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農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣論文

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農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣論文

一、研究對象

農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣與農(nóng)業(yè)氣象兩門課程的授課班級為同一班級,授課時間分別為同一學(xué)年的春季學(xué)期與秋季學(xué)期,授課的方法都采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,在具體授課過程中對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)方法略有不同。

1.農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣課上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。師生共同設(shè)計任務(wù)。

(1)教師設(shè)計部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開設(shè)此課程的目的、學(xué)生所在專業(yè)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的特點及教學(xué)任務(wù)設(shè)計的原則,筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計的方法。即,老師將整門課程的知識點設(shè)計為一個符合課程需求的、規(guī)定了教學(xué)范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學(xué)任務(wù)(×××地×××項目的推廣),這一綜合任務(wù)又下設(shè)若干子任務(wù):①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認(rèn)識;②×××地農(nóng)業(yè)推廣項目的選擇與確定;③×××農(nóng)業(yè)推廣項目的實施;④×××農(nóng)業(yè)推廣項目的總結(jié)評價;⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項目成果報獎。整個學(xué)科的知識點分別穿插于若干個子任務(wù)中。

(2)學(xué)生具體設(shè)計任務(wù)及實施。不同專業(yè)的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序;然后結(jié)合社會崗位需要、個人興趣愛好、農(nóng)業(yè)專業(yè)知識掌握情況、本課程知識點、當(dāng)?shù)刈匀慌c社會條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項目,并撰寫推廣項目可行性分析報告;確定了具體推廣項目后的工作實施過程中,學(xué)生需要結(jié)合自選項目的復(fù)雜程度、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件,以及硬件設(shè)施等選擇確定項目的推廣模式與方法,并撰寫推廣項目實施方案,模擬推廣過程中學(xué)生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時應(yīng)變使用多種方法,并鍛煉學(xué)習(xí)人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧;項目推廣演練結(jié)束后,學(xué)生需要進行雙重總結(jié)與評價,一重總結(jié)為對自身所選項目及推廣情況進行專業(yè)的經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益等綜合總結(jié)評價,并撰寫總結(jié)報告,二重總結(jié)為學(xué)生之間相互對課堂學(xué)習(xí)情況進行評價總結(jié),總結(jié)在評價過程中相互取長補短;最后,學(xué)生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書,學(xué)習(xí)推廣項目的報獎流程。

2.農(nóng)業(yè)氣象課上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

(1)教師單獨設(shè)計任務(wù)。教師將學(xué)生所學(xué)專業(yè)目標(biāo)與農(nóng)業(yè)氣象課程目標(biāo)充分結(jié)合,以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平為基礎(chǔ),對整門課程設(shè)置了總體目標(biāo)任務(wù)“×××省農(nóng)業(yè)種植業(yè)區(qū)域規(guī)劃”,課程總?cè)蝿?wù)下設(shè)支撐典型任務(wù)共7個:①×××省各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類資料搜集;②光照對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響;③溫度對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響;④水分對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響;⑤風(fēng)對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響;⑥×××各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類資料分析;⑦觀測不同作物的農(nóng)田小氣候特征。

(2)任務(wù)實施過程。教師在第一次課上對任務(wù)的實施過程、學(xué)習(xí)過程中使用的參考資料、學(xué)習(xí)提示等簡要向?qū)W生進行說明,學(xué)生課下個人完成并小組匯總分析,第二次課上時間一分為二,前半部分時間為學(xué)生對課下學(xué)習(xí)結(jié)果進行展示,老師隨時點評指導(dǎo),后半部分時間由教師下達(dá)下一個任務(wù),依次類推,直到學(xué)期結(jié)束,完成全部的典型學(xué)習(xí)任務(wù)。最后,師生共同匯總各典型任務(wù)結(jié)果并分析,完成課程總?cè)蝿?wù)。

二、研究方法

1.文獻資料法。本研究通過中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀碩博士論文文庫、高校圖書館期刊資料室資料進行檢索,收集相關(guān)文獻資料。

2.問卷調(diào)查法。兩門課程在學(xué)期結(jié)束后都對該班36名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷表,兩次共收回問卷調(diào)查表72份,回收率100%,有效率100%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。采用Excel統(tǒng)計軟件進行圖表制作和統(tǒng)計。

三、教學(xué)效果對比分析

農(nóng)林高職院校兩門課程結(jié)束后,都對該班學(xué)生進行了課程學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查,發(fā)放問卷調(diào)查表內(nèi)容完全一樣,主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與自覺性、資料查閱能力、自我分析解決問題能力、人際交往能力、語言組織表達(dá)能力、專業(yè)知識掌握全面程度、綜合素質(zhì)提高程度等方面入手調(diào)查。詳細(xì)數(shù)據(jù)如下。

1.學(xué)習(xí)興趣有無對比。農(nóng)業(yè)推廣課程:學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣問卷36份,比例100%;無學(xué)習(xí)興趣問卷0份,比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程:學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣問卷28份,比例77.8%;無學(xué)習(xí)興趣問卷8份,比例22.2%。

2.學(xué)習(xí)積極性與自覺性提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程:提高了學(xué)習(xí)積極性與自覺性問卷34份,比例94.4%;沒提高問卷2份,比例5.6%。農(nóng)業(yè)氣象課程:提高了學(xué)習(xí)積極性與自覺性問卷26份,比例77.8%;沒提高問卷8份,比例22.2%。

3.資料查閱能力提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程:提高了資料查閱能力問卷36份,比例100%;沒提高問卷0份,比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程:提高了資料查閱能力問卷34份,比例94.4%;沒提高問卷2份,比例5.6%。

4.自我分析解決問題能力提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程:提高自我分析解決問題能力問卷36份,比例100%;沒提高問卷0份,比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程:提高自我分析解決問題能力問卷36份,比例100%;沒提高問卷0份,比例0。

5.人際交往能力提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程:提高人際交往能力問卷36份,比例100%;沒提高問卷0份,比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程:提高人際交往能力問卷24份,比例66.7%;沒提高問卷12份,比例33.3%。

6.語言組織表達(dá)能力。農(nóng)業(yè)推廣課程:提高語言組織表達(dá)能力問卷36份,比例100%;沒提高問卷0份,比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程:提高語言組織表達(dá)能力問卷30份,比例83.3%;沒提高問卷6份,比例16.7%。

7.專業(yè)知識掌握全面程度對比。農(nóng)業(yè)推廣課程:專業(yè)知識掌握全面問卷36份,比例100%;不全面問卷0份,比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程:專業(yè)知識掌握全面問卷30份,比例83.3%;不全面問卷6份,比例16.7%。

8.綜合素質(zhì)提高程度。農(nóng)業(yè)推廣課程:提高綜合素質(zhì)問卷36份,比例100%;沒提高問卷0份,比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程:提高綜合素質(zhì)問卷29份,比例80.6%;沒提高問卷7份,比例19.4%。由上圖可以看出,農(nóng)業(yè)推廣課程教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性與自覺性、人際交往能力、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識掌握全面程度、綜合素質(zhì)提高程度明顯優(yōu)越于農(nóng)業(yè)氣象課程;查閱資料能力與自我分析解決問題能力相差不明顯。可見,雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)越于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué),但應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中師生共同根據(jù)課程需要、專業(yè)需求、社會崗位需要、個人興趣設(shè)計任務(wù)的教學(xué)效果又比單純由教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計任務(wù)的教學(xué)效果優(yōu)越。

四、結(jié)語

目前,各級各類農(nóng)林高職院校的各門課程都在不斷探索應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué),其目的旨在提高教學(xué)效果,提高學(xué)生的技能應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)。建議授課過程中,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生創(chuàng)造性地探究設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),可以很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的自我價值,而學(xué)生的自我價值一旦能夠得以肯定,其學(xué)習(xí)興趣與積極性、學(xué)習(xí)潛能則被無限激發(fā),學(xué)生自然受益匪淺。

作者:楊文秀 趙維峰 鄧大華 單位:云南農(nóng)業(yè)大學(xué)

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