學(xué)前教育實踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育實踐總結(jié)范文

（一）課程設(shè)計理念

高職教育所有課程的設(shè)計都要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時也要適應(yīng)我國技術(shù)進步和更新的要求，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計中，我們始終堅持理論知識學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會、語言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點，調(diào)動學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識和團結(jié)協(xié)作的團隊意識等。將其知識目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標(biāo)設(shè)計上，我們要求學(xué)生能夠具備運用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實際教育教學(xué)問題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評價能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計組織幼兒教學(xué)和游戲活動，科學(xué)評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計理念

1.課程內(nèi)容項目化。選擇對學(xué)生未來從業(yè)具有實際應(yīng)用價值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識項目，學(xué)前教育基本要素項目，學(xué)前教育教學(xué)項目，學(xué)前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項目二——學(xué)前教育的基本要素項目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項任務(wù)；項目三——學(xué)前教育教學(xué)項目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日?；顒?、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項任務(wù)；項目四——學(xué)前教育銜接項目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項任務(wù)；項目五——教師必備技能項目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學(xué)活動的能力等共七項任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強化實踐。綜合運用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動實踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結(jié)——強化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項目教學(xué)中始終強調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實踐。以學(xué)前教育教學(xué)項目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動手設(shè)計游戲活動方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評價階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運用到課程教學(xué)的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級、院級精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實踐資源包括學(xué)院專業(yè)項目活動實訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實訓(xùn)基地及附屬幼兒園實習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國內(nèi)外各級培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)過程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對接學(xué)生未來的幼兒園實際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過程，重點培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

第2篇：學(xué)前教育實踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)；中高職銜接；問題；對策

近幾年，“學(xué)前教育”專業(yè)異常火爆，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，二者在學(xué)前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的人才，就應(yīng)該重視中高職教學(xué)的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。

一、學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接存在的問題

從一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以專業(yè)對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)滿三年時進行考核，考核通過的學(xué)生就有機會就讀高職院校的相同專業(yè)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。下延式是指，高職院校越過中職學(xué)校，直接對新畢業(yè)的初中生進行招生，學(xué)制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校以高等職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，嚴(yán)格實施高等職業(yè)教育，學(xué)制三年。三種學(xué)前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學(xué)銜接方面都存在諸多問題。

1、實踐教學(xué)銜接受到忽視

“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強的實踐教學(xué)能力。無論是中職還是高職，都應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的學(xué)前教育教師提供保證。同時，還應(yīng)該注重實踐教學(xué)的銜接，讓中職學(xué)生與高職學(xué)生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)卻不夠理想，實踐教學(xué)銜接問題更是受到忽視。

2、實踐教學(xué)銜接不暢通

具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一是實踐教學(xué)體系尚未建立。近幾年，實踐教學(xué)在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)與高職也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓(xùn)、社會實踐、見習(xí)、 教育實習(xí)和頂崗實習(xí)等，而高職則包括軍訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實習(xí)等?？梢?，這樣的實踐沒有形成系統(tǒng)化。

二是實踐教學(xué)教材沒有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實踐教材的情況下，我國中高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教材都是以自己的教學(xué)實際和教師的教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)來編寫，是典型的校本教材。由于各個學(xué)校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓(xùn)大綱和實踐指導(dǎo)書都沒有，在實踐教學(xué)中僅憑借著想象完成實訓(xùn)、實習(xí)，使中高職學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)考核評價的客觀性受到影響。

三是存在“倒掛”現(xiàn)象?！暗箳臁爆F(xiàn)象在中高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中并不少見，主要原因是高職學(xué)校的辦學(xué)條件低于中職學(xué)校。由于一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗豐富，因而在學(xué)前教育教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但是一些高職學(xué)校，是近幾年才申報學(xué)前教育專業(yè)，在設(shè)備投入、師資力量、實訓(xùn)場地都存在不足，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)上無法與上述的中職院?？购?。

二、重視中高職實踐教學(xué)銜接，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

1、提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵

學(xué)前教育的專業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關(guān)鍵，因此，中高職院校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，實現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應(yīng)該建立一個課程體系，實現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學(xué)性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學(xué)前教育專業(yè)，其課程體系雖然沒有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認(rèn)了幾個版本：一種是公共課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課及教育實踐課。這兩種課程體系的設(shè)計都關(guān)注到了幼兒園教師的專業(yè)技術(shù)，側(cè)重于幼兒教師的專業(yè)技能培養(yǎng)。

研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能?；窘逃寄苁墙處煂嵤┙逃顒有袨榈幕疽兀變航處熍c小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師都應(yīng)該具備，具體包含了課堂導(dǎo)入、活動引導(dǎo)、設(shè)疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結(jié)、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠?qū)ι鲜龌炯寄軈f(xié)調(diào)運用的能力，是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的橋梁。三個層面的內(nèi)容表明看似獨立，實質(zhì)卻是相互滲透，它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，只要將三個層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵，突出學(xué)前教育專業(yè)的特色。

2、實現(xiàn)學(xué)前教育技能課程和實踐課程的統(tǒng)一

有一項調(diào)查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關(guān)注到幼師本身的談吐之外，還會關(guān)注到幼師畢業(yè)學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，特別是在專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)方面?？梢?，園長們渴求的是個人素質(zhì)高、專業(yè)能力強的幼師。要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注到實踐技能課程的重要性，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓(xùn)練”，實現(xiàn)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學(xué)實踐的比例應(yīng)該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還能提升素質(zhì)，促進實踐能力的發(fā)展，做到理論與實踐的有機統(tǒng)一。

（1）從校內(nèi)訓(xùn)練中提升學(xué)生的實踐水平。要加強基礎(chǔ)性訓(xùn)練。基礎(chǔ)性訓(xùn)練可以算是常規(guī)課程，每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都必須要扎扎實實做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生自覺訓(xùn)練，學(xué)校還應(yīng)該建立起相應(yīng)的考核機制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓(xùn)練帶有強制性，從而幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。

重視模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練的形式不受限制，可以有教學(xué)小競賽、課前5分鐘小表演、教學(xué)試講等等。形式多樣的模擬訓(xùn)練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學(xué)生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓(xùn)練必須由任課教師進行主導(dǎo)，并且尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。

課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業(yè)匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學(xué)生自己組織，也可以由老師指導(dǎo)。

以上三種形式的校內(nèi)訓(xùn)練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學(xué)習(xí)階段，形成整體性的綜合實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動訓(xùn)練、自覺參與、逐步提高的良好習(xí)慣與能力，同時也能讓學(xué)生因自己所學(xué)專業(yè)與眾不同而感到驕傲。

（2）從校外訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。一是利用好校外實訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生深入一線幼兒園的機會，親自感受一線教學(xué)的專業(yè)需求，學(xué)?？梢越M織學(xué)生在雙休日或其他課外時間進行援教活動。這樣學(xué)生可以在就業(yè)壓力之下樹立起強烈的專業(yè)意識，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

二是利用好寒暑假的實踐機會。學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)之后的第二個學(xué)期開始，要求學(xué)生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學(xué)生都應(yīng)交一份實踐報告，對自己的假期實踐進行總結(jié)和反思。

三是制訂與時俱進的教育見習(xí)、教育實習(xí)方案，提高教育實踐的效果。

總之，學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接問題的解決是一項長期、持續(xù)的工作，需要政府、學(xué)校和社會各方面的支持，來為社會培養(yǎng)出更出色的專業(yè)人才。未來的學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接問題需要從以下幾個方面來發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機制；統(tǒng)一制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校創(chuàng)新，不僅要對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有清晰定位；還應(yīng)加大中高職院校的合作力度，攜手開發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視師資建設(shè)，完善教師管理制度，使學(xué)校自己形成品牌。三是社會關(guān)注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，社會應(yīng)該關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運營，使中高職學(xué)前教育專業(yè)在銜接得當(dāng)?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的幼師人才。

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第3篇：學(xué)前教育實踐總結(jié)范文

有人可能會問：“什么是教育科學(xué)，教學(xué)科學(xué)的研究方向又是什么？”教育科學(xué)其實是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。它包括屬于基礎(chǔ)學(xué)科的中國古代教育史、中國近現(xiàn)代教育史，屬于基本學(xué)科的教育原理、德育原理、教學(xué)原理、教育管理學(xué)原理。而現(xiàn)代教育科學(xué)所研究的方向是教育基本理論研究、教育測量與評價科學(xué)研究以及教育發(fā)展理論研究。對于學(xué)前教育的基本理論大家已經(jīng)熟知它的發(fā)展歷程，但是對于學(xué)前教育中如何貫徹教育科學(xué)，如何進行教育的測量和評價科學(xué)研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)群體的風(fēng)格不盡相同，所以所采取的教學(xué)方式也應(yīng)有所不同，這都有待于教師在教學(xué)過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和調(diào)整。

1.提前制定合理的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育與其他教育的不同之處在于教學(xué)對象是嬰幼兒，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點是理解能力較低，行為控制力不強，好奇心極強，因此，必須重視教學(xué)內(nèi)容的制定。在制定教學(xué)內(nèi)容時，要注意教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動性和趣味性有助于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教育性則是教學(xué)過程中的根本目的，“寓教于樂”是學(xué)前教育應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)前教育中，大部分學(xué)習(xí)者都是自我保護意識較差的低齡兒童，屬于弱勢群體，所以在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要考慮教學(xué)活動的安全隱患，切實保護好學(xué)習(xí)者的人身安全。

2.觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活調(diào)整教學(xué)方式。在根據(jù)既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)不斷觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度變化、興趣變化，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序和教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者充分參與到學(xué)習(xí)過程中來。另外，還要著重利用學(xué)習(xí)者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。3.注重成果反饋，總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)前教育的成果往往沒有系統(tǒng)考試類的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以需要細(xì)心觀察學(xué)習(xí)者的行為變化和各項能力的提升程度來確定教學(xué)方式是否有效。并通過變換教學(xué)方式來對比學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，總結(jié)教學(xué)的方式方法，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)前教育中打下良好的基礎(chǔ)，豐富知識儲備，加強性格塑造力，讓學(xué)前兒童的身心得到良好發(fā)展。

二、借鑒國外成功的學(xué)前教育經(jīng)驗

縱觀國外教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀，我們可以看出世界各國的發(fā)展動向，學(xué)前教育歷史發(fā)展的科學(xué)研究表明，幼教理論和方法的發(fā)展是推動幼教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科學(xué)型的必經(jīng)之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的普遍重視。蘇聯(lián)于1960年建立了學(xué)前教育科研所，內(nèi)設(shè)早期幼兒教育、學(xué)前兒童教育、實驗教學(xué)法、年齡心理學(xué)、生理學(xué)、美育、體育等實驗室，研究所把全國學(xué)前教育問題的一切科研工作都統(tǒng)一起來加以分析和評價。國外的教育科學(xué)水平發(fā)展比較早，這種類似的教育科學(xué)實驗在國外不勝枚舉，而在國內(nèi)卻屈指可數(shù)，那如何借鑒國外的教育科學(xué)經(jīng)驗來豐富我國學(xué)前教育教學(xué)方式呢？筆者認(rèn)為要遵循以下原則：

1.借鑒與修改。在觀察國外先進的學(xué)前教育模式后再加以運用，并在運用的過程中了解它有哪些缺點和優(yōu)點，然后進行改造再利用。這種做法的根據(jù)是：每一種科學(xué)的教育方式都是不分國家的，國外先進的學(xué)前教育經(jīng)驗當(dāng)然可以拿來運用到我國的學(xué)前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運用中反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗，讓國外的先進學(xué)前教育經(jīng)驗落地本土，并發(fā)揮它的優(yōu)勢。

第4篇：學(xué)前教育實踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

一、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

學(xué)前教育是幼兒生命的第二次塑造，任何輕微的、不合適的錯誤都可能延遲或損害生命之花的綻放。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題已經(jīng)顯現(xiàn)：幼兒園園長及教師普遍反映：新教師重理論，輕實踐。他們?nèi)雸@后，在很長一段時間內(nèi)不能理解幼兒的言行舉止、無法與家長有效溝通、組織及實施活動能力較弱、缺乏先進的教育理念等。我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，進一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為培養(yǎng)學(xué)前教育人才的高職院校，要充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性，積極探索適合高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展模式。在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)深入分析幼兒園教師崗位能力需求，強化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更快更好地融入幼兒園，避免幼兒園對教師的“二次培養(yǎng)”，充分彰顯學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以便學(xué)生盡早完成教師角色轉(zhuǎn)換。

二、學(xué)前教育專業(yè)保障實踐教學(xué)質(zhì)量的措施

實踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)內(nèi)容。在高職院校學(xué)前教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，應(yīng)以幼兒園教師崗位能力為立足點，以幼兒園對專業(yè)人才需求為根本，建立與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒園教師專業(yè)能力為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的實踐教學(xué)體系。形成以實踐能力為核心的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，應(yīng)始終把培養(yǎng)崗位需求作為主要的實踐教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能真正提高學(xué)生的專業(yè)能力。所以，實踐教學(xué)目標(biāo)體系尤為重要。在整個高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)圍繞“學(xué)生綜合實踐能力和應(yīng)用型教師”的總體目標(biāo)進行緊密結(jié)合。具體來說，包括以下幾個方面：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神和團隊意識。使學(xué)生具備幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力（游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等），讓學(xué)生能運用所學(xué)知識靈活解決各種實際問題。只有具備這些能力，他們才能更快、更高地走上未來的工作崗位。構(gòu)建理論和實踐相融合的實踐教學(xué)系統(tǒng)教育見實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為的重要途徑和手段。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育方法中，專業(yè)教師通常采用理論知識講授的方法，讓學(xué)生了解幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。但是，專業(yè)理論知識的講授并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。高校加強與幼兒園合作，運用“產(chǎn)學(xué)研用”一體化途徑，讓學(xué)生在實踐教學(xué)過程中理解專業(yè)知識，運用專業(yè)知識，提高專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生利用實習(xí)的機會，可以置身于幼兒園教師工作的真實場景，體驗幼兒園教學(xué)環(huán)境，與幼兒園指導(dǎo)教師共同組織幼兒在園一日生活與學(xué)習(xí)，充分了解各年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律并指導(dǎo)幼兒游戲，讓學(xué)生與未來崗位“零距離”接觸，積累實踐經(jīng)驗，了解自身不足，為下一階段的學(xué)習(xí)與實踐指明方向。規(guī)范實踐教學(xué)管理系統(tǒng)加強管理和指導(dǎo)是實踐教學(xué)體系順利實施的根本保證。管理和指導(dǎo)需要科學(xué)合理的管理體系。高職高專院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的環(huán)境、條件以及培訓(xùn)目標(biāo)制定相應(yīng)的管理制度，如《學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)大綱》《學(xué)前教育專業(yè)校外實踐教學(xué)基地遴選辦法》《實踐教學(xué)指導(dǎo)教師工作規(guī)程》《學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)方案》《學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)方案》《學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)》等文件，明確實踐教學(xué)活動目標(biāo)，規(guī)范實踐教學(xué)實施過程，明晰高校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師職責(zé)，形成標(biāo)準(zhǔn)化實踐教學(xué)管理系統(tǒng)，保障校內(nèi)實訓(xùn)和校外見實習(xí)活動的有序開展。重視多元化實踐教學(xué)評價系統(tǒng)實踐教學(xué)效果的評價是多主體、多層次的系統(tǒng)。2015年起，學(xué)生需通過考試取得幼兒園教師資格證，該通過率是檢測人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是就業(yè)單位和社會評價的重要參數(shù)，還是學(xué)生就業(yè)的重要依據(jù)。學(xué)生實踐教學(xué)評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，包括課堂學(xué)習(xí)情況與實踐教學(xué)情況兩大部分，實踐教學(xué)采用用人單位評價、家長評價、高校指導(dǎo)教師評價、幼兒園指導(dǎo)教師評價、小組評價和學(xué)生自評等方式混合進行，從實踐教學(xué)目標(biāo)完成、活動計劃與組織情況、出勤率等多個方面進行，同時形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過大數(shù)據(jù)收集分析，獲得學(xué)生本學(xué)期的綜合評價。

第5篇：學(xué)前教育實踐總結(jié)范文

我國幼教事業(yè)的快速發(fā)展，使得社會對于學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注度越來越高。很多幼兒園之間的競爭主要體現(xiàn)在幼教師資力量與水平方面。一旦某一個幼兒園占據(jù)了幼教師資的優(yōu)勢，就會在社會上享有更高的聲譽。尤其是那些民辦幼兒園，更是需要通過優(yōu)秀的幼教師資隊伍來占領(lǐng)市場競爭中的制高點?，F(xiàn)代社會對于幼教師資的要求突出了綜合性，不僅需要幼師能歌善舞，還需要他們與現(xiàn)代社會需求有機銜接。這就對學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)提出了改革要求?？v觀我國學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀，很多都在教學(xué)方法、教學(xué)模式以及實踐環(huán)節(jié)等方面進行了創(chuàng)新型改革，以期能夠培養(yǎng)出更高水平的幼教師資力量。這些幼教師資將為我國幼教事業(yè)的進一步發(fā)展提供堅強的人才保障，是提高我國幼教質(zhì)量的根本后盾。

2、我國學(xué)前教育課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀

（1）學(xué)前教育課堂教學(xué)從理論知識角度進行了改革。

就目前的情況來看，我國不少學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)非常重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)出研究型與學(xué)習(xí)型的幼教人才，并能夠引導(dǎo)他們在理論知識的指引下提高自身的理論素養(yǎng)；

（2）學(xué)前教育課堂教學(xué)從專業(yè)技能角度進行了改革。

這就是說，學(xué)前教育專業(yè)的課程模式進行了改革，這是從專業(yè)技能角度出發(fā)所做的改革。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該強化對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練工作，把文化課與專業(yè)課的比例調(diào)整為4：6，讓學(xué)生可以在展示自己外在技能的過程中，反映出自己較高的專業(yè)素養(yǎng)；

（3）學(xué)前教育課堂教學(xué)從實踐的角度進行了改革。

這是一種強調(diào)學(xué)前教育課堂教學(xué)改革應(yīng)該接近幼兒園教育教學(xué)的實際情況的現(xiàn)實做法，主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生較好的適應(yīng)能力與工作能力。因此，很多學(xué)前教育課堂教學(xué)中應(yīng)該貫徹以實踐作為根本的教學(xué)理念，真正體現(xiàn)出幼兒園教育實習(xí)的必要性與價值所在；

（4）學(xué)前教育課堂教學(xué)從學(xué)科課程角度進行了改革。

這主要就是說，學(xué)前教育的課堂教學(xué)方法需要進行改進，尤其是要突出教學(xué)中的學(xué)科課程與現(xiàn)實的針對性與指向性，比如說，要改革學(xué)前教育課程的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容組織方法，強調(diào)教學(xué)計劃的調(diào)整以及課程教學(xué)模式的改革等，讓學(xué)前教育課堂教學(xué)更具實用性。

3、學(xué)前教育課堂教學(xué)改革的具體措施

我國當(dāng)前不小高校都在積極努力的推行學(xué)前教育課堂教學(xué)改革，堅持做到以社會需求作為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)需要的實用技能型幼教人才。應(yīng)該來說，我們學(xué)前教育課堂教學(xué)改革在以下幾個方面都做的挺到位：

（1）引導(dǎo)學(xué)前教育教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

首先，學(xué)前教育教師應(yīng)該堅定為社會服務(wù)的教育理念。在當(dāng)前較為激烈的市場競爭中，很多學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)模式正在發(fā)生著很多新的變化。學(xué)前教育專業(yè)如何能做到突出自己的辦學(xué)特色，同時又保持相對穩(wěn)定的發(fā)展勢頭，這是一個不得不面對的重要問題。就目前的情況來看，老一輩的幼兒教師都已經(jīng)退休，年輕的幼師教育人員是學(xué)前教育專業(yè)繼續(xù)健康發(fā)展的重要法寶。這就是說，學(xué)前教育專業(yè)必須盡快改革教師隊伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個適合幼教師資年輕化發(fā)展的辦學(xué)模式。盡管如此，學(xué)前教育專業(yè)仍然偏重于對個人專業(yè)發(fā)展，忽視了課堂教學(xué)。還有些學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)態(tài)度不夠端正，從而在無形中給學(xué)生不良的影響，學(xué)生的自我發(fā)展規(guī)劃受到了較大的限制。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，認(rèn)真研究國家幼兒教育課程實施要求，積極參與到幼兒教育的各項教育教學(xué)研究當(dāng)中去，主動適應(yīng)社會對于幼教師資的人才需求，修訂并進一步完善學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)計劃，努力開發(fā)全新的學(xué)前教育專業(yè)課程，更新教學(xué)內(nèi)容，尤其是要提高學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中切實感受到學(xué)前教育改革的新氣象，并主動的意識到自己職業(yè)與工作崗位將來的要求，并不斷提升自己的幼教能力，成為一個高素質(zhì)的幼教老師。其次，學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該樹立起服務(wù)學(xué)生的教學(xué)理念。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，其培養(yǎng)出合格甚至優(yōu)秀的幼教師資是重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)該樹立起以學(xué)生為本的教學(xué)指導(dǎo)思想，改變自己過去那種教育教學(xué)主體性地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動教育教學(xué)研究者與實踐者，這將為學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量提供有利的條件與實現(xiàn)的可能。事實上，學(xué)前教育課堂教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，學(xué)前教育教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維方式，找出導(dǎo)致學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳的問題與原因所在，并給出教師應(yīng)有的引導(dǎo)與培養(yǎng)方法。這就需要學(xué)前教育教師研究學(xué)生，做到因材施教，幫助學(xué)生規(guī)劃好自己的未來發(fā)展藍(lán)圖，一旦發(fā)現(xiàn)課堂秩序問題，應(yīng)該立即采取措施進行處理，真正成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)榜樣與有效的學(xué)習(xí)幫手。最后，學(xué)前教育教師應(yīng)該增強自己的自我成長觀念。學(xué)前教育教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注自己專業(yè)方面的發(fā)展，也需要重視學(xué)前教育教學(xué)理論的研究工作。他們在進行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該對教學(xué)過程進行認(rèn)真的總結(jié)與不斷的教學(xué)反思，順應(yīng)時展的要求。學(xué)前教育教師應(yīng)該深入到各個幼兒園中去，對于最新的幼兒教育理念與教學(xué)改革思路有一個更為透徹的了解，加深對學(xué)前教育的實踐性體驗。這就可以進一步強化自身的成長理念，向多元化方向發(fā)展，成為一個具有綜合能力的復(fù)合型學(xué)前教育人才。這樣，學(xué)前教育教師才可能成為學(xué)生的榜樣，并以自身的教學(xué)科研成果來感染學(xué)生，并加強與同行間的交流，不斷獲得更多新信息，形成自身的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)前教育專家；

（2）學(xué)前教育教師應(yīng)該努力更新自己的教學(xué)方式。

首先，學(xué)前教育教師可以采取合作探究教學(xué)方式。具體來說，學(xué)前教育教師應(yīng)該改變過去那種傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，即讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的被動接受者，而是應(yīng)該充分借鑒國外先進的教學(xué)方式，變個體活動形式為合作探索學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)前教育課堂教學(xué)中的真正主體，這樣有利于最大限度的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，縮短學(xué)生與教師之間的距離，增強師生之間的親切感。學(xué)前教育教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)他們的集體合作精神，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，切不可流于表面形式。其次，學(xué)前教育課堂教學(xué)改革過程中，還應(yīng)該重視采取合適的師生互動教學(xué)方式。就目前的情況來看，很多學(xué)前教育課堂教學(xué)過程中，最為基本和常用的師生互動模式就是簡單的教師問，學(xué)生答。這種簡單的雙向互動教學(xué)方式看似直接簡單，實際上缺乏了深層次的師生交流。因此，學(xué)前教育課堂教學(xué)改革中還應(yīng)該體現(xiàn)出師生在課堂上圍繞某一個問題進行深入研究與共同探討的過程。那么，學(xué)前教育教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，采取一些有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，比如說課堂講解、教學(xué)實驗以及課堂評價等，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方式都讓師生之間有效互動起來，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐步建立起一種師生間持續(xù)的教學(xué)科研互動關(guān)系，提高學(xué)前教育課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果；

（3）學(xué)前教育教師應(yīng)該改革自己的教學(xué)方法。

第6篇：學(xué)前教育實踐總結(jié)范文

（一）研究對象

本調(diào)查從多個角度設(shè)計“學(xué)前教育本科生創(chuàng)業(yè)潛能、創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷”，全部采用無記名的方式，對遵義師范學(xué)院學(xué)前教育本科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向進行了較為全面的調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，共收回有效問卷568份，有效回收率達(dá)94．67%。采用整體抽樣方法確定樣本，將本科生編成序號，采用Excel隨機抽樣產(chǎn)生各班級名額分配總數(shù)。學(xué)生自愿參與測試，填寫書面調(diào)查問卷。

（二）研究方法

本調(diào)查所采用的調(diào)查工具為自編“貴州學(xué)前教育本科生創(chuàng)業(yè)潛能、創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷”（重測信度為0．921）。問卷有兩個部分組成：第一部分為個人信息，主要包括調(diào)查的年級、專業(yè)及性別等信息；第二部分為具體的問題，主要包括對畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)意向和學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查

職業(yè)規(guī)劃調(diào)查結(jié)果顯示：94.83%的畢業(yè)生選擇在校期間“有職業(yè)規(guī)劃”。并且在大學(xué)一年級就開始職業(yè)規(guī)劃的有16.93%；在大學(xué)二年級開始職業(yè)規(guī)劃的有15.79%；在大學(xué)三年級開始職業(yè)規(guī)劃的有40.6%，其原因時這時候功課相對輕松，臨近畢業(yè)，對自己的人生就開始謀劃長遠(yuǎn)的安排和打算，但是也有21.32的畢業(yè)生到大學(xué)四年級才開始規(guī)劃自己的職業(yè)，從常理來說，為時已晚了。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，也有5.17%的畢業(yè)生在大學(xué)期間對自己的職業(yè)從未有過規(guī)劃，對自己的生活并不感興趣，對將來自己將駛向何方并不關(guān)心，反覺得自己的就業(yè)聽天由命。學(xué)前教育部分本科生對自己的人生很茫然，對自己的人生不知道如何做實際的規(guī)劃，把職業(yè)規(guī)劃只是付諸于形式。

（二）創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果：“完全沒有”的有13.17%；“有，但未嘗試過”的有64.58%；“有，嘗試過或正在進行”的只有7.68%；“不知道”的有13.64%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育本科生多數(shù)都對創(chuàng)業(yè)非常感興趣，并有人嘗試過創(chuàng)業(yè)的艱辛和喜悅，但是由于學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，很多學(xué)生沒有機會去嘗試，并對創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險很是擔(dān)憂。在訪談中談及“學(xué)前教育本科生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢”時，48%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)前教育本科生年輕有活力，敢于拼搏和奮斗，學(xué)習(xí)能力強，綜合素質(zhì)高，創(chuàng)業(yè)中很有激情，創(chuàng)新能力強等優(yōu)勢。由此可見，很多人都知道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢多，但是由于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險高，對于沒有實踐經(jīng)驗的大學(xué)生來講的確是巨大的挑戰(zhàn)，這就需要在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)注重實踐經(jīng)驗積累，需要學(xué)校加強創(chuàng)業(yè)知識教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力。

（三）對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作滿意度調(diào)查

調(diào)查結(jié)果：“短程化，就業(yè)指導(dǎo)僅限于畢業(yè)生，對于其他年級的學(xué)生指導(dǎo)不夠”的有9.17%；“學(xué)校不重視就業(yè)指導(dǎo)”的有3.54%；“就業(yè)指導(dǎo)工作人員不夠?qū)I(yè)”的有35.23%；“就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容簡單”的有16.42%；“就業(yè)指導(dǎo)信息匱乏”的有8.56%；“就業(yè)指導(dǎo)形形式單一”的有3.45%；“就業(yè)指導(dǎo)課程不夠新穎，不能吸引學(xué)生興趣”的有23.27%。以上調(diào)查顯示，作為學(xué)校有必要改革就業(yè)指導(dǎo)課程，采取積極主動的形式，積極走出去，采用多種靈活多變方式，對學(xué)生就行就業(yè)指導(dǎo)。同時要將就業(yè)指導(dǎo)課程納入學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的范疇，將該課程放到很高的高度。就業(yè)指導(dǎo)過程要做到針對性、實效性、目的性、科學(xué)性、社會性。

在訪談中，針對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)存在的問題，89.78%的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)過程中，首先要加強宣傳和解釋國家有關(guān)師范生就業(yè)的政策；其次要向師范生提供更多的人才需求信息；再次是向社會用人單位師范生的有關(guān)情況和信息，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)；第四，加強對師范生就業(yè)市場的分析與開拓；第五，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程和多形式開展就業(yè)知識講座。

三、對策與建議

通過本次調(diào)查研究可以看出，學(xué)前教育本科生雖然能夠清醒認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)形勢，但是目前的就業(yè)崗位性質(zhì)的選擇上呈現(xiàn)單一化的趨勢，正在向多元化趨勢發(fā)展，而且部分同學(xué)的擇業(yè)期望值較高。對于學(xué)校來講，必須根據(jù)就業(yè)市場的現(xiàn)狀與學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)的措施，使他們能夠找到一份比較滿意的工作。

（一）充分認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的意義，幫助學(xué)前教育本科生樹立正確的就業(yè)意向

學(xué)前教育本科生是是我國學(xué)前教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，也是是我國現(xiàn)在和未來學(xué)前教育發(fā)展的主體力量之一。我們要從社會發(fā)展的視野，看待學(xué)前教育、從改革人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置及考試制度等方面進行探索、革新，開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高他們的競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力等，從而使他們成為推動學(xué)前教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊。作為學(xué)前教育本科生，應(yīng)該清醒看到，畢業(yè)生“自主擇業(yè)”不等于“自由擇業(yè)”，就業(yè)必須在國家政策規(guī)定的范圍內(nèi)有序進行。因此，加強大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助他們樹立正確的就業(yè)意向和道德觀念。積極引導(dǎo)畢業(yè)生自覺服從社會需要，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念：一是樹立自主擇業(yè)的觀念；二是樹立“先鍛煉、后發(fā)展”的觀念。同時，要帶領(lǐng)學(xué)生多到私立幼兒園，了解私立幼兒園的創(chuàng)業(yè)空間、政策優(yōu)惠、生存環(huán)境，掌握創(chuàng)辦幼兒園的基本程序，為創(chuàng)業(yè)打下前期基礎(chǔ)。

（二）大力開展社會實踐活動，提高學(xué)前教育學(xué)生的保教技能

學(xué)校要從多視野的角度建立多層次實踐實習(xí)基地（公立幼兒園、私立幼兒園、社區(qū)幼兒園），規(guī)定相關(guān)課程、確定專門時間、組織他們到多層次實踐實習(xí)基地，參與保教技能實踐訓(xùn)練，夯實他們的保教技能。同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間，寒暑假自覺主動的到相關(guān)幼兒園，參與社會實踐，提高社會實踐操作能力，對他們提供實質(zhì)性的幫助。

第7篇：學(xué)前教育實踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】?？茖哟?學(xué)前教育 實踐教學(xué) 體系構(gòu)建

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0035-02

學(xué)前教育專業(yè)是我國教育體系中的一個重要的組成部分，它面向的是幼兒園的小朋友，因而它是教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生的人生發(fā)展起到奠基作用。學(xué)前教育專業(yè)有利于孩子早期的身心健康發(fā)展，因而對于提高全民的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。它是一門應(yīng)用性和實踐性很強的專業(yè)。但是長期以來，實踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中并沒有受到足夠的重視，因此積極探索專科院校的學(xué)前教育專業(yè)如何進行有效的實踐教學(xué)是十分有價值的。

一、實踐教學(xué)體系內(nèi)涵

實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。在狹義上，它是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，圍繞一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進行一系列專業(yè)課程的安排以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，如見習(xí)、實習(xí)、課程設(shè)計、社會實踐等，并且兩者之間形成相輔相成的關(guān)系，以實現(xiàn)學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容體系。在廣義上，實踐教學(xué)體系是指由一定的實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、管理、以及一定的教學(xué)設(shè)施或條件綜合形成的一個整體。在實踐教學(xué)體系中，各個組成部分之間相互協(xié)調(diào)、共同合作，以實現(xiàn)實踐教學(xué)體系制定的目標(biāo)。

二、?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)在實踐教學(xué)上存在的問題

（一）實踐教學(xué)實施不到位

在專科院校的學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)中，其雖然設(shè)置了整體的教學(xué)計劃，并且對其理論教學(xué)以及實踐教學(xué)的課時量都做出了具體的安排，但是在其實際的教學(xué)過程中，仍然存在著實施不到位的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：1.在一些專業(yè)技能的實踐教學(xué)上還是能夠得到比較完善的實施的，但是在涉及兒童心理發(fā)展、學(xué)前教育原理、幼兒教育活動指導(dǎo)等內(nèi)容的教學(xué)實施上卻存在著一些問題，其教學(xué)模式仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即灌輸式的教學(xué)，缺乏實踐性的教學(xué)。2.專科院校的學(xué)前教育專業(yè)中缺少如保育類一類課程的安排，而關(guān)于保育的實踐教學(xué)是幾乎沒有。3.實踐教學(xué)方式不夠多樣化，教師在其教學(xué)中占主導(dǎo)性的地位，主要是由教師來示范指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生自主進行組織策劃各類幼兒活動的實踐卻少之又少。

（二）實踐教學(xué)條件不充分

在學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)實施的條件上，?？圃盒＿€不夠完善。第一，缺乏足夠的硬件設(shè)施。對于條件稍微好點的專科院校來說，在訓(xùn)練學(xué)生實踐能力的實訓(xùn)室的建設(shè)上，還是能夠滿足學(xué)生們的實訓(xùn)需求的，如基本的手工室、 書法室、 琴房、 舞蹈實訓(xùn)室都是有的。而可供更進一步的技能訓(xùn)練的實訓(xùn)室或者功能室大部分的專科院校內(nèi)是缺乏的，如涉及游戲指導(dǎo)技能、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能、 嬰幼兒照護技能等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)技能的實訓(xùn)室。實訓(xùn)室的建設(shè)是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。第二，學(xué)前教育專業(yè)的教師自身的實踐能力不夠強。?？圃盒５暮芏鄰氖聦W(xué)前教育專業(yè)的老師，從大學(xué)剛畢業(yè)后就進入了工作階段，他們對幼兒園的具體實踐活動還不夠了解，再加上他們在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)幾乎是理論知識的學(xué)習(xí)以及缺乏一定的幼兒教學(xué)經(jīng)驗，因而在其教學(xué)中，很多只局限于紙上談兵，其實踐能力還有待進一步的提高。第三，實踐教學(xué)的時間太短。在專科院校的學(xué)前教育實踐教學(xué)中，只為技能類的學(xué)科安排了平時的技能訓(xùn)練外，其他的學(xué)科除了在課上的學(xué)習(xí)，其他時間幾乎沒有要求，這是不能夠在整體上提高學(xué)生的綜合實踐能力的。

（三）實踐教學(xué)管理不完善

?？圃盒Ｔ趯W(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)實施的過程中，很多老師只是將其實踐教學(xué)作為一種任務(wù)去完成，很少去關(guān)注學(xué)生有沒有吸收進去，缺乏對實踐的教學(xué)管理，而且學(xué)校也沒有安排專門的管理機構(gòu)和工作人員。對實踐的管理是實踐實施的保障，是強化實施過程效果的必要環(huán)節(jié)。但是在很多?？圃盒Ｖ芯腿狈芾碇匾缘恼J(rèn)識，沒有對實踐教學(xué)過程實施監(jiān)控，最終造成了學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)效果一直達(dá)不到理想的狀態(tài)。因此?？圃盒Ｒ种匾晫嵺`的教學(xué)管理。

（四）缺乏一定的實踐教學(xué)評價體系

第一，在評價標(biāo)準(zhǔn)上不夠規(guī)范化和全面化。在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的實踐情況進行評定的時候，教師往往只是按照自己的要求去評價學(xué)生，沒有統(tǒng)一的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。第二，在評價方式和主體上不夠多樣化。學(xué)生的實踐成績一般就是運用百分制的評價方式，任課老師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)對其進行打分，及格就能獲得學(xué)分。學(xué)生在實習(xí)期間的成績也只是由學(xué)校單方面地進行打分，學(xué)生只需要將實習(xí)體會記錄在表格而上就算完成實習(xí)任務(wù)了，而這些都只是流于形式的表面功夫。第三，實踐評價只是重結(jié)果輕過程。對學(xué)生的實踐情況學(xué)校只是進行終結(jié)性的評價，而往往會忽略掉學(xué)生在實踐過程中的實踐情況或者是存在的問題，這種缺乏過程性的評價體系是不當(dāng)?shù)摹?/p>

三、專科院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建途徑

（一）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)出專門針對幼兒學(xué)習(xí)和成長進行教學(xué)服務(wù)的人才設(shè)置的一門應(yīng)用型的專業(yè)。在《課標(biāo)》中，對三年制的?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)的教育課程設(shè)置的要求采用學(xué)分制的方式，規(guī)定最低必須修滿40個學(xué)分，最低總學(xué)分為60分，兩者都不包括教育見習(xí)和實習(xí)。根據(jù)最低60個總學(xué)分來計算，總課時量為1080個。根據(jù)這些課時量來看，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)不應(yīng)該只是局限在理論知識上，還應(yīng)該包括一定的實踐課程，這也正是《課標(biāo)》所規(guī)定的。但是在二者教學(xué)課時的安排上，大多?？圃盒＿€沒有能夠做到協(xié)調(diào)，實踐教學(xué)是普遍的薄弱環(huán)節(jié)。為了改善這種現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該重新安排其課程，在比例上以及在教學(xué)目標(biāo)上，都要突出實踐教學(xué)，從而保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的有效提高。

（二）改善實踐教學(xué)條件

要想全面地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，首先學(xué)校必須為學(xué)生提供設(shè)施齊全并且功能完備的實訓(xùn)室，并且包括室內(nèi)和室外的。在實訓(xùn)室建立之前，首先需要深入了解和分析學(xué)前教師專業(yè)技能的構(gòu)成，從而為學(xué)生確定一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再進行校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)，不僅需要滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)類課程實踐的需求，而且更要注重學(xué)生薄弱的實踐環(huán)節(jié)的實訓(xùn)室的建設(shè)，如幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等，從而為學(xué)生提供完備的實踐條件，促進學(xué)生多方面實踐能力的提高。在校外實訓(xùn)室的建設(shè)上，主要是為了給學(xué)生提供更多、更好的見習(xí)和實習(xí)機會，在體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)自身特色的同時，要體現(xiàn)多樣化的特征，從而建設(shè)出具有特色校外實踐基地。從而形成校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)室相輔相成、相得益彰的實踐教學(xué)體系。

（三）加強實踐教學(xué)管理

首先，將實踐教學(xué)管理的要求寫進教學(xué)制度里面，如學(xué)生見習(xí)、實習(xí)制度、活動記錄手冊等，并且要求全體學(xué)前教育專業(yè)的老師和學(xué)生公共執(zhí)行，從而以此作為依據(jù)來指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，促進實踐活動的有序進行。其次，加強對實踐教學(xué)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，這是實踐教學(xué)活動高效進行的保證。在實踐教學(xué)的過程中，學(xué)?？梢耘蓪Ｈ巳瘫O(jiān)督和檢查實踐教學(xué)過程，在課程結(jié)束之后，將檢查的情況如實反映給教學(xué)老師，從而讓教師對自己的實踐教學(xué)中做的到位的地方以及不足之處都有清楚的了解，從而在以后的實踐教學(xué)中加以改進。第三，建立起完善的學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的反饋機制。學(xué)校要對學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)以及校外見習(xí)、實習(xí)的過程以及結(jié)果進行總結(jié)和反饋。在畢業(yè)生參加幼兒園的工作后，也要對他們進行走訪，收集畢業(yè)生的教學(xué)情況并且對其進行深刻的分析，這將會成為學(xué)校將來進行學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要參考和依據(jù)。

（四）建立實踐教學(xué)評估機制

在每一學(xué)期的實踐教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)校需要對每個班級的實踐教學(xué)情況進行評價，在這一方面要形成完善的教學(xué)實踐評估體系。比如可以對學(xué)生和教師進行問卷調(diào)查，或者展開座談會等，深入地了解學(xué)前實踐教學(xué)建設(shè)情況。另外，對于實踐教學(xué)的調(diào)查得出的情況需要形成文件，并且進行有序的歸檔，這對于實踐教學(xué)評估體制的建立具有重要的作用?？茖W(xué)、合理、有效、規(guī)范的評估體系所評估的對象應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)老師在實踐教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、考核方式、教學(xué)進度的掌握情況等等進行評估，以確保評估的情況與教師的實踐教學(xué)情況相吻合。在對其進行評估的時候，要保證評價主體的多樣化，凡是參與到教學(xué)實踐活動中的全體教職工都可以成為評價主體。另外，在評價方式上也要注意多樣化，如可以采取教師互評、 師生互評， 教師評學(xué)、 學(xué)生網(wǎng)上評教等方式。科學(xué)合理的實踐教學(xué)評估體制有利于促進實踐教學(xué)取得良好的效果。

專科層次的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項艱巨的任務(wù)，但同時也是學(xué)前教育專業(yè)必須完成的一項指標(biāo)，它不僅是保證學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的順利完成，同時也是其培養(yǎng)優(yōu)秀的具備很強的專業(yè)技能人才的需要，因此，該專業(yè)建設(shè)的任務(wù)之一就是完成實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

參考文獻：

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[2]高閏青.高等師范院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究――以焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版）. 2012（06）

[3]范小玲.以職業(yè)能力為核心構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系――以瓊臺師范高等?？茖W(xué)校為例[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報.2011（0）

第8篇：學(xué)前教育實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 美術(shù)教學(xué) 項目課程教學(xué)

中職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒教育師資人才，隨著時代的發(fā)展，幼兒教育的崗位對畢業(yè)生的素質(zhì)、技能要求越來越高，所以職業(yè)教育特別要體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)崗位特點，實施學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)“零距離”對接的教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。所以中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)要解決以下三個問題。

解決中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課課程內(nèi)容設(shè)置不合理的問題。隨著用人單位對畢業(yè)生藝術(shù)素養(yǎng)要求的提高，簡單的欣賞、繪畫、手工內(nèi)容已經(jīng)不能滿足時下幼兒園師資人才培養(yǎng)的需求，課程內(nèi)容設(shè)置要進行必要的調(diào)整和改革，課程內(nèi)容設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)生職業(yè)崗位素質(zhì)的要求。

解決中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中“重理論、輕技能”的問題。所以教學(xué)中要處理好理論與技能教學(xué)的關(guān)系，理論知識是基礎(chǔ)，理論教學(xué)不能與技能教學(xué)完全隔開，采取形式多樣的教學(xué)方法，融合理論與技能的知識點，進行整體的教學(xué)設(shè)計。

解決中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的問題。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的靈活掌握技能、實際操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、社會交往能力等各種綜合能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)富有個性且全面發(fā)展的人才。

近年來，中職教育部分專業(yè)實施了項目課程教學(xué)，項目課程是“以工作任務(wù)為課程，設(shè)置內(nèi)容和設(shè)置參照點，以項目為單位，組織內(nèi)容，并以活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”，是引導(dǎo)學(xué)生通過實施一個完整的工作項目而進行的教學(xué)活動。皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“教師的工作不是‘教’給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個主動參與的過程了。”中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課通過項目課程的實踐與研究，不但能促進傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本轉(zhuǎn)變，而且能從實質(zhì)上體現(xiàn)這種論點。

我們從2010級學(xué)前教育班級就開始實施中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課項目課程教學(xué)，實施中主要學(xué)習(xí)借鑒了其他專業(yè)實施項目課程教學(xué)的經(jīng)驗，重點研究建立實施項目課程教學(xué)的框架體系，設(shè)計系統(tǒng)的項目課程教學(xué)內(nèi)容，思考項目課程教學(xué)過程的安排，選擇恰當(dāng)?shù)捻椖空n程教學(xué)的方法，根據(jù)項目課程教學(xué)特點采用合理的考核方法等方面的內(nèi)容。

一、建立中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的項目課程框架體系

美術(shù)課的項目課程應(yīng)緊密結(jié)合幼兒園老師職業(yè)崗位特點，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)需求來選取教學(xué)內(nèi)容。因此，在項目課程框架體系設(shè)計上，我通過分析、理解教材，對原課程體系的內(nèi)容進行了解構(gòu)，從宏觀的角度依據(jù)幼教崗位特點設(shè)計了八個項目課程框架體系，分別是美術(shù)審美能力、基礎(chǔ)繪畫技能、簡筆畫技能、兒童畫創(chuàng)作技能、手工制作技能、幼兒園環(huán)境設(shè)計與制作技能、兒童美術(shù)教育指導(dǎo)技能、幼兒園教師美術(shù)能力拓展，然后在這八個類別下去設(shè)計微觀教學(xué)項目，以任務(wù)為載體，理論融于實踐、動腦融于動手，將專業(yè)能力、就業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)融合到具體的項目中去。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的項目課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

在確定的八個項目課程框架體系下設(shè)計若干“教學(xué)項目“（見表1），將知識能力和專業(yè)技能融合到各個項目中去，使學(xué)生通過來自工作實踐、真實的工作項目的學(xué)習(xí)獲得綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課項目課程教學(xué)過程的設(shè)計

在項目課程教學(xué)的實施中，通過教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和思考，借鑒其他專業(yè)實施項目課程的經(jīng)驗，我們探索和實踐了“1條主線、6個步驟”的教學(xué)過程設(shè)計。

（一）1條主線

是指教學(xué)過程中理論融于實踐、動腦融于動手、做人融于做事，即在每個項目的學(xué)習(xí)中，以來自幼兒園的工作情景為主線，融理論教學(xué)和實踐教學(xué)于一體，引領(lǐng)整體的教學(xué)工作，特別注重教學(xué)與崗位的工作對接，使學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境和生活情境緊密結(jié)合，從而整體、自我地獲取經(jīng)驗且構(gòu)建應(yīng)用知識的框架，以獲得實際的職業(yè)行動能力。

（二）6個步驟

具體操作中，通過實施“咨詢—計劃—決策—實施—評估—遷移”六個教學(xué)步驟來實現(xiàn)項目教學(xué)的目標(biāo)。

1.信息：這一階段也稱為選定主題階段。將實際工作中的問題開發(fā)成為項目，項目目標(biāo)或任務(wù)的特點是與實際相關(guān)。項目的具體目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)由學(xué)生和教師共同討論、交流決定。激發(fā)所有參與者的興趣和參與感是本階段的重點。

2.計劃：引導(dǎo)學(xué)生自主制訂項目的工作計劃，教師在需要的情況下可以給學(xué)生提供建議。工作計劃的內(nèi)容包括：設(shè)計工作步驟，建立工作小組，明確小組成員的職責(zé)、計劃時間等。

3.決策：決策環(huán)節(jié)指學(xué)生創(chuàng)造性地、獨立地、自我承擔(dān)地解決問題。完成項目工作最重要的是促進學(xué)生搜尋性、實驗性、研究和團隊合作、自我控制的能力。

4.實施：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)制訂的工作計劃實施項目。這一環(huán)節(jié)要伴隨的是不斷驗證、目標(biāo)調(diào)整和項目實施中期檢查。

5.評估：這一階段指項目完成產(chǎn)品后，學(xué)生進行項目成果的展示。教師根據(jù)學(xué)生展示內(nèi)容，展示方法和展示水平，考察項目學(xué)習(xí)在實踐中的應(yīng)用情況，繼而評估學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的專業(yè)能力、方法能力和綜合能力。

6.遷移：項目結(jié)束與推廣。進行經(jīng)驗的歸納、總結(jié)，掌握系統(tǒng)的方法，形成扎實的技能，培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)和能力。

第9篇：學(xué)前教育實踐總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育 幼兒教師 專業(yè)課程

[中圖分類號] G640 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0030-02

自2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》后，學(xué)前教育越來越受到大家的關(guān)注，學(xué)前教育的課程改革不斷深入，教育模式也日益多元化、復(fù)雜化，并由原來單一的分科分類教育逐漸轉(zhuǎn)向多樣化課程學(xué)習(xí)。這就對學(xué)前教育教師要求更加嚴(yán)格，不僅需要學(xué)前教師具有現(xiàn)代化的教育理念，掌握幼兒教育的方法和策略，對教師提高自身專業(yè)知識和人文科學(xué)素養(yǎng)也有很高要求。且隨著素質(zhì)教育的深入，教師專業(yè)化成為教育的一種發(fā)展趨勢，高校如何設(shè)置學(xué)前教育課程，培養(yǎng)出專業(yè)化幼兒教師成為當(dāng)前的一大重任。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的基本要求

（一）考慮學(xué)前教育的特征

近幾年來，由于教育改革，教育在內(nèi)容、模式和理念上都發(fā)生了巨大變化。學(xué)前教育不僅要求教師具有較全面的文化知識，還需要具有較高的教學(xué)技能素質(zhì)，教育指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒打開認(rèn)識知識世界的大門，促進幼兒的智力發(fā)展。

（二）重視學(xué)生的實踐能力

在過去，高校教師培養(yǎng)的過程中通常著重于課本知識的講解，忽略對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。新時期學(xué)前教育課程設(shè)置應(yīng)注意突出教學(xué)課程的可操作性、實踐性。設(shè)置實踐課程，使學(xué)生在從事工作前積累教育工作經(jīng)驗，這就縮短了學(xué)生將來工作的適應(yīng)期，有利于學(xué)前教育的順利有序進行。

（三）培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力

隨著教育的不斷革新，舊的教育理念和一成不變的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展，大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識不可能終生受用，在教育不短完善和改進的過程中舊的知識可能被遺棄，因此在高校設(shè)置課程時應(yīng)將終身教育作為指導(dǎo)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，不斷學(xué)習(xí)和更新自身知識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

二、設(shè)置課程體系的基本原則

（一）鞏固加強公共課，注重教師的道德教育

學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程是為讓學(xué)生掌握自然、社會科學(xué)的基本知識，為幫助學(xué)生樹立正確的世界觀奠定基礎(chǔ)。公共課主要通過學(xué)習(xí)廣泛的基礎(chǔ)課程知識，改變個人氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀，加強學(xué)生職業(yè)道德的教育，提高學(xué)生對教育事業(yè)的認(rèn)識。

（二）增添教育類課程，提高知識技能水平

增添教育類課程的開設(shè)，有助于提高教育教學(xué)知識技能水平和教育科研的能力。能有效地解決“如何教書育人”的問題。優(yōu)秀的教師之所以能取得良好的教育成果，其主要原因在于他們能不斷地學(xué)習(xí)摸索，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗，并將其整理后有效地運用到教育教學(xué)中去。為提高教師的教學(xué)水平，高校應(yīng)加大開設(shè)教育類的教學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何與幼兒進行溝通交流，了解他們的內(nèi)心世界，進行教學(xué)工作。同時開設(shè)有關(guān)科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的教育觀，提高學(xué)生的科研意識和能力。

（三）適當(dāng)增加前沿的學(xué)科知識

為讓學(xué)生更好地了解和掌握學(xué)科發(fā)展的趨勢，拓寬學(xué)生知識面，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開設(shè)前沿的學(xué)科課程。因此高校應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)科專業(yè)課的比例，添加學(xué)科前沿知識，構(gòu)建新的課程體系。這樣學(xué)生不僅掌握了基本的學(xué)科知識，同時也能把握學(xué)科的發(fā)展方向，有助于將其運用在以后的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

（四）增添設(shè)置選修課

選修課的價值在于根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個性，它能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動積極性，為學(xué)生根據(jù)自身特點進行全面發(fā)展提供了良好的條件，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和才能選擇適合自己的選修課程，為將來更好地服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

（五）加強學(xué)生教育教學(xué)技能訓(xùn)練

教師是一種“雙專業(yè)性”職業(yè)，它要求教師必須同時具備學(xué)科知識和教育教學(xué)專業(yè)知識。與科學(xué)家的本質(zhì)不同，教師需要把自身知識內(nèi)化，以淺顯易懂的方式傳遞給學(xué)生，并幫助學(xué)生吸收這些知識。但是純粹的知識并不能使教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，還需要通過實踐來進行知識的融合，內(nèi)化形成教師的專業(yè)素質(zhì)。同時教師專業(yè)素質(zhì)的提高與教育實習(xí)有關(guān)，許多高校都延長學(xué)生的實習(xí)時間，讓學(xué)生真正參與到幼兒管理中去，通過把所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)能力。因此，一些師范教師認(rèn)為，每學(xué)期都應(yīng)抽出兩到三周的時間組織學(xué)生進行教學(xué)實踐活動，增加學(xué)生見習(xí)的時間和機會，讓學(xué)生參與到學(xué)校教學(xué)管理中，并通過實踐總結(jié)經(jīng)驗，進行反思，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

三、新課程體系的構(gòu)架

（一）基礎(chǔ)課程

即高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、思想政治等必修課程及其他學(xué)前教育專業(yè)課程，并開設(shè)其他人文藝術(shù)類、自然學(xué)科類、文史類等選修課程，通過對學(xué)生進行熏陶來培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊，使他們對世界認(rèn)知更加全面，從而形成正確的人生觀、世界觀，達(dá)到幼兒教師的基本要求。我們把它叫做通識教育，是與專業(yè)教育相對應(yīng)的普通教育，指的是各種非專業(yè)知識與技能的教育，它適應(yīng)社會對人的多方面要求，形成與專業(yè)教育不同的一般教育。它的重點在于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、生活，理智地看待事物的本質(zhì)能力。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程

由于教師的“雙專業(yè)性”，學(xué)科知識和教育專業(yè)知識都是教師的專業(yè)課，我們必須將二者相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時也能學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程知識，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中將二者結(jié)合，內(nèi)化成為學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)。教育專業(yè)課程不再僅僅是教育學(xué)和心理學(xué)，它還包括教育史、教育心理學(xué)、教育概論、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)等，廣泛地開展教育專業(yè)課程，一方面可以提高教育類課程比例，另一方面可以培養(yǎng)出更加專業(yè)的幼兒教師。

（三）專業(yè)課程

學(xué)前教育課程的設(shè)置必須適應(yīng)于幼兒教育的發(fā)展，以培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)就必須打破舊式課程設(shè)置的局限性，開設(shè)新的課程，如《幼兒文學(xué)創(chuàng)作》、《幼兒玩具制作與指導(dǎo)》等。

首先，語言作為傳授知識的重要工具，它是學(xué)生重要的專業(yè)素質(zhì)之一。因此，普通話課程應(yīng)作為學(xué)生的專業(yè)必修課程。

其次，作為幼兒教師，必須掌握特殊技能，以便幫助幼兒開發(fā)智力。因此，在進行課程設(shè)置時應(yīng)設(shè)置一些如舞蹈、唱歌、手工制作等藝術(shù)類課程。

同樣，幼兒的智力不全，不具有自理能力，需要教師照顧他們的飲食、安全、衛(wèi)生等問題。因此，在課程設(shè)置中，保育知識課程也應(yīng)適當(dāng)增加進去，培養(yǎng)學(xué)生的保育意識，讓學(xué)生在將來的工作中做得更好。

（四）實踐課程

要想成為有經(jīng)驗的幼兒教師就要不斷地進行實踐，俗話說“紙上談兵終成空”，這句話證明了實踐的重要性。學(xué)生在進行幼兒實習(xí)時主要觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式，了解他們的心理特點，向有經(jīng)驗的幼兒教師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)前教育的實習(xí)不僅僅包括在幼兒園的各種實習(xí)，還包括對家庭、各類社區(qū)活動、親子活動等的實踐，通過現(xiàn)場觀摩、教師指導(dǎo)、微格教學(xué)等進行實踐學(xué)習(xí)，提高教育能力。另外，活動課程也可以幫助學(xué)生鍛煉他們的交際能力，組織能力等多方面的綜合能力。

總之，兒童作為一個世界的未來，承載著人們對未來的希望，只有教導(dǎo)好他們，才能讓世界變得更加美好。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須構(gòu)建新的課程體系，完善和改進教育模式，以先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行教育教學(xué)，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識，掌握一定的教學(xué)技巧技能，成為合格的高水平專業(yè)化幼兒教師。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王利明.華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[2] 張承宇.高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的思考――基于內(nèi)江師范學(xué)院現(xiàn)狀[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2008，（5）：118-120.

[3] 黨愛娣.高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)的反思與改革――以《學(xué)前兒童音樂教育》為例[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（4）：113-116.