創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

(一)二者融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的內(nèi)在要求

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標的確定，為高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)改革實踐的重要內(nèi)容，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型、高等教育綜合改革等的引領(lǐng)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，各大高校采取多種措施與多種形式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐教育，取得了不錯的成效。

(二)二者融合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的現(xiàn)實需要

高等學校承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承和社會服務(wù)的職責，其中人才培養(yǎng)是高校最根本也是最核心的功能。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級對深化教育體制改革提出了新要求。高等教育進入新階段，大眾化特點要求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復合型人才是人才培養(yǎng)的目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)實需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀及困境

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的現(xiàn)狀是:①教育主管部門在全國范圍內(nèi)以開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的形式，組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;②各個高校在人才培養(yǎng)方案和課程體系中，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程;③高校與政府、企事業(yè)單位成立了專門的機構(gòu)來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，同時共建實習實踐基地，在此平臺基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動;④高校開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試點，為培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才積累經(jīng)驗。但在審視與總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，也不難發(fā)現(xiàn)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不夠，存在著“兩張皮”的問題［1］。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的困境

1.專業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的匹配性不足

高校教師一般具有專業(yè)化學習研究的背景，特別是在信息化時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又具有典型的時代特征?，F(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)如果不能及時更新，對于教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)教育中存在一定的障礙。同時高校教師盡管具有扎實的專業(yè)理論知識，但大多數(shù)缺乏在政府、企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這些因素在很大程度上會制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)

在高校人才培養(yǎng)體系中，最初創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與就業(yè)指導聯(lián)系在一起的。就業(yè)指導課程師資主要是高校思政工作者，其主管部門是學生工作部門。在這種形式下，一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是涵蓋在就業(yè)指導課程中，只是一部分內(nèi)容;另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合不夠，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)與師資隊伍建設(shè)方面也比較欠缺。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)上，該類課程還不成體系，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程如何結(jié)合始終處于探索中。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)滯后

傳統(tǒng)的專業(yè)教育，在專業(yè)實習實踐基地建設(shè)方面有一定的基礎(chǔ)，特別是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標導向下，高等本科院校和高等職業(yè)院校都非常注重實習實訓實踐基地的建設(shè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育方面，各大高校都積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但如何將現(xiàn)有的實習實訓實踐基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，也是高校需要思考與解決的重要問題。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與專業(yè)教育實習實踐不能截然分開，而應(yīng)該有機結(jié)合起來。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑

(一)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊伍建設(shè)

在加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊伍建設(shè)中，應(yīng)發(fā)揮專業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍與社會導師隊伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中的協(xié)同效應(yīng)。一是高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職師資隊伍建設(shè)，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)化的不足。高校培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師隊伍，發(fā)揮他們在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主導作用。二是學校鼓勵與支持專業(yè)教育教師創(chuàng)新思路與方法開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如學?？梢砸越虒W研究項目或者教學改革項目的形式資助教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究，進行課程教學改革實踐。三是通過“引進來”“送出去”的方式，促進專業(yè)教育教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師和社會導師的三者融合，發(fā)揮高校、政府與企業(yè)的協(xié)同效應(yīng)。“送出去”即是高校派出教師到政府、企業(yè)掛職鍛煉等形式，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與能力。“引進來”即是通過與政府、企業(yè)合作培養(yǎng)的方式，引進具有政府、企業(yè)工作經(jīng)驗的人員，以擔任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師從而推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

(二)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系建設(shè)

2015年12月，教育部發(fā)文要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，面向所有學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，納入學分管理［2］。①更加注重人文社科專業(yè)與自然科學專業(yè)的適度融合。在基礎(chǔ)課程平臺中，人文社科專業(yè)注重自然科學知識與素養(yǎng)課程的設(shè)置，培養(yǎng)學生科學理性的精神。自然科學類專業(yè)注重人文社科知識與素養(yǎng)課程的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。②梳理現(xiàn)有專業(yè)課程體系，挖掘?qū)I(yè)課程潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，通過教學設(shè)計與教學方法創(chuàng)新，在專業(yè)課程教學過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。③開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初創(chuàng)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等教學資源的開發(fā)顯得尤為重要，為此需要聯(lián)合高校、企業(yè)開發(fā)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材與課程，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供素材。同時，按照國家深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見，各個地方和高校可以加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的信息化建設(shè)，建立一批優(yōu)質(zhì)的線開放課程，如網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等，再推行學生、教師在線學習認證和學分認定制度［3］。

(三)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐平臺建設(shè)

無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實習實踐是教育的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不僅要體現(xiàn)在教育理念與內(nèi)容中，還應(yīng)該體現(xiàn)在實習實踐平臺上。企業(yè)與社會是大學生專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的主要平臺。一是科研項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、社會實習實踐項目等是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要方式。對于學生而言，學校應(yīng)該出臺政策進一步鼓勵支持學生參與科研課題、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和社會實習實踐，同時將學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與專業(yè)教育的情況納入到學生綜合考核中并適當提高考核權(quán)重。對于教師指導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，學校應(yīng)給與相應(yīng)的獎勵，在業(yè)績考核上適度傾斜。二是推動高校與政府、高校與企業(yè)的協(xié)同合作。一方面，吸引政府、企業(yè)和科研院所為高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)研究提供政策、資金和場所，為學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。另一方面，高校、政府和企業(yè)可以共建研究機構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化基地，推動政府與產(chǎn)學研在促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的作用。通過了解企業(yè)用人需求與導向、地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，合作培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才。

［參考文獻］

［1］吳勇，等.走出面向全體學生的雙創(chuàng)教育新路子［N］.中國教育報，2017－04－26(12).

［2］教育部.教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知［Z］.中華人民共和國教育部，2015－12－01.

第2篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：中職校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0256-02

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時代主題和國家戰(zhàn)略決策。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號角也吹到校園，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來成為教育的研究熱點，各院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了有益探索[1]，并取得了豐碩的成果。但是通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，大量的研究多集中在高等教育[2]，中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究甚少。中職校學生年齡雖然偏低，但學生大多富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)激情，不能忽視對這部分學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學歷并沒有成為中職生創(chuàng)業(yè)的門檻，不同學歷的人都有著創(chuàng)業(yè)的愿望，甚至出現(xiàn)了學歷越高創(chuàng)業(yè)意愿反而越低的現(xiàn)象。據(jù)數(shù)據(jù)顯示本科及以上學歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的只占18.3%，中學及中專學歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的達到41%，是創(chuàng)業(yè)愿望最強的群體。因此，中職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該成為被遺忘的角落。

一、中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

調(diào)研目前中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄?！按蟊妱?chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”是我國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，但仍有一部分教育者認為中職校學生年齡低、學業(yè)基礎(chǔ)弱，沒有進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件和必要。另外，由于中職生缺乏合適的引導和學習，主觀上沒有意識到要自己創(chuàng)業(yè)，也沒有進行創(chuàng)業(yè)的能力。

2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制和教育平臺。大部分中職校沒有構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，有的只是個別教師發(fā)現(xiàn)個別好的苗子指導參加一些相關(guān)競賽，大部分學生仍然不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容，學校也缺乏相應(yīng)平臺促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.缺乏針對中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。少數(shù)中職校也開始意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，鼓勵部分教師帶領(lǐng)學生進行這方面的探索，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還停留在一種意識或是感性的層面，缺乏系統(tǒng)化來籌劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更談不上有相應(yīng)的課程體系碇С擰

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍嚴重匱乏。中職校創(chuàng)業(yè)教育教師是極度匱乏的，缺乏專業(yè)教師來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導教師缺少自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以給學生提供必要的幫助。

二、中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

學校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這是學校服務(wù)于國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需求，是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的現(xiàn)實要求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者的簡單相加，而是關(guān)系密切的整體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。創(chuàng)新教育注重的是對學生未來發(fā)展的總體規(guī)劃，側(cè)重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開發(fā)，而創(chuàng)業(yè)教育注重的是學生未來自我價值實現(xiàn)途徑的總體規(guī)劃，側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)[3]。

那么，中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是什么？其本質(zhì)應(yīng)是一種“面向全體、關(guān)注個體”的為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，應(yīng)是聯(lián)合企業(yè)走產(chǎn)教融合的路徑來實現(xiàn)的教育。相對高等教育，中職校自身科研實力、科研成果不多，通過科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對不足。但是，中職校一般和企業(yè)有緊密的校企合作，可以通過產(chǎn)教融合在企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，然后把來自企業(yè)的問題當成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題來公關(guān)，使得中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)其職業(yè)性和專業(yè)性。職業(yè)性是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉來自于企業(yè)，來自于學生未來將要投身的職業(yè)，使中職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“落地”；專業(yè)性就是要緊密結(jié)合學生的專業(yè)背景與知識，讓學生“做中學”、“研中學”。學生在參與攻克企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)難題的過程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

三、與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制構(gòu)建

構(gòu)建機制是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行以及可持續(xù)發(fā)展的動力。以上海市材料工程學校為例。學校首先響應(yīng)上海市政府倡導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在全校范圍內(nèi)宣貫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。由教務(wù)處聯(lián)合各專業(yè)群部建立領(lǐng)導小組和工作小組，完善工作機制，搭建活動平臺（就業(yè)夢工廠、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等），開設(shè)與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，發(fā)揮制度激勵保障作用（以企業(yè)項目為依托，配備項目經(jīng)費，對于參賽的師生實施實行獎勵等等），創(chuàng)設(shè)各種條件，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實施（見圖1）。

四、與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑

中職校由于本身的科研活動不多，靠自身的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實例不多，因而中職校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要和企業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)教融合之路契合企業(yè)的需求確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標。問題來自企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)過程，學生在教師和企業(yè)師傅指導下結(jié)合專業(yè)背景對問題進行攻關(guān)研究。借助“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”活動，中職學生會自學許多專業(yè)知識和專業(yè)教材以外的知識，甚至自學大學的有關(guān)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊建設(shè)。要在中職校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)團隊是基礎(chǔ)。目前大部分中職校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不太熟悉，也不知從何著手，因此首先要對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，如上海市近年來推出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓師，各個專業(yè)鼓勵教師尤其是青年教師參加這類再教育、再培訓。其次，企業(yè)生產(chǎn)或研發(fā)骨干加入到學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中。另外，和校外創(chuàng)業(yè)公司聯(lián)合，聘請創(chuàng)業(yè)公司CEO等骨干加入學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，形成“專業(yè)骨干教師+企業(yè)骨干+創(chuàng)業(yè)公司骨干”的團隊來指導學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.產(chǎn)教融合構(gòu)建中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的重要載體。依托校企產(chǎn)教融合平臺，構(gòu)建與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在原有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識與技能模塊，學生在整個求學期間，分階段接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)遵循中職教育教學規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律，以知識模塊和案例模塊相結(jié)合，經(jīng)驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，把專業(yè)知識傳授和實踐體驗有機統(tǒng)一，調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。如表1顯示，學生從第一學年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)到第三學年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，最終為學生種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，增強學生的綜合能力。

中職校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多地是一種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對少數(shù)素質(zhì)高的學生重點挖掘培養(yǎng)，通過以點帶面，實施“面向全體、關(guān)注個體”，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的教育。評價標準不能以學生創(chuàng)造的公司如何，而應(yīng)以學生有強烈的創(chuàng)新意識和精神，有創(chuàng)業(yè)激情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有想法、有思路，這才是學生未來需要的能力。

參考文獻：

[1]楊建，從文奇.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)研究[J].安徽工業(yè)大學學報，2015，（06）.

第3篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系；實踐平臺；保障機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0159-02

一、引言

在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新早已成為國之根本。多次做出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。全國已興起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風，以黑龍江為例，黑龍江85%以上的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程，并且90%以上的高?？蒲匈Y源和實驗設(shè)備向?qū)W生開放，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃由以往每年支持400項大幅度提升到了1429項，同時省級財政安排資金3000萬元。

大學生是雙創(chuàng)的一個非常重要的主體，高校學術(shù)是一個極具創(chuàng)新力和發(fā)展性思維的群體，支持其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能滿足其對自我要求的實現(xiàn)，并且對于國家擴大就業(yè)方面也具有不可代替的作用[1]。然而我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對國外仍處于較落后狀況，并沒有形成完整的層次性和系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為了有積極推進大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，本文從引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建和高?？荚u保障機制建立三方面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行探索與研究，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的開展，提高一種循序漸進的操作路徑與指導方法。

二、引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個逐漸推進的過程，剛從高中畢業(yè)的大學生們擁有無限的發(fā)散思維，當他們步入高校后，若從思想上積極引導他們進行創(chuàng)新，使得他們一開始就擁有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與激情，那后續(xù)高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就不會太突兀與生硬，避免學生產(chǎn)生更多的抵觸情緒，使得他們更容易思考并接受欣賞。

首先從學生的思想角度入手，強化其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造高校的校園文化與環(huán)境。為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的思想，高等院校要重視創(chuàng)業(yè)文化建立，其中相對有效的方式是邀請國內(nèi)外著名的經(jīng)濟學家、企業(yè)家、教育家等來高校舉辦講座，一方面可使高校學生接觸到實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，從而豐富大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，另一方面他們可以給學生傳授一些從自己創(chuàng)業(yè)中得到的經(jīng)驗與啟發(fā)，從而引導廣大在校大學生牢固地樹立創(chuàng)業(yè)的理想。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建

高校要積極推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是建立一套比較完善、多層次和系統(tǒng)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系[2]，將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)教育結(jié)合在一起，從而形成一套綜合教學體系，形成文化課、專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課功能互補、相互滲透的立體多元化的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。

（一）課程教學方法改革

傳統(tǒng)的教學方法是根據(jù)相關(guān)教學計劃安排，而缺乏自己的獨立思考，這樣極不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，指定任何課程計劃，有的是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，有的是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，出發(fā)點都是為了學生，但由于一些教師在教學中對教學內(nèi)容照本宣科，使得學生的學習積極性不高，學生不知道老師所教授的知識能對未來起到什么作用、所學知識具體能解決什么問題，長時間下來學生就會產(chǎn)生厭學，開始逐漸被動地學習，這種情況下的學習效果可想而知，最終很難達到課程標準的要求。

學生很多知識都是從課堂上學到的，所以教學模式的改變對學生的影響至關(guān)重要。首先可對老師進行相關(guān)培訓，轉(zhuǎn)換他們的傳統(tǒng)思想，同時在傳統(tǒng)教授式教學方式上增加一些趣味課堂活動，激發(fā)學生的熱情與興趣，多進行師生交流，避免學生束縛在相關(guān)教條之中。

對于大學生的課程設(shè)計，學?？山Y(jié)合專業(yè)制定相關(guān)題目，如只規(guī)定最終的結(jié)果，過程不限，學生可采用各種工具來完成，自由選擇，這樣可充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中多采用參與式教學，如案例分析法、頭腦風暴法、角色扮演和游戲法、小組討論法、直觀感受法、拓展訓練法和創(chuàng)新模擬法等。

（二）學校實踐教育平臺

1.組織相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。高校應(yīng)當營造鼓勵探索、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動機的氛圍，比如為想進行創(chuàng)業(yè)的學生提供免費地點，組織專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，同時舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽，培養(yǎng)學生的興趣，增加學生在創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準備。

2.鼓勵學生參與創(chuàng)新競賽。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽是面向所有學生的群體性科技活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進高校教育教學改革行之有效的途徑?，F(xiàn)在高校的創(chuàng)新競賽涉及很多學科，如全國大學生創(chuàng)新方法大賽，其宗旨就是提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，注重成果轉(zhuǎn)化，并對相關(guān)作品進行企業(yè)對接，直接接受企業(yè)的投資，是很多大學生創(chuàng)業(yè)想法落地的很好的平臺，學校多鼓勵學生參與此類競賽，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大幫助。

3.教育系統(tǒng)與企業(yè)相結(jié)合。教育系統(tǒng)與相關(guān)企業(yè)合作即產(chǎn)學研，國家多鼓勵各高校進行產(chǎn)學研，將高校與企業(yè)相結(jié)合，學校擁有了更多的實踐平臺，企業(yè)擁有了更多的研發(fā)人員。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，產(chǎn)學研結(jié)合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。對于高校，可以聘請企業(yè)家、相關(guān)研發(fā)技術(shù)人員，使得這些有豐厚實踐與創(chuàng)新經(jīng)驗的人員來高校開設(shè)講座；對于企業(yè)，使得學生對企業(yè)所屬領(lǐng)域進行科研互助，接觸企業(yè)的研發(fā)人員和產(chǎn)品，而且?guī)椭髽I(yè)進行產(chǎn)品研發(fā)。高校應(yīng)鼓勵學生去企業(yè)實習，使得學生在企業(yè)中直接與企業(yè)人員接觸交流，在工程實踐中學習，將學校的人才培養(yǎng)延伸到工程一線，也為自身的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程開設(shè)

高校應(yīng)組織開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，形成較系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，針對每個年級開設(shè)不同深度的課程?；趯W習過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)主要包括核心知識的講解、經(jīng)典案例、進行相關(guān)訓練活動、最終上課的效果評估。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制建立

（一）教學團隊建設(shè)機制

目前大多數(shù)院校非常缺乏具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資力量，這是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直相對薄弱的一大原因，所以需要組建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學團隊。采用培訓學校已有教師、聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)導師、引進企業(yè)家和成功人士作為兼職導師相結(jié)合的方式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊，嚴格教師教授條件，并制定完善的考核機制。

（二）考評建設(shè)機制

合理的考評機制是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動順利開展的關(guān)鍵。如同一般高校到學期中、末都會對教學老師進行評價打分，該機制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師同樣適用。建立合理的課程評價機制既能促進老師充分激發(fā)其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，也能對學生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供支持與幫助，如圖1所示，應(yīng)構(gòu)建全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價教育體系。

參考文獻：

第4篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

（一）專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基?A。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動大多是在一定的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行，它必須有比較扎實的專業(yè)教育作支撐。這是因為，只有受到比較系統(tǒng)的專業(yè)教育，具備較好的綜合素質(zhì)才能為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐打下堅實的基礎(chǔ)；相反，如果弱化專業(yè)教育，只是片面強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則是本末倒置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就成為“空中樓閣”。為此，高等學校應(yīng)堅持以課堂教學和實踐教學為主要載體，在專業(yè)教育中培育學生的創(chuàng)新精神，在專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展學生良好的個性品質(zhì)，培養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的拓展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓練，而是將創(chuàng)業(yè)作為一種精神、一種能力、一種素質(zhì)的育成過程，其內(nèi)涵是使培養(yǎng)的學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力和素質(zhì)。因此，在專業(yè)教育過程中，應(yīng)結(jié)合學校服務(wù)行業(yè)或區(qū)域的發(fā)展基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)特征、發(fā)展規(guī)劃和政策法規(guī)等內(nèi)容，遵循職業(yè)教育規(guī)律，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案中的課程體系，重組專業(yè)課程的教學內(nèi)容，改革教學手段、教學方法和考核評價方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，從而使學校畢業(yè)生不僅是一名求職者，更有部分畢業(yè)生成為工作崗位的創(chuàng)造者，進一步提高人才培養(yǎng)目標規(guī)格與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的符合度。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目的一致。當前，許多院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂開來，具體表現(xiàn)為：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育，由教學部門在課內(nèi)組織實施專業(yè)教育，由學工部門在第二課堂組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而失去了教育的整體效應(yīng)，削弱了教育效果。實際上，對于高職院校而言，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景下，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，它們的最終目的一致，而且通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育學生的創(chuàng)新精神和能力，可進一步提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。因此可以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一個整體，兩者相輔相成，相互滲透，目的一致。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑

（一）教育理念的融合。理念是行動的先導，先進的教育理念引導正確的教育活動行為。為切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教育理念的融合是基礎(chǔ)。為此，高校的管理層要提高對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性和緊迫性的認識，在辦學理念的頂層設(shè)計上要從單一的注重專業(yè)教育向?qū)I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并重轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。這是因為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合度，主要取決于教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認同度；而教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認同度，在很大程度上又取決于學校辦學理念的頂層設(shè)計。這必然要求學校的決策者要將新的理念融入到各項管理制度中，通過制度的導向作用，使之得到廣大教師的理解和價值認同，并內(nèi)化為責任感，成為一種自覺追求，進而通過修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，重組教學內(nèi)容，落實到課堂教學、實踐教學、第二課堂活動和課外實踐等各環(huán)節(jié)之中，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生轉(zhuǎn)為面向全體學生，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由相互脫離變?yōu)槿^程、多層次的融合。對于高職院校的會計專業(yè)而言，由于職業(yè)崗位（群）主要面向中小企業(yè)，專業(yè)帶頭人和骨干教師更要樹立融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育之中的教育教學理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，要注重引導學生為自己或他人創(chuàng)造就業(yè)機會，而不是被動地等待他人給自己就業(yè)機會，要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容主動地嵌入到專業(yè)課程的教學內(nèi)容之中。

（二）人才培養(yǎng)目標的融合。人才培養(yǎng)目標是指教育目的在各類學校教育機構(gòu)的具體化，它由特定社會層次和特定社會領(lǐng)域的需求所決定。人才培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)活動發(fā)揮著引導性作用，并通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施完成。一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標由學校的辦學定位及專業(yè)特點等因素所決定，就高職院校會計專業(yè)而言，盡管各院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標各不相同，但在職業(yè)能力、方法能力和社會能力等方面都有著明確的要求。以我校為例，會計專業(yè)原來的培養(yǎng)目標確定為：為福建省中小型企業(yè)及會計中介機構(gòu)的出納崗位、會計核算崗位、納稅申報崗位、會計管理崗位、財務(wù)管理崗位和內(nèi)部審計崗位培養(yǎng)具有相應(yīng)的會計理論知識與專業(yè)技能，并具備良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)、德智體美全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。從以上人才培養(yǎng)目標中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)方面的要求在人才培養(yǎng)目標中并沒有得到體現(xiàn)，從而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，也就無法真正地落實到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之中。為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入到專業(yè)教育教學內(nèi)容之中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動落實到日常的教育教學活動之中，我校在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中增加了“具有良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的明確要求，從而實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和會計專業(yè)教育的有機融合，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的扎實深入開展。

（三）課程體系的融合。課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心組成內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體。為此，根據(jù)新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我校重構(gòu)了融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育的新課程體系，具體如下：一是在專業(yè)課程中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學項目。例如，在會計職業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置了“新設(shè)企業(yè)會計恒等式建立”教學項目，在管理學基礎(chǔ)課程中增設(shè)了“記賬公司經(jīng)營管理”教學項目，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透到專業(yè)教育內(nèi)容之中。二是開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課和選修課。在選修課方面，設(shè)置了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、閩商文化、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計劃書編寫等課程；在必修課方面，設(shè)置了大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導、企業(yè)經(jīng)營沙盤對抗、新企業(yè)會計工作組織管理等課程。其中，新企業(yè)會計工作組織管理按照“核名制定章程辦理營業(yè)執(zhí)照、組織機構(gòu)代碼證、稅務(wù)證記證開立銀行賬戶會計制度設(shè)計”等新企業(yè)設(shè)立的工作流程分別設(shè)計教學項目，在教學過程中要求學生分階段模擬完成一個包含上述全部流程的工作任務(wù)，使學生全面掌握新企業(yè)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)技能。三是增設(shè)課外創(chuàng)業(yè)實踐活動和專題講座。如利用校外資源，對接財務(wù)管理公司、記賬公司等企業(yè)，學生在教師的指導下完成企業(yè)委托的注冊登記、稅務(wù)登記、記賬等業(yè)務(wù)，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)和技能；聘請企業(yè)家、財務(wù)專家、營銷專家、創(chuàng)業(yè)成功校友等開設(shè)專題講座或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享交流會，以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。四是開發(fā)數(shù)字化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)微課、慕課等數(shù)字化教學資源，突破時空的限制，滿足學生在線學習、自主學習的需要。

（四）教學內(nèi)容的融合。專業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的主要陣地。為此，我們以專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“雙培養(yǎng)、雙提升”為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入專業(yè)教育內(nèi)容之中，具體如下：一是重組教學內(nèi)容。例如，將“創(chuàng)業(yè)風險管理”融入企業(yè)財務(wù)管理的教學內(nèi)容，將新設(shè)企業(yè)會計檔案的建立融入會計職業(yè)基礎(chǔ)的實踐內(nèi)容；將“納稅籌劃”融入財務(wù)報表閱讀與分析的教學內(nèi)容。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入專業(yè)技能競賽。結(jié)合全省、全國開展的“會計技能大賽”“企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽”“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽、“用友新道杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等專業(yè)技能競賽，組織學生開展市場分析、財務(wù)分析、成本預(yù)測、投資決策，制定創(chuàng)業(yè)計劃書等，在技術(shù)技能競賽中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。與此同時，我校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實踐為載體，積極探索實踐“學業(yè)+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教育模式，并針對課程的不同特點，創(chuàng)新考核方式方法。例如，對于大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、閩商文化、創(chuàng)業(yè)計劃書編寫等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知課程，通過制定商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)計劃書等形式考核基本知識的掌握和簡單運用；對于新企業(yè)會計工作組織管理等創(chuàng)業(yè)模擬課程按照工作任務(wù)的完成效果進行考核，從而形成了人才培養(yǎng)過程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互滲透、職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相互契合、學生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)實踐相互依托的良性循環(huán)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的實施保障

（一）建立健全管理運行機制。為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的順利實施，各高校應(yīng)有完善的管理運行機制與之相配套。為此，我們采取了以下措施：一是成立組織機構(gòu)。成立了由管理專家、財務(wù)專家、營銷專家、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導專家、創(chuàng)業(yè)成功校友等人員組成為主，校內(nèi)教師參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供咨詢與指導；成立了由二級教學部門負責人、專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組，具體負責課程體系構(gòu)建、教學內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)，以及組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇、專題研究和教學研討等活動。二是制定管理制度。為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動的順利開展，我們制定實施了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換辦法》《大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法》等管理制度，專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4個學分，放寬學生修業(yè)年限1―2年，允許學業(yè)保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。三是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金。制定了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金評選辦法》，對在創(chuàng)業(yè)實踐、雙創(chuàng)競賽等方面表現(xiàn)突出的學生給予扶持或獎勵。四是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師考核。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作與實踐指導納入教師年度考核內(nèi)容，調(diào)動專業(yè)教師主動對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性。

（二）打造專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。當前，高職院校普遍存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量少、經(jīng)驗缺乏、水平參差不齊等問題，導致難以為大學生創(chuàng)業(yè)者提供卓有成效的指導和幫助。因此可以說，打造一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，既是高職院校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的現(xiàn)實選擇，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的關(guān)鍵所在。為此，我們堅持多措并舉，切實加強專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊建設(shè)。一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校外導師庫。聘請25名具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友擔任本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師，按照“一個項目有一名導師”的形式對創(chuàng)業(yè)項目進行全程指導與服務(wù)。二是從會計師事務(wù)所、財務(wù)管理公司等企業(yè)中招聘具有豐富實踐經(jīng)驗和較高業(yè)務(wù)水平的人員充實導師團隊，負責創(chuàng)業(yè)計劃書編寫、新企業(yè)會計工作組織管理等課程的教學和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導。三是全面加強導師團隊的培養(yǎng)培訓。通過參訪培訓、研討交流，主持或參課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容重組、實踐基地建設(shè)、教學資源開發(fā)等，提升團隊的整體水平。四是提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職或?qū)嵺`鍛煉，支持和鼓勵教師兼任企業(yè)財務(wù)顧問、兼職會計師，承擔項目可行性研究等技術(shù)服務(wù)，積累經(jīng)驗，提高指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的水平。

第5篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會計專業(yè)教育融合

［作者簡介］陳強（1963-），女，浙江余姚人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，教授，主要從事會計理論與實務(wù)的教學與研究。（浙江杭州310053）

［課題項目］本文系2007年度國家級精品課程“企業(yè)會計實務(wù)”（項目批準號：教高函［2007］20號，項目負責人：陳強）、浙江省教育廳2011年度教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題“基于現(xiàn)代教育技術(shù)的國家精品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展研究與應(yīng)用——以《企業(yè)會計實務(wù)》課程為例”（項目批準號：浙教技中心［2011］77號，項目負責人：陳強）和2010年度浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院重大課題“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的研究”（項目批準號：浙商職院［2010］111號，項目負責人：陳強）的研究成果。

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0110-03

一、引言

創(chuàng)業(yè)，從狹義來說，就是創(chuàng)辦新的企業(yè)；從廣義來說，創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)，是創(chuàng)新。創(chuàng)新精神正是國家、社會發(fā)展最需要的，創(chuàng)新精神是推動社會進步的原動力。而這也是需要通過創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人才的一種教育。其內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)就是要讓受教育者具備思維的敏銳性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)就是要讓受教育者具備開拓、進取、不畏艱險的精神，這在創(chuàng)業(yè)中往往決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，包括創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要讓受教育者具備合理的知識結(jié)構(gòu)和實踐技能，這是將創(chuàng)業(yè)思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史悠久，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，經(jīng)過30年的發(fā)展，形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。如全球第一個設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的百森商學院，還有哈佛、斯坦福大學等，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各具特色。它們注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，如專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營能力和綜合性能力等。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分成三個發(fā)展階段：2002年之前，高校自發(fā)探索階段；2002～2010年，教育行政部門引導下的多元探索階段；2010年4月起，進入了教育行政部門指導下的全面推進階段。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過程而展開的。根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件精神，面向全體學生，結(jié)合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

縱觀國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還存在以下四方面的誤區(qū)：一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度還不夠，很多高校還沒有完全系統(tǒng)地開展此項教育活動。沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學體系，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。二是在認識上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依附于就業(yè)教育，因而沒有形成系統(tǒng)的教育體系。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地定位為創(chuàng)辦企業(yè)的教育。如此功利傾向，是絕對不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助長”。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入到專業(yè)培養(yǎng)體系中，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及其出路

在高校里，有兩類教育，一類是素質(zhì)教育，另一類是專業(yè)教育。所謂素質(zhì)教育，是指通過科學教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平的教育。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新和開拓進取的精神，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路是與專業(yè)教育結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育之中。這是因為：

首先，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念來看，它是一種素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育作為一種綜合教育、全面發(fā)展的教育，著重點在于培養(yǎng)如何做人，其應(yīng)貫穿于教育的全過程中。因此，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育融合，將做人做事做學問聯(lián)系在一起，把人才培養(yǎng)目標、社會發(fā)展目標融為一體，并貫穿于專業(yè)教育之中，這既是教育的總目標，也是素質(zhì)教育和專業(yè)教育的最終目標。其次，從高等職業(yè)教育的主要內(nèi)容來看，我們現(xiàn)階段的高等教育就其本質(zhì)而言，仍然是一種專業(yè)教育，與之有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學貫穿高等教育的始終，在教學中占有絕對的優(yōu)勢。而一個人所學的學科與專業(yè)基本決定了他的知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)基本決定其創(chuàng)業(yè)方向，尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融于專業(yè)教育中，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，滿足創(chuàng)業(yè)的需要。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要與專業(yè)課程相互結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識技能相結(jié)合，進而形成創(chuàng)意的思維和能力。最后，二者的融合是近年高等職業(yè)教育改革的一個現(xiàn)實選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的，二者相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透、相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等職業(yè)教育的重要組成部分，教育的總目標都是為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位的“下得去、用得上、留得住”高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。教育目標的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展需要有一定的專業(yè)支撐，良好的專業(yè)教育為日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。當然，這也不是絕對的。

由于我國高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和方法上還遠遠不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，因此，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正有機地融合，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練才是專業(yè)教育教學改革的發(fā)展出路。高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是為學生專業(yè)知識的積累、專業(yè)技能的訓練服務(wù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，為提升學生的生存能力和就業(yè)能力服務(wù)，為學生實現(xiàn)自己的夢想、為社會創(chuàng)造新的崗位服務(wù)。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會計專業(yè)教育

市場經(jīng)濟的發(fā)展，凸顯了會計的重要性，而作為一個創(chuàng)業(yè)者必備相應(yīng)財務(wù)知識，因此，作為高職會計專業(yè)，其天然有著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的內(nèi)在動力。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會計專業(yè)教育中，必須全面規(guī)劃，系統(tǒng)改革人才培養(yǎng)方案、教學方法、教學內(nèi)容等。

1.提高專業(yè)教師自身素養(yǎng)，形成開拓創(chuàng)新意識。在會計專業(yè)教育中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于教育工作者本身，教師是否具有開拓創(chuàng)新意識，是否具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)等，否則只能視而不見或者心有余而力不足。只有開拓教師的創(chuàng)新意識，在專業(yè)課教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念才能成為現(xiàn)實。通過宣傳教育，轉(zhuǎn)變會計專業(yè)教師傳統(tǒng)的教育觀，樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的新觀念，挖掘會計專業(yè)中的創(chuàng)業(yè)因素，并根據(jù)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，找準結(jié)合點。同時鼓勵會計專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，熟悉市場運作，促使教師在講授會計專業(yè)課程過程中，注意將專業(yè)理論知識的學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動連接起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與會計專業(yè)教育內(nèi)容融合在一起，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導。

2.改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)，是實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)的路線圖。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，高職教育要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計。培養(yǎng)模式上，改變傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉、過分強調(diào)人才對現(xiàn)實社會環(huán)境的被動適應(yīng)的“就業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式，建立開放互動、尊重人的個性、充分發(fā)揮人的主動性與創(chuàng)造性的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標上，改變知識導向為能力、素質(zhì)導向；專業(yè)設(shè)置上，注重學科的交叉與綜合，注重學生知識的全面性。為傳承浙商精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，充分利用浙江省大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，根據(jù)浙江省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及學院創(chuàng)業(yè)教育的特點，吸收國際勞工組織為培養(yǎng)大中學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的“KAB創(chuàng)業(yè)教育項目”及“SIYB項目”等課程精髓，探索把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從融入專業(yè)教育課程體系中去，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，構(gòu)建以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力為核心的課程體系。做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進計劃、進課堂，貫穿在會計專業(yè)學生自入校至畢業(yè)的每一個教學環(huán)節(jié)。

3.以實踐為導向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職教育是以實踐為主體的教育，而會計又是一門實踐性很強的專業(yè)，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，非得靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不可，這就為二者的結(jié)合找到很好的契合點。因此，一方面要在會計專業(yè)實踐教學中突出和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐教學中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導，抓住學生主干課程專項實訓、單證模擬實訓、會計綜合模擬實訓，利用從課堂內(nèi)延伸至課堂外全程漸進實踐，尤其是全真職業(yè)環(huán)境專業(yè)和畢業(yè)頂崗實習的契機，對學生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力，會收到事半功倍的效果。另一方面要結(jié)合會計專業(yè)教育資源積極開發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并為每個項目提供具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃方案，指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。同時要面向社會和企業(yè)，積極承擔行業(yè)課題，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐拓展項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，促成學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，使學生逐步具備規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險的意識，又具有正確選擇起步項目與成長模式的能力。

4.改革課程教學方法與考試方法。積極進行以職業(yè)為導向、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為目標的真正具有職業(yè)教育特色的課程改革，解決會計專業(yè)核心課程目標、教學內(nèi)容、教學組織、教學方法、教學手段和效果評價問題。尤其突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學內(nèi)容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段來實施。讓學生從根本上轉(zhuǎn)變中心視點，由關(guān)注“知道什么知識”轉(zhuǎn)到了關(guān)注“如何完成工作任務(wù)”。因此，必須改革以前的以傳授知識為主的滿堂灌輸式教學，而要多進行課堂討論，多進行案例教學，多進行情景式、體驗式教學，對于討論的問題，要引而不發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。充分運用多媒體教學、遠程教學等現(xiàn)代化的教學手段、多種教學媒體，突破根據(jù)單一統(tǒng)編教材進行教學的模式，提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率，探索實施課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合的途徑，實現(xiàn)課堂授課以能力實訓、講授重點難點為主，課外輔導、問題討論和作業(yè)練習則主要通過網(wǎng)絡(luò)進行的混合教學模式。

對學生評價與考核上，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。考試內(nèi)容、試題結(jié)構(gòu)和考核方式不當對學生的影響很大，容易形成學生被動地圍著考試轉(zhuǎn)，容易造成學生偏重機械記憶，容易造成學生忽視能力培養(yǎng)等。因此，會計專業(yè)教師要根據(jù)課程內(nèi)容不同，選擇科學的考試內(nèi)容和合理的考試方法，考核要體現(xiàn)更能激發(fā)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的較為全面和動態(tài)的考核與評價方式。在教學管理上，盡量滿足學生的個性需求，使學生能夠按照自己的興趣特長與愛好自由選修、自由學習、自我管理。

5.校企合作、產(chǎn)學研一體化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過校企合作方式，安排學生見習、實習，深入崗位，認知創(chuàng)業(yè)，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)才干，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。通過建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器（實驗室）和校外大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地讓大學生真正開始創(chuàng)業(yè)的起步。圍繞會計專業(yè)，通過開展“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽活動，舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)俱樂部”等形式，開展創(chuàng)業(yè)講座，尤其聘請已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生進行專場講座，介紹成功經(jīng)驗與注意事項，并進行學術(shù)報告、研討、辯論、創(chuàng)業(yè)交流，搭建培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的活動平臺。通過產(chǎn)學研結(jié)合，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為價值取向的、有利于引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的新機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合。

6.開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的網(wǎng)絡(luò)平臺。開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的網(wǎng)絡(luò)平臺，主菜單主要包括會計專業(yè)標準庫、專業(yè)核心課程庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心、職業(yè)規(guī)劃中心、政策法規(guī)庫、理財工具庫、咨詢指導中心等，欄目設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)融合特色，內(nèi)容信息量大，網(wǎng)頁設(shè)計美觀，具備教學功能、資源功能和管理功能。該網(wǎng)絡(luò)為教師創(chuàng)新性施教提供教學資源，為學生自主性學習、創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)建平臺，為廣大會計人員繼續(xù)教育提供平臺。該網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)有利于推進會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)和核心課程改革，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時組織行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)明星等為網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)提供個性化的咨詢指導。

五、結(jié)束語

高職院校會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育相結(jié)合，在會計專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，依托會計專業(yè)課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能，改革課程內(nèi)容、教學方法與教育手段，使之適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，以校內(nèi)實訓基地為載體，校企結(jié)合，產(chǎn)學研合作，開展創(chuàng)業(yè)實踐，并資助在校大學生開展創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)訓練活動積極，積極鼓勵會計專業(yè)學生自主創(chuàng)業(yè)，條件許可情況下成立會計咨詢服務(wù)公司，開展記賬、會計咨詢、銷售軟件等業(yè)務(wù)。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，最終以促進高職會計專業(yè)學生就業(yè)能力的提升和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為最終目標。當然，高職會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于高職會計教育的各個階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)絕不是單純地靠開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所能解決的，同時還應(yīng)成為所有相關(guān)課程尤其是專業(yè)課程計劃的“組成部分”，需要學校各部門的聯(lián)合行動，甚至需要社會大環(huán)境的支持，它本身是一項具有特定目的的系統(tǒng)工程。

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第6篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：行業(yè)特色高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系；平臺

行業(yè)特色高校一般是指那些具有顯著行業(yè)特色和學科優(yōu)勢，原隸屬于行業(yè)部委管理，曾在高等教育管理體制改革中劃入教育部或省區(qū)市教育行政管理部門等管理的高等學校。行業(yè)特色高校基本特點是：學科相對集中、專業(yè)獨立性強、科研聚焦于行業(yè)共性技術(shù)、有著豐富的行業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)學研合作歷史。

以景德鎮(zhèn)陶瓷學院（以下簡稱“陶院”）為例來說，作為中國唯一一所以陶瓷藝術(shù)設(shè)計制作為特色的行業(yè)本科高等學校，曾隸屬于原國家輕工部，1998年轉(zhuǎn)為中央與地方共建，以江西省管理為主，列入“31所獨立設(shè)置本科藝術(shù)類院校”序列，是我國首批自主招收藝術(shù)類本科生和有資格招收享受中國政府獎學金攻讀碩士、學士學位留學生的高校之一。近10年來，陶院一直堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，搭建創(chuàng)業(yè)平臺、加強政校企合作，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平。

一、新時期加強行業(yè)特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.我國實施科教興國、人才強國、創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的迫切要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標的人才培養(yǎng)教育實踐活動。近年來，國家積極倡導開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教育部曾通過試點9所院校，摸索符合我國國情的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并在此基礎(chǔ)上，全面統(tǒng)籌部署高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作。

然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，是無法完成這個艱巨任務(wù)的。要想建設(shè)創(chuàng)新型國家，必須要改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，盡快地實施素質(zhì)教育模式，培養(yǎng)出一大批符合創(chuàng)新型國家需要的人才，從而滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

2.社會和企業(yè)對創(chuàng)新人才的強烈需求

全球一體化的加快、知識經(jīng)濟的來臨等客觀現(xiàn)實使得人才尤其是創(chuàng)新人才成為制約企業(yè)競爭力的決定性因素?！?012中國企業(yè)健康指數(shù)》研究報告顯示，企業(yè)最缺乏的是創(chuàng)新人才，其稀缺比例遠遠高于文化、資金、制度等選項。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然經(jīng)歷了十多年的探索與發(fā)展，但人才培養(yǎng)模式和機制還是滿足不了社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。高校培養(yǎng)人才目的性不明確，部分高校畢業(yè)生并不是按社會需求導向培養(yǎng)出來的，其就業(yè)技能與企業(yè)期望出現(xiàn)脫節(jié)。部分行業(yè)特色高校轉(zhuǎn)制為綜合型、研究型大學，忽視了行業(yè)特色，導致面向行業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制建設(shè)未能與時俱進，行業(yè)特色高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制改革任重而道遠。

3.嚴峻就業(yè)形勢下的現(xiàn)實需求

我國是人口大國，勞動者充分就業(yè)需求和勞動力總量過大、素質(zhì)參差不齊的矛盾長期存在?！笆濉逼陂g，城鎮(zhèn)需就業(yè)的勞動力總量年均達2500萬人，較“十一五”同期增長100萬人。2014年我國高校畢業(yè)生達到727萬人，較去年同期增長28萬人。大學畢業(yè)生就業(yè)工作任務(wù)十分艱巨，解決這一問題的重要途徑是創(chuàng)設(shè)更多的企業(yè)，增加更多的就業(yè)崗位。

創(chuàng)業(yè)可分為生存型和發(fā)展型兩種。生存型創(chuàng)業(yè)的主要目的是解決創(chuàng)業(yè)者就業(yè)和生存的問題；發(fā)展型創(chuàng)業(yè)則是看準市場機會謀求更大的發(fā)展，激活并滿足市場需求。無論是生存型創(chuàng)業(yè)還是發(fā)展型創(chuàng)業(yè)，都能夠帶動就業(yè)。一方面，通過創(chuàng)業(yè)活動，可以實現(xiàn)勞動者自主就業(yè)；另一方面，隨著創(chuàng)業(yè)規(guī)模的擴大，能夠吸收更多的勞動者就業(yè)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的“倍增效應(yīng)”。據(jù)統(tǒng)計，我國平均每新增1戶個體經(jīng)營者，可以帶動2人就業(yè)；每新增1家民營企業(yè)，可以帶動13人就業(yè)。大學生接受過多年的高等教育，具有一定的知識水平，更有條件成為發(fā)展型創(chuàng)業(yè)的主力軍，帶動就業(yè)增加。

二、行業(yè)特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識及思考

1.校準行業(yè)特色高校定位，樹立服務(wù)地方、引領(lǐng)行業(yè)的理念

定位是關(guān)系到高校長遠發(fā)展的戰(zhàn)略性問題，行業(yè)特色高校不僅要突出特色，更要體現(xiàn)“水平”。從對行業(yè)的依托服務(wù)到超出行業(yè)，實現(xiàn)對于行業(yè)的引領(lǐng)作用，是高水平行業(yè)特色高校進一步發(fā)展的必由之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是行業(yè)特色高校發(fā)展的一個重要方面，要校準高校的發(fā)展定位，樹立服務(wù)地方、引領(lǐng)行業(yè)的理念。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，引導和鼓勵大學生在行業(yè)特色方面大力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，助力行業(yè)特色專業(yè)高水平發(fā)展，推進行業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

2.人才能力結(jié)構(gòu)必須符合行業(yè)需求

人才的能力結(jié)構(gòu)是否符合行業(yè)需求是高校人才培養(yǎng)的中心問題。行業(yè)特色高校必須加強對行業(yè)、企業(yè)的調(diào)查研究，并長期跟蹤分析總結(jié)行業(yè)企業(yè)對人才能力結(jié)構(gòu)的需求狀況，結(jié)合高校自身的發(fā)展定位，創(chuàng)新個性鮮明、富有創(chuàng)造力、社會競爭力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制和評價機制。在這一點上既要有別于偏理論的研究型大學，又要有別于重技能的高職院校。為此，行業(yè)特色院校應(yīng)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)長期聯(lián)系機制，建立產(chǎn)學研深化合作平臺，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的外部環(huán)境和保障體系，促使人才能力結(jié)構(gòu)符合行業(yè)企業(yè)需求。

堅持人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的統(tǒng)一性與多樣性并重，更加注重多樣性原則。在保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格的前提下，鼓勵不同專業(yè)體現(xiàn)各自的優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)具有“基本規(guī)格+特色”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。充分考慮學生的個體差異，積極推行分層次分類教學。

3.人才培養(yǎng)層次必須符合行業(yè)現(xiàn)實需求與發(fā)展趨勢

我國行業(yè)特色高校在人才培養(yǎng)層次上，大部分都實現(xiàn)了本科到碩士甚至博士的多層次人才培養(yǎng)格局。各層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量、能力結(jié)構(gòu)及數(shù)量應(yīng)該與行業(yè)現(xiàn)實需求與發(fā)展趨勢相吻合。高層次的人才培養(yǎng)建議定位為行業(yè)研究創(chuàng)新性人才，將其作為行業(yè)高水平突破創(chuàng)新的領(lǐng)軍人物來培養(yǎng)，這一點是行業(yè)特色高校引領(lǐng)行業(yè)的重要體現(xiàn)；一般層次人才培養(yǎng)則建議定位于行業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新性人才，將其作為行業(yè)各崗位主要負責人、創(chuàng)新的主力軍來培養(yǎng)。

三、行業(yè)特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力

（1）在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。為豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，陶院除專業(yè)課程教學外，面向全校學生開設(shè)了“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”和“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識和方法，并針對非經(jīng)濟類專業(yè)學生開設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟學課程。面向藝術(shù)類專業(yè)學生開設(shè)“經(jīng)濟管理學基礎(chǔ)”，面向工科類專業(yè)學生開設(shè)“工程技術(shù)經(jīng)濟學”和“企業(yè)管理”等，借此使學生了解創(chuàng)業(yè)商業(yè)知識和企業(yè)管理知識，展示職業(yè)前景，激勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

為培養(yǎng)和增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，我們的做法如下：第一，邀請各類專家，包括資深教授、自主創(chuàng)業(yè)典型校友開展創(chuàng)業(yè)主題講座，與有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生互動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和興趣。第二，挖掘、整理學校歷屆畢業(yè)生成功自主創(chuàng)業(yè)的材料，編印成冊，下發(fā)給學生，擴大創(chuàng)業(yè)教育影響面。如采訪學校自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學子的事跡，整理編印成《校友風采錄》等。第三，線上線下結(jié)合指導。在學校就業(yè)網(wǎng)上設(shè)立了創(chuàng)業(yè)板塊，安排專人搜集、整理及上傳創(chuàng)業(yè)政策、成功創(chuàng)業(yè)案例等信息，做好創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)工作。定期在網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)場解答創(chuàng)業(yè)問題，實施個性化輔導，增強學校學生創(chuàng)業(yè)意識。

（2）實施大學生創(chuàng)新性實驗項目計劃。為鼓勵大學生主動嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2012年，陶院成立了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”工作小組，制訂了《景德鎮(zhèn)陶瓷學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目管理辦法（試行）》，并開始每年設(shè)立專項經(jīng)費（不少于10萬元）以保障大學生創(chuàng)新性實驗項目計劃的實施。計劃實施以來，已先后立項278項，已有35項通過結(jié)題驗收。通過計劃的實施，2年來參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學生達1300余位。

（3）積極組織學生參與科技活動和大學生學科競賽。為培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，陶院成立了大學生學科競賽工作小組，制訂了《景德鎮(zhèn)陶瓷學院學科競賽管理辦法》，對學科競賽工作的組織、管理、經(jīng)費和獎勵等進行明確規(guī)定，每年撥出10 萬元作為學生開展科技活動的專項經(jīng)費。近五年來，共選派1077名學生參加各類競賽379項，在全國電子設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯等競賽中取得豐碩成果，獲得各類獎項55種，其中全國一等獎6項，省級獎273 項。據(jù)統(tǒng)計，陶院千余名學生參加了這些活動，特別是參加全國和省級學科競賽，不僅夯實了學科專業(yè)技能，而且通過省際、校際競爭，拓寬了視野，提升了科研創(chuàng)新能力。

2.內(nèi)搭平臺、外聯(lián)政企，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利條件

為創(chuàng)新大學生自主創(chuàng)業(yè)機制，陶院創(chuàng)辦了大學生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)園下設(shè)陶瓷制作創(chuàng)業(yè)實驗園和科技文化創(chuàng)業(yè)實驗園。同時，積極與地方政府磋商，爭取相關(guān)的政策，如將景德鎮(zhèn)市中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、樂天陶社以及景陶大學生創(chuàng)業(yè)基地整合，組成了景德鎮(zhèn)陶瓷學院創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地。其中，景德鎮(zhèn)市中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地作為創(chuàng)業(yè)學生的生產(chǎn)基地，樂天陶社和景陶大學生創(chuàng)業(yè)基地作為銷售基地。同時，我們充分發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)教師工作室的作用，采取專項措施，鼓勵專業(yè)教師吸納學生在其工作室從事藝術(shù)創(chuàng)作。這不僅可提升學生的專業(yè)技能，提高其創(chuàng)業(yè)意識和能力，還可培育學生團隊協(xié)作精神。充分利用陶院在陶瓷行業(yè)的影響力，和相關(guān)企業(yè)合作，將其企業(yè)培訓基地轉(zhuǎn)化為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。

3.構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，為學生創(chuàng)業(yè)提供保障

第7篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工匠精神

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神培養(yǎng)的融合效應(yīng)

融合工匠精神培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將為高職院校人才培養(yǎng)、教育教學、學生管理帶來新理念和新思路，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和學校的轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不可缺少工匠精神

學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不僅需要基本的知識、技能和素養(yǎng)，還需具備堅忍不拔、堅持不懈等優(yōu)秀的心理品質(zhì)。工匠精神主要表現(xiàn)為“專業(yè)專注的敬業(yè)精神、千錘百煉的品質(zhì)追求、精益求精的職業(yè)態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神”，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需心理品質(zhì)高度契合。將工匠精神內(nèi)化于學生心中，能促其養(yǎng)成專注、嚴謹、執(zhí)著的職業(yè)態(tài)度，戒除浮躁心理，更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的細節(jié)和風險，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯競爭力。工匠精神對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是不可或缺的。

（二）引導高職院校走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)誤區(qū)

高職院校開展的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的類型教育，因此不少高校也習慣性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定性為創(chuàng)業(yè)知識和技能教育，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素養(yǎng)的培育?，F(xiàn)實中，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程、雙創(chuàng)大賽、創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等多是形式大于內(nèi)容，更關(guān)注學生技能培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果的短期效益，缺乏支持學生持續(xù)成長、生涯發(fā)展的長期規(guī)劃。將工匠精神培養(yǎng)融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可有效矯正高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“運動式”的政策和行為，引導高校走出“重形式、輕內(nèi)容，重技能、輕素養(yǎng)，重成果、輕規(guī)劃”的誤區(qū)，進而改變高職院校人才培養(yǎng)“見物不見人”“見技術(shù)不見精神”的現(xiàn)狀。

（三）形成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新范式

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)首先是理念及精神教育，這也是由高職教育辦學規(guī)律、功能定位、學制年限等決定的。工匠精神所要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的新內(nèi)涵，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有了人文性和思想性。同時，工匠精神又可通過價值引導推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由重技能訓練向重精神培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，形成“培養(yǎng)個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”的新理念。以工匠精神培養(yǎng)為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將為高職院校進行人才培養(yǎng)和教育教學改革提供突破口，推動學校圍繞具有工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)在培養(yǎng)理念、課程體系、教學安排、學生管理、評價機制等方面進行改良甚至重構(gòu)。經(jīng)實踐探索后，學校應(yīng)統(tǒng)一思想，進行頂層設(shè)計，在產(chǎn)教融合大背景下充分挖掘市場需求，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)特色。這一改革過程有利于高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，形成可復制、可推廣的特色人才培養(yǎng)模式和路徑。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神培養(yǎng)的融合策略

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入工匠精神

將工匠精神融入專業(yè)課程、公共課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是必不可少的環(huán)節(jié)。首先，結(jié)合市場需求和專業(yè)特色，將工匠精神作為一種職業(yè)規(guī)范和素質(zhì)要求納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學大綱、考核評價，通過豐富多樣的課程教學內(nèi)容促進學生認同并自覺踐行創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精、認真嚴謹、執(zhí)著專注等職業(yè)素養(yǎng)。其次，加強教師教學能力培訓，鼓勵技能大師、能工巧匠和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來校任教。建立制度保障體系和長效合作機制，支持校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課程。鼓勵教師結(jié)合擅長的方向和領(lǐng)域普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、倡導工匠精神，并充分運用信息化教學手段有效融合工匠精神培養(yǎng)內(nèi)容，使學生零距離感受匠心匠氣和不屈不撓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目踐行工匠精神

高職院校學生內(nèi)化工匠精神的最佳途徑為實踐活動，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐方可讓學生體會到工匠精神的價值實質(zhì)。首先，構(gòu)建體現(xiàn)工匠精神核心要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓體系。將工匠精神核心要素細分成若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)訓練模塊，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培訓和創(chuàng)業(yè)模擬實訓，讓學生在“真實”場景中接受企業(yè)環(huán)境和工匠精神的熏陶。其次，構(gòu)建多元主體融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。可依托學校創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等場地、政策及資源優(yōu)勢，鼓勵學生結(jié)合所學專業(yè)開展創(chuàng)新制作、創(chuàng)意設(shè)計和項目實踐；積極引入校外優(yōu)質(zhì)資源進行項目對接，讓學生在有效滿足市場需求的項目實踐過程中提升調(diào)查研究、團隊協(xié)作、精益求精、堅持不懈等方面的綜合素養(yǎng)；鼓勵二級學院成立教師創(chuàng)新工作室，激勵有科研專長同時有熱情的專業(yè)教師結(jié)合日常教學和科學研究帶領(lǐng)學生開展項目實踐，同時探索院企合作整合資源、開發(fā)基于市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的有效方式；最終形成“眾創(chuàng)空間+創(chuàng)新工作室”校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。第三，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及比賽提升職業(yè)素養(yǎng)。以創(chuàng)業(yè)訓練營等活動為主要抓手，與校外優(yōu)秀雙創(chuàng)服務(wù)企業(yè)深度合作，開展系統(tǒng)、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，有效提升項目可行性和項目質(zhì)量；支持和鼓勵學生團隊參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，做好賽前訓練和賽后跟蹤，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中打磨項目、鍛煉技能、提高素養(yǎng)。

（三）校園文化建設(shè)滲透工匠精神

第8篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

一、美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的三種典型模式

美國在上世紀二十年代就開始在大學實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過近百年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)相當成熟，高校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并與社會建立廣泛的聯(lián)系，成立大學科技園、風險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評估機構(gòu)等，建立了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。[1]美國高校在探索各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，結(jié)合校情和學生需求，逐漸形成了不盡相同卻行之有效的模式，主要有三大類型：

（一）“經(jīng)驗至上”模式。在這種模式中，經(jīng)過嚴格篩選的學生在高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學課程學習，并在活動中接受訓練，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。哈佛大學是采用“聚集模式”的典型代表，它十分強調(diào)申請者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，并通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理案例課程和活動，以提升學生的實際創(chuàng)業(yè)技能為目的，培養(yǎng)學生能夠在苛刻的資源限制與不確定環(huán)境下追求創(chuàng)業(yè)機會。目前該校有約40%的MBA畢業(yè)生開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職業(yè)生涯。

（二）“資源整合”模式。這種模式具有開放性的特點，它往往由學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心通過整合所有資源和技術(shù)為來自全校范圍內(nèi)、對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學生可以自由選擇主修或輔修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這樣的模式整合了有限的資源，有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，也有利于吸引社會資源的參與。斯坦福大學是這種教育模式的典型代表，它非常注重應(yīng)用導向和學科間的優(yōu)勢互補，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)業(yè)者而非投資者的角度來規(guī)劃創(chuàng)業(yè)個案，結(jié)合個人能力、專業(yè)特長以及面對的外部環(huán)境，來采取具體的創(chuàng)業(yè)行動。斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以總結(jié)為三個方面：一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能；二是創(chuàng)積極開展課程教育及非課程教育，課程教育處于基礎(chǔ)地位，非課程教育是課程教育的有益補充，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響和受益面；三是開展開放互動式的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括多個學科專業(yè)之間的合作交流、建立產(chǎn)學研機制等的多方互動，形成了一個開放的、網(wǎng)絡(luò)式的層次結(jié)構(gòu)。[2]

（三）“意識強化”模式。這種模式強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種生活方式，從“創(chuàng)業(yè)精神的視角”出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進學校教學的各個層面，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究以及多樣化的外延拓展活動為切入點，構(gòu)造立體的、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這一模式的典型代表是百森商學院。首先，百森商學院根據(jù)學生的特征設(shè)計循序漸進的課程內(nèi)容和項目。其次，開展科學研究，以研究推動教育項目的進行。再次，開展有效的師資培養(yǎng)項目，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師擁有企業(yè)見習或參與創(chuàng)業(yè)的親身體驗，能培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。最后，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，搭建學生與創(chuàng)業(yè)者溝通的平臺，鼓勵學生在學習期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

1997年清華大學舉辦首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，開啟了是中國高校實施創(chuàng)業(yè)教育之路。1999年1月教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的通知中，首次提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。從1999年開始，由團中央、教育部、中國科協(xié)、全國學聯(lián)聯(lián)合主辦，每兩年舉辦一次大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽。2002年4月，教育部確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經(jīng)大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，給予政策和經(jīng)費支持，引導試點高校積極探索我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了五種典型模式：一是以中國人民大學為代表的第一課堂與第二課堂相結(jié)合模式；二是以北京航空航天大學為代表的創(chuàng)業(yè)知識和技能培養(yǎng)與實踐教育模式；三是上海交大以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)強調(diào)基本素質(zhì)培養(yǎng)模式。四是以清華大學和浙江大學為代表的科技園培養(yǎng)模式。五是以義烏工商學院為代表的“創(chuàng)業(yè)學院模式”。目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在的問題有：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式比較單一，教育模式還沒有形成，機制不夠完善；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學體系不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有上升到理論學科層面，只停留在初級階段；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學研結(jié)合度不夠，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率不高，很多項目流于形式，未能建立有效協(xié)調(diào)學生、學校和社會多贏的工作格局。

三、美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示

（一）更新理念，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最重要的是將各方的資源、積極性充分調(diào)動，營造一個良好的實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和環(huán)境。一是政府要在政策、資金以及制度建設(shè)上給予全方位的支持和扶植，特別要做好頂層設(shè)計。二是高校自身應(yīng)當把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為辦學理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進學校教學的各個層面，構(gòu)造科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的不僅僅是教授學生創(chuàng)業(yè)技能，為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)或者為了找到工作而創(chuàng)業(yè)，而是教授他們一種生活理念，一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓學生受用終生。

（二）構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的課程體系和專業(yè)的師資隊伍。

在課程建設(shè)上，我們既要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育、基礎(chǔ)教育，又要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能訓練和能力的培養(yǎng)。并且根據(jù)不同層次、不同類型學生的需求，開設(shè)多層次的各具特色的專門課程。同時，還要將討論、練習、模擬訓練和現(xiàn)場見習貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程以激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。百森商學院著名的“創(chuàng)業(yè)學從書”課程體系包括五個方面的內(nèi)容：“戰(zhàn)略與商業(yè)機會”、“創(chuàng)業(yè)者”、“資源需求與商業(yè)計劃”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”和“快速成長”。它通過分析綜合、比較研究的方法，把一個成功創(chuàng)業(yè)者所必須具備的意識、個性特質(zhì)、核心能力和社會知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地進行了整合，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育所具有的科學教育與人文教育的融合，智力開發(fā)與非智力教育的融合。[3] 高校還需要一支專業(yè)的教師隊伍來實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們不僅需要擁有專業(yè)的理論知識，還要有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。僅靠高校現(xiàn)有的師資是不夠的，要從企業(yè)、政府中聘請一些有實際管理工作經(jīng)驗和管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔任兼職教師。同時，還應(yīng)當鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、研發(fā)和管理等工作，增加其實踐經(jīng)驗。

（三）建立了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

第9篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的沿革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育融合演變而來，它涵蓋了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面。

創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新教育的理念可以說一直貫穿于高等教育的人才培養(yǎng)工作中，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育理念在發(fā)展實踐中不斷融合，逐漸形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在問題分析

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案欠缺深度和廣度

表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)方案的專業(yè)與行業(yè)標準相結(jié)合的廣度不足；校企協(xié)同創(chuàng)新育人層次不高，主要體現(xiàn)在與行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)前沿協(xié)同創(chuàng)新育人層次不高；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善。目前，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未作為系統(tǒng)的課程體系貫穿學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的全過程。總的來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的課程。

（二） 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員化、專業(yè)化水平有待提高

表現(xiàn)在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初始階段，學科、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和學生參與的程度不高；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足隊伍和水平有待提高。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)評價體系滯后、信息化服務(wù)平臺不夠完善

表現(xiàn)在：目前還沒有一套可行的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)評價體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化服務(wù)平臺不夠完善，沒有整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息資源（主要包括政策、行業(yè)信息和職能部門的信息資源等），未能為師生提高方便、快捷和精準的信息化服務(wù)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐

根據(jù)教育部下發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》和廣東省教育廳《關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革若干意見》的文件精神，把完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系作為指導思想，深化高等教育改革為突破口，以建立高職院校人才培養(yǎng)方案為抓手，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿高職院校人才培養(yǎng)全過程，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識。

（一）做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

學校必須設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課、實踐課，形成校、院（系）、專業(yè)三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，學校做好建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程頂層設(shè)計和規(guī)劃，建設(shè)一批高職院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程，并借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，編寫適用和有特色的高質(zhì)量教材，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型案例庫，豐富案例教學課程資源，面向全校師生在線開放，推動資源共享。

（二）建立和完善高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系

高職院校全面實行學分制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制；提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，鼓勵學生廣泛開展課外創(chuàng)業(yè)教育活動；大力扶持學科競賽，努力打造學校學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽品牌，支持和鼓勵學生參與國家、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院定期舉辦校內(nèi)“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”及“跳蚤市場”活動，對與在大賽及活動表現(xiàn)突出的學生給予一定的獎勵。近期，學校與廣東拜登網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，甄選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目入駐基地，并免費為每個入駐項目提供一年的運營場地、提供創(chuàng)業(yè)指導、培訓以及政策咨詢服務(wù)、協(xié)助項目進行公司的注冊和商標的注冊等有關(guān)資金支持。

（三）深化人才培養(yǎng)模式改革，修訂具有高職院校特色的人才培養(yǎng)方案

首先，要深入改革教學內(nèi)容，使課堂教學更加貼近行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)前沿；第二，要改進教學方式方法，大力推行啟發(fā)式、研究型互動教學，充分調(diào)動學生學習和研究的積極性；第三，要切實推進管辦評分離，引入行業(yè)企業(yè)標準，制定教學標準，修訂人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和考核標準，使專業(yè)知識教育與行業(yè)標準緊密相結(jié)合；第四，統(tǒng)籌兼顧，整合資源，全校形成合力全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；最后，理論與實踐相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動納入學分制體系，創(chuàng)造更加有利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的人才培養(yǎng)體系。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院建有行業(yè)名師資源數(shù)據(jù)庫，定期邀請企業(yè)精英進校園活動，如舉行講座等系列活動。各系更是每年定期組織人才培養(yǎng)方案研討會，邀請行業(yè)名師參與，會后根據(jù)專家反饋意見，重新修訂人才培養(yǎng)方案；學校鼓勵支持教師定期到專業(yè)相關(guān)企業(yè)鍛煉學習。

（四）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學生工作年度考評指標，在學校設(shè)立校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎學金，對有突出貢獻的學生進行獎勵；加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實績突出的學生在轉(zhuǎn)專業(yè)、評優(yōu)評先、發(fā)明、專利項目和創(chuàng)業(yè)成功項目與相應(yīng)學習專業(yè)的學分轉(zhuǎn)換、獎助學金、本科推免入學等方面的傾斜支持力度；對于指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得突出成績的教師，加大在工作業(yè)績認定、職稱評定、培訓培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面的傾斜支持力度，引導教授、研究員、高級工程師等參與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（五）改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)

充分利用高職院校學?，F(xiàn)有就業(yè)指導服務(wù)資源，建設(shè)學?！皩W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺”，及時相關(guān)政策文件與政策解釋、相關(guān)行業(yè)名師網(wǎng)上工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、市場行業(yè)需求、人才供給等信息。并引入和高職院校專業(yè)相關(guān)的科技企業(yè)和有關(guān)創(chuàng)業(yè)孵化器、金融投資和風險投資機構(gòu)、科技相關(guān)機構(gòu)等信息資源與學校對接，及時為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息，降低學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本，提高學生創(chuàng)業(yè)成功率。

（六）完善高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等服務(wù)

引導高職院校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導咨詢室、工作室，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供法律、工商、稅務(wù)、財務(wù)、人事、管理咨詢、項目推薦、項目融資等方面的咨詢和服務(wù)等一條龍服務(wù)；從學校、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位及科研院所中選聘精干力量，組建全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家委員會，發(fā)揮委員會各專家在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、咨詢、培訓、指導和服務(wù)等方面的工作職責。

參考文獻：