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要及時(shí)輔導(dǎo)。確保學(xué)生能較好地完成作業(yè)，溫習(xí)預(yù)習(xí)功課，使疑問(wèn)及時(shí)得到解決。
(4)抓精練習(xí)。每天各科作業(yè)除了量的要求適度外，特別注重質(zhì)的要求，強(qiáng)調(diào)出題規(guī)范化、有針對(duì)性、分層要求。精心組織每次考試，考前抓命題，考中抓考風(fēng)，考后抓分析。
(5)抓細(xì)分析。精細(xì)分析每階段、每學(xué)科教學(xué)策略及具體措施;精細(xì)分析考試質(zhì)量，分析到每門學(xué)科、每個(gè)學(xué)生、每種題型、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每次考試后，年級(jí)組開好質(zhì)量分析會(huì)、進(jìn)行橫向、縱向、對(duì)比分析，重在揭示問(wèn)題，查找主觀原因，落實(shí)改進(jìn)措施。
4、加強(qiáng)檢查，作好教學(xué)常規(guī)反饋工作。本學(xué)期教導(dǎo)處將建立健全教學(xué)常規(guī)檢查評(píng)價(jià)制度，建立“備、批、聽”月檢制度和教學(xué)常規(guī)反饋制度。同時(shí)通過(guò)隨堂聽課的形式對(duì)教師的課堂效率、教學(xué)水平、教學(xué)手段等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5、加強(qiáng)教研組工作的管理。各教研組根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，制定出具體的教研計(jì)劃，切實(shí)落實(shí)課程理念，真正解決一些具體問(wèn)題，不流于形式，各教研組要有研究性課題，要有活動(dòng)記載，有總結(jié)，期末對(duì)教研組進(jìn)行評(píng)比，真正通過(guò)教研活動(dòng)落實(shí)改革的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
6、加強(qiáng)備課組建設(shè)。備課組對(duì)同一教材進(jìn)行集體備課，共同探討，特別是參照杜郎口教學(xué)模式制定切實(shí)可行的學(xué)案，努力發(fā)揮備課組應(yīng)有的作用，共同進(jìn)步，共同提高。
(二)嚴(yán)格按照課程方案開設(shè)課程，嚴(yán)格按照?qǐng)?zhí)行省市縣素質(zhì)教育的規(guī)定：開齊國(guó)家課程科目，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)與音體美等課程按照省義務(wù)教育階段課程安排表要求的周課時(shí)數(shù)開設(shè)。
(三)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科課程評(píng)價(jià)工作：
1、平時(shí)作業(yè)：
(1)作業(yè)布置：作業(yè)要有計(jì)劃性、針對(duì)性，作業(yè)量要適中，對(duì)不同類型學(xué)生、不同類型題目，提出不同要求，不搞“一刀切”。布置作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的差異，注意作業(yè)的開放性和自主性，增強(qiáng)作業(yè)對(duì)不同學(xué)生的適應(yīng)性和選擇性。作業(yè)分必做、選做和推薦作業(yè)。
(2)作業(yè)設(shè)計(jì)：語(yǔ)文設(shè)大小作文、語(yǔ)文知識(shí)和配套練習(xí)冊(cè)。數(shù)學(xué)和英語(yǔ)設(shè)作業(yè)本和配套練習(xí)冊(cè)。物理和化學(xué)設(shè)作業(yè)本、配套練習(xí)冊(cè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。歷史、地理、生物設(shè)課堂練習(xí)本作為課外書面作業(yè)。不得使用其它未經(jīng)教育部門批準(zhǔn)的練習(xí)冊(cè)作為作業(yè)。
(3)作業(yè)數(shù)量：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)每節(jié)課后可以留課外書面作業(yè)，但各科作業(yè)總量每天不得超過(guò)1小時(shí)。其他學(xué)科作業(yè)當(dāng)堂完成，語(yǔ)文作文每學(xué)期大小作文不得少于8次。
(4)作業(yè)批改：凡教師布置的作業(yè)必須批改。作文批改詳批不得少于三分之一。大作文詳批要有50字左右的批語(yǔ)。配套練習(xí)冊(cè)要按正規(guī)作業(yè)對(duì)待，全批全改。作業(yè)批改要規(guī)范，要有等級(jí)(評(píng)語(yǔ))、對(duì)錯(cuò)符號(hào)和批改時(shí)間。批語(yǔ)不得使用分?jǐn)?shù)，一律分ABCD四個(gè)等級(jí)。作業(yè)批改要及時(shí)，不得讓學(xué)生代批，講評(píng)要及時(shí)。
2、單元考試(平時(shí)質(zhì)量檢測(cè))
(1)單元測(cè)試等平時(shí)質(zhì)量檢測(cè)主要用于反饋教與學(xué)的信息。測(cè)驗(yàn)題體現(xiàn)課標(biāo)要求，密切聯(lián)系實(shí)際，以考察能力為主，重視考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，控制機(jī)械記憶性題目的比例?？荚囃瓿珊蠼處熞皶r(shí)進(jìn)行講解和總結(jié)。
(2)考試次數(shù)根據(jù)單元數(shù)量在開學(xué)初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并確定。單元考試的次數(shù)不得隨意更改，兩周不能超過(guò)1次。
(3)單元考試時(shí)間在集體備課時(shí)同年級(jí)一同確定。
(4)單元考試成績(jī)不使用等級(jí)制，更不得使用分?jǐn)?shù)，只有對(duì)錯(cuò)符號(hào)。
3、統(tǒng)考
(1)學(xué)校每學(xué)期組織統(tǒng)一考試兩次，即期中考試和期末考試。
(2)期中考試和期末考試成績(jī)卷面使用等級(jí)。
(3)期中、期末考試成績(jī)教師不得當(dāng)眾宣布、不得張貼成績(jī)?？梢詫W(xué)生本人的成績(jī)等級(jí)以“紙條”的形式通知學(xué)生和家長(zhǎng)。
(4)不以考試成績(jī)作為學(xué)生評(píng)優(yōu)的唯一依據(jù)，不按學(xué)業(yè)成績(jī)排列學(xué)生名次。升學(xué)率作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲師生的主要標(biāo)準(zhǔn)
(5)期末學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)行日常評(píng)價(jià)與期末考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法，成績(jī)實(shí)行等級(jí)制，其中，期末學(xué)業(yè)成績(jī)=期中×30%+期末成績(jī)×70%
(四)加強(qiáng)藝體教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的管理工作。
1、教師要高度重視藝體教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)工作。必須嚴(yán)格按照常規(guī)要制訂計(jì)劃、認(rèn)真上好課，認(rèn)真組織評(píng)價(jià)工作。未按照規(guī)定上課按照曠工處理。
2、加強(qiáng)藝體衛(wèi)工作。體育教師認(rèn)真組織好早操和課間操。每周五下午安排一節(jié)集體體育活動(dòng)。要加強(qiáng)課外活動(dòng)小組的計(jì)劃制訂、組織工作。要認(rèn)真做好學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)工作。
(五)重點(diǎn)抓九年級(jí)教學(xué)工作。
畢業(yè)班是學(xué)校的窗口,九年級(jí)工作是教學(xué)的核心工作。努力擴(kuò)大優(yōu)生面，抓好學(xué)科平衡，全面提高學(xué)生成績(jī)，為完成畢業(yè)和升學(xué)積極作好準(zhǔn)備。作好九年級(jí)師生的動(dòng)員工作，增強(qiáng)師生的緊迫感和壓力感。強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)揮集體智慧，打好團(tuán)體戰(zhàn)。學(xué)科間不擠占時(shí)間，相互協(xié)作，著力提高課堂效率。要面向全體學(xué)生，課堂上做到精講精練，課后認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。要科學(xué)設(shè)計(jì)合理安排學(xué)生作業(yè)，及時(shí)組織必要的單元、章節(jié)的針對(duì)性診斷檢測(cè)，認(rèn)真研究中考方向及近兩年考試的改革思路、走向、題型、結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系，制定有效的教學(xué)計(jì)劃。注重教學(xué)質(zhì)量的跟蹤、管理等一系列監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，及時(shí)召開月考、期中、模擬考試教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，針對(duì)存在問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，及時(shí)調(diào)控學(xué)科的教學(xué)工作。
(六)認(rèn)真做好教師評(píng)價(jià)工作
通過(guò)建立多主體共同參與的教師評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的規(guī)范、導(dǎo)向與激勵(lì)功能，杜絕片面依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。通過(guò)評(píng)價(jià)規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教師年終考核的需要，在涵蓋教師工作德勤能績(jī)等方面的基礎(chǔ)上，充分考慮教師工作特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)考核中忽視教師教學(xué)行為規(guī)范、過(guò)分注重以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師、重教書輕育人等突出問(wèn)題，將教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為6個(gè)一級(jí)指標(biāo)：職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率。21寫作秘書網(wǎng)
