高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報(bào)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報(bào)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報(bào)范文

在學(xué)習(xí)提高階段，我鄉(xiāng)始終抓住本階段的主要環(huán)節(jié)做工作，著力從“提高思想認(rèn)識(shí)、明確指導(dǎo)思想、嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律、細(xì)化目標(biāo)任務(wù)、落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任”這五個(gè)方面入手，全鄉(xiāng)所有黨員干部尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部嚴(yán)格按照要求，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極討論，強(qiáng)化觀念，達(dá)到了預(yù)期效果。*月*日召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)后，全鄉(xiāng)24個(gè)村和鄉(xiāng)直單位支部分別制訂了《實(shí)施方案》、成立了相應(yīng)組織，使全鄉(xiāng)開(kāi)展的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)自始至終有明確的目標(biāo)要求，有具體有效的組織形式，有實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)內(nèi)容。鄉(xiāng)機(jī)關(guān)開(kāi)避了“學(xué)習(xí)園地”，將一些較好的心得體會(huì)文章刊登出來(lái)以供大家借鑒學(xué)習(xí)，活躍學(xué)習(xí)氛圍，使全體黨員干部在濃厚的輿論氛圍中自覺(jué)接受教育和熏陶從*月*日開(kāi)始，堅(jiān)持每個(gè)工作日下午組織黨員干部集中學(xué)習(xí)，嚴(yán)格簽到制度、考勤制度，嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律，無(wú)論自學(xué)還是集中開(kāi)會(huì)，都做到了每個(gè)黨員干部一個(gè)不漏，一次不缺。并督促黨員干部在由統(tǒng)一購(gòu)買分發(fā)的筆記本上細(xì)致地做好了讀書(shū)筆記，根據(jù)所學(xué)所做所思所想認(rèn)真地撰寫了心得體會(huì)。在學(xué)習(xí)交流討論會(huì)上，要求人人要發(fā)言，發(fā)言要精，不能泛泛而談；要求個(gè)個(gè)講體會(huì)，體會(huì)要深，不能蜻蜓點(diǎn)水，切實(shí)做到邊學(xué)習(xí)邊記錄，邊學(xué)習(xí)邊寫心得，邊學(xué)習(xí)邊交流，邊學(xué)習(xí)邊討論，通過(guò)層層引導(dǎo)督促，大家端正了思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，堅(jiān)持以科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)聯(lián)系自己的思想和工作實(shí)際，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，深入地思考，培養(yǎng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保了學(xué)習(xí)的熱情不減、標(biāo)準(zhǔn)不降、勁頭不松。

在第一階段學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)進(jìn)行了“六查六看”和“三查一看”活動(dòng)。把自我剖析、聽(tīng)取各方面意見(jiàn)的工作放在更高的起點(diǎn)上。在第二階段伊始，我們就召開(kāi)了轉(zhuǎn)段大會(huì)就對(duì)照檢查階段的工作做了安排部署，在明確了這一階段的主要任務(wù)、方法步驟、工作重點(diǎn)和時(shí)間安排的基礎(chǔ)上，我們每個(gè)機(jī)關(guān)干部都以高度的責(zé)任感、嚴(yán)肅的態(tài)度和飽滿的熱情投身到了這一階段的活動(dòng)之中。采取多種形式廣泛征求意見(jiàn)。我們主要通過(guò)三種途徑征求意見(jiàn)：一是深入基層調(diào)查研究。機(jī)關(guān)干部深入到所包村進(jìn)行了專題調(diào)研，廣泛征求基層群眾對(duì)機(jī)關(guān)干部的意見(jiàn)和建議。二是召開(kāi)黨員干部座談會(huì)。征求他們領(lǐng)導(dǎo)班子及成員的意見(jiàn)。三是發(fā)放征求意見(jiàn)表。從這些意見(jiàn)和建議看，絕大多數(shù)黨員干部是本著對(duì)黨、對(duì)人民、對(duì)同志高度負(fù)責(zé)的精神，本著關(guān)心愛(ài)護(hù)鄉(xiāng)班子、領(lǐng)導(dǎo)干部和普通干部的精神提出來(lái)的，許多意見(jiàn)既一針見(jiàn)血，又非常中肯。主要領(lǐng)導(dǎo)與班子成員，班子成員之間，班子成員與分管科室負(fù)責(zé)人、一般干部之間，一般干部與一般干部之間廣泛開(kāi)展了談心活動(dòng)。同時(shí)，我們還把談心活動(dòng)延伸到了基層服務(wù)對(duì)象。在談心活動(dòng)中主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭誠(chéng)懇地征求大家對(duì)自己的意見(jiàn)和看法，被征求人認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出了班子成員，一般干部存在的不足和問(wèn)題。班子成員之間、班子成員與一般干部之間、一般干部與一般干部之間也都積極主動(dòng)地開(kāi)展談心，敞開(kāi)思想，坦誠(chéng)相見(jiàn)，與人為善，誠(chéng)心誠(chéng)意地征求意見(jiàn)，開(kāi)誠(chéng)布公地指出對(duì)方存在的問(wèn)題，推心置腹地交換意見(jiàn)和看法，共同營(yíng)造了相互袒露思想，開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)的和諧氛圍。在撰寫自查剖析材料過(guò)程中，我們本著抓實(shí)抓牢的精神，堅(jiān)持時(shí)間、進(jìn)度服從質(zhì)量，環(huán)環(huán)相扣，反復(fù)修改。為了便于修改我們要求全體干部的剖析材料一律存入微機(jī)中。在整個(gè)學(xué)教活動(dòng)中鄉(xiāng)主要領(lǐng)導(dǎo)自始至終高度重視，認(rèn)真負(fù)責(zé)地精心組織實(shí)施，還帶頭征求各層次干部群眾意見(jiàn)，帶頭談心交心、溝通思想，帶頭剖析，發(fā)揮了很好的表率作用。為組織開(kāi)好組織生活會(huì)，我們采取了以下措施：一是會(huì)前精心準(zhǔn)備。每名機(jī)關(guān)干部撰寫了批評(píng)與自我批評(píng)的發(fā)言提綱。二是為發(fā)揮局班子成員示范作用，我們要求每一個(gè)班子成員分別負(fù)責(zé)組織相關(guān)科室的民主生活會(huì)，通過(guò)精心組織確保了組織生活會(huì)的高質(zhì)量。在生活會(huì)中，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部堅(jiān)持做到了帶頭學(xué)習(xí)、帶頭談心交心、帶頭撰寫發(fā)言提綱、帶頭進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)。

在第三階段的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中，按照科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動(dòng)案例剖析階段工作安排，崔家莊鄉(xiāng)黨委結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真開(kāi)展了各項(xiàng)教育活動(dòng)，取得了較好的教育效果。鄉(xiāng)黨委召開(kāi)黨政班子會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，把握工作重點(diǎn)，研究制定了學(xué)校案例剖析階段工作安排。召開(kāi)全體黨員干部會(huì)議，對(duì)對(duì)照檢查階段工作進(jìn)行總結(jié)，安排案例剖析階段工作，黨委書(shū)記冀連明同志在大會(huì)上進(jìn)行了動(dòng)員部署。在科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動(dòng)案例剖析階段動(dòng)員會(huì)以后，我們又專門組織會(huì)議對(duì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)進(jìn)行專門發(fā)動(dòng)，講清開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的目的，對(duì)改進(jìn)我鄉(xiāng)工作的重大意義，使廣大黨員積極投入到獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)中來(lái)。為此，我們要求每名黨員認(rèn)真對(duì)待獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)活動(dòng)，不能走過(guò)場(chǎng)。為了使獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)更有實(shí)效性，黨委對(duì)黨員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，使黨員做到心中有數(shù)，更有針對(duì)性。為了使黨員同志更廣泛地提出自己的建議，我們采取了多種形式。一是下發(fā)合理化建議反饋表到每個(gè)黨員，針對(duì)全鄉(xiāng)工作重點(diǎn)提出建議；二是組織召開(kāi)座談會(huì)，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行專題研討，提出有價(jià)值的建議；三是班子成員和個(gè)別黨員進(jìn)行交流，單獨(dú)聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。對(duì)黨員同志通過(guò)不同渠道提出的合理化建議，鄉(xiāng)黨委分別組織相關(guān)人員進(jìn)行匯報(bào)、匯總。為切實(shí)開(kāi)展好專題調(diào)研活動(dòng)，我們按照領(lǐng)導(dǎo)分工情況，在班子成員認(rèn)真討論、深入分析的情況下，分別確定了調(diào)研專題。鄉(xiāng)村班子成員和廣大黨員干部，按照調(diào)研專題的細(xì)化內(nèi)容分別開(kāi)展調(diào)研，并隨時(shí)匯報(bào)調(diào)研情況，最后聽(tīng)取匯報(bào)，安排專人匯總。根據(jù)個(gè)人調(diào)研內(nèi)容，深入到村企單位，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，掌握翔實(shí)的資料，做好調(diào)研記錄。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思考，認(rèn)真撰寫了案例剖析報(bào)告。

第2篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：腦力激蕩法 發(fā)散性思維 市場(chǎng)營(yíng)銷

1 腦力激蕩法的內(nèi)涵

腦力激蕩法（Brainstorming），又稱頭腦風(fēng)暴法，1941美國(guó)奧斯朋（Dr.Alex F.Osborn）所創(chuàng)。利用創(chuàng)造性想法為手段，集體思考，使大家發(fā)揮最大的想象力。腦力激蕩法一般被分成兩種，一種是直接腦力法（通常簡(jiǎn)稱為頭腦風(fēng)暴法），另一種是質(zhì)疑腦力激蕩法（也稱反頭腦風(fēng)暴法）。第一種方法是有關(guān)專家一起討論，最大限度的激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生盡可能多設(shè)想的方法，而第二種方法則是對(duì)第一種方法提出的各種設(shè)想或方案進(jìn)行不斷的質(zhì)疑，分析各種設(shè)想或方案現(xiàn)實(shí)可行性的方法。

腦力激蕩法為什么能夠激發(fā)人們的創(chuàng)新思維？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，各界一直眾說(shuō)紛紜，而依據(jù)A?F?奧斯本本人及其他研究者的看法，認(rèn)為主要是由以下幾點(diǎn)引起的：

1.1 聯(lián)想反應(yīng)

聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過(guò)程。在集體討論問(wèn)題的過(guò)程中，每提出一個(gè)新的觀念，都能引發(fā)他人的聯(lián)想。相繼產(chǎn)生一連串的新觀念，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，形成新觀念堆，為創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供了更多的可能性。

1.2 熱情感染

如果對(duì)集體討論的形式或內(nèi)容不作任何的限制，那么這種方式能夠最大限度的激發(fā)人們的熱情。在集體討論中，人人自由發(fā)言、相互影響、相互感染，能形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性地思維能力。

1.3 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)情況下，人人爭(zhēng)先恐后，競(jìng)相發(fā)言，不斷地開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器，力求有獨(dú)到見(jiàn)解，新奇觀念。心理學(xué)的原理告訴我們，人類有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，在有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的情況下，人的心理活動(dòng)效率可增加50%或更多。

1.4 個(gè)人欲望

在集體討論解決問(wèn)題過(guò)程中，個(gè)人的欲望自由，不受任何干擾和控制，是非常重要的。腦力激蕩法有一條原則，不得批評(píng)倉(cāng)促的發(fā)言，甚至不許有任何懷疑的表情、動(dòng)作、神色。這就能使每個(gè)人暢所欲言，提出大量的新觀念。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中很多課程如：市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、推銷技巧、廣告創(chuàng)意等都需要學(xué)生創(chuàng)造性的思維，多角度的分析。所以成功運(yùn)用腦力激蕩法可以有效提升教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，不但開(kāi)闊了視野，同樣鍛煉了學(xué)生的思考、溝通、策劃案的設(shè)計(jì)等技能。

2 腦力激蕩法遵守的原則

①庭外判決原則（延遲評(píng)判原則）。對(duì)各種意見(jiàn)、方案的評(píng)判必須放到最后階段，此前不能對(duì)別人的意見(jiàn)提出批評(píng)和評(píng)價(jià)。認(rèn)真對(duì)待任何一種設(shè)想，而不管其是否適當(dāng)和可行。

②自由暢想原則。歡迎各抒己見(jiàn)，自由鳴放，創(chuàng)造一種自由、活躍的氣氛，激發(fā)參加者提出各種荒誕的想法。使與會(huì)者思想放松，這是智力激勵(lì)法的關(guān)鍵。

③以量求質(zhì)原則。追求數(shù)量，意見(jiàn)越多，產(chǎn)生好意見(jiàn)的可能性越大，這是獲得高質(zhì)量創(chuàng)造性設(shè)想的條件。

④求異創(chuàng)新原則。這是智力激勵(lì)法的宗旨。

⑤限時(shí)限人原則。因?yàn)檎n堂討論的時(shí)間是有限的，所以不能讓一個(gè)人夸夸其談，占用太多時(shí)間，主持人要掌控整體討論流程。

3 腦力激蕩法的實(shí)施過(guò)程

3.1 組織準(zhǔn)備階段

3.1.1 以市場(chǎng)營(yíng)銷策劃這門課為例，教師事先確定好案例（比如為某一企業(yè)的一個(gè)節(jié)假日活動(dòng)做策劃案），然后進(jìn)行分組，一般以8-10人為宜，不宜太多。每一組指定一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄成員的發(fā)言。另外選一名主持人（也是匯報(bào)人），掌握討論流程及時(shí)間。之后，為了讓學(xué)生有更充分的準(zhǔn)備，教師應(yīng)該負(fù)責(zé)把與該課程有關(guān)的各項(xiàng)資料和信息都通知給學(xué)生，比如上課的時(shí)間、地點(diǎn)、可供參考的資料和設(shè)想、期望達(dá)到的目標(biāo)等。

3.1.2 上課剛開(kāi)始5-10分鐘這個(gè)階段的目的是創(chuàng)造一種自由、寬松、祥和的氛圍，只有在這樣的氛圍里學(xué)生才能真正的暢所欲言。在教師宣布開(kāi)始上課的時(shí)候，應(yīng)該先告訴大家頭腦風(fēng)暴的各項(xiàng)規(guī)則，之后聊點(diǎn)可以放松心情的話題或問(wèn)題，以便學(xué)生們能夠更加的放松，進(jìn)入一種無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)。如果這個(gè)話題能夠和討論的主體存在一些聯(lián)系，討論的效果會(huì)更好，因?yàn)榭梢暂p松自如的把話題從上個(gè)話題轉(zhuǎn)到需要討論的主題。

3.1.3 教師簡(jiǎn)單的向同學(xué)們介紹案例內(nèi)容和需要解決的問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)該注意盡量不要進(jìn)行更多的闡述，以免限制學(xué)生的思維和想象力。

3.2 實(shí)施階段

①各小組做好準(zhǔn)備，教師再次強(qiáng)調(diào)頭腦風(fēng)暴的原則，提出討論過(guò)程應(yīng)注意的紀(jì)律。再次介紹討論涉及的案例材料及需要解決的問(wèn)題，然后宣布討論開(kāi)始。

②教師宣布討論開(kāi)始后，每名成員有5分鐘的個(gè)人思考時(shí)間，可以隨時(shí)記錄自己的想法，以備發(fā)言。

③自由討論時(shí)間（40分鐘）。以小組為單位，按照頭腦風(fēng)暴的要求和原則自由發(fā)言。成員可以結(jié)合別人的發(fā)言，開(kāi)闊思維，暢所欲言。這個(gè)過(guò)程中，記錄員需要對(duì)新的想法、思維做簡(jiǎn)要記錄，重復(fù)的可以忽略。另外主持人要注意的問(wèn)題是，暢所欲言不是漫無(wú)目的的夸夸其談，如果有的成員發(fā)言明顯的偏離了討論的主題，要及時(shí)調(diào)控，在不批評(píng)的原則下，使成員的討論能發(fā)散思維，有創(chuàng)意，小組的能量得以最大化的發(fā)揮出來(lái)。

④形成小組方案（10分鐘）。討論結(jié)束后，小組成員根據(jù)記錄員記錄，整理出小組方案，該方案既能解決提出的問(wèn)題，又能顯示小組成員的創(chuàng)意。主持人熟悉方案內(nèi)容，以備匯報(bào)。

3.3 歸納總結(jié)階段

①按照分組情況，每個(gè)小組主持人進(jìn)行小組方案匯報(bào)，其他組成員和教師對(duì)其匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。主持人匯報(bào)過(guò)程中若有遺漏，其他成員可以補(bǔ)充。匯報(bào)結(jié)束后，教師和其他組成員提出質(zhì)疑，該小組匯報(bào)人需要進(jìn)行解答，也可以有小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，直接頭腦風(fēng)暴法與質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法結(jié)合使用，更有利于最優(yōu)方案的產(chǎn)生。

②最后進(jìn)行評(píng)價(jià)階段，教師有40%的評(píng)價(jià)權(quán)，每個(gè)小組給其他隊(duì)評(píng)價(jià)占60%，加權(quán)計(jì)算后，得分最高者為最優(yōu)方案。

4 教學(xué)中注意的問(wèn)題

4.1 慎重選擇案例

案例選擇的是否恰當(dāng)直接影響了討論的效果，所以案例選擇一定慎重，爭(zhēng)取選擇一些成熟的案例，包括一些教材上提供的案例。然后教師要對(duì)案例進(jìn)行分析處理，讓案例更適合自己學(xué)生及課堂情況。

4.2 嚴(yán)格遵循討論原則

激蕩法的優(yōu)勢(shì)正在于它的原則，延時(shí)評(píng)判、自由暢想等，所以在教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)其原則，讓學(xué)生熟知這些規(guī)則，真正發(fā)揮腦力激蕩法的優(yōu)勢(shì)。

4.3 教師適度控制流程

讓學(xué)生初次進(jìn)行討論，在時(shí)間掌控、討論內(nèi)容等方面會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如跑題太偏、一人發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等，這種情況下，小組主持人若不能太好掌控局面，教師要適度干預(yù)，以保證整個(gè)討論的流暢。

腦力激蕩法是一種有效的就特定主題集中注意力與思想進(jìn)行創(chuàng)造性溝通的方式，對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是鍛煉其思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等很好的方法，特別是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，在就業(yè)中要求更靈活，更應(yīng)該具備創(chuàng)新精神、開(kāi)拓性思維。所以在課堂上運(yùn)用腦力激蕩法能更好的提升教學(xué)效果，其他專業(yè)課程也可以借鑒使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）A.F.奧斯本.創(chuàng)造性想象[M].廣東人民出版社，1987.

[2]葛曉飛.頭腦風(fēng)暴法在參與式課堂教學(xué)中的運(yùn)用及注意事項(xiàng)[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2010.

第3篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報(bào)范文

(一)課程性質(zhì)與意義從性質(zhì)上講，本門課是一門以案例為載體，以問(wèn)題為中心，以課堂討論為主要教學(xué)法的課程。開(kāi)設(shè)本門課程的必要性或好處，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1．案例教學(xué)將學(xué)生置于一些他們未曾經(jīng)歷過(guò)的職業(yè)場(chǎng)景中，為他們提供模擬訓(xùn)練的臨床學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)于溝通學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更快地適應(yīng)未來(lái)工作世界的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)情境的適應(yīng)性與敏感性，都是極為有利的，這一點(diǎn)也是傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)不能及的。2．案例教學(xué)為學(xué)生提供了敘事的認(rèn)知方式和情境化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。美國(guó)學(xué)者布魯納指出，人類的認(rèn)知方式有兩種，一種是科學(xué)的認(rèn)知方式，另一種是敘事的認(rèn)知方式。前者往往通過(guò)分析、綜合、抽象等思維過(guò)程，舍去認(rèn)知當(dāng)中的個(gè)人因素與特定情境因素，追求認(rèn)知結(jié)果的普遍性，后者則與之相反，它主要是通過(guò)敘事的方式來(lái)進(jìn)行認(rèn)知，這種認(rèn)知是高度個(gè)人化、情境化的，如人類學(xué)家就經(jīng)常采用這種認(rèn)知方式。受人類學(xué)家的影響，心理學(xué)家后來(lái)也發(fā)現(xiàn)，人類的心理能力受到情境因素的制約。有許多任務(wù)，人們?cè)谝话愕那闆r下無(wú)法勝任，但是在某一特定的情境中卻能夠出色完成。④當(dāng)代情境主義學(xué)習(xí)理論極力主張，思維和認(rèn)知不能脫離其應(yīng)用的情境，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在或被置于現(xiàn)實(shí)的情境之中;測(cè)驗(yàn)應(yīng)該與執(zhí)行實(shí)際任務(wù)整合在一起，而不能作為獨(dú)立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。⑤很顯然，運(yùn)用案例材料進(jìn)行教學(xué)，能很好地滿足學(xué)生運(yùn)用敘事的認(rèn)知方式、進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)的需要?！鞍咐牧蠑⑹碌奶卣魈貏e適用于情境化的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)案例敘事進(jìn)行學(xué)習(xí)，將使觀念的記憶和運(yùn)用變得更加容易”。⑥3．案例教學(xué)為學(xué)生提供了模擬真實(shí)的問(wèn)題情境、做出判斷和決策的機(jī)會(huì)，能有效地用來(lái)提升學(xué)生的分析與決策技能、問(wèn)題解決技能。由于來(lái)自現(xiàn)實(shí)的案例大多包含結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，這些問(wèn)題很少有明確固定的答案，因此，對(duì)于大量不可預(yù)測(cè)、沒(méi)有確定性和需要自己作判斷的工作，案例是將新手引入專業(yè)實(shí)踐的有效媒介。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是，圍繞指定的案例問(wèn)題，對(duì)授課者提供的案例材料進(jìn)行探究。比如:對(duì)案例情境中主人公做法的合理性發(fā)表評(píng)論;對(duì)案例材料中包含的現(xiàn)實(shí)困境提出解決問(wèn)題的設(shè)想和行動(dòng)方案;或者將案例材料與學(xué)員自己個(gè)人的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我反思，等等。在這門課中，教學(xué)過(guò)程主要分三步展開(kāi):1．課前準(zhǔn)備學(xué)員課前閱讀案例素材，回答案例教材中指定的案例問(wèn)題。2．課堂匯報(bào)與討論學(xué)員在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對(duì)案例問(wèn)題的分析與解讀，然后，聽(tīng)取同伴或指導(dǎo)教師的評(píng)論意見(jiàn)，包括他們提出的疑問(wèn)。然后，對(duì)同伴或指導(dǎo)教師的評(píng)論、提問(wèn)作出回應(yīng)，包括作出進(jìn)一步的解釋與說(shuō)明，澄清誤解，回答提問(wèn)，等等。3．課堂總結(jié)與補(bǔ)充指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的案例學(xué)習(xí)匯報(bào)以及課堂討論交流的情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出討論取得成功的地方和存在的不足。尤其是要針對(duì)學(xué)員在匯報(bào)和討論中未曾涉及的、被遺漏的關(guān)鍵問(wèn)題、深層次問(wèn)題作補(bǔ)充性的講解。

(三)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估對(duì)本門課的學(xué)習(xí)而言，衡量學(xué)員學(xué)得怎樣，主要看以下三個(gè)指標(biāo):1．看學(xué)員提交的回答指定案例問(wèn)題的案例作業(yè)的質(zhì)量。比如，對(duì)決策型案例的學(xué)習(xí)而言，衡量案例作業(yè)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)包括:學(xué)生對(duì)主要案例問(wèn)題的界定與分析是否“清晰”、“準(zhǔn)確”和“深入”;行動(dòng)方案的提出是否經(jīng)過(guò)仔細(xì)的論證，論證是否是清晰的、連貫的和合乎邏輯的;所提出的行動(dòng)方案對(duì)關(guān)鍵案例問(wèn)題的解決來(lái)說(shuō)，是否具有“適當(dāng)性”、“可行性”和“特異性”，如此等等。2．看學(xué)員參與課堂上案例討論與交流的表現(xiàn)。主要的衡量指標(biāo)包括:學(xué)員參與課堂討論的出勤率;課堂討論中，發(fā)言的積極性如何;以及課堂討論中，發(fā)言的質(zhì)量(如提出的觀點(diǎn)、見(jiàn)解是否新穎、獨(dú)特、深刻，給人以啟發(fā)，等等)。3．看學(xué)員掌握每個(gè)案例背后蘊(yùn)含的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的程度。對(duì)這一指標(biāo)的衡量主要通過(guò)期末的案例學(xué)習(xí)考試來(lái)進(jìn)行。案例學(xué)習(xí)考試通常采取開(kāi)卷形式，主要考察學(xué)員是否掌握了解決關(guān)鍵案例問(wèn)題所需要的專業(yè)知識(shí)。

(四)課程有效實(shí)施的條件1．要有高質(zhì)量的案例教材案例教學(xué)首要的實(shí)施條件是，必須要有高品質(zhì)的案例教材。如何衡量案例教材的優(yōu)劣好壞呢?美國(guó)課程專家施瓦布(J．J．Schwab)指出，“我們讓學(xué)生閱讀的(案例)材料必須具有足夠的復(fù)雜性;必須具有可供選擇的看法和視角;必須具有相當(dāng)?shù)牟煌^點(diǎn)和反對(duì)意見(jiàn)，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在討論中投入精力的價(jià)值?！雹呓處熃逃龑＜沂鏍柭?L．Shulman)以為，良好的案例必須要有故事性的敘述，其具體要求是:敘事要有情節(jié)，即起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果;敘事要明確而詳細(xì)，不要一般性的陳述或故事梗概式的說(shuō)明;敘事要將事件置于特定的時(shí)空框架內(nèi)，包括特定的時(shí)間、地點(diǎn)和情境;好的敘事應(yīng)力圖揭示和反映案例人物的行為及其意圖，包括動(dòng)機(jī)、需求和內(nèi)心活動(dòng);敘事反映了事件發(fā)生的社會(huì)和文化背景。⑧2．教師熟悉案例教學(xué)法的操作與應(yīng)用案例教學(xué)要求教師對(duì)案例研討的主題必須有足夠的了解和認(rèn)知準(zhǔn)備;接受過(guò)小組討論法方面的培訓(xùn)(學(xué)生充分參與課堂討論是案例教學(xué)取得成功的關(guān)鍵)。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)主要包括:提前布置案例學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生為課堂上的案例討論作好準(zhǔn)備;主持課堂上的案例討論，營(yíng)造良好的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與和卷入討論;對(duì)課堂討論加以必要的總結(jié);制定案例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的案例學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，等等。

二、課堂觀察與評(píng)價(jià)

(一)課程性質(zhì)與意義“課堂觀察與評(píng)價(jià)”這門課，顧名思義就是要讓學(xué)員學(xué)會(huì)觀察課堂，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、長(zhǎng)短作出判斷。所謂課堂觀察與評(píng)價(jià)，說(shuō)白了就是人們通常所講的“聽(tīng)課”與“評(píng)課”。學(xué)會(huì)聽(tīng)課(觀察課堂)，是學(xué)會(huì)評(píng)課的基礎(chǔ)與前提?！奥?tīng)課”、“觀課”提供有關(guān)課堂教學(xué)的事實(shí)信息，而“評(píng)課”則是根據(jù)一定的價(jià)值準(zhǔn)則，對(duì)觀察到的事實(shí)信息作出價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)會(huì)聽(tīng)課與評(píng)課，是不斷改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工具。然而，對(duì)不少在職教師而言，他們?cè)趲煼对盒５膶I(yè)學(xué)習(xí)中并沒(méi)有專門學(xué)過(guò)“課堂觀察與評(píng)價(jià)”這一類的課程。因此，盡管中小學(xué)現(xiàn)在都在大力推行以教研組為單位的教師集體備課、相互聽(tīng)評(píng)課和撰寫教學(xué)反思的校本教研活動(dòng)，實(shí)際效果并不太好。許多時(shí)候，聽(tīng)課、評(píng)課流于形式主義，教師的教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)并沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的提高。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課形式在本門課，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)會(huì)觀察課堂，并利用觀察到的事實(shí)信息對(duì)自己或別人的授課進(jìn)行分析和評(píng)估。對(duì)授課者而言，本門課主要分三個(gè)部分來(lái)展開(kāi):1．理論性教學(xué)理論性教學(xué)主要是通過(guò)教師的系統(tǒng)講授，讓學(xué)員學(xué)習(xí)了解有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與特征，包括有效教學(xué)究竟要追求什么樣的教學(xué)結(jié)果(結(jié)果標(biāo)準(zhǔn))，為了實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果，教學(xué)的過(guò)程與方法應(yīng)遵循哪些基本原則與要求(過(guò)程標(biāo)準(zhǔn))。除此以外，學(xué)員還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解與課堂觀察有關(guān)的基本知識(shí)，如:課堂觀察的目的與意義;課堂觀察的主要領(lǐng)域與指標(biāo);影響課堂觀察的內(nèi)外因素，以及克服課堂觀察偏見(jiàn)或主觀性的措施;課堂觀察前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作;課堂觀察與記錄的常用工具與方法有哪些，如此等等。在上述這些要點(diǎn)中，確定重要的課堂觀察領(lǐng)域及常用的課堂觀察指標(biāo)最為緊要。例如，美國(guó)學(xué)者GaryD．Borich將課堂觀察的領(lǐng)域劃分為方面:感受課堂氛圍;聚焦課堂管理;探尋教學(xué)過(guò)程的清晰度;查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性;圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué);檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與;評(píng)估學(xué)生的成功;培養(yǎng)高品質(zhì)的思維技能。⑨這八個(gè)方面，只是課堂觀察的主要領(lǐng)域，具體的觀察指標(biāo)還需要進(jìn)一步細(xì)分。比如，教師是如何引入新課、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何在新舊學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系的?教師是如何向?qū)W生表明教學(xué)的目的，以及教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義的?在教學(xué)中，教師使用了哪些教學(xué)資源，采用了哪些教學(xué)方式?教師有沒(méi)有將所教科目與學(xué)生以前所學(xué)的其他科目聯(lián)系起來(lái)?針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師做了些什么?為了維護(hù)良好的課堂秩序，教師運(yùn)用了什么樣的課堂管理技巧?教師的個(gè)人特征(如穿著打扮、行為舉止、講話音量大小和音調(diào)高低、有無(wú)熱情等)是如何影響和促進(jìn)教學(xué)的?教師是如何結(jié)束課堂教學(xué)的?在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了什么樣的方法去評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)?如此等等，都可以作為具體的觀察指標(biāo)。2．示范性教學(xué)具體做法是:指導(dǎo)教師布置聽(tīng)課任務(wù)(可以是現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，也可以是看預(yù)先已經(jīng)錄制好的課堂教學(xué)視頻錄像)，要求學(xué)員分小組提交完整的聽(tīng)課報(bào)告(也即課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告)。在學(xué)員完成聽(tīng)課報(bào)告的同時(shí)，指導(dǎo)教師也要完成一份聽(tīng)課報(bào)告。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，各小組和指導(dǎo)教師分別展示自己撰寫的“聽(tīng)課報(bào)告”，相互交流學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)員就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課堂的觀察與分析，與其他小組和指導(dǎo)教師所做的課堂觀察與評(píng)價(jià)有什么異同之處。那些不一樣的地方，尤其值得關(guān)注。正是這種“不一樣”，才會(huì)促使學(xué)員去反思自己所做的課堂觀察與評(píng)價(jià)有什么缺陷。最后，指導(dǎo)教師可根據(jù)課堂上的討論與交流情況，對(duì)各小組提交的聽(tīng)課報(bào)告進(jìn)行整合，在吸收各小組報(bào)告優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的聽(tīng)課報(bào)告。以后，這個(gè)報(bào)告就可以作為學(xué)員獨(dú)立撰寫課堂觀察與評(píng)價(jià)的范本了。3．實(shí)踐性教學(xué)它要求學(xué)員實(shí)地觀察一堂課(或者看一個(gè)完整的教學(xué)視頻錄像)，然后獨(dú)立地撰寫課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告。如果說(shuō)前兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重于“知”的話，那么，這一階段的教學(xué)就側(cè)重于“行”，即知識(shí)的應(yīng)用與遷移。

(三)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)員所要達(dá)到的基本目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是了解和掌握有關(guān)課堂觀察與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與方法(對(duì)應(yīng)第一階段的理論性教學(xué))，二是要學(xué)以致用，把學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐情境中加以運(yùn)用，撰寫出高質(zhì)量的課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告(對(duì)應(yīng)第二階段的示范性教學(xué)和第三階段的實(shí)踐性教學(xué))。因此，學(xué)員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也分兩個(gè)方面，對(duì)前者可采用開(kāi)卷考試，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)知曉的理論知識(shí)進(jìn)行檢測(cè);對(duì)后者只能采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”(performanceassessment)。具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)預(yù)先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)員獨(dú)立完成的“課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告”進(jìn)行評(píng)估。一般來(lái)說(shuō)，一份完整的、規(guī)范的課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告包含以下三個(gè)組成部分:“課堂觀察描述”(回答課堂教學(xué)是怎樣展開(kāi)的，課堂上實(shí)際上發(fā)生了什么)、“基于課堂觀察信息對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足作出判斷”以及“改進(jìn)教學(xué)的建議”。相應(yīng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則可以是:課堂觀察是否全面、準(zhǔn)確、細(xì)致、深入，不帶偏見(jiàn);對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)判是否建立在觀察證據(jù)的基礎(chǔ)之上，判斷是否基于標(biāo)準(zhǔn)，具有說(shuō)服力;提出的改進(jìn)建議是否有針對(duì)性，是否合理、可行，如此等等。

(四)課程有效實(shí)施的條件1．要上好這門課，授課教師事先必須編寫好供學(xué)員使用的“課堂觀察與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)指南(或指導(dǎo)手冊(cè))”。這個(gè)“指南”或“手冊(cè)”相當(dāng)于教材，里面的內(nèi)容包括:有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與特征;課堂觀察的常用工具與方法;課堂觀察與評(píng)價(jià)的參考量表;課堂觀察常見(jiàn)的問(wèn)題;課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告的樣例，等等。2．學(xué)員在修習(xí)這門課程之前，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)學(xué)過(guò)“普通教學(xué)論”或“學(xué)科教學(xué)論”之類的課程，對(duì)課堂教學(xué)中的一般法則與規(guī)律，對(duì)學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)的基本技能如“課堂引入”、“講解”、“提問(wèn)”、“分層教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“練習(xí)設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)檢查與反饋”等專題有了基本的了解。

三、個(gè)案調(diào)查與干預(yù)

(一)課程性質(zhì)與意義同前面所講的三門課相比，這門課最大的特點(diǎn)是，學(xué)員要對(duì)實(shí)際發(fā)生的個(gè)案現(xiàn)象或事件展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)案例現(xiàn)象或事件蘊(yùn)含的問(wèn)題采取行動(dòng)。具體來(lái)講，就是學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)小組的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的某個(gè)案例現(xiàn)象或事件(如一次特別的教育活動(dòng)，一個(gè)發(fā)生在課堂上或校園里的典型案例現(xiàn)象或事件，一個(gè)表現(xiàn)十分特別的特殊學(xué)生)展開(kāi)調(diào)查，弄清個(gè)案現(xiàn)象或事件是如何發(fā)生的、為什么會(huì)發(fā)生、造成了哪些影響或后果。然后，在小組的支持下，針對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件中存在的突出問(wèn)題采取行動(dòng)。之后，對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)行觀察。若效果不佳，則通過(guò)反思找出效果不佳的原因，并針對(duì)原因重新調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃，再去實(shí)踐、去反思。如此循環(huán)下去，直到問(wèn)題得到解決。開(kāi)設(shè)這門課具有雙重價(jià)值或意義。一方面，它可以幫助學(xué)員(在職教師)發(fā)現(xiàn)和解決他們?cè)诋?dāng)下工作實(shí)踐中遇到的突出個(gè)案問(wèn)題，從而改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另一方面，它可以有效地促進(jìn)學(xué)員(在職教師)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，為解決問(wèn)題或完成特定的工作任務(wù)而行習(xí);對(duì)問(wèn)題采取行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)與反思的循環(huán)進(jìn)行學(xué)習(xí);借助小組討論的力量，在社會(huì)交往互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)特別適合于成人、適合于教師的在職學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是，帶著對(duì)發(fā)生在自己身邊的、與自己的工作息息相關(guān)的個(gè)案現(xiàn)象或事件的“困惑”、“疑問(wèn)”進(jìn)入合作學(xué)習(xí)小組，在小組的支持下，對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件展開(kāi)調(diào)查，針對(duì)其中存在的突出問(wèn)題采取行動(dòng)。因此，這門課不存在直接的課堂教學(xué)，授課教師的主要任務(wù)就是組建合作學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)員對(duì)案例現(xiàn)象或事件開(kāi)展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行診斷、分析，并采取行動(dòng)。對(duì)案例現(xiàn)象或事件展開(kāi)調(diào)查，對(duì)案例問(wèn)題采取行動(dòng)，是本門課能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)案例現(xiàn)象或事件進(jìn)行調(diào)查，弄清有關(guān)案例現(xiàn)象或事件的基本事實(shí)，探明案例現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的真實(shí)原因，這是對(duì)案例現(xiàn)象或事件進(jìn)行干預(yù)、采取行動(dòng)的基本前提。而對(duì)案例現(xiàn)象或事件中存在的問(wèn)題采取行動(dòng)，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，則是案例調(diào)查的最終目的之所在。只有對(duì)問(wèn)題采取行動(dòng)，并且對(duì)行動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思，才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)即有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。如果不把一個(gè)觀念或一個(gè)計(jì)劃付諸行動(dòng)，我們?cè)趺粗浪怯行У倪€是無(wú)效的呢?反思取決于行動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)就沒(méi)有反思。當(dāng)然，要有效地進(jìn)行“反思”，學(xué)習(xí)者還必須在行動(dòng)之前、之中和之后，根據(jù)行動(dòng)的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本門課的授課方式體現(xiàn)在以下學(xué)習(xí)步驟中:1．組建合作學(xué)習(xí)小組，小組成員由指導(dǎo)教師、4－5位學(xué)員組成。2．在第一次小組活動(dòng)中，所有組員以敘事的方式描述自己在工作實(shí)踐中遇到的個(gè)案現(xiàn)象或事件，說(shuō)明自己面臨的困惑與挑戰(zhàn)是什么，向組員尋求幫助。在小組成員的幫助下，確定個(gè)案調(diào)查的思路與方法，制訂調(diào)查計(jì)劃。3．學(xué)員根據(jù)制定的計(jì)劃，對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件展開(kāi)深入的調(diào)查。4．學(xué)員回到小組，向小組成員匯報(bào)自己的個(gè)案調(diào)查經(jīng)過(guò)與結(jié)果。小組成員圍繞匯報(bào)進(jìn)行討論交流，相互質(zhì)疑問(wèn)難，幫助組員找出個(gè)案調(diào)查中存在的不足與缺陷，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)調(diào)查的建議。5．學(xué)員根據(jù)小組討論的意見(jiàn)和建議，作相應(yīng)的補(bǔ)充調(diào)查或后續(xù)調(diào)查。6．學(xué)員回到小組，匯報(bào)補(bǔ)充調(diào)查的結(jié)果。接下來(lái)，小組成員圍繞個(gè)案調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行討論交流，針對(duì)個(gè)案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的初步方案。7．組員將問(wèn)題解決的初步方案付諸行動(dòng)，并對(duì)行動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行觀察與反思。8．組員帶著各自的觀察與反思，回到小組進(jìn)行討論交流。組員向小組匯報(bào)自己前一段時(shí)間做了些什么、具體是怎么做的、做的效果如何，解決了哪些問(wèn)題，又遇到了哪些新的問(wèn)題，現(xiàn)在最希望得到的幫助是什么，如此等等，其他組員對(duì)這些問(wèn)題作出回應(yīng)，或者提問(wèn)、質(zhì)疑，發(fā)表評(píng)論，或者提出建設(shè)性的對(duì)策與建議。9．組員根據(jù)小組討論的結(jié)果，制訂新的行動(dòng)方案，再把新的方案付諸行動(dòng)，再對(duì)行動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行觀察與反思。如此循環(huán)下去，直到問(wèn)題得到有效的解決。10．最后，組員圍繞各自的個(gè)案調(diào)查及其干預(yù)行動(dòng)，撰寫個(gè)案調(diào)查與行動(dòng)研究報(bào)告。其構(gòu)成要素一般包括:對(duì)案例現(xiàn)象或事件的深度描述、對(duì)案例問(wèn)題的診斷與分析、問(wèn)題解決的行動(dòng)方案、行動(dòng)方案的實(shí)施及效果、反思與討論、新的問(wèn)題解決行動(dòng)方案、新方案的實(shí)施及效果、進(jìn)一步的反思與討論，等等。以上這些步驟，基本上是按行動(dòng)學(xué)習(xí)(actionlearn-ing)的思路來(lái)進(jìn)行的。行動(dòng)學(xué)習(xí)源于美國(guó)學(xué)者庫(kù)伯(Da-vidA．Kolb)提出的體驗(yàn)學(xué)習(xí)(experientiallearning)循環(huán)理論。庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)包括“具體體驗(yàn)”(concreteex-perience)、“反思觀察”(reflectiveobservation)、“抽象概括”(abstractconceptualization)和“行動(dòng)檢驗(yàn)”(activeex-perimentation)四個(gè)階段。據(jù)此，Pedler等人將行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程概括為以下四個(gè)階段:(1)體驗(yàn)階段:對(duì)一定情況下行動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行觀察與反思;(2)理解階段:在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成或重新形成對(duì)形勢(shì)的理解;(3)計(jì)劃階段:根據(jù)新形成或重新形成的理解，制訂行動(dòng)計(jì)劃，以便影響形勢(shì);(4)行動(dòng)階段:在一定情景下執(zhí)行或?qū)嶒?yàn)計(jì)劃。⑩

(三)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估對(duì)本門課的實(shí)施而言，學(xué)員的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是體現(xiàn)在對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的有效參與上，二是體現(xiàn)在完成個(gè)案調(diào)查與行動(dòng)研究報(bào)告的質(zhì)量上。對(duì)前者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)有:學(xué)員是否積極主動(dòng)地參與小組會(huì)議(可通過(guò)參加小組會(huì)議的次數(shù)、發(fā)言的主動(dòng)性等加以衡量)，是否自覺(jué)遵守小組共同制定的活動(dòng)規(guī)則(如對(duì)所有小組工作保密、輪流發(fā)言、注意傾聽(tīng)、相互尊重、會(huì)議期間關(guān)掉手機(jī)等)，以及對(duì)小組活動(dòng)作出的貢獻(xiàn)有多大(可通過(guò)發(fā)言的建設(shè)性與啟發(fā)性、為其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供的支持與幫助有多大等指標(biāo)加以衡量)。對(duì)后者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)包括:對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件的描述是否完整、生動(dòng)具體，具有逼真性;調(diào)查結(jié)論是否客觀可靠，建立在事實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)之上;為解決個(gè)案問(wèn)題而制訂的行動(dòng)計(jì)劃是否恰當(dāng)、可行，具有針對(duì)性;案例問(wèn)題最終有沒(méi)有得到真實(shí)有效的解決。當(dāng)然，整個(gè)報(bào)告的文字表述是否清晰、連貫、流暢，具有可讀性與表現(xiàn)力，也是一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。

第4篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報(bào)范文

一、落實(shí)常規(guī)教學(xué)工作，加強(qiáng)集體備課。

本學(xué)期在學(xué)校教學(xué)管理部的統(tǒng)一部署下，本各課組協(xié)調(diào)同科教師做到了：制定教學(xué)計(jì)劃一致，安排教學(xué)進(jìn)度同步，規(guī)范實(shí)施教學(xué)流程，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，常規(guī)教學(xué)工作開(kāi)展得井然有序。針對(duì)教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)，能夠在集體備課時(shí)相互交流，共商對(duì)策，促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)的提高。

二、開(kāi)展不同形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一是在學(xué)校教研室的統(tǒng)一要求下，本組圍繞“美術(shù)課堂習(xí)作表現(xiàn)形式的新探索”為主題開(kāi)展了有效教學(xué)課題研究活動(dòng)，如：開(kāi)展了“以油畫棒替代水彩顏料進(jìn)行色彩訓(xùn)練”的小課題研究，開(kāi)展了“指導(dǎo)學(xué)生以KD板材料制作油印版畫的新探索”和“水墨畫技法教學(xué)的探究”為小課題的研究。二是承擔(dān)了市教育研究培訓(xùn)院指定的“水墨畫技法教學(xué)專題研討”系列活動(dòng)，如：尹文濤老師在月13日的全市“水墨畫技法教學(xué)集體備課”活動(dòng)中，作了《對(duì)初中美術(shù)課程實(shí)施國(guó)畫教學(xué)的探討》的中心發(fā)言；月10日隨教研員送教下鄉(xiāng)，在中學(xué)上了一堂國(guó)畫技法課；月15日全市性的“國(guó)畫技法教學(xué)專題研討活動(dòng)”在我校進(jìn)行，再次向全市美術(shù)教師展示了一堂《中國(guó)山水畫技法》觀摩課，得到了市教研員等老師們的好評(píng)。三是及時(shí)組織本組教師跨學(xué)科進(jìn)行了聽(tīng)匯報(bào)課研討，通過(guò)參加跨學(xué)科聽(tīng)課學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬教學(xué)視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富和發(fā)展自己。

三、組織課外興趣活動(dòng)，培養(yǎng)美術(shù)尖子。

本組以《中小學(xué)藝術(shù)教育綱要》為指導(dǎo)，充分利用第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)潛能，展示學(xué)生的才藝，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)；豐富學(xué)生的課余生活，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)我校校園文化建設(shè)。老師們定時(shí)定點(diǎn)按計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基本技能和創(chuàng)作技能的培訓(xùn)輔導(dǎo)，完成了小組活動(dòng)的計(jì)劃，也達(dá)到了“通過(guò)一年的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)專業(yè)技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)技法和基本技能；使其具有一定的美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，有較高質(zhì)量的作品在校園內(nèi)以及各級(jí)賽事中展示?！钡念A(yù)期目標(biāo)。實(shí)踐證明，美術(shù)興趣小組活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，也得到了相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

四、天道酬勤，成績(jī)顯著。

本學(xué)期美術(shù)組教師積極進(jìn)取，全面展示專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。

第5篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞： 報(bào)刊閱讀 教學(xué)資源 輔助教學(xué)

一、高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)發(fā)閱讀報(bào)刊英語(yǔ)資源的必要性

目前，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要圍繞教材展開(kāi)，教學(xué)信息量少，語(yǔ)言輸入有限，不利于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，也達(dá)不到當(dāng)前高考對(duì)學(xué)生詞匯量的要求。從近年高考的全國(guó)卷、上海卷、北京卷來(lái)看，三份試卷都具有鮮明的導(dǎo)向，就是必須擴(kuò)大詞匯量，閱讀有關(guān)現(xiàn)代生活、社會(huì)、文化、科技的文章，提高獲取信息和處理信息的能力。新高考對(duì)考生提出了較高的要求：長(zhǎng)句、難句增多，生詞量加大。2013年高考，有30個(gè)單詞以上的長(zhǎng)句共有11個(gè)，其中有一句長(zhǎng)達(dá)65個(gè)詞，且近三年的高考短文閱讀詞數(shù)都在1350個(gè)左右。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為制約自己閱讀能力提高的關(guān)鍵在于詞匯量的不足及高質(zhì)量、接近現(xiàn)代生活的閱讀材料的匱乏。因此，多渠道擴(kuò)大學(xué)生閱讀量和詞匯量的工作迫在眉睫。從多方面的調(diào)查來(lái)看，教師手中的閱讀材料往往陳舊過(guò)時(shí)，跟不上時(shí)代的步伐，題材也較狹窄，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源輔助閱讀教學(xué)，固然不失為一種良好的途徑，但它的局限性在于教師課前要花較多時(shí)間搜尋好的閱讀材料，且網(wǎng)上閱讀不便于全班性開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)。

《英語(yǔ)周報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)?中學(xué)生版》、《英語(yǔ)畫刊》等，為我們提供了極大的便利，它們圖文并茂，內(nèi)容豐富多彩，富有時(shí)代氣息，有國(guó)內(nèi)外時(shí)事、時(shí)新科技動(dòng)態(tài)、體育、名人介紹、名著欣賞、影劇介紹、心理解答、學(xué)生習(xí)作等。它們集知識(shí)性與趣味性于一體，貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近生活、貼近社會(huì)，符合中學(xué)生的年齡、心理特征，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，我們將它們作為課堂教學(xué)的輔助閱讀材料。

二、利用報(bào)刊輔助閱讀的嘗試

（一）課內(nèi)10分鐘。

在不影響課文教學(xué)的前提下，我們利用每節(jié)課前10―15分鐘，點(diǎn)讀報(bào)刊中的個(gè)別篇幅，形式有老師解讀、學(xué)生朗讀；選句、選段翻譯；長(zhǎng)句、難句解答；也有限定時(shí)間閱讀指定篇幅，找出文章主題句與關(guān)鍵詞，并解答老師事先備好的閱讀檢測(cè)題。有時(shí)老師可設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生討論的閱讀任務(wù)，從而提高學(xué)生的閱讀分析能力與思維能力。

（二）課外自讀。

英語(yǔ)基礎(chǔ)教育任務(wù)不僅是傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。課堂10分鐘的報(bào)刊閱讀的目的在于起拋磚引玉的作用，引導(dǎo)學(xué)生常久不懈地堅(jiān)持自主閱讀英文報(bào)刊的習(xí)慣。為了及時(shí)了解和督促學(xué)生報(bào)刊閱讀的進(jìn)展情況，促進(jìn)學(xué)生自讀，我們從以下幾個(gè)方面著手：

1.建立閱讀檔案（Individual reading record）

建立閱讀檔案不僅記錄學(xué)生的閱讀過(guò)程，還是教師了解學(xué)生自主閱讀的一個(gè)重要途徑。報(bào)刊閱讀檔案主要包括兩個(gè)部分的內(nèi)容：

（1）個(gè)人閱讀調(diào)查（What I know about reading）

每周閱讀后，要求學(xué)生寫出個(gè)人閱讀小結(jié)，通過(guò)小結(jié)一周內(nèi)的報(bào)刊閱讀情況，形成對(duì)自己報(bào)刊閱讀過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)包括以下內(nèi)容：

①The most interesting reading I’ve recently done is ？搖 ？搖 because ？搖 ？搖.

②The most difficult reading I’ve done recently is ？搖 ？搖.

③The most enjoyable thing I’ve read is ？搖 ？搖.

④Things that became problems for me when I read ？搖 ？搖.

⑤How I might solve these problems ？搖 ？搖.

（2）報(bào)刊內(nèi)容摘抄

報(bào)刊內(nèi)容摘抄包括：Useful words and expressions，good sentences，Key words，main idea and summary for a certain passage.（學(xué)生選出他最喜歡的篇幅找出關(guān)鍵詞、中心大意或?qū)懗龈攀觯?/p>

以上學(xué)生個(gè)人報(bào)刊閱讀檔案每周一收上來(lái)老師過(guò)目，及時(shí)了解、評(píng)價(jià)并解答，提出進(jìn)一步的要求，同時(shí)，也為小組討論提供內(nèi)容。

（三）組織閱讀學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀習(xí)慣。

建立閱讀學(xué)習(xí)小組能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間互相溝通、互受啟發(fā)，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，凈化學(xué)生的閱讀心理環(huán)境，取他人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，形成健康的英語(yǔ)閱讀心理機(jī)構(gòu)。我們的具體做法是：教師在每一期的報(bào)刊閱讀之前，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，每小組一周內(nèi)用一個(gè)單位時(shí)間采取組內(nèi)成員輪流提問(wèn)形式，小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓大家一起思考討論，最后各小組長(zhǎng)將組內(nèi)不能解決的問(wèn)題匯總起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。組際交流就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組的總體情況并提出疑難，其他學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生大膽地盡情地交換各自的看法，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高自學(xué)能力和分析判斷推理等多種思維能力，更重要的是能提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，切身體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)自己的實(shí)際幫助，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

為了保證學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中不落下每一期的報(bào)刊閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們制定小組學(xué)習(xí)任務(wù)，以組為單位，督促按時(shí)完成每一期的報(bào)刊閱讀。

（四）定期檢測(cè)，定期評(píng)比。

教師根據(jù)報(bào)刊內(nèi)容，每?jī)芍軐?duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤測(cè)試或競(jìng)賽，測(cè)試競(jìng)賽內(nèi)容包括詞匯檢測(cè)、報(bào)刊內(nèi)容填空、句子結(jié)構(gòu)分析、難句翻譯、文章縮寫、段落中心歸納，還有朗讀競(jìng)賽等，內(nèi)容豐富多彩，多方面檢測(cè)學(xué)生的各種能力，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，作出恰當(dāng)?shù)姆e極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步，并從中受到激勵(lì)，建立自信心和培養(yǎng)成就感，從而愈發(fā)提高他們的報(bào)刊閱讀興趣。我們還在每半個(gè)學(xué)期，在學(xué)生中開(kāi)展報(bào)刊閱讀能手評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生每周上交一次的閱讀筆記，小組閱讀檢查表格、檢測(cè)的成績(jī)反饋及個(gè)人平時(shí)的解決問(wèn)題能力等，師生共同對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定他是否星級(jí)達(dá)標(biāo)，每半學(xué)期評(píng)出讀報(bào)五星級(jí)、四星級(jí)或三星級(jí)學(xué)生，以此促進(jìn)他們滿懷信心地投入閱讀。

第6篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報(bào)范文

分析檢查階段是把學(xué)習(xí)調(diào)研階段取得的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的關(guān)鍵階段，在整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中具有承前啟后的作用。根據(jù)區(qū)委的統(tǒng)一部署以及《*市*區(qū)第二批深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)分析檢查階段工作方案》（溫龍學(xué)組辦發(fā)〔2009〕9號(hào)）的要求和《*市*區(qū)教育局委員會(huì)關(guān)于開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的實(shí)施方案》（溫龍教黨〔2009〕5號(hào)）的安排，現(xiàn)就“分析檢查”階段（2009年5月中旬至6月底）制定如下工作方案：

一、總體目標(biāo)

本階段的主要任務(wù)是：采取多種形式廣泛征求意見(jiàn)，找準(zhǔn)存在的突出問(wèn)題、分析檢查原因、完善發(fā)展思路，形成高質(zhì)量的分析檢查報(bào)告，開(kāi)好領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)。

本階段要緊緊圍繞“轉(zhuǎn)作風(fēng)樹(shù)形象，保質(zhì)量提水平，重民生促和諧”這一實(shí)踐總載體，在繼續(xù)深化學(xué)習(xí)調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子思想政治建設(shè)，認(rèn)真總結(jié)*教育改革發(fā)展的成果經(jīng)驗(yàn)，深入查找個(gè)人和班子不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展觀要求的突出問(wèn)題和黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面群眾反映強(qiáng)烈的問(wèn)題，開(kāi)好談心交心活動(dòng)和專題組織生活會(huì)，認(rèn)真分析原因，深刻查找差距，明確努力方向，理清發(fā)展思路，研究發(fā)展措施，并以適當(dāng)方式廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，認(rèn)真組織評(píng)議，修改完善分析檢查報(bào)告。為下一階段制定整改落實(shí)方案、解決突出問(wèn)題、完善制度等工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、工作步驟

整個(gè)分析檢查階段于2009年5月中旬開(kāi)始，2009年6月底前完成。本階段重點(diǎn)抓好公開(kāi)征求意見(jiàn)建議、召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)和黨員專題組織生活會(huì)、形成領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告、組織群眾評(píng)議等工作。

（一）廣泛征求意見(jiàn)，找準(zhǔn)突出問(wèn)題

1、征求對(duì)象范圍。根據(jù)本單位實(shí)際，合理確定征求意見(jiàn)的對(duì)象和范圍，注重征求教育系統(tǒng)“兩代表一委員”、服務(wù)對(duì)象和教師代表的意見(jiàn)和建議。

2、征求方式方法。根據(jù)本單位實(shí)際，靈活采取多種形式，廣泛征求各方面意見(jiàn)建議。一是個(gè)別走訪征求。采取登門走訪和個(gè)別談心的形式，面對(duì)面地征求和聽(tīng)取干部、群眾、工作對(duì)象的意見(jiàn)。二是民主懇談?wù)髑?。把民主懇談作為吸收群眾參與的一條重要渠道，通過(guò)召開(kāi)民主懇談會(huì)等形式，集中聽(tīng)取、征詢各方面意見(jiàn)。三是發(fā)放征求意見(jiàn)表征求。向黨員、群眾和服務(wù)對(duì)象發(fā)放征求意見(jiàn)表，書(shū)面征求意見(jiàn)。另外，可通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)、設(shè)立熱線電話、設(shè)置征求意見(jiàn)箱、網(wǎng)上調(diào)查等多種方式，廣泛征求意見(jiàn)。

3、意見(jiàn)梳理匯總。對(duì)征求到的意見(jiàn)和建議，及時(shí)進(jìn)行梳理分類、歸納匯總，并向領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部反饋。

（二）召開(kāi)民主生活會(huì)，分析檢查原因

1、開(kāi)展談心交心活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間、領(lǐng)導(dǎo)干部與黨員之間、黨員與黨員之間，認(rèn)真開(kāi)展談心交心活動(dòng)，坦誠(chéng)相見(jiàn)，溝通思想，相互提醒，共同進(jìn)步，增進(jìn)了解和團(tuán)結(jié)。

2、撰寫個(gè)人發(fā)言提綱。黨員領(lǐng)導(dǎo)班子成員要對(duì)照科學(xué)發(fā)展觀的要求，結(jié)合征求到的意見(jiàn)建議，認(rèn)真撰寫專題民主生活會(huì)個(gè)人發(fā)言材料，著重從在理解科學(xué)發(fā)展觀上有什么差距、在推動(dòng)科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)上有什么問(wèn)題、在推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡科學(xué)發(fā)展中有什么作為、在黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面有什么不足等方面進(jìn)行剖析，找準(zhǔn)問(wèn)題，分析原因，理清思路，明確整改措施和努力方向。

3、召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)。在對(duì)照各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，按照加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子思想政治建設(shè)的要求，圍繞實(shí)踐總載體，緊扣工作實(shí)踐，認(rèn)真查找個(gè)人和班子在深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀方面存在的突出問(wèn)題，深刻分析主客觀原因特別是主觀原因，總結(jié)提煉工作經(jīng)驗(yàn)，并提出推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的總體思路和主要舉措。

各直屬黨支部要組織黨員召開(kāi)以科學(xué)發(fā)展觀為主題的組織生活會(huì)。每位黨員都要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，結(jié)合自身工作實(shí)際，認(rèn)真對(duì)照檢查，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，進(jìn)一步理清思路、明確方向。

4、通報(bào)民主生活會(huì)情況。領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)情況要在一定范圍內(nèi)以一定形式進(jìn)行通報(bào)。局黨委班子和直屬單位黨支部的民主生活會(huì)（組織生活會(huì)）情況以文件形式于6月10日前分別報(bào)區(qū)委和局黨委學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

（三）形成分析報(bào)告，積極組織評(píng)議

1、報(bào)告的主要內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告要緊緊圍繞深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀這一主題，緊扣黨的十六大以來(lái)本單位的發(fā)展實(shí)踐，充分吸收學(xué)習(xí)調(diào)研和專題民主生活會(huì)的成果，充分反映四個(gè)方面內(nèi)容：一要充分反映本單位廣大黨員干部在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀上形成的共識(shí)；二要充分反映本單位廣大黨員干部貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的情況，簡(jiǎn)明扼要概述取得的成效，系統(tǒng)全面梳理存在的問(wèn)題，實(shí)事求是分析存在問(wèn)題的主客觀原因，特別是主觀方面的原因；三要充分反映我區(qū)（本單位）教育科學(xué)發(fā)展的努力方向、總體思路和主要措施，列出在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中可以立即解決的突出問(wèn)題和經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力解決的突出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的實(shí)踐舉措；四要充分反映本單位按照科學(xué)發(fā)展觀要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)的具體措施，尤其是加強(qiáng)機(jī)關(guān)（學(xué)校）作風(fēng)建設(shè)、提高科學(xué)發(fā)展執(zhí)行力方面的措施辦法。

2、報(bào)告的起草撰寫。組建領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告起草工作組，局黨委（直屬黨支部）主要領(lǐng)導(dǎo)全程主持起草工作。領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告要突出檢查分析問(wèn)題、理清科學(xué)發(fā)展思路、明確改進(jìn)措施這個(gè)重點(diǎn)，做到有問(wèn)題、有分析、有思路、有舉措，避免寫成工作總結(jié)或工作報(bào)告，使之成為指導(dǎo)本單位教育科學(xué)發(fā)展的重要文件。

3、報(bào)告的專題討論。分析檢查報(bào)告初稿形成后，召開(kāi)局黨委（直屬黨支部）擴(kuò)大會(huì)議進(jìn)行充分討論。對(duì)于反映比較集中的問(wèn)題要進(jìn)行專題研究，在吸收各方意見(jiàn)后，將分析檢查報(bào)告予以修改完善。

4、報(bào)告的群眾評(píng)議。分析檢查報(bào)告形成后，及時(shí)召開(kāi)群眾評(píng)議會(huì)，進(jìn)一步集思廣益，凝聚共識(shí)。根據(jù)群眾評(píng)議的意見(jiàn)，對(duì)分析檢查報(bào)告再次修改完善。分析檢查報(bào)告經(jīng)區(qū)委（局黨委）學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)檢查組審閱把關(guān)后，以文件形式于6月20日前分別報(bào)區(qū)委（局黨委）學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

三、重點(diǎn)措施

（一）民主懇談開(kāi)門納諫

1、確定懇談議題。圍繞我區(qū)（學(xué)校）教育科學(xué)發(fā)展這一核心內(nèi)容，結(jié)合教育實(shí)踐，選取局黨委重點(diǎn)關(guān)注、群眾關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題作為懇談議題。

2、選擇懇談對(duì)象。選擇參加民主懇談對(duì)象應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)廣泛性，注意吸收教育系統(tǒng)“兩代表一委員”、服務(wù)對(duì)象和教師代表等參加。民主懇談會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、議題等要提前告知懇談對(duì)象。

3、召開(kāi)民主懇談會(huì)。局黨委和各直屬黨支部至少召開(kāi)1次民主懇談會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)干部和每位黨員都要主持或參加1次民主懇談會(huì)。

4、梳理懇談意見(jiàn)。認(rèn)真匯總梳理征求到的意見(jiàn)和建議，作為撰寫分析檢查報(bào)告和民主生活會(huì)發(fā)言材料的重要依據(jù)。對(duì)民主懇談會(huì)征集到的意見(jiàn)建議，應(yīng)分解落實(shí)，按輕重緩急邊查邊改，落實(shí)情況在一定范圍內(nèi)通報(bào)并及時(shí)向反映對(duì)象反饋。

（二）遠(yuǎn)程互通問(wèn)計(jì)于民

1、開(kāi)展網(wǎng)上交流。局黨委和直屬黨支部委員要開(kāi)展網(wǎng)上互動(dòng)交流活動(dòng)，宣傳理念，解答提問(wèn)，聽(tīng)取意見(jiàn)，征求建議，進(jìn)一步密切黨群干群關(guān)系。

2、重視網(wǎng)絡(luò)民意。局黨委和直屬黨支部要暢通問(wèn)計(jì)于民的網(wǎng)絡(luò)渠道，重視網(wǎng)絡(luò)民意，充分利用區(qū)教育局“學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”的專題網(wǎng)站和設(shè)立的電子意見(jiàn)箱，收集意見(jiàn)和建議。

3、做好解答回復(fù)。對(duì)于網(wǎng)民提出的問(wèn)題和建議，能立即解答的，要馬上解答回復(fù)，切實(shí)發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)便捷高效的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)；對(duì)一時(shí)解決不了的，要認(rèn)真研究，及時(shí)進(jìn)行反饋答復(fù)。

（三）民主評(píng)議共商對(duì)策

1、評(píng)議主要內(nèi)容。采取召開(kāi)群眾評(píng)議會(huì)的形式，組織群眾對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告進(jìn)行民主評(píng)議。引導(dǎo)參評(píng)人員著重從領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)深不深、問(wèn)題查找準(zhǔn)不準(zhǔn)、原因分析透不透、發(fā)展思路清不清、改進(jìn)措施可行不可行等方面進(jìn)行評(píng)議。特別是有沒(méi)有緊密結(jié)合我區(qū)教育實(shí)際，研究提出貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)教育均衡和諧發(fā)展的思路和措施。

2、參評(píng)人員范圍。參評(píng)人員既要有本單位的中層以上干部和普通黨員、教師代表，也要有一定數(shù)量的服務(wù)對(duì)象的代表，特別要注意吸收熟悉情況、有較強(qiáng)議政能力的教育系統(tǒng)“兩代表一委員”、專家學(xué)者代表參加。參評(píng)人員范圍要同學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)基本結(jié)束時(shí)進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)人員通盤考慮，保證參評(píng)人員具有廣泛性、代表性和層次性。

3、評(píng)議結(jié)果處理。對(duì)群眾評(píng)議中提出的意見(jiàn)建議，要認(rèn)真研究，充分吸收正確的評(píng)議意見(jiàn)，體現(xiàn)在分析檢查報(bào)告中。修改后的分析檢查報(bào)告和群眾評(píng)議結(jié)果要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)，接受群眾監(jiān)督。

四、具體要求

分析檢查階段是整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)承前啟后的重要階段。局黨委委員和各直屬黨支部委員要繼續(xù)增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，采取有力措施完成好“規(guī)定動(dòng)作”，努力做到“五個(gè)加強(qiáng)”，保證分析檢查不走過(guò)場(chǎng)，真正取得實(shí)效。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任

各局黨委委員及直屬黨支部書(shū)記要充分認(rèn)識(shí)搞好分析檢查階段工作的重要性，對(duì)分析檢查的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重要工作，親自抓部署、抓落實(shí)，切實(shí)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要做到“五帶頭”，即：一是帶頭征求意見(jiàn)，二是帶頭開(kāi)展談心活動(dòng)，三是帶頭參加專題民主生活會(huì)和組織生活會(huì)，四是帶頭開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，發(fā)揮好示范帶動(dòng)作用，五要深系點(diǎn)，聽(tīng)取匯報(bào)，審閱報(bào)告，做到督促有力、指導(dǎo)有方。黨員干部要以身作則，積極參加民主懇談，認(rèn)真查找突出問(wèn)題，自覺(jué)邊查邊改。

（二）加強(qiáng)統(tǒng)籌兼顧，注重工作方法

要統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)安排分析檢查階段各項(xiàng)活動(dòng)與當(dāng)前教育教學(xué)各項(xiàng)工作，要把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與促進(jìn)教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，與建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、節(jié)約型、服務(wù)型機(jī)關(guān)（學(xué)校）結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持時(shí)間服從質(zhì)量的原則，制定具體工作方案，突出階段工作重點(diǎn)，合理把握時(shí)間進(jìn)度，注重工作方法，抓好工作落實(shí)。繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)深化，增強(qiáng)黨員干部對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理解和認(rèn)識(shí)，用科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐成果來(lái)衡量和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的成效。

（三）加強(qiáng)查改力度，力求邊查邊改

要堅(jiān)持邊學(xué)邊改、邊查邊改、立說(shuō)立改。立足教育實(shí)際，著力解決教育工作中的突出問(wèn)題。對(duì)要解決的問(wèn)題進(jìn)行分理交辦，限定解決時(shí)間，明確責(zé)任到人；對(duì)已經(jīng)著手解決的問(wèn)題實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，確保落實(shí)；對(duì)尚未解決的問(wèn)題緊盯不放，做好解決方案，分步到位。

（四）加強(qiáng)輿論宣傳，突出實(shí)踐特色

要繼續(xù)充分運(yùn)用報(bào)刊、校園廣播、網(wǎng)絡(luò)電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，加大分析檢查階段工作宣傳報(bào)道力度，全方位、多角度、綜合性地及時(shí)報(bào)道學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展情況、好做法、好經(jīng)驗(yàn)、好典型和學(xué)習(xí)成效，繼續(xù)營(yíng)造濃厚的輿論氛圍。

（五）加強(qiáng)民主意識(shí)，營(yíng)造集思氛圍

第7篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報(bào)范文

根據(jù)財(cái)務(wù)分析課程的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐的探索，該課程在授課環(huán)節(jié)增加了討論式、案例式和實(shí)踐式等，先進(jìn)、新穎和靈活多樣的教學(xué)方法。在學(xué)期開(kāi)始前，先進(jìn)學(xué)生交代本課程案例教學(xué)的目的和方式，讓學(xué)生自行分組，為后續(xù)有針對(duì)性地案例跟蹤做好準(zhǔn)備。

1.1分組科學(xué)，相互促進(jìn)

考慮到財(cái)務(wù)分析案例作業(yè)的復(fù)雜程度，僅靠個(gè)人的力量很難形成高質(zhì)量的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，因此采取小組作業(yè)是比較適宜的形式。但是如何分組、小組人數(shù)如何確定等問(wèn)題，都會(huì)影響到小組作業(yè)的成果。通過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)摸索，小組的人數(shù)過(guò)多容易出現(xiàn)組間調(diào)度難度增加，造成個(gè)別成員“搭便車”的現(xiàn)象，而小組人數(shù)過(guò)少又會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，若小組過(guò)多，在案例匯報(bào)時(shí)也會(huì)占用太多的課堂時(shí)間，并最終壓縮老師的授課時(shí)間，影響授課質(zhì)量。為提高效率和效果，以及增強(qiáng)案例結(jié)論的可信度，建議各班級(jí)的學(xué)生分為固定的案例分析小組，每組6~7人為宜，每個(gè)小組分別選擇在我國(guó)滬深兩市上市的，非金融、保險(xiǎn)、證券公司作為案例分析對(duì)象，但每個(gè)案例分析對(duì)象必須有兩個(gè)小組同時(shí)跟蹤深入分析。這樣有利于小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，并通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)對(duì)方優(yōu)勢(shì)與自身不足，以促進(jìn)共同進(jìn)步和提高。

1.2突出教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的情況，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而在案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。課前要對(duì)學(xué)生選擇案例公司提出建議，甚至提出備選公司，以供學(xué)生選擇。課堂講授中要緊密結(jié)合財(cái)務(wù)分析課程的具體內(nèi)容，相應(yīng)地增加必要的小型案例，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合財(cái)務(wù)分析課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，要求學(xué)生按照課程進(jìn)度跟蹤某一家上市公司的相關(guān)資料，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，最后形成對(duì)該公司各個(gè)環(huán)節(jié)的財(cái)務(wù)狀況分析，以及整體財(cái)務(wù)狀況的綜合分析，使案例分析成為課堂教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)和課后拓展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在組織案例匯報(bào)過(guò)程中，解決討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，師生之間是思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

1.3實(shí)行助教制

為了延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，密切教與學(xué)之間的聯(lián)系，以及提高教學(xué)質(zhì)量，本科階段財(cái)務(wù)分析課程應(yīng)實(shí)行助教制。作為助教人員，必須在做助教之前至少完整地聽(tīng)一輪課，他們通常是研究生二年級(jí)的學(xué)生。在助教的日常工作中，最重要、負(fù)擔(dān)最重的就是初評(píng)各小組的每一次案例分析報(bào)告。通常一學(xué)期老師要布置4~6次案例分析作業(yè)，本科階段財(cái)務(wù)管理專業(yè)有兩個(gè)班，共70多名學(xué)生，每班分6組，一共12組，每一次的全部初評(píng)各小組案例分析報(bào)告對(duì)助教來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。助教的工作大都不占用課上時(shí)間，因此減輕了教師工作中簡(jiǎn)單、瑣碎的細(xì)節(jié)，使主講教師能夠?qū)⒕Ψ旁谠O(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。在高等院校，師生之間課下交流的機(jī)會(huì)不多，而助教與學(xué)生之間年齡接近、彼此容易溝通，成為主講教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，間接增加了師生之間交往的機(jī)會(huì)，既教書(shū)又育人，深受學(xué)生們的歡迎。

1.4采取激勵(lì)機(jī)制，注重過(guò)程考評(píng)

“財(cái)務(wù)分析”案例作業(yè)貫穿學(xué)期始終，最能反映學(xué)生們的真實(shí)專業(yè)知識(shí)水平以及參與程度。案例作業(yè)的內(nèi)容幾乎覆蓋課程的主要內(nèi)容，每次助教應(yīng)結(jié)合作業(yè)提交的時(shí)間、作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地閱讀與評(píng)價(jià)，并形成案例作業(yè)考察記錄，以此作為每次案例作業(yè)的詳細(xì)記錄。在學(xué)生們課堂展示之后，還應(yīng)結(jié)合主講人的講述效果、學(xué)生點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容進(jìn)行二次記錄。兩次記錄形成綜合得分作為本次作業(yè)的考評(píng)結(jié)果。案例作業(yè)考察記錄表一式兩份，分為學(xué)生版和老師版。老師版本附有對(duì)小組作業(yè)情況的最終評(píng)分，以作為老師點(diǎn)評(píng)和考核學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)；學(xué)生版本不附評(píng)分，但是對(duì)每次作業(yè)的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容都應(yīng)該及時(shí)發(fā)放給同學(xué)們，以作為下次作業(yè)改進(jìn)和完善的參考意見(jiàn)。這種考評(píng)制度，改變“一考定終身”的原則，每一次的小組作業(yè)得分，匯總作為平時(shí)成績(jī)，占期末總成績(jī)的30％。由于作業(yè)成績(jī)屬于小組，而不屬于個(gè)人，因此需要小組成員齊心合力。如因個(gè)別人的原因，則可能影響整個(gè)小組的成績(jī)，這樣無(wú)形中增強(qiáng)了小組成員之間的凝聚力。

1.5建立公共郵箱作為共享作業(yè)和資源的平臺(tái)

書(shū)本僅僅是老師授課的重要參考，但卻囿于教材更新速度難以與現(xiàn)實(shí)情況相吻合這一情況的存在，老師授課過(guò)程中會(huì)較多地引入最新的政策、最具時(shí)效性的新聞，以及一些不便于在公開(kāi)教材上發(fā)表的內(nèi)部資料等，因此公共郵箱作為一種信息傳遞媒介，就可以適時(shí)地發(fā)揮作用。將上述涉及的書(shū)本以外的材料及時(shí)上傳，供學(xué)生們分享和學(xué)習(xí)是一種較好的補(bǔ)充教學(xué)手段，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)具有較好的平臺(tái)作用。案例作業(yè)的提交和反饋都可以通過(guò)公共郵箱來(lái)完成，老師、學(xué)生和助教都可以隨時(shí)去公共郵箱或提取自己所需的信息。

2財(cái)務(wù)分析案例教學(xué)成果

經(jīng)過(guò)10余年的精心努力和改革創(chuàng)新，財(cái)務(wù)分析課程先后被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程和國(guó)家級(jí)資源共享課程。該課程不僅在校內(nèi)、省內(nèi)具有知名度，在全國(guó)同類課程中也具有一定的輻射性和影響力，這些成績(jī)的取得，教學(xué)手段的改革功不可沒(méi)。

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)與案例跟蹤，使學(xué)生對(duì)課程所涉及的知識(shí)有了更深地認(rèn)識(shí)，搭建了一個(gè)全面的分析體系和框架，甚至顛覆了一些學(xué)生之前對(duì)財(cái)務(wù)分析和理解認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程之后，以為財(cái)務(wù)分析只是幾個(gè)指標(biāo)的計(jì)算，但通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和案例跟蹤之后，卻發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)指標(biāo)只是一種輔助手段和分析基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)分析的核心即財(cái)務(wù)報(bào)表分析是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要借助指標(biāo)找到企業(yè)背后的經(jīng)營(yíng)實(shí)質(zhì)。學(xué)生們?cè)谥暗恼n程學(xué)習(xí)中，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的認(rèn)識(shí)只停留在概念上，初學(xué)財(cái)務(wù)分析階段，也只是停留在單一的某一張表內(nèi)。經(jīng)過(guò)老師不斷引導(dǎo)和案例實(shí)踐，逐漸突破表內(nèi)關(guān)系、認(rèn)識(shí)表間聯(lián)系。通過(guò)探索搭建財(cái)務(wù)分析框架，掌握分析的切入點(diǎn)，從點(diǎn)到面、由表及里，一步步揭開(kāi)數(shù)字背后的秘密，進(jìn)而明確4張主表的勾稽關(guān)系以及內(nèi)在的邏輯。通過(guò)案例分析，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)財(cái)務(wù)分析方法應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生課后能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生在財(cái)務(wù)分析方面進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究的興趣。有些同學(xué)甚至從案例分析過(guò)程中，開(kāi)始熱愛(ài)自己所學(xué)的專業(yè)，親身體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。

2.2全方位提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)，既是對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也是對(duì)能力和技能的鍛煉及提升。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，給學(xué)生們提供了展示的舞臺(tái)，使得他們的綜合素質(zhì)得到了全方位的提高。（1）信息搜集與資源整合能力。跟蹤上市公司，就要對(duì)其財(cái)務(wù)信息進(jìn)行全面分析，不能只停留在書(shū)本理論的框架下因此查閱資料、搜集信息是學(xué)生們必做的功課。一家上市公司一年的年報(bào)大概就有200多頁(yè)，各小組要從近幾年的年報(bào)中精心篩選出所需要的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，再利用老師教授的分析方法，靈活地針對(duì)不同的公司而得出相應(yīng)的結(jié)論，其工作量非常大。更令學(xué)生時(shí)?！氨罎ⅰ钡氖牵袝r(shí)甚至出現(xiàn)使不同方法卻得出不同結(jié)果的現(xiàn)象。通過(guò)半學(xué)期“魔鬼式”的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生們的信息搜集、信息提取以及信息整合能力有了很大地提高。有些同學(xué)開(kāi)始把這些收獲靈活應(yīng)用于雅思備考、論文寫作中。（2）語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。對(duì)于優(yōu)秀人才的界定，很重要的一點(diǎn)就是其具有良好的表達(dá)能力。表達(dá)能力不僅單純表現(xiàn)在口才上，也表現(xiàn)在除言語(yǔ)之外的其他形式中。這兩者在案例分析過(guò)程中都得到了充分的體現(xiàn)。課堂討論有小組發(fā)言，學(xué)生參與程度高，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和批判性思維能力，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①在諸多內(nèi)容中如何篩選最精華的部分作為PPT展示匯報(bào)的內(nèi)容；②如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以更精彩的表現(xiàn)帶給老師和同學(xué)們最有價(jià)值的信息和課堂感受。由于學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待，各小組在掌握老師講授教材內(nèi)容的同時(shí)，往往積極地做出有意義的拓展，小組代表也因?yàn)橛性谌w同學(xué)面前匯報(bào)的機(jī)會(huì)，從而得到了心理素質(zhì)和表達(dá)能力的雙重鍛煉。（3）文檔編輯和處理能力。作為未來(lái)的一名財(cái)務(wù)人員，Office軟件的熟練使用是必備技能，然而大部分學(xué)生對(duì)此都較為欠缺。通過(guò)案例分析，每個(gè)人都必須全程參與其中，頻繁使用Excel、Word、PPT等辦公軟件來(lái)制圖、繪制表格等，使分析結(jié)論錦上添花。同時(shí)，老師在每一次案例匯報(bào)之后，都會(huì)總結(jié)各組優(yōu)點(diǎn)和不足，使得小組作業(yè)質(zhì)量不斷在提升，而匯報(bào)形式也從單純的PPT發(fā)展到PDF、多媒體文件的播放，這也極大地提高了學(xué)生們的計(jì)算機(jī)使用水平。

2.3全面提升了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力

在對(duì)案例對(duì)象進(jìn)行分析的過(guò)程中，其實(shí)是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面知識(shí)的綜合運(yùn)用。有時(shí)要綜合考慮案例公司的行業(yè)特點(diǎn)、宏觀背景，甚至管理層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)公司發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行判斷和分析；有時(shí)又需要通過(guò)審計(jì)報(bào)告信息來(lái)理解一些報(bào)表的問(wèn)題，這就要求學(xué)生必須有夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并將過(guò)去所學(xué)的專業(yè)知識(shí)充分理解、有機(jī)結(jié)合，才能為實(shí)踐所用。與此同時(shí)，財(cái)務(wù)信息的復(fù)雜性和規(guī)模性必然無(wú)法將細(xì)枝末節(jié)都納入分析視野，這就要求在分析問(wèn)題時(shí)有較強(qiáng)的目的性，能夠抓住重點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，保持較為清晰的邏輯思路，來(lái)完成整體的分析任務(wù)。最終使學(xué)生不再浮于表面，而是養(yǎng)成了深入研究、樂(lè)于分析的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)、課堂匯報(bào)、課后總結(jié)，極大地提升了學(xué)生們綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。另外，案例所選的公司往往具有一定的行業(yè)特點(diǎn)和自身的特殊性，這使得學(xué)生們?cè)谕瓿砂咐鳂I(yè)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)的缺陷。因此通過(guò)案例跟蹤在解決問(wèn)題和克服困難的過(guò)程中成長(zhǎng)，慢慢體會(huì)一分耕耘一分收獲的意義，才能認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要。一學(xué)期過(guò)后，學(xué)生們已經(jīng)能夠形成一個(gè)較為系統(tǒng)和整體的分析思路。

2.4培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)作精神

“人心齊，泰山移”，事成于和睦、力生于團(tuán)結(jié)。這句話在財(cái)務(wù)分析案例跟蹤小組合作中得到了充分地體現(xiàn)。由于案例作業(yè)的特殊性，在團(tuán)隊(duì)中必然涉及到分工與合作。有分工不均的時(shí)候，有力所不能及的時(shí)候；有獲得贊揚(yáng)的時(shí)候，也有被批評(píng)的時(shí)候。每個(gè)同學(xué)的能力和責(zé)任心不同，作為組長(zhǎng)責(zé)任尤其重大，應(yīng)該怎樣團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)全組同學(xué)彼此合作、同心協(xié)力，共同圓滿按時(shí)完成任務(wù)，提高小組作業(yè)的質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，每一次案例分析作業(yè)，都是一項(xiàng)較大的工程。各小組不能僅從一份報(bào)表、一份數(shù)據(jù)來(lái)得出結(jié)論，而是應(yīng)該全面考慮、統(tǒng)籌兼顧，這對(duì)本科生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。由于小組成員共同參與，有時(shí)難免會(huì)發(fā)生意見(jiàn)分歧，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，但最終目的是解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，在這一過(guò)程中，同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何更好地相處、如何承擔(dān)好自己的責(zé)任、如何使團(tuán)隊(duì)發(fā)揮高效率、如何站在集體的角度，同時(shí)又兼顧大家的共同利益，進(jìn)而增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。也正是由于有了案例小組，加深了團(tuán)隊(duì)成員之間的感情，大家由陌生到彼此熟識(shí)，既完成了課業(yè)，也收獲了信任和友誼，因此案例教學(xué)模式也讓一些學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩，對(duì)團(tuán)隊(duì)精神也有了更深的理解，這在其他課程是感受不到的。

3總結(jié)

第8篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報(bào)范文

一、實(shí)驗(yàn)材料從細(xì)處巧安排促進(jìn)學(xué)生深層次思考

實(shí)驗(yàn)材料不是越新奇越好，也不是越豐富越好，而是要體現(xiàn)典型性和科學(xué)性，能引發(fā)學(xué)生深層的思考。如在教學(xué)《神奇的水》一課，老師準(zhǔn)備了粉筆、紗布、餐巾紙、兩片玻璃片，這些材料既容易尋也便于學(xué)生研究水的毛細(xì)現(xiàn)象，尤其是兩片玻璃片更是將探究推向了深入。當(dāng)學(xué)生有的組用一片玻璃有的組用兩片玻璃豎直放入紅水中做探究時(shí)，出現(xiàn)了兩種不同的情況，前者紅水沒(méi)有向上爬升，后者紅水卻順著玻璃片向上爬升了。這一矛盾一展現(xiàn)，便自然將學(xué)生卷入積極思考中，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，使學(xué)生的思維從對(duì)表象的關(guān)注引到深層次的思辨，從而認(rèn)識(shí)到兩片玻璃片之間形成了縫隙，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象的成因。

又如四下《擺》一課，老師就在課開(kāi)始時(shí)，為每組隨機(jī)準(zhǔn)備了一個(gè)支架、一個(gè)不同材料制成的同體積的擺錘、一根不同長(zhǎng)度的線。讓學(xué)生先觀察自己組上的材料后做一個(gè)擺，并讓這個(gè)擺自由擺動(dòng)15秒時(shí)間。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)擺的次數(shù)是不一樣的這一現(xiàn)象時(shí)，思維的火花被激發(fā)了，從而引發(fā)了思考 “為什么有的擺快有的擺慢？擺的快慢與什么有關(guān)？”并進(jìn)一步深入，比較各組操作材料的不同，很快提出“擺的快慢可能與擺錘重量有關(guān)”、“擺的快慢可能與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)”、“擺的快慢可能與擺幅大小有關(guān)”的猜測(cè)，并積極地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，從而發(fā)現(xiàn)“擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)、與擺錘重量和擺幅大小無(wú)關(guān)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

可見(jiàn)，針對(duì)性和啟發(fā)性強(qiáng)的材料能提高學(xué)生思維的深刻性，并提出合理的、高質(zhì)量的科學(xué)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)合理的探究方案，使實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)更加明確，從而提高探究效率。

二、引導(dǎo)理性預(yù)測(cè)培養(yǎng)良好思維習(xí)慣

預(yù)測(cè)作為科學(xué)探究的重要組成部分，也是順利完成科學(xué)探究的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在許多教師認(rèn)識(shí)到了科學(xué)預(yù)測(cè)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻常常毫無(wú)根據(jù)的亂猜，教師也視而不見(jiàn)，使得這么一個(gè)重要的探究?jī)?nèi)容走了過(guò)場(chǎng)。如在探究固體的沉與浮時(shí)，教師準(zhǔn)備了十種固體，按照設(shè)計(jì)流程要讓學(xué)生先預(yù)測(cè)，但是在匯報(bào)過(guò)程中教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)闡述自己的依據(jù)，更多的是關(guān)注了流程，而忽視了如何理性的預(yù)測(cè)。雖然預(yù)測(cè)是人們的主觀思維活動(dòng)，但這并不是說(shuō)可以漫無(wú)邊際的猜測(cè)和想象。預(yù)測(cè)的結(jié)果必須以事實(shí)為依據(jù)。這就要求學(xué)生不能輕易用想當(dāng)然代替理性的思考。又如有一個(gè)蠟燭燃燒時(shí)間的預(yù)測(cè)，教師就引導(dǎo)的恰到好處。教師首先出示一支燃燒的蠟燭和學(xué)生談話，如果把這個(gè)小燒杯罩住蠟燭會(huì)怎樣，學(xué)生猜測(cè)并說(shuō)依據(jù)是什么。師演示倒扣小燒杯，蠟燭是不是馬上熄滅的？小燒杯罩上多久后蠟燭才熄滅，你能猜測(cè)一下嗎？學(xué)生談想法說(shuō)依據(jù)。接著學(xué)生利用秒表計(jì)時(shí)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)匯報(bào)時(shí)有的小組與實(shí)驗(yàn)結(jié)果差距較大，有的小組與結(jié)果相差較小。又問(wèn)是什么原因？實(shí)驗(yàn)繼續(xù)，教師出示一個(gè)大燒杯，如果罩上去的是一個(gè)大燒杯，蠟燭能燃燒多長(zhǎng)時(shí)間？你的依據(jù)是什么？及時(shí)的問(wèn)學(xué)生的想法和理由是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的有效措施。學(xué)生交流了預(yù)測(cè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，學(xué)生的思維在這一過(guò)程中也得到了積極的發(fā)展。

三、動(dòng)手之前先動(dòng)腦，知其然更知其所以然

如四年級(jí)上冊(cè)中探究一杯熱水冷卻過(guò)程中溫度下降的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前提示學(xué)生要等到插入熱水中的溫度計(jì)讀數(shù)上升基本穩(wěn)定了再讀數(shù)。不僅告訴學(xué)生如何做還讓學(xué)生明白為什么要這么做，問(wèn)他們?yōu)槭裁匆纫褐鄬?duì)穩(wěn)定不上升了才能讀數(shù)，知道了為什么學(xué)生就會(huì)自覺(jué)避免不規(guī)范操作了。

又如探究導(dǎo)體和絕緣體時(shí)提示學(xué)生物品接入電路重復(fù)檢測(cè)兩到三次再記錄現(xiàn)象。教師提出讓學(xué)生想一想為什么要重復(fù)檢測(cè)。當(dāng)學(xué)生明白了其所以然之后，就會(huì)成為行為的主人，變被要求做而為自覺(jué)去完成。

由此可見(jiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的重要性，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作所獲得的是他們最為渴望的，但這種又是膚淺的，容易消失的，并不能在學(xué)生的心靈深處留下長(zhǎng)久的烙印。而經(jīng)過(guò)思考的行為則可以讓學(xué)生獲得深層次的快樂(lè)，這種快樂(lè)體現(xiàn)出理性的光輝，在理性思維的指引下的操作，會(huì)消減學(xué)生動(dòng)手操作中的許多無(wú)效動(dòng)作，從而提高實(shí)驗(yàn)效率。

四、有效追問(wèn)為學(xué)生思維發(fā)展推波助瀾

在探究導(dǎo)體和絕緣體時(shí)，為什么同樣是木棒，為什么枝條能導(dǎo)電，那個(gè)小木棒卻不能呢？實(shí)驗(yàn)中的追問(wèn)很關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生通常的認(rèn)識(shí)是浮于表面的，而教師的追問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這里教師的追問(wèn)能引發(fā)學(xué)生帶著理性思考的精細(xì)觀察，這種精細(xì)觀察就是比較，在比較中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)差異所在，并且會(huì)進(jìn)一步把這種差異和燈泡的亮滅聯(lián)系起來(lái)思考，會(huì)讓學(xué)生逼近事物的本質(zhì)，而拋棄事物外在形式的干擾。

又如三年級(jí)的實(shí)驗(yàn)“小草每天要喝多少水”，教師抓住向水中倒油的環(huán)節(jié)追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維。第一個(gè)問(wèn)題是：養(yǎng)小草的瓶子里倒點(diǎn)油是為了什么目的？學(xué)生們都懵了，一臉茫然。于是老師說(shuō)好好想想，誰(shuí)猜對(duì)了，我們?nèi)嗤瑢W(xué)拜他為師。學(xué)生一下子興奮了，或歪頭苦想，或抓耳撓頭，或與同桌討論。接著幾只小手舉了起來(lái)，什么做記號(hào)，讓小草長(zhǎng)得好，給小草加營(yíng)養(yǎng)……五花八門。讓學(xué)生說(shuō)的同時(shí)也讓他們?cè)u(píng)價(jià)同學(xué)說(shuō)的怎么樣，教師不做評(píng)價(jià)，讓他們自己做出評(píng)價(jià)。接著我進(jìn)一步啟示我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？測(cè)出小草每天喝多少水。我們倒油就是為更準(zhǔn)確地測(cè)出小草每天喝多少水。再聯(lián)系生活實(shí)際想想，爺爺奶奶腌辣椒時(shí)最后總要倒一點(diǎn)香油，就是為了隔絕空氣防止變壞。我們倒油又是要隔絕什么呢？學(xué)生似有所悟，你一言我一語(yǔ)。當(dāng)同學(xué)沒(méi)回答出來(lái)他們既惋惜又興奮，因?yàn)樗€有機(jī)會(huì)當(dāng)老師。于是躍躍欲試。終于經(jīng)過(guò)眾人智慧的積累，明白是為了防止瓶中的水散失到空氣中。如果不倒油，我們每次測(cè)得的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)了。少了的水到底是被小草喝了，還是跑到空氣中了，就分不清了。費(fèi)了那么大周折并不只是激發(fā)學(xué)生的思維，更重要的是讓學(xué)生感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)他們的一種科學(xué)態(tài)度。

五、理性對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在一些科學(xué)課上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)充足的實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生的交流只是走過(guò)場(chǎng)，一兩個(gè)學(xué)生的匯報(bào)代替了全班同學(xué)的想法，學(xué)生不太順暢的匯報(bào)中參雜著老師的暗示，學(xué)生急于得出正確答案。學(xué)生即便有不同的意見(jiàn)，在老師的有選擇的展示中也沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生失去了交流的機(jī)會(huì)，也失去了在交流中反思的契機(jī)久而久之善于察言觀色的學(xué)生就會(huì)有意湊數(shù)據(jù)達(dá)到老師想要的結(jié)果，這和我們的科學(xué)課節(jié)相悖了。教師首先要拋開(kāi)功利，理性看待。當(dāng)學(xué)生得出了不一樣的結(jié)論時(shí)不應(yīng)抱怨學(xué)生節(jié)外生枝，而應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)，這樣才能敗而不失。

如果實(shí)驗(yàn)不成功，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)中的缺點(diǎn)和失誤，實(shí)驗(yàn)失敗原因的可能性是多方面的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生分析失敗原因，運(yùn)用糾正策略，最終讓學(xué)生找出原因克服困難。不成功的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)也是很好的一種科學(xué)教育。

六、讓思維的火花向課外延伸

科學(xué)課帶著問(wèn)題來(lái)帶著問(wèn)題走。在連續(xù)測(cè)量一杯熱水的溫度的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出熱水在變冷過(guò)程中是先快后慢的，當(dāng)問(wèn)到你還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生自然而然提出了新問(wèn)題：這杯水繼續(xù)放下去溫度會(huì)怎樣變化呢？一杯冷水在連續(xù)加熱的過(guò)程中，溫度上升有什么規(guī)律呢？讓有興趣的老師在中午休息時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)實(shí)驗(yàn)觀察，將學(xué)生的思維有效延伸和拓展。

第9篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：本科生 導(dǎo)師制 激勵(lì)機(jī)制 約束機(jī)制

為提高教育、教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我國(guó)高校正在實(shí)行本科生學(xué)分制教學(xué)管理改革。學(xué)分制能夠培養(yǎng)出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高質(zhì)量、高素質(zhì)、復(fù)合型的人才。目前，關(guān)于本科生學(xué)分制教學(xué)管理，國(guó)內(nèi)外高校尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，但就其基本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，各高校所實(shí)行的學(xué)分制一般均包括選課制、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制、導(dǎo)師制等內(nèi)容，選課制是學(xué)分制的核心，導(dǎo)師制是學(xué)分制的重要保障。

導(dǎo)師制是指由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。推行本科生導(dǎo)師制，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面的引導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計(jì)劃以及將來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，從而提高自身的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

目前，推行本科生導(dǎo)師制，在我國(guó)高校學(xué)分制教學(xué)管理中尚處于嘗試階段，雖取得了一定經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問(wèn)題。如何構(gòu)建和完善本科生導(dǎo)師制的激勵(lì)約束機(jī)制，已成為有效實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理亟待解決的問(wèn)題。本人對(duì)此作粗淺探討。

一、目前高校本科生導(dǎo)師制面臨的問(wèn)題

（一）導(dǎo)師數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高

近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，在校生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，雖然許多高校不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，但學(xué)生的增長(zhǎng)速度明顯快于教師的引進(jìn)速度，從而造成導(dǎo)師數(shù)量短缺。我國(guó)普通高校從1999年開(kāi)始招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，至2003年招生人數(shù)已由159.7萬(wàn)人增加到382.2萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)24.4％；在校生規(guī)模已由413.4萬(wàn)人擴(kuò)大到1108.6萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)28％；而專任教師僅由42.6萬(wàn)人增加到72.5萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)14.2％；師生比由1：9.7降至1：15.3，某些學(xué)校某些熱門專業(yè)師生比更低。據(jù)報(bào)道，2004年廣東全日制普通高校在校生師生比為1：29.35，加上成教學(xué)生，師生比則高達(dá)1：43.92。最近，因?yàn)檠芯可臄U(kuò)招，在一些研究型的大學(xué)中，僅僅導(dǎo)師和研究生比就達(dá)到了1:10以上。

導(dǎo)師一定是教師，但教師不一定能作為導(dǎo)師。目前能夠成為導(dǎo)師的教師資源不僅十分短缺，而且質(zhì)量也待進(jìn)一步提高。作為導(dǎo)師必須具有較高的品德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及較強(qiáng)的科研能力，注重為人師表，將教書(shū)與育人很好地結(jié)合起來(lái)。在現(xiàn)實(shí)生活中，在我國(guó)一些高校擔(dān)任本科生導(dǎo)師的往往是一些具有碩士學(xué)位的年輕教師、講師及以上職稱的教師，有的甚至就是具有本科學(xué)歷的班主任或輔導(dǎo)員。班主任或輔導(dǎo)員兼任的導(dǎo)師工作傾向于學(xué)生的思想品德和生活管理，較少涉及對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)給予指導(dǎo)；年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)指導(dǎo)性不強(qiáng)，科研學(xué)術(shù)引導(dǎo)缺乏，有的還缺乏責(zé)任心；高級(jí)職稱的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各方面均能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，但畢竟這樣高水平的導(dǎo)師資源有限。

（二）導(dǎo)師制的職責(zé)認(rèn)識(shí)模糊

在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師最基本的一項(xiàng)職責(zé)是導(dǎo)學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是作為導(dǎo)師的教師還是學(xué)生，對(duì)這一職責(zé)往往存在模糊認(rèn)識(shí)，師生間缺乏默契性、互動(dòng)性。一些導(dǎo)師有的僅局限于對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)的教育，還有的傾向于專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而將兩者結(jié)合，全面指導(dǎo)、注重綜合素質(zhì)教育的導(dǎo)師很少。同時(shí)多數(shù)學(xué)生如果在思想、生活方面有問(wèn)題則找輔導(dǎo)員幫助解決，學(xué)習(xí)上有疑難則偏向任課教師請(qǐng)教，很少向?qū)熥稍?。由于在本科生中?shí)行導(dǎo)師制的意義宣傳不到位，多數(shù)學(xué)生導(dǎo)師制的意義、作用、內(nèi)容等認(rèn)識(shí)不清楚，從而造成在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制過(guò)程中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極性。

（三）導(dǎo)師制的激勵(lì)約束機(jī)制不健全

本科生實(shí)行導(dǎo)師制，是一項(xiàng)新生事物，其運(yùn)作模式、激勵(lì)約束機(jī)制尚處于探索和逐步完善之中。目前，在約束機(jī)制方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一是導(dǎo)師制管理制度不健全。大多數(shù)高校都缺乏一套完善的導(dǎo)師制管理規(guī)章制度，明確規(guī)定導(dǎo)師選聘條件、導(dǎo)師職責(zé)、工作方式和獎(jiǎng)懲方式等；二是導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，尚未建立一套完整的導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)導(dǎo)師工作缺乏有效的督察和指導(dǎo)。在激勵(lì)機(jī)制方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為的:目前我國(guó)大多數(shù)高校未將導(dǎo)師的勞動(dòng)計(jì)入工作量，對(duì)導(dǎo)師工作不考核，工作好壞都一樣，無(wú)獎(jiǎng)懲，在晉升職稱、外出進(jìn)修等方面傾斜不明顯。導(dǎo)師工作只是奉獻(xiàn)無(wú)報(bào)酬，沒(méi)有激勵(lì)約束機(jī)制，大大挫傷了工作的積極性，從而影響導(dǎo)師制工作質(zhì)量與成效。

二、高校本科生導(dǎo)師制激勵(lì)約束機(jī)制的構(gòu)建與完善

為了調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，構(gòu)建與完善激勵(lì)約束機(jī)制是實(shí)行本科生導(dǎo)師制亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，學(xué)分制條件本科生導(dǎo)師制激勵(lì)約束機(jī)制的構(gòu)建和完善應(yīng)包括如下內(nèi)容：

（一）嚴(yán)格選聘導(dǎo)師

導(dǎo)師的工作量大而且要求高，應(yīng)由具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔(dān)任。具體條件包括：一是具有堅(jiān)定的政治信念，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，恪守人民教師的職業(yè)道德，師德高尚，為人師表，具有敬業(yè)精神，富于愛(ài)心和教育創(chuàng)新理念；二是具有碩士研究生以上學(xué)歷或講師以上及其他高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的專任教師經(jīng)培訓(xùn)后擔(dān)任；三是科研能力和專業(yè)能力強(qiáng)。必須具有較高水平的專業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉教育、教學(xué)規(guī)律，具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。

（二）明確導(dǎo)師職責(zé)

明確導(dǎo)師職責(zé)，是實(shí)行本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，導(dǎo)師應(yīng)具有以下方面的基本職責(zé)：

1、思想品德指導(dǎo)

導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和誠(chéng)信教育，對(duì)其思想品德進(jìn)行正確的引導(dǎo)。通過(guò)思想政治教育和誠(chéng)信教育，努力使我們培養(yǎng)出的學(xué)生既有淵博的知識(shí)，又有高尚的人格。我們的導(dǎo)師通過(guò)一種有效的教育方式，使誠(chéng)信為人成為廣大學(xué)生的自覺(jué)要求，將誠(chéng)信落實(shí)到行動(dòng)。

轉(zhuǎn)貼于

2、專業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)階段的教育無(wú)論從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法手段等，都與高中階段迥然不同，跨度也很大。對(duì)新入學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，未必能順利實(shí)現(xiàn)從高中生到本科生的自然轉(zhuǎn)變，我們就需要導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)。尤其是新生剛進(jìn)校門就面臨選課問(wèn)題，他們很難把握學(xué)期課程之間的關(guān)聯(lián)性，而僅憑感覺(jué)、是否易取得學(xué)分等去選課。這時(shí)我們的導(dǎo)師就應(yīng)向?qū)W生介紹專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)及社會(huì)需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)教育、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立專業(yè)思想，根據(jù)每位學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等具體情況，對(duì)學(xué)生選課精心指導(dǎo)，減少選課誤區(qū)。同時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，并針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，指導(dǎo)選用不同的學(xué)習(xí)方法。

3、科研指導(dǎo)

積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和科研活動(dòng)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力和社會(huì)實(shí)踐的技能。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生科研動(dòng)手能力指導(dǎo)尤為重要。導(dǎo)師可以讓學(xué)生參加自己主持的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生幫助收集資料，寫綜述報(bào)告，提高其寫作和分析問(wèn)題的能力。

4、心理指導(dǎo)

目前，由于學(xué)習(xí)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)心里障礙，甚至患上較為嚴(yán)重的精神抑郁癥以及發(fā)生令人痛心的自殺事件。這就需要導(dǎo)師配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想政治工作。通過(guò)面對(duì)面交談、Email、QQ聊天等方式與學(xué)生交流，了解其思想動(dòng)態(tài)，盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，減少不幸事件的發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生向積極健康的方向發(fā)展，將來(lái)成為社會(huì)有用之才。

5、就業(yè)指導(dǎo)

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象顯現(xiàn)，一些學(xué)生就業(yè)時(shí)高不成低不就，處于待業(yè)狀態(tài)。這就需要導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和擇業(yè)觀的教育和指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)觀念與擇業(yè)技巧的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生就業(yè)心態(tài)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出過(guò)于看重地域差異和職業(yè)層次的誤區(qū)，正確定位及時(shí)就業(yè)，減輕社會(huì)和家庭的壓力。

（三）建立導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控體系

為確保導(dǎo)師制工作的成效性，要加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制工作質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，制定考核指標(biāo)和考核方法等。

1、建立和完善一系列管理規(guī)章制度

建立一系列管理規(guī)章制度保障導(dǎo)師制的順利實(shí)施，包括考勤制度、責(zé)任制度、獎(jiǎng)懲制度等。

2、成立多級(jí)本科生導(dǎo)師工作督察組

一級(jí)本科生導(dǎo)師工作督察組由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和資深的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、專家組成校級(jí)督察組，對(duì)各學(xué)院的導(dǎo)師組工作情況進(jìn)行督導(dǎo)。同時(shí)組建院級(jí)或系級(jí)本科生導(dǎo)師工作督察組，即為二級(jí)本科生導(dǎo)師工作督察組，由院長(zhǎng)、系主任和資深教授專家組成，對(duì)學(xué)院的導(dǎo)師組工作進(jìn)行督導(dǎo)。另外，也可以成立由關(guān)工委的老教授、干部組成的督察組，對(duì)全校導(dǎo)師組工作進(jìn)行督導(dǎo)。督察組應(yīng)定期或不定期抽查導(dǎo)師的工作情況，走訪學(xué)生，了解工作成效。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)幫助解決。對(duì)于優(yōu)秀的導(dǎo)師和失職的導(dǎo)師都要記錄在案，以備教師年終業(yè)績(jī)的考評(píng)，加大年度考核的公正性。

3、制定導(dǎo)師考核指標(biāo)體系

從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核，看導(dǎo)師是否真正做到“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)向、導(dǎo)心”。在“德”方面，考核導(dǎo)師是否具有堅(jiān)定的政治信念，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，富于愛(ài)心和教育創(chuàng)新理念；在“能”方面，考核導(dǎo)師本身是否發(fā)表專業(yè)論文；在“勤”方面，考核導(dǎo)師是否經(jīng)常主動(dòng)與自己的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行專業(yè)等方面的個(gè)性化交流；在“績(jī)”方面，考核導(dǎo)師所帶學(xué)生心里健康狀態(tài)、科研能力、社會(huì)實(shí)踐能力和獲獎(jiǎng)情況。

在對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核時(shí)，要科學(xué)確定多元評(píng)價(jià)主體，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的相對(duì)準(zhǔn)確性與公正性。各評(píng)價(jià)主體從不同的角度對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括：

一是自我評(píng)價(jià)。對(duì)照德、能、勤、績(jī)四項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)師以積極的態(tài)度實(shí)事求是的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)批評(píng)性的自我評(píng)價(jià)，找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距，從而達(dá)到完善自己、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量之目的。

二是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生可以對(duì)導(dǎo)師的“導(dǎo)”的情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)最重要的主體，對(duì)于導(dǎo)師的工作成效，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

三是導(dǎo)師互評(píng)。導(dǎo)師間進(jìn)行科學(xué)、合理、公正、公平的評(píng)價(jià)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，利于改進(jìn)工作作風(fēng)和工作方式，利于提高工作質(zhì)量。

四是督察組評(píng)價(jià)。督察組采取不同的方式（如問(wèn)卷調(diào)查，直接調(diào)查等方式），經(jīng)常深入到學(xué)生中，了解學(xué)生反映，結(jié)合平時(shí)抽查和期中期末導(dǎo)師本人年終工作匯報(bào)情況，掌握和了解本單位導(dǎo)師的工作實(shí)際狀況和工作效果，本著公開(kāi)、公正和公平的原則，科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作情況和績(jī)效。

（四）激勵(lì)與約束并重

對(duì)導(dǎo)師工作的考評(píng)，要激勵(lì)與約束并重。每學(xué)期期中和期末召集學(xué)生和導(dǎo)師組成員參加的工作匯報(bào)會(huì)，聽(tīng)取導(dǎo)師自我匯報(bào)和學(xué)生及導(dǎo)師組對(duì)每位導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)，形成文字材料記錄在案。每學(xué)年考核一次。對(duì)于優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，繼續(xù)聘用，對(duì)于學(xué)生反應(yīng)差或工作能力一般，不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師予以解聘，情節(jié)嚴(yán)重的給予一定的處分，獎(jiǎng)懲并重，達(dá)到高校實(shí)行本科生制的預(yù)期效果。激勵(lì)機(jī)制，可以選用如下幾種形式：

一是酬金制。將導(dǎo)師工作計(jì)入工作量，指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生折算一定的課時(shí)，實(shí)行有酬勞動(dòng)，利于調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的積極性，提高工作效率，利于導(dǎo)師制建設(shè)，從而利于高校創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二是晉升職稱優(yōu)先制。導(dǎo)師工作成效作為晉升高一級(jí)職稱的必要條件。對(duì)于工作突出的優(yōu)秀導(dǎo)師在其它條件相同時(shí)可以提前破格晉升高一級(jí)職稱，對(duì)于無(wú)責(zé)任心、工作能力差、無(wú)工作成效的導(dǎo)師堅(jiān)決解聘，甚至推遲一年評(píng)聘高一級(jí)職稱。

綜上所述，在本科生導(dǎo)師制建設(shè)過(guò)程中，我們要加強(qiáng)導(dǎo)師制激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)，從而增強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，提高工作效率和工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]石英．本科生導(dǎo)師制——個(gè)性化教育[J]．北方經(jīng)貿(mào)，2005(2)

[2]李達(dá)軒．曾凡東 高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J]．思想理論教育導(dǎo)刊，2003(11).

[3]曾凡東．對(duì)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2004(11).

[4]曾凡東.科學(xué)評(píng)價(jià)是本科生導(dǎo)師制健康發(fā)展的動(dòng)力[J].當(dāng)代教育論壇(上半月刊)，2005(3).

[5]韓瑤．高校導(dǎo)師制工作實(shí)效探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(2)