化學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

1整合的優(yōu)點(diǎn)

(1)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率最大化，避免設(shè)備的重復(fù)購置。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要使用分光光度計(jì)、水浴箱和玻璃儀器，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相似。因而實(shí)驗(yàn)室整合后儀器共享得到了充分實(shí)現(xiàn)。

(2)打破院系界限。

(3)實(shí)驗(yàn)室空間位置得到充分利用。整合后對(duì)課程作統(tǒng)籌規(guī)劃，因而減少了實(shí)驗(yàn)室閑置，目前化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室是滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

(4)減少實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助人員配置。

(5)減少常用化學(xué)試劑的重復(fù)購置。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般為小量實(shí)驗(yàn)，有時(shí)甚至是微量實(shí)驗(yàn)，所用化學(xué)試劑相對(duì)較少。實(shí)驗(yàn)室整合后可減少試劑浪費(fèi)。

2整合的缺點(diǎn)

(1)實(shí)驗(yàn)室無法滿足分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)成為生命科學(xué)領(lǐng)域中的通用技術(shù)，是學(xué)生將來進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的必備手段。而現(xiàn)行化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室硬件水平無法滿足分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。

(2)實(shí)驗(yàn)室與教研室的分離嚴(yán)重制約生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科為海南省重點(diǎn)學(xué)科，又為我校碩士點(diǎn)建設(shè)支撐學(xué)科，我校從2014年開始承擔(dān)碩士研究生生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。同時(shí)，由于目前我校缺少科研實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)也作為教師科研場(chǎng)所。教研室與實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這與未來生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科在學(xué)校中的教學(xué)角色不匹配。

(3)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革難以開展。目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他3門實(shí)驗(yàn)課程整合為一門化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程，課程負(fù)責(zé)人為化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，課程規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃都由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)施。然而化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程中的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍由生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室教師負(fù)責(zé)教學(xué)。每次課程大綱修訂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目更改都需要由課程負(fù)責(zé)人跨院系召開不同教研室教師會(huì)議，難以實(shí)現(xiàn)多部門協(xié)調(diào)。部分生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嚴(yán)重落后，學(xué)生畢業(yè)后真正能用到的知識(shí)不多。而如果由授課教師進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新，又很難得到實(shí)驗(yàn)室的支持。例如近年來被認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，目前在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尚未開展。

(4)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃及設(shè)備更新受到嚴(yán)重影響。由于實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和設(shè)備更新都由課程負(fù)責(zé)人提出并執(zhí)行，因而難免受到負(fù)責(zé)人本身專業(yè)背景的影響。近10年來，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需儀器僅對(duì)分光光度計(jì)進(jìn)行了更換，而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需設(shè)備沒有添置和更新。

(5)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助人員的培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。由于實(shí)驗(yàn)室目前隸屬于藥學(xué)院，因而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)員無法參加生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室的集體備課以及教學(xué)任務(wù)、科研課題的承擔(dān)，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)員的職稱評(píng)定和專業(yè)能力提高。

(6)成為急診醫(yī)學(xué)等新辦專業(yè)評(píng)估的硬傷。新辦專業(yè)首屆學(xué)生畢業(yè)前，教育廳組織相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行評(píng)估。而近年來新辦專業(yè)評(píng)估時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)院校沒有獨(dú)立生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室提出較多質(zhì)疑，這會(huì)影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

(7)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在課余向本科生開放受到影響。盡管學(xué)校提倡開放實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開展。但實(shí)驗(yàn)室的開放需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和工作人員配合，因而目前進(jìn)行的大學(xué)生生物化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)并沒有在化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

(8)教研室和實(shí)驗(yàn)室工作協(xié)調(diào)困難。由于教研室與實(shí)驗(yàn)室隸屬不同部門，涉及的跨院(系)實(shí)驗(yàn)室較多，而學(xué)校規(guī)定教職工獎(jiǎng)金津貼由各院(系)獨(dú)立核算，這些都使得教研室和實(shí)驗(yàn)室之間工作協(xié)調(diào)困難。

第2篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)促進(jìn)落實(shí)

進(jìn)一步組織班子成員、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)及部室管理員學(xué)習(xí)了《陜西省學(xué)校發(fā)展水平督導(dǎo)評(píng)估316工程實(shí)施方案》和《陜西省發(fā)展水平督導(dǎo)評(píng)估316工程評(píng)估指標(biāo)體系》，對(duì)照評(píng)價(jià)體系中的六個(gè)一級(jí)指標(biāo)和二十四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，圍繞提出的六方面建議，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃重新進(jìn)行了梳理，細(xì)化了各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，明確了辦結(jié)時(shí)限，增強(qiáng)了規(guī)則整改的針對(duì)性和可行性。

1、成立了學(xué)校發(fā)展水平督導(dǎo)整改領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：

同時(shí)在政教處設(shè)辦公室，由***同志擔(dān)任辦公室主任，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)督辦各項(xiàng)整改措施的落實(shí)。

2、將《陜西省學(xué)校發(fā)展水平督導(dǎo)評(píng)估361督導(dǎo)評(píng)估得分表》中失分指標(biāo)內(nèi)容整理印發(fā)各處室，進(jìn)一步看準(zhǔn)問題，吃透標(biāo)準(zhǔn)，議清措施，促進(jìn)落實(shí)。

二、對(duì)照落實(shí)逐一整改

對(duì)照自查后，學(xué)校決定對(duì)反饋整改建議中，近期能及時(shí)整改落實(shí)的務(wù)必于12月31日前落實(shí)到位，對(duì)整改條件不成熟或有一定困難的，等條件成熟后及時(shí)予以落實(shí)。

1、關(guān)于“檔案管理”工作。一是學(xué)校依照今年新督導(dǎo)體系，對(duì)原有檔案偏目分類進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使檔案與新體系保持一致。二是明確各處室、部室、教研組的檔案管理制度，落實(shí)“誰主管、誰負(fù)責(zé)”的責(zé)任追究制。三是聘請(qǐng)檔案管理專業(yè)人員對(duì)學(xué)校檔案管理員、各處室負(fù)責(zé)人進(jìn)行檔案收集、分類、歸檔、裝訂、檢索等知識(shí)培訓(xùn)。

2、關(guān)于“部室建設(shè)及使用”工作。一是學(xué)校將在縣局現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的總體規(guī)劃下，千方百計(jì)籌措資金，逐步完善理化實(shí)驗(yàn)室、音樂室等部室內(nèi)設(shè)，提高利用率，充分發(fā)揮部室教育教學(xué)的作用。二是加強(qiáng)部室人員專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持部室管理人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并把部室管理員培訓(xùn)列入本校培訓(xùn)的重中之重，以提高部室管理人員的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3、關(guān)于“學(xué)科平衡問題”。一是學(xué)科方面，著力加強(qiáng)教師崗位聘任制落實(shí)，尤其是在數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上，加強(qiáng)專業(yè)教師配備，注意薄弱學(xué)科的教研和學(xué)科常規(guī)工作的細(xì)化落實(shí)，竭力改進(jìn)課堂無效或低效的教學(xué)行為，倡導(dǎo)“探究性”學(xué)習(xí)機(jī)制的運(yùn)行，從“教”與“學(xué)”兩方面下工夫解決學(xué)科短腿現(xiàn)象。二是專業(yè)水平方面，充分發(fā)揮市、縣級(jí)教師、名師，學(xué)科帶頭人、新秀的典型引路示教作用，強(qiáng)化校本研訓(xùn)，落實(shí)“人人都是培訓(xùn)者”的研訓(xùn)策略，不斷提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)。三是繼續(xù)抓好省、校兩級(jí)實(shí)驗(yàn)課題的研究，充分發(fā)揮教學(xué)科研的引領(lǐng)作用，鞏固和推廣好已形成的學(xué)科教育特色與模式，力爭(zhēng)在研究中有所創(chuàng)新，在解決薄弱學(xué)科問題上有大的突破。新晨

4、關(guān)于“教育教學(xué)時(shí)效”的問題。一是要立足校情，深入研究教育教學(xué)規(guī)律，適當(dāng)壓縮學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間。二是通過校本培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)歷提高，提高教師的“工作力”。三是通過探究性學(xué)習(xí)機(jī)制的運(yùn)行，落“四自四組”活動(dòng)，提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。

第3篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

論文摘要:論述了開展專業(yè)建設(shè)評(píng)估在樹立學(xué)科、專業(yè)特色，明確專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與方向中的積極作用。

1整合教學(xué)創(chuàng)新思想，加強(qiáng)工商管理類專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系研究

從整體結(jié)構(gòu)上講，教學(xué)創(chuàng)新體系是由知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)傳播和知識(shí)應(yīng)用等諸多系統(tǒng)組成的一個(gè)相互聯(lián)系的、有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系研究是整合教學(xué)創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)。從我院發(fā)展的實(shí)際角度來看，筆者認(rèn)為“乘教學(xué)質(zhì)量之東風(fēng)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，狠抓學(xué)科建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)層次”的關(guān)鍵在教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在專業(yè)學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在人。目前我系開展教學(xué)創(chuàng)新體系研究主要可以分為兩個(gè)方面:一方面是專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和知識(shí)的創(chuàng)新及應(yīng)用——教學(xué)創(chuàng)新研究；另一方面是知識(shí)的傳播——教學(xué)方法、手段與教學(xué)內(nèi)容研究。而這兩個(gè)方面恰恰是我院“教學(xué)質(zhì)量年”的基本任務(wù)和中心工作。專業(yè)建設(shè)評(píng)估和教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)緊密而有機(jī)的結(jié)合是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵和根本途徑，所以在專業(yè)建設(shè)及高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中必須重視專業(yè)評(píng)估和教學(xué)創(chuàng)新研究。對(duì)于工商系，應(yīng)著重研究工商管理類專業(yè)建設(shè)評(píng)估及其發(fā)展的主要內(nèi)容，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1.1工商管理類專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)

主要研究專業(yè)發(fā)展方向是否明確，對(duì)重慶當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)科技發(fā)展有無意義、作用；在重慶市內(nèi)、國(guó)內(nèi)有無特色、有無影響，該學(xué)科的發(fā)展處于何種地位，在國(guó)內(nèi)外處于何種發(fā)展水平，其學(xué)術(shù)成果如何，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、級(jí)別如何。

1.2工商管理類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

主要研究各專業(yè)師資隊(duì)伍的思想素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平，在國(guó)內(nèi)或行業(yè)同學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位，人才培養(yǎng)能力與發(fā)展?jié)摿?；職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體實(shí)力；擬定培養(yǎng)計(jì)劃措施及執(zhí)行情況，形成專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、后備學(xué)術(shù)帶頭人、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

1.3工商管理類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

主要研究與專業(yè)發(fā)展相匹配的儀器設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量及自制儀器設(shè)備的水平；現(xiàn)有儀器設(shè)備利用率和完好率的高低；目前實(shí)驗(yàn)室面積能否滿足教學(xué)科研要求和實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍配備狀況。

1.4工商管理類各專業(yè)科研建設(shè)

主要研究各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中外期刊、鑒定項(xiàng)目、出版專著教材、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的數(shù)量與級(jí)別；目前承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)；科研成果推廣及應(yīng)用情況，學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)氛圍；科研成果是否推動(dòng)了科學(xué)理論發(fā)展，科研項(xiàng)目是否有理論意義，科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)化為儀器、設(shè)備等固定資產(chǎn)的數(shù)量、質(zhì)量等方面。

1.5工商管理類各專業(yè)教學(xué)改革與管理措施

主要研究各專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是否合理可行；教學(xué)計(jì)劃、大綱是否齊全、優(yōu)化，教學(xué)檔案、科研管理是否規(guī)范有序，優(yōu)良學(xué)風(fēng)班活動(dòng)落實(shí)情況，管理人員所占比例；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系是否有計(jì)劃、有措施、有成果；采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法與手段改革如何，本專業(yè)內(nèi)在發(fā)展?jié)摿θ绾蔚取?/p>

1.6工商管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)狀況

主要研究各專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，人才能力結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。

在建立工商管理類專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系和教育模式逐步完善及發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該加大力度，擺脫由傳統(tǒng)教育模式造成的重知識(shí)教學(xué)、輕創(chuàng)新研究、重分?jǐn)?shù)、輕能力培養(yǎng)、將教學(xué)和創(chuàng)新相對(duì)分離開來的影響。重視和加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新研究在專業(yè)建設(shè)評(píng)估工作，以及培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才工作中的作用和力度，使專業(yè)建設(shè)評(píng)估和教學(xué)創(chuàng)新能夠真正地結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

2以專業(yè)建設(shè)評(píng)估為契機(jī)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

通過開展專業(yè)建設(shè)評(píng)估工作，理清專業(yè)建設(shè)工作思路，找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，突出工商管理類專業(yè)特色，為繼續(xù)開展工商管理類專業(yè)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我系在“教學(xué)質(zhì)量年”中，以開展工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理和土地管理這4個(gè)專業(yè)建設(shè)評(píng)估為契機(jī)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.1塑造系的辦學(xué)思路和特色

在院辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)系務(wù)會(huì)研究確定我系辦學(xué)的具體思路與特色為:“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結(jié)合，體現(xiàn)管、經(jīng)、工兼融優(yōu)勢(shì)，突出企業(yè)經(jīng)營(yíng)與現(xiàn)代管理技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)科特色”。以上簡(jiǎn)稱為“1212”思路即:“一個(gè)為主，兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)體現(xiàn)，兩個(gè)突出”。

2.2工商管理學(xué)科建設(shè)思路與特色

我系學(xué)科建設(shè)思路與特色為:(1)工商管理學(xué)科是我系所依托的主干學(xué)科，以工商管理為龍頭，市場(chǎng)營(yíng)銷與旅游管理為兩翼，體現(xiàn)工商為本，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與群體推進(jìn)的格局，把本學(xué)科辦出特色；(2)公共管理學(xué)科是我系又一重要支撐，以土地資源管理為重點(diǎn)，兼融房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，結(jié)合公共管理與工商管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持聯(lián)合辦學(xué)之路，把本學(xué)科辦出特色。以上簡(jiǎn)稱:“一個(gè)依托，一個(gè)支撐，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，群體推進(jìn)”。

第4篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

通知規(guī)定，評(píng)估結(jié)果為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，自發(fā)文之日起撤銷學(xué)位授權(quán)；評(píng)估結(jié)果為“限期整改”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，即日起要進(jìn)行為期2年的整改。

據(jù)悉，今年1月召開的國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十二次會(huì)議審議通過了該評(píng)估結(jié)果，國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要健全授權(quán)審核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化授權(quán)審核，健全授權(quán)點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整和強(qiáng)制退出機(jī)制。

根據(jù)通知，評(píng)估結(jié)果為“不合格”、被撤銷學(xué)位授權(quán)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，5年之內(nèi)不得重新申請(qǐng)。2016年招生工作結(jié)束后不得招生，在學(xué)研究生按原渠道培養(yǎng)、授予學(xué)位。評(píng)估結(jié)果為“限期整改”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，自發(fā)文之日起進(jìn)行為期2年的整改，2016年招生工作結(jié)束后暫停招生。整改結(jié)束后將接受復(fù)評(píng)，復(fù)評(píng)結(jié)果為“合格”的恢復(fù)招生，復(fù)評(píng)結(jié)果達(dá)不到“合格”的撤銷學(xué)位授權(quán)。限期整改和撤銷授權(quán)的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其同一學(xué)科的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)繼續(xù)行使碩士學(xué)位授權(quán)并招收碩士研究生。

2014年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部制定《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估辦法》，要求學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估是我國(guó)學(xué)位授權(quán)審核制度的重要組成部分，每6年進(jìn)行一輪，獲得學(xué)位授權(quán)滿6年的學(xué)術(shù)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，均須進(jìn)行合格評(píng)估。

學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估分為學(xué)位授予單位自我評(píng)估和教育行政部門隨機(jī)抽評(píng)兩個(gè)階段，以學(xué)位授予單位自我評(píng)估為主。每一輪評(píng)估的前5年為自我評(píng)估階段，最后1年為隨機(jī)抽評(píng)階段。隨機(jī)抽評(píng)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)按專家評(píng)議意見認(rèn)定，即：1/3（含1/3）至1/2（不含1/2）的參評(píng)專家認(rèn)為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)屬于限期整改的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；1/2（含1/2）以上的參評(píng)專家認(rèn)為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)屬于不合格學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。未抽評(píng)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)按學(xué)位授予單位自我評(píng)估結(jié)果認(rèn)定。自我評(píng)估為“合格”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)屬于合格學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；自我評(píng)估為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)屬于限期整改的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

教育部表示，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估是學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估的重要內(nèi)容，是我國(guó)研究生教育質(zhì)量監(jiān)督的重要手段，對(duì)保證學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和研究生教育質(zhì)量具有重要作用。該專項(xiàng)評(píng)估由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室負(fù)責(zé)，委托國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組和全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)組織實(shí)施，主要檢查學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的研究生培養(yǎng)體系完備性，包括師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)和質(zhì)量保證等。

2014年學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估結(jié)果（不合格名單）：

一、博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科

東北大學(xué)：統(tǒng)計(jì)學(xué)；同濟(jì)大學(xué)：法學(xué)；中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)：公共管理；華南理工大學(xué)：法學(xué)。

二、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科

首都師范大學(xué)：新聞傳播學(xué)；黑龍江科技大學(xué)：數(shù)學(xué)；聊城大學(xué)：管理科學(xué)與工程；西安財(cái)經(jīng)學(xué)院：管理科學(xué)與工程。

三、專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別

北京交通大學(xué)：公共管理碩士；中國(guó)科學(xué)院大學(xué)：工程博士（領(lǐng)域：電子與信息）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：項(xiàng)目管理）、公共管理碩士；河北醫(yī)科大學(xué)：護(hù)理碩士；遼寧大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)）；遼寧醫(yī)學(xué)院：口腔醫(yī)學(xué)碩士；遼寧師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)）、工程碩士（領(lǐng)域：化學(xué)工程）；大連大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；吉林大學(xué)：教育碩士；北華大學(xué)：翻譯碩士；佳木斯大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）、口腔醫(yī)學(xué)碩士；哈爾濱商業(yè)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)）；南京航空航天大學(xué)：公共管理碩士、藝術(shù)碩士；河海大學(xué)：法律碩士；廈門大學(xué)：教育碩士；福建師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）、農(nóng)業(yè)碩士；江西農(nóng)業(yè)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)）；濟(jì)南大學(xué)：臨床醫(yī)學(xué)碩士；山東師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；曲阜師范大學(xué)：農(nóng)業(yè)碩士；山東財(cái)經(jīng)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：項(xiàng)目管理）；煙臺(tái)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：電子與通信工程）；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)：工商管理碩士、公共管理碩士；河南大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；信陽師范學(xué)院：工程碩士（領(lǐng)域：化學(xué)工程）；武漢紡織大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）、工程碩士（領(lǐng)域：項(xiàng)目管理）、工商管理碩士；華南理工大學(xué)：藝術(shù)碩士；四川大學(xué)：教育碩士；成都理工大學(xué)：工商管理碩士；貴州師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；昆明理工大學(xué)：農(nóng)業(yè)碩士；云南師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：化學(xué)工程）；西北大學(xué)：教育碩士；長(zhǎng)安大學(xué)：旅游管理碩士。

學(xué)位授予單位主動(dòng)提出放棄授權(quán)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單：

一、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；新疆大學(xué)：光學(xué)工程。

二、專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別

北京大學(xué)：資產(chǎn)評(píng)估碩士、出版碩士、圖書情報(bào)碩士；清華大學(xué)：漢語國(guó)際教育碩士；北京航空航天大學(xué)：保險(xiǎn)碩士；北京理工大學(xué)：國(guó)際商務(wù)碩士；北京工商大學(xué)：旅游管理碩士；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)：國(guó)際商務(wù)碩士、保險(xiǎn)碩士、工程管理碩士；南開大學(xué)：資產(chǎn)評(píng)估碩士；天津大學(xué)：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士、保險(xiǎn)碩士；河北工業(yè)大學(xué)：國(guó)際商務(wù)碩士、工程管理碩士；河北師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）；山西師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）；大連理工大學(xué)：會(huì)計(jì)碩士；吉林大學(xué)：資產(chǎn)評(píng)估碩士、審計(jì)碩士、工程管理碩士；東北師范大學(xué)：風(fēng)景園林碩士；哈爾濱工業(yè)大學(xué)：工程管理碩士；東北林業(yè)大學(xué)：工商管理碩士；哈爾濱醫(yī)科大學(xué)：藥學(xué)碩士；華東理工大學(xué)：中藥學(xué)碩士；第二軍醫(yī)大學(xué)：公共管理碩士；浙江大學(xué)：旅游管理碩士；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)：旅游管理碩士、工程管理碩士；華中師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）、工程碩士（領(lǐng)域：項(xiàng)目管理）、工程碩士（領(lǐng)域：物流工程）；中南大學(xué)：國(guó)際商務(wù)碩士、漢語國(guó)際教育碩士、工程碩士（領(lǐng)域：工業(yè)工程）；國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)：工商管理碩士；西南交通大學(xué)：資產(chǎn)評(píng)估碩士；西北大學(xué)：旅游管理碩士。

第5篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

論文摘要：工程教育認(rèn)證制度通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和連接專業(yè)準(zhǔn)入制度，可有效提高高校工程專業(yè)教學(xué)水平。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)應(yīng)從提升專業(yè)內(nèi)涵、嚴(yán)格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、建立銜接機(jī)制、加大專業(yè)學(xué)會(huì)參與等方面強(qiáng)化工程教育認(rèn)證制度。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，環(huán)境工程專業(yè)具有基礎(chǔ)口徑寬、方向分散和教師工程經(jīng)驗(yàn)缺乏等特點(diǎn)，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，從持續(xù)培養(yǎng)教師工程能力、強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)特色等方面進(jìn)行環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革。 

 

目前，我國(guó)普通高等學(xué)校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實(shí)踐教學(xué)偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實(shí)踐能力不足，難以滿足企業(yè)的用人要求。工程教育認(rèn)證通過引入第三方機(jī)構(gòu)對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，可有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。 

國(guó)際上有3項(xiàng)關(guān)于工程教育學(xué)歷的國(guó)際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時(shí)間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎(chǔ)[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國(guó)的abet（美國(guó)工程與技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)）、英國(guó)的ecuk（英國(guó)工程委員會(huì)）等13個(gè)組織，另有德國(guó)和印度等5個(gè)國(guó)家的認(rèn)證組織為準(zhǔn)簽約成員。我國(guó)的工程教育認(rèn)證始于2006年，當(dāng)年成立的全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)，標(biāo)志著我國(guó)工程教育認(rèn)證制度建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。截至2011年，可進(jìn)行認(rèn)證的工程專業(yè)數(shù)量已從4個(gè)增加到10個(gè)。 

工程教育認(rèn)證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力之一。雖然其不直接進(jìn)行工程知識(shí)的生產(chǎn)和傳播，也不直接進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認(rèn)證”的功能是有限的，但其對(duì)工程專業(yè)的專業(yè)主義理想的實(shí)現(xiàn)則具有不可替代的作用。 

高等學(xué)校的學(xué)術(shù)組織的特性和知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的基本功能，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)認(rèn)證提供了科學(xué)的基礎(chǔ)、提供了專業(yè)人員的準(zhǔn)備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認(rèn)證則通過規(guī)范學(xué)生的知識(shí)、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進(jìn)入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。認(rèn)證制度與工程專業(yè)準(zhǔn)入制度相連接，為專業(yè)市場(chǎng)的控制和專業(yè)地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。 

一、工程教育認(rèn)證的目標(biāo)和內(nèi)容 

根據(jù)《全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)章程》，我國(guó)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建我國(guó)工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)我國(guó)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。 

工程教育認(rèn)證的根本目標(biāo)是保證和加強(qiáng)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)高校通過修改教學(xué)計(jì)劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到上述目標(biāo)，認(rèn)證機(jī)構(gòu)需具有以下特點(diǎn)：（1）建立明確的學(xué)術(shù)質(zhì)量定義以供被評(píng)估學(xué)校和教學(xué)計(jì)劃去努力實(shí)現(xiàn)；（2）要求學(xué)校和教學(xué)計(jì)劃必須提供關(guān)于學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵(lì)學(xué)校為改變和所需的改進(jìn)而進(jìn)行自我審查和計(jì)劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進(jìn)行決策；（5）對(duì)其認(rèn)證活動(dòng)進(jìn)行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預(yù)見的和穩(wěn)定的資源。 

認(rèn)證機(jī)構(gòu)需制定鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以有效地保證學(xué)?；蚪虒W(xué)計(jì)劃的質(zhì)量：（1）與學(xué)校適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生進(jìn)行工程教育的能力、素質(zhì)和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；（3）合理的師資結(jié)構(gòu)和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、信息資源和校企合作；（5）學(xué)生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學(xué)生指導(dǎo)等方面；（6）教學(xué)管理制度，可進(jìn)行過程控制與反饋；（7）全方位的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括內(nèi)部評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)的措施；（8）針對(duì)專業(yè)特色，提出具體化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 

為通過專業(yè)認(rèn)證，學(xué)校需結(jié)合“工程教育專業(yè)認(rèn)證”規(guī)定，進(jìn)行下列活動(dòng)：（1）定義待評(píng)估專業(yè)的目標(biāo)；（2）設(shè)計(jì)課程幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)；（3）根據(jù)學(xué)校和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。 

二、我國(guó)工程教育認(rèn)證制度建設(shè)的發(fā)展方向 

工程教育認(rèn)證制度對(duì)工程的專業(yè)化進(jìn)程和工程的專業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結(jié)合目前我國(guó)正在開展的工程教育認(rèn)證制度建設(shè)，我國(guó)可以借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力推動(dòng)我國(guó)工程職業(yè)的“專業(yè)化”建設(shè)，使工程教育認(rèn)證制度和工程師注冊(cè)制度盡快形成“專業(yè)”的內(nèi)生機(jī)制，縮小與先進(jìn)國(guó)家的差距。 

1．進(jìn)一步提高對(duì)專業(yè)本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。對(duì)于工程教育中的“專業(yè)”特質(zhì)和專業(yè)性問題，國(guó)內(nèi)一些知名學(xué)者進(jìn)行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認(rèn)為工程專業(yè)人才應(yīng)接受包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識(shí)和實(shí)踐水平的全面素質(zhì)教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業(yè)導(dǎo)向，建立起科學(xué)教育與人文教育并重的雙重教育目標(biāo)，讓專業(yè)人才的成長(zhǎng)建筑在較寬的知識(shí)面上[4]。對(duì)目前比較狹窄的工程教育目標(biāo)體系進(jìn)行基礎(chǔ)性的調(diào)整，將科學(xué)教育和人文教育，倫理道德和責(zé)任教育、社會(huì)發(fā)展和工程影響等納入專業(yè)教育的目標(biāo)體系，為專業(yè)人才的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 

2．建立符合專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。作為對(duì)認(rèn)證對(duì)象的狀態(tài)和符合教育目標(biāo)的程度作出價(jià)值判斷的基本依據(jù)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和先導(dǎo)性的特征，對(duì)被評(píng)對(duì)象具有方向性的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。美國(guó)工程教育認(rèn)證的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和開放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國(guó)已經(jīng)初步確立了全國(guó)工程教育的認(rèn)證的組織體系，制定了工程教育認(rèn)證的評(píng)價(jià)原則、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序。 

3．建立工程教育認(rèn)證與工程師注冊(cè)制度的銜接機(jī)制。美國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證與州工程師注冊(cè)制度具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這兩個(gè)制度的結(jié)合是工程專業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓(xùn)練，為工程師“入職”設(shè)置了最低“門檻”，工程師注冊(cè)制度受到國(guó)家的市場(chǎng)庇護(hù)，與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，保證了工程將促進(jìn)公共安全、福利和健康作為最高目標(biāo)的專業(yè)理想[5]。因此，工程教育認(rèn)證與工程師注冊(cè)制度的銜接將為我國(guó)工程專業(yè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇。 

4．進(jìn)一步發(fā)揮工程專業(yè)學(xué)會(huì)的作用。作為專業(yè)發(fā)展的基本組織結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)會(huì)可體現(xiàn)專業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國(guó)工程專業(yè)認(rèn)證制度建設(shè)的基本模式是由政府推動(dòng)的、包括專業(yè)組織在內(nèi)的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動(dòng)和解決重大問題的優(yōu)勢(shì)。與之相比，工程專業(yè)學(xué)會(huì)主導(dǎo)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)專業(yè)性更強(qiáng)，更能及時(shí)反映行業(yè)對(duì)工程教育質(zhì)量的需求，應(yīng)為未來的發(fā)展方向[6]。 

三、工程教育認(rèn)證制度對(duì)環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革的啟示 

環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過評(píng)價(jià)人類生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境與資源，使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。 

由于環(huán)境工程專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，相關(guān)學(xué)科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關(guān)。盡管不同學(xué)科間的交叉可拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，但課程設(shè)置的深度相對(duì)母學(xué)科較淺，理論闡述較多，而實(shí)踐設(shè)置相對(duì)較少，限制了學(xué)生在該方向應(yīng)用能力的深入培養(yǎng)。而我國(guó)企業(yè)特別是工程類企業(yè)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的錯(cuò)位。而工程教育認(rèn)證正是著眼于提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，使其達(dá)到工程師的基本水平。因此，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎(chǔ)上，針對(duì)環(huán)境工程應(yīng)用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設(shè)備、環(huán)境評(píng)價(jià)與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過提升學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或規(guī)劃的廣度和深度，強(qiáng)化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免其設(shè)計(jì)多而不精的問題。 

除清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等少數(shù)高校外，全國(guó)絕大部分的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開設(shè)環(huán)境本科專業(yè)的高校分別為：廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西民族大學(xué)、廣西工學(xué)院和欽州學(xué)院。對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專業(yè)形成時(shí)期均較晚，均在20世紀(jì)90年代后。與迅速擴(kuò)大的招生規(guī)模相比，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量?jī)?chǔ)備相對(duì)不足。且部分教師直接從博士階段導(dǎo)入，與較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實(shí)踐和工程教育經(jīng)驗(yàn)均存在不足，也削弱了學(xué)生工程設(shè)計(jì)教育的效果。因此，對(duì)師資隊(duì)伍特別是青年專業(yè)教師，應(yīng)建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)其參加注冊(cè)工程師考試、利用設(shè)計(jì)研究院等單位對(duì)教師進(jìn)行工程能力培訓(xùn)和建立有工程經(jīng)驗(yàn)教師傳、幫、帶指導(dǎo)年輕教師的機(jī)制。 

與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學(xué)科整體實(shí)力較弱，其環(huán)境專業(yè)多源于學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西工學(xué)院等學(xué)校的環(huán)境專業(yè)均從化學(xué)工程發(fā)展而來，廣西師范學(xué)院和欽州學(xué)院的環(huán)境專業(yè)均從地理學(xué)科發(fā)展而來，而桂林電子科技大學(xué)則依托電子儀器專業(yè)，桂林理工大學(xué)的環(huán)境專業(yè)則從地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)等發(fā)展而來。不同學(xué)校的背景下，其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應(yīng)有所不同。通過與學(xué)校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的交叉，可有效提高學(xué)生在相關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力，如化工學(xué)?？蓮?qiáng)化學(xué)生在其化學(xué)工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質(zhì)學(xué)校如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)可強(qiáng)化學(xué)生在地學(xué)類環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專業(yè)較強(qiáng)的高校則可強(qiáng)化環(huán)境評(píng)價(jià)和規(guī)劃等環(huán)境管理應(yīng)用領(lǐng)域。以桂林理工大學(xué)為例，地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過與上述學(xué)科交叉，該校的環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復(fù)為特色。在課程設(shè)置中，強(qiáng)化水處理工程的理論和實(shí)踐，并增加礦區(qū)土壤修復(fù)的選修課和實(shí)踐課程，重點(diǎn)培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復(fù)工程等領(lǐng)域主要技術(shù)的應(yīng)用型人才，取得了良好效果。 

參考文獻(xiàn)： 

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[4] 楊叔子. 談?wù)勎覍?duì)“cdio-工程文化教育”的認(rèn)識(shí)[j]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008(9)：6-7. 

[5] 李茂國(guó). 工程教育專業(yè)認(rèn)證：注冊(cè)工程師認(rèn)證制度的基礎(chǔ)[j]. 高等工程教育研究，2005(4)：15-19. 

第6篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)科；國(guó)際評(píng)估

一、學(xué)科國(guó)際評(píng)估的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化是兩大主流趨勢(shì)。在我國(guó)，為提升科技教育領(lǐng)域的國(guó)際影響力，一些高校提出了建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管觀點(diǎn)各異，但毋庸置疑的是，擁有一批在世界上具有領(lǐng)先地位的學(xué)科是成為世界一流大學(xué)的必要條件。而鑒定學(xué)科國(guó)際地位的方式就是學(xué)科國(guó)際評(píng)估。

二、英、美、中高校學(xué)科國(guó)際評(píng)估的比較

（一）英國(guó)高校學(xué)科國(guó)際評(píng)估概況

英國(guó)的教育質(zhì)量保障以政府和民間多元參與為特點(diǎn)，主流的學(xué)科評(píng)估對(duì)教學(xué)評(píng)估和研究評(píng)估各有側(cè)重，分別是：高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱QAA）對(duì)院校進(jìn)行審查；由英國(guó)官方組織（高教基金管理委員會(huì)）及其他專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施的全國(guó)性大學(xué)科研評(píng)估（以下簡(jiǎn)稱RAE）；此外，還有如《泰晤士報(bào)》等民間機(jī)構(gòu)的商業(yè)性大學(xué)排行榜。

1.QAA的學(xué)科基準(zhǔn)

QAA成立于1997年3月，是一個(gè)獨(dú)立的、半官方的高等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，致力于為英國(guó)的高等教育提供綜合完整的質(zhì)量保證服務(wù)。考慮到教育界迅猛變化的內(nèi)外部環(huán)境，QAA對(duì)原有的《學(xué)術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)估和修改，并于2011年12月了全新的《英國(guó)高等教育質(zhì)量準(zhǔn)則》（以下簡(jiǎn)稱《質(zhì)量準(zhǔn)則》），于2012至2013學(xué)年正式使用。

作為《質(zhì)量準(zhǔn)則》的一部分，QAA將學(xué)科劃分為醫(yī)學(xué)、化學(xué)、工程、法律、教育研究等約50類，并將每類學(xué)科按資質(zhì)框架規(guī)定的普遍標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體化，制定了分學(xué)科的基本教育要求，即學(xué)科基準(zhǔn)?；鶞?zhǔn)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為主，內(nèi)容包括：該學(xué)科的定義和相關(guān)信息陳述，學(xué)習(xí)某學(xué)科應(yīng)掌握的知識(shí)與技能，教學(xué)方式及考核方法，學(xué)生完成該學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的最低學(xué)習(xí)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)等。評(píng)估組參照相關(guān)學(xué)科基準(zhǔn)，并判定其為可信賴的或有限信賴的或不可信賴的。

2.RAE的評(píng)分框架

RAE是由英國(guó)官方組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施的全國(guó)性大學(xué)科研評(píng)估，其主要目的是根據(jù)評(píng)估結(jié)果確定政府對(duì)大學(xué)的經(jīng)常性科研撥款，以提高政府對(duì)大學(xué)科研撥款的透明度和選擇性，促進(jìn)大學(xué)科研水平的不斷提高。

RAE的評(píng)估結(jié)果按優(yōu)劣分級(jí)，并呈送各高等教育基金委員會(huì)，作為分配高校主要科研基金的依據(jù)之一。2008年的RAE設(shè)有研究成果、研究氛圍和學(xué)術(shù)聲譽(yù)三個(gè)指標(biāo)，權(quán)重分別為70%、20%和10%。每個(gè)指標(biāo)劃分五個(gè)質(zhì)量等級(jí)（4*、3*、2*、1*、u/c），分別代表世界領(lǐng)先水平、國(guó)際較高水平、達(dá)到世界水平、達(dá)到國(guó)內(nèi)水平以及尚未達(dá)到國(guó)內(nèi)水平，各等級(jí)對(duì)應(yīng)不同分值，最后加權(quán)成為綜合評(píng)價(jià)。

3.《泰晤士報(bào)》的大學(xué)排行指標(biāo)

《泰晤士報(bào)》有兩種排名，一是大學(xué)按綜合情況排名，二是大學(xué)按學(xué)科排名。按學(xué)科排名采用了4項(xiàng)指標(biāo)：教學(xué)評(píng)價(jià)――度量學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，原始信息來自QAA等機(jī)構(gòu)的學(xué)科評(píng)審；科研評(píng)價(jià)――度量學(xué)科的平均科研質(zhì)量，原始信息來自各高等教育基金委員會(huì)RAE的科研水平評(píng)估；入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)――度量21歲以下入學(xué)新生中學(xué)高級(jí)水平考試A-級(jí)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)；畢業(yè)生目標(biāo)――度量大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率。

（二）美國(guó)高校學(xué)科國(guó)際評(píng)估概況

美國(guó)的教育質(zhì)量保障體系分為兩部分，分別是專業(yè)認(rèn)證和院校認(rèn)證。院校認(rèn)證是為了證明整所學(xué)校的教育質(zhì)量和整體實(shí)力，而專業(yè)認(rèn)證主要關(guān)注那些為進(jìn)入某特定專業(yè)或職業(yè)做準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量。值得注意的是，這些專門職業(yè)性專業(yè)往往與公共生活、安全相關(guān)，涉及醫(yī)藥、法律、建筑、商業(yè)等，一般不涉及基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的自然科學(xué)、人文、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科。因此，本文主要關(guān)注院校認(rèn)證的評(píng)估指標(biāo)。

院校認(rèn)證，即高校內(nèi)部的認(rèn)證，其特點(diǎn)是根據(jù)高校的整體工作模式和高校的預(yù)定發(fā)展目標(biāo)，采用定性方法評(píng)估高校，以尊重高校的多樣性和自。主要分為：院系層面的評(píng)估和學(xué)生層面的評(píng)估。

1.院系層面的評(píng)估

院系層面的評(píng)估主要是學(xué)院（系）的發(fā)展情況，包括本科生和研究生的培養(yǎng)，以及對(duì)圍繞學(xué)術(shù)發(fā)展的各種軟件和硬件的評(píng)價(jià)。評(píng)估范圍不僅包括人才培養(yǎng)，還包括科研等學(xué)術(shù)事務(wù)。評(píng)估主要著眼于該學(xué)院（系）的未來學(xué)術(shù)發(fā)展，為了提高學(xué)科的人才培養(yǎng)、發(fā)展、科研等綜合學(xué)術(shù)水平。這一層面的評(píng)估與我國(guó)現(xiàn)行的高校評(píng)估不論在評(píng)估方式還是流程方面都比較相似，但評(píng)估目的不同。美國(guó)高校院系層面的評(píng)估通常與學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合，通過評(píng)估學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)與學(xué)校工作的進(jìn)展情況，學(xué)?？梢愿玫匕才殴ぷ鳎詫?shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.學(xué)生層面的評(píng)估

學(xué)生層面的評(píng)估一般由院校研究辦公室承擔(dān)，主要是對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的調(diào)查研究，包括考試成績(jī)、基本技能、就業(yè)情況、學(xué)習(xí)成果、校友調(diào)查等針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)估。評(píng)估結(jié)果一般為：無條件通過、基本通過、延期認(rèn)證、不通過等。另外，從微觀層面看還包括項(xiàng)目評(píng)價(jià)、核心課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等針對(duì)學(xué)術(shù)的評(píng)估，包括教師資格條件、教師調(diào)查、學(xué)校氛圍調(diào)查等針對(duì)教師的評(píng)估，以及針對(duì)財(cái)政、設(shè)備、資助的調(diào)查研究等評(píng)估環(huán)節(jié)。

（三）中國(guó)高校學(xué)科國(guó)際評(píng)估概況

1.學(xué)位中心的學(xué)科排名指標(biāo)

我國(guó)的學(xué)科評(píng)估是由教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱學(xué)位中心）組織，各高校和科研院所自愿申請(qǐng)參加的。根據(jù)學(xué)位委員會(huì)和教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，對(duì)具有博士或碩士學(xué)位授權(quán)的一級(jí)學(xué)科進(jìn)行整體水平評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r分析及排序，又稱學(xué)科排名。2012年進(jìn)行了第三輪學(xué)科評(píng)估。第三輪學(xué)科評(píng)估采用“主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、以客觀評(píng)價(jià)為主”的指標(biāo)體系，在前兩輪的基礎(chǔ)上作出較大調(diào)整。注重反映一級(jí)學(xué)科整體實(shí)力，包括一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)的客觀指標(biāo)，如師資隊(duì)伍與資源、科學(xué)研究與創(chuàng)作、人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)參考國(guó)外學(xué)科評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)學(xué)科建設(shè)的實(shí)際情況，采用學(xué)科的“學(xué)術(shù)聲譽(yù)”作為主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.高校自發(fā)的學(xué)科國(guó)際評(píng)估指標(biāo)

近年，為配合建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，國(guó)內(nèi)幾所知名高校率先“試水”學(xué)科國(guó)際評(píng)估，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等。其中，清華大學(xué)自2009年3月至2010年12月先后對(duì)環(huán)境科學(xué)與工程、物理學(xué)、電子工程等12個(gè)學(xué)科進(jìn)行了國(guó)際評(píng)估。根據(jù)清華大學(xué)的評(píng)估過程和結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)估口徑既涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和國(guó)際影響等相對(duì)宏觀的方面，也涉及教師聘任、研究方向、課程設(shè)置、育人環(huán)境等相對(duì)微觀的細(xì)節(jié)。其他高校的學(xué)科國(guó)際評(píng)估指標(biāo)基本相近。

三、學(xué)科國(guó)際評(píng)估的重要指標(biāo)和因素

（一）關(guān)注教育過程的輸入和產(chǎn)出

評(píng)估指標(biāo)既考查學(xué)科的“加工”質(zhì)量，也反映了學(xué)科的吸引力。如英國(guó)QAA強(qiáng)調(diào)學(xué)生產(chǎn)出（所應(yīng)達(dá)到的最低學(xué)習(xí)績(jī)效），《泰晤士報(bào)》大學(xué)排名將入學(xué)門檻和畢業(yè)生發(fā)展兩項(xiàng)指標(biāo)擺在與科研、教學(xué)并列的位置，美國(guó)的院校認(rèn)證也有專門針對(duì)學(xué)生層面的評(píng)估。

（二）關(guān)注學(xué)科及院校的自身發(fā)展

除一些盈利性的商業(yè)機(jī)構(gòu)外，包括英、美高校以及部分國(guó)內(nèi)開展國(guó)際學(xué)科評(píng)估的高校在內(nèi)，多數(shù)評(píng)估都淡化了競(jìng)爭(zhēng)性的排名。所反映出的新趨勢(shì)是：結(jié)合學(xué)校整體戰(zhàn)略規(guī)劃，關(guān)注學(xué)科建設(shè)的自我完善、未來發(fā)展，提高學(xué)科內(nèi)部的質(zhì)量保障能力。如英國(guó)QAA學(xué)科評(píng)估原則用“質(zhì)量提高”取代“問責(zé)”。

（三）關(guān)注不同學(xué)科的指標(biāo)差異性

英國(guó)QAA、中國(guó)學(xué)位中心都依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的評(píng)估指標(biāo)，而美國(guó)的院校評(píng)估更是從高校的某學(xué)科內(nèi)部自下而上發(fā)起，充分體現(xiàn)差異化。除學(xué)科分類評(píng)估外，指標(biāo)的重要影響程度也體現(xiàn)出差異性，如英國(guó)RAE分別對(duì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)賦予不同的權(quán)重。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

新的時(shí)代背景下教育應(yīng)做出適合社會(huì)發(fā)展的改變，以源源不斷的培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的人才。本文以化學(xué)教育為立足點(diǎn)，從全國(guó)整體性的教育變革角度出發(fā)，對(duì)化學(xué)教育專業(yè)課程進(jìn)行了深層次的分析，并對(duì)化學(xué)專業(yè)課程的改革提出了具體的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：

新課程；化學(xué)教育專業(yè)課程改革；探討

化學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)符合時(shí)展的化學(xué)教師，而化學(xué)教師的培養(yǎng)很大程度上依賴于化學(xué)教育課程的設(shè)置，可以說，化學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置直接影響化學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及化學(xué)人才的綜合素質(zhì)。在新的教育時(shí)代背景下，新型的化學(xué)教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能，而且還要具有獨(dú)特的人格魅力，而化學(xué)教學(xué)這較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)需要整體性的成體系的化學(xué)教育專業(yè)課程的支撐?；瘜W(xué)教育專業(yè)課程的改革要始終以化學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)為中心，將學(xué)科的知識(shí)性與實(shí)用性有機(jī)的聯(lián)系起來，讓學(xué)生不僅能學(xué)到專業(yè)的知識(shí)，更能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，讓知識(shí)在實(shí)踐中發(fā)揮價(jià)值。

一、化學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置

化學(xué)教育專業(yè)課程可以分為四大模塊，即教育課程、專業(yè)知識(shí)、拓展性知識(shí)以及實(shí)習(xí)實(shí)踐。

1.教育課程模塊教學(xué)課程模塊主要針對(duì)化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)課程模塊包括教育學(xué)、心理學(xué)以及化學(xué)教學(xué)論，現(xiàn)代的教學(xué)課程模塊新增了化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)估、化學(xué)文獻(xiàn)檢索等新型科目，意在增強(qiáng)化學(xué)師范生的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的化學(xué)人才?；瘜W(xué)教育專業(yè)除了專業(yè)課程之外，還有更加豐富的選修課，例如有效思維與學(xué)習(xí)的策略、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理學(xué)等，這些課程打開了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，使得學(xué)生看見更廣闊的化學(xué)天地。此外系部還開設(shè)了諸如中學(xué)化學(xué)課程分析與解題研究、化學(xué)教學(xué)實(shí)踐等限定選修課程，這些課程不僅重視學(xué)生的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且格外重視化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，其引領(lǐng)學(xué)生逐漸由化學(xué)師范生走向化學(xué)教師。

2.專業(yè)知識(shí)模塊在教育理念不斷革新的環(huán)境下，時(shí)代為教師的教育提出了更為嚴(yán)格的要求，即學(xué)科性以及師范性。據(jù)調(diào)查顯示，就目前而言，全國(guó)范圍內(nèi)的高?；瘜W(xué)教育專業(yè)都設(shè)有專業(yè)必修課程以及專業(yè)選修課程，然而學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課內(nèi)容偏難且實(shí)用性不大。因而我們可以根據(jù)實(shí)際所需，將化學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)，根據(jù)知識(shí)的實(shí)際利用效率適度降低難度，將值得深入思考的難題列入選修課程，供少數(shù)人進(jìn)一步深造。

3.拓展型知識(shí)模塊新課程理念弱化了傳統(tǒng)的學(xué)科獨(dú)立性思想，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科間動(dòng)態(tài)的綜合性聯(lián)系，在學(xué)科間緊密聯(lián)系中尋求學(xué)科內(nèi)容發(fā)展的豐富性以及無限性。面對(duì)中學(xué)課程逐漸走向多元化、就業(yè)形式愈加嚴(yán)峻的趨勢(shì)，高校在注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，要提升對(duì)選修課的重視程度，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及綜合實(shí)踐能力放在突出地位。選修課程的設(shè)置要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，課程的內(nèi)容要始終以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探索選修課程內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)自身的興趣愛好。

4.實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊化學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)與課堂學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，見習(xí)根據(jù)課程的進(jìn)度穿插在各個(gè)學(xué)期中，見習(xí)的實(shí)際操作以中學(xué)化學(xué)課程分析、化學(xué)教學(xué)論以及中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等相關(guān)理論為支撐；一般而言，教育見習(xí)集中安排在大學(xué)學(xué)習(xí)的第七個(gè)學(xué)期，見習(xí)實(shí)踐為八周，除了集體見習(xí)，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下利用暑寒假以及周末進(jìn)行自主性見習(xí)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)除了見習(xí)外，還包括工業(yè)見習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，這些實(shí)踐活動(dòng)可以根據(jù)教學(xué)的具體需要安排在各個(gè)學(xué)期中，在實(shí)踐活動(dòng)中更深層次的體會(huì)課堂知識(shí)所學(xué)的深刻內(nèi)涵。

二、化學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)

1.課程設(shè)置綜合化化學(xué)課程的設(shè)置在重視基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)提升對(duì)化學(xué)教育專業(yè)知識(shí)的重視程度，兩種知識(shí)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一，共同服務(wù)于化學(xué)教師的培養(yǎng)。此外，化學(xué)課程還應(yīng)增加化學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域選修課程的設(shè)置，開拓學(xué)生的視野，使得化學(xué)教育專業(yè)師范生不僅能有扎實(shí)的化學(xué)理論知識(shí)，還有較強(qiáng)的化學(xué)綜合素養(yǎng)，在未來的化學(xué)教師崗位能游刃有余。

2.高度重視新課改背景下化學(xué)教師的培養(yǎng)化學(xué)教育專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性教育課程與深化拓展性教學(xué)課程的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化了化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，加深了學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)展開自主探索，同時(shí)，學(xué)生能根據(jù)時(shí)展的潮流對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行新領(lǐng)域的探究。這種緊密圍繞中學(xué)化學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來建構(gòu)的化學(xué)教育專業(yè)課程，集中體現(xiàn)了中學(xué)化學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)性與針對(duì)性，這為培養(yǎng)符合時(shí)代所需教師的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.以探究式學(xué)習(xí)方式為媒介促進(jìn)化學(xué)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合在化學(xué)教育過程中，教育者要高度重視探究式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行個(gè)人反思、積極進(jìn)行集體探究合作，在實(shí)踐中提升學(xué)生的反思意識(shí)以及實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)理論與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更深刻的掌握課堂所學(xué)，同時(shí)也能提升學(xué)生課堂知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

[1]徐春熒.關(guān)于普通高?；瘜W(xué)教育改革的若干思考[J]亞太教育，2015(36)

[2]袁江,袁欣.實(shí)現(xiàn)化學(xué)與公眾對(duì)話———論化學(xué)公眾教育[J]江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2013(04)

第8篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué) 綜合能力考試 試卷分析

【中圖分類號(hào)】G642.47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0238-02

綜合能力考試是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主干學(xué)科為主的綜合考試，針對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制的學(xué)生進(jìn)行，考試時(shí)間選取在完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)之前。我校臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生自1991年開始實(shí)行綜合能力考試，考試科目包括生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、微生物學(xué)、藥理學(xué)。這種以病理過程/疾病為導(dǎo)向的主干基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程綜合考試對(duì)臨床專業(yè)的學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和順利轉(zhuǎn)入臨床課程的學(xué)習(xí)是很有必要的。

考試成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化指標(biāo)，直接反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此學(xué)生成績(jī)的分析顯得十分重要[1]。通過考試成績(jī)分析可對(duì)高校教育管理質(zhì)量、教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段；對(duì)完善考試體系，提升考試質(zhì)量，指導(dǎo)教育教學(xué)改革具有重要意義。

1.試題分析方法

我校于2014年2月針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了綜合能力考試。本文選取南瓊試題分析系統(tǒng)對(duì)2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生的綜合能力考試進(jìn)行試題分析。試題分析內(nèi)容包括試卷的整體情況、每門學(xué)科中學(xué)生對(duì)不同題型試題的回答情況、試題的難度及區(qū)分度分析。難度指試題的難易程度，是評(píng)估試卷質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。難度值在0至1之間。P>0.8試題太易；P

2.試題分析結(jié)果

各學(xué)科試題答卷整體分析結(jié)果見表1

表1各學(xué)科答卷整體情況

注：括號(hào)內(nèi)為轉(zhuǎn)換為百分制相應(yīng)的得分

3.結(jié)果分析

難度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度，分值越高，難度越低。七門學(xué)科試卷難度在0.65至0.82之間，能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度。七門學(xué)科的區(qū)分度分析顯示，病理生理學(xué)、免疫學(xué)和微生物學(xué)試卷的區(qū)分度分別為0.46、0.35和0.32，能夠很好地對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)試卷的區(qū)分度分別為0.21、0.16和0.15，基本上能夠?qū)Σ煌降膶W(xué)生進(jìn)行區(qū)分。

4.結(jié)論

尋求穩(wěn)定有效的方法對(duì)臨床醫(yī)學(xué)七年制進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)考核是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要任務(wù)，在考試過程當(dāng)中不但要遵守臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)制度，還要不斷地加強(qiáng)現(xiàn)代考試測(cè)量理論的宣傳和學(xué)習(xí)。嚴(yán)格遵循現(xiàn)代考試測(cè)量理論和方法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核模式，對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量和不斷提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合能力考試考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)拓展能力、運(yùn)用能力，達(dá)到對(duì)學(xué)生多方面能力考核的目的。實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的結(jié)合；基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合；知識(shí)與運(yùn)用的結(jié)合；教學(xué)與人才發(fā)現(xiàn)的結(jié)合。

通過對(duì)七門學(xué)科試卷答題情況的試題分析，找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從某種程度上可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣[2]。同時(shí)，找到試卷試題中存在的問題，并進(jìn)一步針對(duì)每一道小題進(jìn)行分析，找到問題所在，從而為下次命題提供借鑒，能夠更準(zhǔn)確地考查學(xué)生的水平，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的“反饋-矯正”，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)測(cè)、診斷和反饋[3]。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

[關(guān)鍵詞]特色專業(yè)閉環(huán)系統(tǒng)評(píng)估監(jiān)控校企合作

一、特色專業(yè)的內(nèi)涵

所謂特色專業(yè)是指具備獨(dú)特的與眾不同的風(fēng)格的專業(yè)，是指學(xué)校根據(jù)所具備的優(yōu)勢(shì)條件，經(jīng)過長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐逐步積淀形成，它具有優(yōu)于其它學(xué)校的、獨(dú)特的、穩(wěn)定的、具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)并為社會(huì)所承認(rèn)的專業(yè)風(fēng)格。主要體現(xiàn)在：①在理念上是對(duì)專業(yè)教育規(guī)律上某個(gè)節(jié)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的深化和張揚(yáng)；②在現(xiàn)象形態(tài)上是一所學(xué)校歷史上獨(dú)有品格的凝聚、獨(dú)特風(fēng)貌的體現(xiàn)；③在建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)上充分體現(xiàn)先進(jìn)性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、示范性。

二、基于“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”的特色專業(yè)建設(shè)

高等學(xué)校建設(shè)特色專業(yè)的過程具有普遍性，這里提出一種基于“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”的特色專業(yè)建設(shè)一般模式，經(jīng)過確定特色專業(yè)、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、特色專業(yè)建設(shè)和運(yùn)行、特色專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控、反饋調(diào)整等五個(gè)環(huán)節(jié)，完善了特色專業(yè)建設(shè)的各個(gè)過程。

下面我們從五個(gè)方面分別做具體分析闡述：

①分析專業(yè)的外部環(huán)境，科學(xué)識(shí)別與遴選特色專業(yè)。專業(yè)的外部環(huán)境因素和內(nèi)部資源條件制約著同時(shí)也支撐著專業(yè)的發(fā)展，認(rèn)清內(nèi)部和外部的有利因素和不利因素。盡可能充分發(fā)揮利用自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，把握外部機(jī)會(huì)，避開不利因素，合理確定建設(shè)特色專業(yè)。②制定專業(yè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想與學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，制定特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)以及特色建設(shè)。③實(shí)施特色專業(yè)建設(shè)。這是一個(gè)具體實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程，為保證特色的培育有效性，在這個(gè)環(huán)節(jié)主要要做到三點(diǎn)：一是圍繞特色培育加大學(xué)校人財(cái)物等資源的投入，二是要圍繞自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與市場(chǎng)潛在需求發(fā)展制定合理的人才培養(yǎng)方案，三是要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)大力實(shí)施教學(xué)改革，以先進(jìn)的教育理念與方法指導(dǎo)教學(xué)過程。④加強(qiáng)對(duì)特色專業(yè)建設(shè)過程的評(píng)估與監(jiān)控。定期組織對(duì)特色專業(yè)建設(shè)的狀況進(jìn)行評(píng)估，以評(píng)促建設(shè)，以評(píng)促改革。⑤實(shí)施反饋調(diào)整。反饋是“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”的重要內(nèi)容，即將評(píng)估與監(jiān)控中所獲取的特色專業(yè)建設(shè)中的有關(guān)信息及時(shí)反饋到特色專業(yè)建設(shè)的中間環(huán)節(jié)，以便及時(shí)調(diào)整建設(shè)的方案與措施，優(yōu)化特色專業(yè)建設(shè)的效果。

以上五個(gè)過程不是孤立的，而是互為條件，互相制約，互相促進(jìn)，缺一不可，是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。

三、特色專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)踐

1.探索了一條有效的校企聯(lián)合培養(yǎng)特色人才的途徑。學(xué)院在拓展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)的專業(yè)的同時(shí)，加大力度進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)了一大批校外實(shí)訓(xùn)基地，并根據(jù)生產(chǎn)一線對(duì)應(yīng)用型人才的要求，不斷改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極探索校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。

2.緊密圍繞“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”建設(shè)模式，加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)。第一步，市場(chǎng)調(diào)研，整合資源，打造專業(yè)群，遴選特色專業(yè)。根據(jù)學(xué)科積淀與自身特點(diǎn)，遴選出一部分重點(diǎn)專業(yè)等為學(xué)校特色專業(yè)，初步形成了以財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)類專業(yè)為主，工、管、理、文等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，相互支撐，結(jié)構(gòu)布局合理，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿鸵欢ㄌ厣珜I(yè)群。第二步，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，科學(xué)合理制定特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)類專業(yè)是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，是學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為龍頭，加大用信息科學(xué)技術(shù)改造和提升理，工，文專業(yè)的建設(shè)力度，把社會(huì)急需的、有學(xué)科基礎(chǔ)支撐的應(yīng)用型重點(diǎn)專業(yè)作為特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。針對(duì)具體建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)校加大投入，重點(diǎn)加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)，并依托上述重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的科學(xué)研究和教學(xué)改革成果，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。努力建設(shè)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。同時(shí)，各特色專業(yè)都結(jié)合市場(chǎng)需求與自身?xiàng)l件制定了科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃。第三步，六項(xiàng)舉措并舉，強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè)運(yùn)行。以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為核心，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”三位一體，正確處理人才培養(yǎng)過程中基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、理論與實(shí)踐、科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)等關(guān)系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和職業(yè)教育，融注艱苦奮斗精神，強(qiáng)化敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們可以主要從以下6個(gè)方面，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)：①科學(xué)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和知識(shí)體系；②優(yōu)化課程體系；③注意分層分類施教；④強(qiáng)化素質(zhì)教育；⑤突出實(shí)踐教學(xué)；⑥注重教師教育。從一定程度上，進(jìn)一步強(qiáng)化了特色專業(yè)的建設(shè)效果。第四步，加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)的評(píng)估與監(jiān)控，保障特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。按照學(xué)校制訂的本科專業(yè)建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)特色專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及質(zhì)量監(jiān)控體系等方面進(jìn)行全面評(píng)估，確保特色專業(yè)建設(shè)水平。特色專業(yè)符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)質(zhì)量有保證，所培養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才較好地適應(yīng)了社會(huì)需求。第五步，及時(shí)反饋，實(shí)施調(diào)整，不斷優(yōu)化特色專業(yè)的建設(shè)方案。根據(jù)專業(yè)評(píng)估與監(jiān)控的情況，及時(shí)將專業(yè)評(píng)估中所得到的信息反饋到各教學(xué)院部與職能部門，各部門根據(jù)反饋意見實(shí)施調(diào)整特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，不斷優(yōu)化特色專業(yè)的建設(shè)方案。