農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞 本科教學 教學改革 農(nóng)林經(jīng)濟管理 復合型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.091

人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務(wù)，課程和教學是人才培養(yǎng)的重要載體。高等農(nóng)林教育綜合改革提出要突出學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立多層次、多類型、多樣化的培養(yǎng)體系，將拔尖創(chuàng)新型、復合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)作為改革的試點。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)過去偏重于經(jīng)濟理論分析型人才培養(yǎng)，面向農(nóng)業(yè)宏觀管理。社會經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌使該專業(yè)面臨生源萎縮，就業(yè)困難等現(xiàn)實問題。以高等農(nóng)林教育改革方針為指導，主動適應(yīng)當前經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和社會需求的變化，改革人才培養(yǎng)體系是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)唯一的出路。

對大多數(shù)本科農(nóng)林院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)來說，復合應(yīng)用型人才是社會和市場需求的主體。關(guān)注復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對專業(yè)發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會需求均具有重要意義。本文以四所高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生為調(diào)查對象，采用問卷方法對學生視角的課程和教學情況開展調(diào)查與分析，并提出了相應(yīng)的對策建議，希望能夠促進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系的建設(shè)與教學改革，提高復合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查采用問卷方式，以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二（含大二）以上本科生為調(diào)查對象，就復合型人才培養(yǎng)和專業(yè)課程教學情況進行了調(diào)查。調(diào)查時間為2015年5月，之所以選擇這個時間節(jié)點，是因為大二學生進入春季學期后半段，面臨選擇專業(yè)方向和導師等問題，個人發(fā)展定位已經(jīng)迫在眉睫；所有被調(diào)查學生均已了解培養(yǎng)計劃和專業(yè)課程。調(diào)查的高校包括沈陽農(nóng)業(yè)大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學、山西農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學。調(diào)查的內(nèi)容包括：調(diào)查對象基本情況；對專業(yè)課程與教學現(xiàn)狀的認知、態(tài)度；對自身能力、復合型人才及相關(guān)能力的認知等問題。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷方式，即方便快捷又能避免外部干擾，保證客觀的反映自己的態(tài)度。調(diào)查共有177名本科生參與，收回有效問卷175份。

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理復合型人才培養(yǎng)目標下專業(yè)課設(shè)置現(xiàn)狀

我國農(nóng)林高校普遍開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，個別綜合性大學亦有該專業(yè)。但其基本課程體系相似，屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專業(yè)課。以某校為例，課程平臺包括公共課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學五部分。其中后三個課程平臺是以專業(yè)知識為核心，與復合型人才需要的動手和實踐能力密切相關(guān)的課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為適應(yīng)社會對人才的需求和學生個人發(fā)展趨向，大部分農(nóng)林高校對專業(yè)課進行了劃分，大方向是將科研能力與素養(yǎng)導向的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)劃分開來。在復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中按市場需求和就業(yè)去向劃分為：工商管理或農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村公共管理、信息管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷與物流管理等。本科生三年級后按培養(yǎng)方向進行課程教學。

針對復合型人才培養(yǎng)的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學三類，專業(yè)基礎(chǔ)課包括必修和限修課，專業(yè)課有必修、限修和選修三個層次，實踐教學屬于必修課。對調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析，認為當前課程設(shè)置特點是：（1）必修課設(shè)計寬泛，包括農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的核心課程，也包括工商管理學科中會計、企業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)的核心課程。（2）方向課設(shè)計集中，幾乎都是某領(lǐng)域的專業(yè)課。（3）實踐教學受到重視，以就業(yè)需求為導向設(shè)計，均為必修。因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理復合型人才培養(yǎng)課程框架已基本合理，未來提高復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點要優(yōu)化課程門類、合理設(shè)計學時、改革教學手段和教學法。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課教學現(xiàn)狀

（1）課堂闡述仍占主導地位，學生分組完成一項綜合任務(wù)的方法應(yīng)用最少。教學方法對引導學生更好的掌握專業(yè)知識具有重要作用。調(diào)查顯示，教師單方面灌輸教學內(nèi)容，進行課堂闡述仍是最常用的教學方法，其平均綜合得分為5.68；其后依次是案例教學或留課后閱讀等口頭學習作業(yè)、課上匯報或討論；平均綜合得分最低的是學生分組完成一項綜合的學習任務(wù)。然而，有72.57%的學生對老師常用的教學方法的態(tài)度為一般滿意，僅8.57%的同學對老師的教學方法不滿意，這說明傳統(tǒng)闡述式課堂教學依然得到大部分師生的認同，但只有18.86%的學生表示非常滿意，因此繼續(xù)改革教學法非常必要。

（2）學生對專業(yè)課學時安排分歧較大，復合型人才培養(yǎng)特色不突出。學時安排體現(xiàn)了課程對本科生的難易程度和重要程度。對學時安排是否合理的調(diào)查中，認為必修課、限修課和選修課合理的學生分別占51.43%、38.29%和34.29%；認為必修課學時多或少的人數(shù)大體相當，認為學時多的略占優(yōu)勢；但是對限修和選修課，更多人認為學時偏多。這說明課業(yè)負擔與學生主觀的收獲和個人成長是不匹配的，可能是教學效果和質(zhì)量讓學生感到學時浪費，也可能是學生個人發(fā)展認知較差、學習積極性不高帶來的結(jié)果。

在全部樣本中，38.86%的被調(diào)查者認為當前的學時安排有助于復合型人才的培養(yǎng)，在被調(diào)查者中所占比例最大。有81.14%的被調(diào)查者對這樣的學時安排是否有助于復合型人才培養(yǎng)持否定態(tài)度或者不清楚。因此，對復合型人才培養(yǎng)的學時安排、培養(yǎng)方向的凝練和突出程度還有待提高。

（3）課程考核方式滿意度高，實踐考察是學生最期望的考核方式。課程考核是檢驗學生對課程知識掌握程度的一種重要方法，同時也是衡量教師教學質(zhì)量與效果的主要形式。調(diào)查中有77.71%的被調(diào)查者對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課的考核方式表示一般滿意，14.29%的被調(diào)查者表示非常滿意，同時有6.86%的被調(diào)查者對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課考核方式比較不滿意。這說明目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課考核方式被大部分學生認同，但仍存在一定的不足。

針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課的考核方式，調(diào)查設(shè)計了“您認為哪種考試方式有利于復合型人才培養(yǎng)？”的問題，結(jié)果顯示：70.86%的被調(diào)查者認為實踐考查（例如通過完成作業(yè)、答辯或完成調(diào)查等方式）更有助于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)；其后依次是理論考查（如寫論文、調(diào)查報告等）和開卷考試，分別占14.29%和10.29%；只有4.57%的被調(diào)查者選擇了閉卷考試?？梢姡陂]卷考試居主導情況下，學生認為更公平合理，也比較滿意，但卻更加渴望實踐。

3 本科生對課程設(shè)置認知及態(tài)度

（1）專業(yè)課設(shè)置不能滿足復合型農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)課程是針對本專業(yè)才培養(yǎng)目標設(shè)置的，是人才培養(yǎng)的重要途徑。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，50.86%的被調(diào)查者認為專業(yè)課的設(shè)置不是很滿足農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)，5.14%的被調(diào)查者認為滿足不了；同時44%的被調(diào)查者認為可以滿足。這說明本科生對農(nóng)林經(jīng)濟管理的專業(yè)課看法明確，超過半數(shù)的人認為當前課程設(shè)置沒有達到農(nóng)經(jīng)專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的需要。

（2）復合型人才能力培養(yǎng)效果按知識、能力、技能的順序漸弱。對“您認為目前開設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，獲取農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識和對農(nóng)林、農(nóng)村知識的廣泛了解兩項得分最高，分別為5.77和4.57；其次是學習能力、對統(tǒng)計學經(jīng)濟學等必修課的綜合運用能力、寫作能力和邏輯思維能力，分別得分4.21、3.51和3.17；得分最低的是分析和認識“三農(nóng)”問題的能力、口才和表達能力，得分只有2.85和2.38。

（3）實踐教學環(huán)節(jié)對學生能力培養(yǎng)不均衡，滿意度不高。對“您認為目前開設(shè)的實踐課程最能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，理論與實踐有效結(jié)合能力、分析解決實際問題能力得分最高；其后依次是人際關(guān)系和交往能力、一技之長（如計算機、英語、寫作等）、團隊合作能力；得分最低的是對新環(huán)境的適應(yīng)能力。有16%的被調(diào)查者認為目前所開設(shè)的實踐課程能夠滿足復合型人才培養(yǎng)的需要，60.57%的學生認為無法滿足復合型人才培養(yǎng)的需要?？梢妼嵺`教學環(huán)節(jié)是專業(yè)課設(shè)置中非常薄弱的環(huán)節(jié)，雖然注意到了學生實踐動手能力培養(yǎng)，但各種能力培養(yǎng)程度不平衡，距離學生的期望還有很大差距。

（4）專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間的關(guān)系需要進一步加強。有41.71%的被調(diào)查者認為專業(yè)課程設(shè)置與本專業(yè)的就業(yè)方向緊密程度一般，占比最大；認為不緊密和非常緊密的被調(diào)查者均為16%；25.71%的被調(diào)查者認為緊密。這說明復合型人才培養(yǎng)中課程設(shè)置的就業(yè)導向沒有受到重視，本科生在專業(yè)課程與就業(yè)之間感到脫節(jié)。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置除繼續(xù)關(guān)注學生動手實踐能力培養(yǎng)以外，應(yīng)以就業(yè)為導向提高復合型人才能力培養(yǎng)的針對性。

4 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)課程與教學優(yōu)化建議

綜上所述，雖然農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)受到了重視，但仍存在突出的問題。首先，復合型人才培養(yǎng)模式特色不鮮明，復合型人才培養(yǎng)方案定位不準確，導向不具體。對實踐和動手能力培養(yǎng)沒有受到實質(zhì)性重視，課程設(shè)置形式高于內(nèi)容。作為一個元老級別的專業(yè)學科，過去更重視理論和宏觀管理人才的培養(yǎng)，教學方法陳舊；無法及時與迅速發(fā)展的信息社會銜接；課程考核方式無法靈活的了解學生對知識的掌握情況，也無法較為明確的考核學生在知識運用、解決問題能力、專業(yè)技能等方面的水平和效果。其次，專業(yè)課程設(shè)置忽略了復合型人才雙面性的特點，缺乏與就業(yè)相銜接的契機。專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置只是考慮到了對專業(yè)知識的掌握，無法通過這些課程來培養(yǎng)學生的其他能力。

提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的水平，首先要明確培養(yǎng)導向。應(yīng)將該專業(yè)的社會服務(wù)導置于重要地位，將服務(wù)學生就業(yè)作為必要條件，并在教育教學中強化復合型人才培養(yǎng)。一是要深刻分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才市場需求與就業(yè)導向，明確社會和就業(yè)市場對人才理論寬度、知識廣度和能力的要求，進而形成培養(yǎng)的總體目標。將總體目標分解為細化具體目標作為制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系的指導。制定復合型人才培養(yǎng)方案，要依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)所具有的特點與優(yōu)勢，前瞻社會發(fā)展潮流和人才市場形勢，提高人才培養(yǎng)與人才需求的耦合程度。

二是專業(yè)課程體系要以“堅持為三農(nóng)服務(wù)”作為出發(fā)點，將“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻和智力支持”作為改革的導向。注重理論專業(yè)知識的同時，加強農(nóng)林、農(nóng)村知識的通識教育，為學生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助、創(chuàng)造條件。提高專業(yè)課中綜合運用等相關(guān)動手實踐能力的培養(yǎng)，增加與就業(yè)的緊密性。

三是要改善教學方法手段，有效的提高復合型農(nóng)林經(jīng)濟管理人才的教育教學質(zhì)量。應(yīng)該改變傳統(tǒng)方式的教師一言堂闡述的授課方式，與學生討論、互動頻繁使課堂氛圍活躍，案例教學與理論教學并重，或分組完成一項綜合任務(wù)的方式來提高學習興趣。考核方式中，增加實踐考查環(huán)節(jié)的占比，例如通過作業(yè)、答辯、調(diào)研等方式，結(jié)合理論內(nèi)容考試、課程論文等方式相結(jié)合來全方位的綜合考查學生對知識的了解掌握情況和能力水平提高情況。

最后，強化實踐課程、增加實踐機會。實踐教學不僅要進行實踐教學基地建設(shè)、實驗室建設(shè)，更要重視實踐課程內(nèi)容建設(shè)，緊密結(jié)合“三農(nóng)”實際和人才市場需求，有針對性的設(shè)計實踐課程能力培養(yǎng)目標和考核標準。

沈陽農(nóng)業(yè)大學教育教學研究項目2014-49；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目UPRP20140098；2014遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題 JG14DB354

參考文獻

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[2] 丁勝.基于學分制教育的農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生培養(yǎng)模式研究[J].江蘇科技信息，2014（12）：67-68.

第2篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)方向范文

一、我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式

（一）農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式

從培養(yǎng)目標看，各高校都強調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標是為各級政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中中國農(nóng)業(yè)大學等6所農(nóng)林院校突出強調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學等3所高校則重點強調(diào)綜合型；中國農(nóng)業(yè)大學等7所高校對學生所需掌握的基本知識有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學對這方面要求較為寬泛。

從總學分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的總學分基本在160～180之間，西南林學院最高，為183．5分，中國農(nóng)業(yè)大學最低，為160分；同時，各高校的必修課學分都占到總學分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學必修課學分比重最低，占40．77％，中國農(nóng)業(yè)大學必修課學分比重最高占75％；南京林業(yè)大學等5所高校將創(chuàng)新學分納入學分體系，但僅東北林業(yè)大學與南京林業(yè)大學明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對具體分值作了詳細說明；各高?；緦W制為4年制，同時中國農(nóng)業(yè)大學提出可實行3～6年彈性學年。

從學科設(shè)置情況看，以中國農(nóng)業(yè)大學為代表的重點院校，主干學科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟的各個方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學增設(shè)了“學會學習”課程，東北林業(yè)大學開設(shè)了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語教學”，而西南林學院增設(shè)了“法律基礎(chǔ)與企業(yè)形象設(shè)計”等課程。

從實踐教學體系看，各高校皆強調(diào)實習在專業(yè)學習中的重要性，包括農(nóng)村社會調(diào)查與社會實踐。

華南農(nóng)業(yè)大學等3所高校擁有專門實習基地，浙江農(nóng)林大學和西南林學院還加入了企業(yè)實習的內(nèi)容。

在科研教學體系上，中國農(nóng)業(yè)大學等重點高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學等5所高校則加入了科研訓練等內(nèi)容。

在特別制度與要求方面，中國農(nóng)業(yè)大學與東北農(nóng)業(yè)大學都實行了導師制；中國農(nóng)業(yè)大學等有比較完善的科研資助及獎勵體系；華南農(nóng)業(yè)大學等3所高校對尖子生的課程學習給予一定自由。

（二）綜合院校經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)屬于部門經(jīng)濟范疇，一般性通過對國內(nèi)經(jīng)濟研究最為成熟的3所大學經(jīng)管類專業(yè)進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標方面，清華大學和北京大學強調(diào)以培養(yǎng)復合型人才為目標，其中清華大學將專業(yè)設(shè)于經(jīng)濟金融學院，培養(yǎng)目標帶有經(jīng)濟學、金融學交叉特點；北京大學則著重于經(jīng)濟學培養(yǎng)要求；中國人民大學作為國內(nèi)經(jīng)濟學領(lǐng)域的翹楚，率先開辦了基地班，實行了經(jīng)濟學—數(shù)學雙學位實驗班的培養(yǎng)模式。

在學分體系方面，清華大學分春、秋2個學期，要求總學分不低于140，并且加入夏季學期實踐環(huán)節(jié)（15學分）和綜合論文訓練環(huán)節(jié)（15學分），創(chuàng)新學分可轉(zhuǎn)換；中國人民大學的學分體系分為社會實踐與社會服務(wù)學分、課程（150學分）、非課程（20學分）3部分；北京大學學分體系相對單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個主體。

在課程設(shè)置方面，3所高校主干學科基本一致，均以經(jīng)濟學為主，其中清華大學偏重于企業(yè)管理與財務(wù)方面，北京大學側(cè)重于理論和應(yīng)用經(jīng)濟學方面，中國人民大學的課程設(shè)置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學方面的專業(yè)優(yōu)勢。

在科研、實踐教學體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學以落實人才培養(yǎng)計劃為主，而人民大學項目比較多樣化，北京大學的特色在于彈性學分，學生選課自主性大。

在特別制度與要求方面，清華大學要求必須通過該校英語水平考試，選課自主性較強，同時對學?？蒲匈Y助力度大；北京大學實行本科生導師制，學生選課同樣具有較強自主性；而中國人民大學的特色體現(xiàn)在基地班教學中。

二、北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)辦學模式的改革思路

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標

農(nóng)林院校不再單一強調(diào)應(yīng)用型或研究型人才，而更多提及復合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟管理又能勝任一般經(jīng)濟管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標還應(yīng)注重與當?shù)貙嶋H結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學強調(diào)“立足龍江，面向全國”，服務(wù)于黑龍江“農(nóng)業(yè)強省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。全國性高校的目標對象更加全局化，如中國農(nóng)業(yè)大學“為各級政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學“為經(jīng)濟、金融、工商等各界及各社會科學學術(shù)界”培養(yǎng)人才。

北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟學、管理學和（農(nóng)）林科學基礎(chǔ)知識，突出的專業(yè)學術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程和相關(guān)政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟管理方法和技能的高級管理、科研和教學復合型經(jīng)濟管理人才”，立足點高，綜合性強，特色突出，目標明晰而高遠。

（二）建立科學的學分體系

各高校普遍采用“必修課（通識教育課＋學科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學分在160～180之間，必修學分為100～120左右，實踐教學約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學則規(guī)定每學期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設(shè)置課程模塊。另有部分高校對“創(chuàng)新學分”進行特別管理，可軟性激勵（東北林業(yè)大學代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學“研究課程”可自由選擇但有不及格風險）。北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程分為通識教育（必修＋選修）＋學科基礎(chǔ)教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實習實驗（必修）＋畢業(yè)論文設(shè)計＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學分為196．5，分值偏高，因此學生可自由選擇的空間不大。

（三）設(shè)置合理的課程內(nèi)容

農(nóng)林院校在通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課上設(shè)置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設(shè)置上有很大不同。如西南林學院在生態(tài)、心理、計算機等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學還創(chuàng)造性地設(shè)置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學會學習”課程。與北京林業(yè)大學相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、農(nóng)（林）政策學等。2011年底，北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)進行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎(chǔ)學科的學習，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設(shè)置方面，沒有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設(shè)置，比如由“企業(yè)管理學”進一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。

（四）豐富實踐教學

多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實踐體系，如專業(yè)文獻綜述等科研訓練與農(nóng)村調(diào)查等社會實踐。

高校對科研立項的重視和建設(shè)程度不同，比較成熟的如清華大學和西北農(nóng)林科技大學，科研立項管理非常嚴格且文件齊全；中國人民大學經(jīng)濟學人才培養(yǎng)基地的實踐教學最為齊全，有基地學生導師制等9大科研實踐教學模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習對“經(jīng)濟管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學、林業(yè)工程類實習區(qū)分開，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門針對經(jīng)管專業(yè)的實習基地。北京林業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會安排實習，學校也花費了很多人力和財力，時間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。

鄭炎成等針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習面臨的經(jīng)費難以保證、對象難以確定等困境，提出“就近選點，解剖麻雀”實踐教學模式［6］，對此北京林業(yè)大學可以“梁希”實驗班為試點，進行摸索創(chuàng)新；同時專業(yè)實習盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。

（五）實行彈性學習制度

部分學校提出3～6年畢業(yè)的彈性學制，但實際操作中并不多見；各校對于尖子學生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見的是在學院內(nèi)部設(shè)置強化班、實驗班等，對尖子學生進行集中教學與管理。浙江農(nóng)林大學非常人性化，學生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學習進程，減少課程時間沖突，避免學生在按偏好選課時難以取舍的情況。

北京林業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)設(shè)置了“梁希班”，也希望打造尖子學生，不過選擇余地還是不大，和其他班級的學生沒有本質(zhì)差別，學生和老師的互動需要加強，在課程選擇和資源配置方面也應(yīng)有所傾斜。

（六）科研型和就業(yè)主導型并行

高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應(yīng)該在科研型和就業(yè)主導型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設(shè)置上，要突出實用性和靈活性。在教學方法上，要做到教室、實驗室和現(xiàn)場相結(jié)合，書本教育和技能操作并重，使學生在校時與社會近距離，畢業(yè)時與社會零距離，成為有多技之長的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學在科研型和就業(yè)主導型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學生就業(yè)也是一個需要解決的難題，因此在就業(yè)主導型方面應(yīng)該加強。

（七）推行導師制

第3篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)方向范文

一、獨立學院重視經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)

根據(jù)《獨立學院設(shè)置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時在第三批次本科錄取。獨立學院是指由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構(gòu)。長期以來以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學目標，近些年來，獨立學院不斷涌現(xiàn)，學院規(guī)模與在校學生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢不容樂觀，獨立學院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟，本文以2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類招生情況為例，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中占有較大的比重：32所獨立學院共設(shè)置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個，其中經(jīng)濟管理類專業(yè)213個，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個，經(jīng)濟管理類專業(yè)206個，占57%。顯而易見，三本院校為國家培養(yǎng)經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才做出了大量貢獻，對于經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)具有較強的能力，但是獨立學院卻忽視了農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。

表12011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類專業(yè)設(shè)置(理工類)資料來源：湖北招生考試高考資料國際標準刊號：ISSN1008-004X國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN42-1431/G4注釋：

(1)本表序號1-32代表32所獨立學院1.武漢東湖學院2.武漢大學珞珈學院3.華中科技大學文華學院4.華中科技大學武昌分校5.漢口學院6.華中師范大學武漢傳媒學院7.中南財經(jīng)政法大學武漢學院8.華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院9.中國地質(zhì)大學江城學院10.武漢理工大學華夏學院11.武漢科技大學城市學院12.武昌理工學院13.湖北大學知行學院14.武漢長江工商學院15.長江大學工程技術(shù)學院16.長江大學文理學院17.三峽大學科技學院18.武漢體育學院體育科技學院19.江漢大學文理學院20.武漢工程大學郵電與信息工程學院21.湖北醫(yī)藥學院藥護學院22.武漢紡織大學外經(jīng)貿(mào)學院23.武漢工業(yè)學院工商學院24.襄樊學院理工學院25.孝感學院新技術(shù)學院26.湖北經(jīng)濟學院法商學院27.湖北民族學院科技學院28.湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院29.湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院30.湖北汽車工業(yè)學院科技學院31.湖北師范學院文理學院32.武漢生物工程學院

(2)本表中“2”、“3”、“4”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對象等；序號14武漢長江工商學院旅游管理為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學)、旅游管理(民族班)、旅游管理。

(3)文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同。僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。從上表可見，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中理工類經(jīng)濟管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財政學、金融學、保險、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、電子商務(wù)、物流管理、社會學、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、行政管理構(gòu)成。文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同，僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。由此可見，獨立學院雖然定位于應(yīng)用型人才研究，培養(yǎng)動手能力強的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對性不強。以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類32個第三批本科院校、文史類32個第三批本科院校中，均未設(shè)置相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟管理相關(guān)人才培養(yǎng)。經(jīng)濟管理類的專業(yè)在獨立學院中占有重要地位，專業(yè)的設(shè)置也很全面，但是唯獨忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學院與二本學院開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經(jīng)政法大學和華中農(nóng)業(yè)大學開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經(jīng)濟學院開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理(財務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨立學院尚未開展農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)。

1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標不是基層農(nóng)村建設(shè)者

以中南財經(jīng)政法大學工商管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識和開拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理、管理科學和經(jīng)濟科學基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才。該專業(yè)立足中南財經(jīng)政法大學師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科點，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢，把學生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟學、法學和管理學相融通的學科背景的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。從該院的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求來看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才，側(cè)重理論研究。

2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善

主干學科有農(nóng)林經(jīng)濟管理、經(jīng)濟學；主要課程有經(jīng)濟學通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、市場營銷學、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項目評估、農(nóng)業(yè)投資學、農(nóng)業(yè)政策學、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學、農(nóng)村金融、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、土地資源管理、會計學、統(tǒng)計學、財政學、法學通論等。可以看出課程的設(shè)置具有一定的局限性，側(cè)重宏觀管理而無法解決農(nóng)村實經(jīng)濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。

3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的師資隊伍

主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的高校教師和教材等。

第4篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)方向范文

有學者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過學習環(huán)境適應(yīng)和學習環(huán)境的中介作用影響自主學習［10］。浙江農(nóng)林大學實施了輔導員制與班主任制相結(jié)合的本科生導師制。筆者在對學校部分輔導員和班主任進行訪談的基礎(chǔ)上，通過比較近年來輔導員和班主任的工作匯報材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進本科生“自我”概念的提升，對學生“自我”概念的引導過程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學一年級階段，注重對學生行為能力的測試，尤其是注重學生環(huán)境適應(yīng)性的培養(yǎng)，通過搭建高年級與低年級學生之間的互動交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學生盡快適應(yīng)新的學習環(huán)境；②在大學二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強學生學習的源動力，提高學生的自我勝任力；③在大學三年級階段，進一步完善和拓展大學生“成長、成才方案”，強化學生學習的內(nèi)部歸因效應(yīng)，使學生對學業(yè)、職業(yè)能夠科學地定位和正確地認識；④在大學四年級階段，加強對本科生的就業(yè)指導，特別是強調(diào)對學生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。輔導員是“距離學生心靈最近的人”，班主任被譽為“塑造青年學生靈魂的工程師”［11］。通過實施輔導員制與班主任制相結(jié)合基礎(chǔ)上的本科生導師制，可以兼顧對學生思想動態(tài)和情感動態(tài)的關(guān)注，從而通過心靈的啟發(fā)和行為的指導，使學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學生積極的“自我”概念，推進學生在學習任務(wù)、學習目標、學習特點、學習難度和學習性質(zhì)等方面有全面、正確的認識。

中期論文制度是指學生在專業(yè)導師的指導下進行選題、調(diào)查和撰寫論文，最后導師對論文質(zhì)量進行考核的制度。中期論文設(shè)計從大學二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔任專業(yè)導師，新引進的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導才可以擔任本科生的專業(yè)導師。同時，中期論文的導師名單要通過雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學生在導師的指導下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟相關(guān)的課題，導師在對學生進行選題指導時注重引導學生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學生自己感興趣的項目或者相關(guān)的學科競賽，也可以來源于導師的研究課題。中期論文的研究內(nèi)容注重實用性。在中期論文撰寫環(huán)節(jié)方面，強調(diào)運用多樣的學習策略工具，如Spss、Stata等應(yīng)用工具，以加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導師還強調(diào)學生要在交流中豐富學習策略，要求所指導的學生每2周向自己作一次學習匯報，并在匯報過程中進行前瞻性問題的探析、相關(guān)學術(shù)問題的交流，從而通過學生的討論及時發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時，導師還會在學生的討論交流過程中提出問題，以提高學生在科研中的嚴謹意識、拓寬學生思考問題的思路、豐富學生學習策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項建立在中期論文制基礎(chǔ)之上的專業(yè)性制度，是對學生學習策略運用的梯度引導。畢業(yè)論文制度旨在對學生的知識和能力進行全面的考核，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業(yè)學術(shù)報告打下良好的基礎(chǔ)。通常，導師會在學生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學生的學習進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個循序漸進的過程中，學生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學習策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實習為平臺，提升自主學習中的專業(yè)應(yīng)用能力筆者認為，學生的自主學習能力不僅體現(xiàn)在認知和學習策略的運用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應(yīng)的應(yīng)用能力上。

農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習（以下簡稱“綜合實習”）導師組，對本科生開展相關(guān)的指導。由于學生的自主學習能力具有層級差異性［15］，所以綜合實習的負責人在對本科生進行實習分組時充分考慮學生的自主學習能力梯度，以使不同層級的學生之間能夠互助合作，彼此進行智力啟迪與補充。導師在指導過程中，要求各實習小組先設(shè)計實習方案，然后在綜合考評實習方案可行性的基礎(chǔ)上，要求各實習小組獨立地深入農(nóng)村進行調(diào)查。綜合實習小組每個成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會直接影響調(diào)查成果。在開展綜合實習的過程中，各實習小組要獨立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向?qū)焻R報實習進度等相關(guān)情況。綜合實習的最終成果以RRA報告、專題報告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關(guān)部門共同分享。學生的綜合實習成績由導師根據(jù)學生的工作量、實習態(tài)度、實習成果審核情況等評分。同時，導師對綜合實習的指導也要以工作量的形式記入當年的考核結(jié)果。從1996級學生開始，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個月的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實習，足跡遍布浙江省24個縣（市）的96個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個村、3　840個農(nóng)戶，累計形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習使學生在基層開展調(diào)查的過程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動發(fā)現(xiàn)問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力得到明顯的加強。以科研訓練、學科競賽和專業(yè)協(xié)會活動為特色，凝練自主學習中的創(chuàng)新能力心理學家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認為，創(chuàng)造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個方面［16］。這些特征與自主學習能力的界定十分密切，所以筆者認為學生的創(chuàng)新能力對其自主學習具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學為學生開展創(chuàng)新活動提供了豐富的資源和廣闊的空間，實施了大學生科研訓練計劃，組織開展了各級各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)廣場活動。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)專門為參加相關(guān)創(chuàng)新項目的學生安排了導師，保證參加大學生科研訓練計劃的學生在選題、項目申報、調(diào)查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導師的指導；同時，也為參加各級各類學科競賽的學生配備了導師。導師在指導學生參賽的過程別注重與其他學科的交流，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點上與學生一起攻堅，從而使學生在自主學習中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來，浙江農(nóng)林大學參加全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學生電子商務(wù)大賽、全國林業(yè)經(jīng)濟論壇、全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會等學科競賽和學術(shù)活動的學生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理學科帶頭人指導創(chuàng)建的大學生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會、“三農(nóng)”研究協(xié)會已成為匯聚興趣相近學生進行自主學習以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進一步激活了學生的創(chuàng)新意識。

根據(jù)Prntrich等學者的研究，筆者從學生的內(nèi)在動機和元認知能力、學習策略和專業(yè)知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新突破和思維訓練能力3個方面，對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)導師制的實施成效進行分析，以期為更好地開展本科生導師制提供借鑒。強化學生的內(nèi)在動機，提高其元認知能力內(nèi)在動機因素主要包括興趣、價值觀、自我效能感和目標定向等，對人的行為有積極的推動作用［15］。通過實行輔導員和班主任相結(jié)合的導師制，對大學生的情感、心理進行積極的引導，有利于幫助低年級學生進行角色轉(zhuǎn)化，引導其適應(yīng)新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時，通過加強對高年級大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導，幫助其確立成長、成才的目標以及正確的職業(yè)目標和方向。元認知能力是指時間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測和評價能力［17］。內(nèi)在動機性因素對學生的行為具有很強的激勵作用，并與元認知能力有著很強的聯(lián)系。學生在遇到心理、情感等方面的困惑時，通過主動尋求輔導員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學生在導師的指導下進行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進一步明確階段性的學習目標。通過“朋輩督導”和學生定期匯報等形式，可以增強學生的自我監(jiān)控和評價能力。引導學生使用學習策略，提高其專業(yè)知識的應(yīng)用能力浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在導師的指導下，綜合運用學習資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學生的社會調(diào)查、論文撰寫等專業(yè)能力，使學生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻的方法；同時，在論文撰寫中強調(diào)運用邏輯思維和數(shù)學工具分析問題的重要性，引導學生以學業(yè)救助等形式靈活解決各種問題，使學生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生論文入選校級優(yōu)秀論文的達12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41．24％；同時，學生在校期間公開發(fā)表學術(shù)論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過實行農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習制度，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生運用社會性資源的能力有所提高。以問卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學生進行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實習期間，學生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強了從當?shù)叵嚓P(guān)部門收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調(diào)查信息真實性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生先后受國家林業(yè)局、中國科學院和北京大學等政府機關(guān)、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調(diào)研。例如，2009年4月，受中國科學院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個縣（市）的農(nóng)村進行項目調(diào)查；2010年7月和2011年7月，中國科學院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學“集體林權(quán)制度改革及其績效評估”課題組分別選調(diào)18名學生擔任調(diào)研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進行集體林權(quán)制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過程中，學生均受到了專家、教授的一致好評。加強學生的思維訓練，提高其創(chuàng)新突破能力認知策略特別強調(diào)批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學習能力的重要組成部分，也是自主學習能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在導師的指導下，通過參與科研訓練項目、各級各類學科競賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識進一步提高?？蒲杏柧氻椖亢蛯W科競賽都是具有一定科研周期的活動，包括科研團隊的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)勢，要求學生必須注重全局和要點、凝練創(chuàng)新思維、運用合理的策略解決問題，從而實現(xiàn)意識上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)有多名學生獲得了全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎、全國數(shù)學建模競賽一等獎、全國大學生林業(yè)經(jīng)濟論壇一等獎等榮譽。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生成功申報科研、創(chuàng)新項目共24項，其中省級項目6項，占經(jīng)濟管理學院學生申請到的省級創(chuàng)新項目的54．55％；同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務(wù)支付意愿調(diào)查”等多個項目被評為校級大學生科技創(chuàng)新活動優(yōu)秀項目。此外，大學生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會和“三農(nóng)”研究協(xié)會等專業(yè)協(xié)會作為學生開展創(chuàng)新活動的基層組織，通過開展各項活動，使農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生以活動為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。

作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院

第5篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)方向范文

市場經(jīng)濟體制的建立為高等教育的發(fā)展帶來機遇，高等院校紛紛增設(shè)新專業(yè)擴大招生規(guī)模，與此同時一些老牌專業(yè)迫于就業(yè)壓力而出現(xiàn)萎縮。曾經(jīng)作為農(nóng)業(yè)院校與財經(jīng)院校核心專業(yè)的農(nóng)林經(jīng)濟管理(以下稱農(nóng)經(jīng))專業(yè)倍受沖擊。為應(yīng)對市場化的沖擊，農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)經(jīng)系多數(shù)更名為“經(jīng)濟管理學院”或“經(jīng)濟貿(mào)易學院”等，實行“財經(jīng)化”策略；財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)系多數(shù)合并到“經(jīng)濟學院”或“國際貿(mào)易學院”等，實行“非農(nóng)化”策略。這使得財經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)又受到農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)的挑戰(zhàn)，加之本身在財經(jīng)院校中的不利地位，其本科生培養(yǎng)規(guī)模越來越小，專業(yè)發(fā)展狀況堪憂。身處地方財經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)大學生，陷于專業(yè)目標定位與市場需求脫節(jié)、專業(yè)學歷教育與個人發(fā)展定位沖突的多重矛盾當中，不可避免地產(chǎn)生了專業(yè)認同感不強、淡化專業(yè)學習，以至于出現(xiàn)學習目標與個人發(fā)展定位“去農(nóng)化”，嚴重背離了農(nóng)經(jīng)專業(yè)學科的初衷。在此背景下，本文以河南財經(jīng)學院農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學生為例，通過分析其專業(yè)認知及就業(yè)意向，來揭示地方財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學困境在學生層面上的影響與現(xiàn)實反應(yīng)，以期對該學科的發(fā)展提出一些認識與啟示。

二　專業(yè)認知

本科教育中有兩種專業(yè)指導模式，一為“寬”模式，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)”；二為“?！蹦Ｊ?，即“明確專業(yè)方向、注重專業(yè)技能”。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學生對專業(yè)模式的認同與所在年級有一定的關(guān)系。大一、大二學生贊同“寬”模式的居多，分別為58.00％、51.72％，到大三時情況發(fā)生變化，認同“?！蹦Ｊ降膶W生占了主體，達到78.57％，而到大四后，雖大多學生仍認同“?！蹦Ｊ剑c大三時相比認同感有所下降。

不論選擇哪種專業(yè)模式，大學都有公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)選修課等，但因?qū)W生所學專業(yè)不同對各課程的重視程度會有所差異。調(diào)查顯示：農(nóng)經(jīng)在校大學生對課程重要的認識由高到低總體依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)選修課。從不同年級來看，大二學生對專業(yè)課重視程度最高，高達51.72％，大一與大三學生對專業(yè)課的重視程度雖不及大二學生，但也均高于其他課程，對于大四學生則相反，其僅有28.57％的認為專業(yè)課最重要，大多數(shù)學生轉(zhuǎn)而對專業(yè)基礎(chǔ)課與公共課更加重視。這一現(xiàn)象與上述對專業(yè)模式的認知如出一轍。可能原因有：其一，農(nóng)經(jīng)學生對專業(yè)知識學習與能力提高的預(yù)期較高，而財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)“去農(nóng)化”的課程設(shè)置使其專業(yè)趨同于一般性的經(jīng)濟管理專業(yè)，既失去了農(nóng)業(yè)院校偏重技術(shù)型的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時也未形成財經(jīng)類院校偏重財經(jīng)型的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，因而雖在大學期間對專業(yè)認知模式由“寬”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩！?，但對專業(yè)課的重視度卻在下降；其二，高年級學生準備參加考研與考公務(wù)員等的需求促使其對公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學習再度重視。學生對不同課程的認知存在主觀差異性。在此背景下，農(nóng)經(jīng)學生認為影響其課程學習的重要因素依次為課程內(nèi)容、教師水平與專業(yè)設(shè)置。從不同年級來看，大二、大三學生認為課程內(nèi)容是激發(fā)其學習興趣的最重要因素，而大一、大四學生則認為是教師水平。

從不同年級來看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生對專業(yè)不滿意隨年級的升高呈現(xiàn)“n”型趨勢，大一最低，不滿意者為50.00％，大三時達到頂峰，不滿意者高達86.67％，到大四時雖有所降低但仍有66.67％的學生不滿意?？傮w看農(nóng)經(jīng)學生對其專業(yè)的滿意偏低。

三　專業(yè)認知下的就業(yè)意向

1　就業(yè)觀念、標準及其專業(yè)傾向性

當前，大學生就業(yè)有兩種觀念，即先就業(yè)后擇業(yè)與先擇業(yè)后就業(yè)。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)76.84％的學生趨向于先就業(yè)后擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)很滿意的學生上，其該意向選擇高達80.00％?？梢?，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生寄希望于先找一份工作適應(yīng)社會，提高自身綜合素質(zhì)后再選擇心儀的職業(yè)。那么，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生的擇業(yè)標準又是怎樣的呢?調(diào)查表明，67.19％的學生把發(fā)展平臺作為首選，而后依次為薪金工資、單位性質(zhì)與專業(yè)對口。其中對專業(yè)很滿意的學生中，40％的學生把專業(yè)對口作為自己重要的擇業(yè)標準，遠高于對專業(yè)次滿意與不滿意學生對此項標準的認可度，其分別僅為1.59％、4.84％。如果把考研作為本科生就業(yè)來看，考研學生是否報考本專業(yè)也可理解為其就業(yè)的專業(yè)傾向性。調(diào)查表明，預(yù)期考研的學生中45.00％的表示會盡量保持原專業(yè)。其中對專業(yè)滿意的學生報考原專業(yè)的占到64.10％，即使對專業(yè)不滿意的學生也占到35.00％?？梢?，雖然絕大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學生不看好自己的專業(yè)前景，但仍有一部分對專業(yè)非常滿意的學生堅持學農(nóng)務(wù)農(nóng)，對農(nóng)經(jīng)專業(yè)充滿期待。這說明學生的專業(yè)認知對其確立就業(yè)觀念、標準及理念有深遠的影響。

2　就業(yè)的職業(yè)定位與選擇意向

在校大學生的職業(yè)定位是基于其就業(yè)理念與擇業(yè)標準而做出的預(yù)期選擇。農(nóng)經(jīng)學生將其職業(yè)定位為管理型、自主創(chuàng)業(yè)型的較多，分別為40.20％、31.16％，而定位于技術(shù)應(yīng)用型與教學科研型的較少，分別僅為20.60％、8.04％。從不同專業(yè)認知角度看，對專業(yè)非常滿意的學生66.67％的傾向于將職業(yè)定位為管理型，而僅有16.67％的學生傾向于自主創(chuàng)業(yè)；對專業(yè)次滿意或不滿意者雖然也將管理型作為其首選，但較對專業(yè)非常滿意者所占份額減少，分別減少了25.18％、28.50％，而對自主創(chuàng)業(yè)型的職業(yè)定位則有較高傾向，比專業(yè)非常滿意者分別提高了17.20％、13.86％。另外，專業(yè)不滿意者對技術(shù)應(yīng)用性的職業(yè)定位選擇傾向高于專業(yè)滿意者，這可能緣于其將專業(yè)知識的學習時間轉(zhuǎn)嫁到一些自身較感興趣的技能型非專業(yè)的學習上，這一點在與農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生的訪談中得到證實。

職業(yè)定位決定職業(yè)領(lǐng)域的選擇。調(diào)查表明，農(nóng)經(jīng)學生對職業(yè)領(lǐng)域的選擇與其專業(yè)滿意度的關(guān)聯(lián)性較小，總體表現(xiàn)為選擇進企事業(yè)單位的占主體，達到74.00％(其中事業(yè)單位占到40.00％)，而后才是選做一名創(chuàng)業(yè)者和自由職業(yè)者。由此表明，農(nóng)經(jīng)學生職業(yè)選擇的預(yù)期目標還是比較高的，且追求工作穩(wěn)定的思想仍較重。如在考公務(wù)員涉農(nóng)專業(yè)較少的情況下還有24.00％的農(nóng)經(jīng)學生選擇通過這一途徑進入事業(yè)單位就是一個例證。

上述的分析表明，大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學生能夠根據(jù)愿景目標與現(xiàn)實狀況進行合理對接，做出自己較為可行的預(yù)期職業(yè)定位與選擇。但在當前就業(yè)形勢趨緊的狀況下，農(nóng)經(jīng)學生想通過攻讀碩士研究生來更好實現(xiàn)自己理想的不占少數(shù)，達到50.26％。其中，考研率與專業(yè)滿意度呈現(xiàn)反向相關(guān)，專業(yè)非常滿意與次滿意者的考研率分別比平均水平低10.26％、5.10％，而專業(yè)不滿意者則高出平均水平2.97％。這表明對專業(yè)不滿意的學生更期望獲得學歷優(yōu)勢，增加自己的就業(yè)籌碼，最終覓得如愿以償?shù)墓ぷ鳌?/p>

3　就業(yè)意向的影響因素

在校大學生的就業(yè)意向是其在權(quán)衡各方面影響因素的條件下所做出的預(yù)期選擇。調(diào)查顯示，學生認為影響就業(yè)的最重要因素依次為：個人能力、個人素養(yǎng)、學校品牌、專業(yè)名稱、專

業(yè)知識、城鄉(xiāng)前景差異。其中主觀因素的影響程度達到77.21％，遠高于客觀因素。從不同專業(yè)滿意度來看，對專業(yè)很滿意的學生中除20.00％的認為農(nóng)經(jīng)專業(yè)名稱對其就業(yè)具有客觀性影響外，最主要決定自己就業(yè)前景的還是個人綜合素質(zhì)等主觀因素；而對專業(yè)次滿意和不滿意者雖然也認為影響其就業(yè)最重要的是主觀因素，但對客觀因素的認知較專業(yè)滿意者有偏差，即認為學校品牌的重要性超過專業(yè)名稱，甚至認為就業(yè)地區(qū)位差異對其就業(yè)也有一定的影響。

對比專業(yè)滿意與不滿意兩類學生，前者不僅在在校學習表現(xiàn)上有較高的專業(yè)認同感，而且在就業(yè)定位上也有較強的專業(yè)“歸宿”意識，其認為專業(yè)知識對其就業(yè)影響程度高于后者14.44％。但總體看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生普遍認為涉農(nóng)專業(yè)不利于其找到較好的就業(yè)門路，對專業(yè)前景不太樂觀。

四　結(jié)論性評述

農(nóng)經(jīng)學生普遍認同突出專業(yè)特色辦學模式，且高年級學生認可的比例高于低年級。在對專業(yè)模式認可存在差異的情況下，農(nóng)經(jīng)學生對課程重要性的認識由高到低依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)選修課，其中將專業(yè)課作為最重要的課程者居多，尤其表現(xiàn)在大二學生上。在課程學習中，大二、大三學生認為課程內(nèi)容是激發(fā)其學習興趣的最重要因素，而大一、大四學生則認為是教師水平?？梢姡谒鶎W專業(yè)既定的條件下，專業(yè)對學生學習的影響并非最為關(guān)鍵，而專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計與教師水平越來越成為農(nóng)經(jīng)學生專業(yè)學習、專業(yè)塑造的核心與關(guān)鍵。

農(nóng)經(jīng)學生總體上對專業(yè)認同感偏低的現(xiàn)實導致其在就業(yè)觀念上多數(shù)傾向于先就業(yè)再擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)非常滿意者上。同時多數(shù)學生將發(fā)展平臺作為擇業(yè)標準的首選，最后才考慮專業(yè)對口，但對專業(yè)非常滿意的學生中將專業(yè)對口作為自己重要擇業(yè)標準的比例遠高于對專業(yè)次滿意與不滿意者。在擇業(yè)標準的引導下，農(nóng)經(jīng)學生預(yù)期的職業(yè)定位集中在管理型與自主創(chuàng)業(yè)型上，且多數(shù)傾向于進入企事業(yè)單位工作，并期望通過考研來更好實現(xiàn)自己的目標，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)不滿意的學生上。為此，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)、專業(yè)思想教育、專業(yè)實踐訓練、專業(yè)能力提高等多方面多環(huán)節(jié)的工作，強化專業(yè)認知與專業(yè)塑造，在一定程度上增強農(nóng)經(jīng)學生的就業(yè)預(yù)期，最終緩解財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學困境。

參考文獻

[1]馬曉旭，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]，農(nóng)業(yè)教育研究，2009(1)：40

[2]柯水發(fā)，王戰(zhàn)男，李紅勛，北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2004級本科畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查分析中國林業(yè)教育，2009(5)：42

[3]李翠霞，朱請，盧達，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]，東北農(nóng)業(yè)大學學報社會科學版，2009(6)；56

第6篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)方向范文

從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是以專業(yè)課程體系為依托，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求（劉強等，2009）。因此，如何更好地讓學生掌握知識、增強技能，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，已成為教學改革的重要問題。為了解學生對目前課程的評價與需求，本文選擇公共管理學課程作為調(diào)研對象。采用問卷調(diào)查法，設(shè)計了學生個人能力、課程設(shè)置、教材和教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等5個方面的20個問題。問卷調(diào)查于2014年5月在西北農(nóng)林科技大學農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)的11級2個班中展開，發(fā)放問卷30份，回收30份，30份問卷全部有效，有效率達到100%。并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策建議，以期推動農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學生學習能力方面。從學習成績的判定來看，大部分的學生認為自己的成績是中等偏上的，其中成績一般的學生最多，占50%，這符合正態(tài)分布的特征。對農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)的了解程度，70%的學生反映出一般的特點。對于大三的農(nóng)林經(jīng)管學生來說，大部分學生竟然對該專業(yè)的了解不夠深入，反映出需要強化學生的專業(yè)意識。對該專業(yè)表現(xiàn)出喜歡態(tài)度的學生僅僅占16.7%，而較喜歡和一般喜歡的學生占73.4%。從影響學習成績的因素來看，60%的學生認為對學習的興趣和學習的用功程度是最主要的因素，這就說明培養(yǎng)學生對相關(guān)學科的興趣愛好是至關(guān)重要的。

2.課程設(shè)置方面。從學生對課程目標的清晰度來看，僅有6.7%的學生認為自己很清楚課程目標，而大部分學生對課程目標的認識一般（53.3%）。這反映出作為公共管理學的目標設(shè)置不夠清晰。從學生對課程的重要性判斷上來看，認為公共管理學是核心課程的占16.7%，是重要課程的占36.7%，是比較重要課程的占26.7%。這說明，學生對公共管理學這門課比較看重，并視為重要課程來學習。從開課的學期安排來說，46.7%的學生認為比較合適，33.3%的學生認為有些偏晚。同時，關(guān)于學時長度，50%的學生認為較合適，23.3%的學生認為較短。目前，公共管理學安排在大三的下學期開課，部分同學面臨考驗復習和找工作的問題。

3.教材和教學內(nèi)容方面。從選用教材的實用性來看，70%的學生認為選用的教材是較新穎的，這反映出學生對教材的認同感。從教材結(jié)構(gòu)的安排來看，認為教學內(nèi)容合理與較合理的分別占6.7%和23.3%，而認為一般的占53.3%。這說明很多同學對教學內(nèi)容的安排不是非常滿意，后續(xù)的教學過程中應(yīng)該加以改進。

4.教學方法方面。理想的教學方式和手段可以使學生更加主動地學習（鄭麗鳳等，2011）。因為調(diào)查問卷采用喜好程度排序的方式，為了全面捕捉學生對教學方式不同的偏好程度，第一位次的選項計6分，第二位次的選項計5分，依次類推，最后一位次的選項計1分。最后，計算每個選項的總得分并排序。計算結(jié)果顯示，學生對于教學方式的偏好排序依次是：實踐實習，案例教學，小組討論，專題講座，理論授課，課后習題。這種結(jié)果說明，學生對于理論結(jié)合實踐的方式是最喜歡的，因此其預(yù)期的效果應(yīng)該最好。而對于純粹的理論教學，則不是最佳的授課方式。

5.課程考核方面。目前，公共管理學的期末考核分為期末試卷和平時成績兩個部分，一般來說分別占比70%和30%。表示贊同該比例的學生占70%，剩下的30%的學生表示不贊同該比重。持反對意見的學生中，100%的學生認為應(yīng)該增加實踐考核環(huán)節(jié)，還有20%的學生認為應(yīng)該增加學科前沿知識的了解。

三、結(jié)論與建議

第7篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)方向范文

余佳

提起浙江省實力最強的理工類院校。浙江工業(yè)大學是當仁不讓的第一名。已經(jīng)有58年歷史的浙江工業(yè)大學源自杭州化工學校，幾易校址，數(shù)歷分合。如今的浙江工業(yè)大學，已經(jīng)擁有64個本科專業(yè)，涵蓋理、工、文、法、農(nóng)、哲學、經(jīng)濟、醫(yī)藥、管理、教育、藝術(shù)等十一大門類。目前，學校已發(fā)展成為國內(nèi)有一定影響力的綜合性的教學研究型大學，綜合實力穩(wěn)居全國高校百強行列。

浙工大始終堅持“立足浙江、服務(wù)浙江、面向全國”的辦學宗旨，努力打造浙江省高級人才的培養(yǎng)基地和科學研究開發(fā)基地。學?，F(xiàn)有3個博士后流動站、5個一級學科博士學位授權(quán)點、22個一級學科碩士學位授權(quán)點，具有MBA專業(yè)學位授予權(quán)、工程碩士專業(yè)學位授予權(quán)、碩士研究生免試推薦權(quán)和外國留學生、港澳臺學生招生權(quán)。

學校主打理工科特色，化工、機電、生化以及藥學院等自然擁有較強的實力。此外，學校的工業(yè)催化為國家重點學科(培育)學科；應(yīng)用化學專業(yè)是本校較好專業(yè)之一，也是省級重點專業(yè)，現(xiàn)設(shè)應(yīng)用電化學和分析化學兩個方向；制藥工程專業(yè)為浙江省重點建設(shè)專業(yè)。是生命科學、藥學、工程學和化學等領(lǐng)域交叉融合的專業(yè)。

經(jīng)過五十多年的發(fā)展，浙江工業(yè)大學開始逐步向綜合類發(fā)展，學校的文科專業(yè)實力也不錯，更建有國際貿(mào)易學、中國古代文學兩個省屬高校人文社會科學重點研究基地。在這樣一個學科特色鮮明的高校中完成四年的大學時光，不僅可以充實自己的知識，又讓自己搭上伴隨著城市快速發(fā)展的“幸福號”快車。

至于就業(yè)問題。同學們不用太擔心。學校地處滬寧杭這一全國最大的工業(yè)基地――物流便捷、信息暢通、科技發(fā)達。蓬勃發(fā)展的機械制造業(yè)、食品加工業(yè)、紡織業(yè)等行業(yè)對理工類人才的大量需求，可以說為浙江工業(yè)大學的畢業(yè)生們施展“拳腳”提供了廣闊的舞臺。

杭州電子科技大學

胡世彬

杭州電子科技大學前身是創(chuàng)建于1956年的杭州航空工業(yè)財經(jīng)學校。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，現(xiàn)已成為一所電子信息特色突出，經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢明顯的高等學校。　顧名思義，杭州電子科技大學以電子信息見長。其軟件學院更是該校的一大特色，它可是浙江省教育廳批準設(shè)立的省屬高校首家軟件學院。不過最令杭電學子驕傲的。還是學校被評為“全國信息產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新先進集體”。

除了電子信息專業(yè)實力雄厚之外，學校因前身為工業(yè)財經(jīng)類院校，在經(jīng)濟管理學科上的優(yōu)勢也很明顯!就拿我的專業(yè)“會計學”來說吧，這專業(yè)不僅是國家管理專業(yè)點，也是浙江省重點學科和部重點學科，更是全國工科院校第一批會計學碩士點，浙江省屬高校第一個會計學碩士點。此外，學校的“管理科學與工程”為部重點學科，擁有浙江省人文社會科學重點研究基地“決策科學與創(chuàng)新管理”。你可能不知道，海信、熊貓、長虹、夏新、廣州無線電集團等一大批著名IT企業(yè)的掌門人均為我校經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生。

為了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有銳意進取、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，學校創(chuàng)建了一流的校園文化，打造了文化活動月、學術(shù)文化月、科技創(chuàng)新節(jié)、社團文化節(jié)、公寓文化節(jié)等校園文化主題活動?！袄_紛下沙?校園文化活動月”、“紅色家園”網(wǎng)站、“大學之道”人文講壇、“問鼎”科技系列講座等特色活動為學生培養(yǎng)、鍛煉、展現(xiàn)自己的才能提供了廣闊的舞臺。學校文化、學術(shù)氛圍濃郁，眾多海內(nèi)外知名學者、專家、社會人士都曾走進過這個校園，與師生切磋交流，激辯爭鳴。

浙江理工大學

趙軍

浙江理工大學是一所辦學歷史悠久的省屬重點建設(shè)大學，前身為蠶學館，是杭州知府林啟為實現(xiàn)其實業(yè)救國、教育救國的宏愿于1897年創(chuàng)辦的。是我國最早創(chuàng)辦的新學教育機構(gòu)之一。經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，浙江理工大學已經(jīng)成為一所理科基礎(chǔ)堅實，工科實力雄厚，藝術(shù)學科富有特色，同時經(jīng)濟學、管理學、法學、文學和教育學各學科協(xié)調(diào)發(fā)展的一個多科性大學。

值得同學們注意的是，浙江理工大學有部分專業(yè)是實行大類招生，比如機械類包括機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程、過程裝備與控制工程、材料成型及控制工程四個專業(yè)；工商管理包括工商管理、人力資源管理和市場營銷三個方向；公共管理類包括公共事業(yè)管理和行政管理兩個專業(yè)。這三個類別是按照專業(yè)類來招生的。同時。浙江理工大學在2011年新增了兩個專業(yè)，一個是材料成型及控制工程，納入到機械類。按照專業(yè)類招生，另外一個是生物制藥，也是今年第一次單獨分出來一個專業(yè)進行招生，有意的考生請注意。

浙江理工大學非常重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，秉承“求知求識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的優(yōu)良傳統(tǒng)。在校內(nèi)設(shè)立了啟新學院。除了在前幾年一直在實行的理科實驗班、工程教育實驗班和經(jīng)濟管理實驗班以外，從2010年開始學校單獨開設(shè)了理工實驗班。單獨編班來招生。這個班級的學生在招生的時候有一定政策，學習的時候則全部是個性化培養(yǎng)。學校為每位學生都配備了專業(yè)學習導師，根據(jù)學生的特點、興趣和職業(yè)發(fā)展方向，為學生量身定做個性的培養(yǎng)計劃。同時，在專業(yè)分流的時候大家可以在理工大學全部招生的專業(yè)里面任選。毫不夸張地說，對于理工實驗班的學生學校有非常優(yōu)越的政策。

浙江農(nóng)林大學

童言

浙江農(nóng)林大學坐落于杭州市西郊，是浙江最早創(chuàng)辦的高等學府，也是浙江省屬重點建設(shè)大學。學校堅持以人為本，致力于以生態(tài)為特色的校園文化建設(shè)，成立了“浙江省生態(tài)文化研究中心”，“兩園(校園、植物園)合一”的現(xiàn)代化生態(tài)校園，不僅被譽為“浙江省高校校園建設(shè)的一張亮麗名片”“是一個讀書做學問的好地方”，還被教育部、國家林業(yè)局等單位授予“國家生態(tài)文明教育基地”。

浙江農(nóng)林大學始建于1958年，經(jīng)過50余年的發(fā)展，已將農(nóng)、工、管、文、理、法、經(jīng)、醫(yī)、藝等九大學科門類全部納入她廣闊的胸懷。作為一所二本院校，她擁有十個一級碩士點，下設(shè)農(nóng)業(yè)與食品科學學院、林業(yè)與生物技術(shù)學院、風景園林與建筑學院、外語學院等17個學院，共有林學、動物學、中藥學等52個專業(yè)。

學校不僅擁有森林培育學科、木材科學與技術(shù)、園林植物與觀賞園藝、森林保護學、城市規(guī)劃與設(shè)計、土壤學等省部級重點學科，還有一個國家工程技術(shù)研究中心――國家木質(zhì)資源綜合利用工程技術(shù)研究中心，這使農(nóng)林大成為浙江省第1所擁有國家工程技術(shù)研究中心的省屬高校。此外，藝術(shù)設(shè)計、人文茶文化學院也是學校的閃光點之一，該學院院長是著名女作家、茅盾文學獎獲得者王旭烽。值得稱贊的是，該學院的茶文化是全國特色專業(yè)，雖不是只此一家別無分店，但培養(yǎng)的人才絕對算得上物以稀為貴。

浙江農(nóng)林大學，校名中的“林”可不是蓋的。只要你隨意張望，就能看到許多珍貴的樹木花草。連那一幢幢宿舍樓都掩映在綠樹成蔭、鳥語花香的山林之中，看上去特別的清雅。漫步校園。隨處可見許多不知名的嬌艷的花，一朵朵妖嬈綻放，亭亭玉立。試想，在這么一所花園式學府學習是一件多么幸福的事!

中國計量學院

周雪寒

兩多千年前。秦始皇建立了統(tǒng)一的秦王朝，王朝成立伊始，頒布了三項非常重要的政策：統(tǒng)一文字、貨幣和度量衡。它們奠定了兩千多年來，中華民族不斷融合和發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，度量衡在社會經(jīng)濟發(fā)展當中的基礎(chǔ)和重要的地位。坐落歷史名城的杭州，中國計量學院自然氣宇不凡，不僅是我國質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫行業(yè)唯一的本科院校，也是該領(lǐng)域的最高學府。

中國計量學院是一所以工為龍頭，計量、質(zhì)量、檢測、標準、檢驗檢疫特色鮮明的浙江省重點建設(shè)大學。40％的專業(yè)與國家質(zhì)檢領(lǐng)域緊密相關(guān)。學校的金字招牌專業(yè)測控技術(shù)與儀器不但是學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，也是國家特色專業(yè)建設(shè)點、浙江省重點專業(yè)；學院的另一個國家特色專業(yè)建設(shè)點――產(chǎn)品質(zhì)量工程專業(yè)不僅是全國首個此類本科專業(yè)。也是培養(yǎng)質(zhì)量總工程師與質(zhì)量工程師的搖籃。

第8篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)方向范文

許多同學在填報志愿時，往往只注意專業(yè)的冷熱，而忽視自身的人格特點（即自己最適合從事哪方面的工作），選擇了一個不適合的專業(yè)，即使能順利地升上大學，卻可能為將來從事一個自己不感興趣的工作而懊悔終身。

為了幫助考生和家長較為準確地判斷自己最適合就讀的專業(yè)，提高高考專業(yè)志愿填報的目的性、準確性和針對性，我們以霍華德人格-職業(yè)類型匹配的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合考生的實際心理狀態(tài)和高校專業(yè)特征，精心編制了一套“職業(yè)（專業(yè)）人格自測問卷”，幫助同學們在高考填報志愿時，以科學的態(tài)度做出專業(yè)選擇，從適應(yīng)個性特征的角度，進行今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，成就一條適合自身發(fā)展的道路。

下面，請同學們根據(jù)對每一道題目的第一印象作答，不必仔細推敲，答案沒有好壞、對錯之分。具體填寫方法是，根據(jù)自己的情況在答案的“是”或“否”字上畫一個“”號，準備好了嗎？那就開始測試吧！

注意：以下測試結(jié)果僅供參考。

1. 我對自己平時的花銷都記得很清楚。是否

2. 課余時間我喜歡閱讀通俗小說、詩歌。 是否

3. 在老師提出問題后，即使我知道，我也往往保持沉默。 是否

4. 我很羨慕做戲劇、音樂、歌舞、新聞采訪等方面工作的人。 是否

5. 每次寫作文時，我往往一揮而就，不再重復。 是否

6. 我經(jīng)常不停地思考某一問題，直到想出正確的答案。 是否

7. 對同學借我的和我借同學的東西，我都能記得很清楚。 是否

8. 雖然復習很緊張，但我仍喜歡參加學校的各種活動。 是否

9. 我喜歡成為老師和同學們注意的焦點。 是否

10. 家里的電器如果出了小毛病，我喜歡自己搞定。 是否

11. 我希望有機會參加探險。 是否

12. 我曾渴望當一名汽車司機或飛機駕駛員。 是否

13. 我總是保持我的房間和書桌的整潔。 是否

14. 看情感影片時，我經(jīng)常禁不住眼睛濕潤。 是否

15. 我喜歡做一名教師。是否

16. 我小時候經(jīng)常把玩具打開，把里面看個究竟。 是否

17. 音樂能使我陶醉。 是否

18. 我喜歡閱讀自然科學方面的書籍和雜志。 是否

19. 在我的職業(yè)選擇中可以考慮當校長。 是否

20. 我喜歡需要運用智力的游戲。 是否

21. 有時，我感到自己有文藝方面的天賦。 是否

22. 我喜歡親自動手制作一些東西（如賀年卡），從中得到樂趣。 是否

23. 如果同學們有困難，我很樂意幫助他們。 是否

24. 和不熟悉的人交談對我來說毫不困難。 是否

25. 和同學交談時，我對政治問題較感興趣。 是否

26. 我喜歡動手的工作，不喜歡抽象的工作。是否

27. 大家公認我是一個勤勞踏實、愿為大家服務(wù)的人。是否

28. 我有能力說服別的同學同意我的觀點。 是否

29. 我是一個沉靜而不易動感情的人。 是否

30. 當我學習時，我喜歡避免干擾。 是否

31. 我的理想是當一名科學家。 是否

32. 與推理小說相比，我更喜歡言情小說。 是否

33. 我喜歡按部就班地完成要做的事。 是否

34. 我有很強的動手能力。 是否

35. 我總是主動地向別人提出自己的建議。 是否

36. 我喜歡使用錘子、榔頭一類的工具。 是否

37. 與同學相比，我有較強的策劃能力。 是否

38. 我能堅持寫日記。是否

39. 看電影是我的興趣之一。 是否

40. 我喜歡利用邏輯原理解決問題。 是否

41. 有時我也關(guān)注飛行器方面的知識。是否

42. 我喜歡關(guān)注青少年犯罪問題。 是否

43. 有條件的話，我可以去聽聽歌劇。 是否

44. 對我來說，會計是一個不錯的職業(yè)。 是否

45. 我很羨慕那些優(yōu)秀的企業(yè)家。 是否

46. 一般情況下，我能想到用法律來保護自己的合法權(quán)益。 是否

47. 我對偵破題材的節(jié)目很感興趣。 是否

48. 隨便講出一些世界名車的品牌，對我來說并不是個難事。 是否

測試完畢請在下面查看結(jié)果

測試結(jié)果和說明：

一、 請將以上測試依樣在以下對應(yīng)的題號內(nèi)計算得分。（答“是”的計一分，答“否”的不得分。）

A藝術(shù)型（ 2、4、14、17、21、32、39、43）計分

C傳統(tǒng)型（ 1、3、7、13、29、33、38、44）計分

E管理型（ 5、9、11、25、28、35、37、45）計分

I研究型（ 6、16、18、20、30、31、40、47）計分

R現(xiàn)實型 （10、12、22、26、34、36、41、48）計分

S社會型 （8、15、19、23、24、27、42、46）計分

二、 請將六種不同人格特征的得分從大到小進行排列，排在最前的就是你的職業(yè)人格類型。如遇相同的得分，表明你該兩種人格類型均具備（如社會型和管理型的得分相同，表明你具有社會管理型的職業(yè)人格特征）。

在完成了上面的自測后，你就能了解你的職業(yè)人格，依此大致確定適合你的職業(yè)類型。為了方便同學們能填報適合自己職業(yè)人格特征的專業(yè)，我們將現(xiàn)行各高等院校本科專業(yè)所有的11個大類（文、理科）分別列出，按各專業(yè)的職業(yè)特征與相應(yīng)職業(yè)人格特征進行匹配（如你是A 藝術(shù)型的職業(yè)人格特征就對應(yīng)相應(yīng)的A 藝術(shù)型的專業(yè)），這種匹配是我們根據(jù)現(xiàn)行本科專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標，參考具體專業(yè)的課程要求而做出的理解，下面僅列出各大門類中的有代表性的專業(yè)，供同學們參考。

A 藝術(shù)型：有藝術(shù)、直覺、創(chuàng)造的能力，喜歡運用想象力和創(chuàng)造力，在自由的環(huán)境中工作。這種人想象力豐富，有理想，易沖動，好獨創(chuàng)。他們喜歡從事非系統(tǒng)的、自由的、要求有一定藝術(shù)修養(yǎng)的職業(yè)。

可參考填報：教育學： 學前教育、藝術(shù)教育、裝潢設(shè)計與工藝教育；文學：漢語言文學、漢語言、對外漢語、中國少數(shù)民族語言、外國語言文學、新聞傳播學類所有專業(yè)、藝術(shù)學類所有專業(yè)；歷史學： 民族學、文物保護技術(shù)；管理學：旅游管理；理學：地理科學類所有專業(yè)；工學： 廣播電視工程、土建類所有專業(yè)、測繪類所有專業(yè)、輕工紡織食品類所有專業(yè)、航空航天類所有專業(yè)、寶石及材料工藝學；農(nóng)學： 園藝、園林；醫(yī)學： 醫(yī)學影像學。

C 傳統(tǒng)型：喜歡從事資料工作，有寫作或數(shù)理分析的能力，能夠聽從指示，完成瑣細的工作。這種人易順從，能自我抑制，想象力較差，喜歡既定、有秩序的環(huán)境。在職業(yè)選擇上，他們愿意從事那些需要按照既定要求工作的、比較簡單而又比較刻板的職業(yè)。

可參考填報：哲學：邏輯學；經(jīng)濟學：經(jīng)濟學類所有專業(yè)；法學： 法學類所有專業(yè)、政治學與行政學、國際政治；教育學： 人文教育、特殊教育；文學： 中國語言文學類所有專業(yè)；歷史學：歷史學類所有專業(yè)；管理學：會計學、財務(wù)管理、電子商務(wù)、物流管理、勞動與保障、土地資源管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、圖書館學、檔案學；理學：理學類所有專業(yè)；工學：儀器儀表類、能源動力類、電氣信息類、水利類、測繪類、化學與制藥類、交通運輸類、海洋工程類、航空航天類、武器類、工程力學類、生物工程類、農(nóng)業(yè)工程類、森林工程類、公安技術(shù)類所有專業(yè)；農(nóng)學：農(nóng)學類所有專業(yè)；醫(yī)學：醫(yī)學類所有專業(yè)。

E 管理型：喜歡和人群互動，自信、有說服力、領(lǐng)導力，追求政治和經(jīng)濟上的成就。這種人喜歡支配別人，有冒險精神，自信而精力旺盛，好發(fā)表自己的見解。他們愿意從事那些為直接獲得經(jīng)濟效益而活動的職業(yè)。

可參考填報：哲學：哲學、宗教學；經(jīng)濟學：經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、保險；法學：社會學、社會工作、外交學、思想政治教育、公安學類所有專業(yè)；教育學： 特殊教育、旅游管理與服務(wù)教育、市場營銷教育；文學：新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、導演、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導；管理學：管理科學與工程類所有專業(yè)、工商管理類所有專業(yè)、公共管理類所有專業(yè)、農(nóng)林經(jīng)濟管理類所有專業(yè)；理學：天文學類、地質(zhì)學類、地理科學類、地球物理學類、大氣科學類、海洋科學類、環(huán)境科學類、心理學類、統(tǒng)計學類所有專業(yè)；工學：航空航天類、武器類、公安技術(shù)類所有專業(yè)；農(nóng)學： 植物生產(chǎn)類、草業(yè)科學類、森林資源類、環(huán)境生態(tài)類、動物生產(chǎn)類、水產(chǎn)類所有專業(yè)；醫(yī)學：法醫(yī)學。

I 研究型：喜歡觀察、學習、研究、分析、評估和解決問題。這種人有強烈的好奇心，重分析，好內(nèi)省。比較慎重。他們喜歡從事有觀察、有科學分析的創(chuàng)造性活動和需要鉆研精神的職業(yè)。

可參考填報：哲學：哲學類所有專業(yè)；經(jīng)濟學：保險、金融工程、稅務(wù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學；法學：理論類所有專業(yè)、社會學類所有專業(yè)、公安學類所有專業(yè)；教育學：教育學、學前教育、教育技術(shù)學、小學教育、藝術(shù)教育、人文教育、社會體育；文學 漢語言文學、古典文獻、外國語言文學類；歷史學：歷史學、世界歷史、考古學、博物館學、文物保護技術(shù)；管理學：管理科學、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、人力資源管理、物流管理、行政管理、勞動與社會保障、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、檔案學；理學：理學類所有專業(yè)；工學：工學類所有專業(yè)；農(nóng)學：農(nóng)學類所有專業(yè)；醫(yī)學：基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、眼視光學、康復醫(yī)學、精神醫(yī)學、中醫(yī)學類所有專業(yè)、藥學類所有專業(yè)。

R 現(xiàn)實型：有運動機械操作的能力，喜歡機械、工具、植物或動物，偏好戶外活動。這種人不重視社交，而重視物質(zhì)的、實際的利益。他們遵守規(guī)則，喜歡安定，感情不豐富，缺乏洞察力。在職業(yè)選擇上，他們希望從事有明確要求的、需要一定的技能技巧、能按一定程序進行操作的工作。

可參考填報：哲學：邏輯學；教育學：教育技術(shù)學、體育教育、運動訓練、社會體育、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育、汽車維修工程教育、應(yīng)用電子技術(shù)教育、裝潢設(shè)計與工藝教育；文學：傳播學；管理學 信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)；理學：理學類所有專業(yè)；工學： 工學類所有專業(yè)；農(nóng)學：農(nóng)學類所有專業(yè)；醫(yī)學： 醫(yī)學影像學、醫(yī)學檢驗、眼視光學、康復醫(yī)學、口腔醫(yī)學、針灸推拿學、法醫(yī)學、護理學、藥學類所有專業(yè)。

S 社會型：擅長和人相處，喜歡教導、幫助、啟發(fā)或訓練別人。這種人樂于助人，善社交，易合作，重視友誼，責任感強等。他們希望從事那些直接為他人服務(wù) 為他人謀福利或與他人建立和發(fā)展各種關(guān)系的職業(yè)。

可參考填報：哲學：宗教學；經(jīng)濟學：國際經(jīng)濟與貿(mào)易；法學：社會學、社會工作、政治學類所有專業(yè)、治安學；教育學：教育學類所有專業(yè)、體育學類所有專業(yè)、其他教育學類新興專業(yè)；文學：新聞學、廣播電視新聞學、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導；管理學：人力資源管理、旅游管理、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障、公共關(guān)系學、農(nóng)林經(jīng)濟管理類所有專業(yè)；理學：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、心理學、應(yīng)用心理學；工學：電氣信息類、環(huán)境與安全類、公安技術(shù)類所有專業(yè)；農(nóng)學：植物生產(chǎn)類、森林資源類、動物生產(chǎn)類、水產(chǎn)類所有專業(yè)；醫(yī)學： 預(yù)防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、康復醫(yī)學、精神醫(yī)學、口腔醫(yī)學、中西醫(yī)臨床醫(yī)學、護理學、中藥資源與開發(fā)。

第9篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)方向范文

戶口所在： 海南 國 籍： 中國

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

培訓認證： 未參加 身 高： 176 cm

誠信徽章： 未申請 體 重： 140 kg

人才測評： 未測評

我的特長：

求職意向人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 市場/營銷：業(yè)務(wù)員，高級管理：

工作年限： 0 職 稱： 無職稱

求職類型： 實習 可到職日期： 一個月

月薪要求： 2000--3500 希望工作地區(qū)： 深圳,廣州,惠州

工作經(jīng)歷深圳天寶恒黃金交易有限公司 起止年月：2008-07 ～ 2008-09

公司性質(zhì)： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：會計/金融/銀行/保險

擔任職位： 業(yè)務(wù)員

工作描述： 通過為期半個月的培訓之后主要對公司的潛在客戶進行電話加陌生拜訪的方式推銷公司的黃金延期（AU(T+D)）業(yè)務(wù)，和銷售“天寶恒”投資性金銀條。

離職原因： 假期結(jié)束，返校上學。

國美電器 起止年月：2006-09 ～ 2007-05

公司性質(zhì)： 股份制企業(yè) 所屬行業(yè)：貿(mào)易/進出口

擔任職位： 促銷員

工作描述： 主要負責各類品牌的空調(diào)、電視等的促銷活動

離職原因： 學習任務(wù)加重 公司性質(zhì)： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：其他行業(yè)

擔任職位： 業(yè)務(wù)員

工作描述： 手機之家屬于我校中國聯(lián)通直屬分店，我主要從事手機及其配件的銷售

離職原因： 即將畢業(yè)，就業(yè)問題志愿者經(jīng)歷

教育背景畢業(yè)院校： 海南大學

最高學歷： 本科 獲得學位: 管理學學士 畢業(yè)日期： 2009-07

專 業(yè) 一： 農(nóng)林經(jīng)濟管理 專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學校（機構(gòu)） 所學專業(yè) 獲得證書 證書編號

2005-09 2009-07 海南大學 農(nóng)林經(jīng)濟管理 管理學學士學位 -

語言能力外語： 英語 一般 粵語水平： 一般

其它外語能力：

國語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長1.管理能力：我所學的專業(yè)為管理類專業(yè)，09年畢業(yè)后拿“管理學學士”學位，所以大部分課程都是圍繞管理學展開。在校期間曾擔任過班長、校“陽光藝術(shù)團”副團長等職務(wù)。在擔當這些職務(wù)過程中使自己管理方面的能力得以實際運用和提高，且在這過程中得到老師和同學的好評

2.營銷能力：能夠成為一名優(yōu)秀的營銷人是我的第一個人生目標。我們曾開設(shè)了《市場營銷》等以市場營銷有關(guān)的相關(guān)課程。通過對這些課程的認真學習思考使我已基本我具備了營銷方面的理論知識。興趣是最好的老師，相信憑著我對營銷的熱情一定能夠成為一名優(yōu)秀的營銷人

3.歌唱技巧：我擁有一副不錯的嗓子。在2008年4月獲得了“校園十大歌手”的光榮稱號。曾參加過校內(nèi)多大幾十場文藝演出，也有校外的部分商業(yè)演出

4.主持能力：由于普通話標準，聲音好聽，上臺不怯場，因此但當過校內(nèi)各類社團活動、文藝晚會的幾十場主持工作