科學思維基本方法精選(九篇)

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第1篇：科學思維基本方法范文

吉米?威爾士（Jimmy Wales）是美國Bomis公司的CEO，這是一家小型互聯(lián)網(wǎng)公司。一直以來，威爾士都默默無聞――事實上直到今天他依然不為眾人所知。2001年，吉米?威爾士與拉里?桑格（Larry Sanger）共同提出了一個自由、免費、內(nèi)容開放的百科全書協(xié)作計劃，并為此創(chuàng)建了“維基百科”（Wikipedia）。按照規(guī)定，在維基百科上，任何人都可以編輯和使用其中的任何文章及條目，人人可以修改，人人可以免費分享維基百科所帶來的知識。

維基百科一經(jīng)推出，便迅速引來眾人青睞。在日益發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)上，出現(xiàn)了越來越多的“維基人”，或者稱之為“維客”。他們有一個共同點：志愿者。成千上萬“維基人”在世界各地的某個角落里敲擊鍵盤，如一群虛擬空間的螞蟻，為維基百科成為世界上最大的百科全書而忙碌著，其成果相當驚人。從2001年至今，維基百科已擁有128種語言版本，200多萬個詞條。而且，其內(nèi)容還以每天大約1000篇文章的數(shù)量增加?！熬S基人”自豪地稱，維基百科已經(jīng)成為全球發(fā)展最快和最大的內(nèi)容開放的百科全書，為全球使用率最高的網(wǎng)站之一。

不過，也有專業(yè)人士對維基百科的發(fā)展不以為然，前任《大不列顛百科全書》的主編羅伯特?麥克亨利（Roberto McHenry）把到維基百科上了解某一話題以及確定某些事情是否屬實比作“上公共廁所”。羅伯特認為，“它可能看起來非常臟，讓人知道他應該非常小心；或者它看起來相當干凈，因此人們會被一種虛偽的安全感所麻痹。人們無法確切知道的是，究竟是誰在他們之前使用了里面的設備?！焙翢o疑問，羅伯特是一位“經(jīng)院派”的老生，他所顧及的并非維基百科對知識與真理的曲解，而是在極力捍衛(wèi)《大不列顛百科全書》的權威性。一直以來，人們對自上而下的教義傳播方式習以為常，但以維基百科代表的互聯(lián)網(wǎng)傳播方式，似乎要改變傳統(tǒng)的一切。這種變化，意喻何為呢？

Wiki的邏輯

Wiki一詞來源于夏威夷語的“wee keeweekee”，原意“快點快點”。1995年，沃爾德?康寧漢姆（Ward Cunningham）為了方便模式社群的交流建立了一個工具――波特蘭模式知識庫（Portland Pattern Repository）。在建立這個系統(tǒng)過程中，康寧漢姆創(chuàng)造了Wiki的概念和名稱，并且實現(xiàn)了支持這些概念的服務系統(tǒng)――一種超文本系統(tǒng)，能夠支持面向社群的多人協(xié)作式寫作工具。從1996年－2000年間，波特蘭模式知識庫圍繞著面向社群的協(xié)作式寫作，不斷發(fā)展出一些支持這種寫作的輔助工具，從而使Wiki的概念不斷得到豐富。因為Wiki這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。因此有人認為，Wiki系統(tǒng)屬于一種人類知識網(wǎng)格系統(tǒng)，作者可以因此自然構成一個社群，在一個社群內(nèi)共享某領域的知識?；谶@些共識，Wiki站點的內(nèi)容有著一個嚴格的共同關注，任何寫作者和參與者都應當嚴肅地遵從這一主旨。

以維基百科為例，管理員和參與撰寫者都認為維基百科是一個關于人類知識的綜合性百科全書，并且由于維基百科的詞條撰寫是由集體來完成，因此在撰寫過程中不可能不出現(xiàn)爭論。避免無休止的“編輯戰(zhàn)”的最好方式，就是相信自己所要編寫的“人類的知識”囊括了關于一個話題的所有不同觀點和不同事實，同時這些觀點和事實還會隨著人類認知能力的改變和知識積累程度的改變而在人的觀念中發(fā)生變化。因此，維基百科的工作就是把這些不同的觀點和事實，以及它們的變化都記錄下來，而不是加上“正確”和“錯誤”的判斷，或根據(jù)這種判斷來隱藏“錯誤”的觀點和事實。

這就是Wiki所倡導的一種網(wǎng)絡精神，維基社群的活動精確地反射著這種網(wǎng)絡文化的多元性、開放性、平民化和非權威主義。不管怎樣，歷史是客觀的，不會改變，當技術能夠使更多的人參與歷史構建從而替代少數(shù)精英的分析時，歷史應該更能回避主觀。每個參與者都有權發(fā)出自己的聲音，但每個聲音都不可能成為絕對的聲音。這也是網(wǎng)絡世界規(guī)則帶給我們持續(xù)不斷的沖擊之一。

主要的Wiki開源軟件TWiki的制作者彼得?瑟尼（Peter Thoeny）稱，自從2001年以來，已經(jīng)有3.5萬人下載了TWiki程序。其中有三分之二的TWiki用于企業(yè)，如沃爾特迪斯尼、SAP和摩托羅拉等。不過，Wiki軟件最終也許不會結合到像IBM的Lotus Workplace那樣的協(xié)作軟件中。同開源軟件一樣，Wiki并不是一種商業(yè)產(chǎn)品，而只是具有改變市場的潛力。

這種改變來自于Wiki精神中所暗含的自下而上的應用力量。這種力量使互聯(lián)網(wǎng)具備了一種強大的團隊組織能力，一種令人感到有些恐懼的集體智慧也因此正在崛起。新的研究結果表明，這種由底層向上組織起來的合作通常能夠發(fā)揮出比我們想象中要大的多的作用，如自然界的蟻群?！叭罕姷闹腔邸笔沟盟械男录夹g都有著夯實的應用基礎，這些新技術之所以誕生也是因為用戶的強烈需求。

美國耶魯大學研究網(wǎng)絡經(jīng)濟學的教授本克勒認為，網(wǎng)絡協(xié)作正在刺激一種新的生產(chǎn)模式誕生，而且它將超越經(jīng)濟學賴以生存的兩大基礎――公司和市場。本克勒將這種新生模式稱之為“同伴生產(chǎn)模式”，這種生產(chǎn)模式既不通過傳統(tǒng)的公司管理創(chuàng)造價值，也不通過市場獎勵創(chuàng)造價值?；ヂ?lián)網(wǎng)無處不在的信息集合能力使公司無法按照自我的意愿決定市場，為了與一天天崛起的群眾力量相抗衡，公司將被迫為自己塑造新的角色。此外，互聯(lián)網(wǎng)簡化了聚集資本投資的難度，資本工具也不再成為資本家的壟斷工具，網(wǎng)絡成為創(chuàng)新的關鍵所在，而任何基于傳統(tǒng)或網(wǎng)絡的投資都必須參考網(wǎng)絡用戶的意見。

試想，自由論壇上有關某種產(chǎn)品的討論中，對于一個大多數(shù)人都認為非常不錯的產(chǎn)品創(chuàng)意，生產(chǎn)廠家有什么理由不去生產(chǎn)呢？事實上，這就是eBay這樣的網(wǎng)站的力量與價值。eBay網(wǎng)站每天都在兜售各種各樣的產(chǎn)品，其用戶對于產(chǎn)品需求的變化真實的反映了傳統(tǒng)商業(yè)社會下的商品供求關系，而eBay的反映速度要遠遠快于受繁文縟節(jié)困擾的傳統(tǒng)公司。對于所有的傳統(tǒng)公司來講，如果能夠從eBay網(wǎng)站上獲得商品的供求信息也許可以成為最好的經(jīng)營決策基礎。

如今，“集體智慧”讓越來越多的公司開始領會到這樣一個邏輯：如果請其他人幫助自己設計和創(chuàng)造產(chǎn)品，就能夠得到現(xiàn)成的顧客。而且網(wǎng)絡用戶提出的很多解決方案甚至比最有才華的個別人還要聰明。也就是說，在創(chuàng)造新產(chǎn)品和市場開拓的過程中，他們面臨的風險更小了。于是，公司開始與網(wǎng)民接觸，并以此改善從研發(fā)到市場營銷的各項業(yè)務。法國雷諾汽車公司就通過互聯(lián)網(wǎng)征集了新產(chǎn)品的外觀樣式，并從全球各地搜集了無數(shù)非凡創(chuàng)意；美國寶潔公司也在利用集團網(wǎng)絡智囊團為自己的研發(fā)部門服務，利用外界啟發(fā)而研制出的新產(chǎn)品總數(shù)的比例已經(jīng)從3年前的20%提升到現(xiàn)在的35%，而每個研發(fā)人員創(chuàng)造的銷售額提高了40%。

范尼瓦?布什的科學理想

范尼瓦?布什（Vannevar Bush）是美國麻省理工學院（MIT）的一位杰出校友，在上世紀50年代那個彷徨而又躁動的年代，在面對科學如何更好服務于社會的問題面前，范尼瓦的一些構想為日后美國科技政策與技術的進步提供了最重要的思維啟蒙。二戰(zhàn)后，范尼瓦希望尋求在研究共同體與政府之間建立一種不同以往的新關系。他指出，為了探索推動未來社會進步的新思想，需要以更加自由的形式來支持科學研究。在《科學：無盡的前沿》中，范尼瓦提出了關于研究與公眾之間關系的“為繁榮而自主”的模式。在《按照我們的想象》（As We May Think）一文中，范尼瓦呼喚在有思維的人和所有的知識之間建立一種新的關系。

在隨后的幾十年中，更準確的說是直到今天，在促使科學服務于社會方面進行的大多數(shù)試驗，采用的都是范尼瓦“為繁榮而自主”這一基本模式的附屬形式。在范尼瓦的努力下，美國“國家研究基金”（National Research Foundation）于20世紀后期成立?？梢哉f，在一種精神力量的倡導與推廣作用下，美國與其他西方國家度過了一段歷史上從未有過的科技進步、經(jīng)濟繁榮與社會進步時期。

范尼瓦曾思考，如何使科學家們的智慧讓大眾方便地訪問這一問題。他認為多年的創(chuàng)造發(fā)明都是擴充人的外在能力，但不是擴展人的思維能力。通過觀察，范尼瓦看到了知識存儲的雜亂無章，他認為人們需要一種比在紙面上查找信息更容易的方法。為此，他設想了一種稱之為Memex（memory extender，存儲擴充器）的裝置。這種裝置功能強大，人們可以用于存儲個人的所有信息：書籍、照片、記錄、信件等。更重要的是，人們可以以一種關聯(lián)法快速、方便地得到這些信息。用范尼瓦自己的話說就是，“Memex的基本特性就是提供一種方法，使得任何一條信息都可以隨意直接、自動地選擇另一條信息。而在這其中，重要的事情就是將兩條信息連接到一起”。

這就是互聯(lián)網(wǎng)技術中最重要的超文本技術的核心：“關系”，現(xiàn)在，人們普遍認為超文本的概念源于范尼瓦。無形中，他也成為了互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的鼻祖性人物。而這一切技術思維產(chǎn)生的基礎，都根源于范尼瓦的“為繁榮而自主”的精神主張。1994年，美國華盛頓大學的丹尼斯?達舍爾取得《大西洋月刊》的同意，把范尼瓦的文章《按照我們的想象》放到了全球網(wǎng)W3上。

麥克盧漢的“地球村”

另一個對網(wǎng)絡文化產(chǎn)生重要影響的人物是馬歇爾?麥克盧漢。這位第一個提出了“地球村”（Global Village）概念的人在1964年出版了著名的《理解媒介――人體的延伸》一書。麥克盧漢指出，由于電子通訊、電子媒體與跨國企業(yè)的日益發(fā)達，信息傳遞方式、資本流動方式的改變，最終改變了人的組織意識，進而改變了人與人、地域與地域、國與國之間的“距離”概念?！熬嚯x”已非以“物理距離”來測量，人對世界的觀點已非傳統(tǒng)的地域概念所能概括。但麥克盧漢并不認為世界將因此會成為一個毫無區(qū)分的整體，他也不認為文化將變得越來越世俗化、中心化。相反麥克盧漢認為，在自由信息的社會時代里，只要有信息接收器，使用者就是世界的中心點，不論位居于大都會或者偏僻的山區(qū)都不重要；在以自我為信息中心的同時，更有無限制的資源可供選擇。麥克盧漢由此創(chuàng)造性的預言，人類社會將進入一個全新的信息時代（Age of Information），權力分散與“去中心化”將使社會重歸多元化發(fā)展方向。

第2篇：科學思維基本方法范文

第一，企業(yè)家沒有正確分析未來社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，企業(yè)定位不準確，沒有制定正確的戰(zhàn)略目標，盲目加大優(yōu)質(zhì)資源要素投入，片面注重企業(yè)操作執(zhí)行過程，加大生產(chǎn)力度。結果企業(yè)經(jīng)營日趨艱難，甚至陷入破產(chǎn)境地。此所謂“有優(yōu)勢而無趨勢”。

第二，企業(yè)家能夠正確把握未來社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢及發(fā)展機遇，找準了企業(yè)定位，制定了正確的戰(zhàn)略目標，但在實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標的過程中卻不能站在發(fā)展的角度對企業(yè)發(fā)展過程中的諸環(huán)節(jié)、方面進行整體協(xié)調(diào)，不善于進行資源整合，沒有形成企業(yè)發(fā)展的整體優(yōu)勢，最后讓企業(yè)陷入了經(jīng)營困難直至破產(chǎn)境地。此所謂“有趨勢而無優(yōu)勢”。

第三，企業(yè)家既能夠把握社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢及發(fā)展機遇，制定正確的戰(zhàn)略目標，也能夠協(xié)調(diào)企業(yè)諸環(huán)節(jié)、方面的矛盾，整合企業(yè)資源形成企業(yè)整體優(yōu)勢，但往往容易形成思維定式和企業(yè)制度惰性，無視社會經(jīng)濟發(fā)展形勢及市場環(huán)境變化。一旦市場環(huán)境發(fā)生變化，企業(yè)不能隨之變革，企業(yè)形成的“趨勢及優(yōu)勢”因市場環(huán)境變化而變成“劣勢”，結果陷入破產(chǎn)境地。此所謂“有趨勢、優(yōu)勢而無變革”。

以上三點原因在實際情況中往往聯(lián)系在一起，形成導致企業(yè)陷入困境的重要關聯(lián)因素。因此，在時刻變化的社會經(jīng)濟環(huán)境及市場環(huán)境中，導致企業(yè)陷入經(jīng)營困難，甚至破產(chǎn)的三大核心原因是：缺乏正確的戰(zhàn)略定位，缺乏優(yōu)勢資源的整合，缺乏變革創(chuàng)新機制。換言之，正確的戰(zhàn)略定位、優(yōu)勢資源的整合和創(chuàng)新機制是構成企業(yè)健康發(fā)展的核心因素。因此，企業(yè)領導者要駕馭企業(yè)經(jīng)營發(fā)展，就必須提升以下核心領導力：

?企業(yè)戰(zhàn)略決策定位能力

?企業(yè)系統(tǒng)把握能力

?創(chuàng)業(yè)變革創(chuàng)新能力

近年來，培訓市場關于領導力提升的培訓課程紛繁蕪雜，很多所謂的領導力課程實際上講的是執(zhí)行力，讓參與者不得要領。實際上，領導力與執(zhí)行力雖然密切相關，但畢竟屬于不同范疇，有著不同的層面與內(nèi)涵，存在本質(zhì)上的差異?？梢哉f，領導力屬于執(zhí)行層面之上的高屋建瓴，而執(zhí)行力則屬于領導力層面的落地環(huán)節(jié)或貫徹過程。

對于企業(yè)領導者來說，其核心領導力主要體現(xiàn)在以下三個方面：如何登高望遠、看方向，把握未來社會發(fā)展趨勢；如何洞察宏觀局面、識大局，把握企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的整體過程；如何觀察市場風云、知變化，把握企業(yè)變革創(chuàng)新機遇。因此，從思維層面來說，企業(yè)領導者最需要的是戰(zhàn)略、系統(tǒng)和創(chuàng)新思維等核心思維能力，而這些思維能力又總是在分析和解決企業(yè)具體問題的應用過程中體現(xiàn)出來。因此，分析問題和解決問題就成為核心思維能力的具體應用。

為了幫助廣大領導干部提升核心領導力，我在總結多年領導力研究與培訓成果基礎上，開發(fā)了旨在揭示領導力思維本質(zhì)、提供真正有效的領導力思維原理與方法的“核心領導力思維”高端課程體系。

該課程體系從哲學的思維高度，面對企業(yè)具體問題，結合企業(yè)實際工作，全面系統(tǒng)地介紹了核心領導力思維的共同基礎、基本原理、基本方法及其在不同領域和方面的應用。

具體說來，該課程體系由以下幾個層面構成。

核心領導力思維的基礎課程：創(chuàng)新思維基本原理與方法

這是任何領域、任何行業(yè)的企業(yè)家發(fā)揮核心領導力的前提基礎。該課程系統(tǒng)介紹了核心領導力思維的基礎內(nèi)容，包括領導者對創(chuàng)新思維功能角色的自我認知，增強提升創(chuàng)新思維能力的自覺性；領導者進行創(chuàng)新思維活動所必須具備的心理基礎及如何克服心理障礙；領導者應掌握的創(chuàng)新思維基本原理及其知識根據(jù)；領導者應掌握的創(chuàng)新思維的基本方法及其實踐經(jīng)驗。

核心領導力思維的領域課程之一：戰(zhàn)略思維與戰(zhàn)略管理

這是核心領導力思維在戰(zhàn)略決策定位領域的具體展示，也是創(chuàng)新思維在戰(zhàn)略決策領域的具體應用。該課程包括領導者對戰(zhàn)略決策思維功能角色的自我認知，增強提升戰(zhàn)略決策思維能力的自覺性；戰(zhàn)略決策思維的含義及特征；戰(zhàn)略決策思維的基本原理與方法；戰(zhàn)略決策思維在企業(yè)戰(zhàn)略管理領域的功能應用。

核心領導力思維的領域課程之二：系統(tǒng)思維與系統(tǒng)管理

這是核心領導力思維在企業(yè)資源整合、形成整體優(yōu)勢領域的具體展示，也是創(chuàng)新思維在協(xié)調(diào)企業(yè)經(jīng)營諸環(huán)節(jié)、把握企業(yè)經(jīng)營全局的具體應用。該課程包括領導者對系統(tǒng)思維功能角色的自我認知，增強提升系統(tǒng)思維能力的自覺性；系統(tǒng)思維的基本含義、特征及其基本原理；系統(tǒng)思維的基本方法；系統(tǒng)思維在企業(yè)系統(tǒng)管理領域中的功能應用。

核心領導力思維的應用課程：問題的分析與解決

這是核心領導力思維在企業(yè)經(jīng)營管理過程中的綜合應用，也是上述創(chuàng)新思維、戰(zhàn)略思維和系統(tǒng)思維在分析和解決企業(yè)各類實際問題過程中的綜合應用。該課程包括企業(yè)問題的構成要素、問題形成的基本原因；問題的功能價值及其基本分類；分析企業(yè)問題的思維方法與實際操作方法；解決企業(yè)問題的思維方法與實際操作方法；創(chuàng)新思維與系統(tǒng)思維在分析問題和解決問題過程中的實際應用。

以上課程構成提升核心領導力思維課程的邏輯結構，即培訓體系（如下圖所示）：

還需要指出的是，在進行核心領導力思維課程培訓的過程中，為了保證培訓科學有效，培訓師還必須加強自我修煉，完善自身知識結構，形成特定的知識背景。具體來說，要掌握以下幾個方面的知識基礎。

一是哲學知識。對核心領導力思維課程的內(nèi)容進行講解需要以哲學知識為支撐，以保證核心領導力思維特有的思想高度、深度與視野。企業(yè)家是觀察社會經(jīng)濟趨勢、把握企業(yè)發(fā)展方向的人，需要站得高、看得遠、看得深。培訓師具備哲學知識基礎，有利于在培訓過程中賦予課程思想深度和高度。

二是宏觀政治經(jīng)濟政策知識。核心領導力思維課程的內(nèi)容講解需要以特定的政治經(jīng)濟宏觀政策知識為支撐，以保證核心領導力思維特有的趨勢把握能力。社會經(jīng)濟形勢的變化及其市場環(huán)境的變化總是與特定的社會政治經(jīng)濟政策密切相關。可以說，特定的政治經(jīng)濟政策是社會經(jīng)濟形勢及市場環(huán)境變化的重要根據(jù)。因此，不了解宏觀政治經(jīng)濟政策，就不可能把握社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，也不可能進行戰(zhàn)略決策思維的科學分析與講解。

第3篇：科學思維基本方法范文

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.下列數(shù)學學科的哪項特點決定了數(shù)學證明過程的嚴密性和數(shù)學結論的精確性?

A.抽象性

B.邏輯性

C.語言的精確性

D.應用的廣泛性

2.在下列各項能力中，哪項是小學數(shù)學教學培養(yǎng)的核心?

A.正確的四則運算能力

B.初步的數(shù)學思維能力

C.初步的空間觀念

D.運用所學知識解決實際問題的能力

3.作為科學的數(shù)學，其主要目的是

A.發(fā)展學生智能

B.發(fā)展學生的技能

C.對學生進行品德教育

D.完全揭示數(shù)量關系和空間形式

4.《筆算數(shù)學》的作者是

A.狄考文和鄒立文

B.狄考文和劉徽

C.鄒立文和祖沖之

D.劉徽和祖沖之

5.學生學習了a(b+c)=ab+ac后，得出a÷(b+c)=a÷b+a÷c的結果，這屬于

A.垂直遷移

B.水平遷移

C.逆向遷移

D.負遷移

6.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，兒童出現(xiàn)邏輯思維和零散的可逆性是在

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

7.后繼學習對先前學習的影響叫做

A.順向遷移

B.逆向遷移

C.垂直遷移

D.水平遷移

8.9+4=?學生很快地得出13，“湊十”的中間過程已簡約，這說明其智力技能的形成處于

A.活動定向階段

B.出聲的外部語言活動階段

C.不出聲的外部語言階段

D.內(nèi)部語言活動階段

9.如果把概念的形成作為發(fā)現(xiàn)學習，那么概念的同化就是

A.有意義學習

B.機械學習

C.接受學習

D.嘗試學習

10.學生是數(shù)學教學活動的

A.主體

B.客體

C.主導

D.輔助者

11.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”這一精辟的論述載于

A.《論語》

B.《中庸》

C.《大學》

D.《學記》

12.在教學中，倡導“兒童中心論”的教育家是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.凱洛夫

D.布魯納

13.測試被試在受教育之前的某一方面或某幾方面的潛能，從而估計其今后發(fā)展的可能的考評是

A.形成性考評

B.預示性考評

C.總結性考評

D.診斷性考評

14.認識了小數(shù)點向右移動一位小數(shù)就擴大10倍，從而想到，如果小數(shù)點向左移動一位小數(shù)值就縮小到它的十分之一，這種思維屬于

A.類比

B.聯(lián)想

C.歸納

D.實驗

15.對某個事物的性質(zhì)、現(xiàn)象作出肯定或否定的思維方式是

A.推理

B.歸納

C.判斷

D.概念

16.在認識事物過程中，抽取其共同的本質(zhì)屬性或特征，舍棄其非本質(zhì)屬性或特征的思維方法是

A.概括

B.抽象

C.比較

D.歸納

17.一個人在生活中感到某種欠缺而尋求滿足的一種心理狀態(tài)是

A.動機

B.需要

C.興趣

D.情感

18.百分數(shù)與百分比屬于

A.同一關系

B.包含關系

C.并列關系

D.交叉關系

19.要求學生知道圖形的一般性質(zhì)的教學要求屬于

A.直觀認識

B.初步認識

C.認識

D.掌握

20.觀察力、記憶力屬于人的

A.身體素質(zhì)

B.心理素質(zhì)

C.文化素質(zhì)

D.科學素質(zhì)

二、多項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

21.下列屬于初等數(shù)學時期成果的有

A.開始嘗試對命題的證明

B.引入了函數(shù)概念

C.歐幾里得寫了《幾何原本》

D.祖沖之把圓周率精確到小數(shù)點后第七位

E.《周髀算經(jīng)》中已有勾股定理的記載

22.教材內(nèi)容的編排方式主要有

A.直線式

B.階梯式

C.單一式

D.圓周式

E.綜合式

23.思維發(fā)生和發(fā)展所經(jīng)歷的階段包括

A.直觀行動思維

B.具體形象思維

C.創(chuàng)造性思維

D.抽象邏輯思維

E.再造性思維

24.奧蘇伯爾根據(jù)學習內(nèi)容對學習進行的分類中包括

A.有意義學習

B.機械學習

C.接受學習

D.發(fā)現(xiàn)學習

E.創(chuàng)造性學習

25.概念的形成一般適合于學習

A.上位概念

B.下位概念

C.原始概念

D.起始概念

E.復雜概念

26.概念同化的方式有

A.類屬同化

B.總括同化

C.并列同化

D.概念形成

E.交叉同化

27.數(shù)學教學中，小學生主體性發(fā)展的培養(yǎng)目標有

A.獨立性

B.操作性

C.主動性

D.創(chuàng)造性

E.發(fā)展性

28.當前，小學數(shù)學教學方法正在實現(xiàn)根本性的轉變，主要表現(xiàn)為

A.由以教為主到以學為主

B.從只重學習結果到既重視結果又重視過程

C.從只研究教法到既重視教法又重視學法

D.從重知識到重經(jīng)驗

E.從重過程到重結果

29.選擇小學數(shù)學課外活動的內(nèi)容時，要注意的方面有

A.實踐性

B.趣味性

C.綜合性

D.活動性

E.創(chuàng)造性

30.在小學數(shù)學教學中的單一課可分為

A.準備課

B.新授課

C.練習課

D.復習課

E.作業(yè)講解課

31.數(shù)學評價的特點有

A.規(guī)定性

B.系統(tǒng)性

C.綜合性

D.靈活性

E.功利性

32.數(shù)學思維的結構主要有

A.數(shù)學思維的材料和結果

B.數(shù)學思維基本方法

C.數(shù)學思維基本形式

D.數(shù)學思維的品質(zhì)

E.數(shù)學思維的評價

33.下列思維形式屬于直覺思維的是

A.直覺

B.靈感

C.判斷

D.想像

E.推理

34.小學階段學生良好的習慣主要有

A.專心聽講

B.認真閱讀

C.認真審題

D.獨立思考

E.認真做作業(yè)

35.數(shù)學概念的分類標準主要有

A.分類應詳盡無遺

B.分類應當按級進行

C.各個屬概念應相互補充

D.各個屬概念應相互排斥

E.分類必須以同一個標準為依據(jù)

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36.范例學習方法

37.操作技能

38.學習情感

39.數(shù)學命題

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40.簡述小學數(shù)學教師的素質(zhì)主要包括哪幾個方面?

41.簡述當前課堂教學中師生交往的形式。

42.簡述杜威的課堂教學結構。

43.以長方體為例，簡述小學階段對畫圖的要求。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分,共20分)

44.試述如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維品質(zhì)。

45.結合小學數(shù)學教學實例，論述如何進行計算的算理教學。

第4篇：科學思維基本方法范文

心理學家一般把思維形式分為求同思維和求異思維兩大類。求同思維就是尋求一種已有的或常見的原理或答案來解決問題。一般的考試、測驗往往多為求同思維,即一個問題只有一種答案。求異思維則是對問題進行多角度的概括,找到與現(xiàn)成答案或常見情況截然不同的方法,有時甚至是好幾種方法。

求同思維價值很大、也很重要,它鼓勵人們對事物進行同一性概括,從不同的事物中找出其共同的特點來。但只有求同思維是不夠的,不利于發(fā)展我們思維的創(chuàng)造性、獨立性和批判性等。求異思維則要求我們必須在求同思維的基礎上,靈活地應用已有的知識原理去解決實際問題。

在中國,由于傳統(tǒng)的教育方式的影響,至今,人們?nèi)匀缓鲆暻螽愃季S的訓練。在教學、實踐等過程中,基本限制了學生的思維,讓他們越學,思維越狹窄。比如說:“畫一個”問小學生,這是什么,可能有不同的答案:雞蛋、蘋果、梨、零、圓……如果問中學生,可能只有唯一的答案:圓圈。你讓他仔細想一想,仍然只有唯一的答案。這種思維定式已經(jīng)成為我們教學中常見的現(xiàn)象。為什么不去捉摸一下,一個問題,可能有多種答案呢?只是各自答題路徑不同而已(當然答題也要在一定的范圍內(nèi))。但也必須認識到求異思維也是建立在求同思維基礎上的思維。何況,世界上沒有人們異想天開的想法:“要是我們能像鳥兒一樣飛,多好啊!”哪有今天的飛機問世呢?“要是有一個能代替我們工作的東西,那有多好啊!”才有今天的電腦、機器人的出現(xiàn)!“要是……”才有我們“神七”的飛天……

在上面的例子中按一般思維習慣,人們總是認為瓶中的水位是固定的,只能設法把嘴伸到瓶里,或讓瓶口變大。而求異思維則別出心裁,讓本來不變的水位上升,解決了似乎無法解決的難題。因此,求異思維實質(zhì)是一種創(chuàng)造性思維,也是求同思維的補充和深化。

我們作為人類靈魂的工程師,為什么不去培養(yǎng)未來的花朵像“烏鴉喝水”――求異思維這樣的教學方式呢?為什么不去徹底改變傳統(tǒng)的教育方式呢?為什么不去成為一個具有創(chuàng)新精神的中華民族呢?

第5篇：科學思維基本方法范文

[關鍵詞]計算思維 非計算機專業(yè) 大學計算機基礎課程 改革

引言

社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速。 電子 商務、電子政務、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等己向我們走來。用人單位對大學畢業(yè)生的計算機能力要求有增無減，計算機成為衡量大學生業(yè)務素質(zhì)與能力的突出標志。

高等學校的計算機教育有兩類不同的范疇：一種是指計算機專業(yè)的學科教育即計算機專業(yè)教育；另一種是指面向全體大學生的計算機基礎教育。非計算機專業(yè)的學生占全體學生數(shù)量的90%，高等學校計算機基礎教學是為非計算機專業(yè)學生提供的計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育，旨在使學生掌握計算機、 網(wǎng)絡及其它相關信息技術的基本知識，培養(yǎng)學生利用計算機 分析問題 、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質(zhì)，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業(yè)實際問題打下基礎。

但隨著新形勢的變化，很多高校計算機基礎教育出現(xiàn)了頗多問題，無法真正滿足素質(zhì)教育的要求。因此，有必要對當前存在的問題進行分析，對教學目標、教學模式、教學思想等方面進行相應的改革，以滿足社會對人才、知識和技能的需求，增強學生的就業(yè)信心和實力。

一、出現(xiàn)的問題

（一）基礎不同，學習需求各有差異的問題

本科院校的生源通常來自不同地方，使得學生間的計算機基礎存在較大的差異。我們連續(xù)三年在昆明理工大學做過問卷調(diào)查，在入學前學生掌握的計算機知識多限于網(wǎng)絡的初步應用，比如收發(fā)郵件和聊天，但是基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。隨著中小學信息技術教育的普及，目前，大學的計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內(nèi)容已經(jīng)逐步下移到中小學。但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現(xiàn)出更大的差異。目前我校教學中出現(xiàn)的情況是，計算機基礎較好的同學感覺課堂內(nèi)容簡單重復，學習興趣降低；計算機基礎較差的同學往往從零學起，希望能放慢授課進度。

（二）內(nèi)容繁雜，興趣不大逃課率大的問題

大學計算機基礎的教材，名稱很多，諸如入門、文化等等，都被認為是計算機基礎課的教材。內(nèi)容基本上是Windows操作系統(tǒng)、Office軟件、Internet基礎知識、數(shù)據(jù)庫基本知識等有關領域的濃縮版。教學突出了實用性，但給學生有操作培訓的感覺。教學內(nèi)容也沒有針對不同專業(yè)進行區(qū)分，讓學生覺得和后續(xù)本專業(yè)的課程沒有太大關聯(lián)，導致的后果就是：學生進入大學后，對第一門計算機課程興趣不大，逃課率較高。

（三）教學滯后，教學目的與社會需求不一致的問題

應用型本科院校對非計算機專業(yè)的大學計算機課程教學的目的是不以學習純理論的課程為目的，而是作為應用技術來掌握。因此教師在講授內(nèi)容時大都結合具體軟件，注重訓練學生使用計算機的技能。盡管學生掌握了幾款軟件的使用方法，但在畢業(yè)后進入各自行業(yè)工作中，學生將面對不得不學習新的版本的境況；同時不同行業(yè)對信息或數(shù)據(jù)處理的需求是不同的，這不是使用幾款軟件的經(jīng)驗就可以勝任的。

二、計算思維的思想

2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學周以真教授清晰系統(tǒng)地闡述了計算思維，2010年10月中國科學技術大學陳國良院士在“第六屆大學計算機課程報告論壇”倡議將計算思維引入大學計算機基礎教學以后，計算思維得到了國內(nèi)計算機基礎教育界的廣泛重視。然而，在具體的執(zhí)行過程中遇到了許多問題，既由于認識上的不足，又由于大學計算機基礎教學的特殊性。如何在計算機基礎教學中，培養(yǎng)大學生的計算思維，使大學生學會用計算思維去思考問題和解決問題，對提升計算機基礎教學水平、培養(yǎng)卓越人才具有重要的意義。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會頒布的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》、《計算機基礎課程教學基本要求》等有關文件雖然沒有明確提出計算思維，但是貫穿了計算思維思想?！蛾P于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》提出；計算機基礎教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業(yè)領域中問題的能力。大學計算機基礎的課程目標是“使他們在各自的專業(yè)中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些理念、技術和方法……利用計算機、認識并處理計算機應用中可能出現(xiàn)的問題”。簡單地說，是使用計算機科學技術和方法處理問題，這是計算思維的目標。

三、改革措施

（一）分層次、分類別、分階段實施教學

首先，我們應當探索實施以計算思維為導向的教學方案。原則上分類實施：分為理工類、綜合類和人文藝術類。主要區(qū)別是前兩者增加程序設計算法要求，后者增加辦公軟件高級應用。

理工類、綜合類的專業(yè)的教學方案如下：弱化Office軟件課堂講解，強化實踐和自主學習；保持原來網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、多媒體基本要求，精簡了在后繼課程中涉及的多媒體制作；騰出6周時間開展計算思維和程序設計算法教學。其中：

①利用1周（2學時）開展計算思維基礎知識專題教學。主要內(nèi)容包括；

科學思維；三大科學思維、計算思維及其主要內(nèi)容、計算思維的作用。

計算理論；馮·諾依曼計算機、存儲程序，圖靈機、停機問題、圖靈猜想，可計算性問題、計算復雜性、P&NP問題。

大學計算機基礎由于教學對象是非計算機專業(yè)大學生，因此計算思維基礎知識教學必須有別于專業(yè)學生。在計算機專業(yè)中，某些知識點就是一門課程，如可計算性理論。在大學計算機基礎中，開展計算思維基礎知識教學要注意：對三大科學思維、計算思維及其主要內(nèi)容、計算思維的作用、馮·諾依曼計算機、存儲程序等問題簡明扼要地闡述清楚；停機問題、圖靈猜想、可計算性問題、P&NP問題等本身沒有答案，僅僅是像公理一樣的命題，只需要簡單舉例提出并說清楚即可，不需展開。

②利用5周（10學時）講授程序設計基本知識和訓練算法基本功。讓學生明白計算機抽象、自動執(zhí)行的道理，掌握基本編程的能力。更有利的是學生根據(jù)各自情況，利用假期可更深入地自主學習程序設計內(nèi)容，拓展第二課堂的學習渠道。

（二）引入計算思維，培養(yǎng)學生的思維能力

“大學計算機基礎”課程中充滿著大量的計算思維案例。例如，全面展示計算機的應用，實質(zhì)上起了培養(yǎng)計算思維意識的作用；從算盤到計算機的發(fā)展過程是計算思維內(nèi)容不斷拓展的過程：計算機系統(tǒng)是用抽象和分解來控制龐雜的任務和設計復雜的系統(tǒng)；數(shù)據(jù)在計算機中的表示是表示問題的方法；操作系統(tǒng)是用計算思維思想解決了計算機自身問題的案例；使用辦公軟件是一種基本的、低級的計算思維；網(wǎng)上檢索、網(wǎng)上購物、網(wǎng)上開店是典型有別傳統(tǒng)思維的計算思維活動；設計一個數(shù)據(jù)庫就是抽象和分解的過程；設計一個動畫，可以看成是一個建模和仿真的問題。

從計算思維的角度來講解計算機基礎概念和原理知識。例如；通過展示計算機科學的最新成果，了解計算機能做什么。思考計算科學的兩個基本問題；什么事計算機比人做得好，什么事人比計算機做得好？計算機有沒有智能？從而培養(yǎng)計算思維意識。講授操作系統(tǒng)基礎時首先提出“車輛追尾問題所在？正常情況下公交車不來，責任在誰”等問題，說明操作系統(tǒng)解決此問題的方法和思想。又如Cache是一個預置和緩存問題，其思想是一個典型的計算思維案例。以前，可能僅僅講解Cache起什么作用；從計算思維的角度來說，則需要講解如何起作用。

（三）實施問題驅動式的教學方法，提高學生的學習興趣

計算機課程都是實踐性很強的課程，只有多上機、多實踐才能真正掌握課堂講授的知識。我們在平時的教學中，按1：1：1的比例來組織教學，在安排與理論課學時相當?shù)恼n內(nèi)上機學時的基礎上，還為學生無償提供了同樣多的課外免費機時，給學生提供了充分的實踐機會。

很多同學都是在入學后的第一門課《大學計算機基礎》開始對計算機產(chǎn)生興趣的，因此我們加強了應用和實踐這個環(huán)節(jié)，除了要求學生在上機時間完成作業(yè)外，還布置了大量的課外大型作業(yè)，另外還為學生創(chuàng)造了參與實際工作的機會。比如指導學生參與我?！皵?shù)字化校園網(wǎng)”的設計和開發(fā)、“網(wǎng)絡教學平臺”的建設等一系列的實踐任務。通過親自動手，同學們嘗到了“我能創(chuàng)造，我能成功”的滋味，也提高了學習計算機課程的興趣。

計算機技術的內(nèi)容浩瀚無比，學生的興趣又各不相同，按步就班地學無法滿足多樣化的需求。為此，針對不同的專業(yè)，我們引入了一些具體的運用，如：“Unix操作系統(tǒng)在金融業(yè)中的應用”、“存儲技術”、“計算機系統(tǒng)結構的最新進展”、“數(shù)字信號傳輸規(guī)范發(fā)展的新趨勢—由并行到串行”、“Oracle系統(tǒng)分析”、“超級計算機現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢”、“信息安全技術在金融業(yè)中的應用”等，以擴充課堂教學內(nèi)容，豐富學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）與時俱進，更新教學手段

計算機課程是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研。我們應該不能只有課堂教學，在現(xiàn)形勢下，網(wǎng)絡的應用給我們的實驗教學提供了很好的平臺。我們在學校的校園網(wǎng)上建立了“大學計算機基礎”課程的在線教育平臺，教學中的高層次的需求在網(wǎng)絡中得到極大的補充。在線教育平臺的建設包含講義、實驗指導書、課堂教學錄像、網(wǎng)絡課程，還應該包含自學需要的素材庫、試題庫，以及可以開發(fā)出考試系統(tǒng)等豐富的教學資源和軟件，它們各自自成體系又相互關聯(lián)，各種教學形式互相補充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，滿足了各專業(yè)不同層次學生的需求。

計算機基礎教學應該是課堂教學、實驗教學、網(wǎng)絡教學三位一體，相互促進，各方面全面培養(yǎng)學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。強化學生的計算機實踐能力，以教師為主導、學生為主體的教育思想，深入探索自主學習、探究式學習、協(xié)作學習等多種先進的教學方法，注重對學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。探索各種教學模式混合的新式教學手段。

（五）創(chuàng)新教學觀念，完善教學內(nèi)容

認識了當前計算機基礎教育面臨的形勢和任務、針對高等學校具體的實際情況，我們要建立新的教學模式和進行教學改革，這就是：將多媒體教室教學和網(wǎng)絡輔助教學相結合，加強教師的主導作用，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質(zhì)和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步確定了計算機基礎系列課程的教學內(nèi)容及各門專業(yè)課程之間的相互關系，保證計算機系列課程的科學性和先進性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法，培養(yǎng)學生對基礎知識掌握和方法，主要的技能知識內(nèi)容放在實驗教學環(huán)節(jié)，積極采用視頻教學的方式，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)點，完善課堂教學。

同時充分考慮學生的興趣以及就業(yè)的前景需求，計劃內(nèi)的計算機教學已經(jīng)不能滿足需要，應該有選修計算機課程；該課程又是針對非計算機專業(yè)設計，因此，也要突出課程內(nèi)容的實用性。總之，各專業(yè)的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立了大學計算機基礎教育課程體系。

（六）改革教學考核手段

為了保證計算機教學質(zhì)量、促進計算機教學改革，同時應該改革計算機教學的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學生計算機知識與能力的培養(yǎng)，是否符合白皮書和藍皮書大綱的要求。我們著手改革學生成績的評定，將學生的期末成績轉換為上機成績、平時成績和筆試成績的有機結合，筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現(xiàn)，平時成績是對學生的嚴格要求。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創(chuàng)新追求全面的知識。為了提高學生的綜合能力，每個計算機課程后都設置有一個綜合設計的課程設計，這樣學生自主創(chuàng)新能力可以大大加強，同時學生有很強的成就感。

（七）建立促進學生參與的激勵機制

鼓勵學生積極參與各類學科競賽、創(chuàng)新教育項目，通過多種渠道培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)與計算機應用能力。凡是通過全國計算機等級考試、云南省計算機等級考試，獲得等級證書，可按學校的規(guī)定獲得“課外教育學分”；凡參加全國、省級計算機競賽獲獎的都給以表彰并記“課外教育學分”。

四、結束語

大學計算機基礎是本科學生，尤其是非計算機專業(yè)學生接觸到有關計算思維的第一門課程，其教學內(nèi)容和體系仍在不斷完善與發(fā)展。中科院院士陳國良教授在2011年7月舉辦的計算機科學前沿高端學術論壇（HPC China2011）上呼吁：要提倡計算思維，要提倡計算思維在教育和科學中的作用，要把這種思維普適化、大眾化，真正融入到人類的一切活動中。因此，作為應用型本科院校的教師，應該積極主動地與時俱進，及時調(diào)整教學的模式、手段和內(nèi)容，培養(yǎng)學生實踐能力和計算思維能力，使所培養(yǎng)的學生能適應行業(yè)發(fā)展新需要。

項目來源：云南省高校質(zhì)量工程教改項目“Inquiry learning體系在程序設計中的運用”（云教高[2010]96號）。

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第6篇：科學思維基本方法范文

一、創(chuàng)設寬松和諧的教學情景，使學生樂于創(chuàng)造

寬松和諧的教學情景，會起到內(nèi)化和催化劑的作用，它能使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學習的需要，萌發(fā)嘗試、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的念頭。

教學過程中，教師與學生應處于平等的地位。教師和藹親切的語言可以消除學生害怕回答問題的心理障礙。教師耐心地傾聽學生發(fā)表不同看法，并及時地進行鼓勵和幫助，可以讓學生心情舒暢、信心十足地投入到問題的探索和解決中。

二、靈活教學，培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質(zhì)

1、利用直覺思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺思維開始，而實驗是引導學生進行直覺思維的最好方法。實驗是指演示實驗和學生探索性實驗。如改進和增設一些實驗設計題，變演示實驗為探索性實驗，要求學生自己去發(fā)現(xiàn)、去論證，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。這樣學生在獲得正確答案的情況下，又會增加探索的興趣。

2、利用發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造的靈活性。一般認為發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的中心，是衡量學生創(chuàng)造力的標志之一，它是創(chuàng)造思維過程的主要思維方式。如學習元素化合物時，教會學生從通性到特性，由性質(zhì)到用途、存在、制法來加深對性質(zhì)的認識，通過一題多解或將同一題設計成填空、選擇、改錯等題給學生練習，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

三、指導學生，培養(yǎng)創(chuàng)造思維習慣

1、理解記憶，奠定創(chuàng)造思維基礎。記憶是創(chuàng)造的基礎和前提，有良好的記憶效果，才能有較高的學習效率。在教學中，我們要注意理解記憶的培養(yǎng)。從科學性和實踐性方面看，理解記憶是一種優(yōu)化的記憶方法，在教學中應特別注意理解記憶的培養(yǎng)。

2、改進學法，形成創(chuàng)造思維習慣。從學生開始學習化學時，就要指導他們根據(jù)

化學學科特點和教學內(nèi)容改進學習方法，著眼點放在使學生能創(chuàng)造性進行學習上。還可通過各種具體物質(zhì)歸納出各類物質(zhì)的性質(zhì)，歸納推理和演繹推理是科學研究中常用的基本方法，也是基本的學習方法，要鼓勵學生在學習方法上創(chuàng)新。

四、增強主體意識,培養(yǎng)學生創(chuàng)造的主觀能動性

學生作為學習的主體,體現(xiàn)在認識活動的主動參與上．而教師的主導作用應體現(xiàn)在“四給”上：給時間、給機會、給材料、給方法，為學生建構一個認識活動的良好“環(huán)境”。

讓學生評改部分作業(yè)。使每個學生都有機會從不同角度去審視、修改同齡人的作業(yè)，從中充分顯示自己的才能，也可以從中學習同齡人的長處，彌補自己的不足。

讓學生登臺講課。在平時教學中，注意引導學生總結與收集解題方法和解題中出現(xiàn)的典型錯誤，每學完一單元，可安排一節(jié)習題課，讓學生登臺給大家展示收集到的信息。另外對于課本中較簡單的內(nèi)容，也可以讓學生講。

讓學生編擬化學考試題。教師教給學生編擬化學考試題的方法，并在學完一章或一單元后，讓學生編擬出考查這部分內(nèi)容的化學試題，然后把全體學生的試題作為試題庫，選出一份較好的試題對學生進行檢測。這樣可使學生有興趣地進行復習、掌握所學知識。同時，學生通過自己出題，可以逐步知道什么是課程中主要的、關鍵的東西，找到前后知識之間的聯(lián)系，學會如何去學習。另外，學生通過自己命題，提出一些新問題、新看法、新解答，使他們的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

第7篇：科學思維基本方法范文

關鍵詞：高校 領導干部 素質(zhì)

中圖分類號：G472.3 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)08-106-02

高校中層管理者是指高校各部門、各院（系）的領導干部，是學校黨政領導聯(lián)系師生員工的橋梁和紐帶，高校管理干部必須政治上識大體、把方向，業(yè)務上懂管理、講科學，掌握現(xiàn)代化、信息化的管理技能，具有改革和創(chuàng)新的意識，因此在高校中層領導干部的素質(zhì)提升可著重加強逆向思維、換位思維、收斂思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、批判思維、放大思維等七項思維。

一、高校中層領導干部應具備的素質(zhì)

在高校教育教學管理和其他各項管理過程中，面對紛繁復雜的工作，必須運用科學有效的思維方法，快速反應，果斷決策，高效率處理相關問題。因此，高校中層領導干部需具備以下五方面的能力：

1.學習能力。學習是高校中層領導干部增長才干、提高能力的根本途徑,是高校中層領導干部不斷凝聚人、振奮人的智慧源泉。首先,要樹立終身學習的理念。其次,面對知識經(jīng)濟時代瞬息萬變的局面,要改變學習方法,講究學習方式方法的靈活性,從實踐中學,從書本中學,從自己與他人的經(jīng)驗和教訓中學。再次,要注意學習的深度與廣度。

2.決策能力。決策是領導工作的核心,領導的有效性在很大程度上取決于決策的有效性,而有效決策的前提是深入的調(diào)查研究。對于高校中層領導干部而言,只有正確把握“三情”,才能作出科學決策。一是要正確把握“上情”。就是要求高校中層領導干部必須從學校發(fā)展的根本問題要進行宏觀性和前瞻性的思考,明確學校的基本定位,從而保證方向明確,決策能維護上級的權威與大局。二是深入把握“下情”。就是要了解本部門方方面面的實際情況,包括自身的優(yōu)勢與劣勢。三是全面把握“外情”。就是要求高校中層領導干部要將本部門的發(fā)展與外部情況對比,在比較中發(fā)現(xiàn)差距,在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在結合中探索捷徑,對學科專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標等進行科學定位。

3.運籌能力。運籌是一門領導藝術,也是一門學問。在紛繁復雜的工作中如何做到運籌帷幄，這就要求高校中層領導干部胸懷全局,善于從宏觀上、戰(zhàn)略上思考和決策問題,集中精力謀劃本部門發(fā)展的重大問題;要善于抓好宏觀指導,學會“彈鋼琴”,即要有駕馭全局、兼顧各方和承上啟下的綜合能力;要處理好各方面的關系,以見微知著的眼光和氣魄,真正做到謀大局,議大事,抓總體。

4.激勵能力。按照歷史唯物主義的觀點,歷史是廣大人民群眾共同創(chuàng)造的,而不是靠少數(shù)英雄人物創(chuàng)造來的。領導再高明,也不可能單靠個人的力量來實現(xiàn)組織目標。所以領導干部更重要的是要具有激勵群眾實現(xiàn)組織目標的能力。如何凝聚人心,克服困難,激勵和帶領廣大教職員工去努力實現(xiàn)各項目標,顯得尤為重要，因此高校中層領導干部要抓住教職員工的心理和需求,有效地加以激勵,從而調(diào)動每個人的積極性。

5.創(chuàng)新能力。高校是培養(yǎng)人才,進行知識創(chuàng)新的場所,這種特殊的環(huán)境必然對高校中層領導干部提出特殊的要求。高校中層領導干部只有具備創(chuàng)新能力,才能跟上高教管理現(xiàn)代化的步伐。

二、高校中層領導干部素質(zhì)提升的方法

高校中層管理者多由業(yè)務優(yōu)秀的教師提拔而成，因此真正具備高校管理能力素質(zhì)的中層管理者較為缺乏，從中層管理工作中獲得經(jīng)驗和能力就成為培訓高層管理人員的一種“非正式”的途徑。中層管理者要利用自身的知識和經(jīng)驗結合組織的具體情況以支持和鞏固學校的實力，因此，高校中層領導干部素質(zhì)可對如下七項思維進行提升：

1.貫徹政策要逆向思維。逆向思維是人們重要的一種思維方式。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。人們習慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法，其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造出驚天動地的奇跡來，這就是逆向思維的魅力。逆向思維是對傳統(tǒng)、慣例、常識的反叛，是對常規(guī)的挑戰(zhàn)。它能夠克服思維定勢，破除由經(jīng)驗和習慣造成的僵化的認識模式。思維的結果往往是出人意料，給人以耳目一新的感覺。

2.處理問題要換位思維。所謂換位思維，一般是指在管理過程中雙方發(fā)生矛盾時，能夠站在對方的立場上來考慮問題，找出對方的合理點，進而提出雙方都能夠接受而且對學校有利的建議和對策，最終解決問題，實現(xiàn)雙贏或多贏。換位思維在使用中具有單向性，作為管理者，只能要求自己換位思維，為下屬著想，而不能要求下級對領導換位思維。上對下?lián)Q位思維有利于采納群眾意見，實行民主管理，特別是下級提出的一些較尖銳的問題，在換位思維的狀態(tài)下?？赡芫吐牭眠M去，有利于提高管理者的管理水平。換位思維實質(zhì)上是人本管理的表現(xiàn)，更強調(diào)滿足人的心理需求，通過潛移默化而非規(guī)章制度，來樹立人人為我，我為人人的觀念，從根本上增強全校教職工的責任心，形成管理上的良性循環(huán)，促進學校的和諧發(fā)展。

3.堅持原則要收斂思維。收斂型思維又稱集中思維或復合思維。指人們?yōu)榱私鉀Q某一問題而調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗和條件去尋找唯一的答案。為了獲得正確答案要求每一思考步驟都指向這一答案，從不同的方面集中指向同一個目標去思考。在教學管理活動中，強調(diào)收斂思維的指向，就是利益衡量從小到大、從局部到整體、從零散的表象到問題的實質(zhì)、從眼前到長遠。尤其是在處理各種問題時，必須回到是否有利于學生成才、回到教育政策的原則上來。

4.解放思想要發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴散思維”或“求異思維”，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，是與收斂思維相對應的一種思維方法。高校管理工作的發(fā)散思維方法，就是根據(jù)所占有的材料，去推測高校發(fā)展過程中形成不同結果的原因和因此形成的不同結果；在充分發(fā)揮個人智慧的同時，群策群力，集眾家所長。要從眼前的工作想到前、后、左、右、上、下，現(xiàn)在、將來、學校、社會等，只有這樣才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。

5.改革開放要系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維是指以系統(tǒng)論為思維基本模式的思維形態(tài)，它不同于創(chuàng)造思維或形象思維等本能思維形態(tài)。系統(tǒng)思維能極大地簡化人們對事物的認知，帶來整體觀，這也是高等教育這一特殊的社會活動對高校管理干部的特殊要求。系統(tǒng)思維始終從整體效能來考慮，把整體放在第一位，而不是讓任何部分的東西凌駕于整體之上。進行系統(tǒng)思維時，重在注意系統(tǒng)內(nèi)部結構的合理性；系統(tǒng)各部分與部分之間組合是否合理，各構成要素是否處于最佳狀態(tài)，都將對系統(tǒng)產(chǎn)生很大影響。為了使一個系統(tǒng)呈現(xiàn)出最佳態(tài)勢，應該從大局出發(fā)來調(diào)整或是改變系統(tǒng)內(nèi)部各部分的功能與作用。在此過程中，可能是使所有部分都向更好的方面改變，從而使系統(tǒng)狀態(tài)更佳，也可能為了求得系統(tǒng)的全局利益，以降低系統(tǒng)某部分的功能為代價。高等學校的改革開放、解放思想要有特立獨行的觀點，有一種敢為天下先的氣勢，但是這種特立獨行必須建構于縝密的系統(tǒng)思維基礎之上，這是教育改革的特殊性使然，教育改革不能情緒化，更不能急功近利，好大喜功，為所欲為。

6.服從領導要批判思維。批判性思維是一種善于質(zhì)疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維；它不是一味對抗與懷疑一切，它是科學研究中常用的思維方法。批判性思維有很多含義。一方面，意味著從不想當然，意味著不唯書、不唯上；意味著不只是因為領導的要求，就相信這么做對學校的發(fā)展是有益的。另一方面，批判性思維是一個對問題、結論以及其它論據(jù)仔細思考分析與檢驗的過程；它意味著校驗一個概念的定義、檢驗論據(jù)背后的假設和前提，并仔細審察論據(jù)推理的邏輯關系。貫徹上級的指示，服從領導要凡事多問幾個為什么――即上級為什么這樣決定?這樣做了將有什么樣的結果?這種結果將對教學工作產(chǎn)生什么樣的影響?這種影響是正向的還是負向的?必須強調(diào)的是，服從領導要批判思維，它不是一種簡單的對立思維，而是善意的提醒與修正、補充與完善。

7.分析問題要放大思維。放大思維不是要去任意夸大，危言聳聽，而是防微杜漸，見微知著。在高等學校管理工作中，要做到以小見大，重在發(fā)展性、全局性地分析問題。成功地管理一所大學，需要一個精誠團結的領導班子，一套精心設計的管理制度，一支精明強干的管理隊伍，要做到以小見大，重細嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，缺一不可。

高校中層領導干部的工作需要不斷地發(fā)展新技術以適應變化的外部教育環(huán)境，因此高校中層領導干部在逆向思維、換位思維、收斂思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、批判思維、放大思維等七項思維方面得以加強，必將會在高校中層領導干部管理本部門職工工作的同時更好接收和支持高層領導下達的新任務、標準和命令，為完成高校的各項工作有極大的推動作用。

第8篇：科學思維基本方法范文

關鍵詞：計算思維；高中信息技術；算法與程序設計；教學研究

在社會高速發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)學生的計算思維，提升學生對知識的運用能力具有重要的意義。在教育教學活動中，我們應該從原來的“學什么”到現(xiàn)在的“如何學”，重視學生的學習結果，教師需要轉變教學理念，創(chuàng)新教學過程。計算思維是人的一種思維方式，計算思維就是將復雜問題變得簡單化，在解決問題中恰當?shù)倪\用一些原則與方法，利用轉化、簡化的方式去思考問題。計算思維是人的思維，具有靈活性、多變性?！端惴ㄅc程序設計》的教學中，主要的教學目的就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問解決問題，幫助學生了解結局問題的步驟，形成算法，深入理解數(shù)學模型與算法之間的聯(lián)系，理解算法與解決問題之間的關系，這部分教學內(nèi)容有利于學生計算思維的培養(yǎng)。鑒于此，本文就計算思維下的《算法與程序設計》教學開展研究與探討。

一、培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性

在任何的學習活動中，學習態(tài)度都是具有關鍵因素的，在教學中引導學生對信息技術形成正確的認識，提升其學習的積極性與主動性具有十分重要的作用。在《算法與程序設計》的教學中，要激發(fā)學生的學習動機，著名心理學家帕特金森的成就動機理論具有重要的意義?！端惴ㄅc程序設計》這門課程的難度比較大，因此這門課程得不到學生的注意力，學生也看不到其中對于思維發(fā)展的重要價值。基于此，教師需要采取有效的手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到《算法與程序設計》這門課程對于數(shù)學學習、數(shù)學思維、邏輯思維、計算思維的關鍵作用。在筆者所在的浙江省，這門課程是高考的重要組成部分，特別是新的高考方案“7選3”實施以來，技術課程成為其中一個重要的選項，學生必須學習基本的信息技術與通用技術能力，對學生自身的發(fā)展具有關鍵的作用。教師還可以采取其他形式，讓學生意識到《算法與程序設計》的關鍵作用，例如全國青少年信息學奧林匹克競賽的開展，這項活動與程序設計的教學具有很大的關聯(lián)，教師要找出其中的切合點，并且找到優(yōu)秀的學生去參將競賽，為學生的學習設定目標，充分調(diào)動學生學習的積極性，營造學生學習的氛圍，讓更多的學生參與到程序設計活動中來，提升學生學習的積極性與主動性。

二、重新構建教材體系，調(diào)整教學內(nèi)容

《算法與程序》設計的教學活動，對高中生來說是一門比較困難的課程，在入門的時候就要激發(fā)學生的學習興趣，在學習的時候概念、語句、語法都是學生學習的攔路虎，如何讓學生更好地理解這些知識成為非常棘手的問題，教師需要適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容，調(diào)整教材的體系，幫助學生順利的過度學習的初級階段?？傮w來說，一般第一階段的學習主要有VB程序設計與自己笨的文件操作內(nèi)容，第二個階段的學習主要有基本的語句、程序結構等等知識，主要學習順序、選擇、循環(huán)三個結構，第三階段主要學習控件屬性、算法的相關知識。按照這幾個階段進行教學，有利于激發(fā)學生的好奇心，如果在剛開始學習的時候就讓學生學習函數(shù)、屬性、概念的知識，學生一入門就遇到了巨大的難題，望而卻步，差生恐懼與排斥的心理，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生的自主學習，更不利于學生的思維發(fā)展。

三、采取形象化的教學策略

在高中信息技術《算法與程序設計》教學中，“形象化的教學”是一種非常好的教學法，結合學生的身邊實際開展教學活動，有利于將教學內(nèi)容化難為易、化簡為繁、化抽象為具體，通過形象化的比喻，讓學生更好地理解知識，并且運用知識，解決相關的問題。形象化的教學活動要注意以下幾個問題，形象化的教學活動要從學生的實際生活出發(fā)，選擇恰當?shù)?、科學的、有意義的教學實例，形象化的展示算法，將教學內(nèi)容展示出來。同時，在利用形象化的教學策略進行教學活動的時候，要讓描述與模型一一對應起來。同時，在教學中，還需要引導學生，形象化的教學策略是手段毛病不是目的，逐漸啟發(fā)學生的思維能力與想象能力，讓學生的思維從形象思維過度到抽象思維上，形成科學的理論體系，引導學生掌握知識的規(guī)律性，讓學生的思維能力得到發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生的實踐能力與動手能力

《算法與程序設計》是一門實踐性比較強的課程，如果僅僅讓學生分析算法而不讓學生精心動手實踐，學生的思維能力也得不到發(fā)展，因此加強學生的實踐能力具有重要的作用，在教學的時候，教師要注重深入淺出的教學策略，從簡單的例子出發(fā)，讓學生了解一些道理，消除學生的恐懼心理與畏懼心理。在實踐教學中，可以采取“任務驅動”的教學方法，為學生的學習布置任務，從人物入手，讓學生逐漸分析需要學習到額知識與技能，然后講解必備的知識點，基本的流程是“任務分析算法設計程序流程圖VB 語言實現(xiàn)算法程序測試程序調(diào)試”，逐漸激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的主體意識，鍛煉學生的思維能力。

五、基于“任務驅動”的小組協(xié)作學習模式提升教學質(zhì)量

基于“任務驅動”的小組協(xié)作學習的教學模式可以激發(fā)學習興趣。學生在完成任務的過程中，能激發(fā)學生求知欲和學習的主動性，它更容易調(diào)動學生學習的激情和內(nèi)在潛力。教學中根據(jù)學生實際設計任務，讓學生在完成任務體驗到成就感和優(yōu)越感，從而增強學生學習的自信心。同時還可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。這種方法能夠很好地培養(yǎng)學生的自學能力、合作與創(chuàng)新精神，極大地提高了學生的動手能力。

總而言之，《算法與程序設計》的教學對于學生的思維發(fā)展具有重要意義。信息技術教師需要轉變教學理念，從學生的實際情況出發(fā)，進一步的發(fā)展與探索，提升學生學習的積極性玉主動性，發(fā)展學生的思維能力。

參考文獻：

[1]張福祥.VB 程序設計基礎 [M].中國電力出版社，2003.8.

[2]倪暢 VB 程序設計教學方法初探《福建電腦》2009.6

第9篇：科學思維基本方法范文

關鍵詞：中學化學 教學 創(chuàng)新 思維

我國著名數(shù)學家華羅庚說：“人之可貴，在于能創(chuàng)造性地思維?！蔽覈?jīng)濟的飛速發(fā)展，科技的日新月異，對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要越來越迫切。社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，教育改革更加需要創(chuàng)新，如何在中學化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是我們教育工作者必須認真思考的問題。

1. 掌握扎實的基礎知識，優(yōu)化知識結構

知識是思維的基礎，扎實的基礎知識是發(fā)展思維的前提。知識結構的系統(tǒng)性對思維的發(fā)展具有很大影響［1］。理論和實踐都證明：雜亂瑣碎的、缺乏聯(lián)系的知識，不易被認識主體所接受和儲存。因此，中學化學教學中必須注意知識的系統(tǒng)性，優(yōu)化知識結構，即構建由基本概念、基本規(guī)律和基本方法所組成的化學知識結構，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維奠定堅實的基礎。教師可以引導學生系統(tǒng)地總結知識點，以便于學生的掌握記憶。例如，下面是我總結的堿金屬結構方框圖（圖1）。

2. 重視化學史教育，滲透化學方法

化學史教育的功能是多方面的，在中學化學教學中適當進行化學史教育，已被廣大化學教師所接受和重視。其中，通過化學史教育，滲透化學方法，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維也有獨特的功效?；瘜W學科中一些重要元素、化合物、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，無不閃耀著科學家們非凡巧妙的創(chuàng)造思維的光芒。利用科學家們這些發(fā)現(xiàn)成果，可引導學生回顧化學大師們的光輝思想歷程，領略他們不斷探索創(chuàng)新的科學精神。

例如，在講授元素周期表時，就可以引入化學家門捷列夫對元素周期律創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的偉大事跡。1865年，彼得堡大學教授門捷列夫創(chuàng)造性地用硬紙制成了許多卡片，每一張卡片寫上一種元素的名稱、相對原子質(zhì)量、化合物的化學式和主要性質(zhì)，他將這些卡片按照相對原子質(zhì)量大小的順序排列，他緊緊抓住元素的原子量與性質(zhì)之間的相互關系，不停地研究著，終于在1869年2月19日，他發(fā)現(xiàn)了元素周期律。

3. 啟發(fā)觀察聯(lián)想能力，強化創(chuàng)新意識

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。學生對化學的學習思維基于實驗，始于問題，故敏銳的觀察能力和豐富的聯(lián)想能力對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著至關重要的作用，而通過化學實驗來啟發(fā)學生的觀察聯(lián)想能力，強化學生的創(chuàng)新意識是化學實驗的主要功能之一。新課程標準的一個新的理念就是課程由原來的封閉性向開放性轉變。因此教師成為課程的主體，由原來的復制者變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者。在這種理論下，教師要根據(jù)學生和教學的實際情況，有針對性地對實驗內(nèi)容進行改進和創(chuàng)新。

例如，在金屬Cu與濃HNO3實驗中［2］，我們的設計如下，（1）實驗儀器：注射器，輸液管，輸液管夾，燒杯，鐵架臺；（2）試驗試劑：濃HNO3，NaOH溶液；（3）實驗具體操作：將Cu片放到注射器底部，將活塞推到底部；吸入濃硝酸后，關閉輸液管夾；待反應停止后打開輸液夾，將注射器中的溶液排入盛有NaOH溶液的燒杯中（氣體不要排出），關閉輸液管夾；（4）觀察實驗現(xiàn)象：Cu和濃HNO3反應劇烈，產(chǎn)生紅棕色的氣體，銅片迅速溶解，溶液變?yōu)樯罹G色；注射器中的溶液排入燒杯中時，有藍色沉淀生成；當注射器吸入NaOH溶液后，紅棕色氣體體積減少，片刻被NaOH溶液完全吸收。實驗裝置如圖2。

4. 培養(yǎng)分析解決問題的能力，進行思維訓練

人們進行思維活動時，總存在著預先準備的心理狀態(tài)，用原來的經(jīng)驗、習慣和固定化的模式去分析、解決問題，具有一定的傾向性，而這種趨勢有時是不利于發(fā)散式創(chuàng)新思維的發(fā)展。習題教學是中學化學教學的另一重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的主要途徑之一。因此，我們在教學中可以通過培養(yǎng)學生對化學問題分析、解決的能力，來克服這種趨勢。在習題教學中，教師要注意減少解題數(shù)量，提高解題質(zhì)量，可采用一題多解、多題歸一、一題多變和變式題組等形式［3］，來對學生進行思維訓練。

例：某有機化合物中含C：60%，H：13.4%，O：26.6%，其蒸汽相對密度是同狀況下H2密度的30倍，現(xiàn)取該有機化合物2克在O2中充分燃燒，生成2.24升（標準狀況）CO2和2.4克水，試求該有機化合物的分子式？

解：法一，求解法，分子量M=30×2=60。

C∶H∶O=（60×60%÷12）∶（60×13.4%÷1）∶（60×26.6%÷16）=3∶8∶1 分子式為C3H8O

法二，通式求解法，烴的衍生物的通式有：醇和醚 CnH2nO 分子量是14n+8，

醛和酮 CnH2nO 分子量是14n+16，羧酸和酯CnH2nO2分子量是14n+32。

n=3 分子式為C3H8O

法三，最簡式法，C∶H∶O=（60÷12）∶（13.4÷1）∶（26.6÷16）=5∶13.4∶1.66≈3∶8∶1

分子式為C3H8O

法四，根據(jù)產(chǎn)物求解法，2克該有機物中C元素的質(zhì)量 2.24÷22.4×12=1.2g，

H元素的質(zhì)量 2.4÷18×2×1=0.27g，

O元素的質(zhì)量 2-1.2-0.27=0.53g。

C∶H∶O=（1.2÷12）∶（0.27÷1）∶（0.53÷16）=3∶8∶1

分子式為C3H8O

創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的開發(fā)，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要目標，也是教育實踐和教育科學研究的方向。它有待于廣大教師和教育科研工作者的共同努力、共同探索、共同研究、共同總結，只有這樣，我國的教育改革才能奪取新的成果，邁向更新的階段。

參考文獻：

［1］劉知新，王祖浩.化學教學系統(tǒng)論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.3，P115-139.

［2］揚啟紅，蘭寧靜.高中化學基礎知識全書［M］.北京：世界圖書出版公司北京公司，2004.5，P379-385.

［3］文慶成.化學實驗教學研究［M］.北京：科學出版社，2003，P85-90.