融合教育的核心精選(九篇)

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第1篇：融合教育的核心范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；有機(jī)融合

一、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的發(fā)展現(xiàn)狀

專業(yè)教育是指通過(guò)學(xué)校專門(mén)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的教育。在教育的過(guò)程中，學(xué)生的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力也得到了提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，通過(guò)專門(mén)教育，使學(xué)生掌握的創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，具備創(chuàng)業(yè)的基本能力。兩種教育并不是相互獨(dú)立進(jìn)行的，而是相互促進(jìn)的。“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”“鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。這就要求高職院校積極探索推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高端技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。目前各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要在“第一課堂”，面向全體學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的必修課和選修課，“第二課堂”活動(dòng)只是納入了學(xué)分管理，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子創(chuàng)新工作室自2009年創(chuàng)立以來(lái)，一直致力于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，積極以社團(tuán)活動(dòng)為項(xiàng)目載體，分專業(yè)類(lèi)、興趣類(lèi)、實(shí)戰(zhàn)類(lèi)等組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型小組，結(jié)合專業(yè)教育，定期開(kāi)展創(chuàng)新研發(fā)、眾創(chuàng)空間等活動(dòng)，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)生參加各類(lèi)技能大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠?qū)W到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新試驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)嘗試，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合亟待解決的問(wèn)題分析

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在不緊密、不銜接的現(xiàn)象

各高職院校均按照教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案中，但只停留在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課上，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的有效銜接和融合。目前，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的課程體系中，絕大多數(shù)是帶有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”標(biāo)簽性質(zhì)的課程，如《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觸角從普通的社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸至與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的課程卻很少，依托專業(yè)課開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有很大的拓展空間。作為高端技能型人才的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是站在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的最高端、最前沿，走學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)或?qū)I(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，以區(qū)別于社會(huì)上一般的創(chuàng)業(yè)模式，彰顯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特色與活力，若無(wú)法對(duì)自身所學(xué)理論有持續(xù)性研究，就會(huì)使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展領(lǐng)域較窄，不利于產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化。具體表現(xiàn)在學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目與所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我院電氣類(lèi)專業(yè)學(xué)生往往習(xí)慣從餐飲行業(yè)入手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究，忽略了專業(yè)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，缺失了核心競(jìng)爭(zhēng)力。所以說(shuō)，扎實(shí)開(kāi)展專業(yè)教育過(guò)程中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與專業(yè)教育的有機(jī)融合，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的唯一出路。

（二）專業(yè)教育中缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師

目前，高職院校的專業(yè)教育基本都是有專業(yè)背景的教師來(lái)教授，很多專業(yè)課教師認(rèn)為培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)和技能水平的人才即達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)關(guān)系不大，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課老師，或是學(xué)工部、團(tuán)委等部門(mén)的主要職責(zé)，這無(wú)形中人為地割裂了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門(mén)交叉學(xué)科，集合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等多種學(xué)科，甚至包括專業(yè)知識(shí)也涵蓋其中。而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是來(lái)自于教授經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)學(xué)科的教師，對(duì)專業(yè)教育的內(nèi)容了解甚少，尤其是以理工類(lèi)為主的職業(yè)院校。這就導(dǎo)致了授課內(nèi)容變得單一，教師對(duì)創(chuàng)新教育課程的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行深度挖掘與反思，僅僅是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括理論知識(shí)的講授，還包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉。雖然部分高職院校也聘任了部分企業(yè)人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，但是這些外聘教師參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于開(kāi)展講座和比賽指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏持續(xù)性。所以說(shuō)加強(qiáng)具有創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)又具有專業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)是非常有必要的。

（三）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

缺少“第二課堂”“第三課堂”的實(shí)踐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正意義的融合，不僅局限在“第一課堂”中，“第二課堂、“第三課堂”的育人效果也是不容忽視的?！暗诙n堂”即創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和平臺(tái)不完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生工作室、模擬公司等實(shí)踐場(chǎng)地?cái)?shù)量少，無(wú)法滿足學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣和程度，學(xué)生在“第一課堂”專業(yè)教育的理論知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)踐中?！暗谌n堂”即社會(huì)平臺(tái)?！靶Ｆ蠛献鳌a(chǎn)教融合”是高職教育的基本要求，而高職院校建立的校企互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題提供了巨大的幫助，但在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面還有很大的提升空間。學(xué)生在實(shí)習(xí)中往往只是勞動(dòng)力的輸出者，無(wú)法對(duì)專業(yè)拓展方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向進(jìn)行梳理，無(wú)法獲取體現(xiàn)專業(yè)背景、符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)理念，對(duì)企業(yè)的流程規(guī)范、管理制度及企業(yè)文化感悟更是無(wú)法習(xí)得。所以說(shuō)“第二課堂”“第三課堂”無(wú)法真正有效運(yùn)行，學(xué)生在專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力遞進(jìn)、資源共享、多維聯(lián)動(dòng)都無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。

三、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合的教育資源的建立與完善

（一）開(kāi)展前沿微講座

專業(yè)教育中不僅要學(xué)生掌握多方位的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，最前沿的專業(yè)發(fā)展形勢(shì)也是架起專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要橋梁。各專業(yè)通過(guò)定期開(kāi)展專業(yè)方向的前沿微講座，并納入課程學(xué)分。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解、雙創(chuàng)理念的更新，可自主進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，完成創(chuàng)意作品等，并將科研成果有效服務(wù)于社會(huì)。電子創(chuàng)新工作室在課下針對(duì)學(xué)生的專業(yè)開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的前沿微講座，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不斷升級(jí)。如針對(duì)電氣系專業(yè)開(kāi)設(shè)的《機(jī)器人創(chuàng)意設(shè)計(jì)與前沿科技》《信息化技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》等前沿微講座，對(duì)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化起到了助力作用。

（二）科研成果進(jìn)課堂

產(chǎn)教研的融合也是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有機(jī)融合的教學(xué)方式。積極鼓勵(lì)教師將科研項(xiàng)目、技術(shù)成果、學(xué)術(shù)成果帶入課堂，帶動(dòng)學(xué)生廣泛開(kāi)展討論式、啟發(fā)式、研究式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。課程的考核方式也趨向于能力和成果考核，真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。電子創(chuàng)新工作室的教師在專業(yè)課的教授中，將自己的立項(xiàng)課題《維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)備資源的設(shè)計(jì)制作研究》帶到了課堂，學(xué)生通過(guò)低壓電器展柜里的設(shè)備進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)電工職業(yè)資格有了直觀的印象，有效地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的融合。

（三）教學(xué)與比賽互融

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)技術(shù)知識(shí)參與到“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等各類(lèi)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中。首先，對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，指導(dǎo)其結(jié)合專業(yè)進(jìn)行實(shí)用性研究，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)撰寫(xiě)論文、開(kāi)發(fā)專利，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)業(yè)通過(guò)各類(lèi)競(jìng)賽、活動(dòng)等形式，篩選出具有發(fā)展前景的學(xué)生項(xiàng)目，之后將這些項(xiàng)目運(yùn)行到創(chuàng)客空間等機(jī)構(gòu)進(jìn)行孵化。最后，將成熟的項(xiàng)目推向社會(huì)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實(shí)現(xiàn)了一次大融合。電子創(chuàng)新工作室的教師指導(dǎo)電氣系學(xué)生在發(fā)表了《基于物聯(lián)網(wǎng)的精準(zhǔn)配方施肥的應(yīng)用發(fā)展》論文，之后將論文內(nèi)容進(jìn)行深化，以《水肥一體化自動(dòng)節(jié)水灌溉系統(tǒng)》項(xiàng)目參加自治區(qū)的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，獲得銅獎(jiǎng)?，F(xiàn)已在獲獎(jiǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)上建立了提供精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)和智慧農(nóng)田灌溉技術(shù)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。

四、實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的有效路徑

（一）構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系

借鑒“專業(yè)群”建設(shè)的方式，跨專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)。各專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)與需求，創(chuàng)建適合于專業(yè)或?qū)I(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入課程體系之中。例如：機(jī)電、機(jī)械等專業(yè)群的教育目的是積極鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，結(jié)合專業(yè)知識(shí)培育創(chuàng)新成果，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，應(yīng)設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、成果風(fēng)險(xiǎn)防控等實(shí)務(wù)類(lèi)課程；而文秘、管理等專業(yè)群的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和管理能力，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，應(yīng)設(shè)置設(shè)立公司企業(yè)、金融稅務(wù)等相關(guān)法律法規(guī)等實(shí)務(wù)類(lèi)課程。積極推動(dòng)校內(nèi)系部之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作，從而達(dá)到課程體系實(shí)現(xiàn)“專業(yè)共建、資源共享、課程互選”。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

聯(lián)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)支持，與校外合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，構(gòu)建專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師和企業(yè)指導(dǎo)教師協(xié)同聯(lián)動(dòng)的師資隊(duì)伍，校內(nèi)教師與校外教師交叉教學(xué)，形成多渠道、分層級(jí)的教學(xué)模式。形成“專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”三位一體的結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)師資團(tuán)隊(duì)，更好地將專業(yè)教育與雙創(chuàng)有機(jī)融合。校友創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)大的示范作用，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為，建立校友企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度也是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。電子創(chuàng)新工作室對(duì)畢業(yè)且創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行建檔立卡，形成數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，并對(duì)這些依托專業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究，將其創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行資源整合和分享。校友以自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和人生感悟來(lái)感染學(xué)生，以自身的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)業(yè)精神讓學(xué)生得以敬佩，無(wú)形中對(duì)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育進(jìn)行了深化，實(shí)現(xiàn)校友的反哺作用。

（三）積極搭建“第二課堂”“第三課堂”的實(shí)踐平臺(tái)

第2篇：融合教育的核心范文

論文摘要:媒介融合的趨勢(shì)是伴隨著傳播技術(shù)的不斷發(fā)展出現(xiàn)的。媒介融合給新聞與大眾傳播教育帶來(lái)了新問(wèn)題、新變化和新機(jī)遇。在媒介融合的形勢(shì)下，學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)作為構(gòu)成新聞教育的四大基礎(chǔ)要素，仍然是決定新聞與大眾傳播教育質(zhì)量的核心部分。

媒介融合趨勢(shì)是伴隨著傳播技術(shù)的不斷發(fā)展出現(xiàn)的。一方面，隨著衛(wèi)星技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，以及這些技術(shù)在廣電、通信領(lǐng)域的全方位滲透與應(yīng)用，傳統(tǒng)媒介的界限漸漸模糊，新媒體形式層出不窮，媒介終端可實(shí)現(xiàn)功能逐步強(qiáng)大。另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化潮流的發(fā)展與進(jìn)步引發(fā)社會(huì)階層的“碎片化”，并由此延伸到市場(chǎng)的“碎片化”和受眾的“碎片化”，大眾時(shí)代過(guò)渡為分眾時(shí)代，媒介受眾由以往的單向接收者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獮槠淞可碛喼苽€(gè)的用戶。

新聞傳播教育適應(yīng)媒介融合趨勢(shì)的必要性

媒介融合的趨勢(shì)對(duì)新聞傳播從業(yè)者提出了更高的要求。媒介融合后需要兩類(lèi)新型人才:一是能夠在媒介集團(tuán)中進(jìn)行整合傳播策劃的高層次管理人才;二是能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。第一類(lèi)管理人才不同于傳統(tǒng)媒體的管理者，他必須是精通各類(lèi)媒介的專家，熟悉技術(shù)發(fā)展為新聞傳播所提供的可能性，能夠運(yùn)用這些技術(shù)使新聞內(nèi)容得到更好的表現(xiàn)。因此，懂新聞傳播、懂技術(shù)、懂管理而且擅長(zhǎng)策劃，是這種人才的必備素質(zhì)。第二類(lèi)人才的主要特點(diǎn)是技術(shù)全面。如美國(guó)媒介綜合集團(tuán)所融合的媒介都是同處一地的地方媒體，派往異地采訪的記者都是多面手，他們能夠同時(shí)為報(bào)紙寫(xiě)文字稿件、為電視拍攝新聞節(jié)目、為網(wǎng)站寫(xiě)稿。培養(yǎng)融合型的人才成了新聞傳播院系改革的重要目標(biāo)。

以美國(guó)為例，當(dāng)前有一大批新聞與大眾傳播院系、新聞媒體和媒介組織正在進(jìn)行這類(lèi)培訓(xùn)，很多文字記者在學(xué)攝像技術(shù)，報(bào)紙編輯在學(xué)音頻視頻編輯和圖表制作等。美國(guó)的一些著名新聞與大眾傳播院系已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“融合新聞”專業(yè)。

2005年9月，美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院開(kāi)設(shè)了媒介融合專業(yè)。對(duì)于開(kāi)設(shè)該專業(yè)的原因，該院分管教學(xué)的副院長(zhǎng)BrianS.Brooks教授解釋說(shuō):“我們看到在美國(guó)對(duì)記者編輯的需求有了變化，需要培訓(xùn)一些技能融合的記者編輯。我去了堪薩斯一家重要報(bào)社，他們說(shuō)希望招聘到能報(bào)道SUPERBOWL 體育盛會(huì)和美式足球的記者，給報(bào)紙寫(xiě)個(gè)故事，再給網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)個(gè)不同的故事，還能為網(wǎng)絡(luò)做一些視頻、音頻的節(jié)目。他們的要求可以同電視臺(tái)相比了。我們從沒(méi)有訓(xùn)練過(guò)這樣的學(xué)生，現(xiàn)在需要培養(yǎng)跨媒體的記者了。我們要開(kāi)設(shè)一個(gè)將各種媒體融合在一起的新方向來(lái)培養(yǎng)這樣的人才?！雹?/p>

未來(lái)的媒介融合教育發(fā)展可能是多方面的:其一，大眾傳播和人際傳播領(lǐng)域相互融合，形成新的大傳播的模式;其二，縮減以往劃分過(guò)細(xì)的專業(yè)類(lèi)課程，形成普遍性的媒介課程體系，或者說(shuō)是一種廣泛核心課程，其中會(huì)更多地融入廣告和公關(guān)類(lèi)的課程。無(wú)論如何，融合會(huì)引領(lǐng)一種大傳播教育趨勢(shì)的出現(xiàn)。例如反映在課程設(shè)置上，未來(lái)的新聞傳播教育的課程安排更多會(huì)出現(xiàn)那些整合類(lèi)型的課程，比如說(shuō)一門(mén)媒介寫(xiě)作有可能代替原有的報(bào)紙新聞寫(xiě)作、廣播電視新聞寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作、公關(guān)寫(xiě)作等課程。

媒介融合趨勢(shì)下新聞傳播教育基礎(chǔ)要素的變化

在媒介融合的形勢(shì)下，學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)作為構(gòu)成新聞教育的四大基礎(chǔ)要素，仍然是決定新聞與大眾傳播教育質(zhì)量的核心部分。

目前，新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段的專業(yè)劃分，基本上是在新媒介技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的;新聞傳播教育長(zhǎng)期以來(lái)形成了以媒介類(lèi)別劃分的教學(xué)和研究取向。因此，學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)需要適應(yīng)媒介融合的趨勢(shì)，以保證各個(gè)專業(yè)都具有更強(qiáng)的開(kāi)放性與兼容性。

媒介融合促進(jìn)了新聞與大眾傳播院系結(jié)構(gòu)的變化，一些與媒介新發(fā)展相關(guān)的專業(yè)逐步進(jìn)入了人們的視野。美國(guó)斯坦福大學(xué)新聞系在1998年增設(shè)了第一個(gè)電子工程碩士專業(yè)學(xué)位;隨后，很多大學(xué)都增設(shè)了新聞和大眾傳播專業(yè)或者是在已有的專業(yè)中增加了網(wǎng)絡(luò)傳播方向等。2005年9月，美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院開(kāi)設(shè)了媒介融合專業(yè)。在媒介融合的趨勢(shì)下，新聞傳播院系的教師隊(duì)伍普遍面臨知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的任務(wù)。教師需要突破自己的專業(yè)局限，建立跨媒體、跨學(xué)科的學(xué)科發(fā)展知識(shí)體系。越來(lái)越多的教師趨向于網(wǎng)上討論、網(wǎng)上提交作業(yè)、電子郵件交流以及即時(shí)聊天的教學(xué)方式。

媒介融合趨勢(shì)也對(duì)新聞與大眾傳播院系的管理者們提出了新要求:要尋求資金購(gòu)買(mǎi)和維護(hù)使用新技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，探索最合適的方式使新技術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容中，讓教師在短期內(nèi)掌握新技術(shù)并傳授給學(xué)生。

以新媒體發(fā)展為基礎(chǔ)的媒介融合帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容的變化。新媒體是促進(jìn)新聞與大眾傳播教育建構(gòu)新的課程結(jié)構(gòu)的催化劑，新科技發(fā)展逐漸融合在各類(lèi)課程中，這些課程普遍以跨媒體替代傳統(tǒng)的以媒體分類(lèi)劃分的課程模式。新設(shè)置的課程可分為宏觀和微觀兩大類(lèi)。一種是從宏觀的角度研究以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對(duì)信息傳播、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的影響，多為側(cè)重理論的跨學(xué)科研究，例如網(wǎng)絡(luò)與大眾傳播等。而微觀方面的則更多涉及如何將新媒體及其相關(guān)技術(shù)利用于大眾傳播媒介，更像是傳統(tǒng)意義上的新聞業(yè)務(wù)技能課，例如計(jì)算機(jī)輔助報(bào)道、在線新聞學(xué)、電腦制圖等課程。一些傳統(tǒng)的新聞業(yè)務(wù)課，如新聞寫(xiě)作也打破了過(guò)去印刷、廣播和電視之間的分界，而稱為媒介傳播寫(xiě)作，將新聞寫(xiě)作基礎(chǔ)、消息寫(xiě)作、解說(shuō)詞寫(xiě)作、新聞評(píng)論寫(xiě)作、新聞高級(jí)寫(xiě)作技巧、廣播電視寫(xiě)作等眾多涉及寫(xiě)作的課程集中講授。

轉(zhuǎn)貼于

在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)環(huán)境中，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)已經(jīng)不僅是傳統(tǒng)概念中的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，而是包括日常教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在內(nèi)的多種專業(yè)功能、多種使用目標(biāo)的融合性教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。這種多功能、跨媒體、可融合的教學(xué)平臺(tái)是未來(lái)新聞教育依托的設(shè)施基礎(chǔ)。

新聞與傳播院系應(yīng)當(dāng)和主流新聞媒體以及前沿科技企業(yè)共同合作，通過(guò)這樣的合作，將行業(yè)前沿技術(shù)、前沿研究課題、技術(shù)人才引入教學(xué)與科研領(lǐng)域，為實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新、為課程體系的改革、為科研工作的開(kāi)展提供更好的條件。新聞傳播院系應(yīng)嘗試進(jìn)一步打破課堂教學(xué)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的界限，讓更多的實(shí)務(wù)課程的日常教學(xué)，在仿真的媒體環(huán)境中進(jìn)行，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

在媒介融合的趨勢(shì)下，我們可以通過(guò)以下途徑為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實(shí)習(xí)的良好環(huán)境:一是新聞傳播院系可以和主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，將一些媒體作為學(xué)生的固定實(shí)習(xí)基地，和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;二是新聞傳播院系著手建設(shè)具有媒介融合功能的校園數(shù)字化學(xué)生媒體實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生盡可能全面體驗(yàn)實(shí)務(wù)工作的完整過(guò)程。這種“融合性平臺(tái)”應(yīng)該既是教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的融合，同時(shí)也是多種媒體技術(shù)平臺(tái)的融合。數(shù)字化虛擬實(shí)習(xí)基地的建設(shè)可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的互動(dòng)。新聞傳播院系可以針對(duì)自身的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)資源的現(xiàn)狀，適當(dāng)設(shè)立包含部分或全部媒體形式的數(shù)字化實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。相對(duì)傳統(tǒng)媒體實(shí)習(xí)基地而言，建立數(shù)字化實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，所需資金較少，單次運(yùn)行成本低廉，一般新聞院校都能夠建立，而且能夠保持常態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)相比，數(shù)字化實(shí)習(xí)基地還有一個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn)，那就是配合學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，可以建立一個(gè)與實(shí)踐教學(xué)相配套的網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效率。數(shù)字化實(shí)習(xí)基地里的校園媒體，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行，條件成熟的可以轉(zhuǎn)化為社會(huì)媒體，比如為社會(huì)提供可以公開(kāi)播出的電視節(jié)目等。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式是對(duì)媒介融合趨勢(shì)下新聞傳播教育發(fā)展的一種有益嘗試。

所有新聞傳播專業(yè)的學(xué)生都被訓(xùn)練成融合媒介型的人才還為時(shí)過(guò)早。我們可以向?qū)W生介紹所有形式的媒體，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生就一種傳統(tǒng)媒體發(fā)展自己的專長(zhǎng)。這是比較合適的過(guò)渡性教育方法。例如報(bào)紙方向的學(xué)生要學(xué)會(huì)制作報(bào)紙的網(wǎng)站，或者學(xué)習(xí)為電臺(tái)制作廣播節(jié)目;廣播電視專業(yè)的學(xué)生既可以學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁(yè)，也可以學(xué)習(xí)為報(bào)紙和互聯(lián)網(wǎng)寫(xiě)作新聞。

在各種傳播技術(shù)不斷更新、媒介日趨融合的趨勢(shì)下，我們要深入研究媒介融合給新聞與大眾傳播教育帶來(lái)的新問(wèn)題、新變化和新機(jī)遇。要善于運(yùn)用新技術(shù)改進(jìn)新聞傳播教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新聞與傳播教育的變革和發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生盡可能掌握新媒體、新技術(shù)，增強(qiáng)他們?nèi)诤细鞣N新的傳播技能，適應(yīng)新的傳播環(huán)境需要的能力。[本文為2009年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新媒介發(fā)展對(duì)新聞傳播教育的影響研究”(項(xiàng)目編號(hào):2009q060 )的階段性成果]

注 釋:

①蔡雯:《整合相關(guān)學(xué)科資源 調(diào)整人才培養(yǎng)模式—— 對(duì)美國(guó)新聞教育改革的調(diào)查及思考》，《中國(guó)記者》，2005(7)。

參考文獻(xiàn)

1.Hu， Y. F. (2002)， A literature review of computers and pedagogy for journalism and mass communication education，Journalism & Mass Communication Educator， 57(4).

第3篇：融合教育的核心范文

一、初中語(yǔ)文教學(xué)改革中信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1、基于人為因素知識(shí)體系的支離破碎。初中語(yǔ)文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識(shí)本位向人本位方向轉(zhuǎn)型，此過(guò)程是個(gè)漫長(zhǎng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅依靠新教改的推動(dòng)顯然是不能瞬時(shí)完成的?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂，大都從課本知識(shí)和大綱層面入手，關(guān)注初中語(yǔ)文語(yǔ)言技能以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，但是此種教學(xué)方式會(huì)人為的割裂初中語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性。初中語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、分析、講解為前提時(shí)，在以成績(jī)作為評(píng)價(jià)方式的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，更容易導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系更為支離破碎。如果教師不能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，學(xué)生最終獲得的知識(shí)內(nèi)容和體驗(yàn)均為碎片化的，故而很難整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、基于教學(xué)方式單一的核心素養(yǎng)難以成型。語(yǔ)文學(xué)科本身包含工具性及人文性，從整合視角來(lái)考察語(yǔ)文課程時(shí)，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)脫離了語(yǔ)文文本核心價(jià)值，過(guò)度重視傳授忽視人文精神，重視應(yīng)用手法而忽視人文及學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言體驗(yàn)的需求，在此兩種情況的影響下，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法及時(shí)形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學(xué)方式以練習(xí)、問(wèn)答、分析、傳授等為主，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)語(yǔ)文生活割裂，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加劇。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合方式

1、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。初中語(yǔ)文教學(xué)為豐富教材內(nèi)容，可通過(guò)構(gòu)建符合課程需求的數(shù)字環(huán)境，來(lái)為學(xué)生提供教師所期望的數(shù)字資料?？紤]到初中語(yǔ)文的工具性和人文性特征，在數(shù)字環(huán)境構(gòu)建時(shí)，一方面教師可為學(xué)生提供無(wú)線網(wǎng)絡(luò)能全部覆蓋，每個(gè)學(xué)生均可使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨時(shí)隨地搜集并獲取資源，應(yīng)用、思考、反饋、共享的智能學(xué)習(xí)空間，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入為學(xué)生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來(lái)輔助課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)大都為支持教師而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容基本圍繞課程大綱來(lái)運(yùn)作。隨著信息技術(shù)的快速普及和推廣，初中語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)完成。如借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的戰(zhàn)略思維，完成初中語(yǔ)文學(xué)科與微課、微信公眾平臺(tái)的融合、設(shè)計(jì)、應(yīng)用。這是學(xué)生與教師在互動(dòng)溝通的過(guò)程中，以技術(shù)打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)巨大信息源通道的輔助條件。

第4篇：融合教育的核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

當(dāng)前處于信息的飛速發(fā)展時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育提供了教育變革的技術(shù)性支持。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域方面的發(fā)展帶來(lái)了現(xiàn)代教育的信息化，教育信息化呈現(xiàn)出教育環(huán)境的虛擬化、信息形式的多媒體化以及教學(xué)資源的教字化等一系列特征。

一、 信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的必要性

將信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)是一項(xiàng)富有生機(jī)和充滿廣闊發(fā)展前景的促M(fèi)教育改革的實(shí)踐活動(dòng)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程融合教學(xué)為教育教學(xué)提供了教育信息化的渠道。信息技術(shù)能充分開(kāi)發(fā)和利用有限的學(xué)習(xí)資源，拓展教育和學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的信息呈現(xiàn)多樣化地發(fā)展。信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)圖文并茂、情景交融、形聲一體的教學(xué)氛圍，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的表現(xiàn)力，從而讓小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣，教學(xué)效果因而更優(yōu)化。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)各自的努力在最大限度內(nèi)可得到最優(yōu)化的發(fā)展。

信息技術(shù)的核心技術(shù)是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，全國(guó)盡所有的學(xué)校都已配備完善的信息化教學(xué)資源，這為開(kāi)展信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)融合提供了有利的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。為適應(yīng)信息社會(huì)和信息時(shí)展的需要，當(dāng)代學(xué)校教育要變化以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心為以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)能順應(yīng)教學(xué)模式的變革，從而真正意義上能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、 信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

1. 變抽象為直觀，直接感悟數(shù)學(xué)世界

多媒體教學(xué)是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的良好教學(xué)工具，它能將一些用語(yǔ)言表述不夠清晰的問(wèn)題或數(shù)學(xué)概念變得形象化、具體化，這無(wú)疑對(duì)教學(xué)資源是一種良好的呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第三冊(cè)《折一折、做一做》一節(jié)中，教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，概念講解枯燥乏味。課中教師用Flash制作了一系列的動(dòng)畫(huà)課件，先引導(dǎo)學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具剪出一件小背心，讓學(xué)生發(fā)表看法，該怎么做。Flas演示了剪出一件小背心的具體操作步驟。有些學(xué)生的確就是這樣剪出來(lái)的，用一張長(zhǎng)方形的紙先對(duì)折，然后用筆在紙上畫(huà)出背心的一側(cè)――即對(duì)折后的那一部分，然后用剪刀沿畫(huà)好的線剪開(kāi)，最后打開(kāi)，一件很規(guī)范的小背心就完工了。也有一些同學(xué)沒(méi)有通過(guò)對(duì)折的方法剪出，他們剪出的背心左右可能不夠?qū)ΨQ，對(duì)照動(dòng)畫(huà)演示的步驟一目了然，這些同學(xué)也能很快掌握知識(shí)要領(lǐng)，而且動(dòng)畫(huà)演示清晰直觀。總之，動(dòng)畫(huà)播放后，同學(xué)們幾乎都能明白軸對(duì)稱現(xiàn)象了，并且課堂上學(xué)生興趣濃厚，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，然后大家把剪好的背心在小組內(nèi)展開(kāi)交流，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)嘴?？梢哉f(shuō)這節(jié)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的一節(jié)課很成功，能極大地優(yōu)化教學(xué)資源，很好地實(shí)現(xiàn)了把抽象的“軸對(duì)稱”方面的知識(shí)應(yīng)用于客觀世界，比老師單純地引入和講解軸對(duì)稱圖形具有左右完全重合的特征要好很多。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、集中觀看課件并集中交流討論后，學(xué)生能自己歸納出軸對(duì)稱圖形的相關(guān)特征，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶很深刻，從而能更好地感受到數(shù)學(xué)世界的生活化。

2. 變枯燥為多彩，直接呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用已呈現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在很多地方都是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)式的。因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)在很多方面都有復(fù)習(xí)部分，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積（二）》一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)PPT對(duì)前一節(jié)《圓的面積（一）》所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，安排了一道求噴水龍頭轉(zhuǎn)動(dòng)一圈能澆多大面積的土地的題，PPT配以圖片展示噴水龍頭的噴水距離，也就是澆灌土地所形成的軌跡――圓，圓的半徑是3米。教師通過(guò)點(diǎn)播動(dòng)畫(huà)播放按鈕，水龍頭就呈現(xiàn)出澆水過(guò)程的示意圖，整個(gè)澆水過(guò)程學(xué)生就能形象地觀看了。噴水龍頭所在位置也就是圓的圓心，轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中形成了一個(gè)圓，能澆灌多大面積的土地也就是求以水龍頭所在位置為圓心，半徑為3米的圓的面積，問(wèn)題就迎刃而解。原本枯燥的數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過(guò)這一動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，即時(shí)變得有趣和豐富多了，接下來(lái)導(dǎo)入了本節(jié)主要知識(shí)要點(diǎn)，可以說(shuō)求水龍頭的澆灌土地面積這道題對(duì)本節(jié)新課學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。求圓的面積，一定要先知道圓的半徑，這樣本節(jié)例題已知羊圈的周長(zhǎng)求羊圈面積的題就變得相對(duì)簡(jiǎn)單多了。一系列的知識(shí)講解完后，教師運(yùn)用word程序打開(kāi)了相關(guān)的課堂習(xí)題文檔，相關(guān)的文檔題庫(kù)里有大量的練習(xí)題分別對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提高。這樣的安排對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有一定的提高，而且節(jié)省了大量的板書(shū)。學(xué)生集中的思考討論豐富了教學(xué)活動(dòng)，教師能在有限的課堂教學(xué)中及時(shí)檢測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況?？梢哉f(shuō)利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)，不僅可充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，還能直接呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在一定程度上使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得更有效、更豐富。

三、 結(jié)語(yǔ)

可以說(shuō)，教育信息化的飛速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)起到了推波助瀾的動(dòng)力作用。將現(xiàn)代信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)不僅有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及與共享，而且在一定程度上提高了課堂的教學(xué)效率、改善了教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可方便教師合理使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息資源對(duì)課堂授課過(guò)程進(jìn)行合理地預(yù)控與調(diào)整，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而提升教學(xué)效果。

第5篇：融合教育的核心范文

關(guān)鍵詞：《論語(yǔ)》；視域融合；英譯

中圖分類(lèi)號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）12-0121-02

《論語(yǔ)》是儒家經(jīng)典著作，流傳至今經(jīng)久不衰，可以說(shuō)《論語(yǔ)》就是中國(guó)的圣經(jīng)。16世紀(jì)末以來(lái)，《論語(yǔ)》開(kāi)始被譯為西方語(yǔ)言?！墩撜Z(yǔ)》的英譯始于西方傳教士，之后也有西方漢學(xué)家、中國(guó)學(xué)者參與《論語(yǔ)》英譯。從《論語(yǔ)》第一個(gè)譯本出現(xiàn)至今，已確認(rèn)《論語(yǔ)》原創(chuàng)譯本共有57個(gè)。本文主要選擇了其中具有代表性的理雅各譯本、龐德譯本、辜鴻銘譯本和安樂(lè)哲譯本對(duì)核心詞“仁”和“天”的不同英譯進(jìn)行比較。

一、“視域融合”的提出及基本觀點(diǎn)

在傳統(tǒng)翻譯觀中，翻譯活動(dòng)只有“文本”一個(gè)中心，譯者的職責(zé)是將原文本意義用目的語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。時(shí)至今日，“忠實(shí)標(biāo)準(zhǔn)”仍然有強(qiáng)大生命力。隨著翻譯研究的不斷進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，文本是開(kāi)放的，對(duì)其意義的闡發(fā)是一個(gè)永無(wú)止盡的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！胺g不可能有定本”，因此翻譯活動(dòng)也就由“文本為中心”轉(zhuǎn)變成“譯者與原文本之間的對(duì)話”。在譯者與原文本的對(duì)話中，譯者不再隱身，而是主觀能動(dòng)性的發(fā)揮者。翻譯學(xué)者開(kāi)始用伽達(dá)默爾的哲學(xué)闡釋學(xué)為理論支撐研究翻譯過(guò)程，提出了翻譯過(guò)程中的“視域融合”。

視域融合是由德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾提出的闡釋學(xué)三大原則之一。依照闡釋學(xué)觀點(diǎn)，譯者處于特殊歷史背景下，對(duì)任何文本的理解和翻譯都建立在“前理解”的基礎(chǔ)上，這就是譯者的視域。譯者的視域是在目的語(yǔ)文本最終形成之前譯者在特殊的生活經(jīng)歷、教育背景和時(shí)代背景下所具有的一切知識(shí)、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和態(tài)度的總和，它不僅包括譯者在閱讀原文本之前所擁有的全部“前見(jiàn)”，而且還包括譯者在進(jìn)行翻譯的過(guò)程中采取各種途徑（如查閱文獻(xiàn)資料或者向他人咨詢）所獲取的全部信息。在翻譯過(guò)程中，譯者要努力做到兩次視域融合：與原文本的視域融合和與譯文讀者的視域融合。在與原文本的視域融合過(guò)程中，譯者要考慮原作者身份和原作創(chuàng)作年代、目的、文字和句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，原作所處的歷史背景、主流思想、意識(shí)形態(tài)；與譯文讀者的視域融合，則要考慮到其語(yǔ)言水平和需要，選擇恰當(dāng)翻譯策略和方法，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的譯作。譯者作為視域融合直接參與者和實(shí)現(xiàn)者，要經(jīng)歷不同視域的沖突、排斥、達(dá)成一致最終融合的過(guò)程，最后產(chǎn)生新的視域。所以譯者要想辦法優(yōu)化自己的視域，這樣才能更好的與原文本和讀者進(jìn)行視域融合。

二、《論語(yǔ)》核心詞的英譯

《論語(yǔ)》核心詞包括“仁”、“君子”、“禮”、“道”、“天”、“德”等，這些核心詞在原文不同字句中有著相通但并不相同的意義，即使用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯通譯都非常困難，更不說(shuō)用同一個(gè)英語(yǔ)詞匯來(lái)翻譯。本文選取其中“仁”和“天”的英譯進(jìn)行討論。

“仁”是孔子思想的核心和精髓，寓意極其豐富，在《論語(yǔ)》中一共出現(xiàn)了109次。“仁”包括了恭、寬、信、敏、惠、智、勇、忠、恕、孝、禮、悌等內(nèi)容。在英文中找不到一個(gè)與之完全對(duì)應(yīng)的單詞，所以英g十分困難。理雅各根據(jù)“仁”在《論語(yǔ)》中出現(xiàn)的位置不同、語(yǔ)境含義不同，分別把“仁”翻譯成了不同的英語(yǔ)單詞，如“virtue， true virtue， the good， benevolent actions， perfect virtues， the excellence等?？傮w來(lái)講，理雅各還是把“仁”譯為“virtue”。這樣將“仁”譯為“virtue”，使得“仁”和“德”的區(qū)別在英譯本中變得不那么明顯，可能會(huì)使讀者產(chǎn)生困惑，并且也沒(méi)有忠實(shí)地反映出“仁”是要靠后天努力形成的儒家思想。龐德在翻譯《論語(yǔ)》核心詞時(shí)使用的是他獨(dú)創(chuàng)的“意象析字法”，即通過(guò)分析漢字構(gòu)造，找出所指向事物之間的關(guān)系，從而發(fā)掘漢字的“真實(shí)”意義。故龐德把“仁”理解為“Humanitas， humanity， in the full sense of the world， real people， the real man， manhood， the man and his full contents等，這樣的英譯更多的是西方人道主義解讀。事實(shí)上，儒家思想中的“仁”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比西方人道主義提倡的“民主、自由、平等、博愛(ài)”更加深刻，龐德的譯法沒(méi)有展現(xiàn)“仁”的豐富含義。辜鴻銘則把“仁”統(tǒng)一翻譯為“moral life”和“moral character”，這樣就保留了中國(guó)文化特色，提高了中國(guó)文化影響力，較統(tǒng)一的翻譯又讓譯本讀者容易理解，接觸原汁原味中國(guó)文化，達(dá)到了“中西和諧”。安樂(lè)哲把“仁”翻譯為“authoritative person”，他認(rèn)為“仁”是人在社會(huì)給予他的人際關(guān)系中體現(xiàn)出來(lái)的，是通過(guò)禮儀活動(dòng)體現(xiàn)在他身上的文化傳統(tǒng)價(jià)值和習(xí)俗，強(qiáng)調(diào)“仁”的過(guò)程性。

在《論語(yǔ)》中，“天”的含義也十分寬泛，共出現(xiàn)了26次，包括了“自然的天”、“主宰之天”和“義理之天”。其中“自然之天”含義較為簡(jiǎn)單，即浩瀚宇宙；“主宰之天”有獨(dú)立人格和意志，主宰天地萬(wàn)物之命運(yùn)，宗教色彩較強(qiáng)烈；“義理之天”即道德之天，其宗教色彩相對(duì)較弱，更多是一種道義與綱常。理雅各將“天”翻譯為“Heaven”，為了與西方宗教里的“上帝”有所區(qū)別，他以Heaven”首字母大寫(xiě)來(lái)表示中國(guó)的神。但是當(dāng)西方讀者讀到“Heaven”時(shí)，浮現(xiàn)在腦海里的一定是超越現(xiàn)世的造物主形象，以及罪孽、靈魂和來(lái)世這些基督教概念，很難體會(huì)到中國(guó)文化中的“天”。辜鴻銘采取“歸化”翻譯策略直接將“天”翻譯為“God”，讓人聯(lián)想到西方宗教里的“上帝”，有著深深的基督教意識(shí)形態(tài)印記，但是容易被西方讀者接受。安樂(lè)哲將“天”創(chuàng)造性地翻譯為“T’ien”，并用漢字和注釋加以解釋。這種譯法給讀者一種陌生感，屬異化翻譯策略，目的在于構(gòu)建不同于西方的哲學(xué)思維，挑戰(zhàn)西方文化霸權(quán)，傳播中華文化。

三、“仁”“天”英譯中的視域融合

理雅各《論語(yǔ)》英譯本是第一本英語(yǔ)全譯本，1861年首版于香港，問(wèn)世100多年來(lái)，一直被奉為經(jīng)典譯本。理雅各是英國(guó)倫敦教會(huì)傳教士，翻譯《論語(yǔ)》的目的就是為基督教傳教服務(wù)，幫助傳教士了解中國(guó)文化，找到儒家文化和基督教文化之間的相似之處，化解中國(guó)人對(duì)基督教的敵意，達(dá)到“調(diào)和耶儒、以耶補(bǔ)儒”的傳教目的，這是理雅各的視域。理雅各在翻譯《論語(yǔ)》時(shí)查閱了眾多注疏，參考數(shù)個(gè)前人譯作，努力忠實(shí)傳達(dá)原作內(nèi)容，達(dá)到與原文的視域融合。但由于受傳教士的身份和翻譯目的影響，使其“仁”和“天”的翻譯中帶有較大局限性。同時(shí)，理雅各更多考慮的是譯本讀者視域，更多地采用他們較為熟悉的英語(yǔ)語(yǔ)言。龐德作為漢學(xué)家，對(duì)中國(guó)文化十分推崇。龐德所經(jīng)歷的時(shí)代，正好是第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，龐德渴望從中國(guó)儒家文化中找到救贖西方世界的良藥，儒家的智慧正是西方社會(huì)所需要的。此外，龐德是詩(shī)人，在翻譯《論語(yǔ)》時(shí)更加重視翻譯的創(chuàng)造性，常常直接把自己的理解和領(lǐng)悟加入翻譯之中，在他的《論語(yǔ)》英譯本中可以看到許多類(lèi)似于意象派詩(shī)歌的意象和行文風(fēng)格，這是他與原文本獨(dú)特的視域融合。龐德的“意象析字法”使得他翻譯的《論語(yǔ)》充滿了文學(xué)和文化的想象，給予中國(guó)文化詩(shī)意的詮釋，為孔子思想的傳播注入了新的活力，讓讀者有了全新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，是與讀者視域獨(dú)特的融合。辜鴻銘所處年代，西方文化占中心地位，中國(guó)文化處劣勢(shì)地位，他翻譯《論語(yǔ)》主要目的是反擊西方文化中心主義，為中國(guó)文化爭(zhēng)得一席之地，讓西方讀者了解真正的中國(guó)和儒家文化。他批判理雅各的譯本，“所展現(xiàn)的中國(guó)人的智慧和道德品質(zhì)，對(duì)西方人來(lái)說(shuō)顯得力氣怪異。他要“使英國(guó)人改變他們頭腦中以往形成的對(duì)中國(guó)人的先入之見(jiàn)，并由此改變他們對(duì)中國(guó)人和中國(guó)民族的態(tài)度”，這是他的視域。辜鴻銘在翻譯《論語(yǔ)》時(shí)總結(jié)前人翻譯得失，首創(chuàng)“以西釋中”翻譯策略，借用大量英語(yǔ)讀者熟悉的文學(xué)和文化內(nèi)容，用西方思想家和作家如歌德、愛(ài)默生、莎士比亞、華茲華斯等的話語(yǔ)來(lái)對(duì)原文進(jìn)行解釋，這是他與原文文本的視域融合。辜鴻銘的歸化翻譯策略使得他的譯本接受度很高，流傳度很廣，可以說(shuō)辜鴻銘在與讀者視域融合方面做的非常成功。安樂(lè)哲是著名中國(guó)學(xué)學(xué)者，當(dāng)代西方漢學(xué)界和哲學(xué)界的領(lǐng)軍人物，所處時(shí)代以及跨中西文化的教育和生活背景賦予他跨文化視野和“去中心主義”文化觀。安樂(lè)哲英譯《論語(yǔ)》的主要目的是想要融匯中西文化，改變西方人認(rèn)為“中國(guó)沒(méi)有哲學(xué)”的錯(cuò)誤觀念，構(gòu)建中國(guó)哲學(xué)體系，讓西方人了解真正的中國(guó)哲學(xué)，這是安樂(lè)哲的視域。安樂(lè)哲為了傳播中國(guó)文化，十分重視譯本注釋，旁征博引，直接引用了《莊子》、《孟子》、《荀子》、《禮記》、《左氏春秋》、《詩(shī)經(jīng)》、《說(shuō)文》等經(jīng)典，最長(zhǎng)的注釋長(zhǎng)達(dá)大半頁(yè)，這是他努力與原文本域融合的證據(jù)。同時(shí)譯者不斷提醒讀者中西文化和哲學(xué)的差異，幫助西方讀者重視儒家思想的獨(dú)特意義，努力與讀者視域進(jìn)行融合。其《論語(yǔ)》英譯本更加凸顯了儒家思想的社會(huì)性和修養(yǎng)的過(guò)程性。安樂(lè)哲創(chuàng)造性地將“天”譯為“T’ien”正是體現(xiàn)了經(jīng)典的意義不是封閉的，而是等待著不同讀者來(lái)解讀和詮釋，體現(xiàn)了譯者對(duì)讀者視域的重視。

綜上所述，不同譯者因?yàn)樯罱?jīng)歷和教育背景不同，有著不同翻譯目的和目標(biāo)讀者，因此不同譯者有著不同的譯者視域。在翻譯過(guò)程中，譯者既要考慮原文本視域，又要考慮譯文讀者的視域，只有這樣才能達(dá)到翻譯的目的，產(chǎn)生合格的譯本?！墩撜Z(yǔ)》核心詞“仁”和“天”在不同英譯本中的不同譯法，正是譯者視域與原文本和讀者視域兩度融合的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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〔4〕徐志剛.論語(yǔ)通譯[M].北京：人民文學(xué)出版社，1997.

第6篇：融合教育的核心范文

1高校管理者改變教育理念，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

行動(dòng)總是由意識(shí)支配的。在大學(xué)生求職過(guò)程中，用人單位最看重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生只有不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)立于不敗之地。專業(yè)能力和創(chuàng)新能力恰恰是綜合素質(zhì)最恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。加強(qiáng)高校創(chuàng)新教育和創(chuàng)新教育的融合能夠增加學(xué)生綜合素質(zhì)。但是當(dāng)前的很多高校在教學(xué)理念上仍然沒(méi)有擺脫以往的以學(xué)術(shù)為重的傾向，沒(méi)有將培養(yǎng)兼有學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生作為當(dāng)下的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)和技能，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展給他們帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)。當(dāng)前，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，專業(yè)教育的產(chǎn)生與學(xué)科分化密切相關(guān)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到單純的專業(yè)教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的遺存，已然不適應(yīng)當(dāng)今商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的潮流了。在優(yōu)勝劣汰的社會(huì)選擇中，只有那些具備足夠的能力，有學(xué)識(shí)、有修養(yǎng)、有見(jiàn)地的人才，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的位置，而這也恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)。

2強(qiáng)調(diào)體制機(jī)制改革，為創(chuàng)新教育提供制度保障

目前，我國(guó)尚沒(méi)有高校將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育共同納入人才培養(yǎng)的整體方案當(dāng)中。很多高校甚至認(rèn)為創(chuàng)新教育是“編外人員”，應(yīng)該屬于學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好，而專業(yè)教育才是學(xué)生的主業(yè)，這種想法當(dāng)然是錯(cuò)的，是不應(yīng)該有的，這種錯(cuò)誤的傾向也會(huì)反過(guò)來(lái)讓學(xué)生有一個(gè)錯(cuò)誤的想法和認(rèn)知，認(rèn)為創(chuàng)新并不重要，進(jìn)而自身創(chuàng)新能力的挖掘就受到了限制。當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生創(chuàng)新能力的意義則更為重大。作為新興課程，創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)還是比較薄弱的，原因多種多樣，最重要的是當(dāng)前沒(méi)有一個(gè)卓有成效的體制機(jī)制支撐創(chuàng)新教育的持續(xù)開(kāi)展。面對(duì)這種情況，有必要建立正確的、與時(shí)代接軌的教育體制機(jī)制，認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果，為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3改革課程體系使之與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)

事實(shí)上，學(xué)生應(yīng)該一進(jìn)校門(mén)就開(kāi)始進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，然而職業(yè)生涯的規(guī)劃一定會(huì)受到所處環(huán)境的影響。課程設(shè)置是高校教學(xué)理念的直接承擔(dān)者，對(duì)于創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，學(xué)校的行動(dòng)不應(yīng)該只停留在表面，而是應(yīng)該改革整個(gè)課程體系使之適應(yīng)兩化教育的發(fā)展要求。在具體實(shí)踐上，應(yīng)該從結(jié)構(gòu)和課程兩個(gè)方面入手來(lái)解決問(wèn)題，一方面在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，另一方面，也在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面重視專業(yè)能力，讓兩相互補(bǔ)，共同承擔(dān)起課程體系改革的重?fù)?dān)。此外，還可以考慮設(shè)置綜合課程，在各個(gè)學(xué)科之間尋找交叉點(diǎn)，幫助學(xué)生在多學(xué)科交叉中得到更好的發(fā)展和提高。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高和專業(yè)教育的學(xué)習(xí)，應(yīng)該定時(shí)舉辦相關(guān)的講座活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中得到更好的感受和成長(zhǎng)。

4強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

無(wú)論如何，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是施行任何教育教學(xué)改革的關(guān)鍵性因素。學(xué)生只有具有了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能在實(shí)際工作中駕輕就熟，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。在認(rèn)識(shí)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合的過(guò)程當(dāng)中，一定不能將兩者割裂開(kāi)來(lái)理解，而應(yīng)該將之統(tǒng)一納入學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇當(dāng)中去，讓教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演越發(fā)重要的角色。在這個(gè)過(guò)程中，專門(mén)化的創(chuàng)新教育教師隊(duì)伍的建設(shè)必不可少。從當(dāng)前來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)校還將創(chuàng)新教育的任務(wù)交給校內(nèi)學(xué)生組織和團(tuán)委來(lái)完成，并不建立與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，這種狀況并沒(méi)有為校園創(chuàng)新的主體提供可供成長(zhǎng)的豐沃土壤，學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的保護(hù)和支持。走訪中發(fā)現(xiàn)，很多高年級(jí)的大學(xué)生很多都在低年級(jí)的時(shí)候有過(guò)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的想法，很多點(diǎn)子在現(xiàn)在來(lái)看依然是很有價(jià)值的，但是學(xué)生們普遍反映在實(shí)踐操作上并不能獲得來(lái)自學(xué)校和教師的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)支持，因此很多創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的想法就這樣被扼殺在搖籃里，這不能不說(shuō)是我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)遺憾。

5重視實(shí)踐

人們常說(shuō)，實(shí)踐出真知。作為在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐中積累的技能和經(jīng)驗(yàn)將是他們寶貴的財(cái)富，這種財(cái)富更多的來(lái)自于實(shí)踐其創(chuàng)新想法，并在其中用到自己的專業(yè)知識(shí)。很多時(shí)候，當(dāng)在討論高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育融合的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該非常清晰地認(rèn)識(shí)到兩者之間的重要關(guān)系，并在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法令兩者統(tǒng)一于實(shí)踐的需求，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展自己。在具體操作上，可以將舉辦以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，針對(duì)不同學(xué)科的實(shí)際，學(xué)生設(shè)計(jì)制作這種方案，并將自己的方案實(shí)踐起來(lái)，以此來(lái)得到專業(yè)和創(chuàng)新的雙重鍛煉。同時(shí)，還可以效仿國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為競(jìng)賽中出現(xiàn)的一些很好的項(xiàng)目和想法搭建實(shí)施的平臺(tái)，給學(xué)生提供優(yōu)惠條件，例如幫助學(xué)生辦理無(wú)息貸款，給創(chuàng)新能力突出的學(xué)生保研的機(jī)會(huì)等，最大限度地幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得更好的成長(zhǎng)。

6結(jié)語(yǔ)

第7篇：融合教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī) 信息技術(shù) 素質(zhì)教育

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)深入到工作生活的各個(gè)領(lǐng)域。新時(shí)代的中學(xué)生應(yīng)該而且必須掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)是緊密相連的，尤其在網(wǎng)絡(luò)信息安全引起全社會(huì)高度重視的今天，教師積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待信息科學(xué)的有效價(jià)值利用，要求與當(dāng)代素質(zhì)教育的強(qiáng)化同步發(fā)展。

一、信息技術(shù)課的基本特質(zhì)與內(nèi)涵

在中學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)，首先要對(duì)信息技術(shù)課程的基本理論、基本特征、教學(xué)方法與技能培訓(xùn)進(jìn)行深入研究，做到了然于懷，耳熟能詳。在信息技術(shù)課程的講解過(guò)程中，應(yīng)該非常重視其基本原理全方位闡釋，而決非簡(jiǎn)單的照本宣科的介紹?；驹碚莆詹缓?，今后的信息技術(shù)應(yīng)用就無(wú)從深入。對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基本方法的教學(xué)，以及學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，都應(yīng)該把學(xué)與做緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行。必須高度重視學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的方法的傳授，更要把學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力放到重要位置對(duì)待。在解決一些日常問(wèn)題的過(guò)程中完成初步教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息課的深入理解，是與時(shí)代潮流結(jié)合的，教育他們?nèi)舨患訌?qiáng)學(xué)習(xí)就可能與時(shí)代落伍。面對(duì)五花八門(mén)、形形、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息，教育學(xué)生要以高度的責(zé)任心和民族自尊心，以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，來(lái)對(duì)面前的信息首先進(jìn)行正確的判斷，在這方面的準(zhǔn)確判斷與評(píng)價(jià)其實(shí)遠(yuǎn)比具體的操作機(jī)器復(fù)雜的多，有著更加重要的意義。在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，具體的軟件使用固然重要，但對(duì)于復(fù)雜信息的科學(xué)選擇和正確處理更為重要。筆者認(rèn)為，中學(xué)里的信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注具體的信息技術(shù)操作方法，應(yīng)該必須把信息技術(shù)的操作與今后的應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)滲透到素質(zhì)教育體系來(lái)完成。同時(shí)需要把信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)校的整體教育聯(lián)系起來(lái)，尤其是做到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)與各學(xué)科的相互滲透，緊密配合。鑒于此，信息課教師應(yīng)主動(dòng)與其他課程的教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，力求做到計(jì)算機(jī)信息及時(shí)地應(yīng)用到其它課程的同步教學(xué)中。這樣既及時(shí)鞏固了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，又很容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與其他課程的緊密結(jié)合，既方便了其他課程內(nèi)容的教學(xué)，也有利于信息技術(shù)課的實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展，更有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力

教師在教學(xué)信息技術(shù)操作方面，最重要的是訓(xùn)練學(xué)生能熟練使用各種信息的采集運(yùn)用能力，其中包括對(duì)信息采集工具、信息編譯工具、信息發(fā)送工具以及信息存儲(chǔ)工具的選擇和應(yīng)用技巧。學(xué)生能夠根據(jù)自己的某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行多渠道搜索各種學(xué)習(xí)資料的信息采集，并且能熟練使用計(jì)算機(jī)信息閱讀功能，對(duì)計(jì)算機(jī)信息查詢方法和網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)途徑了如指掌，對(duì)信息資料檢索技巧與電子視聽(tīng)渠道暢通無(wú)阻。經(jīng)過(guò)一階段學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獨(dú)立操作和處理信息的能力，包括對(duì)信息的鑒別、篩選、和綜合分析，具備根據(jù)需要進(jìn)一步對(duì)所獲信息進(jìn)行歸類(lèi)處理的能力。學(xué)生運(yùn)用信息的能力還表現(xiàn)在信息創(chuàng)造方面，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維，開(kāi)拓靈感思維，通過(guò)大膽的構(gòu)想與設(shè)計(jì)，耐心細(xì)致的比較分析，探索出信息生長(zhǎng)的要素，再根據(jù)工作或?qū)W習(xí)需要構(gòu)筑、新的信息系統(tǒng)。中學(xué)生信息技術(shù)課與素質(zhì)教育結(jié)合的另一個(gè)表現(xiàn)是，通過(guò)深入學(xué)習(xí)，具備獨(dú)立表達(dá)信息的能力。依據(jù)工作或?qū)W習(xí)需要，熟練運(yùn)用特定的符號(hào)奇妙地把對(duì)自己和他人有益的信息進(jìn)行重新編程，使表達(dá)信息的符號(hào)使用起來(lái)更加簡(jiǎn)潔明了方便快捷。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息處理能力，及時(shí)利用公共信息改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，善于充實(shí)更新自己的知識(shí)信息庫(kù)。

三、提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合水平

教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息運(yùn)用能力，需要因地制宜，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)狀況，實(shí)時(shí)改善信息環(huán)境的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有的信息設(shè)施及時(shí)改進(jìn)，有效提高計(jì)算機(jī)信息處理和運(yùn)行的能力，為學(xué)生信息能力的形成提供基礎(chǔ)保障，從而保證學(xué)生信息技術(shù)水平的提高。教師要把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手處理信息的水平實(shí)時(shí)提高，就是與同時(shí)代的技術(shù)水平相一致，不能有太大差距。幫助學(xué)生在操作實(shí)踐中形成獨(dú)具個(gè)性風(fēng)格的創(chuàng)造能力，進(jìn)一步開(kāi)拓發(fā)散性的思維方式。中學(xué)生的信息技術(shù)課教學(xué)有別于其它傳統(tǒng)課程的教學(xué)，相比更加注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，技術(shù)處理和運(yùn)用水平的提高全在于平常辛勤的訓(xùn)練。信息技術(shù)的操作水平也是學(xué)生在接受信息技術(shù)文化教育后，又在大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐中磨練出來(lái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練而后得到鞏固的知識(shí)，只能停留在課本中，信息技術(shù)的運(yùn)用能力與水平提高是學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的唯一結(jié)果。

四、培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)文化素養(yǎng)

第8篇：融合教育的核心范文

一、強(qiáng)化文化交流，把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵

文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，各個(gè)社會(huì)都有自己獨(dú)特的文化。語(yǔ)言是文化的一部分，是文化的傳播工具。文化因素是影響語(yǔ)言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步了解文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與把握。

不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不掌握文化背景就不能教好語(yǔ)言。離開(kāi)了特定文化背景的語(yǔ)言是不存在的，如果不了解目的語(yǔ)的文化，我們就很難理解某些詞語(yǔ)項(xiàng)目的意義。，所需要的文化包括以下兩個(gè)方面：一是中國(guó)五千年來(lái)沉淀下來(lái)的優(yōu)秀傳統(tǒng)的中國(guó)文化和當(dāng)今中國(guó)的基本國(guó)情；另一方面是指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù) 、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。所以教師要在課內(nèi)外著重上述文化內(nèi)容的交流。

二、遵循教學(xué)規(guī)律，處理語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。

首先，文化教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)言教學(xué)同步、互補(bǔ)、循序漸進(jìn)，要以中國(guó)文化作為英語(yǔ)教學(xué)中的文化對(duì)比對(duì)象，通過(guò)這兩種文化的比較，找出其中的差異及其影響因素，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，最終提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。其次，要以平和的心態(tài)去對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)，在吸收英語(yǔ)文化的同時(shí)，注意弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，要結(jié)合課文進(jìn)行跨文化知識(shí)的介紹與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

語(yǔ)言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此英語(yǔ)教學(xué)必須遵循語(yǔ)言教學(xué)的基本模式。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際和語(yǔ)言的應(yīng)用。目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的周學(xué)時(shí)很短，這就要求我們?cè)谡n堂上除了完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語(yǔ)法外，還應(yīng)充分為交際提供時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。精講多練、大信息量的現(xiàn)代英語(yǔ)課堂模式，對(duì)我們的教學(xué)方法提出了很高的要求。如何選擇和語(yǔ)言材料相關(guān)的背景文化知識(shí)，如何利用這些手段調(diào)動(dòng)學(xué)生去理解文化背景知識(shí)，是需要我們努力的。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展與中國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展，中國(guó)與世界之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密。外來(lái)文化的侵入給國(guó)內(nèi)青少年的發(fā)展帶來(lái)了很大的影響。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行文化交流，不僅有助于幫助學(xué)生辯證地看待外來(lái)文化與中國(guó)文化之間的差異，在最大程度上避免盲目地全盤(pán)接受外來(lái)文化，摒棄中國(guó)傳統(tǒng)文化，還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身民族文化的自信心，最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化與外來(lái)文化的共同發(fā)展進(jìn)步。而且中國(guó)文化的傳播需要英語(yǔ)作為媒介，因此，在文化作為國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)重要內(nèi)容的今天，要想提升我國(guó)文化軟實(shí)力，就需要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的傳播，讓西方了解中國(guó)文化，喜歡中國(guó)文化。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與英語(yǔ)應(yīng)用能力，這都需要學(xué)生要有自己的思維與思想。在英語(yǔ)的教學(xué)中的文化交流，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的神韻，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自身的思維與思想。

四、開(kāi)展文化交流活動(dòng)，提升跨文化交際水平與能力

第9篇：融合教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】德育 心理健康 融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.179

隨著學(xué)校對(duì)心理健康教育的逐漸重視，其為學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展奠基的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯。德育與心理健康教育的關(guān)系也因此受到關(guān)注。兩者在一定程度上有區(qū)別，各具特色，不能替代。但兩者又有一定聯(lián)系，德育與心理健康教育相輔相成，內(nèi)在的聯(lián)系為德育與心理健康教育實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐上的融合提供了可能。針對(duì)于此，本出了有益的探討。

一、德育與心理健康教育的關(guān)系

（一）德育與心理健康教育之間的聯(lián)系

學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會(huì)學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來(lái)提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助中小學(xué)生樹(shù)立健全的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在中職階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時(shí)也對(duì)中職教育有著直接的影響。

（二）德育與心理健康教育之間的區(qū)別

1.理論基礎(chǔ)上的差異。中職的德育與心理教育所遵循的理論來(lái)源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來(lái)源主要是來(lái)自教育學(xué)與心理學(xué)。

2.特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對(duì)較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會(huì)形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對(duì)易變性，恒常性與時(shí)期性等等。

3.學(xué)生觀念上的差異。在心理健康的教育過(guò)程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對(duì)教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問(wèn)題，也只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級(jí)社會(huì)開(kāi)始，其被看作是統(tǒng)治階級(jí)用來(lái)維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。

4.目標(biāo)上的差異。德育教育與心理健康教育在目標(biāo)上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過(guò)不同的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行治療來(lái)對(duì)其不正常的心理狀況進(jìn)行矯正。在價(jià)值取向上，德育主要是服務(wù)與社會(huì)的，其目標(biāo)就是對(duì)人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。

二、德育與心理健康教育融合的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點(diǎn)，所以其對(duì)學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對(duì)其進(jìn)行明確的分析。

1.提高教師的素質(zhì)。教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會(huì)影響到中小學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提高中職教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進(jìn)作用。

2.建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對(duì)學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開(kāi)校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來(lái)營(yíng)造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書(shū)館以及報(bào)欄等等，通過(guò)廣播、講座、圖展等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力。

（二）發(fā)揮家庭教育的作用

家庭對(duì)學(xué)生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學(xué)生的習(xí)慣、個(gè)性以及思想品德的養(yǎng)成都與家庭有著直接的關(guān)系。這就要求學(xué)校與家庭進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)不同的方式來(lái)對(duì)中小學(xué)生的教育進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這就要求對(duì)孩子的動(dòng)向進(jìn)行掌握，并有效的配合學(xué)校的教育，積極參與校園活動(dòng)。

（三）營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)本身就是一部“活”教材，無(wú)時(shí)不刻地起著教育的作用，周?chē)淖匀痪坝^、風(fēng)土人情以及各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都是對(duì)學(xué)生可利用的教育資源。比如環(huán)境保護(hù)、希望工程、抗震救?、杜尽⑼`法犯罪做斗爭(zhēng)等活動(dòng)都可作為學(xué)生的教育內(nèi)容，使社會(huì)環(huán)境成為教育的課堂。作為德育教育工作者，教師不僅要利用現(xiàn)有的社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還可以組織學(xué)生開(kāi)展多種有益的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的能力、提升自己的情感，同時(shí)也能為德育教學(xué)提供豐富多彩的教學(xué)資源。中職學(xué)校把德育教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不但適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，而且還實(shí)現(xiàn)了共同“育人”的目標(biāo)，為世紀(jì)所需人才奠定了生存適應(yīng)力的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，一方面使人類(lèi)享受著豐富的物質(zhì)文明和精神文明；另一方面社會(huì)生活中快速的節(jié)奏、頻繁的應(yīng)激、劇烈的競(jìng)爭(zhēng)，也給人類(lèi)帶來(lái)了空前的心理壓力和社會(huì)道德適應(yīng)問(wèn)題。將心理教育融入中職德育之中，可以更多地關(guān)注到學(xué)生的心理狀況，有效的提高德育教育的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]葉水湖.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育[J].廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（1）