工學結(jié)合實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：工學結(jié)合實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；工學結(jié)合；綜合實訓

中圖分類號：C961 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0016—02

一、高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標

商務(wù)英語專業(yè)是在語言（英語）類課程和商務(wù)（商務(wù)）類課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要探討的是如何借助英語來解決商務(wù)問題商務(wù)專業(yè)。它需要培養(yǎng)較強的英語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，扎實的英語語言基礎(chǔ)知識；掌握以國際貿(mào)易實務(wù)為核心的國際商務(wù)知識和操作程序；具備較強的運用英語從事一系列國際商務(wù)活動的實際工作能力，適應現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動要求的復合型高級商務(wù)英語人才。

二、商務(wù)英語專業(yè)“工學結(jié)合綜合實訓體系”構(gòu)建的必要性

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外開發(fā)的不斷深入，對商務(wù)英語專業(yè)的人才需求不斷增加，對人才規(guī)格的要求也不斷提高，尤其是對學生商務(wù)及英語實踐應用能力提出更高的要求。學生的綜合職業(yè)能力，從分散的知識、單項的技能掌握到各科知識和各項技能的綜合應用，從校內(nèi)實訓到企業(yè)實習結(jié)束，這個從“學”到“用”的質(zhì)變過程能否順利實現(xiàn)，關(guān)鍵就在實習前的校內(nèi)綜合性實訓課程的質(zhì)量。[1]實訓教學，作為實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，其主要目的是學生的技術(shù)實用事件能力的培養(yǎng)。“工學結(jié)合”是目前高職教育的核心理念，構(gòu)建“工學結(jié)合”的高職商務(wù)英語專業(yè)綜合實訓體系，是培養(yǎng)適應市場需要的應用型、復合型商務(wù)英語人才的新思路。

三、商務(wù)英語“工學結(jié)合綜合實訓體系”構(gòu)建的情況

1、校內(nèi)建立仿真綜合模擬實訓室

進行商務(wù)英語模擬實訓室的建設(shè)，建立以實際商務(wù)業(yè)務(wù)運作連接的企業(yè)運作模擬環(huán)境，使學生在此模擬環(huán)境中，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語熟悉國際商務(wù)運作方式和提高語言應用能力。[2]該實訓室布局可以完全模擬成一個外貿(mào)公司，其主要由會議室、辦公區(qū)域、經(jīng)理辦公室三個區(qū)域組成。其中會議室配備一張橢圓形會議桌，學生可以在這個區(qū)域模擬公司情景，開展各種商務(wù)活動。例如，商務(wù)英語談判、公司對外營銷策劃活動，辦公區(qū)域配備教室主機一臺，投影儀一臺，學生用機若干臺。每臺電腦配備外貿(mào)流程仿真軟件，引導商務(wù)生進行逼真的商務(wù)活動模擬。建立仿真模擬實訓室，讓學生可以較多地接觸商務(wù)活動中較真實商務(wù)應用文件，使學生能夠讀懂商務(wù)應用文件，能夠正確書寫應用文件，培養(yǎng)學生各種商務(wù)活動實際工作能力。

2、加強校內(nèi)實訓，設(shè)置“工學結(jié)合”的實訓課程

商務(wù)英語專業(yè)學生將來能夠勝任各類涉外企事業(yè)單位的跟單員、單證員、秘書、外銷員、貨代、翻譯等崗位，所以實訓課程的設(shè)置應以企業(yè)需求為導向，邀請企業(yè)專家與教師共同設(shè)置校內(nèi)實訓課程，確保課程內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合。

（1）國際貿(mào)易實訓

安裝國際貿(mào)易實訓軟件，按照業(yè)務(wù)磋商、簽訂合同、履行合同、索賠理賠等外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，讓學生分成若干個進出口公司，以進口商、出口商、供貨商等不同的角色進入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行國際貿(mào)易模擬訓練。

（2）商務(wù)談判實訓

建立模擬交易市場，讓學生自由組合建立交易攤位，完成從建立業(yè)務(wù)關(guān)系，到價格條款，簽訂合同整個談判過程，學生通過模擬的商務(wù)談判活動，可以將課堂上所學的談判理論知識鞏固加深，同時英語應用能力得到提高，培養(yǎng)了團隊精神和創(chuàng)新精神。

（3）國際單證實訓

將國際單證實訓分成國內(nèi)業(yè)務(wù)單據(jù)制作、結(jié)匯單據(jù)制作、全套托收單據(jù)制作三個部分，利用外貿(mào)實訓軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生呈現(xiàn)各類真實的商務(wù)英語函電和外貿(mào)單證，反復學習和操練單證制作規(guī)范。讓學生以網(wǎng)絡(luò)為平臺，建立虛擬的外貿(mào)公司，分角色完成進出口業(yè)務(wù)操作流程。[3]

3、合理安排學生校外實訓

在商務(wù)英語“工學結(jié)合綜合實訓體系”構(gòu)建中，除了校內(nèi)實訓課程，更為重要的是給學生安排一定的校外實訓，讓學生以企業(yè)員工身份，進入校外實習基地，例如外貿(mào)公司，進行一定時間的頂崗實踐。校外實訓是“商務(wù)英語工學結(jié)合綜合實訓體系”必不可少的部分。[4]校外實習基地是真實的企業(yè)單位，學生所實訓的內(nèi)容也是今后工作中所遇到的內(nèi)容。在真實環(huán)境下進行實訓學習，不僅培養(yǎng)學生語言和商務(wù)實際應用能力，而且能使學生經(jīng)過企業(yè)機關(guān)人士的言傳身教，加強職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)理論與實踐零距離，就業(yè)與崗位零過渡。

4、“工學結(jié)合”實訓評價機制的建立

學生在實訓中的表現(xiàn)進行評價是確定其職業(yè)能力的核心，是確定其技能水平的直接依據(jù)，是確定其理論轉(zhuǎn)化為技能能力的有效手段。要對學生的綜合實訓做出正確客觀的評價，單看學生的實訓報告是遠遠不夠的，要求建立全方位的評價機制，既要有校內(nèi)實訓指導教師的評價，學生的自評和互評，又還要有來自校外實訓單位的專業(yè)評價；既要重視形成性評價，又要重視過程評價。這就要求把商務(wù)英語工學結(jié)合實訓的成績分成校內(nèi)實訓與校外實訓兩部分，校內(nèi)實訓由指導教師全程跟蹤指導，針對學生的實訓報告，相關(guān)商務(wù)軟件的操作情況，對學生英語應用能力，外貿(mào)流程的熟悉程度做出客觀的評價；校外實訓由企業(yè)指導教師，根據(jù)學生在實際的外貿(mào)工作崗位上的表現(xiàn)，處理具體的外貿(mào)事務(wù)中的能力，對學生的校外實訓做出一個正確的評價。這樣一個全方位的實訓評價機制，可以實現(xiàn)課堂上的知識評價與真實的職業(yè)環(huán)境中人才評價有機的結(jié)合。

四、商務(wù)英語工學結(jié)合綜合實訓體系構(gòu)建的社會效益

在構(gòu)建商務(wù)英語綜合實訓體系的過程中，企業(yè)的參與是必不可少的。學校要把學生送到相關(guān)的企業(yè)進行校外實訓，學生在獲得專業(yè)崗位經(jīng)驗的同時，也可以更好的將所學理論知識與實踐相結(jié)合。[5]企業(yè)可以與借助學校這個知識后盾，進行相關(guān)課題的研究。學校利用了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學生綜合技能，企業(yè)通過學校獲得了符合自己要求的技能人才，學生獲得了勞動的本領(lǐng)受益最大，做到企業(yè)、學校、學生三方共贏，從而提高教育質(zhì)量，改變教育培養(yǎng)人才的觀念，對于課程體系的改革、人才培養(yǎng)方案的制定、教師隊伍“雙師”結(jié)構(gòu)重組、教學質(zhì)量的評估、教學質(zhì)量保障體系的完善。保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展意義重大。

商務(wù)英語專業(yè)構(gòu)建“工學結(jié)合綜合實訓體系”，可以讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)訓練自己的職業(yè)技能，提高個人實際運用語言的能力，更貼近于社會需求，提高學生在就業(yè)市場的競爭力。

參考文獻

[1]宣克勤.高職高專商務(wù)英語專業(yè)的實訓教學改革[J].職業(yè)教育研究，2008（12）

第2篇：工學結(jié)合實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；工學結(jié)合；校企合作

作者簡介：曾金霞（1967－），女，廣西昭平人，桂林師范高等?？茖W校副教授，研究方向為教育原理、心理咨詢與心理健康教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1008－7518（2012）11－0037－02

一、高職工學結(jié)合下的校企合作背景

（一）我國高職教育發(fā)展概況

全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示：截止2010年，全國高職（專科）院校1547所，其中高等職業(yè)院校997所。近三年平均每年高職(?？?招生237.43萬人；在校生595.65萬人。

（二）發(fā)展中的問題

我國的高等職業(yè)教育似乎徘徊在一個怪圈中，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴大，與此同時我國仍然缺乏服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高級技能型人才。我國高職院校發(fā)展中的主要問題入下圖所示：

（三）產(chǎn)生這些問題的原因

我國的高等職業(yè)教育發(fā)展中的問題產(chǎn)生的原因分析入下圖所示：

二、工學結(jié)合下的實訓教學模式相關(guān)概念

（一）定義

工學結(jié)合、實訓教學模式指學校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力為重點，以就業(yè)為導向，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境條件，遵循平等互利的原則和職業(yè)教育規(guī)律進行優(yōu)勢互補的緊密合作，采用課堂教學與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合的教學理念，在整教育教學的個過程中將學習與工作融匯貫通，培養(yǎng)具有較高實踐能力和創(chuàng)新精神的人才，以滿足不同用人單位需要的教育活動。工學結(jié)合下的實訓教學模式把高等職業(yè)技術(shù)教育從傳統(tǒng)的、封閉的教育情景中解脫出來，促進了學生職業(yè)能力的提高。

（二）理論依據(jù)

1.工學結(jié)合下的實訓教學模式是教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)水平的不斷提高，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化，社會對生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)人才應具備的知識內(nèi)涵和技能層次的等要求也相應提高，從而促使職業(yè)教育的層次提升—高等職業(yè)教育由此應運而生。高職院校加強與生產(chǎn)的結(jié)合與企業(yè)的結(jié)合是高職教育本身固有特性的體現(xiàn)，更是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。只有順應高職教育的規(guī)律與趨勢，走工學結(jié)合、校企合作之路，高職教育的全面發(fā)展才能迎來嶄新的明天。

2.工學結(jié)合下的實訓教學模式是社會需要的必然選擇。工學結(jié)合、校企合作不僅是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在需求，更是高職教育發(fā)展適應經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果，解決的是高職院校生存與發(fā)展的問題。然而，無論是高職院校還是企業(yè)、無論是認識還是實踐，“校企合作”都還存在著很多問題。高職發(fā)展的歷程也是觀念不斷革新的過程，面對制約高職院校的辦學難、育人難、就業(yè)難“三難”問題，各地高職院校面對挑戰(zhàn)迎難而勝的成功實踐，突破了這個制約全局發(fā)展的瓶頸。實踐證明，工學結(jié)合校企合作是解決高職院校長治久安的一劑“良方”，是高職院校“安身立命”之本。

3.工學結(jié)合下的實訓教學模式是高職教育的發(fā)展方向。高職教育的發(fā)展必須面向經(jīng)濟建設(shè)、面向市場、面向社會。高職教育的培養(yǎng)目標是高等技術(shù)應用性專門人才，這些人才需要充實到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，以支持地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。工學結(jié)合下的實訓教學模式是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標，貫徹高職教育宗旨的需要。

（三）發(fā)展模式現(xiàn)狀

在本世紀初期，為了緩解生產(chǎn)、服務(wù)第一線高級技能型人才緊缺的狀況，國家教育主管部門就致力于針對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和制造業(yè)技能型緊缺人才的培養(yǎng)與培訓工程。但是這種情況沒有得到根本的解決。高職院校的創(chuàng)建有的是通過中?；蚵殬I(yè)學校兼并后組建的，有的是在原高級技工教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，還有一部分高職院校是校企并存的，教學上采取產(chǎn)教交替、工學結(jié)合、半工半讀的模式，客觀上形成了此類院校技能領(lǐng)先、重視實訓的優(yōu)良辦學傳統(tǒng)。經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，如今的校企合作正逐步向更深層次邁進。在校企合作過程中，讓企業(yè)等用人單位“零”距離接觸職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置，并參與到專業(yè)建設(shè)、專業(yè)調(diào)整中，實現(xiàn)院校與用人單位的無縫對接；參與程度將逐步深化到教材開發(fā)、教學計劃制訂、課程設(shè)置、學生實習、實習實訓基地建設(shè)、考試考核、師資隊伍建設(shè)等辦學的全過程。通過校企合作，師生切身感受企業(yè)的先進文化和管理理念、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對新型人才新興技能的要求等。

三、工學結(jié)合下的實訓教學模式進一步發(fā)展的探索與對策

雖然隨著高職工學結(jié)合下的實訓教學模式研究的不斷深入，高等職業(yè)教育與技能提高、生產(chǎn)實踐合社會服務(wù)的結(jié)合日益緊密，逐漸形成辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)、依托專業(yè)促產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)，在一定程度上符合了社會發(fā)展對育人、生產(chǎn)與管理效益的多層面發(fā)展；但是飛速發(fā)展社會帶來了新技術(shù)革命的千變?nèi)f化；而高職院校只注重提高辦學層次、擴大辦學規(guī)模，對學校的實習實訓條件建設(shè)卻不足，勢必落后于社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的速度；由于近年來部分高職院校辦學規(guī)模的急劇擴張，造成了資金的嚴重短缺，逐漸疏于實習實訓設(shè)備投入；另外學校的管理較為松散，校中的企業(yè)在管理、經(jīng)營、競爭能力上都遠遠落后于社會企業(yè)。如何讓師生與時展進步的脈搏合拍，切實感受到社會前進的腳步，學校需要走出校門，走向市場，開門辦學，縮短與社會的距離，讓師生與生產(chǎn)實踐親密接觸，成為勢在必行、迫在眉睫之舉。因此，近年來很多職業(yè)院校加大了進行校企合作辦學的深入探索。

（一）重視技能培養(yǎng)，滿足創(chuàng)新意識

工學結(jié)合下的實訓教學模式培育出來的人才始終是面向最基層的社會生產(chǎn)，因此，實訓教學模式下學生的職業(yè)素養(yǎng)培育和職業(yè)道德教育，必須始終作為教學的一個重點，要堅持培育學生的“四種氣度”，即：尊重勞動，熱愛勞動，樹立正氣；增強技能，重視實訓，涵養(yǎng)才氣；到生產(chǎn)一線去，到社會上去，滋養(yǎng)大氣；知行合一，德能雙修，培養(yǎng)志氣。在深化校企合作辦學的進程中，要將企業(yè)科研項目和經(jīng)費引入高職院校，激發(fā)學生的學習興趣和滿足學生的創(chuàng)新意識，不僅開發(fā)教師的創(chuàng)新性思維還將帶來創(chuàng)造性勞動。

（二）圍繞經(jīng)濟發(fā)展需求，發(fā)揮最大綜合效益

工學結(jié)合下的實訓教學模式必須始終圍繞經(jīng)濟發(fā)展需求進行，必須積極關(guān)注國家和省的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，始終保持職業(yè)教育的政治、經(jīng)濟敏銳性，主動與社會經(jīng)濟組織對接，積極地推進工學結(jié)合下的校企合作辦學模式的不斷完善和逐漸發(fā)展；致力于人力資源服務(wù)和科研服務(wù)，通過校企合作，本著互利共贏的原則，充分發(fā)揮學校與企業(yè)的資源優(yōu)勢，從而實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。

（三）探尋多種辦學體制，促進評價主體社會化

一是引進來，比如有的職技學院校將汽修廠引進校園，變成實訓基地服務(wù)該學院汽車工程系學生實習；把加工項目引進學院的實習工廠，完成實習實訓教學任務(wù)就有了保障；要積極探索以產(chǎn)權(quán)明晰、公有制為主導、多種所有制并存的辦學體制。二是走出去，把實踐教學基地和德育基地建立在校外的企業(yè)，與其簽訂合作辦學協(xié)議書，屆時由教師帶隊到企業(yè)實習，與企業(yè)員工同吃同住同勞動，接受師傅的教導，不僅可以順利完成實習教學任務(wù)，還可以接受企業(yè)主人翁意識的培養(yǎng)，接受企業(yè)先進文化的熏陶，學習企業(yè)員工愛崗敬業(yè)的精神。三是社會化，隨著校企合作辦學的進一步深化，職業(yè)院校的教學內(nèi)容、專業(yè)建設(shè)、教學模式逐步與社會經(jīng)濟進步接軌，教學質(zhì)量最終接受社會的直接檢驗，評價主體日益走向多元化社會化。

（四）更新教學理念，強化職工思想建設(shè)

作為高職院校，要積極組織教職工學習，使工學結(jié)合理念深入教職工思想，成為教學理念之一；制定有關(guān)制度，使工學結(jié)合落到實處。高職院校，要通過和企業(yè)深度合作，利用校內(nèi)人才、設(shè)備優(yōu)勢解決企業(yè)生產(chǎn)實際中技術(shù)問題；為企業(yè)提供高質(zhì)量高技能人才，從而為企業(yè)創(chuàng)造價值，建立校企長期合作機制，保證工學結(jié)合的順利實施。高職院校，要不斷總結(jié)，提高教育教學質(zhì)量，創(chuàng)建出工學結(jié)合的成功典范。要積極邀請并組織企業(yè)資深的專業(yè)技術(shù)人員進行工作崗位（項目）、工作任務(wù)、職業(yè)能力分析討論會；對討論會結(jié)果進行歸并梳理；明確課程名稱，確定課程內(nèi)容；制定科學合理的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準；開發(fā)豐富生產(chǎn)實際案例的教學資源包；編寫適合高職教育、基于工作過程的特色專業(yè)教材。各專業(yè)根據(jù)目前師資力量及發(fā)展確定專業(yè)師資建設(shè)方案；引進、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，聘請企業(yè)、行業(yè)專家作為名譽專業(yè)帶頭人及客座教授；根據(jù)學院發(fā)展規(guī)劃制定學校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃；從企業(yè)、行業(yè)一線聘請兼職教師，形成與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合、能及時吸納生產(chǎn)新技術(shù)的雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學團隊。

（五）衡量教學評價體系，強化實際高職考核

高職院校要引入企業(yè)人員，制定學校教學評價體系，制定充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標要求的、科學的質(zhì)量評價辦法，評價辦法中應有企業(yè)承擔部分；要總結(jié)提高，完善評價辦法。和企業(yè)協(xié)商在質(zhì)量評價體系中明確企業(yè)參與，并在評價辦法中明確企業(yè)如何評價及評價內(nèi)容，并選派一線技術(shù)人員對企業(yè)承擔的評價部分進行基于工作實際的考核、評價。參與校企合作的企業(yè)承擔評價辦法中由企業(yè)完成的評價任務(wù)，從企業(yè)對人才的要求出發(fā)，對教學質(zhì)量評價辦法提出中肯的意見、建議。

四、工學結(jié)合下的實訓教學模式發(fā)展的意義

高職教育實訓教學模式作為一種教育理念，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展實際情況，全方位體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想，并正在指導職業(yè)教育進行深刻的變革與實踐，社會經(jīng)濟進步極大地拓展了辦學空間，為職業(yè)院校提供了廣闊的舞臺。高職教育實訓教學模式就以下三個問題做了深層次地研究，一是怎樣有效拓展更加寬廣的辦學空間；二是如何通過校企合作科研發(fā)明等的途徑或形式，將學院師生的智慧成果轉(zhuǎn)化為物化的發(fā)明、專利等，在給師生及學校帶來好的辦學效益的同時，實現(xiàn)更大的社會價值，；三是如何讓師生切實感受到跟隨社會發(fā)展腳步的樂趣，如何讓師生體驗到人生的價值，以及職業(yè)教育對社會進步的貢獻，并深切地認識到職業(yè)教育的價值所在。

作為一種教育制度，高職教育產(chǎn)教下的實訓教學模式充分體現(xiàn)了國家的教育方針，是現(xiàn)代教育制度與勞動制度有機結(jié)合的一種新型學習制度，為實現(xiàn)終身學習、建立學習型的社會奠定了基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段教育體制下，高職教育產(chǎn)教下的校企合作強調(diào)學校與企業(yè)學中有工，工中有學，從而強化了學生工作和社會實踐能力的培養(yǎng)，作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體模式，由此已衍生出了許多具體模式，并將繼續(xù)在實踐中發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1]康興娜，李勤道.關(guān)于“工學結(jié)合，校企合作”高職教育的幾點認識[J].中國成人教育，2009（1）.

第3篇：工學結(jié)合實訓總結(jié)范文

楊凌職業(yè)技術(shù)學院是國家首批立項建設(shè)的示范性院校之一。近年來，學院按照堅持“三結(jié)合”，落實“六到位”，實現(xiàn)“三合一”的思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善管理運行機制，走出了一條符合高職教育規(guī)律，貼近社會發(fā)展需求，體現(xiàn)學院辦學特色的工學結(jié)合強校之路。

一、“三結(jié)合”是工學結(jié)合教育模式實踐與創(chuàng)新的前提

1.理論教學與實踐訓練相結(jié)合。主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃的設(shè)計和落實上。教學計劃是前提，實施過程是根本，就業(yè)與社會評價是檢驗的標志。多年來，學院堅持與企業(yè)廣泛合作，充分發(fā)揮學術(shù)委員會的作用，每年修訂一次專業(yè)教學計劃。一是確?！皠傂浴敝笜?。使理論教學與實踐教學的比例達到1∶1，而旅游、酒店管理等技能性強的專業(yè)實踐訓練的課時達到了70%左右；每個專業(yè)學生頂崗實習時間達到半年以上。二是強化對“軟性”指標的監(jiān)控。加強課程、教學方法、教學手段的改革，推進特色教材建設(shè)，不斷改善實驗實訓條件，提高模擬性、虛擬性和生產(chǎn)性。食品加工專業(yè)實訓基地建有面包、酸奶、果酒生產(chǎn)線，建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地可以讓學生模擬鋼筋工、模板工等10多個工種的工作全工程，測繪專業(yè)實訓室擁有30多臺目前施工企業(yè)使用的先進的測量儀器，有效保證了學生理論學習與實踐訓練的需要。

2.教師傳授與師傅指導相結(jié)合。工學結(jié)合模式可以說是“師徒制”的遷延與發(fā)展。首先，在學校要保證專業(yè)教師成為“師傅”，即“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。標準是剛性化的，即專業(yè)教師中“雙師”素質(zhì)教師比例要達到80%以上，而途徑是多樣化的。一是從制度上保證。學院要求青年教師必須有半年生產(chǎn)企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷，專業(yè)教師每年要下基層實踐鍛煉2周以上，在職稱評定中也有具體要求。二是從時間上保證。每年兩個假期，學校都要組織教師到對口單位去接受鍛煉，僅2007年暑假全院下企業(yè)鍛煉的教師達到360多人次，累計8300多天。三是從經(jīng)費上保證。其次，工學結(jié)合模式在實習企業(yè)首先要保證“師傅”成為專業(yè)指導教師。要優(yōu)先選擇既有扎實理論知識，又有很強實踐經(jīng)驗，同時具有良好的職業(yè)道德、耐心細致工作作風的技術(shù)人員擔任學生實習的指導教師，使學生學其技、敬其德、效其業(yè)、做其人。

3.校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合。企業(yè)文化是學校教育的“短腿”，在工學結(jié)合實踐中出現(xiàn)的學生敬業(yè)奉獻、刻苦耐勞等精神的缺失均與此有關(guān)。所以我們在校園文化建設(shè)中融入了企業(yè)文化理念，加強學生的綜合素質(zhì)教育，注重學生的奉獻和吃苦精神、創(chuàng)新與改革意識、社交與協(xié)作共事能力的培養(yǎng)，樹立團隊精神，縮短學生在就業(yè)單位的適應期。

二、“六到位”是工學結(jié)合教育模式運行與實施的必然要求

1.認識到位。對工學結(jié)合教育模式的認識絕不能停留在完成實訓任務(wù)、加強實踐教學等層面上。所以，要求學校領(lǐng)導要把它放在貫徹落實科學發(fā)展觀，辦讓人民滿意的高等職業(yè)教育的高度來認識；系部業(yè)務(wù)領(lǐng)導要把它放在深化教育教學改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上認識；學生管理部門要把它放在代表學生、家長、學校多方利益，促進就業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度來認識；社會（企業(yè)）要把它放在依靠人才提高效益，依靠人才促進科技進步，依靠人才實現(xiàn)小康與和諧的高度來認識。形成全員參與、多方互動，齊抓共管，協(xié)作共贏的良好格局。

2.計劃到位。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工學結(jié)合教育模式的實施，要以詳實可行的專業(yè)教學計劃為抓手，采取靈活多樣的形式，確保專業(yè)培養(yǎng)方案的完成。一般形式有工學交替、半工半讀、頂崗實習、生產(chǎn)實訓、訂單培養(yǎng)等，要結(jié)合專業(yè)特色選取切實可行的方式。如學院旅游管理、酒店管理專業(yè)采取的是工學交替的模式；食品加工、工程測量等專業(yè)采取的是生產(chǎn)性實訓的方式；畜牧獸醫(yī)專業(yè)與企業(yè)合作開辦了“偉嘉班”，經(jīng)濟管理專業(yè)開辦了“萬匯班”、“吉魯班”等，屬于訂單培養(yǎng)模式；全院48個高職專業(yè)均實施了頂崗實習模式，僅今年去企業(yè)頂崗實習的學生達到2880人，涉及企業(yè)600多家，遍布全國19個?。ㄊ校?，學院精心挑選指導教師，認真選擇實習單位，嚴格跟蹤管理，取得了良好的效果。

3.指導到位。對工學結(jié)合的每一個環(huán)節(jié)，企業(yè)要全程參與，學校要跟蹤負責，要納入到學校管理的有效視線范圍，學院指導老師和企業(yè)指導師傅要分工明確，責任到人。對學生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、思想素質(zhì)、技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力要逐條落實，確保指導不留空白。

4.任務(wù)到位。明確工學結(jié)合的總體目標和分階段任務(wù)，按照實訓科目，分解內(nèi)容與要求，做到人人有任務(wù)，件件有落實。如學院經(jīng)貿(mào)系在實施工學結(jié)合培養(yǎng)模式時，采取“統(tǒng)一聯(lián)系、集中實習”和“自主聯(lián)系、分散實習”兩種形式，把校企合作完成的專業(yè)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、企業(yè)培訓、就業(yè)等任務(wù)帶下去，收到了事半功倍的效果。

5.考核到位。改革傳統(tǒng)意義上的學校考核辦法，制定工學結(jié)合模式指導下的考核新機制，采取學校與企業(yè)合作考核的模式，重構(gòu)考核框架，重設(shè)考核命題，重布考核現(xiàn)場，使學校教育的最后環(huán)節(jié)富有新意，富有創(chuàng)新，更貼實際。

6.總結(jié)到位。認真召開工學結(jié)合總結(jié)會，從企業(yè)、學校、學生、師傅、工種、崗位、專業(yè)等不同層面去回顧、反思、總結(jié)、提高。談問題、找缺陷、挖根源、尋對策，相互交流，共同提高。

三、“三合一”是工學結(jié)合教育模式追求的理念與目標

工學結(jié)合教育模式的終極目標是實現(xiàn)“三合一”。即教、學、做的相互融通。學生學有所長，學校教有所得，企業(yè)增添活力。

1.學校受益。通過工學結(jié)合，學校有效利用了社會優(yōu)質(zhì)教學資源為我所用，企業(yè)為學生實踐訓練提供了真實的工作氛圍，配備了高技能實訓指導教師，為學生提供了可以融入企業(yè)文化的真實場景。學校構(gòu)建了校企合作的網(wǎng)絡(luò)和共建平臺，促進了教育教學改革，促進了就業(yè)工作，提高了管理水平，提高了學校的社會聲譽。學院在校企合作的基礎(chǔ)上，啟動了由100多個縣和1000多個企業(yè)組成的“百縣千企聯(lián)姻工程”，廣泛開展合作交流，使學院的教學質(zhì)量顯著提高，社會服務(wù)能力不斷增強，校企合作有了新突破，示范建設(shè)有了新亮點，人才培養(yǎng)有了新特色。

2.企業(yè)得利。學生進入企業(yè)開展實踐訓練、頂崗實習，為企業(yè)注入了新的血液，帶來了生機與活力，也提供了較為低廉的勞動力，緩解了人力資源的供需矛盾；同時帶來了最新的技術(shù)與信息，促進企業(yè)不斷進行技術(shù)更新，提高員工業(yè)務(wù)素質(zhì)，有效地提高了企業(yè)的經(jīng)濟效益。

3.學生歡迎。學生通過工學結(jié)合的實施，提高了技能，縮短了上崗適應期，培養(yǎng)了良好的職業(yè)道德和吃苦奉獻精神，鍛煉了團隊精神與協(xié)作共事能力，獲得了就業(yè)的試崗機會，同時也獲得了一定的勞動報酬，減輕了家庭的經(jīng)濟負擔。學院經(jīng)貿(mào)系三個專業(yè)443名學生參加了頂崗實習，有60%以上學生在結(jié)束時與企業(yè)簽定了就業(yè)協(xié)議。旅游管理專業(yè)2007屆頂崗實習學生中，有13人實習期間月收入在3000-4000元；21人達到2000-3000元；60%的學生月收入達到1000元以上。

四、完善與創(chuàng)新是高職教育改革與發(fā)展的迫切需要

1.教學計劃是藍本。要進一步加強人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與創(chuàng)新，從修訂專業(yè)教學計劃入手，以專業(yè)培養(yǎng)目標為核心，整合課程內(nèi)容，改革教學方法、教學手段，加強實訓基地建設(shè)，強化實踐技能培養(yǎng)，科學合理構(gòu)建工學結(jié)合的實施方案，確保該制度有章可循，有本可依。

2.優(yōu)選教師是前提。按照素質(zhì)過硬、責任心強、業(yè)務(wù)水平高的原則，選擇學校工學結(jié)合帶隊教師和企業(yè)指導老師。目前在各學校普遍存在教師課時多、任務(wù)重、出不去等問題，一般由學生管理干部帶隊，這樣只能停留在管理學生的層面，缺乏對學生具體實訓科目的指導。在企業(yè)也存在抽不出高水平指導教師的問題，容易使實踐教學環(huán)節(jié)走過程，走形式。

3.確定基地是軟肋。目前，各企業(yè)普遍存在不愿接納學生頂崗實習等現(xiàn)象，使學校選點成為困難。大多理由是生產(chǎn)任務(wù)重、工作節(jié)奏強、安全問題、報酬問題等，根本原因還是對工學結(jié)合認識不到位，或者是企業(yè)沒有嘗到甜頭。所以，筆者認為：一是要在初期階段實施有效的行政干預。如澳大利亞政府設(shè)有國家局，專門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育與企業(yè)兩個部門。二是要給企業(yè)一定的利益引導。如可按接收學生數(shù)減免部分稅收。三是要有一定的制度保證。如企業(yè)接收學生頂崗實習制度、半工半讀制度等。四是實施示范帶動?？砂磳I(yè)設(shè)立國家工學結(jié)合示范基地，給予一定資金支持，輻射帶動一批示范點建設(shè)。

第4篇：工學結(jié)合實訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 校企合作 工學結(jié)合 高職院校 教育管理

校企合作辦學是職業(yè)教育改革的重要方向，是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，也是職業(yè)教育最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)院校，開展校企合作、工學結(jié)合已經(jīng)成為一種共識。開展校企合作的主體無外乎就是學校和企業(yè)，但最終的落腳點仍然在學生身上，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才。就實際情況來看，學生的管理和教育這一環(huán)節(jié)是不到位的，嚴重影響了校企合作對學生培養(yǎng)的實際成效。因此，在校企文化融合的背景下，改變高職院校傳統(tǒng)教育和管理模式，順應職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展趨勢，成為高職院校思政、教育管理工作者迫切需要解決的問題。

一、校企合作的意義

高職院校開展校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于學校與企業(yè)的緊密配合，是一種雙向互動的關(guān)系。校企合作有利于企業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的競爭力，可以為企業(yè)儲備優(yōu)秀的可用之才，提高企業(yè)員工整體的素質(zhì)，可以使培養(yǎng)的人才適應企業(yè)、行業(yè)、社會的需要，縮短員工和企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)的培訓成本和勞動成本，有力地提升企業(yè)的競爭力。由此可以看出，校企合作是一種雙贏的模式，對學校和企業(yè)具有重要意義。

開展校企合作的關(guān)鍵是建設(shè)實訓基地，實訓基地可以分為校外實訓基地或者頂崗實習企業(yè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地兩種。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，是由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備資金支持，以學校為主組織實訓的校企合作模式。校外實訓基地，則是由學校選派教師指導、組織學生到企業(yè)生產(chǎn)車間一線開展實習或工作，場地、設(shè)備、技術(shù)都由企業(yè)提供，以企業(yè)為主組織實訓的校企合作模式。例如筆者所在學院與中百集團、海信科龍集團的合作，各年級成立了中百班和科龍班，校企合作班要求以“準員工”模式管理。

然而，學生的教育和管理在兩種校企合作過程中，其內(nèi)容和模式有較大的區(qū)別。對于校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地而言，因地點在學校范圍之內(nèi)，進行教學和管理的教育者幾乎全部由校內(nèi)專業(yè)教師和行政管理人員擔當，加上其管理與學校管理規(guī)章制度和學校日常開展的教育管理工作無異，這樣的校企合作毫無創(chuàng)新性。而校外實訓基地開展學生教育管理工作，則有其特殊性。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中將工學結(jié)合模式定位為“生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式”，并引導性地規(guī)定了內(nèi)容，即要求“引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”，同時規(guī)定了工學結(jié)合的教學模式、教學時間、教學地點和考核方法。也就是說，校企合作中學生教育管理工作地點在企業(yè)，時間為半年或更長，內(nèi)容是將校內(nèi)學習與實際工作一體化，主體則是學校和企業(yè)雙方。這就產(chǎn)生了一個全新的課題――生產(chǎn)型實訓基地學生教育管理問題。因此，我們所開展的教育管理工作，不僅要研究學生的特點、學校的教育規(guī)律，還要研究企業(yè)的特點與規(guī)律，這樣才有助于深化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革。

二、校企合作中學生教育和管理存在的問題

1、對校企合作中學生教育和管理主體認識的模糊

從企業(yè)角度來看，在校企合作辦學模式下，企業(yè)不再是外在輔助條件，而是辦學模式的重要構(gòu)成因素之一。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前許多高職院校與企業(yè)建立的合作關(guān)系只是把企業(yè)作為教育過程的一部分載體，致使企業(yè)處于被動地位。而真正的校企合作應該是全方位的合作，即企業(yè)要參與到人才培養(yǎng)的全過程中，不僅要為學生提供實習場所，而且在選拔人才、制定課程、學業(yè)考核等方面都要反映企業(yè)自身的需求，從而充分體現(xiàn)出企業(yè)的能動作用。

從學校角度來看，高職院校在建立學生管理制度、學生行為規(guī)范甚至組織學生活動中不僅要考慮大學生這一群體的共性，更應考慮高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需求。一般來說，高素質(zhì)技能型人才應具備必要的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗，較強的動手操作能力、創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德等，并能夠解決生產(chǎn)實際操作難題。培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是高職院校的基本職責，但是如果沒有企業(yè)的參與，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)就是一句空話。而現(xiàn)實中，不少學校管理者和企業(yè)都往往認為，思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)要在學校課堂或者學校教育管理工作中進行，企業(yè)主要是提高學生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系。

2、校企合作中學生教育管理制度構(gòu)建滯后及越位與缺位現(xiàn)象嚴重

高等職業(yè)院校在校企合作、工學結(jié)合的理念指導下建立或重構(gòu)辦學模式時，要根據(jù)學校自身的條件和潛力重構(gòu)。而不少學校為了形成某種模式生搬硬套，不考慮自身情況，不僅思想認識、課程、管理、實習機制等方面欠缺，在學生教育管理上更是重視不夠，其結(jié)果往往是學生苦、學校累、企業(yè)也抱怨不已。

當前，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協(xié)議的起草、合作機制的構(gòu)建、合作步驟的實施、合作活動的安排往往都是以學校為主，由學校來組織安排，企業(yè)只是被動地配合校方的工作。學校的“越位”導致企業(yè)參與高職院校的辦學積極性明顯不高。此外，學校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動，將學生投入企業(yè)后，對學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)心理、企業(yè)文化等沒有跟進實施教育，對學生實習中出現(xiàn)的怕吃苦、不安心、不好學、動手能力不強的問題也沒有很好的引導和解決。學校的“缺位”導致學生實習的積極性不高。

三、構(gòu)建全程式校企合作學生教育管理模式的建議

針對上述出現(xiàn)的問題，本文認為關(guān)鍵要加強學生教育管理的有效性，構(gòu)建全程式校企合作學生教育管理模式：重視工學結(jié)合、頂崗實習前的教育和學習，加強實習期間的教育和管理，嚴格實習后的考核評價，這樣才能確保校企合作開展人才培養(yǎng)的目標落到實處。

1、工學結(jié)合及頂崗實習前的教育管理

在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，由于高職學生的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。比如一些學生可能會對工學結(jié)合不理解，“為什么不是別人去而是我去”、“是不是學校送我們到企業(yè)從中得利”等。另外，還有一些學生在接到參加工學結(jié)合任務(wù)后躊躇滿志，但又感到自己缺乏專長，缺乏核心競爭力，對即將面臨的工學結(jié)合或頂崗實習感到恐慌心態(tài)，“我要怎樣做才能做好”成了最大的疑問。因此，在崗前教育中，學校教育管理工作者必須讓學生明確工學結(jié)合的目的、意義和崗位要求，使學生站在更高的層面上和更廣的社會背景中去看待問題，指導學生從以往的學習經(jīng)驗中找出問題的答案。

2、工學結(jié)合及頂崗實習中的教育管理

學生在剛進入企業(yè)的時候往往能夠服從安排，遵守企業(yè)的紀律，但隨著時間的推移，一些學生不可避免地會出現(xiàn)新鮮感逐漸消退，或者由于工作環(huán)境的復雜性和困難導致的退縮情緒。因此，在這階段學校教育管理工作者要特別注重及時跟蹤，適時開展思想教育活動，引導學生轉(zhuǎn)變思想。要根據(jù)不同年級、專業(yè)學生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導員可以與學生一起參加實習、定期到不同的實習單位走訪或通過網(wǎng)絡(luò)等方式了解學生實習情況，解決學生思想、心理問題；在活動組織上也應根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況、學生時間情況等因素以靈活形式進行；學院派出的指導教師不僅要和企業(yè)保持聯(lián)系，還要在實習中滲透思想政治教育，幫助學生既成才又成人。企業(yè)也要選拔指導教師專門負責學生的教育管理工作，定期開展企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的宣傳和教育，幫助學生既練技能又學做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構(gòu)，極大地提高教育管理工作的實效性。

此外，工學結(jié)合及頂崗實習中的教育管理還需注意：一方面，學生教育管理工作者不能一味袒護學生，那樣無益于學生在真實的工作環(huán)境中得到相關(guān)學習、工作生活的經(jīng)驗。另一方面，學生教育管理工作者也不能只站在企業(yè)的角度，為企業(yè)說話，這樣往往無法帶給學生深刻的感受，甚至還會造成學生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

3、工學結(jié)合及頂崗實習后的教育管理

在學生結(jié)束工學結(jié)合或者頂崗實習活動后返校的這一階段，由于很大一部分的工作仍然是對實習期間的考核、評價、總結(jié)等，因此其仍然是校企合作學生教育管理的重要內(nèi)容。學生教育管理工作者可采取總結(jié)報告、授課、座談討論、經(jīng)驗交流等方式，引導學生結(jié)合實習，搞好總結(jié)，使他們能在今后的學習、工作中不斷改進、提高。通過師生座談會，老師和學生把頂崗實習過程中出現(xiàn)的問題、總結(jié)的經(jīng)驗、企業(yè)的反饋和今后的方向由感性認識上升到理性認識，使學生認識到通過頂崗實習，可積累經(jīng)驗，提升能力。只有這樣校企合作才能產(chǎn)生實際效果，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標才能得以實現(xiàn)，切不能因為存在些許問題就放棄或流于形式。

【參考文獻】

[1] 教育部：關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z]．教高[2006]16號.

第5篇：工學結(jié)合實訓總結(jié)范文

1.引言

隨著城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略推進和社會經(jīng)濟的發(fā)展，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟中所占比重越來越大，與建筑施工相關(guān)的技術(shù)也日益受到重視。在建筑工程項目的規(guī)劃設(shè)計、施工和運營管理階段，都離不開測量。掌握建筑工程測量的基本理論知識與技能，是建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程監(jiān)理、建筑設(shè)計技術(shù)、城鎮(zhèn)規(guī)劃、園林工程技術(shù)等專業(yè)技術(shù)人員的基本要求?！督ㄖこ虦y量》課程是一門建筑學與測量學交叉的學科，主要以測量實驗為主，實驗數(shù)量較多，數(shù)據(jù)處理較難，基礎(chǔ)性較強等特點，是建筑工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，為此對其工學一體化進行探索。

2.工學一體化課程的特征

工學一體化是一種全新的教學模式，是工作過程與學習過程的一體化。在工學結(jié)合課程中，學生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，在“半工半讀”中更加明確自身專業(yè)的定位，將理論與實踐有機結(jié)合[1]。

2.1課程設(shè)置以實踐教學為核心，理論與實踐教學有機結(jié)合

工學一體化強調(diào)理論教學與實踐教學有機結(jié)合，在本門課程的設(shè)置上，理論與實踐教學所占的比例應達到1：1。教師在講授完理論知識后，緊接著學生就可以進行實踐操作訓練，有時也可以邊理論邊實踐，有利于學生對所學知識的理解與掌握。理論性的知識只有在實踐教學中得到驗證，同時也讓學生的實踐能力得到提升[2-4]。

2.2充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率

工學一體化課程的教學改變了以往單一的多媒體課件教學，將案例教學、多媒體、實操等多元化的教學方式引入到教學中，同時將企業(yè)崗位能力要求與教學實踐要求相結(jié)合，形成“學習即工作、工作即學習”的教學模式，讓學生能夠積極主動的去學習。

2.3符合人的認知規(guī)律

工學一體化教學就是理論聯(lián)系實際，學生只有在實踐中才能夠認識到自身的不足，這個過程是循序漸進的，這就教導我們在教學中要合理的引導學生。

3.目前教改存在的問題

當前《建筑工程測量》這門課在工學一體化教學改革中出現(xiàn)的一些問題。

3.1實踐性教學比重偏低

在《建筑工程測量》這樣的應用型專業(yè)課程中，實踐教學極其重要，但是在教學計劃中實踐教學環(huán)節(jié)比重不高，仍然是1：1，需要進一步提高實踐教學的比重[5]。

3.2實踐內(nèi)容與現(xiàn)實工程脫節(jié)

這門課程理論比重較大，教材內(nèi)容陳舊，這樣就導致校內(nèi)實訓與校外的工程施工相脫節(jié)，掌握的知識無法應用到以后的工作中?？赡軐е聦W生興趣下降。同時，如何將目前施工中的測量內(nèi)容與課堂教學的緊密結(jié)合是當前工學一體化教改中的關(guān)鍵問題。

3.3實訓場地有限

目前，我校沒有有固定的的實訓場地，都是在校園內(nèi)隨意實訓，這些實訓場地都是任課教師根據(jù)實訓計劃自己在校園內(nèi)隨意布置的，不能滿足2個班級同時實訓。而且場地的面積大小上和專業(yè)程度上仍無法滿足工學一體化的教學模式。這是目前工學一體化教改面臨的最大硬件問題之一[6]。

3.4實驗器材短缺

工學院工程測量技術(shù)教研室每年要承擔工程測量技術(shù)專業(yè)、建筑工程專業(yè)、水利水電專業(yè)、道路橋梁專業(yè)、工程造價專業(yè)、園林專業(yè)等測量儀器使用。14個班級，700多人的測量實訓。而測量儀器及其短缺，磨損老化嚴重，現(xiàn)已很難滿足實訓的需求。

3.5師資力量有限

在現(xiàn)行的教學模式下，我院采用的是上理論的老師也要負責實訓，教師自身素質(zhì)的缺陷，無法將現(xiàn)有的工程項目與測量實訓相結(jié)合，無法達到真正的工學一體化，大部分教師都要擔任輔導員（班主任），分擔了大部分的精力[7]。

3.6學生的基礎(chǔ)學習能力較差

我校招收的學生大部分都是高中畢業(yè)，其中還有一部分政府訂單生，學生的程度參差不齊，其中一些學生學習習慣、學習自主性和對知識的接受能力較差。在實訓時，大部分學生的動手能力較強，但是一部分學生的紀律較差，會影響到整個教學過程。

4.關(guān)于工學一體化的教改措施

針對當前《建筑工程測量》這門課程工學一體化教學中的問題，采取以下幾點教改措施：

4.1加強校企合作

校企合作是保障工學一體化教學的基礎(chǔ)[8]。如何建立長期有效的校企合作關(guān)系呢？利益是校企合作的結(jié)合點。但是，我更希望我們學校建立自己的企業(yè)，借鑒吸收企業(yè)的職工的培養(yǎng)體系，將這套體系引入到教學中，培養(yǎng)自己所需要的人才，為學校創(chuàng)收，真正實現(xiàn)實際意義上的工學結(jié)合。

4.2加大硬件投入和軟實力的提升

學校要積極籌措資金，加大對工程測量技術(shù)實訓的投入，尤其是對器材購買和場地建設(shè)方面，同時老師之間應加強學習和交流，形成良性互動，改善工學一體化教學模式。加強老師和學生之間開展各種形式的交流，培養(yǎng)學生活學活用，適應新的教學模式和方法，掌握新的學習方法[9-10]。

4.3轉(zhuǎn)變觀念，加強學習

首先老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變以往的教學方法。《建筑工程測量》是一門實訓操作比較強的課程，學校應組織教師到實際的施工現(xiàn)場觀摩和學習，把學到的應用型知識帶進課堂，逐步達到“雙師”標準。同時也可以讓經(jīng)驗豐富的工作人員參與到教改中，實現(xiàn)真正的工學結(jié)合。

第6篇：工學結(jié)合實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職文秘 工學結(jié)合 實施路徑 障礙 對策

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式簡單地說就是在校學習與企業(yè)工作有機結(jié)合的教育模式，它是我國當前職業(yè)教育的時代升華與特色所在。

做為文科特色鮮明的文秘專業(yè)始于20世紀90年代，與高職院校的興起同步。隨著高職教育的改革與發(fā)展，學術(shù)界對高職文秘專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施途徑做了不少有益的探索與嘗試，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：基于生產(chǎn)過程的課程體系建構(gòu)；實訓基地建設(shè)；實踐教學改革。學者們對課程體系的職業(yè)性、開放性、實訓基地的多元構(gòu)建、教學內(nèi)容、師資隊伍、教材建設(shè)等方面都提出了有益的改革措施，但對文秘專業(yè)工學結(jié)合實施路徑中的現(xiàn)實困境與改革對策研究頗少，仍需深入，本文擬就此作一探討。

一、當前文秘專業(yè)工學結(jié)合實施路徑的主要類型

（一）校內(nèi)半工半學模式

這種模式主要是教師在完成一定的理論知識教學之后，利用校內(nèi)各處室的資源，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)到這些部門的辦公室、檔案室，協(xié)助辦公人員完成各項秘書工作。學生在辦公室、檔案室的工作納入教學管理，給予學分。這種模式因為管理方便、崗位足，被很多學校采用。其優(yōu)點是教學組織比較容易，學生能得到較好地指導；其不足是企業(yè)與學校工作性質(zhì)不同，學生在校內(nèi)各辦公室掌握的技能不一定適用于企業(yè)。

（二）校內(nèi)“教學企業(yè)”模式

這種模式是由文秘專業(yè)成立校內(nèi)“教學企業(yè)”——秘書事務(wù)所，專業(yè)教師和學生共同成為事務(wù)所組織架構(gòu)成員，參與事務(wù)所的日常管理，通過事務(wù)所來對外承接項目，開展專業(yè)與企業(yè)的合作，從而實現(xiàn)培養(yǎng)工作。這種模式的優(yōu)點在于：1、根據(jù)合作項目需要，雙方共同承擔對學生的教學和培訓工作；2、以項目為載體和紐帶，企業(yè)為學生提供實習場所及項目所需的物質(zhì)條件，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成項目任務(wù)并獲得報酬，專業(yè)依托項目促進課程建設(shè)和開發(fā)，從而達到互惠互利，多方共贏。3、以項目為中心開展工作，具有較強的針對性和操作性。這種模式的不足之處在于尋找適合的專企合作項目有一定的難度，適用范圍頗受限制。

（三）校外基地頂崗實習模式

這種模式是在專業(yè)學習的學期中，安排學生到校外實習基地進行為期四至五周的頂崗實習。學生在頂崗實習期間有正式的工作崗位，并像正式員工一樣承擔崗位職責。頂崗實習過程中，學生要接受來自校內(nèi)和校外雙方教師的指導。專業(yè)與合作方保持密切聯(lián)系，及時掌握學生動態(tài)，并根據(jù)用人單位的實際和要求改進教學工作。該模式有助于學生認識職業(yè)崗位，學會為人處事，快速成長，增強獨立工作能力，發(fā)展專業(yè)技能。其不足在于頂崗實習時間有限，對實操技能的培養(yǎng)不夠深入，同時由于單個企業(yè)可提供的頂崗實習崗位有限，必須與十幾家或幾十家單位聯(lián)系才能滿足一個班學生的頂崗實習需求，加大了管理難度。

（四）校外預就業(yè)模式

這種模式是大三最后半年，由專業(yè)統(tǒng)一布置實習任務(wù)，制定實習計劃，學生通過自主聯(lián)系實習單位，分散完成實習任務(wù)。學生在實習期間，實習單位的相關(guān)人員和校內(nèi)專業(yè)教師共同承擔對學生的指導和考核工作，學生完成實習后，基本上留在這個單位就業(yè)。這種模式被很多院校采用，它最大的好處在于學生的技能培養(yǎng)與就業(yè)相連，為解決學生就業(yè)提供了良好途徑。但這種模式加大了管理難度：因為自主聯(lián)系，每個學生的實習時間前后差別較大；另外，在實習期間，學生有幾次擇業(yè)現(xiàn)象，實習單位的多次更換，需要校內(nèi)指導教師及時跟進，無形中增加了教師的工作量。

二、高職文秘專業(yè)工學結(jié)合實施中的現(xiàn)實障礙與成因

文秘專業(yè)實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，雖取得了較為顯著的成績，但毋庸置疑，還存在著障礙其深入發(fā)展的各種問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）政府主導作用不明顯

政府在工學結(jié)合的支持系統(tǒng)中居于主導者的地位。從發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的先進經(jīng)驗來看，都是依靠立法來規(guī)范教育體系和相應管理體制，并不斷根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展要求進行修訂。在我國，雖然各級政府及教育主管部門都以紅頭文件的方式確認了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的地位，以及企業(yè)有責任接受職業(yè)院校學生實習和教師實踐這一觀點，但總的看來，缺乏可操作性法規(guī)，不利于校企雙方、教育行政部門與行業(yè)組織、校企與學生等各方面的協(xié)調(diào)。由于缺乏動力的合作機制，企業(yè)往往不愿意參與職業(yè)教育的全過程，學校難以靈活地的根據(jù)企業(yè)變化調(diào)整課程與教學。企業(yè)與學校“兩張皮”現(xiàn)象嚴重，工學結(jié)合未能達到應有的效果。

（二）企方未能充分發(fā)揮參與主體的作用

學校與企業(yè)是工學結(jié)合實施的兩個教育主體，相對于校方（專業(yè)）積極主動而言，工學結(jié)合在實施過程中，企方消極被動，一頭“熱”一頭“冷”現(xiàn)象明顯。出現(xiàn)這種狀況的原因，是由于企業(yè)對技能型人才重招用輕培養(yǎng)，認為在工學結(jié)合中收益不大，即使不參加工學結(jié)合，也可以獲得技能型人才，認為教育和培養(yǎng)人才是學校單方面的責任和義務(wù)，沒有將眼光同時投入到市場和職業(yè)院校兩個人才資源地。同時，更沒有認識到企業(yè)設(shè)備和設(shè)施不僅有生產(chǎn)性作用，而且還有教育和培訓作用，沒有認識到對職業(yè)教育的投資，是企業(yè)的生產(chǎn)性投資。因此，在工學結(jié)合實施過程中，企業(yè)以需要低廉勞動力為主的多，真正給學生按培養(yǎng)目標要求進行輔導的少，企業(yè)技術(shù)含量密集程度不高，學生不能從中學到重要的技能。#p#分頁標題#e#

（三）學生存在主客觀的消極因素

學生是工學結(jié)合的培養(yǎng)對象，其對工學結(jié)合的需求和積極性是工學結(jié)合能否取得實效的基本動力和前提條件。通過調(diào)查顯示，文秘專業(yè)的學生普遍能認識到工學結(jié)合對自身今后發(fā)展的重要性，但在具體實施中，特別是在專業(yè)統(tǒng)一安排的頂崗實習中，因為學生會被分配到少則幾家多則幾十家的不同企業(yè)、不同崗位上進行實習，學生主觀上會對實習單位、實習崗位進行比較，進而產(chǎn)生所從事的崗位不如其他同學的崗位好，或是沒有自己預期的那樣好的認識。在實習中，存在挑選崗位、要求換崗、甚至消極怠工的不良現(xiàn)象。在客觀上，學生參加頂崗實習并未能獲得合理的報酬，容易產(chǎn)生自己是低廉勞動力的想法，工作的積極性與自覺性受到影響，進而影響工學結(jié)合教育的質(zhì)量與聲譽。

（四）實訓基地的規(guī)模難以形成

從市場調(diào)研的反饋情況來看，80%的企事業(yè)單位所需要的文秘專業(yè)人才只有1—2人，對于秘書這種非行業(yè)化的專業(yè)來說，在量上很難滿足動輒幾十上百個學生集中實習與輔導的要求，文秘專業(yè)的校外實習基地建設(shè)難以形成規(guī)模，一次頂崗實習學生少則到二、三十家多則到四、五十家單位，由于過于分散，使專業(yè)指導教師到各實習點上的指導次數(shù)有限，不利于深入開展。

三、高職文秘專業(yè)工學結(jié)合實施的保障措施及改革策略

（一）政府盡快出臺可操作性政策和法規(guī)進行引導和監(jiān)督

健全的校企合作機制是實施工學結(jié)合的一個重要保障，政府應充分發(fā)揮其主導者的作用，加快制定可操作性的政策和法規(guī)，引導與監(jiān)督工學結(jié)合的順利實施。首先，對高等職業(yè)教育的有關(guān)法律法規(guī)進行修訂與完善，明確工學結(jié)合中政府、學校、企業(yè)、學生等各方的定位、義務(wù)與權(quán)利。如修訂《職業(yè)教育法》、制定《工學結(jié)合管理條例》、《實習生社會保障條例》等。其次，各級政府要制定鼓勵企業(yè)參與工學結(jié)合的優(yōu)惠政策與實施細則。如通過稅收減免、貼息貸款、財政補貼、立項優(yōu)先等，引導企業(yè)投資、捐資，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。再次，健全組織機構(gòu)，完善工學結(jié)合的監(jiān)督與評估機制。建立由各級政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等多方參與的組織機構(gòu)，統(tǒng)籌一定區(qū)域內(nèi)工學結(jié)合的信息、制度審定、課程開發(fā)，定期對本區(qū)域工學結(jié)合的實施進行監(jiān)督評估，及時總結(jié)工學結(jié)合實施中的典型經(jīng)驗，并加大宣傳與報道，使不同學校與專業(yè)能夠共享與借鑒。

（二）企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮參與主體作用

企業(yè)是工學結(jié)合教育的發(fā)動機，高職院校的教育行為實際上是對企業(yè)要求、即市場要求的主動適應。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式可以實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏，既可以提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可以為企業(yè)提供長期穩(wěn)定的智力支持和人力資源保障，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才的無逢對接。企業(yè)參與工學結(jié)合的方式具有多樣性。主要有：1、直接參與專業(yè)內(nèi)部的管理與決策，企業(yè)根據(jù)自身的長遠發(fā)展及市場規(guī)律的供需變化，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教材編寫、資格證書考試等等；2、直接選派優(yōu)秀在職人員為學生授課、講座，加強學生對職業(yè)崗位的認識；3、定期接收一定數(shù)量的學生來企業(yè)實習，并給予專業(yè)詳細的信息反饋；4、投入資金或設(shè)備，與專業(yè)合作辦學，為企業(yè)培養(yǎng)、培訓高級技術(shù)、管理人才；5、直接捐資，為專業(yè)辦學提供幫助。

（三）加強教育與管理，使學生成為工學結(jié)合的合格實踐者

高職教育是以就業(yè)為導向的教育，其產(chǎn)品——學生能否適應社會需求、企業(yè)需求，能否勝任專業(yè)崗位工作，是否有較強的職業(yè)再生能力與學習意識，決定著高職教育的成敗。因此，首先應對學生加強專業(yè)培養(yǎng)目標的教育，使學生明確自己的專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)目標，自覺將學習目標和工作目標、學習任務(wù)和工作任務(wù)、學習過程和工作過程保持一致。其次，在由專業(yè)統(tǒng)一安排的頂崗實習中，應著重做好下面三階段的工作：

前期準備階段。專業(yè)先將頂崗實習的單位名稱、工作崗位性質(zhì)、工作內(nèi)容與要求、工作地點、待遇等信息予以公布，然后學生報名申請實習崗位，接著由實習單位進行面試，擇優(yōu)上崗，最后由實習單位做崗前培訓。這樣做，雖然并不能保證每個學生都能如愿，但信息的公開透明，學生的自主選擇與競爭，可以最大限度地避免上崗后的攀比與心理失衡，能夠平衡有限的工作崗位和教育資源。

工學結(jié)合實施階段。此階段學生具有雙重身份，既是工作環(huán)境中的員工，又是教育系統(tǒng)中的學生，必須同時嚴格遵守企業(yè)與學校雙方的規(guī)定與要求。對學生的指導也由校內(nèi)專業(yè)教師和校外實習單位委派的指導教師兩部分構(gòu)成。校內(nèi)專業(yè)教師要定期對學生檢查，調(diào)查企業(yè)各層面對“在崗”學生的真實反映，認真聽取學生對崗位工作的想法和建議，當好學校和企業(yè)雙方信息反饋的橋梁，協(xié)助專業(yè)解決學生頂崗工作中的一些具體問題。

效果評價階段。效果評價包括兩個環(huán)節(jié)：學生成績評定和專業(yè)總結(jié)表彰。學生的成績評定主要依據(jù)三個方面：學生的頂崗實習報告；企業(yè)對學生的工作評價；專業(yè)指導教師對學生在此階段各種表現(xiàn)的記錄。學生頂崗實習工作結(jié)束后，專業(yè)要及時總結(jié)頂崗中的成功經(jīng)驗與問題教訓，為下一步工作提供借鑒。對工作期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以表彰，激勵其參加工學結(jié)合的積極性。

（四）拓展合作渠道，打造“專企社政”深度合作模式

校企合作是工學結(jié)合的基礎(chǔ)和條件，是實現(xiàn)工學結(jié)合的必要手段。文秘專業(yè)具有鮮明的文科特色，如果單單將合作的目光放在企業(yè)上，而企業(yè)的文職崗位有限，在實際操作上必然產(chǎn)生局限。文秘專業(yè)應拓展合作渠道，打造專業(yè)與企業(yè)、社區(qū)、政府合作的“專企社政”合作新模式。建立社區(qū)、企業(yè)、政府和專業(yè)四方共同分享教學資源的機制，明確企業(yè)、社區(qū)和政府與專業(yè)共同承擔教學工作、共同負責實訓管理的責任；充分發(fā)揮政府基層部門在辦學方面的政策引導、企業(yè)、社區(qū)在市場發(fā)展、辦學資源投入、技術(shù)發(fā)展、兼職教師提供、實習實訓基地建設(shè)等方面的各自優(yōu)勢。以筆者所在院校的文秘專業(yè)為例，近三年來我們在探索“專企社政”的合作途徑上取得了較為可喜的成績，建立了全線通客戶服務(wù)有限公司（企業(yè)型基地）、廣州市檔案局（政府型基地）、廣州市三元里街道辦事處（社區(qū)型基地）等15家可穩(wěn)定接收大批量學生半年以上頂崗實習的校外實習基地。將課堂搬到了企業(yè)、社區(qū)、政府部門里，將教學場所放在真實的工作場所，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程一體化。同時，又以“服務(wù)社區(qū)”為“校企社政”合作方式實施的亮點，先后與6個廣州市成熟社區(qū)達成初步合作意向，引導教師在縱橫向教科研課題的開發(fā)，工學結(jié)合教材編寫、社區(qū)專項服務(wù)等方面進行探索與合作，取得了初步成效，邁出了“高校師資進社區(qū)、優(yōu)質(zhì)課程進社區(qū)、專業(yè)服務(wù)進社區(qū)”的文科專業(yè)工學結(jié)合新模式探索的實質(zhì)性步伐。#p#分頁標題#e#

（五）整合資源，建設(shè)共享型實訓基地

高職文秘專業(yè)在建設(shè)校內(nèi)、校外基地時，應按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、技術(shù)先進、資源共享”的原則，建設(shè)共享型實訓基地。具體而言，主要有以下幾個方面：

1、同一學校內(nèi)相關(guān)專業(yè)共享實訓基地。同一學校內(nèi)的不同專業(yè)可根據(jù)課程設(shè)置和專業(yè)群的建設(shè)，共享校內(nèi)外實訓基地。以筆者所在院校為例，文秘專業(yè)的會議實訓室、商務(wù)英語專業(yè)的口語實訓室兩專業(yè)可以相互共享，文秘專業(yè)、社區(qū)管理專業(yè)、行政管理專業(yè)的社區(qū)型實訓基地可以相互共享。

2、校際間的文秘專業(yè)共享實訓基地。各高職院校文秘專業(yè)之間要厘清合作與競爭的關(guān)系，針對校外實訓基地難成規(guī)模的現(xiàn)狀，本著合作共贏的原則，共享校外實訓基地。在工學結(jié)合實施過程中，有的單位不是不愿意較大批量接收學生實習，而是認為學生的頂崗實習時間不長，對學習單位的工作開展收效不大，如果不同院校的文秘專業(yè)都能跟同一單位展開頂崗實習合作，將不同院校的學生錯開時間進行安排，不僅能解決用人單位的實際需要，而且對于文秘專業(yè)優(yōu)選校外實習基地進而進行規(guī)模建設(shè)有巨大的推動作用。

3、政府部門應積極發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，結(jié)合產(chǎn)業(yè)機構(gòu)調(diào)整，整合資源，減少重復投資，集中資金投入建設(shè)一至幾所文秘專業(yè)區(qū)域共享型實訓基地。以廣州地區(qū)為例，教育局、財政局可投入財政支持，選取廣州地區(qū)某一所高職院校中的文秘專業(yè)作為牽頭，建設(shè)區(qū)域型共享實訓基地?；亟ǔ珊螅瑢⒈局F(xiàn)代職業(yè)教育理念，技術(shù)水平新、設(shè)備數(shù)量足、功能全、實訓崗位多、教學環(huán)境職業(yè)化、組織管理企業(yè)化，實現(xiàn)與各類院校資源共享、與企業(yè)資源共享，以及通過師資培訓輻射周邊，實現(xiàn)省際范圍乃至全國范圍的資源共享，大力促進高職院校文秘專業(yè)開展工學結(jié)合。

參考文獻：

[1]劉演林.構(gòu)建開放式多元聯(lián)動長效機制是實現(xiàn)工學結(jié)合的關(guān)鍵[J].教育與職業(yè)，2009(1).

[2]馬樹超,郭揚.高等職業(yè)教育跨躍、轉(zhuǎn)型、提升[M].北京:高等教育出版社,2008.

[3]焦名海,劉穎.高職文秘專業(yè)工學結(jié)合模式的選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(15).

第7篇：工學結(jié)合實訓總結(jié)范文

本文作者：楊巧玉工作單位：蘭州理工中等專業(yè)學校

職業(yè)教育集團實訓基地的功能職業(yè)教育集團一般是以一所辦學水平高，社會聲譽好，辦學實力雄厚的職業(yè)教育重點學校為核心和龍頭，聯(lián)合若干相關(guān)專業(yè)和相關(guān)企事業(yè)單位組建而成。在職教集團運作中，核心學校通常要發(fā)揮主導、示范、輻射作用，特別是集團內(nèi)共享型實訓基地的建設(shè)和應用，是實現(xiàn)職業(yè)教育資源整合和共享的有效途徑。職業(yè)學校的實訓基地建設(shè)一般有校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地，校內(nèi)實訓基地以保證學生進行基礎(chǔ)性、規(guī)范性和通用性的技能訓練和專業(yè)理論學習為主。校外實訓基地主要通過校企合作，充分利用企業(yè)資源，以提高學生實際應用能力為主，通過在真實工作情境中的見習、實習，使學生能夠自己動手進行操作、加工和設(shè)計等，通過實訓教學使學生熟練掌握真實工作中主要儀器設(shè)備和工具的使用，掌握工作基本技能、生產(chǎn)工藝和專業(yè)操作技術(shù)等。職業(yè)學校的實訓基地要具備教學實訓功能、技能鑒定功能、“雙師型”教師培訓功能，還要發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，提供社會服務(wù)及各種崗位培訓等功能。職業(yè)學校建設(shè)的共享型實訓基地不但要為本校的教育教學服務(wù)，也要為集團內(nèi)所有學校和企業(yè)共享，同時，要主動承擔社會培訓任務(wù)。職業(yè)教育集團實訓基地的運行模式學校統(tǒng)籌管理的運行模式學校建設(shè)的實訓基地以保證本校學生按教學要求進行實習實訓為主，由學校管理，學校負責建設(shè)實訓基地，進行實訓教學安排、設(shè)備維護、實訓耗材購置、學生實訓安全管理等工作，實訓基地的一切運行費用均由所屬學校負責。共享型實訓基地還要進行集團內(nèi)其他學校師生和企業(yè)職工培訓，增加了實訓基地的管理難度。這種運作模式學校投入大，特別是設(shè)備維護和實習耗材支出，使學校負擔很重。部分學校為了節(jié)省費用，減少實訓安排，會造成實訓設(shè)備的閑置。

企業(yè)（個人）承包的運行模式組建職業(yè)教育集團后，學校與企業(yè)加強合作，通過校企合作，將實訓設(shè)備、設(shè)施及場地的使用權(quán)承包給集團內(nèi)的某個企業(yè)或個人。承包人按協(xié)議履行承擔學生實訓的責任。雖然學?？梢允∪ピO(shè)備維護和實習耗材支出的大筆費用，還可以從承包方獲得一定數(shù)額的承包收益。但承包方為實現(xiàn)其利益的最大化，很難保證學生進行實質(zhì)性生產(chǎn)實習，或者企業(yè)把學生當成廉價勞動力，讓學生從事簡單重復勞動，使學校的教學內(nèi)容很難與工廠的實習相結(jié)合，使學生的實習實訓流于形式，難以提高學生的專業(yè)技能水平，影響教學效果。以實習為目標的校企合作模式學校實訓基地應找到與企業(yè)合作的“相切點”，可以將企業(yè)引入學校，也可以將課堂搬到企業(yè)。由實訓基地承擔企業(yè)生產(chǎn)、加工產(chǎn)品的職能，適時安排學生參加生產(chǎn)見習、實習，使學生能有足夠的訓練時間和機會，綜合技能得到培養(yǎng)，學生即工人，車間即教室，學生實習能為企業(yè)生產(chǎn)、加工產(chǎn)品，既可以節(jié)省學校的實習耗材支出，又可以通過實習獲得企業(yè)給予的生產(chǎn)加工費用。這種合作模式存在“聯(lián)姻企業(yè)”項目不易尋找的問題，實習的組織管理壓力較大，學生參與真正的生產(chǎn)實踐，一旦指導不力或管理不到位，生產(chǎn)中出現(xiàn)了過量的廢品，學校將要承擔相應的經(jīng)濟賠償責任。全方位開放、多功能并舉的運行模式這種模式是最理想的模式，是結(jié)合各種實訓基地管理模式而優(yōu)化的一種綜合性模式，旨在最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮職教特色，建立教學、生產(chǎn)、科研、社會服務(wù)相結(jié)合的運行機制，開拓實訓、培訓、生產(chǎn)加工、咨詢、技能鑒定等全方位的服務(wù)功能，融職業(yè)教育、技能培訓、科技與社會服務(wù)為一體，實現(xiàn)教學、培養(yǎng)、服務(wù)一條龍。但目前還沒有完整的運行模式，還有待于各職業(yè)學校結(jié)合本校的實訓基地建設(shè)情況創(chuàng)新性地開展工作。對實訓基地建設(shè)與管理的思考對實訓設(shè)施配置的思考隨著國家對職業(yè)教育的重視，近年來各學校實訓基地建設(shè)取得了明顯成效，建成了一批具有一定規(guī)模的實訓基地，但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校存在學生實訓不足、設(shè)施使用率不高和部分設(shè)施閑置的矛盾。比較突出的問題是學校在建設(shè)實訓基地時，充分考慮先進性、前瞻性，配置大多為全套的、先進的教學設(shè)施。在實際教學中，由于師資、管理、學校配套設(shè)施、應用能力等方面的原因，新建的實訓設(shè)施并沒有得到有效應用，主要體現(xiàn)在：教師整合各種教學媒體，有效使用實訓設(shè)施進行有效教學的課少，常規(guī)教學課多；學校操作工位多，實訓教學時用的少；教師示范操作多，學生實際動手少；學校實訓設(shè)備先進，教材相對滯后，有效教學難開展；先進設(shè)備購進后，培訓人員一走，學校教師不能獨立操作，成為參觀的擺設(shè)；有的設(shè)備運行成本高———價值高、難操作、耗材使用多，學校難以承擔，使得設(shè)備使用率低；學校專業(yè)調(diào)整造成大量設(shè)備的閑置等。如果嚴格按照設(shè)備投入和應用來分析，各學校均存在設(shè)備缺乏和閑置的矛盾。學校實訓設(shè)備使用率是反映一個學校整體管理水平、師資力量、教育教學質(zhì)量的重要指標。通過集團化建設(shè)和發(fā)展，加強校企合作、工學結(jié)合，有效盤活學?，F(xiàn)有實訓資源，提高設(shè)備使用率，提高教學質(zhì)量，在實訓基地管理模式和師資隊伍培養(yǎng)方面進行改革和創(chuàng)新，是職業(yè)學校實訓基地建設(shè)和應用要首先解決的問題。

對校企合作模式和實訓基地管理運行模式選擇的思考職業(yè)學校要結(jié)合自身情況，充分利用集團內(nèi)各方面資源，選擇有效的實訓基地管理運行模式，通過校企合作盤活學校已有的實訓設(shè)施，充分發(fā)揮實訓基地的教學培訓功能。同時，充分調(diào)動集團內(nèi)學校、行業(yè)、企業(yè)的參與，探索多種合作模式，充分挖掘集團內(nèi)各學校、企業(yè)的設(shè)備、人才資源，建立資源共享、互利共贏機制，為學生提供實習實訓機會。蘭州理工職業(yè)教育集團的各學校和企業(yè)開展校企合作和工學結(jié)合，需要在政府的政策和資金支持下，綜合分析區(qū)域特征，結(jié)合學校的專業(yè)特點，找準切入點，借鑒中東部地區(qū)成功的合作經(jīng)驗，選擇真正適合學校專業(yè)特點和本地經(jīng)濟發(fā)展水平的校企合作模式，這是今后我們在集團化建設(shè)中必須深入研究和探索的課題。實訓基地建設(shè)和應用對學校教學模式改革的影響實施校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習人才培養(yǎng)模式，要體現(xiàn)“三化”、“四結(jié)合”，即：能力培養(yǎng)專業(yè)化，教學環(huán)境企業(yè)化，教學內(nèi)容職業(yè)化；教學培養(yǎng)目標、教學計劃制定與質(zhì)量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結(jié)合，教學過程要理論學習與實踐操作相結(jié)合，學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合，學習的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。職業(yè)學校建設(shè)實訓基地的目的是通過工學結(jié)合培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才，這就要求學校要結(jié)合專業(yè)特點，著力開發(fā)教學資源，建設(shè)實訓基地，在教學方法和教學模式上靈活采用案例教學、任務(wù)教學、項目教學等教學模式，通過師生深入工廠、車間學習實踐，精心設(shè)計工學結(jié)合過程中的典型工作任務(wù)，設(shè)計實施過程和方法步驟，師生在共同完成工作任務(wù)的過程中，專業(yè)技能和綜合能力得到提升。職業(yè)教育集團化發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，校企聯(lián)合的共享型實訓基地建設(shè)和應用是學校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要載體，職業(yè)學校在教學模式改革和實訓基地建設(shè)應用的具體實施過程中要分步、分專業(yè)進行試點，重點實施，成熟一個推廣一個，避免盲目跟風。當前，職業(yè)教育集團化發(fā)展、學校教學模式改革、實訓基地建設(shè)和管理研究已經(jīng)刻不容緩，哪個學校在這些方面先走一步，哪個學校就會抓住發(fā)展機遇，學校發(fā)展就會有一個新的提升。實訓基地建設(shè)運行對“雙師型”教師培養(yǎng)的作用調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學校通過爭取資金建成一定規(guī)模的實訓基地后，造成實訓資源閑置和浪費的主要因素是學校缺乏能充分挖掘設(shè)備應用功能和教學功能的“雙師型”教師，從而造成實訓設(shè)施因不能用、不會用、不敢用而閑置，同時，也存在缺乏專業(yè)人員的管理和維護造成設(shè)備損壞嚴重等問題。實訓設(shè)施只要資金到位就能很快建成，而專業(yè)教師隊伍的建設(shè)和提高卻是一個長期的過程。學校要充分利用各種機會開展教師培訓，使實訓基地的建設(shè)運行成為學校進行“雙師型”教師校本培訓的基地。我校的主要措施有：（1）校企聯(lián)合培訓教師。在學校新進設(shè)備的安裝過程中，專業(yè)課教師全程參與，全面了解設(shè)備的性能和操作，并請企業(yè)技術(shù)人員進行專門培訓，定期邀請企業(yè)技術(shù)人員來校培訓和指導，或聘請企業(yè)技術(shù)人員來校任教，學校充分利用校企之間的合作關(guān)系，定期選派教師到企業(yè)見習、頂崗實踐。在學生頂崗實習階段，學校選派相關(guān)專業(yè)課教師帶隊前往，深入企業(yè)一線，了解工作現(xiàn)場的工作流程和需求。教師在校企聯(lián)合培訓過程中精心收集整理教學案例，應用于專業(yè)課教學，加強教學的針對性。（2）通過“產(chǎn)學研”結(jié)合促專家型教師成長。學校各類實訓場地的建設(shè)、實訓設(shè)備的購置和安裝工作，為學校專業(yè)課教師提供了學習提高的良好機會，學校鼓勵專業(yè)課教師積極參與到建設(shè)專業(yè)教室、實訓中心和教學工廠的過程中，通過與企業(yè)的合作交流提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。鼓勵教師結(jié)合學校實訓設(shè)備和教學內(nèi)容編寫專業(yè)技能課實訓手冊等校本教材，提高教學的實效性。鼓勵教師積極參與專業(yè)課程設(shè)置、教學方法和教學模式改革研究工作，總結(jié)專業(yè)課教學經(jīng)驗和教學模式，鼓勵專業(yè)課教師參加學術(shù)研討活動，撰寫研究論文，形成專業(yè)教學理論。鼓勵教師參加職業(yè)或職業(yè)模塊的開發(fā)，在與行業(yè)專家共同探討中，提升自己的專業(yè)技能水平。鼓勵教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，并能通過產(chǎn)學研結(jié)合，與企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，產(chǎn)生經(jīng)濟效益，形成專利產(chǎn)品。學校通過各種方式，使實訓基地建設(shè)應用成為培養(yǎng)培訓“雙師型”教師的基地。職業(yè)教育集團化發(fā)展，實訓基地建設(shè)、運行和管理是中等職業(yè)學校發(fā)展過程中必須解決好的問題，關(guān)系到學校的進一步發(fā)展。中東部地區(qū)在集團建設(shè)、實訓基地建設(shè)、校企合作、工學結(jié)合等方面已經(jīng)總結(jié)了許多成功的經(jīng)驗可供我們學習借鑒。通過職業(yè)教育集團化建設(shè)，積極開展校企合作和工學結(jié)合，培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)技術(shù)人才，將是我們要長期思考、探索和實踐研究的課題。

第8篇：工學結(jié)合實訓總結(jié)范文

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A

The Problems and Teaching Strategies of Vocational Electrical

Class Teaching in Work and Study Education Mode

BAO Erfeng

(Doumen Third Secondary Vocational School, Zhuhai, Guangdong 519100)

AbstractIn the background of strong proponent of work and study in China, almost all vocational schools start to research, "combining work with study" or "work-study programme". The author will discuss the problems and teaching strategies of vocational electrical class teaching in the mode of combining work with study.

Key wordscombing work with study; problems; teaching strategies; curriculum

實施工學結(jié)合以前我國的職業(yè)教育實施的都是全日制的教學，學生在校學習的知識和生產(chǎn)實際結(jié)合得不是很緊密。學校培養(yǎng)的學生和工廠要求的工人還有較大的偏差。因此要提高中等的人才培養(yǎng)量，就必須改變教育理念，推行新的教育模式。“工學結(jié)合”已成為各職業(yè)學校的航標。所謂工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。

我校從2007年就開始實施“工學結(jié)合”模式，我所教授的專業(yè)是電氣技術(shù)應用。轉(zhuǎn)眼之間已經(jīng)經(jīng)歷了5年，通過這些年的實踐以及我對其他學校開展“工學結(jié)合”教育模式的情況的深入了解，我認為現(xiàn)在開展的“工學結(jié)合”模式，尤其是電氣類專業(yè)教學還存在以下問題。

（1）來自企業(yè)的壓力。實施工學結(jié)合，勢必給企業(yè)帶來不必要的麻煩，影響正常的生產(chǎn)經(jīng)營秩序。由于是工學結(jié)合，需要教學場地，這就占用了企業(yè)本來就很緊張的場地；對學生的管理又有別于普通工人，這給企業(yè)管理增加了負擔；很多學?，F(xiàn)行的工學結(jié)合在學生實習滿之后基本上會撤離工廠，這會給工廠的生產(chǎn)帶來一段真空，影響到工廠的生產(chǎn)效率。

（2）教育教學觀念不開放。工學結(jié)合要求學校在教育教學中實行多元化和開放的教學體系，多元化主要是指教學場地的多地化、教學內(nèi)容的多樣化、教師隊伍的多源化。然而，目前不少職業(yè)學校辦學理念還跟不上社會的發(fā)展，教育教學觀念也不夠開放。學校面對社會的服務(wù)意識不強，不能面向市場設(shè)置專業(yè)，不能面向崗位設(shè)計課程，不能面向崗位培養(yǎng)技能，這些都在很大程度上影響了工學結(jié)合教學管理體系的有效構(gòu)建。

（3）教學實施條件不完善，教學方法落后。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施必須具備有與之相對應的教學場地、師資、課程、教材和經(jīng)費等教學條件。根據(jù)很多職業(yè)學校（例如很多粵西的學校）辦學實力不足，導致教學實施的條件較差，教學方法受到相應限制，只能實施比較傳統(tǒng)落后的教學方式。具體表現(xiàn)在：缺乏跟崗位要求緊貼的課程與教材，缺乏融教學、實操于一體的多功能的校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓場地及設(shè)備。無法實行崗位制等先進的教學方法。

工學結(jié)合在我國開展才一段時間，對我們職業(yè)學校來說還是新生事物，新生事物的發(fā)展肯定會存在不少問題。作為職業(yè)教育者，我們應該義不容辭地去學習別人的先進經(jīng)驗和做法，再結(jié)合我國的實際情況，積極探索并認真總結(jié)。下面筆者將結(jié)合過去實踐中的探索和吸取他校工學結(jié)合的經(jīng)驗，談一談中職學校工學結(jié)合背景下電氣類專業(yè)在教學中的一些對策。

1 優(yōu)化課程設(shè)置，建立開放、合理的“工學結(jié)合”的課程體系

從電氣類職業(yè)崗位的實際需要出發(fā)，工學結(jié)合模式下所制定的課程，是依據(jù)“實用為先、夠用為度”的原則，結(jié)合所確定的崗位能力，按照知識、能力、素質(zhì)三要素設(shè)計課程體系。我校電氣專業(yè)在課程體系的建設(shè)上具體做到以下幾點：

1.1 減少基礎(chǔ)課的課時數(shù)，優(yōu)化基礎(chǔ)課的設(shè)置

對于職業(yè)學校的學生，他們從小學到初中一直都有學習語、數(shù)、英，職業(yè)中學的學生不需要考大學，這就沒有必要再按原來的模式學習語、數(shù)、英。所以我們就減少了尤其是語文和數(shù)學的課時數(shù)。我校電氣專業(yè)只在一年級學生集中開設(shè)了一些基礎(chǔ)課，而且所占課時數(shù)比較少（每課只占兩個課時），旨在加強學生的素質(zhì)教育。另外我們還根據(jù)社會對電氣類畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求，開設(shè)了學生職業(yè)道德、職業(yè)生涯設(shè)計、體育、計算機操作等科目的學習。并開設(shè)了10多個能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的選修課，比如工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、家電維修等，提高了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)并為其將來可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.2 根據(jù)學生的實際情況和社會需求，制定開放合理的教學體系

分析職業(yè)學校學生智力類型，他們較多的是具有較強的形象思維能力，他們排斥概念、原理方面的陳述性知識。掌握學生的這個特點后，我們?nèi)侩姎鈱I(yè)的老師一起討論，按照循序漸進的原則，制定了比較合理的課程體系。第一學年開設(shè)電氣專業(yè)英語、計算機、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)等課程，并要求學生按不同課程做一些小制作。第二學年根據(jù)現(xiàn)階段各個工廠對電氣技術(shù)工人的要求，開設(shè)電工技術(shù)、工廠供電、電機與變壓器、可編程控制器等專業(yè)性比較強的課程，并會組織學生下到工廠參觀，了解這些課程在工廠實際中的應用情況。并考電工上崗證證書、3+X證書。第三學年組織學生到聯(lián)合辦學企業(yè)進行集中頂崗實習。并在頂崗實習的工作之余實施完全開放的教學體系，工廠需要什么知識，就組織學生學習什么課程，并請工廠的師傅教學，實現(xiàn)師資的多源化和教學內(nèi)容的多樣化。通過這樣有步驟的規(guī)劃，學生有了學習目標，也有了學習動力，也容易養(yǎng)成較好的學習習慣。

2 不斷完善教學條件，實施崗位化的教學

我校從2006年起，不斷建設(shè)實訓實習場地，現(xiàn)在就電氣類專業(yè)就擁有800萬的國家級實訓基地設(shè)備。根據(jù)電氣專業(yè)的課程設(shè)置，不斷完善相應的實訓室。所有專業(yè)課老師親自參與實驗室布局、實驗設(shè)備的組裝與調(diào)試。經(jīng)過幾年的努力，我們一共擁有PLC、電工實訓、電子實訓、家電維修、單片機、智能樓宇等21個實訓室。在教學過程中，要求老師盡可能在專業(yè)課教學中實施項目式教學，把課堂搬進實訓室，通過邊教、邊學、邊做，實現(xiàn)課程的教學及培養(yǎng)目標。在教學過程中，盡量實一體化教學。教師的工作就是確立與教學內(nèi)容結(jié)合緊密的工作項目，并指導學生工作，在資訊、決策、計劃、實施、檢驗、評價各方面進行指導，以期鍛煉學生的自主學習能力，形成良好的工作思路，同時嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，使學生形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

3 大力推行校企合作的教學實訓模式，認真抓好學生的頂崗實習，解決企業(yè)的后顧之憂

我校這幾年先后和深圳德愛、廣州建興光電、珠海偉創(chuàng)力等企業(yè)合作，開展工學結(jié)合教學，根據(jù)協(xié)議和計劃我校的實訓中心將按企業(yè)生產(chǎn)和教學雙重的職能設(shè)置。即“實訓中心企業(yè)化、實訓教室車間化、實訓學生工人化”，在教學上以實訓為重點，以崗位成才為目標。在學校的實訓中心開學初機電專業(yè)的學生就進入實訓中心進行入門性的實訓。通過合作，企業(yè)為學校機電和數(shù)控專業(yè)學生的實訓提供技術(shù)、管理經(jīng)驗、耗材等。不僅降低了學生實訓成本，更為學生認識本地企業(yè)、學習企業(yè)技術(shù)、融入本地企業(yè)創(chuàng)造了良機。

我校實行的是“2+1”的工學結(jié)合模式，第三學年需要到相應校企合作的企業(yè)頂崗實習。經(jīng)過頂崗實習學生掌握了許多知識和技能。關(guān)鍵是他們能把學校學到的知識應用到生產(chǎn)實際中去，能夠清楚自己的不足之處。下半年是企業(yè)最忙的季節(jié)，特別是出口創(chuàng)匯企業(yè)，工人加班加點也不能完成訂單產(chǎn)品，學生的到來無疑為企業(yè)排憂解難。同時我校頂崗實習完的學生只要愿意將繼續(xù)留在該企業(yè)繼續(xù)工作。這樣不僅為企業(yè)的后續(xù)強勁發(fā)展提供了人力資源，解決了企業(yè)的后顧之憂，也為提高學生本地就業(yè)率打下基礎(chǔ)。

參考文獻

第9篇：工學結(jié)合實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高職教育工學結(jié)合學訓交替

高職教育培養(yǎng)的人才必須具備良好的職業(yè)技能,是社會所需的應用型人才。國家在相關(guān)文件中也提出,高職院校要實行雙證制度,推行學訓交替、工學結(jié)合、校企合作,進行訂單式培養(yǎng)模式。

針對機械制造與自動化專業(yè)實踐性強的特點,本專業(yè)在教學中實行理論教學與實驗、實習、實訓相結(jié)合的一體化教學方式,把學生學習與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來,以校內(nèi)、校外實習實訓基地為載體,采用“學訓交替”、“工學結(jié)合”的教學模式。學生學習基本技能后直接到工廠進行生產(chǎn)實踐,通過生產(chǎn)實踐進一步鞏固和提升操作技能。一般第一學期進行理論教學,第二學期進行為期4周的金工實習,第三到第五學期安排機械數(shù)控綜合實習,第六學期鼓勵學生畢業(yè)實習和頂崗實習。采用理論和實踐相結(jié)合的考核方式,由教學單位和實踐單位共同對學生的學習給出一個綜合評價。同時,為適應這種教學模式,對現(xiàn)行的教學計劃進行了修訂,減少了理論性較強的課程內(nèi)容,大量增加了實用性技術(shù)性內(nèi)容的教學,全面培養(yǎng)了學生的技術(shù)應用能力和職業(yè)綜合能力。

目前,本專業(yè)擁有全國一流的校內(nèi)實習實訓基地――職業(yè)技能訓練中心。該中心擁有數(shù)量充足、種類齊全的機械類、數(shù)控類、自動控制類實驗室,為采取靈活適用的“學訓交替”的教學模式提供了便利條件。為了保證和提高教學效果,我們將原來教學計劃中在期末集中進行的實訓,分散在學期中進行,使學生在實踐操作中消化了枯燥的理論知識,提高了專業(yè)技能水平。

我們機械制造與自動化專業(yè)在長期的辦學過程中積極推進工學結(jié)合,在教學過程中和機械加工行業(yè)密切聯(lián)系,一直在積極推進校企合作,并選擇和一些大型企業(yè)進行合作,取得良好的效果。

1.與企業(yè)合作開發(fā)體現(xiàn)工學結(jié)合特色的課程體系

構(gòu)建由專業(yè)教師與企業(yè)人員組成的專業(yè)教學團隊,雙方共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,以崗位職業(yè)要求為主要依據(jù),滿足高職教育對文化素質(zhì)的要求,并引入企業(yè)行業(yè)標準和企業(yè)文化,開發(fā)體現(xiàn)工學結(jié)合特色的課程體系。學生利用在學校學習的知識和技能,直接參與企業(yè)的生產(chǎn),雙方獲得共贏。

2.建設(shè)以專業(yè)骨干教師為負責人的專兼結(jié)合課程組教師團隊

建立企業(yè)人員參與核心課程建設(shè)的機制,在此基礎(chǔ)上,本專業(yè)根據(jù)教師的發(fā)展方向培養(yǎng)課程骨干教師,聘請企業(yè)不同崗位的技術(shù)人員,組建以骨干教師為負責人的專兼結(jié)合課程組教師團隊,企業(yè)技術(shù)人員以授課、指導實踐、講座等方式實質(zhì)性參與課程建設(shè)。

3.及時更新教學內(nèi)容,合作開發(fā)教材

依據(jù)崗位職業(yè)要求,確定教學內(nèi)容,細分為若干模塊,并根據(jù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展和新規(guī)范的出臺及時進行更新。為增強培養(yǎng)人才的適應性,雙方共同開發(fā)合適的教材及課件、實訓指導書等材料,企業(yè)借此把生產(chǎn)中的經(jīng)驗、做法以教材和課件的形式進行總結(jié)和推廣。

4.深化人才培養(yǎng)模式改革,完善實踐教學體系

校企合作在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,按照“產(chǎn)學結(jié)合,校企合作,工學交替,實景育人”的改革思路,將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造三者緊密結(jié)合起來,在人才培養(yǎng)方案中確定產(chǎn)學合作教育的培養(yǎng)模式,根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標,構(gòu)建整體的實踐教學體系,將實踐教學分為基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合技術(shù)運用三部分,專業(yè)技能訓練主要安排在校內(nèi)實訓基地完成,綜合技術(shù)的運用除了少部分在校內(nèi)實習工廠外,大部分都在合作企業(yè)內(nèi)完成;選擇與專業(yè)有長期穩(wěn)定合作關(guān)系的企業(yè),以企業(yè)對人才需求的“訂單”為導向修訂培養(yǎng)計劃,然后由校企雙方共同制定培養(yǎng)方案,學校負責組織實施;大力開展“訂單式”培養(yǎng)和頂崗實習、工學交替;大力推進課程建設(shè)與改革,建設(shè)體現(xiàn)崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)核心課程,結(jié)合課程建設(shè)推進課件建設(shè)和教材建設(shè)。

目前,我們與石油大學機械廠、勝利油田機械總廠、華泰集團、金嶺集團、萬達集團、東營經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、廣饒開發(fā)區(qū)等大型企、事業(yè)單位簽訂協(xié)議,建立了長期穩(wěn)定的校外實習實訓基地。通過生產(chǎn)見習,學生感知了真正的生產(chǎn)環(huán)境,提高了認知的全面性;通過在真實環(huán)境下的工作和磨練,學生縮短了與工作崗位的距離,增強了技能水平和就業(yè)競爭力。

除了和大型企業(yè)進行合作外,我們在工學結(jié)合上還采取一些靈活的方式。例如利用課余時間讓學生參與學校的內(nèi)部生產(chǎn)維修任務(wù)和對外的加工任務(wù)。我院每年都有一定的生產(chǎn)加工任務(wù),利用這個機會選取一部分進行過金工實習的同學,在指導老師的帶領(lǐng)下利用業(yè)余時間進行數(shù)控加工,大大提高學生的操作技能,而且大部分學生的技能操作水平達到中級以上。在2006年到2009年,我系機械專業(yè)學生在全省和全國技能大賽上都獲得了很好成績,為學院贏得了良好的聲譽。

經(jīng)驗表明,通過“學訓交替”、“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式,學生的職業(yè)技能得到了有效、快速的提升。同時,我們還將課程教學和國家職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來,使學生可自愿考取相應的職業(yè)資格證書,近年來,機械專業(yè)的畢業(yè)學生雙證書率達到了98%以上,絕大部分學生畢業(yè)時都拿到了包括制圖員、電焊工、鉗工、車工、數(shù)控機床操作工等技能證書。

與此同時,我們還采取走出去、請進來的措施來進一步深化工學結(jié)合,為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。我們利用技術(shù)和設(shè)備上的優(yōu)勢,每年都為當?shù)嘏囵B(yǎng)電焊工、鉗工、車工等初、中級水平急需人才200多人,有力地支援了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。在走出去的同時,我們還從社會上聘請多位具有豐富實踐經(jīng)驗的高級人才作為實習指導教師,使我們的實踐教學水平有了很大提高。

工學結(jié)合的教學模式,使學生有更多的機會接觸生產(chǎn)實際,既提高了他們的學習興趣,又鞏固了他們的知識,提高了技能水平,而學生也普遍反映:學到了實實在在的真本事,為以后走上社會,走上工作崗位奠定了堅實的理論知識與實踐技能。

參考文獻: