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對(duì)待老師的態(tài)度也是決定成績(jī)高低的關(guān)鍵。“親其師,信其道”,與老師建立深厚的情誼是有必要的。我們應(yīng)尊重老師,按照老師的要求去做,當(dāng)老師給予幫助時(shí),,我們要心懷感激,當(dāng)老師批評(píng)時(shí),我們更應(yīng)懷有一顆感恩的心,不能埋怨老師,更不能頂撞老師。只有這樣,我們才能在學(xué)習(xí)上克服不足,少走彎路,才能在學(xué)業(yè)上取得滿意的成績(jī)。
習(xí)慣決定成敗。良好的習(xí)慣具有巨大的力量,好習(xí)慣終生受益。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定且能夠蒸蒸日上。
首先應(yīng)養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣。“學(xué)而不思則罔”,埋頭死學(xué)只能生產(chǎn)讀書機(jī)器,勤于思考、善于思考的學(xué)生才是會(huì)學(xué)習(xí)的。就拿數(shù)學(xué)來說吧,做題時(shí),不僅要思考題怎樣解出來,還要善于總結(jié)一類題型的解題規(guī)律,總結(jié)容易丟拉的知識(shí)點(diǎn),對(duì)于錯(cuò)題和難題,要勤于反思,提高解題的能力。
其次,要養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。老天很公平,給每人每天都只有24 小時(shí)??茖W(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間、擠時(shí)間學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性,要明確自己每一階段、每一周、每一天。甚至每一時(shí)段的課余時(shí)間要做什么,都要做出具體的安排,達(dá)到什么樣的程度,都要心中有數(shù)。比如,早晨到校,進(jìn)行早讀的內(nèi)容,不能是隨意拿出一科書就讀應(yīng)該有安排,比較好的安排是在7:00—7:30分,可以背歷史、地理、生物和政治,當(dāng)天有哪一科,就背哪一科,7:30以后,在語(yǔ)文和英語(yǔ)老師的帶領(lǐng)下,進(jìn)行這兩科的記背,這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持,記背的學(xué)科就能夠在學(xué)校掌握了,就可以騰出大塊的時(shí)間按,做語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理等科的題目。再比如,我還擠出睡覺前和起床后的20分鐘記英語(yǔ)單詞,我覺得這樣的時(shí)段對(duì)我來說,記憶的效果更好。點(diǎn)滴的時(shí)間,記一兩個(gè)單詞,看一段閱讀等,日積月累還挺可觀,貴在能夠長(zhǎng)久地堅(jiān)持。
美麗聰慧的桑德拉?希斯內(nèi)羅絲,是美國(guó)當(dāng)代著名的墨西哥裔女詩(shī)人。在她的成名作《芒果街上的小屋》中將窄小的窗子形容為“它們像是在屏住呼吸”,將破舊的鐵門形容為“前門那么鼓,要用很大力才能推開”。文字中絲毫品讀不出為生計(jì)窘迫而愁苦的情緒和因種群被不平等對(duì)待的憤懣,當(dāng)我一字一句看完整本書,只覺得透過鉛印的標(biāo)準(zhǔn)字體,看到了一雙充滿希望與純粹快樂的孩童的眼睛。我很疑惑,那樣艱難的處境,更可怕的是因?yàn)樯鸀榕佣艿降母映林氐膲浩龋瑸槭裁?,小埃斯佩朗莎能有這樣一雙眼睛呢?
幾年后我偶然購(gòu)得新版的《芒果街》雙語(yǔ)插圖本。開篇的那幅彩頁(yè)讓我恍然大悟。圖中的小女孩背過身去,又怯怯回望,小小的身子穿著一件芒果色的連衣裙――原來,只因?yàn)樗且粋€(gè)孩子――她有一顆美麗的心,我想,那就是所謂的赤子之心。
芒果街的種種困境,從已被功利世俗熏黃了雙眼的成年人視角來看,固然每一幕風(fēng)景都悲慘到不可忍受,而以一顆赤子之心來面對(duì)這一切,所見的一切風(fēng)景,都會(huì)是有趣而富有生機(jī)的。只要有一顆赤子之心,一切風(fēng)景都是積極而充滿希望的,埃斯佩朗沙的名字已經(jīng)揭示了這淺顯而深刻的蘊(yùn)意。
茫茫人生,好似荒野,而一顆赤子之心,必能在漫漫黃沙中種下一顆希望樹的種子,而若被悲苦、功利迷了雙眼,必會(huì)在飛舞的黃沙與枯死的腐枝中迷失方向,找不到出路;而選擇沙漠還是綠洲,全在于內(nèi)心。或以登山作喻,途中所見風(fēng)景,必然因人而異;苦悶的人嗟嘆山路之難,心境明朗的人則贊美山河雄壯;悲愁的人還會(huì)嘆息路邊有被人誤傷的甲蟲。覽物之情,全在于心。“我心即宇宙”,“四時(shí)之景不同,樂亦無窮”的境界,其實(shí)正在我們一念之間。
我好像又看到了穿著破舊的芒果色裙子,踏著不合腳的高跟鞋,站在傾倒的路燈旁的埃斯佩朗莎,她的眼睛充滿了希望與快樂。我想:我們每個(gè)人都能有這樣一雙眼睛。只要有一顆赤子之心,我們面對(duì)的生活,即使苦難重重,也會(huì)平添幾分詩(shī)意的美。
題目呈現(xiàn)
閱讀下面的材料,按要求作文。
怎樣看世界,在很大程度上決定了我們?nèi)松某蓴?,你怎樣去看待世界,就?huì)得到什么樣的世界。
世間萬(wàn)事萬(wàn)物,你可用兩種態(tài)度去看它,一個(gè)是正的,積極的,另一個(gè)是負(fù)的,消極的。這就像錢幣,一正一反;該怎么看,它完全決定于你自己的看法。積極地看,可使人快樂,進(jìn)取,有朝氣,有精神;消極地看則使人沮喪,難過,沒有主動(dòng)性。
要求:①請(qǐng)根據(jù)以上內(nèi)容進(jìn)行思考,題目自擬,所寫內(nèi)容必須有明確的是非標(biāo)準(zhǔn),觀點(diǎn)鮮明。 ②立意自定,角度自選,文體不限。③不少于800字。④不得抄襲。
【另辟蹊徑】
怎樣看世界,怎樣面對(duì)我們的生活,這是古圣先賢就在思考的問題??吹眠h(yuǎn),才能覽物于胸;看得破,才能洞若觀火;看得淡,才能超然物外。如果另辟蹊徑,則可發(fā)現(xiàn)本次作文還可如此發(fā)散――心態(tài)決定成敗、辯證認(rèn)識(shí)事物、莫被云遮望眼等。如果寫成記敘文,會(huì)更形象生動(dòng)地詮釋主旨。
不是刻意表達(dá)的寫作――如果用一個(gè)詞來概括當(dāng)下青春寫作的弊病的話,那么應(yīng)當(dāng)是“刻意表達(dá)”。為了討好老師去刻意表達(dá),為了蒙取成績(jī)?nèi)タ桃獗磉_(dá),為了取悅父母刻意表達(dá),為了取悅編輯刻意表達(dá),為了贏取一丁點(diǎn)兒的文學(xué)虛榮刻意表達(dá),在時(shí)尚小說的蠱惑下刻意表達(dá),在無視自我感受的情況下刻意表達(dá)……在刻意表達(dá)的寫作路上,我們與自己的生活越來越遠(yuǎn),與自己的心靈越來越遠(yuǎn),我們一次次的可怕的虛構(gòu)幾乎已經(jīng)將我們的靈魂淘洗清空。不是沒有的寫作――刻意表達(dá)必定導(dǎo)致我們的寫作是沒有的,痛苦的,扭曲的,傷害身體和心理健康的。但沒有的寫作還決定于其他一些方面,比如我們對(duì)語(yǔ)言的感受能力,對(duì)生活的感悟能力,對(duì)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)酵和抽取能力,以及我們寫作時(shí)的生理和心理狀態(tài),等等。值得注意的是,我在此指的“”,不是快樂的感覺,相反它有可能是痛苦的吶喊?!暗膶懽鳌敝傅氖菍懽鲗?duì)靈魂的清洗能力,它要觸碰的,是生命的自由節(jié)奏。
過去如此總結(jié)我們,現(xiàn)在,我想還應(yīng)加上一條:我懷疑。懷疑之于思考的作用,于我覺得是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。是懷疑打開了心靈之門,是懷疑讓世界變得寬闊和縱深。但這種懷疑不是無謂的批判,而是重在理解世界、理解生活,乃為一種生命態(tài)度。對(duì)一切經(jīng)驗(yàn)保持懷疑,對(duì)眼睛和聽覺保持懷疑,在過去與未來、幻覺與幻想之間,重新提取和構(gòu)建自我的價(jià)值觀。這即是我所謂的“作文獸”的意義之一。
當(dāng)以此之“標(biāo)準(zhǔn)”審視這一年的雜志,經(jīng)過嚴(yán)格而艱難的遴選,最終,我們決定2007年度“作文獸”授予――
王美蚌《孤獨(dú)者的心靈舞蹈》(2007年第10期)
語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位,寫作能力又是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),作文是語(yǔ)文的精髓,而作文難教難寫,眾所周知。如果說初中升入高中的作文不好銜接的話,那畢竟還是在初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定知識(shí)和抽象思維能力的基礎(chǔ)上向高中作文的銜接,那么小學(xué)到初中的作文銜接則是小學(xué)生由懵懵懂懂和初步具有形象思維能力的基礎(chǔ)上向初中的形象思維和初步抽象思維能力的過渡,初小作文銜接是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段作文鏈條中的最薄弱的環(huán)節(jié)之一,因此銜接起來更不容易,所以研究初小作文銜接顯得尤為重要。它不僅關(guān)系著小升初作文銜接水平及語(yǔ)文教學(xué)水平的提高;而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和個(gè)人基本素質(zhì)的提高也是一個(gè)很好的契機(jī);也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)際生活中的一個(gè)很好的運(yùn)用。
有人會(huì)說,現(xiàn)在都九年一貫制了,銜接問題自然“化險(xiǎn)為夷”了。實(shí)際上,一直以來小學(xué)階段和初中階段仍然是“馬路警察各管一段”,銜接問題依然存在。
盡管一些沿海地區(qū)在這方面都做了不同程度的研究和實(shí)踐,取得了一定的成績(jī),但在西北地區(qū)尤其是嘉峪關(guān)市區(qū),目前初小作文銜接問題依然貌合神離。要解決這個(gè)問題,就需要研究現(xiàn)狀,分析其原因,然后對(duì)癥下藥,以求得對(duì)此問題的有效解決。
二、初小作文不銜接的原因初探
1.初小作文教學(xué)現(xiàn)狀
目前小學(xué)作文的教學(xué)現(xiàn)狀是:一般情況下,教師是根據(jù)教材中的單元作文題目和要求去要求學(xué)生的。通常是寫作文前講解相關(guān)的作文知識(shí)和技巧,讓學(xué)生回去準(zhǔn)備材料和打草稿,然后再在下一節(jié)的課堂上寫完統(tǒng)一交上,老師批改,接著發(fā)下來,講評(píng),反復(fù)修改,直到記住。考試的作文題目一般是在近期所學(xué)的這幾個(gè)單元的作文題中選擇一個(gè)即可。學(xué)生平時(shí)作文一般是不會(huì)寫了就先學(xué)范文(即仿寫),等知識(shí)積累到一定程度的時(shí)候再進(jìn)行一些自我實(shí)例的添加或置換(這是由年齡和知識(shí)水平、生活閱歷等所決定的),所以難度并不大;語(yǔ)文考試的成績(jī)多數(shù)情況不會(huì)在作文上表現(xiàn)出來,甚至有時(shí)考試時(shí)作文成績(jī)按照字跡好壞和篇幅長(zhǎng)短來決定。初中作文雖說教學(xué)的狀況大同小異,但畢竟學(xué)生的知識(shí)能力及各方面都有所提高了,考試的時(shí)候不一定是所學(xué)這些單元的作文原題,考什么題目靈活機(jī)動(dòng),所以作文如果平時(shí)沒練過的話,就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫或胡寫的狀況,剛?cè)氤踔行iT的小學(xué)生如果還按照在小學(xué)的慣例去做的話,自然會(huì)作文分?jǐn)?shù)不如小學(xué)好,這就成為了一個(gè)普遍的、亟待解決的問題。
2.初小作文銜接學(xué)段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求
現(xiàn)在,我們對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,找出初小銜接相應(yīng)學(xué)段作文的目標(biāo)要求。
第三學(xué)段(五-六年級(jí))中要求:“觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?!?/p>
第四學(xué)段(七-九年級(jí))中要求:“寫作要有真情實(shí)感,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?!薄岸嘟嵌扔^察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和認(rèn)識(shí),表達(dá)力求有創(chuàng)意?!薄白⒅貙懽鬟^程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié),提高獨(dú)立寫作的能力”?!皩懽鲿r(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要,圍繞表達(dá)中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?!?/p>
看來,兩個(gè)學(xué)段在主要內(nèi)容上跨度就很大,要求也有很大程度的提高。難怪初小語(yǔ)文不銜接,作文不銜接,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》本身要求就有很大的梯度。要解決這個(gè)難題需要更好地努力,以跟上《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
3.其他原因
當(dāng)然,還有諸如:各方面的銜接意識(shí)不強(qiáng)烈或沒有,師生所用教材不銜接,教師的講課方式、教學(xué)要求不銜接,學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作文習(xí)慣不銜接,作文評(píng)價(jià)體系不銜接等原因,都會(huì)直接或間接影響初小作文不銜接,需要我們盡可能地從多方著眼,積極尋找解決對(duì)策。
三、初小作文不銜接的解決對(duì)策
對(duì)于教師:強(qiáng)化銜接意識(shí),明了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》初小作文銜接的有關(guān)要求,并自覺地運(yùn)用于自己的教學(xué)中去。本著負(fù)責(zé)的態(tài)度,及時(shí)相互溝通,不僅要了解對(duì)方的教材、教學(xué)情況,還要了解學(xué)生的情況,有關(guān)作文方面的一切情況,以便更好地進(jìn)行初小作文教學(xué)銜接。
如果有一天,房子著火了,而又只能帶走一樣?xùn)|西,你會(huì)拿什么?或許,那時(shí)我們的腦海早已被恐慌和緊張所充斥,而失去了思考的能力;或許,那時(shí)的我們被金錢和利益沖昏了頭腦,想拿走最值錢的東西;或許,那時(shí)的我們只有一個(gè)念頭,那就是生存,于是我們選擇保護(hù)自己的生命……
但他――法國(guó)作家讓?科克多卻回答:“我把火拿走?!边@是不合常理的答案。你可以說他貪心,他拿走了火等于拿走了一切;你可以說他愚蠢,因?yàn)橄胍米呋?,到最后可能一無所有,甚至丟掉自己的生命。但我卻以為那是一種淡定和智慧。
面對(duì)如此重大的抉擇,他是在從根本上解決問題。他第一個(gè)想到的不是生命,不是金錢,也不是那蠅頭小利,他想到的是把危害的根源――火拿走。這是一種少有的淡定與坦然,是一種至高無上的人生態(tài)度。這種人生態(tài)度不是奔向無邊的黑暗,而是當(dāng)面對(duì)抉擇時(shí),選擇希望,奔向光明。
如果一個(gè)博物館失火,他肯定是那個(gè)不顧自己安危一心救火的英雄,而不是拿著價(jià)值連城的寶貴文物臨陣脫逃的懦夫。換言之,如果在場(chǎng)的所有人都如他一般,齊心協(xié)力地去救火,那么這場(chǎng)災(zāi)難的損失將會(huì)降到最低;而如果所有人都是那蕓蕓眾生,那這將是一場(chǎng)無法拯救的災(zāi)難。可見,當(dāng)抉擇來臨時(shí),需要我們忘記自己,從根本上解決問題。
如果房子著火了,你會(huì)拿走什么?這看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題,卻可以折射出一個(gè)人的精神境界和他的價(jià)值觀。顯然,讓?科克多的境界是崇高的,因?yàn)樵谌绱酥卮蟮木駬衩媲?,他選擇了去拯救災(zāi)難。那是一種決定,一種面對(duì)重大變故的決定,一種為希望為正義赴湯蹈火的決定,一種透著堅(jiān)定與韌性的決定,這種決定將他高大的人格魅力充分彰顯。
時(shí)光飛逝,歲月無常。有時(shí),人生需要一種決定,不是咄咄逼人,而是在面臨抉擇時(shí)的一種堅(jiān)決的態(tài)度,一種拯救災(zāi)難的堅(jiān)定信念。或許,人生有太多的抉擇,那么,抱以拯救災(zāi)難的姿態(tài)去面對(duì)眾多的抉擇,就多了幾分凜然大義,少了幾分惶恐不安;多了幾分勇敢,少了幾分怨懟。如此,便不懼災(zāi)難,便能有輝煌人生。
【教師點(diǎn)評(píng)】
本文始終緊扣作文材料,對(duì)房子著火后讓?科克多的回答,從“人生態(tài)度”“拯救災(zāi)難”“精神境界”幾個(gè)不同的方面進(jìn)行了較為透徹的分析,層次清晰,針對(duì)性強(qiáng)。文章的語(yǔ)言表達(dá)也較為流暢,文筆比較優(yōu)美,句式富有變化。
大家好!
優(yōu)異的成績(jī)見證了同學(xué)們的不懈努力,也見證了老師們辛勤的工作。我們?yōu)槟銈內(nèi)〉昧钭约簼M意的成績(jī)而感到高興,也為自己付出的勞動(dòng)有所收獲而感到欣慰。正所謂:一份耕耘,一份收獲。當(dāng)您獲得好成績(jī)時(shí),您的心情可能會(huì)無比的高興和激動(dòng)。的確這是您成長(zhǎng)道路上的一次成功。但是您不能一味沉浸在這次小小成功中,不能盲目樂觀。無論是誰(shuí),都不可能完美無缺,也許你還有許多弱點(diǎn)和缺點(diǎn)沒有暴露,每份試卷都會(huì)有不同的結(jié)果。應(yīng)該說,良好的開端是成功的一半,那另一半就是你要善于總結(jié),要從這次成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn):好的方面繼續(xù)堅(jiān)持,不足的查漏補(bǔ)缺。不停地拼搏,去爭(zhēng)取更大的成功。當(dāng)然,面對(duì)考試成績(jī),有人歡喜有人憂。"勝敗乃兵家常事",對(duì)于考試失利的同學(xué),我覺得也未必是壞事,俗話說:塞翁失馬,焉知非福。失敗是一支清醒劑,是不斷成功的動(dòng)力,即使我們一百次跌倒也要第一百零一次爬起。"種瓜得瓜,種豆得豆",付出您的辛勤和汗水,就能收獲成功的喜悅,只不過是或早或晚的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生怎樣才能提高成績(jī)呢?我簡(jiǎn)單的談一點(diǎn)不成熟的見解:
第一、要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。確定一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或確定一個(gè)名次,作為追趕的目標(biāo)(趙力、符世業(yè)),逐步靠近,不要幻想一下子提高到第一名;克服學(xué)好學(xué)壞無所謂,"當(dāng)天和尚撞天鐘",得過且過的想法。
第二、我聽有的老師說,班上有些考的不好同學(xué)哭了。同學(xué)們不要哭,要敢于面對(duì),哪里跌倒,就從哪里敢地站起來,擦干眼淚,繼續(xù)拼搏,你還是英雄。對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)要有信心,天生我才必有用--信心讓一切皆有可能。樹立"成績(jī)差只是暫時(shí)的"的信念,這是根本的內(nèi)在動(dòng)力。
在這關(guān)鍵的時(shí)期里,我要認(rèn)真,仔細(xì)地規(guī)劃每一分鐘。認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中。曾經(jīng)有一位老師對(duì)我說,態(tài)度決定一切,要以良好的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)自己,相信自己,我個(gè)人認(rèn)為,人一生的時(shí)間的有限的,時(shí)間不等人,因?yàn)檫@是我初中生涯的最后一段時(shí)間,我不會(huì)放過從我身邊中的每一份時(shí)間,掙取把握好身邊的每分每秒。
環(huán)顧學(xué)習(xí)生涯,我覺得最薄弱的科目是語(yǔ)文。強(qiáng)項(xiàng)是數(shù)學(xué)。每次月考都有語(yǔ)文拉分,我認(rèn)為在這些方面我應(yīng)該加強(qiáng)。我覺得首先應(yīng)該做到的是應(yīng)該認(rèn)真聽課,將老師課上所講內(nèi)容完全消化,讓思維與老師同步。一般先以課本為先,書上的內(nèi)容是基礎(chǔ)。在掌握的基礎(chǔ)上,做專項(xiàng)訓(xùn)練,按層次補(bǔ)缺和提高。我還需要建立一本錯(cuò)題集,將在練習(xí)中做錯(cuò)的題目和尚未弄懂的題目及時(shí)記錄下來,逐一解決,形成鞏固。在復(fù)習(xí)中應(yīng)該提倡務(wù)實(shí)精神,也應(yīng)該重視規(guī)范化和格式化,要養(yǎng)成科學(xué),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因?yàn)槿魏我淮尾灰?guī)范的答題都有可能造成失分。
1.因?yàn)槲易畋∪醯囊豁?xiàng)科目是語(yǔ)文,成績(jī)處于中等水平,作文干巴巴的,不生動(dòng)。
空閑時(shí)間多看課外書,每天記1~2條好詞佳句,按老師的指導(dǎo)進(jìn)行寫作練習(xí)。爭(zhēng)取每次作文練習(xí)都在95分以上。
2.提前老師的講解做考綱和全品的題目,前天晚上認(rèn)真預(yù)習(xí)。多做深,精的題目,拓展思維。
3.每天堅(jiān)持朗讀外語(yǔ)作品,養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。認(rèn)真識(shí)記考綱后面的單詞,嚴(yán)格避免中考因單詞而失分。認(rèn)真復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)全品的考點(diǎn)聚焦和附錄,要求重點(diǎn)掌握語(yǔ)法,句型。注意活學(xué)活用。
4.多看一些關(guān)于名人名言的書。因?yàn)榫俚拿嗣裕挥姓芾?,耐人尋味,發(fā)人深省,給人以啟迪,有時(shí)甚至“一語(yǔ)銘刻在心,終生受惠不淺。”就像劃一根火柴,閃亮一下,就熄滅了。但倘若用一根火柴去點(diǎn)燃一堆火,卻可以放出比一根火柴大十倍,百倍,千倍,乃至無數(shù)倍的熱量。
小學(xué)作文這個(gè)老大問題,怕早已是盡人皆知的了,為什么作文一直保持著這樣一種"特質(zhì)"――教師指導(dǎo)多,學(xué)生花的精力大,而效果卻不盡人意?為什么那么多的老師幾乎都注意到了這一問題,而且都為解決這一問題不懈地努力著,然而一部分學(xué)生厭惡作文的現(xiàn)象仍未得到根本的解決?如何使學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)的分化盡量縮???我想根據(jù)自己教學(xué)中的體會(huì)談?wù)勏敕ā?/p>
一、產(chǎn)生分化現(xiàn)象的客觀原因
長(zhǎng)期以來,有相當(dāng)多的因素,困擾著小學(xué)作文教學(xué),總的來看,主要有以下幾點(diǎn):
1、受應(yīng)試教育的影響。作文教學(xué)存在明顯的功利性,有些教師一味地跟著"指揮棒"走,猜題、"押寶",使作文教學(xué)失去了它應(yīng)有的科學(xué)性。教師的錯(cuò)誤思想,嚴(yán)重的影響了學(xué)生作文心理的成長(zhǎng),這種心理不僅影響了文風(fēng),還影響到學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生機(jī)械度不遺余力,胡編亂造,甚至抄襲。
2、忽視對(duì)作文興趣的培養(yǎng),目前大多學(xué)生都是獨(dú)生子女,由于家庭的過度"保護(hù)",他們生活狹窄,認(rèn)識(shí)能力較差,缺乏足夠的意志品質(zhì),對(duì)這門缺乏吸引力的課程,如果教師不設(shè)法培養(yǎng)興起,會(huì)逐步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼心理,越是怕,越是不去練,天長(zhǎng)日久,積弱漸深,學(xué)生就在"畏途"上無以自拔。
3、訓(xùn)練無序,目標(biāo)不明。現(xiàn)在相當(dāng)部分學(xué)校存在著不同程度的隨意性作文,片面追求時(shí)代化,沒有序列,片斷尚未會(huì)寫,卻又要求成篇,缺乏目標(biāo)導(dǎo)向,缺乏長(zhǎng)效意識(shí),每都達(dá)到這個(gè)目標(biāo),長(zhǎng)期這樣重復(fù)勞動(dòng),學(xué)生作文拖拖拉拉,次次欠帳,惡性循環(huán)。
4、缺乏素材積累,出于對(duì)學(xué)生安全的考慮,如柳斌同志在全國(guó)素質(zhì)教育研討會(huì)上提出的:"應(yīng)該讓孩子去玩玩泥蛋,去趟小溪,去趴在地上飲食不思地看螞蟻搬家,去跌跌撞撞,甚至擦破一小塊皮。"這樣的氛圍已經(jīng)不多見了,封閉起來,只看見院子里高墻上的四角的天空(魯迅)。沒有生活的情趣,何談作文的"源頭活水"。
5、缺少語(yǔ)言積累――書讀得太少,眾所周知,閱讀量的大小與學(xué)生的語(yǔ)言能力――作文能力成正比,很多作文能力強(qiáng)的學(xué)生都是閱讀了大量作品的,而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生作文能力差的原因就在于此,應(yīng)該說僅靠語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)是不夠的,而現(xiàn)行語(yǔ)文課的閱讀量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,小學(xué)階段讓學(xué)業(yè)生接觸規(guī)范的、優(yōu)美的語(yǔ)言,喚醒并發(fā)展其語(yǔ)言潛能是最重要的。
二、分化產(chǎn)生的心理原因
在練習(xí)作文時(shí),小學(xué)生除了受其思維方式的限制,還受其學(xué)習(xí)方法的影響,大多數(shù)孩子聽從老師的安排,套用傳統(tǒng)程式,幾乎沒有自己的思考,走新路怕老師不欣賞,說真話又恐影響立意,老師褒獎(jiǎng)的范文左右了整個(gè)班學(xué)生的思維。因此,在作文的過程中,學(xué)生迫切要求提高成績(jī)的心理要要求與現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生著激烈的沖突。如果老師、家長(zhǎng)不及時(shí)幫助他們調(diào)整心態(tài),那么這種焦慮會(huì)不斷長(zhǎng)進(jìn)而影響到學(xué)生心理及學(xué)習(xí)效果,最終使其陷入到"寫不好作文――不想寫作文――作文成績(jī)差――討厭作文"的惡性循環(huán)中,出現(xiàn)了分化現(xiàn)象也就成了必然。
既然導(dǎo)致寫作難的原因是客觀存在的,那么如何讓學(xué)生在這種前提下愉快地學(xué)習(xí),成功地學(xué)習(xí)呢?
第一、教師在日常教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生正確的導(dǎo)向,培養(yǎng)并愛護(hù)學(xué)生作文的興趣,對(duì)于小學(xué)生而言,不應(yīng)該用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們,希望"革命一次成功"是不可取的,它只會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的寫作興趣往往以他們的作文成績(jī)緊密相連,如果老師為了取得好的成績(jī)而一味加大難度、數(shù)量,超出學(xué)生現(xiàn)實(shí)的能力,那么長(zhǎng)期下去,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)打折扣,反過來,沒有了學(xué)習(xí)興趣也很難取得好的效果。因此,平時(shí)每一次作文都應(yīng)考慮和學(xué)生當(dāng)前的思維能力與寫作水平相適應(yīng)。這樣,不但學(xué)生的寫作能力在循序漸進(jìn)中得到培養(yǎng),學(xué)生的信心也會(huì)一次又一次的在成功體驗(yàn)中得到增強(qiáng)。
第二、應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià),同時(shí)應(yīng)盡可能地給予積極、客觀的評(píng)價(jià)。做教師的,總希望學(xué)生能夠給我們以及時(shí)、準(zhǔn)確的信息反饋;反過來,作為教學(xué)主體的學(xué)生也同樣需要教師對(duì)他們的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)給予反饋――及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)??陀^的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定,它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),還要注意鼓勵(lì)多于批評(píng),心理學(xué)家洛克曾做過實(shí)驗(yàn),結(jié)果表明,受訓(xùn)斥的學(xué)生成績(jī)遠(yuǎn)不如受表?yè)P(yáng)的學(xué)生好,我們常說:"照點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛",這話用在學(xué)生身上真是太靈驗(yàn)了,有時(shí),我會(huì)在學(xué)生的作文上寫上一句名言,或一句鼓勵(lì)的話,往往在反還的作文中感受到學(xué)生的決心和努力。對(duì)于失敗的作文,我會(huì)及時(shí)傳達(dá)我的關(guān)切。鼓勵(lì)其振奮精神,并期待成功,使學(xué)生增添克服困難的信心,在學(xué)生取得一些微不足道的成績(jī)時(shí),教師及時(shí)肯定,孩子興許就能在成就感的驅(qū)動(dòng)下繼續(xù)努力。
第三、應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行作文教學(xué)。目前我們學(xué)校有面向競(jìng)賽的作文課外興趣小組,有培養(yǎng)特長(zhǎng)生的"富礦文學(xué)社"課堂教學(xué)中有適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平的分層次教學(xué)和同質(zhì)合作小組教學(xué)。這些有針對(duì)性的作文教學(xué),較好的體現(xiàn)了以人為本的原則,這樣做不但縮小了老師的教學(xué)與學(xué)業(yè)生需要之間的矛盾,而且每個(gè)學(xué)生因?yàn)樘幱谝粋€(gè)自己學(xué)習(xí)水平相近的群體中,所以他能夠在自己所屬的這一個(gè)群體中充分地表現(xiàn)自己,由此產(chǎn)生的內(nèi)心滿足感和愉悅感將驅(qū)使他進(jìn)一步地努力。
關(guān)鍵詞:思想教育;德育教育;主體性
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)07-019-01
教師的天職就是“傳道、授業(yè)、解惑”,也就是教書育人。怎樣教書育人是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。一直為廣大教育工作者研究、探討的重大課題,對(duì)不同年齡段的學(xué)生其內(nèi)容都不同。我們小學(xué)教師培養(yǎng)的對(duì)象就象一塊未經(jīng)琢磨的玉石,只能由教師進(jìn)行加工,才能現(xiàn)出瑰麗的玉石,教育在此就是琢磨的過程,教育為本,德育為先,德育的教育必須滲透在傳授知識(shí)之中,這樣就不是空洞的說教,而是有色有味、有趣有情、極賦實(shí)效?,F(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行德育滲透談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、思想教育必須放在語(yǔ)文教學(xué)的首位
知識(shí)無階級(jí)性,而教育則是有階級(jí)性的,教育從來都是從屬于一個(gè)階級(jí)的,我們的教育就是要為無產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù),我們是社會(huì)主義國(guó)家,就是要培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。就是要培養(yǎng)講文明、守紀(jì)律的一代新人。我們語(yǔ)文書中的課文《我們愛你啊,中國(guó)》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國(guó)》等等各篇無不是思想教育極強(qiáng)的活的教材。它無不在啟迪學(xué)生的智慧。陶冶著學(xué)生的情操,激勵(lì)著學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)。所以作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須把思想教育放在首位,貫穿在教學(xué)的全過程中。
二、語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育一定要把握兒童心理特征
作為一名教育工作者,在傳授知識(shí)中育好人關(guān)鍵要了解自己的教育對(duì)象,掌握自己教育對(duì)象的心理性格等特征;根據(jù)其心理狀況,年齡特征去進(jìn)行教學(xué),寓德育教育與教學(xué)中,才能收到較好的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的教育對(duì)象是兒童,他們知識(shí)面窄、貪玩、好動(dòng),這是他們的弱點(diǎn),但他們心靈純潔好奇,好表現(xiàn),喜問、喜聽,爭(zhēng)強(qiáng)好勝,則是其優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)就要善于引導(dǎo)。講課要考慮到主動(dòng)、形象、有趣,充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。使其在增長(zhǎng)知識(shí)中,培養(yǎng)良好的個(gè)性、懂道理、做新人。
在語(yǔ)文教學(xué)中掌握兒童心理特征,激發(fā)興趣十分重要。為此,我常用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行批語(yǔ),在班里表?yè)P(yáng)。一次考試后,我讓同學(xué)們把語(yǔ)文卷子重新做一遍,結(jié)果一位同學(xué)讓其他同學(xué)給自己復(fù)寫了一遍。當(dāng)時(shí),我看了卷子真生氣,真想在班里狠狠地批評(píng)他一頓,可我想到了他的心理特點(diǎn),就保留了他的面子,過后和他交談,曉之以理,使他流出了悔改的眼淚。我在同學(xué)面前,不但不批評(píng)他,還表?yè)P(yáng)了他,后來進(jìn)步了。這樣,更堅(jiān)定了他克服困難決心和信心,后來,他不但學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。
三、語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育要把握好階段性,要發(fā)揮學(xué)生的主體性
學(xué)生是教學(xué)的主體,同樣是教育的主體,在思想品德教育上,學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在自我教育、自我養(yǎng)成。對(duì)學(xué)生的德育要求就是規(guī)范學(xué)生的行為,而規(guī)范小學(xué)生的行為就是要認(rèn)真落實(shí)小學(xué)生守則,就小學(xué)生來說,德育教育也有階段性。
在教中年級(jí)時(shí),我十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家和民族知識(shí)的傳授,使其懂得今天的幸福學(xué)習(xí)生活是無數(shù)革命先烈用生命換來的,從而使他們珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)。這樣就使德育教育與語(yǔ)文教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣,從不脫節(jié),連貫地得到了落實(shí)。
小學(xué)生的行為準(zhǔn)則必須使每個(gè)學(xué)生明白,而學(xué)生守則的落實(shí)必須靠廣大學(xué)生自己,這樣就是說要教育學(xué)生自我管理,在這方面就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過語(yǔ)文教材《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》、《詹天佑》等教材的教學(xué),我都讓學(xué)生寫心得、寫體會(huì)、聯(lián)系實(shí)際對(duì)自己擬定奮斗目標(biāo)和要求。第六單元的作文是要求學(xué)生寫寫自己昆山的名人,同學(xué)們都收集了大量的資料,又顧炎武,周火生、朱柏廬......
四、德育教育要體現(xiàn)在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中
小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德,良好行為習(xí)慣教育的最佳時(shí)期,在教學(xué)中的滿堂說和脫離實(shí)際、枯燥無味的空間說教,不但激起其興趣,而且會(huì)使小學(xué)生厭倦,只有把知識(shí)與趣味結(jié)合起來,才能讓孩子從中受到教育,受到啟發(fā),達(dá)到較好的效果。例如:我在教《愛之鏈》一課時(shí),我在引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)喬依和老婦人的故事后,就組織學(xué)生尋找班級(jí)小雷鋒的足跡,同學(xué)們積極發(fā)言,課堂氣氛熱烈,列舉了許多雷鋒做好事的例子。大家紛紛表示要向喬依和老婦人學(xué)習(xí),爭(zhēng)當(dāng)活雷鋒,決定讓我們的社會(huì)成為愛的社會(huì),讓我們的班級(jí)成為愛的樂園。
五、利用作文教學(xué)滲透德育
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