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幼兒語言教學(xué)方案精選(九篇)

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幼兒語言教學(xué)方案

第1篇:幼兒語言教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞:幼兒教育;幼兒語言;特點;因材施教

幼兒階段正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期,也是喜歡模仿學(xué)習(xí)的階段,其各個方面的能力尤其是語言的表達(dá)能力尚未完善,所接受的語言信息都是從日常生活環(huán)境中獲取。因此,作為幼兒教師,必須充分發(fā)揮其關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)幼兒能夠接受更好的語言信息,從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。為此,教師應(yīng)該在開展工作前認(rèn)真的分析幼兒的心理年齡特征和語言特點,制定合理科學(xué)的教學(xué)方案,保證幼兒的語言能力能夠得到更好的開發(fā)[1]。

一、幼兒教育中幼兒的語言特點分析

第一,幼兒具有強烈的表達(dá)欲望,但無法運用正確的語言表達(dá)。孩子處在幼兒階段,對周圍的環(huán)境和事物具有極大的好奇心,他們總是想把自己的想法表達(dá)出來,但由于語言能力有限,經(jīng)常會無法很好的將自己的想法表達(dá)清楚。因此,在幼兒的語言教學(xué)過程中,教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)地位,積極的引導(dǎo)幼兒多用語言進(jìn)行交流,豐富幼兒的詞匯量和語句,從而提高幼兒的語言表達(dá)能力[2]。第二,幼兒具有較強的接受能力和學(xué)習(xí)能力,能夠在較短的時間內(nèi)掌握新的詞匯與語句,并能根據(jù)的情景學(xué)以致用。針對這一特點,在幼兒的語言教學(xué)過程中,教師應(yīng)該多讓幼兒接觸新的詞匯和新的事物,增加幼兒的詞匯量,使得幼兒的語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。第三,幼兒的語言發(fā)音不夠清晰,其語言能力需要教師積極的引導(dǎo)指正。由于每個幼兒的語言習(xí)慣、語言發(fā)音、語言詞匯量各不相同,這就使得他們在發(fā)音時經(jīng)常會發(fā)音錯誤,不夠清晰,從而妨礙了幼兒的正常語言交流,無法正確表達(dá)自己的想法。在幼兒的語言教學(xué)過程中,教師應(yīng)該對幼兒的發(fā)音進(jìn)行正確的指導(dǎo),并進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)音訓(xùn)練,以糾正幼兒的發(fā)音問題。

二、幼兒教育中幼兒的語言教學(xué)原則

1、讓語言在情景中得到更好的運用在幼兒的成長發(fā)育階段,其語言表達(dá)能力是需要通過日常生活中點滴積累的[3],而這種積累的效果是需要在實際的交流過程中得以實現(xiàn)。在每一個幼兒園中,教師和家長聯(lián)合為幼兒創(chuàng)設(shè)一個多變、愉快、寬松的環(huán)境下,進(jìn)行語言交流和溝通,從而體會到語言交流的樂趣,進(jìn)一步完善幼兒的語言能力。因材施教的原則起源于我國的大教育家孔子的教育思想,但在具體的實踐中并得到具體的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,只注重對幼兒能力的培養(yǎng),而沒有對幼兒的個體差異沒有進(jìn)行深入的了解與研究。這就需要教師在進(jìn)行幼兒教育工作時,根據(jù)每個孩子之間的不同差異,因材施教,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案,真正的提高幼兒的語言表達(dá)能力。隨著研究的深入,很多教師利用了豐富的教學(xué)方式和各式各樣的教學(xué)手段,來提高幼兒對語言的學(xué)習(xí)興趣。

三、幼兒教育中語言教學(xué)如何實施因材施教

在幼兒的教育過程中,考慮到每個幼兒的表達(dá)能力具有一定的差異,如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式,則難以取得幼兒語言教學(xué)的明顯效果。為此,作為幼兒教師,在幼兒語言的教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)幼兒的語言特點,選擇適合幼兒性格的教學(xué)方法,從而能夠充分的發(fā)揮幼兒個體性格的優(yōu)勢,以便提高教學(xué)效果[4]。首先,作為教師,應(yīng)該全面深入的了解幼兒的語言特點,并對其進(jìn)行合理、有序的分類整理,這樣才能為后期的教學(xué)方案制定提供參考和保證。此外,在制定教學(xué)方案時,要根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的幼兒發(fā)展?fàn)顩r和語言認(rèn)知水平,進(jìn)行科學(xué)、全面、有效的分類,從而提高教學(xué)質(zhì)量。其次,作為教師,應(yīng)該根據(jù)幼兒的語言特點因材施教,尋求多種教學(xué)方法、多種教學(xué)手段和多種教學(xué)途徑等相結(jié)合的個性化語言教學(xué)方案,以滿足不同層次水平的幼兒教學(xué),從而提高幼兒語言教學(xué)的整體效果。最后,作為教師,應(yīng)該在制定了幼兒語言個性化教學(xué)方案后,有條不紊、循序漸進(jìn)的根據(jù)教案進(jìn)行實踐教學(xué),并且通過綜合性的教學(xué)評價,評價的重點側(cè)重于幼兒語言個性化方案的合理性、有效性、科學(xué)性,及時對教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行分析,及時的改正不足之處,進(jìn)一步的完善和優(yōu)化教學(xué)方案,從而提高教學(xué)方案的可行性。

四、結(jié)語

總而言之,幼兒的心理特征和智力水平等都尚未成熟,很容易受到外界環(huán)境的影響,而且在這一階段的幼兒還沒有形成自己一套完善的語言表達(dá)系統(tǒng)。教師在教學(xué)過程中,需要針對幼兒的語言特點進(jìn)行分析,再采取相應(yīng)的教學(xué)方案來進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒的語言能力對于幼兒以后的生活發(fā)展具有非常重要的意義,關(guān)系幼兒是否具有較強的語言表達(dá)能力、社交能力等等。因此,教師在幼兒教育中,需要發(fā)掘幼兒的語言特點,因材施教,讓幼兒的語言表達(dá)能力得到更好的鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘紅.幼兒教育中如何發(fā)掘幼兒的語言特點實施因材施教[J].時代教育,2015(2).

[2]姜海清.淺談幼兒園教育中的因材施教的相關(guān)策略[J].青春歲月,2016(7).

[3]徐思云.幼兒園語言教學(xué)如何制定個性化的教學(xué)方案[J].好家長,2015(37).

第2篇:幼兒語言教學(xué)方案范文

《主題背景下,家園合作促進(jìn)3—5歲幼兒語言智能發(fā)展的策略研究》

二:核心概念:

1、語言智能:它是指能有效地運用口頭語言及文字表達(dá)自己的思想并理解別人,靈活掌握語音、語義、語法,具備用語言思維、用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。

2、主題活動:它是以幼兒發(fā)展為本,選擇幼兒生活環(huán)境中感興趣的、有教育價值的主體(或話題)為統(tǒng)領(lǐng),將各領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)整合,讓幼兒通過觀察、思考、操作、表達(dá)表現(xiàn),獲得相關(guān)知識經(jīng)驗和解決問題的方法,以培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新精神為核心的教育活動。

三、研究價值:

1、幫助教師拓展培養(yǎng)幼兒語言智能的途徑。

教師除了在園內(nèi)利用主題教育活動中的各個環(huán)節(jié)尋找適合幼兒語言發(fā)展的多種方式、方法外,還能利用家長、社區(qū)資源來培養(yǎng)幼兒語言智能。

2、能提高家長的語言教育智慧。

在了解家長需求的基礎(chǔ)上,通過各種形式幫助家長掌握適當(dāng)?shù)姆椒ǎS富家長的教育知識,使家長在幼兒的語言智能發(fā)展中起著積極的作用。

3、能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

語言是思維的工具,是認(rèn)知能力的一種,在運用語言的過程中,幼兒的認(rèn)知能力、社會交往能力同時得到了發(fā)展。

四、研究目標(biāo):

1、通過研究,形成教師在主題活動中發(fā)展幼兒語言智能的方法。

2、利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源,發(fā)展幼兒語言智能的策略。

五、研究內(nèi)容:

1、主題活動中發(fā)展幼兒語言智能的內(nèi)容及形式。

2、指導(dǎo)家長在家庭中利用各種資源為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。

3、如何有效地利用社區(qū)和周邊資源。

六、操作流程:

(一)、具體內(nèi)容分配:

1、利用語言游戲提高幼兒語言運用能力。(小一班負(fù)責(zé))

2、家園共育提高幼兒語言表達(dá)能力。(小二班負(fù)責(zé))

3、豐富小班幼兒的交往語言促進(jìn)交往能力的發(fā)展。(小三班負(fù)責(zé))

4、創(chuàng)設(shè)兒歌語言環(huán)境,促進(jìn)幼兒語言智能的發(fā)展。(托班)

(二)、具體負(fù)責(zé)人項目分配:

1、徐麗娉教學(xué)活動設(shè)計

2、張玲家教指導(dǎo)

3、沈敏環(huán)境創(chuàng)設(shè)

4、朱海燕黃英收集相關(guān)資料

5、盛述波實施方案

(三)具體安排:

第一階段:準(zhǔn)備階段(20**.9——20**.10)

1、發(fā)放“幼兒家庭語言環(huán)境調(diào)查問卷”,匯總問卷,撰寫調(diào)查報告。

2、收集有關(guān)資料,分析資料,制定研究方案。

3、根據(jù)年級組課題,各班確立小專題,并制定實施計劃。

第二階段:實施階段(20**.11——20**.2)

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)方面的資料。

2、設(shè)計活動方案并為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的語言環(huán)境。

3、在階段總結(jié)的基礎(chǔ)上調(diào)整計劃再實施。

4、定期召開課題組會議,討論、交流活動開展情況。

第三階段:總結(jié)階段(20**.3——20**.6)

1、整理材料。

2、撰寫報告

(四)、預(yù)設(shè)具體措施:(20**.3――20**.2)

20**年

三、四月份

1、結(jié)合“三八節(jié)”活動,邀請部分家長參加親子游戲。

2、組織“小青蛙”故事比賽,并在平行班中交流。

3、根據(jù)主題豐富區(qū)角中語言區(qū)的內(nèi)容,并組織“語言創(chuàng)意角”交流展示。

4、利用家長會了解家長目前的困惑。

5、結(jié)合“圖書日”組織幼兒到居委會講故事給爺爺、奶奶聽。

五、六月份

1、加強語言教學(xué)力度,結(jié)合主題開展語言教學(xué)活動展示。

2、豐富幼兒成長檔案,增加有關(guān)語言的內(nèi)容。

3、利用散步時間與別班幼兒交換自帶玩具。

4、各班根據(jù)自己班級的需要開展小規(guī)模的家教指導(dǎo)。

5、組織活動“我要升中班了”,與中班幼兒開展交流活動。

九、十月份

1、組織“我是大哥哥、大姐姐”活動,與小班、托班幼兒進(jìn)行大帶小活動。

2、利用十一黃金周設(shè)計并實施活動方案。

3、布置有小班語言特色的走廊環(huán)境,以游戲為主,配合圖片、道具等。

十一、十二、一月份

1、根據(jù)主題調(diào)整區(qū)角中的語言區(qū)內(nèi)容。

2、根據(jù)各班情況設(shè)計并實施活動方案。

3、開展“有趣的中國話”活動,邀請部分家長參與。

4、整理階段資料,撰寫經(jīng)驗總結(jié)。

20**年

三月份

2、整理活動開展資料。

3、撰寫結(jié)題報告。

七、目前已開展的工作:

1、發(fā)放“幼兒家庭語言環(huán)境調(diào)查問卷”,匯總問卷,撰寫調(diào)查報告。

2、收集有關(guān)資料,分析資料,制定研究方案。

3、根據(jù)年級組課題,各班確立小專題,并制定實施計劃。

4、布置有上海語言特色的走廊環(huán)境“阿拉咖吧”。

5、豐富各班區(qū)角中語言角的內(nèi)容。

第3篇:幼兒語言教學(xué)方案范文

一、幼兒教學(xué)語言運用的現(xiàn)狀

幼兒教學(xué)語言這一概念通常是根據(jù)幼兒階段幼兒存在的一些特殊情況,相對于日常生活化語言而提出的。幼兒年齡低,接觸事物少,生活范圍小,其主要語言思維的形成來自于家庭生活,是在與父母長輩、同伴之間交往中形成的,屬于通俗性的,常具有碎片化和隨意性的特點,加之幼兒認(rèn)識能力有限等原因,還可能出現(xiàn)發(fā)音錯誤或者使用不當(dāng)有情況。

1.教師不能規(guī)范使用教學(xué)語言的發(fā)音方法和語言結(jié)構(gòu)

個別教師在教學(xué)中錯誤認(rèn)為幼兒教育必須以孩子的語音、語法進(jìn)行表達(dá),結(jié)果在使用過程中過度使用一些幼兒的語言表達(dá)方式,將教學(xué)語言的規(guī)范置之腦后。雖然在一定程度上拉近了師幼之間的距離,促進(jìn)了師幼融洽,卻使語言教學(xué)背離了旨在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范語言表達(dá)方法的教學(xué)初衷。

2.教學(xué)方法單調(diào)沉悶、缺乏靈活性,使幼兒對語言學(xué)習(xí)喪失興趣

幼師單純從教學(xué)語言的規(guī)范使用出發(fā),不能靈活將教學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,忽略興趣對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用,使幼兒在學(xué)習(xí)中感到老師教授的東西乏味無用,與生活脫節(jié),不易理解,更不愿在實際交流中使用。

3.課堂教學(xué)選用語言脫離幼兒實際

個別幼師對教學(xué)語言的使用不能做到認(rèn)真分析研究,在教學(xué)過程中大量運用一些不適合幼兒年齡段的語言、詞匯,超越低年齡段幼年兒童詞匯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,使課程教學(xué)變得晦澀難懂,脫離生活,不但使語言教學(xué)不能與日常生活語言有效對接,也阻礙了對有關(guān)語言表達(dá)方式的理解,還可能造成幼兒由于一知半解或者盲目學(xué)舌產(chǎn)生誤會等不良后果。

二、提高幼兒教師教學(xué)語言水平的策略分析

幼兒教學(xué)工作應(yīng)以教學(xué)語言為基礎(chǔ),從有利幼兒發(fā)展角度為出發(fā)點,結(jié)合幼兒教育的特點,運用適合幼兒接受理解的方法,使之逐步掌握使用規(guī)范的語言進(jìn)行交流溝通。

1.提升幼師語言教學(xué)能力

作為幼兒語言教學(xué)的直接參與者和主導(dǎo)者,幼師的素質(zhì)和綜合能力自然是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)。必須注重提高幼師的整體素質(zhì),從加強基礎(chǔ)能力培養(yǎng)入手打造一支可以正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)技能的教師隊伍。從知識結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí),糾正一些在以往教學(xué)工作中存在的錯誤方法。

2.對生活語言與教學(xué)語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

幼師應(yīng)該能夠正確區(qū)分幼兒習(xí)以為常的生活化語言與規(guī)范化教學(xué)語言之間的差別,并能夠在教學(xué)中通過對比和講解對幼兒進(jìn)行相關(guān)知識的傳授,使幼兒在潛移默化中逐漸形成將教學(xué)語言的使用同隨意通俗的生活化語言相互融會貫通,熟練運用。

3.充實積累,優(yōu)化教學(xué)開發(fā)設(shè)計

幼兒語言教學(xué)需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備,深入分析,不斷打磨、修正教學(xué)語言的使用,采用適合幼兒思維結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣的教學(xué)方法,結(jié)合多樣化的教學(xué)手段,做到語言精練、用詞清楚和意思表達(dá)準(zhǔn)確,引導(dǎo)幼兒學(xué)會使用規(guī)范化的教學(xué)語言方式進(jìn)行表達(dá)、交流。同時還需要教師更多地進(jìn)行觀察、思考,結(jié)合幼兒成長發(fā)育過程中多個階段的特點,運用幼兒行為心理學(xué)的理論,及時了解幼兒真實的意圖,加以正確引導(dǎo),強化規(guī)范化的教學(xué)語言的訓(xùn)練,以達(dá)到培養(yǎng)幼兒通過語言正確表達(dá)自我意愿的能力。

4.探索改進(jìn),不斷提升

第4篇:幼兒語言教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞: 幼兒教育 語言能力 教學(xué)環(huán)境

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,夯實語言基礎(chǔ)

幼兒教師要改變傳統(tǒng)的教育管理方法,加強現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),主動優(yōu)化自身文化素養(yǎng),積極建構(gòu)先進(jìn)的教育教學(xué)模式,逐步改變傳統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),緊跟時展步伐,為培養(yǎng)新世紀(jì)人才夯實基礎(chǔ),形成具有時代特點的先進(jìn)教育教學(xué)理念。教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作,充分激發(fā)每一個幼兒自由想象的熱情,按照兒童的心理狀況和興趣愛好設(shè)計教育教學(xué)方案,就是依據(jù)孩子們的合理需要和實際能力,有針對性地開展學(xué)前教育教學(xué)活動,開發(fā)幼兒的各種天賦和潛能,讓所有幼兒都能接受平等教育,力求使具有不同語言基礎(chǔ)的孩子們都能充分發(fā)揮潛能,得到平等發(fā)展的機(jī)會。在加強知識記憶的基礎(chǔ)上,幼兒園教師要一切以孩子們的未來著想,決不當(dāng)混飯吃的職業(yè)先生,那不僅僅是職業(yè)道德的問題,更重要的是如果貽誤了幼兒的健康成長和正常發(fā)展,必將受到良心的譴責(zé)。教師應(yīng)該在觀察、了解、研究幼兒教育理論方面下工夫,時刻想著幼兒在語言教學(xué)活動中得到了什么。教師要通過崗位培訓(xùn),實施全員繼續(xù)教育,通過苦練基本功等途徑逐步提高幼兒教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能,尤其是駕馭教材的能力。教師要實事求是,根據(jù)幼兒的實際進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計,教得實,才學(xué)得實。幼兒教師作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的最基礎(chǔ)工作者,更應(yīng)該時刻叩問自己的良心:自己在語文教育教學(xué)方面,對孩子們未來的發(fā)展提供終身助推作用還是負(fù)面影響?是否真正把最重要的教育因素,即獲得知識的方法和興趣科學(xué)地傳授給了幼兒?教師在考慮完成每一項教學(xué)任務(wù)的同時,要更多地考慮幼兒能學(xué)到多少,有什么受益,不要只考慮自己為孩子們講了多少內(nèi)容。

二、加強語言交流,激發(fā)表達(dá)欲望

在幼兒教育教學(xué)實踐中,幼兒教師的態(tài)度與行為至關(guān)重要,能夠?qū)⒆拥囊簧a(chǎn)生影響,因為從孩子們上幼兒園開始,老師與孩子在一起的時候最多,幼兒教師特別要有意識地注意自己的言行,因為多數(shù)孩子喜歡模仿,最善于學(xué)老師、家長說話等,幼兒教師的言行具有一定的示范作用。教師要通過與孩子的廣泛交流,加強多方面的溝通,激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在此過程中,老師一定要注意自己的言行美,這樣才能教會孩子運用美的言行與人交流?,F(xiàn)代社會需要人們“能說會道”,為了培養(yǎng)幼兒的口語交際能力,幼兒教師必須多下工夫、多動腦筋,用心與孩子進(jìn)行實時溝通與交流,才能有利于激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在重視素質(zhì)教育的今天,幼兒園教師決不能把孩子的語言教學(xué)活動搞成向應(yīng)試教育方向發(fā)展的枯燥型課堂教學(xué),要盡可能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過有效的語言交流提高幼兒的實踐運用能力,減輕幼兒的識記壓力,培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展能力。教師要針對幼兒的游戲活動經(jīng)常和孩子們進(jìn)行交流,和孩子探討喜歡的玩具,當(dāng)孩子向你傾訴時,你最好當(dāng)一名好聽眾,先讓他盡情地傾訴自己哪怕是很幼稚的想法,不要隨意打斷幼兒的表述,面對幼兒的自我表述或不停發(fā)問,最好不要隨意打斷,更不能顯露出不耐煩的情緒??傊變航處熞欢ㄒ托幕卮鸷⒆觽兲岢龅姆N種問題,以耐心、和善的態(tài)度傾聽孩子把話說完,即使孩子說得不對也不要批評,而要采取鼓勵與積極引導(dǎo)的方式,予以糾正,進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒運用語言的積極性。在幼兒語言教育教學(xué)過程中,構(gòu)建良好師生關(guān)系,培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要,有利于正確處理好知識傳授與想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系。

三、重視能力培養(yǎng),強化開發(fā)引導(dǎo)

第5篇:幼兒語言教學(xué)方案范文

幼兒教育指導(dǎo)綱要指出:幼兒教師語言教學(xué)能力直接關(guān)系到幼兒的活動、學(xué)習(xí)、情緒、情感的發(fā)展,關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。然而目前,我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級幼兒園的老師在語言教學(xué)活動中還存在著諸多問題,為促進(jìn)幼兒活動、學(xué)習(xí)能力的提升,身心健康的發(fā)展,近幾年我們在提高教師語言能力方面進(jìn)行了多方面的分析、實踐和探索,并提出了不少的措施。

一、幼兒教師在語言教學(xué)活動中的問題

1.重“教”輕“學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)過程的設(shè)計,只考慮教材,少注重幼兒的實際需要,過多地考慮如何教得順利,很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。例如:在語言活動中碰到最后一個環(huán)節(jié)“給故事取名”,不少教師覺得完整講述就好了,而對設(shè)計這一環(huán)的目的是什么不作仔細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說法時,教師不是引導(dǎo)幼兒通過分析、比較、爭論,從中學(xué)習(xí)思考問題的路徑與取名的方法,而是簡單地急于做裁判。像新教材中語言活動課《小蝸牛的家》環(huán)節(jié)設(shè)計“給故事起名字”,老師沒有給幼兒足夠的時間去思考,只是拋出故事名字,隨后就結(jié)束活動了,幼兒少了猜想和互動的環(huán)節(jié)來增加對故事的理解。

2.重“結(jié)果”輕“反饋”。滿足于教案的順利完成,對幼兒教學(xué)過程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。例如:故事《螃蟹小裁縫》教學(xué)活動中“螃蟹小裁縫撕下告示后,再寫一張它會寫什么內(nèi)容?”幼兒A答:“貼上一些好看衣服的的照片?!睅煟骸昂玫?,請坐下。”幼兒B答:“可以不要貼?!睅煟骸罢f得真好,我們表揚他?!逼鋵嵱變篈答得也很合理,只是因為B說的“不要貼”正好與原故事幫助朋友免費的比羅吻合。這種現(xiàn)象較為普遍,當(dāng)幼兒說出的答案與既定的答案一致時,教師就會欣喜萬分,極力表揚;當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時,教師或不予理睬,一帶而過,或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩,導(dǎo)致錯失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。

3.重“變式”輕“落實”。急于求成,前一環(huán)的活動目標(biāo)尚未落實,就急于下一活動的展開,“仿編、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。教師本身對原作的分析尚未透徹,且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來,幼兒對原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍,教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”,教師急于讓他們“跑”,結(jié)果自然是不盡人意的。例如:語言活動《勇敢是什么》組后一個環(huán)節(jié)讓幼兒自己仿編兒歌,由于一開始老師對于兒歌的內(nèi)容滲透不到位,出現(xiàn)了孩子不會仿編,全都坐在那里瞪大眼睛看老師的尷尬局面。

4.重“表”輕“里”。對教材的理解“偏離”,不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句,即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵,即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。由于對教材的鉆研不透徹,把握不住揭示內(nèi)容的主線,啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如:故事“奇怪的一對”:長頸鹿與鱷魚之間真正的友情,教師只是平淡的講述故事,對于怎么樣可以交到一位好朋友并沒有讓孩子去涉及。

二、提高語言教學(xué)質(zhì)量的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念,加強學(xué)習(xí),努力提高教師的自身素質(zhì)

加強現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí),首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢,建立具有時代先進(jìn)性的教育觀念,要把“以兒童發(fā)展為本”根植在教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計方案、開展活動時,每位教師必須要做到心中有教材,思考教材中能有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展的核心價值是什么,教材中的難點和重點怎樣解決;更要心中有幼兒,要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫,時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。

2.改革教學(xué)方法,努力提高語言教學(xué)的效益

(1)求實――要聯(lián)系實際,研究學(xué)情,根據(jù)幼兒的實際來教學(xué)

教得實,學(xué)得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫,在走向幼兒上動真情,在為促進(jìn)幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去,用愛心觀察、分析、了解幼兒,了解幼兒的需要,適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來體察幼兒。語言教學(xué)活動中有好多問題都是有預(yù)成答案的問題,所以這種問題只需一個眼神或一個肢體動作就足以引導(dǎo)幼兒順著思路回答,無需太多指導(dǎo)用語,因此,教師在活動過程中要把握指導(dǎo)用語的度,既有明確的指示性又能給幼兒靈活性,激發(fā)幼兒積極思考的興趣。

(2)求活――教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,靈活駕馭過程

老師可根據(jù)本班幼兒語言發(fā)展情況正確進(jìn)行語言教學(xué)活動,并利用每天餐前、離園前組織10分鐘的文學(xué)作品欣賞或圖書閱讀活動,以及5分鐘的說出句子比賽活動等,每天進(jìn)行定時的語言訓(xùn)練。在語言研究中,教師們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境外,還注意利用周圍環(huán)境讓幼兒盡情地說。例如,到公園游玩,參觀建筑物、到馬路上看來往的車輛,讓幼兒在活動中自由交談,暢談自己的感受等,激發(fā)幼兒說的欲望,提高幼兒的口語表達(dá)能力。

(3)求新――確立創(chuàng)新的教學(xué)觀

與幼兒建立平等對話的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主的氛圍和相對自由的思想空間。因此,在教學(xué)過程中允許并接受孩子的語言特點。在進(jìn)行語言教育活動中,教師要多鼓勵、少批評;多支持、少反對;多欣賞、少諷刺;多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制,以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說,有時幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng),在講述時幼兒往往有些詞還不會用,有的孩子就會用方言來表達(dá)。盡管這樣,這時老師除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá),還極力地鼓勵與表揚幼兒,因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

(4)求變――鼓勵幼兒多進(jìn)行自由交談

第6篇:幼兒語言教學(xué)方案范文

一、在教學(xué)活動中,讓幼兒思維能力得到發(fā)展

語言能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程,而思維的發(fā)展,又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。所以在幼兒教育過程中,應(yīng)該采用多種多樣的形式,發(fā)展幼兒觀察力,記憶力,想象力和思維能力。在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上,讓幼兒不僅具有模范語言的能力,還學(xué)會舉一反三,依照原有的語言范例,填換內(nèi)容,表達(dá)出新的意思,從而具有口語表達(dá)能力。如在故事《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)后,我就讓幼兒利用橡皮泥等資料,每人自己制作一套角色人物,做好后,讓幼兒邊演示邊描述,加深了幼兒對故事的記憶和理解,調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)造性和想象力。

二、開展兒歌教學(xué),全面發(fā)展幼兒語言水平

兒歌是最富有感染力的文學(xué)作品,幼兒的感情非常豐富,他們最容易受到感染。由于它的這些特點而深受小朋友的喜歡,一個學(xué)期下來,幼兒可能記不住一個完整的故事,但對于教過的兒歌,則十有八九能一字不漏地背誦出來。如何更好地開展兒歌教學(xué),全面發(fā)展幼兒語言水平,我認(rèn)為可從以下幾方面著手:

1、領(lǐng)會《綱要》精神,明確教育目標(biāo)。作為一名幼教工作者,必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)《綱要》,領(lǐng)會《綱要》精神,明確《綱要》中的教育目標(biāo)。幼兒園教育語言目標(biāo)是對幼兒進(jìn)行語言教育的具體方向,是語言教育所期望的最終結(jié)果。是幼兒語言發(fā)展應(yīng)達(dá)到的水平和標(biāo)準(zhǔn)。明確《綱要》中的教育目標(biāo)。

2、設(shè)計活動方案,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。幼兒教師是幼兒語言活動的設(shè)計者和組織實施者,是幼兒園語言教育活動的中介,教師引導(dǎo)著作為活動主體的幼兒積極地與作為活動對象的教育內(nèi)容和方式發(fā)生相互的作用,使幼兒獲得語言能力的全面發(fā)展和提高,如中班“兒歌《夢》”的欣賞,教學(xué)時,教師可利用多媒體課件,展示兒歌內(nèi)容,配上優(yōu)美的、若有若無的背景音樂,在活動還末開始之前,就已經(jīng)引領(lǐng)著幼兒進(jìn)入了詩的意境,體會這夜的寧靜、夢的甜美,這時讓幼兒說說,“你晚上睡覺做夢嗎?你還記得做過哪些夢嗎?

3、參與活動過程,體現(xiàn)幼兒主體地位。兒歌教學(xué)有較強的參與性和游戲性,活動實施過程中,教師要通過“直接指導(dǎo)”、“間接指導(dǎo)”及“環(huán)境條件的利用”,最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動性、積極性,創(chuàng)造條件使幼兒有更多的機(jī)會參與活動,擺脫“少數(shù)幼兒做表演,多數(shù)幼兒當(dāng)觀眾”的教學(xué)現(xiàn)象,使全體幼兒在各自的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。如兒歌《綠色的世界》,“綠色的天空,綠色的小貓,綠色的……”隱藏在綠色的眼鏡后面的是孩子充滿好奇的眼睛,作品在向幼兒展示綠色畫面的同時,給了孩子拓寬視野和啟迪想象的鼓勵,有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

兒歌是幼兒園語言教育中的重要內(nèi)容之一,兒歌對增長幼兒的知識、擴(kuò)大幼兒的眼界,豐富幼兒的語言有著非常重要的作用。所以作為教師和幼兒家長,要巧妙利用這一文學(xué)形式,達(dá)到促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、讓孩子們多看

教師在教學(xué)過程中,要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察,給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法,引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。圖畫讀物是幼兒的精神糧食,是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式。它形象生動可愛,色彩鮮明美麗,深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書作用,也需要教師與家長做具體指導(dǎo)。光知道給幼兒買書不成,還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意,也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法:指導(dǎo)幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法,拿到一組圖畫,要求幼兒先看數(shù)碼,或按情節(jié)排好順序,然后找出書中的主要角色,記住他們的形象,觀察他們的動作,想象他們在干什么?聯(lián)想組合成故事。如此,幼兒雖一個字都不認(rèn)識,卻能看出畫中的內(nèi)容,并能根據(jù)圖畫內(nèi)容講述,既豐富了他們的知識,又發(fā)展了語言表達(dá)能力。

四、教會學(xué)生會聽,善聽

第7篇:幼兒語言教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞:語言發(fā)展 學(xué)前教育 語言環(huán)境 教育實踐

【中圖分類號】G613.2

幼兒語言發(fā)展最佳時期是學(xué)前階段,作為幼兒教師要引導(dǎo)好幼兒的語言發(fā)展,要從多角度研究幼兒語言發(fā)展的策略,在幼兒的學(xué)習(xí)生活中教會幼兒用語言交流。通過長期的探索發(fā)現(xiàn)發(fā)展幼兒的語言,可從這幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,開展隨機(jī)教育,促進(jìn)語言發(fā)展首先創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言環(huán)境,建立良好的師幼玩伴關(guān)系。

俗話說:童言無忌。教師面對幼兒,要建立寬松、自由的語言環(huán)境之前首先要做到學(xué)會傾聽孩子的表達(dá)。傾聽是良好的師幼關(guān)系,建立親密的同伴相互溝通交流的前提。教師注重幼兒的傾聽,適時對幼兒的語言表達(dá)作點撥,教師要有親和力,孩子對幾何圖形、圖標(biāo)、數(shù)字特別敏感,動作靈活好動,能聽從指揮。于是我就根據(jù)孩子的這些優(yōu)點,制定出一套訓(xùn)練孩子開口說話的方案,每天對孩子進(jìn)行會話。每天孩子入園就面帶微笑迎接他,和他一起玩玩具,與他講玩具的使用方法,怎么玩,花樣翻新。開始孩子挺靦腆,笑都是微微一笑。時間長了,孩子很親近我,與我親密無間,每次玩后,進(jìn)行交流時,他就會坐在我的左膝蓋上小眼睛滴溜溜的看著我講話,小嘴一動一動的,聽到開心處時會忘情的呵呵笑。每天與他玩成了必修課,我把孩子每天的表現(xiàn)進(jìn)行梳理,形成一定的模式:先玩后說,讓孩子重復(fù)做,看著我說,引導(dǎo)孩子看嘴、舌怎樣發(fā)音。讓孩子們回歸自然,用泥土做做玩玩,感知泥土的作用。在教育活動中應(yīng)為幼兒提供多種活動的材料,如讓他們在玩中分工合作,采取“協(xié)同學(xué)習(xí)法”開展活動,從中獲得選擇扮演角色成功的體驗。

我園曾有一名新入園的幼兒,4歲了,不愿開口說話,家長帶他到很多醫(yī)院進(jìn)行檢查,結(jié)論是:孩子屬于“自閉癥”。但孩子始終不開口。我又進(jìn)行家訪,了解到孩子是單身家庭,隨父親居住,缺少母愛。由于父母在孩子很小時,長期爭吵,傷害了孩子。于是我就像媽媽一樣照顧他,想盡辦法讓孩子開口。有一天,孩子坐在地上玩,我很著急地走過去,伸手抱他。孩子以為我要打他,情急之下脫口說了一句:“不打!”孩子終于開口了,可把我樂壞了,我抱起他,見我笑了,他也笑了。當(dāng)時我伸出大拇指,說:你真棒!我鼓勵他再說“不打!”孩子看到我是那么的信任他,擺著小手笑著連聲說。趁著孩子的興趣我又教孩子從1數(shù)到5,孩子也很樂意,大膽的、忘情的數(shù)著數(shù)……孩子嘗到語言交流的快樂,語言離不開生活,要有豐富容。生活環(huán)境,生活經(jīng)驗豐富了,幼兒才會有談話內(nèi)容,促使孩子想說話。通過觀察,上完小班孩子從未開口說過一句話,但他能聽懂老師的表達(dá),可以按老師的要求做一些力所能及的事,聽覺經(jīng)過近一年的努力終于使孩子開口了,心里別提多樂。此后,我又制定出下一步計劃,讓孩子學(xué)習(xí)禮貌用語,講故事給他聽、看動畫片、識字等活動。這樣的引導(dǎo)直到大班畢業(yè)時,孩子已經(jīng)學(xué)會背古詩、會與同伴交流、會唱歌、認(rèn)識400多個漢字,讓孩子快樂的步入小學(xué)。

這是我親身探究關(guān)于“自閉癥”幼兒語言發(fā)展成功的典型實驗,使我深感到作為幼兒園教師在發(fā)展幼兒語言時,不光是自己要教什么,還要注重怎樣教,關(guān)注幼兒的心里,對癥下藥,才能使幼兒身心得到健康的發(fā)展。

二、豐富幼兒的學(xué)習(xí)和生活,收集幼兒語言表達(dá)的成功經(jīng)驗,促使幼兒表達(dá)和交流的內(nèi)容廣泛。

語言是人際交往的工具,孩子的交往能力從小就要培養(yǎng),學(xué)前教育是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,作為教師,在引導(dǎo)幼兒語言發(fā)展時要站在幼兒的角度,教師是蝴蝶,幼兒是毛毛蟲,不要過高地要求幼兒。引導(dǎo)時既要有日常交往Z言也要有文學(xué)語言,教師不要忽視書面語言的引導(dǎo),要讓孩子體驗書面語的美。家庭生活中,幼兒的生活學(xué)習(xí)要體現(xiàn)在一個完整的語言環(huán)境中,作為家長也要積極引導(dǎo)幼兒學(xué)會交流,促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。給幼兒多種語言熏陶,使幼兒無時無刻不接觸語言,要隨機(jī)刺激孩子語言感官,因此我們應(yīng)不失時機(jī)的在兒童語言發(fā)展的最佳期,在學(xué)前教育階段準(zhǔn)確引導(dǎo)幼兒接受信息,發(fā)展語言。通過多種途徑運用多種方法,多存面、多元化發(fā)展幼兒的語言能力。

三、促進(jìn)少數(shù)民族幼兒語言全面發(fā)展策略

為促進(jìn)幼兒語言發(fā)展,我園進(jìn)行此項教育活動開展課題研究,深入家庭、社會、開展調(diào)查活動,收集整理出切合實際的調(diào)查報告。

1、從幼兒學(xué)習(xí)需求出發(fā)。目前,在幼兒園教師共同關(guān)注的研究內(nèi)容是:在幼兒園五個教學(xué)領(lǐng)域中滲透語言教育,隨機(jī)引導(dǎo)幼兒正確用普通話交流,養(yǎng)成良好的語言交流環(huán)境。

2、當(dāng)前少數(shù)民族幼兒語言發(fā)展的特點學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明80%的少數(shù)民族幼兒對學(xué)習(xí)的熱情較高,13%的少數(shù)民族幼兒對學(xué)習(xí)的熱情中等,7%的少數(shù)民族幼兒害怕學(xué)習(xí)。

第8篇:幼兒語言教學(xué)方案范文

 

幼兒的學(xué)習(xí)都是從語言能力學(xué)習(xí)開始,從事學(xué)前教育的教師必須具備較強的語言領(lǐng)域的教學(xué)能力。根據(jù)《幼兒園語言教學(xué)法教學(xué)大綱》,幼兒園的語言領(lǐng)域教學(xué)包括幼兒講述、語言教學(xué)游戲、詩歌教學(xué)、故事教學(xué)、日常生活中的語言培養(yǎng)及早期閱讀等內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)具備的能力即是教學(xué)能力,內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計能力、知識組織和傳授能力、教學(xué)活動組織能力、課堂管理能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力以及教學(xué)反思和改進(jìn)能力。

 

從我國當(dāng)前教育環(huán)境來看,學(xué)前教育在各級各類教育活動中仍然較為薄弱,尤其在中職學(xué)校對學(xué)生的語言教育能力方面的教育現(xiàn)狀很不理想。

 

一、學(xué)前教育專業(yè)的語言教育能力的教學(xué)問題

 

學(xué)前教育專業(yè)的語言教育能力的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

 

(1)生源質(zhì)量不佳,并且學(xué)科教學(xué)時間短。

 

(2)該專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間缺乏實習(xí)實踐,組織實施方案過程的技能技巧不足。教案與教學(xué)意圖、實際教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié),并且教案存在機(jī)械模仿現(xiàn)象。

 

(3)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生受到單一性教學(xué)方法的影響,教師在口語教學(xué)中常常沿襲傳統(tǒng)的單向傳授法,理論傳授方式單一。

 

(4)課程內(nèi)容存在局限性,往往學(xué)前教育專業(yè)的口語教學(xué)只側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的口語技能,卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力得不到良好的發(fā)展。

 

二、解決學(xué)前教育專業(yè)的語言教育能力的教學(xué)問題的建議

 

對于如何解決上述問題,本人根據(jù)多年在中職學(xué)校的教學(xué)實踐,提出幾點建議:

 

(一)進(jìn)行課堂模擬教學(xué)活動,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗

 

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是不可能完全在幼兒園里實施活動方案的。無論在智力上還是生理上,小孩子都處于較快的成長期,不同年齡的幼兒具有不同的性格特點和行為特征,所以在制定有關(guān)活動方案的時候要考慮小孩子的實際狀況,并了解幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的基本方式。但是,實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),所以為了使活動計劃更加周密,就要驗證活動計劃的合理性,教學(xué)方法的可行性。

 

為了使我們的活動方案適應(yīng)孩子們的學(xué)習(xí)狀況,首先應(yīng)該進(jìn)行課堂模擬教學(xué)活動,其次觀看優(yōu)秀幼師的教學(xué)視頻,從中作比較找出自身的不足,取他人之長補己之短。同時還應(yīng)該定期定量進(jìn)行見習(xí),尋找合適的時間在幼兒園中聯(lián)系優(yōu)秀教師并在其課堂上認(rèn)真聽課,善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,并將其與自己的模擬課堂進(jìn)行比較,以便更加容易找出自己的不足之處,揚長避短,提高自己的教學(xué)能力,充分體驗現(xiàn)實課堂,學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼師制作教案的方法并融入自己的特色,從而形成自己的教案。

 

(二)改革教學(xué)模式和方法,提升學(xué)生綜合能力

 

1.改革教學(xué)模式和方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

對于幼兒園的小孩子來說,他們才剛開始接觸到學(xué)習(xí),他們對周圍的一切事物乃至學(xué)習(xí)都抱有好奇心,尚未形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以教師要激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣才能提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性了,從而引領(lǐng)他們開動腦筋思考、探究問題。為了吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣,教師必須勇于改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法,營造有趣而活躍的課堂氛圍;充分利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一些生動的問題情境,一方面可以激發(fā)孩子們的求知欲望,另一方面還可以使孩子們從中受到啟發(fā)。為了有效提高學(xué)生的語言能力與組織能力,建議讓學(xué)生參加一些有趣的人才培養(yǎng)活動,這樣還能培養(yǎng)他們的興趣,對學(xué)生以后的成長起著關(guān)鍵的作用。

 

2.結(jié)合學(xué)生個體差異,分組集體備課。

 

由于學(xué)生的智力和能力發(fā)展情況不一樣,教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行分組,共同備課,這樣能使學(xué)生的智力得到有效的發(fā)揮。而學(xué)生輪流進(jìn)行試講還可以避免個別學(xué)生逃避講課,講完后互相點評,這樣能更加容易發(fā)現(xiàn)備課中的不足之處,還能對組織環(huán)節(jié)進(jìn)行及時的調(diào)整。經(jīng)過一段時間的鍛煉,學(xué)生的語言教育活動設(shè)計與組織能力將會得到很大的提高,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

 

3.綜合各學(xué)科力量,提升學(xué)生綜合能力。

 

語言教育活動方案設(shè)計與組織能力的培養(yǎng)必須要經(jīng)過長時間的鍛煉與積累才能形成,所以要凝聚多學(xué)科力量,使學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)的過程中相互交流、共同合作,在長期的訓(xùn)練中提高學(xué)生的教育活動方案設(shè)計與執(zhí)行能力。在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會制定合理的教學(xué)目標(biāo)的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)之前要充分分析、理解好教學(xué)內(nèi)容,并通過合適的教學(xué)方法來授課;在安排活動之前,一定要先了解活動的原則,具有良好的組織的能力,在執(zhí)行教育活動的過程中更要懂得如何照顧學(xué)生,注意學(xué)生的安全,注重學(xué)生的身心健康發(fā)展;活動結(jié)束后學(xué)生能對自己的安排及時作出反思以提高自己的能力。

 

(三)加強讀、寫、說三個方面語言教育能力的訓(xùn)練

 

重視讀、寫、說三個方面語言教育能力可以培養(yǎng)學(xué)生語言教育能力,而這三方面也是提高學(xué)前教育專業(yè)語言領(lǐng)域教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生要制定具有針對性的訓(xùn)練方案,以便自己在不同的場合中能靈活運用語言表達(dá)自己的教學(xué)想法,同時要為幼兒創(chuàng)造和諧、愉悅的語言氛圍。要想真正提高學(xué)生的語言教育能力,首先要提高學(xué)生的閱讀能力,因為良好的閱讀能力能使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地獲取信息。

 

為此必須對他們進(jìn)行文言作品閱讀訓(xùn)練、現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典閱讀訓(xùn)練以及幼兒文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練。

 

1.鼓勵學(xué)生多閱讀。

 

學(xué)生要多讀我國的一些古代名著,如《三國演義》《紅樓夢》等,因為這些名著能使學(xué)生積累更多的語言詞匯,豐富學(xué)生的語言詞庫,使學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵與內(nèi)在修養(yǎng)得到極大的提高,那么學(xué)生的語言運用能力也會得到相應(yīng)的提升。但是要從實質(zhì)上提高學(xué)生的語文修養(yǎng),還要依靠學(xué)生的長期堅持,唯有不斷的努力與堅持才能形成一種良好的閱讀習(xí)慣,才能更好地獲取信息,以便更好地傳達(dá)信息。

 

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生讀夠一定量的經(jīng)典文學(xué)作品,自然就會受到書本內(nèi)容的影響,形成讀書人特有的言談舉止、氣質(zhì)風(fēng)范,便是人們常說的“腹有詩書氣自華”。但對于某些文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說,現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品更適合他們閱讀,因為現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品的語言比較容易理解,使學(xué)生更容易產(chǎn)生閱讀興趣。建議他們將現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品和文言作品穿插起來閱讀,這樣能使他們的語文知識多元化,有助于培養(yǎng)他們的語言應(yīng)變能力。同時建議學(xué)生通過寫讀后感或者閱讀心得來評價書籍,這樣提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。歸結(jié)到底,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的工作對象是幼兒,所以該專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該重點涉獵優(yōu)秀的幼兒文學(xué),甚至能夠完整背誦一些重點篇目。大部分幼兒文學(xué)作品是成人為幼兒創(chuàng)作的,但也有一些是兒童自己創(chuàng)作的,因而更能反映出幼兒的真實心理。通過幼兒文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練不僅能夠使學(xué)前專業(yè)學(xué)生更深入地感知幼兒心靈,積累幼教素材,更能為開展幼兒教育打下文學(xué)基礎(chǔ)。通過以上三種閱讀能力的方法訓(xùn)練,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在語言領(lǐng)域能力的培養(yǎng)能夠得到極大提高,他們的語言組織和調(diào)動能力也能進(jìn)一步加強,優(yōu)化他們的語言能力素養(yǎng),為幼兒語言教育打下堅實的基礎(chǔ)。

 

2.加強書面語言訓(xùn)練。

 

同時還要進(jìn)行書面語言訓(xùn)練,包括書面感受訓(xùn)練和文學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)練等這兩個方面。為了加深學(xué)生的生活感悟,提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì),教師通過引導(dǎo)學(xué)生先用自己的話概括該作品或者評價該作品,然后再與同學(xué)進(jìn)行討論,并把重要的觀點寫在紙上,以此鍛煉學(xué)生書面語言的組織駕馭能力。如此一來,他們未來在教學(xué)中就能更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞文學(xué)作品的語言美、感受作品的語言節(jié)奏和韻律、體會作品的情感氛圍時便會更加得心應(yīng)手,使幼兒真正領(lǐng)會作品的感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力。時間長了,良好的表達(dá)習(xí)慣就會形成,語言的運用便也會得心應(yīng)手了。學(xué)生對文學(xué)內(nèi)涵的思考探究能力、對美的發(fā)現(xiàn)與闡述能力以及合理運用詞語表達(dá)思想的能力將會有很大的提高。

 

除了寫讀書感受外,還可以通過文學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)練拓展語言能力。讓學(xué)生自己創(chuàng)作、改編一些幼兒文學(xué)樣式,例如歌謠、謎語、兒歌、兒童詩等。中國漢語詞義內(nèi)涵豐富,只有讓該專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生親自運用,他們才會更深地領(lǐng)悟到詞語的恰當(dāng)使用環(huán)境和方法,達(dá)到最佳的表達(dá)效果。在經(jīng)過大量的閱讀與寫作積累之后,學(xué)生們對于美的感悟會更深入,運用語言時也會掌握主動權(quán),文思如泉涌。

 

3.加強語言表達(dá)能力訓(xùn)練。

 

語言表達(dá)能力訓(xùn)練是對閱讀能力訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練的實際運用,是學(xué)前教育專業(yè)語言領(lǐng)域必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。作為幼兒教師需要具備良好的語言表達(dá)能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo),學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行多層次、多類型的口語訓(xùn)練,如說話能力訓(xùn)練、朗誦能力訓(xùn)練、演講能力訓(xùn)練等,在這些能力訓(xùn)練中他們將會不自覺的融入之前的閱讀和書面訓(xùn)練的內(nèi)容,給他們的語言表達(dá)增添色彩,充分體現(xiàn)他們的文學(xué)語言的積累成果。并針對每一次活動,開展自評和互評,教師指導(dǎo)學(xué)生反思。久而久之,學(xué)生在通過自我思考分析后,從閱讀和生活中就能提煉出獨特的思想內(nèi)涵,從而更深入、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。

 

此外,教師還要善于透過學(xué)生的語言文字來感受學(xué)生的內(nèi)心,對于學(xué)生的審美觀要給予客觀恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),不僅要使學(xué)生感知美丑善惡,還要重視正面激勵,培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)知與向往,學(xué)生能感受語言運用優(yōu)劣的各種效果。

 

(四)加強師資力量培養(yǎng)

 

中職學(xué)校的師資主要來源于高等師范院校。各高等院校對于學(xué)前教育專業(yè)的招生不能夠刻意降低門檻,對于語文等語言類學(xué)科的成績有一定的要求界限。同時,國家要加大對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。高等院校延長語言類學(xué)科的教學(xué)時間,進(jìn)一步鞏固該專業(yè)學(xué)生的語言能力。

 

三、結(jié)語

 

綜上所述,學(xué)前教育專業(yè)語言領(lǐng)域教學(xué)能力作為中職學(xué)前教育中這一專業(yè)的重要板塊,對學(xué)生的語言領(lǐng)域的能力具有較高的要求。因此,在進(jìn)行該專業(yè)的教學(xué)工作時,便應(yīng)緊扣當(dāng)前不斷變化的教學(xué)現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上做出針對性的改進(jìn),將培養(yǎng)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的新理念滲透到教學(xué)工作當(dāng)中,由此實現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化,為幼教事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

第9篇:幼兒語言教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞:幼兒園 一日生活 語言能力 發(fā)展

這個學(xué)期我園組織教師學(xué)習(xí)了廣東省幼兒園一日活動指引,指引指出,幼兒的一日活動包括生活活動(入園、飲水、餐點、如廁、盥洗、午睡、離園)、體育活動(集體活動、自選活動、早操或課間操)、自主游戲、學(xué)習(xí)活動(活動準(zhǔn)備、活動實施、活動評價),作為教師要如何充分利用一日活動中各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合來發(fā)展幼兒的語言能力呢?以下是我在教學(xué)實踐中得到的幾點體會:

一、在一日生活中的生活活動中發(fā)展幼兒的語言能力

(一)入園環(huán)節(jié)。孩子們來到幼兒園,堅持主動和孩子打招呼,同時我也注重孩子同伴之間早上入園的交流。另外我會堅持每天抓住時機(jī)主動跟一些幼兒進(jìn)行交談,多創(chuàng)造機(jī)會給幼兒多說,如有沒有開心的事情要告訴老師、昨晚看了什么好看的圖書能和老師分享一下嗎等等。

(二)餐點。首先是餐前,在中小班我會根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適合他們的故事,在講故事的時候聲情并茂,通過自己夸張的語氣、語調(diào)向孩子們傳達(dá)故事中的情感。孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶,然后我會以故事中的內(nèi)容向孩子們提問,豐富詞匯,以加深幼兒對故事的記憶與理解。在大班我會每天請孩子輪流播報前一天晚上在電視(手機(jī)、報紙)上了解到的值得分享的新聞。有時也會通過家長配合,讓孩子們在餐前講故事進(jìn)一步發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力以及膽量等等。其次是餐后,進(jìn)餐結(jié)束后,一句“我已吃好,請你慢用”,讓孩子們學(xué)會文明用語。吃完飯后,有時我會讓幼兒坐在教室走廊,輕聲交談,有時我會給孩子一個話題讓孩子去談?wù)?。比如:你們喜歡什么戶外活動,為什么?有時也會讓幼兒自由選擇自己喜歡的圖書讓幼兒邊看邊說,與同伴交談圖書內(nèi)容等。

(三)午睡。午睡前的散步,也是一個很好地機(jī)會。有時我會給孩子一個話題,讓他們觀察并回答,比如:幼兒園哪里有變化啊、你們發(fā)現(xiàn)春天在哪里啊等等,有時我會讓幼兒見事論事,如中午飯吃了些什么、你們最喜歡吃什么菜、你們猜快遞叔叔送來的是什么等等?;蜃層變翰挥门抨犽S意走,讓他們在比較輕松的環(huán)境自由交談自己感興趣的話題。午睡時,組織幼兒脫衣上床,安靜躺好,收聽一些睡前故事,開闊幼兒的眼界,拓寬他們的知識面,培養(yǎng)幼兒愛好文學(xué)及養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

二、在一日生活中的體育活動中發(fā)展幼兒的語言能力

體育活動是幼兒在玩中學(xué)習(xí)語言、運用語言的最佳途徑之一。如:《好玩的報紙》,報紙有什么玩法?你是怎么玩?兩個小朋友可以怎么玩?三個小朋友可以怎么玩?全班小朋友可以怎么玩?在玩中引導(dǎo)幼兒思考并表達(dá),接著組織幼兒與同伴探索交流,最后與全班交流。另如:《小青蛙跳跳跳》,我會先示范跳躍的方式,再請幼兒講述并討論我的動作要領(lǐng)及注意事項,接著請一名幼兒模仿我的動作進(jìn)行活動,再請其他幼兒說說他是怎么樣做好這一動作的。兒歌是幼兒學(xué)習(xí)語言的良好媒介,不僅培養(yǎng)了幼兒的語言傾聽習(xí)慣,還可以發(fā)展幼兒的語言能力,在早操或課間會選擇形象生動、富有童趣、朗朗上口,易于幼兒理解的兒歌,如《動物模仿操》、《禮儀操》等等,讓幼兒常用兒歌學(xué)說話。

三、在一日生活中的自主游戲活動中發(fā)展幼兒的語言能力

幼兒園一日活動以游戲為基本活動。幼兒園一日活動指引表指出,幼兒自主游戲的時間不少于1小時,所以說自主游戲是幼兒一日活動的重點。那如何在自主游戲中發(fā)展幼兒的語言能力呢?一是注重自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。自主游戲可以為幼兒創(chuàng)造最有意義、最真實的語言環(huán)境。因為幼兒學(xué)習(xí)語言,都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)實緊密相連,通過各種感官直接感知,聽、看、觸摸、嘗、聞等等,獲得周圍的一切知識,繼而發(fā)展語言的。所以我會在幼兒自主游戲提供安全、種類豐富、層次多樣的游戲材料及器械,讓幼兒與材料、教師、同伴積極互動,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。二是堅持讓幼兒做自主游戲計劃,隨抽幼兒說說自己今天的計劃,如XXX小朋友選擇了建構(gòu)區(qū),語言表達(dá)能力比較強的幼兒會說詳細(xì)完整,對于語言能力較弱的幼兒,他可能只說我要進(jìn)建構(gòu)區(qū)。我接著會用啟發(fā)式的語言繼續(xù)問:你想去建構(gòu)區(qū)玩什么?你想搭建的高樓是什么樣子的?你準(zhǔn)備和誰一起用什么樣的積木來拼插?這樣孩子在玩的時候就會按照自己的預(yù)定方案進(jìn)行搭建,同時他們也會提出自己的一些觀點及創(chuàng)意,把自己的想法和同伴交流分享。三是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。我根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平,為幼兒提供了大量有具體意義的、形象生動的閱讀材料,擺放在圖書角,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。

四、在一日生活中的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展幼兒語言能力

在幼兒學(xué)習(xí)活動中,我通過引導(dǎo)和提示,幫助幼兒運用Z言進(jìn)行講述,促進(jìn)幼兒想說、敢說、愿說,來提高幼兒的表達(dá)能力。一是注重通過幼兒園的語言學(xué)習(xí)活動發(fā)展幼兒語言能力。幼兒園的語言學(xué)習(xí)活動包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動、和早期閱讀的方式。這些都是在引導(dǎo)幼兒學(xué)會運用簡單的詞匯、句子,逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。二是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育活動中隨機(jī)滲透語言教育。如小班的數(shù)學(xué)活動《上下》認(rèn)識方位詞中,我先讓幼兒聽音樂玩小游戲向上拍拍手、向下拍拍手、向前拍拍手、向后拍拍手,接著為幼兒設(shè)計一個水果店情景讓幼兒觀察,讓幼兒在操作中要用完整的話使用方位詞如“XX在XX的上面,XX在XX的下面”,接著延伸到其他情境中,小朋友不僅認(rèn)識了方位詞,還能遷移到其他情境用較連貫的語言上下表達(dá)物體之間的上下關(guān)系。三是在科學(xué)領(lǐng)域教育活動中隨機(jī)滲透語言教育。如大班科學(xué)活動《溶化》中,我為幼兒準(zhǔn)備需要的實驗材料(果珍、白砂糖、冰糖、硬糖果、精鹽),我引導(dǎo)幼兒觀察了果珍、冰糖和硬糖的溶化過程,讓幼兒在描述和討論中提出自己觀點與想法。接著我讓幼兒通過實驗、操作等動手做的方式進(jìn)行科學(xué)探究,記錄、表達(dá)和交流他們的探究活動,最終得到科學(xué)的結(jié)論。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國省教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[S].2001-9.