高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下，應(yīng)從以下幾方面著手喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視。

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原因

1.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生的特點(diǎn)是身心有成熟的一面又有不成熟的一面，他們對(duì)周圍事物存在好奇，愿意去花費(fèi)時(shí)間去研究外面世界的情況。教師以學(xué)生的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的化學(xué)作業(yè)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能勾起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。化學(xué)與世間萬物都有直接或間接的聯(lián)系，教師可以設(shè)計(jì)化學(xué)趣味性實(shí)驗(yàn)，如魔棒點(diǎn)火、變色瓶等實(shí)驗(yàn)，感官上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如：教師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)：某學(xué)校實(shí)驗(yàn)員在整理實(shí)驗(yàn)器材室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一瓶無色溶液，其標(biāo)簽紙已經(jīng)一半腐蝕掉，從殘存的半張標(biāo)簽紙上寫著Na。你能幫助該實(shí)驗(yàn)老師重新貼好標(biāo)簽紙嗎？該習(xí)題設(shè)置的背景是一個(gè)相對(duì)較真實(shí)的背景，在平常的生活中確實(shí)存在的，可引起學(xué)生極大的興趣，從習(xí)題內(nèi)容的角度分析，題目留下唯一線索是這瓶無色溶液是一瓶含有Na+的溶液。因此，此習(xí)題的解答是要求學(xué)生理解探究的整個(gè)過程，并在解答過程中實(shí)際運(yùn)用。一般，首先需要猜測(cè)和假設(shè)該溶液是什么，其次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想。若得到肯定的答案，那就表示你的猜測(cè)是正確的。參考答案：猜測(cè)該無色溶液為碳酸鈉溶液。取該溶液少許放人試管中，滴加氫氧化鈣溶液，若產(chǎn)生白色沉淀。此白色沉淀溶于鹽酸，并有無色無味氣體放出。則該溶液為碳酸鈉溶液。其它猜測(cè)，并能設(shè)計(jì)較為合理的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案，也算正確。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性就被激發(fā)出來了。

1.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程重要的組成部分

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，除了完整的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，在元素化合物知識(shí)教學(xué)、概念理論教學(xué)、化學(xué)用語教學(xué)和化學(xué)計(jì)算等新授課中，以至各種類型的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，都會(huì)出現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力。

1.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的主要形式

美國國家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，探究是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種途徑，也指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、理解科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究主要有實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查討論兩種形式。所謂實(shí)驗(yàn)探究是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，它以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)，針對(duì)特定的“問題”，是一種融合邏輯和想象、綜合運(yùn)用化學(xué)科學(xué)知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)過程與科學(xué)方法而展開的活動(dòng)，是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化，是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。

1.4 化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了一種特殊的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)使用一種工具，不僅要了解相關(guān)的概念和規(guī)則，更重要的是要把握使用工具的場(chǎng)合和條件。研究表明，在日常情境中，許多學(xué)生在利用從正式學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和技能時(shí)常碰到問題，其原因是，源于正式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)通常是脫離情境的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種非凡的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有意義學(xué)習(xí)的情境。實(shí)驗(yàn)提供了師生、生生等多種交流合作的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)對(duì)化學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解，有利于形成良好的人際關(guān)系和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，在班級(jí)學(xué)習(xí)者共同體中創(chuàng)建自己的科學(xué)觀念。

2 實(shí)驗(yàn)的操作過程

實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)一般是啟發(fā)質(zhì)疑一實(shí)驗(yàn)探索一鞏固擴(kuò)展。這種教學(xué)方法的基本要求是，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引、探、練結(jié)合。教師設(shè)計(jì)出一系列難易適度，富有啟發(fā)性的問題，在教學(xué)過程中適時(shí)的提出，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，例如，在“氯氣與水的反應(yīng)”的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下的探索性問題。

2.1 激發(fā)學(xué)生研究氯水具有漂白作用的興趣。

講：為進(jìn)一步研究氯氣的性質(zhì)，觀察下列現(xiàn)象。

演示實(shí)驗(yàn)：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色縐紋紙放入氯水中。

問：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明什么問題？

有的學(xué)生說氯氣有漂白作用，有的學(xué)生說氯水有漂白作用。

2.2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來判斷干燥氯氣無漂白作用，而氯水有漂白作用。

問：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用？試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來說明。

學(xué)生紛紛提出設(shè)計(jì)方案。

根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，教師演示：把一端浸濕的紅色縐紋紙放進(jìn)一瓶氯氣中。

由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生得出結(jié)論。

2.3 初探氯水具有漂白作用的原因。

問；為何氯氣元漂白作用而氯水有漂白作用？

學(xué)生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？

要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。

問：是否所有的氯水都有漂白作用？

新制氯水可以，久置氯水不行。為什么？久置氯水無次氯酸存在。

第2篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程蘇教版《化學(xué)1》(必修)、《化學(xué)2》(必修)教材中幾個(gè)學(xué)生的“活動(dòng)與探究”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一點(diǎn)小的改進(jìn)，使得操作更為簡單或現(xiàn)象更加明顯，節(jié)約了試劑或材料，收到了理想的效果，具體如下：

1在《化學(xué)1》第50頁關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”中的[實(shí)驗(yàn)2]給出了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置，筆者試用后感到：①在玻璃管口固定氣球不太方便，扎不好就會(huì)漏氣，更換氣球不便；②廣口瓶自身體積大，要把氣球“吹”起來消耗的試劑相對(duì)較多，當(dāng)加入一滴管濃鹽酸不夠時(shí)，中途無法補(bǔ)加。因此，我們將該裝置的廣口瓶改為用一支20×200mm的具支試管、將雙孔膠塞改用兩個(gè)單孔膠塞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（制作單孔塞比雙孔塞簡單），見圖2。

將氣球連接在支管處，用單孔膠塞作氣球和支管連接的過渡，由于氣球嘴有大小不同情況，可選擇大頭直徑稍大于氣球嘴的膠塞，作成單孔膠塞安裝在支管上來連接氣球，就使得氣球與玻璃管的連接和更換變得很方便，將小氣球嘴繃開套上即可，不易脫落也不漏氣。實(shí)驗(yàn)時(shí)，僅需取3mL飽和Na2CO3溶液于試管中，吸一滴管(約1～1.5 mL）濃HCl進(jìn)行反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后用pH試紙測(cè)得試管中反應(yīng)殘液的pH值在6～7之間，較好的解決了氣球的固定問題也節(jié)約了試劑，既安全又環(huán)保，收到預(yù)期的效果。而且作為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)束后器材整理方便、存放所需空間不大。

2 在《化學(xué)1》第51頁表26中關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性的比較實(shí)驗(yàn)”，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)如圖3所示的實(shí)驗(yàn)裝置，可將Na2CO3和NaHCO3置于相同的條件下同時(shí)加熱進(jìn)行比較。具體做法：用20×200mm的具支試管，內(nèi)安裝一支15×150mm的小試管，由一個(gè)小單孔塞與其導(dǎo)氣管和大單孔塞“串聯(lián)”，膠塞分別接小試管和具支試管，安裝時(shí)將具支試管的支管平行于水平面并用短膠管連接導(dǎo)氣管，這樣比分別加熱簡捷省時(shí)，對(duì)比效果明顯。

3 在《化學(xué)2》第28頁“化學(xué)反應(yīng)速率”探究[實(shí)驗(yàn)2]中，要“用藥匙向試管中加入少量二氧化錳粉末”，由于試管內(nèi)壁是濕的，而且藥匙也伸不到大試管深處，加二氧化錳時(shí)總會(huì)有相當(dāng)量的粉末粘附在試管壁上影響實(shí)驗(yàn)和觀察（其他類似用藥匙向試管里加粉末試劑時(shí)也常會(huì)遇到這種情形）。為此，我們用一根干燥玻璃管作為“粉末吸管”， 向試管里加粉末試劑時(shí)，效果很好。如圖4所示，取一根長約250mm，內(nèi)徑約6～8mm的玻璃管，先在酒精噴燈上進(jìn)行圓口處理，取粉末時(shí)將玻璃管上端的食指松開，下端插入粉末中，根據(jù)用量多少調(diào)整插入的深淺，然后用食指壓緊玻管上端管口，使之密封，提起玻璃管，下端管口內(nèi)由于大氣壓強(qiáng)的作用而“吸”著所需的粉末。向試管里加粉末試劑時(shí)，連同粉末帶玻璃管移至需加粉末的試管中并伸到試管下端適當(dāng)?shù)奈恢脮r(shí)，松開食指，粉末就會(huì)干凈而準(zhǔn)確地落入試管底部。此法對(duì)于其他非顆粒晶體狀的粉末試劑都可使用。

4《化學(xué)2》第33頁“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”的探究[實(shí)驗(yàn)2]中，在塑料薄膜袋中加入氫氧化鈣粉末和氯化銨晶體，使之反應(yīng)，并用手觸摸塑料袋來感受由于反應(yīng)吸熱而溫度降低現(xiàn)象。但我們經(jīng)過試驗(yàn)，用固態(tài)的Ca(OH)2和NH4Cl的教學(xué)級(jí)試劑進(jìn)行反應(yīng)，將兩者混合后，無論是在冬季還是夏季的室溫下，揉搓塑料袋時(shí)間長或短，用手均感覺不到因反應(yīng)吸熱而發(fā)生的降溫現(xiàn)象，生成的氨氣也很少，反應(yīng)不易進(jìn)行。原人教版《化學(xué)》教材中該演示實(shí)驗(yàn)用的是固體Ba(OH)2?6 H2O和NH4Cl進(jìn)行反應(yīng)，其反應(yīng)很快，降溫現(xiàn)象十分明顯，實(shí)驗(yàn)效果很好。出于對(duì)鋇鹽的毒性和環(huán)保的考慮，蘇教版《化學(xué)2》中將Ba(OH)2?6H2O改為Ca(OH)2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這是非常值得贊美的改進(jìn)，但改用Ca(OH)2 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果不佳還需進(jìn)一步改進(jìn)。筆者分析，認(rèn)為由于兩者在水中的溶解性相差一個(gè)數(shù)量級(jí)，用干態(tài)Ca(OH)2反應(yīng)很慢， 而Ba(OH)2?6 H2O中含有結(jié)晶水，當(dāng)很少量的Ba(OH)2與NH4Cl反應(yīng)后，其原來的結(jié)晶水就會(huì)充當(dāng)溶劑的角色，起到潤濕和增加反應(yīng)接觸面的作用，使反應(yīng)得以迅速進(jìn)行而立刻就可感覺到因吸熱而降溫現(xiàn)象。通過分析，我們?cè)囼?yàn)將固態(tài)的Ca(OH)2 和NH4Cl置入塑料袋后，用滴管加入約0.5～1mL水再將塑料袋扎緊，這時(shí)只要稍稍揉搓塑料袋中的固體混合物， 立即就可感覺到明顯的溫度降低的現(xiàn)象 , 并且僅用教材中給出的 Ca(OH)2粉末和NH4Cl 晶體的二分之一的量就可收到很滿意實(shí)驗(yàn)效果。這個(gè)改進(jìn)并不復(fù)雜，既保證了實(shí)驗(yàn)成功，又節(jié)約了試劑，有利于環(huán)保，一舉多得。

5 對(duì)《化學(xué)2》第39-40頁“燃料電池制作實(shí)驗(yàn)”，我們將原裝置中的兩個(gè)開關(guān)S1和S2改為用一個(gè)雙刀雙擲開關(guān)，使得實(shí)驗(yàn)操作非常方便和簡捷，見圖5。我們?yōu)樵搶?shí)驗(yàn)制作了25×50 mm的印刷電路板當(dāng)作“指示燈座”，將發(fā)光二極管焊接到電路板上，并標(biāo)出正、負(fù)極，再在線路板上焊上兩根引線，由該導(dǎo)線進(jìn)行連接，既可以使發(fā)光二極管相對(duì)固定便于觀察發(fā)光情況又可有效防止發(fā)光二極管在實(shí)驗(yàn)中管腳折斷或連接中短路等情況的發(fā)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)，連接好裝置檢查無誤后打開直流電源開關(guān)，調(diào)整輸出電壓為4V（或由教師從實(shí)驗(yàn)主控臺(tái)給學(xué)生供給4V直流電），然后將開關(guān)的鍘刀合向接直流電源的A端對(duì)電解質(zhì)溶液進(jìn)行電解，十幾秒鐘后就可看到在碳棒表面上產(chǎn)生了大量的氣泡，這時(shí)迅速將開關(guān)的鍘刀由A端合向接發(fā)光二極管的B端，斷開了直流電源，燃料電池與發(fā)光二極管接通，就會(huì)看到發(fā)光二極管起輝發(fā)光。

6 在《化學(xué)2》第94頁專題4的“電路板的制作”實(shí)驗(yàn)里，要用油漆在敷銅板的銅箔上繪制電路或其他圖案，干燥后在FeCl3溶液中蝕刻。然而醇酸樹脂漆通常至少要8～12h才能干，即便用烘箱烘干，當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)課也無法完成該試驗(yàn)；如果選用硝基磁漆，雖可在十來分鐘干燥，但要用“香蕉水”作溶劑，氣味比較大，使用以上兩種油漆都還存在要用毛筆繪制和用溶劑洗筆等等的麻煩。我們改用學(xué)生用的修正液（筆）代替油漆和毛筆，用其直接在敷銅板上進(jìn)行電路的繪制，其白色也與銅箔形成鮮明的對(duì)比，筆畫粗細(xì)也很好控制，繪制起來簡單而方便。畫好圖案晾幾分鐘或在烘干箱內(nèi)60～70℃下干燥幾分鐘后就可放入30％FeCl3溶液中進(jìn)行蝕刻，約20min即可蝕刻好，洗凈后用細(xì)砂紙或抹布稍用力就可將“漆”擦去，效果很好，當(dāng)堂課就可完成電路板的制作，省去了油漆、溶劑、毛筆等實(shí)驗(yàn)材料，也不存在洗毛筆等的麻煩，很實(shí)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建飛.滲透綠色化學(xué)理念 促進(jìn)化學(xué)新課程改革[J].化學(xué)教學(xué)，2006， 10: 7-10.

[2]王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)1（必修）(第3版)[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[3]王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2（必修）(第3版)[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

第3篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 預(yù)習(xí)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)成績

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）22-00102-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，有利于學(xué)生鞏固和加深對(duì)化學(xué)基本理論和基本知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生的很多實(shí)驗(yàn)基本技能都通過這門課學(xué)習(xí)到的，很多實(shí)驗(yàn)習(xí)慣也是在這門課程中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終生，不好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣則會(huì)直接影響到學(xué)生接下來的其他實(shí)驗(yàn)科目的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

本文是個(gè)人在從事無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中總結(jié)的幾個(gè)常見問題[1]和幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

一、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不可缺少。雖然授課教師一再強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要，但是很多學(xué)生還是把預(yù)習(xí)當(dāng)作任務(wù)完成，只是照抄課本，等著上課時(shí)老師講解，按照老師講解的實(shí)驗(yàn)步驟等，機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。[2]

歸根結(jié)底，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不夠，二是教師監(jiān)督的力度不夠。真正達(dá)到提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果的目的，還要從提高興趣和加強(qiáng)監(jiān)督兩個(gè)方面下工夫。

（一）提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣并不是人人都有的，特別是像我們這樣剛剛升本的二本院校，生源并不是很理想，學(xué)生的基本素質(zhì)也不能和一些重點(diǎn)院校相比。教師要花時(shí)間和精力，想辦法積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。無機(jī)實(shí)驗(yàn)相對(duì)于理論課，還是一門比較輕松愉快的課程，很多大一新生還是第一次接觸到這樣的上課方式，一方面覺得這種方式新鮮自由，另一方面可能就會(huì)在思想上輕視實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課本上給出的文字說明一下子感興趣起來也是很難的。作為教師要針對(duì)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前提出問題，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)帶著問題去預(yù)習(xí)，提出的問題也要精心設(shè)計(jì)，例如，粗鹽提純實(shí)驗(yàn)，可以提出幾個(gè)問題如：（1）在本實(shí)驗(yàn)中為什么用Na2CO3除去Ca2+、Mg2+等雜質(zhì)，而不用別的可溶性碳酸鹽？除去CO■■時(shí)為什么用鹽酸而不用別的強(qiáng)酸？2.除去Ca2+、Mg2+和Ba2+時(shí)，為什么先加入BaCl2溶液，然后再加入Na2CO3溶液？（3）粗鹽中的KCl又如何除去？再如，五水硫酸銅的制備實(shí)驗(yàn)，可以向?qū)W生提出以下問題：（1）制備和提純五水硫酸銅實(shí)驗(yàn)中，加熱濃縮溶液時(shí)，是否可將溶液蒸干？為什么？（2）如果不用水浴加熱，直接加熱蒸發(fā)，是否能得到純凈的五水硫酸銅？

另外要充分利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)[3]，特別是網(wǎng)絡(luò)視頻，通過看視頻學(xué)生可以直接看到實(shí)驗(yàn)基本操作過程，這樣直觀的學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的講述教學(xué)效果要明顯得多。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)校網(wǎng)站的相應(yīng)位置鏈接視頻，也可以利用個(gè)人的微博鏈接相關(guān)視頻，或者是根據(jù)學(xué)校實(shí)情自己錄制視頻，這樣實(shí)用性更強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)監(jiān)督力度

首先要嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的寫作形式，為了防止學(xué)生照抄實(shí)驗(yàn)課本，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告應(yīng)要求學(xué)生用流程圖，或者是圖示法表示。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有兩種類型，一種是制備實(shí)驗(yàn)，一種是性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，制備實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟用流程圖表示，而性質(zhì)實(shí)驗(yàn)通常用圖示法表示，并要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用理論知識(shí)分析出來。這樣學(xué)生必須提前仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)課本，然后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)步驟，并分析得出實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。

其次是加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果的檢查，預(yù)習(xí)報(bào)告的形式仍然可以模仿抄襲，有些學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告格式等都很符合要求，而實(shí)驗(yàn)操作時(shí)效果很差，并沒有達(dá)到預(yù)期效果。為了減少這種應(yīng)付老師檢查而寫預(yù)習(xí)報(bào)告的情況，建議教師在實(shí)驗(yàn)前的講解階段增加一個(gè)提問環(huán)節(jié)，隨機(jī)提問學(xué)生，并記錄下學(xué)生的回答情況，作為平時(shí)分的一個(gè)參考依據(jù)。

二、提高學(xué)生的觀察能力、科學(xué)的表達(dá)能力

授課教師通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生完全按照老師講解的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是數(shù)據(jù)記錄本上記錄的現(xiàn)象各種各樣，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中不時(shí)地拿著自己的試管過來問老師，這是什么顏色，這個(gè)是什么現(xiàn)象等。這現(xiàn)象說明很多學(xué)生不會(huì)科學(xué)地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很多時(shí)候?qū)?shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察也不細(xì)致。對(duì)于剛接觸實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生，教師應(yīng)該通過系統(tǒng)的訓(xùn)練來提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)描述能力，可以系統(tǒng)地向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)過程中一般要注意觀察什么現(xiàn)象，常見的顏色變化如何描述，常見的沉淀現(xiàn)象如何描述，有氣體產(chǎn)生時(shí)如何描述等。每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，在給學(xué)生簽記錄本時(shí)看到不科學(xué)的現(xiàn)象描述要及時(shí)糾正，另外還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后向?qū)W生公布科學(xué)正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。[4]幫助學(xué)生及時(shí)自我改正，并學(xué)習(xí)科學(xué)的表達(dá)方法。

三、合理的實(shí)驗(yàn)成績考核

目前，很多二本院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核都是以考查的形式來進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)考核通常是平時(shí)占70%，期末占30%，平時(shí)分占了大部分，平時(shí)分評(píng)價(jià)方式和期末考核方式各種各樣，沒有科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[5]，可以說很混亂，這種評(píng)分機(jī)制下通常會(huì)使實(shí)驗(yàn)課的成績平均化，大家的成績都差不多，認(rèn)不認(rèn)真上課，成績都差別不大，非常不利于提高學(xué)生的上實(shí)驗(yàn)課的積極性。

為了應(yīng)對(duì)這種情況，授課教師應(yīng)該在學(xué)期開始就公布考核方式，制定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)分70分細(xì)化為：預(yù)習(xí)20分，課堂實(shí)驗(yàn)操作30分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告20分，每項(xiàng)都有具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而課堂實(shí)驗(yàn)操作的30分，可以打破傳統(tǒng)，采取讓學(xué)生自己根據(jù)上課的表現(xiàn)自己打分的方法，對(duì)學(xué)生端正上課態(tài)度也是一種激勵(lì)。

期末考核方式通常有兩種，一種是卷面考試，一種是操作考試。卷面考試可以和傳統(tǒng)的理論考試相同，這里不作討論。期末實(shí)驗(yàn)操作考試是一種很好的檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒?。?shí)踐考核關(guān)鍵是制定科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以硫酸銅產(chǎn)品水分的測(cè)量的考核題目為例，具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可如下：

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以上只是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)不止這些，解決的方法也多種多樣，希望廣大的教育工作者能將好的教學(xué)方法及時(shí)和大家分享，共同努力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 易瓊，李玲，王娟.大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的問題及能力不足的現(xiàn)狀分析[J].中國校外教育，2011，（8）.

[2] 丁唯嘉，羅志剛.《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果的幾點(diǎn)體會(huì)[J].廣東化工，2011，38（7）.

[3] 付頑，徐稚琴，李領(lǐng)嬌等.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的實(shí)踐與思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，5（1）.

第4篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

高中化學(xué)考試中，對(duì)化學(xué)常見儀器及實(shí)驗(yàn)裝置相關(guān)知識(shí)的考試內(nèi)容一般包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范使用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的正確選擇、實(shí)驗(yàn)儀器的組合裝置等.

解析策略對(duì)于選用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的問題，針對(duì)此題突破口在于儀器的精確度.用量筒取溶液的體積不可能精確到0.01 mL，只能用滴定管或移液管量取.又因?yàn)楦咤i酸鉀溶液能腐蝕橡膠，故不能用堿式滴定管.所以選C.案例中的知識(shí)考查比較常規(guī)，主要是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器精準(zhǔn)度的基本知識(shí)的掌握情況，為了更好地應(yīng)對(duì)此類試題，在學(xué)習(xí)或者聯(lián)系的過程中，一定要夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化記憶.

解析策略對(duì)這個(gè)案例問題的解決，主要還是從托盤天平的使用規(guī)范性角度去考慮.因?yàn)橥斜P天平的游碼刻度為0.1 g，精確度為0.1 g.被稱量的藥品不能直接放在托盤天平上.腐蝕性藥品及易潮解藥品應(yīng)放在小燒杯中稱量.即使沒有腐蝕性的藥品也不能直接放在托盤上，而應(yīng)放在一張潔凈的紙上.故敘述不正確的有C、D.學(xué)生必須掌握托盤天平中的質(zhì)量關(guān)系為：左盤質(zhì)量=右盤質(zhì)量+游碼質(zhì)量.

解析策略解決此類考題，需要考生掌握最基本的最常用的實(shí)驗(yàn)儀器，了解儀器的正確使用方法，并且要細(xì)心觀察儀器的相關(guān)性能.對(duì)于量筒來說，沒有“0”刻度，可以排除了.而托盤天平的“0”刻度在刻度尺的左端.所以答案顯而易見.

第5篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 激活 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)；是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要媒體和手段，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑?！币詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開化學(xué)教學(xué)已成為所有化學(xué)教學(xué)工作者的共識(shí)。那么怎樣才能最大限度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更切合教學(xué)改革的潮流、適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求呢？

我對(duì)運(yùn)用創(chuàng)新激活化學(xué)教學(xué)、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性進(jìn)行了如下嘗試，真的激活了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變：變傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是課堂的重要環(huán)節(jié)，但如果學(xué)生只作為觀眾欣賞教師的表演，印象就不會(huì)深刻，甚至可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑，教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果就可想而知。我們不妨做些改變——除危險(xiǎn)性較大的外都讓部分學(xué)生參與，教師給予必要指導(dǎo)，盡管只有部分學(xué)生參與，但對(duì)其他學(xué)生而言，是“自己的”同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)增加信任度，加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生的演示可以使他們對(duì)存在的問題以主人翁姿態(tài)積極主動(dòng)思考，演示方案，進(jìn)而進(jìn)入研究的流程。這樣，就可起到事半功倍的效果。

二、明確互補(bǔ)：優(yōu)生與待進(jìn)生合理分工實(shí)現(xiàn)全員參與

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我首先把優(yōu)生與待進(jìn)生合理分組，本以為這搭配會(huì)實(shí)現(xiàn)全員促進(jìn)，但發(fā)現(xiàn)，分組后，優(yōu)生仍然唱主角，待進(jìn)生唱配角甚至做是觀眾——這樣的參與仍然是假性的。于是，我把組內(nèi)的角色做了細(xì)化與明確：想讓待進(jìn)生操作，優(yōu)生記錄，并要求邊操作邊講解，然后互換角色。這樣明確任務(wù)，所有學(xué)生都會(huì)課前下足功夫，以使自己進(jìn)入操作角色，能真正起到“互補(bǔ)合作”，共同提高的作用。

三、趣味激發(fā)：讓好奇心和探求欲急劇生長

“興趣是最好的老師?！庇需b于此，我根據(jù)學(xué)生求知、求動(dòng)、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)過氧化鈉與水反應(yīng)時(shí)，可以把過氧化鈉放在棉花上，讓學(xué)生用細(xì)玻璃管對(duì)著藥品吹，觀察棉花是否著火，進(jìn)而有的學(xué)生會(huì)提出“呼出的氣體中的二氧化碳是否也參與反應(yīng)”的問題。這樣的情景并不是每一節(jié)課都可以設(shè)計(jì)，但至少向著這一方向努力。

四、強(qiáng)化生活：強(qiáng)化生活與化學(xué)的緊密關(guān)系

一旦將所學(xué)與自己的生活緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增。實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果較多地引入生活元素，一定會(huì)產(chǎn)生奇異效果。實(shí)驗(yàn)的課程資源不僅僅限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有儀器和藥品，學(xué)生身邊的物品、平時(shí)用的器具也是重要的實(shí)驗(yàn)資源，也是重要的校本課程資源。教師不能怕麻煩圖省事，要?jiǎng)幽X筋想辦法，像朱正元教授倡導(dǎo)的那樣，“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。

五、注重開放：強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究性，培養(yǎng)探究意識(shí)

給學(xué)生一片天空，他們就可以練就飛翔的翅膀。探究性可以體現(xiàn)在自主選擇儀器、藥品，可設(shè)計(jì)不同的方案等。具體過程中，掌握好表揚(yáng)與鼓勵(lì)的激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，嘗到了成功的快樂，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。可見探究實(shí)驗(yàn)這種開放性和探究性的特點(diǎn)，再加上每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思考方法和不同的解決問題的途徑，得出的結(jié)論可能百花齊放，又由于這些方案源于學(xué)生，相互之間更容易交流與溝通，同時(shí)引發(fā)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)同學(xué)都爭(zhēng)著設(shè)計(jì)更多更好的實(shí)驗(yàn)方案。這樣通過實(shí)驗(yàn)成果的交流，不同層次的學(xué)生都有一個(gè)展示成果的機(jī)會(huì)而產(chǎn)生興奮感、增強(qiáng)自信心，提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同學(xué)的啟示和點(diǎn)撥相互開闊了思路，啟迪了思維，通過交流，每個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解更加全面和深入，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和操作有了本質(zhì)上的理解，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰谋举|(zhì)上得到了極大的提高，從而獲得終身受用的基本能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

六、豐富刺激：在優(yōu)化演示給更直觀的展示

多媒體輔助教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，也是教學(xué)改革的重要組成部分。多媒體把文字、圖像、聲音融于一體，化抽象、枯燥為稀有的、宏觀的、微觀的、極快的、極慢的反應(yīng)過程，從而突破時(shí)空的束縛，達(dá)到逼真的模擬，靈活地放大或縮小實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，進(jìn)而將反應(yīng)過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，理解透徹。如鋰和水、銣和水、銫和水的反應(yīng)，由于藥品價(jià)格昂貴，一般的學(xué)校不可能做實(shí)驗(yàn)，如果教師自己從網(wǎng)上找到相應(yīng)的視頻資料就再好不過了。在課堂上用多媒體將上視頻述資料顯示在學(xué)生眼前，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了提高。

第6篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

一、探究實(shí)驗(yàn)基本概述

實(shí)驗(yàn)是在前人認(rèn)定的科學(xué)定理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果基礎(chǔ)上，通過具體實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，而探究實(shí)驗(yàn)則是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展探究性活動(dòng)。在社會(huì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足時(shí)展的需求，教育改革勢(shì)在必行。探究實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)把教學(xué)的新途徑，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指子在高中化學(xué)教學(xué)過程中，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為媒介，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的操作性，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、簡述高中化學(xué)教學(xué)開展探究實(shí)驗(yàn)的意義

高中化學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，掌握知識(shí)的同時(shí)獲得技能，滲透物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及物質(zhì)間的關(guān)系，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

高中化學(xué)是高中學(xué)科的重難點(diǎn)之一，其理論知識(shí)具有抽象性，學(xué)生理解困難，大大增加了老師的教學(xué)難度。然而探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的有效措施之一，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可觀的實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生理解，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)施的主要途徑。通過獨(dú)特的探究實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增加學(xué)生的求知欲望，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。托爾斯泰指出：成功的教學(xué)并非強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究實(shí)驗(yàn)則較好的體現(xiàn)了托爾斯泰的觀點(diǎn)，以千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高中化學(xué)教學(xué)高效開展探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐方式

1.重視基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的目的在于借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，探究實(shí)驗(yàn)是以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中。然而教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)是傳授知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。因此，在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握?；A(chǔ)知識(shí)與化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)有著密切聯(lián)系，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。通過化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)理論，同時(shí)在化學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下，促使化學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行?？傊莆栈A(chǔ)知識(shí)是高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和前提。

例如，在進(jìn)行三氯化鐵和硫化鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)前，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握三氯化鐵和硫化鈉溶液的性質(zhì)、化學(xué)式等，以及兩者反應(yīng)可能產(chǎn)生什么，從而為操作實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

2.探究實(shí)驗(yàn)生活化，激發(fā)學(xué)生共同參與的欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在生活學(xué)化學(xué)知識(shí)的前提下，利用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高中化學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)有效挖掘教材，尋找教材與生活的契合點(diǎn)，通過實(shí)際生活實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的觀察能力。

例如，在進(jìn)行鋁與弱堿的反應(yīng)及產(chǎn)物的試驗(yàn)中，由于鋁和弱堿屬于不常見的物體，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)難度有所增加。因此，老師應(yīng)尋找生活中含有鋁和弱堿的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是既定的，化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)僅需對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。高中化學(xué)教學(xué)中，可通過多種多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到驗(yàn)證結(jié)果的目的。為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，老師必須合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，保障實(shí)驗(yàn)的安全性，達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，老師必須在有效掌握學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理推斷實(shí)驗(yàn)效果，制定有效方案，保障實(shí)驗(yàn)順利完成，達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)的目的，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，探究液體與固體的密度的實(shí)驗(yàn)中，老師指出水的密度在4攝氏度時(shí)最大，而且水結(jié)成冰之后密度會(huì)隨之減小。這一現(xiàn)象與學(xué)生原認(rèn)知發(fā)生沖突，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題。此時(shí)老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，從而在實(shí)驗(yàn)過程中有重點(diǎn)、有目的，從而增加實(shí)驗(yàn)效果，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

4.適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確把握實(shí)驗(yàn)結(jié)果

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的觀察力。但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，老師應(yīng)適時(shí)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過程，從而得出正確的結(jié)論。老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)及時(shí)糾正，避免學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。

例如，在進(jìn)行氯水成分分析的實(shí)驗(yàn)過程中，由于學(xué)生對(duì)于氯水接觸較少，因而對(duì)其性質(zhì)以及特點(diǎn)了解并不牢靠，因此，在進(jìn)行氯水成分分析實(shí)驗(yàn)的過程中，老師應(yīng)注意留意存在困難的學(xué)生，予以及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)方法和技巧，從而得出氯水的成分。

5.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，深化探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的

評(píng)價(jià)是諸多老師易忽略的一大環(huán)節(jié)，但其在高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有十分重要的地位。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的，因此，老師在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)予以評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束并非意味著探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生自覺反思，為下次探究實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。與此同時(shí)，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求高中化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新，采用科學(xué)、有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生體觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，實(shí)現(xiàn)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力。

小結(jié)

本文筆者以高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，簡要分析了高中化學(xué)教學(xué)開展探究實(shí)驗(yàn)的意義，探究了高中化學(xué)教學(xué)高效開展探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐方式，為更好的進(jìn)行高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供依據(jù)。

第7篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職 機(jī)電一體專業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.076

在高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不容小覷，其不僅有助于推動(dòng)學(xué)生將知識(shí)由理論層面轉(zhuǎn)為實(shí)踐層面，還能提升他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。由于機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置中包含許多不同實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此其不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要求學(xué)生擁有實(shí)際動(dòng)手操作的能力。想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，必須依靠系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)。下面作者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析高職院校進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳模式，希望能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力提供一定的幫助。

一、開展機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，使得企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，想要在這樣的市場(chǎng)中生存下去，企業(yè)只有依靠不斷的進(jìn)行產(chǎn)品以及技術(shù)的創(chuàng)新，這樣就會(huì)需要大批機(jī)電一體化方面的專業(yè)人才。所以，不但擁有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)擁有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力的高職院校畢業(yè)生自然會(huì)得到企業(yè)的青睞。

當(dāng)前，很多高職院校都已經(jīng)建立起了基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)施以及場(chǎng)所，不過實(shí)驗(yàn)卻往往限制在演示以及參觀的層面上，學(xué)生可以親自動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)不是很多，就更談不上創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)了，這直接導(dǎo)致了學(xué)生空有理論知識(shí)，而動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、解決問題的能力卻很低。借助建立不同機(jī)電設(shè)備以及系統(tǒng)的功能模塊來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思維能力以及創(chuàng)新能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀機(jī)電領(lǐng)域技能型人才。

二、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

隨著科技的飛速進(jìn)步，機(jī)電一體化技術(shù)已經(jīng)取得了驚人的發(fā)展，變得越來越復(fù)雜、越來越智能化、越來越人性化了。今天的機(jī)電一體化技術(shù)，完美融合了機(jī)械原理以及微電子技術(shù)。從某種角度上來說，機(jī)電一體化技術(shù)下的產(chǎn)品，都普遍具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：首先，其一定是機(jī)械制造的產(chǎn)品；其次，其生產(chǎn)的過程應(yīng)用了電子技術(shù)，讓產(chǎn)品具有更高的可控性。機(jī)電一體化系統(tǒng)是一個(gè)擁有高效運(yùn)作流程的封閉體系，包括多種基本元素，各類元素之間分工合作、彼此銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的預(yù)設(shè)功能。當(dāng)前，綜合性的實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)開始引起了人們的高度重視，并且對(duì)生產(chǎn)與制造產(chǎn)生了巨大的影響，該方法令很多技術(shù)又煥發(fā)了全新的活力?；诟呗氃盒C(jī)電一體化專業(yè)所學(xué)的技術(shù)具有很高綜合性以及很強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，作者認(rèn)為我們可以通過下列途徑來完善機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)流程。

實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊緊以機(jī)電一體化專業(yè)各學(xué)科的重點(diǎn)以及難點(diǎn)為中心，從單一至融合，從容易至困難；實(shí)訓(xùn)則需要按照實(shí)訓(xùn)室的情況來安排，教學(xué)規(guī)劃中需要清晰列明不同階段學(xué)生應(yīng)該做哪些訓(xùn)練、如何進(jìn)行、完成哪些目標(biāo)、最后達(dá)到何種技術(shù)程度等，并以此為依據(jù)合理設(shè)置可以進(jìn)行量化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。另外，還需要設(shè)計(jì)一些和專業(yè)課程緊密相關(guān)的、具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生建立起自己掌握的理論知識(shí)應(yīng)該如何在機(jī)電一體化系統(tǒng)里實(shí)際應(yīng)用的初步認(rèn)知，從而為后續(xù)的綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)做好鋪墊。高職院校可以將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力以及綜合運(yùn)用能力三個(gè)模塊，這種循序漸進(jìn)的流程模式可以大幅提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

2.更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

當(dāng)前高職院校開展的實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)有很多不符合時(shí)展的要求了，像是微機(jī)原理對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，還沿用著單片機(jī)系統(tǒng)，必須先以匯編語言寫好后臺(tái)程序，然后人工將其翻譯為機(jī)器碼，最后再重新輸進(jìn)單片機(jī)系統(tǒng)之中。這樣的實(shí)驗(yàn)方式不但耗時(shí)很長，極易出錯(cuò)，而且還很難找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因：可能是后臺(tái)程序的編碼有問題；也可能是翻譯成機(jī)器碼的時(shí)候出錯(cuò)了；也可能是輸進(jìn)系統(tǒng)的時(shí)候出錯(cuò)了。學(xué)生如果進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，還需要學(xué)習(xí)多種系統(tǒng)的操作指令，將其輸進(jìn)單片機(jī)系統(tǒng)之中。對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生來說，電腦類的課程主要還是應(yīng)該從應(yīng)用層面入手。因此，高職院校應(yīng)該淘汰該實(shí)驗(yàn)方式，把匯編語言不經(jīng)任何處理的輸進(jìn)計(jì)算機(jī)，讓計(jì)算機(jī)將其翻譯為原始的機(jī)器碼，之后再運(yùn)行相應(yīng)的程序。如果計(jì)算機(jī)在翻譯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)程序中存在錯(cuò)誤，那么它就會(huì)給出錯(cuò)誤提示，用戶只要找出匯編程序中相應(yīng)的錯(cuò)誤并將其修改過來就可以了。這樣自然能夠大幅提升實(shí)驗(yàn)的效率，讓學(xué)生可以在相同時(shí)間內(nèi)做更多的實(shí)驗(yàn)，從而有效鞏固自己在課堂中學(xué)到的知識(shí)，再也不用在無謂的找錯(cuò)以及改錯(cuò)上浪費(fèi)時(shí)間了。

3.給學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的自由。

實(shí)驗(yàn)應(yīng)該逐漸從教師演示轉(zhuǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)。其實(shí)，由學(xué)習(xí)理論知識(shí)至實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是學(xué)生由接收知識(shí)至應(yīng)用知識(shí)的轉(zhuǎn)變過程，此過程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)倡導(dǎo)在應(yīng)用的過程中學(xué)習(xí)，這和今天的教育關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)以及案例教學(xué)的特性是非常吻合的。首先，教師按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)并安排任務(wù)；之后，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，獨(dú)立摸索并完成這些任務(wù)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)來說，其終極目的就是要以現(xiàn)有的設(shè)備與裝置為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象可以按照預(yù)先設(shè)定的方式正常運(yùn)行，并且系統(tǒng)保持穩(wěn)定；最后，評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)際完成情況，并總結(jié)任務(wù)完成全過程的得失。通過實(shí)踐，學(xué)生真正理解了專業(yè)中各學(xué)科的知識(shí)，并理清了這些知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提升了解決專業(yè)方面問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ侥軌蛴行嵘龑W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力以及問題解決能力。

4.豐富實(shí)驗(yàn)形式。

第8篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

摘 要：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是高等職業(yè)院校保證教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地存在的問題，本文更新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路，拓展實(shí)訓(xùn)基地在高職院校教學(xué)、科研、服務(wù)領(lǐng)域的新功能。關(guān)鍵詞：高職院校 實(shí)訓(xùn)基地 教學(xué) 科研 服務(wù)中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（b）-0192-01實(shí)訓(xùn)，即實(shí)踐訓(xùn)練的簡稱，是指學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。實(shí)訓(xùn)基地則是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所。對(duì)于高等職業(yè)院校來說，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的一線高技能應(yīng)用人才，實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，也是衡量高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。由于高職院校專業(yè)建設(shè)的多樣化，加之基地建設(shè)需要投入大量資金，因此，每一專業(yè)都具有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地是不現(xiàn)實(shí)的，依托專業(yè)群理念，建設(shè)有限個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是比較好的解決辦法[1]。1 高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)意義根據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提到高職教育的三維屬性，即“教育、職業(yè)、高等”，六個(gè)字準(zhǔn)確表達(dá)了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵要求，決定了其人才培養(yǎng)的規(guī)格要求必須是知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，高職院校實(shí)訓(xùn)基地是體現(xiàn)高職教育特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合的整合器，是人才素質(zhì)和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。實(shí)訓(xùn)基地作為高職教育的一個(gè)重要教學(xué)組成部門，必須具備與人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)相符合的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。2 傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀高職院校實(shí)訓(xùn)基地是依據(jù)專業(yè)及專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握某種技能為目的，真實(shí)或仿真的工作環(huán)境或場(chǎng)所[2]。傳統(tǒng)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地一般存在一些問題。（1）多數(shù)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地存在定位不明確的現(xiàn)象。我國高職院校的辦學(xué)歷史不長，基礎(chǔ)條件非常薄弱，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多院校在制定專業(yè)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，重視理論課教學(xué)而輕視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加之資金有限，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多在仿真環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生缺少動(dòng)手環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課程最終論為教師走過場(chǎng)，學(xué)生掙學(xué)分的形式。（2）高等職業(yè)院校重點(diǎn)在于培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用人才，因此實(shí)訓(xùn)基地過分強(qiáng)調(diào)功能性和職業(yè)性，學(xué)生僅限于技能的培養(yǎng)，而不具備技術(shù)的創(chuàng)新。對(duì)教師而言，缺乏產(chǎn)、學(xué)、研一體化平臺(tái)，其科研能力得不到提升，科研成果與服務(wù)社會(huì)的能力不能相互轉(zhuǎn)化，個(gè)人發(fā)展得不到有力支持。（3）當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，職業(yè)崗位變換迅速，因此，高職院校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化。與課程和培養(yǎng)能力相配套的實(shí)訓(xùn)基地要能跟上職業(yè)能力的調(diào)整。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地大多通過實(shí)驗(yàn)箱模擬仿真，如果課程內(nèi)容或教材根據(jù)需要有所調(diào)整，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)固化進(jìn)去，不能隨意更改。這就造成了教材內(nèi)容過時(shí)或新修訂的教學(xué)內(nèi)容沒有配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備。3 高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)途徑3.1 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路按照高等職業(yè)教育的要求，實(shí)踐教學(xué)基地的功能是集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、鑒定、研發(fā)為一體的綜合性訓(xùn)練場(chǎng)所[3]，一個(gè)比較完善的高職院校實(shí)訓(xùn)基地不僅僅滿足在校學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)掌握某種職業(yè)技能的要求，還應(yīng)具備職業(yè)資格鑒定、在職人員培訓(xùn)、科研與生產(chǎn)相轉(zhuǎn)化等多項(xiàng)功能。因此，高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以多元融資為依托，以職業(yè)教育為特色，以專業(yè)目標(biāo)為根據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為根本，以“雙證畢業(yè)”為目的，建設(shè)貼近生產(chǎn)、管理一線，還原真實(shí)職業(yè)環(huán)境，符合校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)教師成長、社會(huì)相關(guān)行業(yè)人員培訓(xùn)的多功能、多層次、多效益綜合實(shí)訓(xùn)基地。3.2 重組實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)，完善實(shí)訓(xùn)基地作用教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是高校的三大任務(wù)，高職院校實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)和作用應(yīng)圍繞著這三大任務(wù)來設(shè)置，即實(shí)訓(xùn)基地首先要滿足教學(xué)需要，在教學(xué)的基礎(chǔ)融入技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)，將產(chǎn)學(xué)研用有機(jī)結(jié)合在一起。（1）教學(xué)基地。教學(xué)是實(shí)訓(xùn)基地的核心功能。實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃方案要緊跟市場(chǎng)和崗位變化，遵循以工作過程為導(dǎo)向的原則。在硬件上，實(shí)訓(xùn)基地要盡可能的模擬真實(shí)工作環(huán)境，降低理論難點(diǎn)，增加學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)，將教學(xué)模式從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；在軟件上，有理論而缺乏實(shí)踐能力的教師是無法承擔(dān)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)任務(wù)，解決的途徑就是通過開放性辦學(xué)，吸納企業(yè)的一線優(yōu)秀職工兼職教學(xué)，使高職院校的教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師結(jié)構(gòu)，滿足實(shí)訓(xùn)要求。（2）科研基地。就業(yè)崗位的變化，要求高職教育培養(yǎng)的人才具備一定的創(chuàng)新能力[2]。實(shí)訓(xùn)基地是高職院校進(jìn)行科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新最有利的平臺(tái)。有了這個(gè)平臺(tái)，院校應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，引入創(chuàng)新資源和創(chuàng)新人才，積極推進(jìn)校企合作，在企業(yè)的支持和指導(dǎo)下，縮短產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)周期，降低風(fēng)險(xiǎn)和成本，通過應(yīng)用將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成人才共育、成果共享的新型教學(xué)機(jī)制。（3）服務(wù)基地。教學(xué)、科研最終目的是為社會(huì)提供更好的服務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地建成后，可以承擔(dān)各類企業(yè)、社會(huì)在職人員的進(jìn)修、技能考核、職業(yè)鑒定等任務(wù)，不僅可以更好地服務(wù)社會(huì)，還可以鍛煉校內(nèi)師資隊(duì)伍，為學(xué)校帶來一定經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，充分發(fā)揮基地在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人才培養(yǎng)方面的輻射作用。3.3 開創(chuàng)實(shí)訓(xùn)基地新的管理模式現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地需要有新型的管理模式，目前，高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的管理模式主要有集中管理、分散管理和混合管理三種模式[4]。集中管理是實(shí)訓(xùn)基地的開放時(shí)間由實(shí)訓(xùn)管理中心安排，靈活性較差；分散管理有利于個(gè)別教師和學(xué)生單獨(dú)使用，但缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，全校實(shí)訓(xùn)時(shí)間容易沖突；混合管理解決了以上兩者缺點(diǎn)，是高職院校最常使用的管理模式。4 結(jié)語實(shí)訓(xùn)基地是高職院校辦學(xué)的基本條件，高職院校的發(fā)展必須以實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為支撐。院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理過程中，要更新思路、創(chuàng)新觀念、挖掘潛力、多方投資，最終形成集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)基地。參考文獻(xiàn)[1] 王俊山，楊天英.基于專業(yè)群理念的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2009（30）：25-27.[2] 王家愛，李瑞昌，公丕娟.產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，創(chuàng)新高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].職教論壇，2013（2）：5-7.[3] 傅永強(qiáng)，吳文山.高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題及對(duì)策[J].黑龍江教育，2010（2）：95-97.[4] 李紅賢.高職教育工學(xué)結(jié)合模式下生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（30）：171-173.

第9篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)做一體化

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道，對(duì)于推動(dòng)新形勢(shì)下的的中國化、時(shí)代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定的青年者意義深遠(yuǎn)。目前，理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題?；诖?，筆者以理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)新模式。

一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式概述

高校思政課作為向大學(xué)生進(jìn)行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實(shí)踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分，對(duì)于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展實(shí)際，積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力提高廣大高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項(xiàng)責(zé)無旁貸的重要工作。

“教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國化的成果。民國時(shí)期，黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學(xué)合一”（黃炎培）、“教學(xué)做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實(shí)施被引入部分學(xué)科，并得到了大部分專家學(xué)者的廣泛認(rèn)可。何謂“教學(xué)做一體化”？在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“做”三個(gè)要素是一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動(dòng)的統(tǒng)一整體：“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿，“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)范式，更是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)能力的有效途徑。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指，在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”，師生共同圍繞著“做”，實(shí)現(xiàn)師生雙方在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)針對(duì)學(xué)任務(wù)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來看，高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化，廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實(shí)踐教學(xué)一體化來看，理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學(xué)生的“學(xué)”（實(shí)踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)過程）的一體化的教學(xué)模式?？梢?，理工科高校思政課教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，提高理工科大學(xué)生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過硬的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。

二、當(dāng)前理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析

目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而，由于經(jīng)費(fèi)、師資、管理、運(yùn)行等問題，造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機(jī)制不健全和教學(xué)效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

1.思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機(jī)制不健全。實(shí)踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長效機(jī)制。然而，在大部分理工科高校對(duì)于人文學(xué)科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機(jī)制保障。在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費(fèi)沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實(shí)踐教學(xué)淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當(dāng)然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，也是高校思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前，大部分高校對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過一份調(diào)研報(bào)告進(jìn)行成績考核的方式注定不太科學(xué)，對(duì)學(xué)生調(diào)研報(bào)告質(zhì)量不足問題的處罰力度不強(qiáng)，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，降低了理論教育的實(shí)際效果。

2.任課教師的實(shí)踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對(duì)滯后，思政課教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面更是參差不齊，特別是實(shí)踐教學(xué)的能力與水平比較有限，缺乏思政課實(shí)踐教學(xué)的組織經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱評(píng)定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱評(píng)定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會(huì)熱點(diǎn)駕馭能力，造成教師隊(duì)伍的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在脫離社會(huì)熱點(diǎn)和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報(bào)告格式不規(guī)范等明顯問題，未能夠引起學(xué)生廣泛參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果的改善。

3.實(shí)踐教學(xué)方法比較單一。目前，理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩種形式。校內(nèi)實(shí)踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式；校外實(shí)踐基本上是到紅色景點(diǎn)進(jìn)行參觀考察，各種社會(huì)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實(shí)踐題目的選定和調(diào)查地點(diǎn)的選取方面基本上，并沒有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點(diǎn)，也缺乏與各地實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效結(jié)合。

三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探析

筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將素質(zhì)教育理念適時(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實(shí)現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式，以期提高廣大理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

1.實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，不要把它和理論教學(xué)對(duì)立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐體制，增強(qiáng)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)效果。因此，理工科高校的實(shí)踐教學(xué)要把社會(huì)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點(diǎn)結(jié)合起來，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的積極性與主動(dòng)性，提升大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的綜合處理能力。

2.實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動(dòng)的主體。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以此來提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成與確立的重要時(shí)期，理工科學(xué)生對(duì)于一些社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)還不太成熟，對(duì)于諸多復(fù)雜的社會(huì)問題的解決還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實(shí)踐教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，努力實(shí)現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學(xué)生獨(dú)立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長時(shí)段的良性循環(huán)機(jī)制，逐步提高大學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)際能力，切實(shí)提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。

3.實(shí)現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實(shí)踐教學(xué)資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗(yàn)教學(xué)、錄像教學(xué)，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學(xué)效果；另一方面，高校要利用各個(gè)地區(qū)豐富愛國主義教育資源，適時(shí)開拓校外課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，廣泛開展社會(huì)實(shí)踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報(bào)告等活動(dòng)。由于在教學(xué)經(jīng)費(fèi)和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高?？梢猿浞滞诰蛱摂M教學(xué)資源，積極搭建思政課實(shí)踐教學(xué)虛擬平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過設(shè)置經(jīng)典文獻(xiàn)、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以節(jié)省人力、物力、財(cái)力的支出，還可以提高全部學(xué)生親身參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和廣泛性，進(jìn)一步提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和感染力。

正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身?！睘榱颂岣吒咝Ｋ颊n實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)理論教育與信仰教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅(jiān)定和專業(yè)水平過硬的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡洪波，段詠梅.“教學(xué)做一體化”的哲學(xué)思辨[J].職業(yè)教育研究，2011（10）.