大一新生入學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：大一新生入學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；入學(xué)教育；以人為本

作者簡(jiǎn)介：史麗媛（1981-），女，山東東阿人，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，講師。（北京　100025）

中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0127-02

從中學(xué)校園步入大學(xué)校門(mén)，大一新生面對(duì)變化了的環(huán)境，能否盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，順利完成自身的角色轉(zhuǎn)變，將會(huì)直接影響其大學(xué)四年的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，建立完善、有效的入學(xué)教育體系，解決新生所面臨的適應(yīng)性問(wèn)題，幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)生活，是每一所高校都應(yīng)該高度重視的問(wèn)題，也是每一位高等教育工作者都應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。

一、大學(xué)新生面臨的適應(yīng)性問(wèn)題

充分了解新生所面臨的適應(yīng)性問(wèn)題是針對(duì)性地開(kāi)展入學(xué)教育的重要依據(jù)。面對(duì)變化了的環(huán)境，大部分新生會(huì)感到茫然與困惑。

1.缺乏明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在中學(xué)應(yīng)試教育體制之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考上大學(xué)。一旦步入大學(xué)校園，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)舊的奮斗目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而新的目標(biāo)還未確立。學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失致使很多大學(xué)新生感到空虛，喪失了學(xué)習(xí)興趣，或者片面地忙于各種社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，或者忙于上網(wǎng)、游戲、戀愛(ài)；也有一些學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)之后確定了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，他們的目標(biāo)要么是考取各種技能證書(shū)，要么是準(zhǔn)備考研。因此，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)也只是為了新一輪的考試。這種做法片面理解了大學(xué)的真諦，背離了大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2.對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不佳

大學(xué)新生適應(yīng)了中學(xué)階段的教育方式，習(xí)慣于教師全面、細(xì)致、反復(fù)的講解，習(xí)慣于被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，自主性與獨(dú)立性不足。而大學(xué)的教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有選擇性、自主性、專業(yè)性、探究性的特點(diǎn)，要求學(xué)生具備較好的自學(xué)能力和自我控制能力，科學(xué)支配管理自己的時(shí)間。部分新生缺乏自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，不適應(yīng)大學(xué)階段教師指導(dǎo)式的教學(xué)方法，感覺(jué)大學(xué)課程太多，每門(mén)課程內(nèi)容太多，教師講課速度太快，講解的內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)習(xí)壓力增大。

3.人際交往存在障礙

與中學(xué)階段相比，大學(xué)階段的人際交往更復(fù)雜，要求新生學(xué)會(huì)與來(lái)自五湖四海，不同性格、不同特點(diǎn)的人打交道。一方面，“90后”大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小習(xí)慣了父母的寵愛(ài)，形成了以自我為中心的思維模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主觀感受，缺乏尊重他人的意識(shí)，較少為他人考慮，這些特點(diǎn)將影響到新生人際交往的順利開(kāi)展；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使得“90后”新生更熱衷于通過(guò)QQ、微博、BBS、E-mail等方式在網(wǎng)上結(jié)交朋友。這種網(wǎng)絡(luò)交流方式的過(guò)度使用，可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)新生與現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面的主導(dǎo)交流方式不適應(yīng)乃至恐懼，產(chǎn)生人際關(guān)系的障礙。

4.自我認(rèn)知需要調(diào)整

剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，可能由于現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與他們理想中的大學(xué)不一致，或者所學(xué)專業(yè)與理想中的不一致而產(chǎn)生心理落差；也有一些新生，在中學(xué)時(shí)代是學(xué)校的學(xué)習(xí)尖子，但是進(jìn)入人才薈萃的大學(xué)之后，他們發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)适Я嗽瓉?lái)的優(yōu)勢(shì)地位，由此產(chǎn)生了巨大的心理落差，甚至是自卑感。這種心理落差的消除，需要新生重新進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)整。因此，各高校應(yīng)該針對(duì)新生所面臨的各種適應(yīng)性問(wèn)題，實(shí)施有效的新生入學(xué)教育，指導(dǎo)新生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活和與人交往，明確自我發(fā)展的途徑。

二、我國(guó)目前的新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校都比較重視新生入學(xué)教育，并努力在教育方式上不斷創(chuàng)新，但仍存在一些問(wèn)題。

首先，入學(xué)教育未完全樹(shù)立以人為本的教育理念，沒(méi)有充分重視學(xué)生的主體性，更多地是將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)、機(jī)械的接受方。比如，入學(xué)教育的時(shí)間、內(nèi)容、形式、人員，在新生未入校之前就已經(jīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況確定下來(lái)，沒(méi)有調(diào)查新生的需求；入學(xué)教育方式以報(bào)告會(huì)、講座為主，注重對(duì)學(xué)生的單方向灌輸，很少靜下心來(lái)聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”與“問(wèn)”，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的主觀感受與體驗(yàn)，因此學(xué)生的興趣與積極性不高；同時(shí)，大部分高校的入學(xué)教育都是著眼于對(duì)學(xué)生的集體教育，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

其次，教育內(nèi)容不能滿足新生的實(shí)際需求。大部分高校的入學(xué)教育內(nèi)容中缺乏對(duì)學(xué)生將要面臨的各種實(shí)際問(wèn)題的深入指導(dǎo)，很少涉及樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，而這些，恰恰是新生所急需的。因此，入學(xué)教育工作與學(xué)生心理期待之間存在一定的差距。

再次，入學(xué)教育時(shí)間安排過(guò)于集中。目前國(guó)內(nèi)大部分高校采用1～2周或一個(gè)月的時(shí)間對(duì)新生展開(kāi)入學(xué)教育，這種安排雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)校想要傳達(dá)給學(xué)生的信息展示出來(lái)，但是，由于新生尚未接觸到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，缺乏自身體驗(yàn)，對(duì)這些教育內(nèi)容并不能深刻理解并成功內(nèi)化。當(dāng)真正的大學(xué)生活開(kāi)始，新生在學(xué)習(xí)、生活中遇到問(wèn)題和困惑需要指導(dǎo)時(shí)，入學(xué)教育已經(jīng)結(jié)束，新生的問(wèn)題和困惑得不到及時(shí)有效的解決，入學(xué)教育的功效得不到實(shí)際發(fā)揮。

最后，心理健康教育效果一般。多數(shù)高校通過(guò)專家做專題講座的形式為新生介紹心理健康知識(shí)，但是講座內(nèi)容往往是泛泛而談，并未認(rèn)真調(diào)研、分析本校新生實(shí)際存在的心理問(wèn)題。此外，多數(shù)會(huì)安排對(duì)新生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，但是，對(duì)于心理測(cè)評(píng)結(jié)果的處理既不科學(xué)也不規(guī)范。比如，測(cè)評(píng)結(jié)果不能做到完全保密，存在心理問(wèn)題的學(xué)生隱私得不到有效保護(hù)，由此給這些學(xué)生帶來(lái)更大的壓力與困惑；心理救助方式則過(guò)于簡(jiǎn)單、流于形式。很多高校對(duì)于存在心理問(wèn)題的學(xué)生，往往是通過(guò)輔導(dǎo)員談話的方式進(jìn)行救助。這種救助的有效性取決于輔導(dǎo)員的職業(yè)道德與心理健康知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際效果不佳。也有少數(shù)高校建立了專門(mén)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是，咨詢教師的專業(yè)水平往往不高，很多教師缺乏對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，將心理存在困擾或障礙的學(xué)生視作病人，在人格上不能平等尊重，缺乏基本的職業(yè)道德，不能嚴(yán)格保密，將學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作案例泄露出去，這都導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受心理咨詢，在咨詢的過(guò)程中也不能敞開(kāi)心扉。

三、建立以人為本的高校新生入學(xué)教育體系

由于上述問(wèn)題的存在，目前，大多數(shù)高校的新生入學(xué)教育效果不佳。要想真正做好新生入學(xué)教育，切實(shí)發(fā)揮入學(xué)教育的實(shí)效，必須建立以人為本的高校新生入學(xué)教育體系。具體而言，主要應(yīng)從以下幾方面著手完善：

1.堅(jiān)持以人為本的入學(xué)教育理念

在高校入學(xué)教育工作中，應(yīng)該尊重新生的主體地位，尊重不同學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，給予人文關(guān)懷，充分考慮他們的心理期待，著眼于他們的成長(zhǎng)，注重他們的全面發(fā)展。同時(shí)，在教育實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該把學(xué)生看作是一個(gè)有目的、能夠選擇和塑造自己并從中得到滿足的人，給予新生更多的選擇權(quán)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、全身心投入到入學(xué)教育中，并積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.入學(xué)教育目標(biāo)的明確化

目前，大部分高校都是沿襲固有模式進(jìn)行入學(xué)教育，沒(méi)有明確的入學(xué)教育目標(biāo)。缺乏明確的目標(biāo)，必然導(dǎo)致入學(xué)教育缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。一般而言，入學(xué)教育目標(biāo)可以確定為以下三個(gè)層次：幫助新生正確自我認(rèn)知，完成角色轉(zhuǎn)換；建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；了解社會(huì)對(duì)人才的需求，合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。各高校應(yīng)該根據(jù)本校的培養(yǎng)計(jì)劃制定具體的入學(xué)教育目標(biāo)。

3.入學(xué)教育內(nèi)容的豐富性

一方面，入學(xué)教育應(yīng)該為新生提供生活向?qū)?、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)引導(dǎo)。比如，向新生介紹校園及周邊環(huán)境、學(xué)校各部門(mén)的職能與管理規(guī)定、各種經(jīng)濟(jì)援助、醫(yī)療健康服務(wù)等生活知識(shí)，以及本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)前景等信息。另一方面，入學(xué)教育還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人格、品質(zhì)、道德等問(wèn)題的長(zhǎng)遠(yuǎn)關(guān)注。通過(guò)心理健康教育、戀愛(ài)觀教育、性健康教育、修身與成才教育等內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生人格的健全發(fā)展。

4.入學(xué)教育方式的多樣性

在新生入學(xué)之前寄發(fā)入學(xué)教育的相關(guān)資料，在校園網(wǎng)設(shè)置專門(mén)的新生輔導(dǎo)專欄和新生交流平臺(tái)，使新生提前了解入學(xué)教育的相關(guān)信息；在新生入學(xué)后，通過(guò)講座、論壇、對(duì)話、新生交流會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、校園活動(dòng)等方式，以及QQ群、博客、BBS論壇等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，開(kāi)展豐富多彩的入學(xué)教育。在教育過(guò)程中，注重交流、互動(dòng)與參與。

5.入學(xué)教育體系的全方位、立體性

建立一支由學(xué)生工作人員、專業(yè)教師、管理人員、后勤人員、高年級(jí)學(xué)生、社會(huì)力量等全員參與的入學(xué)教育隊(duì)伍，構(gòu)建全方位、立體化的入學(xué)教育體系。一方面，重視發(fā)揮專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，幫助新生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，加強(qiáng)高年級(jí)同學(xué)的指導(dǎo)作用。高年級(jí)學(xué)生更容易贏得新生的信賴，了解新生面臨的問(wèn)題，幫助新生順利熟悉和適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境；同時(shí)，積極利用各種社會(huì)資源，提高入學(xué)教育的實(shí)效性。如：與專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)合作，為新生提供心理健康服務(wù)；邀請(qǐng)社會(huì)成功人士、杰出校友與新生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的交流等。

6.重視心理健康咨詢與輔導(dǎo)

除了聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士進(jìn)行心理健康講座外，高校還應(yīng)該建立專業(yè)化的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，并嚴(yán)格把關(guān)心理咨詢?nèi)藛T的任職資格與職業(yè)道德水平。如果缺乏相應(yīng)的條件，也可以與校外心理咨詢機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，在學(xué)生遇到心理危機(jī)時(shí)提供援助，幫助學(xué)生維護(hù)心理健康，實(shí)現(xiàn)人格成長(zhǎng)。

7.入學(xué)教育時(shí)間的延續(xù)性

大多數(shù)新生都需要相對(duì)較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期來(lái)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，因此，入學(xué)教育應(yīng)該滲透到隨后一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)日常教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢服務(wù)、學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)等形式持續(xù)地展開(kāi)針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的具體化的大學(xué)生適應(yīng)性教育。

8.入學(xué)教育的合理規(guī)劃和評(píng)價(jià)

入學(xué)教育開(kāi)展之前，通過(guò)對(duì)新生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合本校的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)入學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)；入學(xué)教育實(shí)施過(guò)程中，輔以階段性調(diào)查評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)安排。入學(xué)教育結(jié)束后，注重對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修正完善教育方案，不斷提高入學(xué)教育的科學(xué)性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲云進(jìn)，姜松.大學(xué)新生入學(xué)教育的實(shí)效性問(wèn)題研究[J].高校教育管理，2009，（11）：80-84.

[2]王蓮花.以人為本理念下的高校新生入學(xué)教育研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

第2篇：大一新生入學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：新生入學(xué)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；易班

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）11-0028-04

新生入學(xué)教育是大學(xué)新生出入校園的第一課，是新生完成角色轉(zhuǎn)換、環(huán)境適應(yīng)的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于新生樹(shù)立正確的大學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向，順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)，更有利于一所高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。當(dāng)前，各高校日趨重視新生入學(xué)教育，紛紛結(jié)合自身學(xué)科校園特色，建立起一套完整的新生教育體系。雖然取得一定的成效，但如何將學(xué)生特點(diǎn)與時(shí)代特點(diǎn)、教育發(fā)展新趨勢(shì)緊密結(jié)合，豐富新生教育內(nèi)容和形式，開(kāi)展更具針對(duì)性、實(shí)效性的入學(xué)教育是教育工作者必須認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索實(shí)踐，目前我國(guó)高校在新生教育方面已經(jīng)取得一定的成效，但是現(xiàn)有的入學(xué)教育體系也存在著諸多弊端。

1.教育內(nèi)容體系單薄

目前各高校的新生教育，主要以校情校史、規(guī)章制度、校紀(jì)校規(guī)的教育為主，輔之以入黨教育、安全教育、心理健康教育等思想政治教育內(nèi)容。因此從內(nèi)容上說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)高校的新生入學(xué)教育，更趨向“適應(yīng)性教育”。教育內(nèi)容雖然針對(duì)性強(qiáng)，但較為單薄，更側(cè)重讓新生端正思想，注意安全，樹(shù)立紀(jì)律意識(shí)等。涉及專業(yè)學(xué)習(xí)、思維方式等學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育內(nèi)容較少，對(duì)于如何更好開(kāi)展大學(xué)專業(yè)課程修習(xí)涉及不夠，這對(duì)于即將開(kāi)展四年大學(xué)生活的本科生或是科研學(xué)習(xí)的研究生而言，顯然是不夠的。

此外，校際之間、校內(nèi)院系之間的教育內(nèi)容也存在著問(wèn)題，并不能實(shí)現(xiàn)教育信息互通有無(wú)，不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生往往只能接觸到所在單位的教育內(nèi)容，這種“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”似的教育現(xiàn)狀，與當(dāng)前大力推進(jìn)通識(shí)教育、提升大學(xué)生素質(zhì)的教育初衷是相違背的，更容易造成新生教育內(nèi)容的偏離和缺失，如理工科學(xué)院的新生往往在人文社科類教育內(nèi)容方面匱乏，而人文學(xué)科的新生則在理性思維等教育上出現(xiàn)缺失。

2.教育時(shí)間集中、方式單一

我國(guó)高校的新生教育，時(shí)間多集中于新生開(kāi)學(xué)報(bào)到后的一到兩周，由學(xué)?；?qū)W院層面統(tǒng)一集中展開(kāi)。往往采取“新生教育周”、“新生活動(dòng)月”等形式，通過(guò)連續(xù)的年級(jí)大會(huì)或?qū)ｎ}講座集中完成，教育方式主要為主講老師的單向傳輸，缺少互動(dòng)，加之一場(chǎng)大會(huì)或報(bào)告往往是整個(gè)系、整個(gè)年級(jí)一齊參加，互動(dòng)性差，教育效果有限。過(guò)于緊湊的時(shí)間安排，更像“填鴨式”的教學(xué)，能給學(xué)生留下的實(shí)際效果存在很大變數(shù)，不利于大學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)大學(xué)，了解專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.教育體系缺少評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

當(dāng)前我國(guó)高校的新生入學(xué)教育，普遍缺乏新生對(duì)于教育教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。前文已述，受制于教育時(shí)間緊湊，教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，目前高校的新生入學(xué)教育，主講教師“傳經(jīng)送寶”的教學(xué)地位更為突出，新生入學(xué)教育更像一個(gè)“普及性”的講授過(guò)程。學(xué)生參加學(xué)習(xí)教育的心得體會(huì)如何、學(xué)習(xí)效果如何，并未得到學(xué)校、學(xué)院與教師的關(guān)注。新生缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)與反饋，也缺少一個(gè)類似測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)與機(jī)制，導(dǎo)致新生參加入學(xué)教育的實(shí)際效果如何，不能得到及時(shí)良好地體現(xiàn)[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教育理念運(yùn)用于大學(xué)新生教育的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂最早是以顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的面目出現(xiàn)，提倡綜合利用PPT、視頻、微課等多媒體媒介，通過(guò)課前課后的網(wǎng)絡(luò)資源整合，挖掘?qū)W生課下時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，將自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間延展到課外，而在課堂則以師生互動(dòng)、答疑解惑、溝通交流為主。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)意義上單純的課堂教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻梯o相長(zhǎng)、學(xué)生主動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂[2]。

而今，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念已經(jīng)不再局限于課堂教育本身。這種轉(zhuǎn)變教師主講人身份，挖掘?qū)W生主動(dòng)性，有效占據(jù)平日碎片化時(shí)間的“翻轉(zhuǎn)”理念實(shí)質(zhì)上已經(jīng)充分適用于各類高校教育場(chǎng)景，對(duì)于高校新生入學(xué)教育，同樣具有實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

1.教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中角色“翻轉(zhuǎn)”，有利于增強(qiáng)新生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容接受程度

翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下的入學(xué)教育，意味著教師由傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容單向式講解翻轉(zhuǎn)為師生間的交互式討論的引導(dǎo)者以及問(wèn)題的解答者，這就要求教師的自我角色和發(fā)揮功效需要重新設(shè)定。通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)資源重新設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的討論、和交互式的引導(dǎo)，完成課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的再分配和再利用。學(xué)生則從傳統(tǒng)中國(guó)教育“被動(dòng)性”接受者的角色，“反客為主”，學(xué)習(xí)的理念變得積極主動(dòng)，逐漸變成教學(xué)活動(dòng)的研究者[3]。學(xué)生既要在入學(xué)教育課程之前先行完成教學(xué)視頻和教學(xué)資源的閱讀學(xué)習(xí)，還要帶著思考、帶著問(wèn)題，借助各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)在線資源完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思提煉。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)在教育現(xiàn)場(chǎng)以一種更加積極的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)的交互式討論，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的自我教學(xué)。通過(guò)教師、學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，可以實(shí)現(xiàn)新生對(duì)于入學(xué)教育內(nèi)容的深入思考和完整接受，這對(duì)于以紀(jì)律規(guī)章制度、專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)為主的新生教育內(nèi)容而言，是十分重要的。

第3篇：大一新生入學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心體制；大學(xué)生思政教育；融入

黨的十六屆六中全會(huì)中，明確指出要對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系全力建設(shè)，要求國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程中要融入社會(huì)主義核心價(jià)值。當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，在高校大學(xué)生思想政治教育中，融入社會(huì)主義核心體制是一種必然選擇，能夠更好地引導(dǎo)大學(xué)生們對(duì)正確的世界觀和人生觀及價(jià)值觀牢固樹(shù)立。在探討社會(huì)主義核心體制在大學(xué)生思政教育中的融入途徑前，我們首先應(yīng)對(duì)大學(xué)生思政教育融入社會(huì)主義核心體制的必要性有一定了解。

一、社會(huì)主義核心體制在大學(xué)生思政教育中融入價(jià)值

（一）有利于建設(shè)高校校園和諧文化及思想氛圍

一直以來(lái)，高校都是思想文化的生產(chǎn)傳播與集散場(chǎng)所，面對(duì)隨著改革開(kāi)放滲透到高校中的西方不良社會(huì)思潮及其對(duì)高校師生精神的毒害，迫切需要在大學(xué)生思想政治教育中融入社會(huì)主義核心體制，糾正不良思潮對(duì)高校師生政治信仰和價(jià)值觀念的擾亂。在大學(xué)生思想政治教育中將社會(huì)主義核心體制融入其中，可通過(guò)對(duì)社會(huì)主義核心體制對(duì)社會(huì)思潮加以引領(lǐng)功能的發(fā)揮，使高校大學(xué)生能夠在社會(huì)主義核心體制影響下產(chǎn)生穩(wěn)固的思想意識(shí)，有利于高校大學(xué)生和諧理念和理性思維能力的培養(yǎng)與提高，在多元交錯(cuò)的思想形勢(shì)中辨明是非，對(duì)各種不良社會(huì)思潮的影響與侵蝕自覺(jué)抵制，對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和堅(jiān)定信念勞動(dòng)樹(shù)立，從而促進(jìn)高校校園文化環(huán)境及思想氛圍的和諧。

（二）有利于促進(jìn)高校師生的全面發(fā)展

在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中，高校大學(xué)生是最具活力的群體之一，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，關(guān)鍵仰賴于知識(shí)分子隊(duì)伍是否理論和社會(huì)主義信念。我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)主義改革與發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，這種激蕩和變化同樣反映在高校中，導(dǎo)致部分高校師生出現(xiàn)政治信仰迷茫、價(jià)值觀扭曲等問(wèn)題。在大學(xué)生思想政治教育中對(duì)社會(huì)主義核心體制加以融入，能夠使高校師生的多元價(jià)值取向得到有效整合，使因多樣化而導(dǎo)致的模糊認(rèn)識(shí)和思想分化一定程度上得以避免，從大方向上為高校師生提供引導(dǎo)，在對(duì)當(dāng)前高校師生錯(cuò)誤價(jià)值取向進(jìn)行糾正的同時(shí)，有利于促進(jìn)高校師生的全面發(fā)展。

二、社會(huì)主義核心體制融入大學(xué)生思政教育的具體策略

（一）加大校園思政文化建設(shè)為主渠道，促進(jìn)大學(xué)生思政教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)

校園文化品位高低及視野大小，對(duì)學(xué)生情操和意志具有重要影響?；谛@文化在大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀及世界觀中的重要作用，高校必須對(duì)課外文化積極開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)各種社團(tuán)組織、文化節(jié)目等進(jìn)行開(kāi)展。在營(yíng)造社會(huì)主義核心體制教育環(huán)境的過(guò)程中，高?？蓪?duì)互聯(lián)網(wǎng)加以利用。在思想政治教育中，高校可在網(wǎng)上對(duì)社會(huì)主義核心體制教育活動(dòng)積極開(kāi)展，通過(guò)對(duì)社會(huì)主義核心體制價(jià)值觀念的倡導(dǎo)凈化互聯(lián)網(wǎng)中一些不利大學(xué)生師生思想進(jìn)步的思潮。高校還可在校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中融入社會(huì)主義核心體制，對(duì)高校來(lái)說(shuō)，其育人環(huán)境中校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是最重要組成部分，對(duì)高校思想政治教育成效具有直接影響。加強(qiáng)思想政治教育，要對(duì)校園文化傳統(tǒng)繼承和發(fā)揚(yáng)，對(duì)良好的校風(fēng)、教風(fēng)及學(xué)等著力塑造，為社會(huì)主義核心體制在大學(xué)生思想政治教育中的融入提供豐厚的土壤。高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等通常由學(xué)生自主開(kāi)展，高?？沙浞掷镁飞鐖F(tuán)的作用宣揚(yáng)社會(huì)主義核心體制，促進(jìn)高校學(xué)生文化活動(dòng)品位和層次的提高，通過(guò)其改善社會(huì)主義核心體制在大學(xué)生思想政治教育中融入效率。

（二）充分發(fā)揮思政理論課課堂作用，加大融入社會(huì)主義核心體制

高校教學(xué)與科研工作者應(yīng)立足新課程改革方案，對(duì)大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容、方法及手段加以改進(jìn)。高校可在思想政治教育課程的改革與教學(xué)的改革中，納入社會(huì)主義核心體制；也可對(duì)社會(huì)主義核心體制的理論研究不斷加強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容不斷補(bǔ)充；在大學(xué)生思想政治教育中對(duì)社會(huì)主義核心體制加以融入的過(guò)程中，必須踐行理論聯(lián)系實(shí)際原則，在教學(xué)中力爭(zhēng)加入最新的思政熱點(diǎn)問(wèn)題，將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)主義核心體制的最新變化聯(lián)系起來(lái)，使熱點(diǎn)思政問(wèn)題在正面客觀的思想政治教學(xué)中能夠上升到理論高度，讓學(xué)生對(duì)一些社會(huì)主義核心體制基本理論和熱點(diǎn)問(wèn)題的理解進(jìn)一步加深。不過(guò)，雖然在大學(xué)生的社會(huì)主義核心體制教育中思想政治課堂教學(xué)是主要渠道，但這并不意味著其是唯一渠道。學(xué)生思想政治課堂教學(xué)中社會(huì)主義核心w制教育責(zé)任，內(nèi)在地包含在高校思想政治教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。高校應(yīng)以大學(xué)生的思想特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在大學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)社會(huì)主義核心體制進(jìn)行融入，使學(xué)生真正從耳、腦、心中接受思想政治教育中的社會(huì)主義核心體制教育。

（三）加強(qiáng)社會(huì)主義核心體制建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)主義核心體制實(shí)踐

在大學(xué)生的即時(shí)性、經(jīng)常性思想問(wèn)題教育中，日常思想政治教育所擔(dān)負(fù)的責(zé)任比其課堂教學(xué)還要多，是引導(dǎo)大學(xué)生將思想政治理論應(yīng)用于生活之中，對(duì)社會(huì)主義核心體制進(jìn)行踐行的重要決定環(huán)節(jié)。高校思想政治教育工作者應(yīng)對(duì)大學(xué)生日常思想政治教育內(nèi)容等進(jìn)行深入調(diào)查研究，積極探索將其與社會(huì)主義核心體制結(jié)合起來(lái)的最佳途徑和方法，強(qiáng)化日常思想政治教育中的社會(huì)主義核心體制，對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心體制實(shí)踐養(yǎng)成給予高度重視。高校在日常思想政治教育中對(duì)社會(huì)主義核心體制融入的過(guò)程中，應(yīng)注意與大學(xué)生生活和思想實(shí)際貼近的同時(shí)，對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)也要重視起來(lái)。對(duì)于大學(xué)生思想現(xiàn)狀，高校思想政治工作者要進(jìn)行深入地分析，在此前提下對(duì)多種引導(dǎo)形式加以采取，以促使大學(xué)生自覺(jué)地將社會(huì)主義核心體制踐行在日常生活和社會(huì)交往中。

結(jié)語(yǔ)：在社會(huì)主義制度中社會(huì)主義核心體制屬于內(nèi)在精神之魂的存在，深刻地體現(xiàn)了社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的總方向具有決定作用。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生們的思想政治教育和思想現(xiàn)狀，社會(huì)主義核心體制在大學(xué)生思想政治中的融入是一種必然選擇。將社會(huì)主義核心體制與大學(xué)生思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在大學(xué)生思想政治教育中對(duì)社會(huì)主義核心體制的吸引力與感召力充分彰顯，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義共同理想的培訓(xùn)具有積極作用，高校必須提高重視。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：大一新生入學(xué)教育范文

20世紀(jì)90年代前，我國(guó)的課堂教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師和教材為中心，有著其自身的優(yōu)點(diǎn)，利于教師充分發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師組織、監(jiān)控整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，保障教師系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識(shí)。但是，隨著之后多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂上，教師作為文化知識(shí)的教授者，采用灌輸式、填鴨式的方式在課堂上實(shí)行“滿堂灌”，教師對(duì)于知識(shí)的講解占用整堂課的大部分時(shí)間，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、接受程度如何、學(xué)習(xí)狀況如何，一律統(tǒng)一被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生的主體地位被忽略，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”，忽略“學(xué)”。

近年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式為我國(guó)課堂教學(xué)改革提供了新的思路和方向，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的核心地位，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，既教給學(xué)生知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，最終有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

教育部頒布的“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”在第四部分對(duì)于教學(xué)模式做了如下要求：“鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，“教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”①根據(jù)該要求，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中“以學(xué)生為中心”，突出作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的核心地位，大學(xué)英語(yǔ)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

但是，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”并非一個(gè)簡(jiǎn)單、容易的過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，還存在許多的問(wèn)題和困難。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固。大學(xué)英語(yǔ)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無(wú)法突破“教師”“教材”兩個(gè)中心，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”本末倒置，學(xué)生在課堂活動(dòng)中無(wú)法成為認(rèn)知的主體，無(wú)法提高自身的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究和探索。其次，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師過(guò)度重視傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的方法和策略的傳授。眾所周知，授人以魚(yú)，不如授之與漁，行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，不僅可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。

從目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的成效不足，離開(kāi)了老師和課堂，學(xué)生無(wú)法自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)法有效地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力弱，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教師在課堂上給學(xué)生提供小組合作的機(jī)會(huì)不夠，學(xué)生不能夠通過(guò)與同學(xué)合作，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。實(shí)際上，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還能夠提高學(xué)生與人交往、與人溝通的能力。

那么，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，如何解決以上困難，真正構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂呢？

第一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！耙詫W(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)課堂，既然學(xué)生是課堂的主體，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的一個(gè)必要前提就是學(xué)生必須對(duì)課堂活動(dòng)感興趣。如果課堂對(duì)學(xué)生充滿誘惑力和吸引力，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地參與到各種教學(xué)活動(dòng)中去，輕松、自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，以營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第二，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，對(duì)于不同的學(xué)生布置不同難度、不同形式的教學(xué)任務(wù)。教師要注意給學(xué)生以平等的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生都有提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、積極討論的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生融入課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使每個(gè)學(xué)生都將課堂真正看成是自己的課堂。教師應(yīng)該充分了解自己的學(xué)生，做到因材施教，滿足高、中、低不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最后在學(xué)習(xí)效果上能夠在整體上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

第三，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角。在“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的角色是導(dǎo)演。首先，教師要以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)加以設(shè)計(jì)，再將學(xué)習(xí)任務(wù)有針對(duì)性地分配給學(xué)生。在課堂活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，隨后教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況時(shí)，作進(jìn)一步的總結(jié)和補(bǔ)充。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與課外活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)資源日益豐富，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面彌補(bǔ)有限的課堂教學(xué)中學(xué)生獲得知識(shí)方面的不足；另一方面使學(xué)生拋開(kāi)教材和課本，了解本專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)。另外，學(xué)生可以通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)戲劇等，通過(guò)參與這些活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)情景和語(yǔ)境，鞏固、補(bǔ)充課堂上所學(xué)的知識(shí)，使所學(xué)的語(yǔ)言技能有用武之地，得到應(yīng)用和完善。

大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使用合理的教學(xué)手段和方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)由“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上大學(xué)英語(yǔ)改革的步伐，不斷探索，提高業(yè)務(wù)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力高的學(xué)生，為社會(huì)輸入更多的應(yīng)用型人才。

第5篇：大一新生入學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；思想政治教育；培育與踐行

一、相關(guān)概念界定

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵

“十”將社會(huì)主義核心價(jià)值觀概括為二十四個(gè)字：富強(qiáng)、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。第一個(gè)是國(guó)家層面，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的建設(shè)目標(biāo)，對(duì)其他層次的價(jià)值理念具有統(tǒng)領(lǐng)作用；第二個(gè)是從社會(huì)層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本理念的凝練，是我們黨矢志不渝、長(zhǎng)期實(shí)踐的核心價(jià)值理念；第三個(gè)是個(gè)人層面，是公民基本道德規(guī)范，也是評(píng)價(jià)公民道德行為選擇的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

（二）大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)涵

思想政治教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，形成要求一致的或社會(huì)需要的思想的實(shí)踐活動(dòng)。[1]大學(xué)生思想政治教育是指針對(duì)高校中的大學(xué)生所進(jìn)行的思想政治教育。它是高校通過(guò)一定的教育實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生形成符合特定社會(huì)、時(shí)代和人類自身發(fā)展要求的思想政治觀點(diǎn)的教育活動(dòng)。[2]

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是大學(xué)生思想政治教育的主要內(nèi)容，能引導(dǎo)并能推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新工作開(kāi)展；而大學(xué)生思想政治教育是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的最重要的、最適合的途徑和載體，二者是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育的必要性

（一）是培養(yǎng)合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的必然要求

大學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是推動(dòng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要力量，他們的價(jià)值選擇極大地關(guān)系著國(guó)家的命運(yùn)。然而，大學(xué)生是一個(gè)不太成熟的群體，他們對(duì)是非正誤價(jià)值的判斷力不夠強(qiáng)，在思維觀念日趨活躍的時(shí)期，會(huì)處于價(jià)值觀念混亂、道德迷失之中。因此，將價(jià)值觀融入到大學(xué)生思想政治教育是必然要求。通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，使他們擺脫價(jià)值觀方面的困惑，使他們能夠識(shí)別和抵制各種錯(cuò)誤思潮；使他們將核心價(jià)值觀理念內(nèi)化于心、外化于行，自覺(jué)為建設(shè)社會(huì)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

（二）是大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新工作有效開(kāi)展的必然要求

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，把大學(xué)生培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)所需要的合格人才，是新階段大學(xué)生思想政治教育面臨的重大課題。大學(xué)生思政課的教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的新要求，必須探索出新方法。社會(huì)主義價(jià)值觀豐富了思想政治理論課的內(nèi)容，使大學(xué)生能認(rèn)識(shí)、理解、認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵；同時(shí)，大學(xué)生思想政治教育課需要不斷創(chuàng)新教育模式，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀入其心入其腦，使主導(dǎo)價(jià)值觀占領(lǐng)高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，這也使思政理論課具備了時(shí)代感和實(shí)效性，并凸顯了重要性。

（三）是大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)所需

堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育，既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才全面發(fā)展的客觀要求，同時(shí)也是大學(xué)生自身健康成長(zhǎng)、成才，自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有使大學(xué)生自身的價(jià)值觀符合社會(huì)需要、符合時(shí)展趨勢(shì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治教育，可以在國(guó)家觀、集體觀、利益觀等多個(gè)方面為大學(xué)生價(jià)值觀教育提供導(dǎo)向作用，使大學(xué)生有社會(huì)主義信念、信仰與理想，更好地為社會(huì)所用。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育的路徑選擇

（一）將思想政治理論課的課堂作為宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主渠道

思想政治理論課教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中也擔(dān)負(fù)著其他學(xué)科不可替代的作用。抓住課堂教育這一主渠道，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育要適應(yīng)大學(xué)生價(jià)值觀認(rèn)知、接受和形成的特點(diǎn)，開(kāi)展人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀等方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的立場(chǎng)和觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中現(xiàn)象，鑒別各種社會(huì)思潮；把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育滲透到教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義共同的理想信念，增強(qiáng)對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心。

（二）采取有效形式占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地

要充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，采用有效的網(wǎng)絡(luò)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。如，給大學(xué)生提供可在網(wǎng)上查閱馬列知識(shí)的場(chǎng)所；開(kāi)通網(wǎng)上視頻，免費(fèi)播放愛(ài)國(guó)主義系列影片[3]；建立專門(mén)的價(jià)值觀教育網(wǎng)站，設(shè)置一些更富趣味性的板塊，把學(xué)生的興趣引到學(xué)價(jià)值觀的軌道上來(lái)；同時(shí)對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理，及時(shí)過(guò)濾并刪除網(wǎng)上的垃圾信息，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；利用微博、微信等形式開(kāi)展溝通交流，深入學(xué)生的內(nèi)心世界了解其思想和心理變化，及時(shí)解決學(xué)生在生活、情感、價(jià)值觀等方面的困惑，幫助大學(xué)生進(jìn)行自我教育，提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

（三）積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生真正把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。要積極組織大學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如，參加“三下鄉(xiāng)”、“幫困扶貧”等活動(dòng)踐行愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)大學(xué)生自強(qiáng)自立、團(tuán)結(jié)奮斗的道德品質(zhì)[4]。使大學(xué)生在了解社會(huì)、關(guān)注民生中深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，真正將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，并自覺(jué)踐行。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使大學(xué)生更好地掌握理論，增強(qiáng)社會(huì)主義共同理想的認(rèn)同感，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)、集體主義觀念，做到社會(huì)實(shí)踐與理論相結(jié)合，達(dá)到深刻體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀精神的效果。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

要加強(qiáng)思想政治教育教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮其示范育人的功能。加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，需要教師以自身良好的行為示范引領(lǐng)學(xué)生。一方面，要求教師不斷提高理論知識(shí)水平，使教師成為弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的模范。教師只有通過(guò)獨(dú)特的學(xué)術(shù)魅力，才能啟迪學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀產(chǎn)生認(rèn)知需求；[5]另一方面開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，加強(qiáng)思想政治教育教師與其他教師之間的交流合作，使得其他教師認(rèn)同、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，營(yíng)造全員教書(shū)育人的良好氛圍，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳志軍著.社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育全過(guò)程研究[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2009：23.

[3] [4]謝霄男，喬丹丹，苗國(guó)厚.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育途徑[J]. 學(xué)習(xí)月刊，2014（18）：5.

第6篇：大一新生入學(xué)教育范文

1.1 學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。大學(xué)新生普遍感到無(wú)所適從，目標(biāo)不明確，處于茫然狀態(tài)。中學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)高度緊張，目標(biāo)就是考上理想的大學(xué)，接受高等教育。而大學(xué)生活豐富多彩，學(xué)習(xí)壓力大大減小。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，目標(biāo)不明確，普遍感到空虛和無(wú)聊。

（2）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。在中學(xué)，老師課堂上以灌輸為主，課下安排時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生積極督促學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排嚴(yán)密。而進(jìn)入大學(xué)，老師課堂上著重強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生獨(dú)立思考、融會(huì)貫通、舉一反三，注重對(duì)知識(shí)的理解和把握，注重學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)。大學(xué)與中學(xué)相比，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化。首先，大學(xué)教師一般是流動(dòng)教室，位置不固定；大學(xué)很大一部分學(xué)生要住在集體宿舍，個(gè)人空間狹小；大學(xué)校園是一個(gè)小社會(huì)，不乏各種社會(huì)商業(yè)活動(dòng)，所處環(huán)境更加復(fù)雜；在大學(xué)里，考察學(xué)生優(yōu)秀與否，不再局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，還要對(duì)各方面綜合能力綜合測(cè)評(píng)。

1.2 生活上的不適應(yīng)

（1）思鄉(xiāng)情結(jié)。相當(dāng)一部分新生在他們跨進(jìn)大學(xué)校門(mén)之前，從未離開(kāi)過(guò)父母而單獨(dú)生活。第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，在適應(yīng)的過(guò)程中，就難免會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒，不僅想念父母家人，還會(huì)想念以前的老朋友、老師，就因此而出現(xiàn)情緒低落、精神不振，影響了學(xué)習(xí)積極性。

（2）生活自理能力差。大一新生以完全獨(dú)立的身份來(lái)到新的生活環(huán)境，這就要求大一新生具備一定的獨(dú)立性，擺脫徹底依賴父母家人的想法和習(xí)慣。當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，備受家長(zhǎng)的寵愛(ài)，家庭條件優(yōu)越、生活一切由父母包辦，對(duì)家人會(huì)有一種嚴(yán)重的依賴感，自理能力較差。

1.3 心理上的不適應(yīng)

（1）失落心理。很多高中學(xué)生對(duì)大學(xué)生活充滿了向往，然而在進(jìn)入大學(xué)并熟悉、了解大學(xué)生活以后，會(huì)產(chǎn)生一定的心理落差，理想與現(xiàn)實(shí)的差距，特別是學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，尤其是大學(xué)課程安排不是很緊張，這就更進(jìn)一步導(dǎo)致很多大一新生感到空虛、迷茫和失落。

（2）自卑心理。大學(xué)是一個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的地方，學(xué)習(xí)上，在高中時(shí)佼佼者的學(xué)生就成了大學(xué)班里的落后生；大學(xué)里不乏全面發(fā)展的學(xué)生，而有的學(xué)生只顧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)遙遙領(lǐng)先，而在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力等方面卻低人一籌。也有的同學(xué)可能因?yàn)榧彝ケ尘?、?jīng)濟(jì)條件不如別人而感到自卑等等。

（3）攀比心理。在日常生活中，大學(xué)生攀比的對(duì)象，主要停留在物質(zhì)層面。比如，吃、喝、玩具、用品、穿戴、零用錢、住房、家中財(cái)物等方面。

1.4 人際交往上的不適應(yīng)

（1）人際交往的對(duì)象不同。中學(xué)時(shí)代人際交往的對(duì)象基本上是固定的，主要是父母家人、親戚朋友、老師同學(xué)等，很少與社會(huì)人員進(jìn)行交往。大學(xué)階段與中學(xué)最大的不同在于，班級(jí)、宿舍同學(xué)來(lái)自祖國(guó)各地，風(fēng)俗習(xí)慣、興趣愛(ài)好都有很大差別，而且人際交往對(duì)象擴(kuò)展到了紛繁復(fù)雜的社會(huì)層面。

（2）人際交往能力不足。中學(xué)生大多不善于交往，依賴性較強(qiáng)，有父母家人的照顧，尤其是肩負(fù)高考的壓力，不太注重人際交往。進(jìn)入大學(xué)，就要求大學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地與各種陌生人交往。部分新生面對(duì)新的環(huán)境、生疏的人群，卻產(chǎn)生了社交恐懼心理，不知道怎樣與來(lái)自不同地區(qū)、風(fēng)俗習(xí)慣不同、性格各異的人相處，難以建立良好的人際關(guān)系，甚至發(fā)生人際沖突。

2 大一新生適應(yīng)問(wèn)題的原因分析

2.1 家庭背景原因 （下轉(zhuǎn)第156頁(yè)）（上接第85頁(yè)）

現(xiàn)在大學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，加上家長(zhǎng)望子成龍心切，圍繞學(xué)生為中心，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了孩子興趣愛(ài)好、獨(dú)立意識(shí)、良好品德以及健康人格的形成，時(shí)期發(fā)展不夠全面，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

2.2 學(xué)校教育原因

中學(xué)階段，學(xué)校主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀，學(xué)校過(guò)分追求升學(xué)率，教育目標(biāo)過(guò)于單一。這就使得學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)分片面追求分?jǐn)?shù)的提高，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的現(xiàn)象在中學(xué)校園屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生除了書(shū)本知識(shí)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度知之甚少，缺乏必要的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.3 學(xué)生個(gè)人原因

學(xué)生在學(xué)校和家長(zhǎng)的督促和監(jiān)管下進(jìn)行學(xué)習(xí)，未能形成較強(qiáng)的自覺(jué)、自律、自控能力，自我意識(shí)薄弱，缺乏自我管理能力。沒(méi)有奮斗目標(biāo)，在內(nèi)心缺乏深層次的強(qiáng)勁的生活動(dòng)力。進(jìn)入大學(xué)，沒(méi)有家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)格管束，部分大一新生普遍感覺(jué)到了自由、隨意，空間變大，猶如脫韁之馬，出籠之鳥(niǎo)，難以控制自己。

3 大一新生適應(yīng)問(wèn)題的解決對(duì)策

3.1 加強(qiáng)新生入學(xué)適應(yīng)教育

在新生入學(xué)以后，高校要及時(shí)對(duì)大一新生介紹學(xué)校發(fā)展歷史、現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感。院系機(jī)構(gòu)要對(duì)大一新生開(kāi)展形式多樣的系列主題教育活動(dòng)，可以請(qǐng)本專業(yè)的教授進(jìn)行專業(yè)介紹、請(qǐng)本專業(yè)的優(yōu)秀校友進(jìn)行職業(yè)講座、請(qǐng)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)并舉行主題征文、學(xué)科前沿講座等活動(dòng)，豐富課余生活，使其盡快擺脫迷茫狀態(tài)。

3.2 幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

高校要重點(diǎn)介紹高等教育的特點(diǎn)，使大一新生減少學(xué)習(xí)的盲目性，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。培養(yǎng)學(xué)科興趣，明確時(shí)代賦予的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在努力學(xué)好所學(xué)專業(yè)的同時(shí)，要參加課余活動(dòng)，得到全方位鍛煉、提高自身素質(zhì)。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力

高校要開(kāi)設(shè)人際交往相關(guān)課程或舉辦類似講座，向大一新生講述集體生活的特點(diǎn)，積極參加集體活動(dòng)，提高活動(dòng)能力和社會(huì)交往能力。必須教育新生在與他人交往過(guò)程中不自卑、自傲，充分尊重、信任、關(guān)愛(ài)、肯定他人；在交往中學(xué)會(huì)虛心、耐心地傾聽(tīng)他人的談話；養(yǎng)成對(duì)人用敬語(yǔ)、謙語(yǔ)和親切友好用語(yǔ)等人際交往的行為規(guī)范，切忌自我為中心，克服傲慢和嫉妒心理。

3.4 進(jìn)行新生心理健康教育

大一新生入學(xué)后，會(huì)出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)、有效的對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康教育。高校要在新生入學(xué)后，組織對(duì)全體新生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，獲得第一手有效資料，建立學(xué)生個(gè)人心理健康檔案，并對(duì)有問(wèn)題的新生進(jìn)行跟蹤，增強(qiáng)工作的針對(duì)性；舉辦心理衛(wèi)生知識(shí)專題講座，講授一些心理健康的基本知識(shí)；開(kāi)展心理咨詢工作，消除學(xué)生對(duì)心理咨詢的顧慮，發(fā)揮心理咨詢的作用，促進(jìn)大學(xué)新生心理健康發(fā)展。

第7篇：大一新生入學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；新生；入學(xué)教育

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是大學(xué)培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。

我們?cè)趯?duì)大一新生的思想特點(diǎn)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)新生入學(xué)教育工作進(jìn)行了探索，探索大學(xué)新生樂(lè)于接受、豐富有效的入學(xué)教育途徑。目的在于對(duì)新生給予及時(shí)科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，使他們盡快地熟悉、適應(yīng)大學(xué)生活，完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，通過(guò)多種途徑，有步驟、分階段的扎實(shí)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，切實(shí)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，開(kāi)啟大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的良好開(kāi)端，為成長(zhǎng)、成才、成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新生入學(xué)教育的基本脈絡(luò)

新生入學(xué)教育一直是高校學(xué)生工作持續(xù)發(fā)展的永恒課題，也是高校新生亟待解決的首要難題。經(jīng)歷高考后三個(gè)月“真空期”的大一新生正處于情感斷乳、心理轉(zhuǎn)型、思想重塑的關(guān)鍵時(shí)期，亟待外界的積極干預(yù)和正確引導(dǎo)。

為了增強(qiáng)新生入學(xué)教育的時(shí)效性，長(zhǎng)效性以及實(shí)效性，機(jī)械工程學(xué)院緊密結(jié)合學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)活動(dòng)和晚自習(xí)制度，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)新生又好又快地適應(yīng)大學(xué)生活為著力點(diǎn)，積極組織有關(guān)專家、教授深入開(kāi)展各種活動(dòng)，在新生入學(xué)教育別注重人文關(guān)懷，努力構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育模式，以確立獨(dú)具特色和人文內(nèi)涵的新生入學(xué)教育體系。

二、新生入學(xué)教育探索

1、《新生入學(xué)手冊(cè)》――唱好新生入學(xué)教育片頭曲

為保證迎新工作、新生入學(xué)教育的有序開(kāi)展，使新生盡快適應(yīng)大學(xué)節(jié)奏，首先為每一位新生制定并發(fā)放《新生入學(xué)手冊(cè)》，《新生入學(xué)手冊(cè)》主要涵蓋四個(gè)方面：迎新、入學(xué)教育工作安排日程表；《致新生的一封信》；新生校園安全須知；《致新生家長(zhǎng)的一封信》。讓新生清楚的了解各項(xiàng)活動(dòng)，提高安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，確保入學(xué)教育活動(dòng)順利開(kāi)展。其次，向新生家長(zhǎng)發(fā)放家校聯(lián)系卡，公布了分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、各班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)員的聯(lián)系方式以及新生家長(zhǎng)QQ群使家長(zhǎng)了解學(xué)生在大學(xué)期間經(jīng)常遇到的問(wèn)題，要求家長(zhǎng)經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系，多與學(xué)生的專業(yè)老師，特別是輔導(dǎo)員聯(lián)系，以便全面了解學(xué)生的在校情況。再次，為了因材施教，積極組織大一新生認(rèn)真填寫(xiě)2013級(jí)新生基本情況登記表，包括家庭成員及其基本情況，讓輔導(dǎo)員和班主任掌握第一手資料，熟悉每一位新生的點(diǎn)滴，以便更有針對(duì)性地展開(kāi)工作。

2、進(jìn)課堂，上操場(chǎng)，入寢室――打通管理服務(wù)學(xué)生的“最后一公里”

完善班主任制度、輔導(dǎo)員助理制度和晚自習(xí)值班制度，充分發(fā)掘名師導(dǎo)航、學(xué)長(zhǎng)引領(lǐng)、榜樣示范、家長(zhǎng)激勵(lì)的合力，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，讓學(xué)生真切感受到服務(wù)、育人不只“掛在嘴上”，“走在路上”，而是“落在身上”。

緊密結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)活動(dòng)，從細(xì)節(jié)入手，結(jié)合大一新生實(shí)際情況，嚴(yán)格晚自習(xí)制度，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。首先，積極動(dòng)員組成了包括黨政管理干部、教授在內(nèi)的新生班主任隊(duì)伍。其次，本著發(fā)揮“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”示范引領(lǐng)作用，學(xué)院從大二的優(yōu)秀學(xué)生中擇優(yōu)選聘輔導(dǎo)員助理，助理結(jié)合班級(jí)情況，全力配合輔導(dǎo)員工作。再次，為完善新生入學(xué)教育，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，召開(kāi)專題會(huì)議，制定《本科生晚自習(xí)管理細(xì)則》，并確立了教師值班制度。

此外，要求各輔導(dǎo)員、班主任做到“五個(gè)一”：每周進(jìn)一次課堂；去一次寢室；查一次晚自習(xí)；找一名學(xué)生談心；幫學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題。認(rèn)真填寫(xiě)“三個(gè)本”：談心記錄本，寢室檢查記錄本與聽(tīng)課記錄本。各班班主任經(jīng)常深入教室、寢室，了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，通過(guò)面對(duì)面的交流，心與心的溝通，為學(xué)生答疑解惑。第二，邀請(qǐng)專業(yè)人員為學(xué)生作心理健康、安全知識(shí)等講座，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和思想保健。組織優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐向新生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新感悟，鼓勵(lì)大一學(xué)生豐富理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。第三，榜樣引領(lǐng)。通過(guò)新生籃球賽、“我與班主任是隊(duì)友”等活動(dòng)調(diào)動(dòng)新生的鍛煉熱情；充分發(fā)揮新生骨干的示范作用，以最大程度和最廣覆蓋地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)院長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、新生家長(zhǎng)懇談會(huì)、班主任見(jiàn)面會(huì)、新老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、新生入學(xué)教育專題講座、新生籃球賽、安全知識(shí)競(jìng)賽等教育形式，一個(gè)充滿開(kāi)放性、互動(dòng)性的新生入學(xué)教育新格局正在形成。

3、定期考核，召開(kāi)主題班會(huì)，搭建互動(dòng)平臺(tái)

充分運(yùn)用QQ群、飛信、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)新媒體，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的制高點(diǎn)，掌握并引領(lǐng)新生的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值取向。充分利用晚自習(xí)時(shí)間，定期考核，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得失，唱響新生入學(xué)教育小夜曲，實(shí)現(xiàn)新生入學(xué)教育從早至晚的成效始終如一。結(jié)合新生實(shí)際情況，召開(kāi)主題班會(huì)明確前進(jìn)方向，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人自查與同學(xué)監(jiān)督相結(jié)合，個(gè)體內(nèi)省與集體總結(jié)相結(jié)合，階段性總結(jié)與持續(xù)性改進(jìn)相結(jié)合，見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)省。在班會(huì)上，大家各抒己見(jiàn)，集思廣益，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。與此同時(shí)，通過(guò)一定的考核方式，不斷檢驗(yàn)晚自習(xí)的實(shí)際效果。對(duì)于特殊學(xué)生和特殊情況，輔導(dǎo)員與班主任利用晚自習(xí)時(shí)間開(kāi)展集體疏導(dǎo)和個(gè)體引導(dǎo)，與學(xué)生談心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生將絆腳石轉(zhuǎn)變?yōu)閴|腳石，并在以后的發(fā)展過(guò)程中避免讓墊腳石成為絆腳石。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員就學(xué)生的日常情況與任課老師、家長(zhǎng)及時(shí)溝通，搭建學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門(mén)，輔導(dǎo)員，班主任，輔導(dǎo)員助理，大一新生，學(xué)生家長(zhǎng)之間有效互動(dòng)交流的共振平臺(tái)，努力營(yíng)造“全員育人、全程育人、全方位育人”的濃厚氛圍，以便形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康的合力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、新生入學(xué)教育的工作成效

1、通過(guò)新生入學(xué)教育系列活動(dòng)的開(kāi)展，大一新生很快適應(yīng)了大學(xué)生活，無(wú)論思想層面還是行動(dòng)層面，都在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了由“假期模式”向“自主學(xué)習(xí)模式”的有效轉(zhuǎn)變。期末考試取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生工作年度考核獲得優(yōu)秀，全年無(wú)安全責(zé)任事故發(fā)生。

2、增進(jìn)了同學(xué)之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、家校之間的理解與交流，增強(qiáng)了學(xué)生的集體認(rèn)同感和凝聚力。在輔導(dǎo)員、班主任的指導(dǎo)下，提高了同學(xué)們的組織協(xié)調(diào)能力，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)們養(yǎng)成了健康的作息方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新生入學(xué)教育活動(dòng)中，通過(guò)各種特色而有針對(duì)性的活動(dòng)，盡量滿足“難調(diào)之眾口”，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀學(xué)生骨干，有力地促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和心理健康，實(shí)現(xiàn)了全體同學(xué)的共同進(jìn)步和健康發(fā)展。

四、新生入學(xué)教育的改進(jìn)計(jì)劃

在新生入學(xué)教育中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，也存在不足，需要在以后的工作中不斷改進(jìn)。

第一，確保新生入學(xué)教育在時(shí)間上的前移和后置，在空間上的擴(kuò)展與連續(xù)。采取多元化的教育模式，增強(qiáng)課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、理論實(shí)踐三個(gè)結(jié)合的趣味性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性，針對(duì)學(xué)生的不同需求，開(kāi)展更多更有效的特色教育活動(dòng)。對(duì)學(xué)生“授之以漁”，讓學(xué)生擁有充足的完善自我、展示自我的平臺(tái)。

第二，既要關(guān)注個(gè)別又要惠及全體。完善對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生和特殊學(xué)生的“幫扶”制度，以先進(jìn)帶后進(jìn)，努力發(fā)掘并實(shí)施讓優(yōu)生更加優(yōu)秀、后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生的有效舉措；進(jìn)一步完善“大學(xué)戀愛(ài)”、“職涯規(guī)劃”等入學(xué)教育內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生形成正確引導(dǎo)。

第三，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與思政教師的溝通與聯(lián)系，組織輔導(dǎo)員和思想政治老師定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議、專題調(diào)研，形成學(xué)工和業(yè)務(wù)教師協(xié)同教育的平臺(tái)。進(jìn)一步完善師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、家校之間、老師與老師之間的高效溝通平臺(tái)，形成多方合力，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

第四，完善“實(shí)施、監(jiān)控、考核、反饋、改進(jìn)、再實(shí)施”的良性循環(huán)的入學(xué)教育評(píng)估體系。新生入學(xué)教育需要在有效監(jiān)控下實(shí)施，將考核結(jié)果予以反饋，改進(jìn)后再實(shí)施。新生入學(xué)教育的內(nèi)容、形式、時(shí)間和機(jī)制的創(chuàng)新，亟待構(gòu)建并完善相應(yīng)的入學(xué)教育評(píng)估體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《學(xué)分制背景下大學(xué)新生入學(xué)教育途徑的探索》當(dāng)代教育科學(xué)〔2011〕11期.

第8篇：大一新生入學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】新生 心理問(wèn)題 解析

一、大一新生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1. 難以適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境的焦慮心理

從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)絕不是從一個(gè)門(mén)檻跨入另一個(gè)門(mén)檻那樣簡(jiǎn)單，而是攀上了一個(gè)很高的臺(tái)階，這個(gè)臺(tái)階上的環(huán)境是新生們所不熟悉的。廣大新生入學(xué)后，人生地疏，遠(yuǎn)離朝夕相處的父母、親人和朋友，對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生焦慮心理。

2. 理想和現(xiàn)實(shí)的差距形成的失落心理

部分學(xué)生所考取的大學(xué)并非自己所報(bào)的第一志愿，被錄取的專業(yè)也并非渴望的專業(yè)，但受到各方面影響又不得不硬著頭皮去學(xué)，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差異，不少新生不能客觀評(píng)價(jià)自己，在自責(zé)、遺憾中消耗著青春，入學(xué)后便產(chǎn)生明顯的失落心理，缺乏有效調(diào)整措施，抱怨的情緒久久不能平復(fù)，甚至采取消極的態(tài)度應(yīng)付學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙大學(xué)人生的開(kāi)展。

3. 人際關(guān)系難以適應(yīng)的抑郁心理

大學(xué)新生來(lái)自四面八方，彼此性格不同，生活習(xí)慣不同，要他們馬上融合在一起是很難做到的，加上大學(xué)師生之間除了上課的接觸以外，其他方面交流較少，這種人際關(guān)系的變化和新生渴望如同高中階段那樣與人交往、獲得友誼的心理要求是不相適應(yīng)的，長(zhǎng)此以往便會(huì)產(chǎn)生抑郁心理。

4. 自我價(jià)值感的喪失導(dǎo)致的自卑心理

初入大學(xué)，需要獨(dú)立處理的事情越來(lái)越多，自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，但由于年齡等條件的制約，他們的心智還不夠成熟，看問(wèn)題不夠全面，心理的承受能力較弱，一旦遇上暫時(shí)的挫折和失敗，往往灰心喪氣，怯懦自卑。同時(shí)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)平均，原先的優(yōu)越感喪失，自卑感也在增加。

5. 學(xué)習(xí)不適應(yīng)帶來(lái)的困惑心理

大學(xué)與高中的教學(xué)模式不同，原有固定的授課時(shí)間、授課地點(diǎn)以及老師的督促被相對(duì)自由的學(xué)習(xí)模式所取代，大學(xué)教育既是專業(yè)教育，也是通識(shí)教育和綜合素質(zhì)教育，成績(jī)也不是作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在沒(méi)有任何人督促和考試的壓力下，學(xué)習(xí)都要靠自身鉆研，許多大學(xué)生反而不適應(yīng)了，那些自制力相對(duì)較弱的同學(xué)為了擺脫無(wú)形的學(xué)習(xí)和生活壓力，就無(wú)節(jié)制上網(wǎng)、看電視、玩游戲等，明知不該如此，又控制不住，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困惑的心理。

二、大一新生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

1. 個(gè)體差異引起的無(wú)法融入集體

由于大學(xué)同學(xué)來(lái)自“五湖四?！?，學(xué)生的“異質(zhì)化”程度很高，地區(qū)的差異使他們?cè)谒枷胗^念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、生活習(xí)慣等方面存在著很多差異，由于人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)少，缺乏與人交往的合理方式而產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，無(wú)法融入集體。

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失引起的無(wú)法融入學(xué)習(xí)

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)習(xí)的壓力來(lái)自于周圍的環(huán)境、父母的期待、老師的要求，甚至是自我壓力等等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不僅僅是大學(xué)教育與高中教育的差異，主要源于他們對(duì)新環(huán)境、新人際關(guān)系、新學(xué)習(xí)模式和新生活方式不適應(yīng)，導(dǎo)致心態(tài)失衡、萎靡不振，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，行為較孤僻。

三、大一新生心理問(wèn)題解決的對(duì)策

1. 開(kāi)展新生心理普查，關(guān)注不同群體的適應(yīng)情況

在入學(xué)之初，依托心理健康測(cè)試軟件，開(kāi)展統(tǒng)一心理普查，把握新生的適應(yīng)及心理健康情況，對(duì)于嚴(yán)重適應(yīng)不良、家庭貧困、心理健康有問(wèn)題、學(xué)業(yè)困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊群體要給予特別的關(guān)注，建立相關(guān)的檔案信息，根據(jù)量表反映情況從中選出重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行約談，并最終確定一些學(xué)生由輔導(dǎo)員進(jìn)行重點(diǎn)干預(yù)，進(jìn)行系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)，以及時(shí)解決學(xué)生心理問(wèn)題，防止這些學(xué)生出現(xiàn)更嚴(yán)重的心理危機(jī)。

2. 普及心理健康教育，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的教育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校要建立家庭―學(xué)校溝通平臺(tái)，建立學(xué)生心理健康與家庭教育檔案，輔導(dǎo)員與學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系，交流學(xué)生在校情況及可能遇到的心理問(wèn)題，與學(xué)生家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分，輔導(dǎo)員也要和從事心理健康教育人員進(jìn)行密切的溝通，針對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，形成有效的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適，增強(qiáng)自我教育能力

大學(xué)生活與中學(xué)相比較，最大的特點(diǎn)是要求學(xué)生必須自主、獨(dú)立，不論衣食住行還是學(xué)習(xí)、交友乃至認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，都需要更多地依靠自己的知識(shí)、能力去思考、判斷、選擇和行動(dòng)。新生對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)過(guò)程，實(shí)際上就是針對(duì)環(huán)境變化出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行心理調(diào)適的過(guò)程，因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，鼓勵(lì)大家積極參加各項(xiàng)豐富多彩的健康有益的校內(nèi)校外活動(dòng)，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)自己健康的情趣，陶冶自己的情操。

4. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，注重與他人的溝通

從離不開(kāi)父母的家庭生活到事事完全自理的大學(xué)生活，大一新生難免手足無(wú)措，因此，除了學(xué)習(xí)，還必須學(xué)會(huì)打點(diǎn)個(gè)人生活，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，把自己真正融于集體之中，要學(xué)會(huì)和周圍性格不同的人和睦相處，對(duì)人要寬大仁和、坦誠(chéng)相待，融洽的關(guān)系便會(huì)建立起來(lái)，這也是為將來(lái)盡快適應(yīng)社會(huì)打基礎(chǔ)。

5. 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立專業(yè)思想，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)大一新生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，許多學(xué)生并不知道自己所學(xué)的專業(yè)到底是什么，所以大一新生入校后要開(kāi)展專業(yè)思想教育，培養(yǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感，了解課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從心理學(xué)的角度講，有一個(gè)明確的目標(biāo)，會(huì)使心理指向集中于一處，這樣無(wú)形中會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，削弱心理問(wèn)題的不利影響，擺脫因不適應(yīng)而帶來(lái)的心理問(wèn)題。

第9篇：大一新生入學(xué)教育范文

當(dāng)前，大學(xué)新生普遍存在入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，這在筆者對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢時(shí)所反映的情況中可見(jiàn)一斑。下面筆者僅抽取2009年9月~2011年7月兩年中對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理咨詢的記錄進(jìn)行簡(jiǎn)略分析。

（一）大學(xué)生心理咨詢記錄資料的統(tǒng)計(jì)

筆者于2009年9月~2011年7月的兩年時(shí)間里共接受了沈陽(yáng)大學(xué)某學(xué)院193人次（主要是專科生）心理咨詢的面詢求助，并對(duì)其進(jìn)行了完整的個(gè)別咨詢記錄。本文將193例學(xué)生心理咨詢的問(wèn)題分為以下九類：人際問(wèn)題、情緒問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、問(wèn)題、自我意識(shí)、適應(yīng)困難、前途問(wèn)題（即就業(yè)問(wèn)題）、心理疾病和其它。

（二）心理咨詢記錄資料的分析

1.大學(xué)生心理咨詢問(wèn)題總體情況分析

從心理咨詢問(wèn)題的總體情況看，隨著大學(xué)生年級(jí)的升高，存在心理問(wèn)題的比率在逐漸降低。這說(shuō)明學(xué)生的心理素質(zhì)水平隨著年齡的增長(zhǎng)及教育影響在不斷的提高，這一點(diǎn)符合這個(gè)年齡段青年學(xué)生的心理發(fā)展總趨勢(shì)，同時(shí)也反映出了教育產(chǎn)生的積極影響作用。各年級(jí)學(xué)生存在心理問(wèn)題的排序有所不同：一年級(jí)學(xué)生的人際關(guān)系與情緒問(wèn)題比較突出；二年級(jí)學(xué)生的與人際關(guān)系問(wèn)題明顯突出；三年級(jí)學(xué)生的前途問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題及問(wèn)題比較明顯。這說(shuō)明各年級(jí)學(xué)生關(guān)注事物的重心不同。剛剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)新生更多關(guān)注的是入學(xué)后新環(huán)境的適應(yīng)以及新的人際關(guān)系的適應(yīng)等，對(duì)于個(gè)人的前途及職業(yè)考慮的并不多；高年級(jí)學(xué)生早已度過(guò)適應(yīng)期，因此他們更多關(guān)注的則是自己的前途、職業(yè)問(wèn)題或戀愛(ài)婚姻等對(duì)自身更加現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

2.大一新生心理咨詢問(wèn)題情況分析

就大一學(xué)生存在的心理問(wèn)題來(lái)看，人際關(guān)系問(wèn)題居于第一位。這與以往的一些研究結(jié)果不同?！?〕這可能與90后大學(xué)生大多是獨(dú)生子女受到過(guò)分保護(hù)，以及高中階段注重文化學(xué)習(xí)而忽視人際交往的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有關(guān)。主要表現(xiàn)為：人際關(guān)系敏感，過(guò)于關(guān)注他人的反應(yīng)；交往需求強(qiáng)烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學(xué)之間的沖突；有些人身上還殘存著小學(xué)女孩交往中的“獨(dú)占欲”特點(diǎn)。問(wèn)題較為突出的是宿舍人際關(guān)系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導(dǎo)致人際交往矛盾的最主要因素。在47例人際關(guān)系問(wèn)題中有27例是因宿舍人際沖突引發(fā)的。由此看出，人際關(guān)系適應(yīng)是90后大學(xué)生適應(yīng)中需要解決的首要問(wèn)題。大一新生的情緒問(wèn)題居于第二位。主要表現(xiàn)為：焦慮、郁悶、低沉、恐懼等，其中各類特定事件引發(fā)的較多。從中看出90后一些大學(xué)生的意志水平較低，情緒控制能力差，情緒狀態(tài)往往為特定事件所左右。大一新生的問(wèn)題居于第三位。咨詢中發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題主要表現(xiàn)為：失戀、單相思、網(wǎng)戀、多角戀、偷嘗禁果后的恐懼、愛(ài)情觀扭曲、對(duì)友誼與愛(ài)情分辨不清等問(wèn)題。這與高中時(shí)期和大學(xué)時(shí)期教育管理的方式不同密切相關(guān)。高中時(shí)期家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的戀愛(ài)需要嚴(yán)格禁止，由于高中時(shí)期的禁錮，他們進(jìn)入高校后，在戀愛(ài)方面缺少相應(yīng)的能力與經(jīng)驗(yàn)，因此出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題是必然的。大一新生的適應(yīng)困難問(wèn)題居于第四位，主要集中在第一學(xué)期。主要表現(xiàn)為：不適應(yīng)新的環(huán)境、不適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度和管理方式、不適應(yīng)集體生活等。與高中時(shí)期相比，生活起居條件和生活習(xí)慣變化了的大學(xué)新環(huán)境使他們?cè)械牧?xí)慣、心理結(jié)構(gòu)和心理定勢(shì)被打破。這對(duì)于初次遠(yuǎn)離父母和家庭的新生而言，是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。咨詢中4例要求退學(xué)的新生主要是因?yàn)椴贿m應(yīng)新的生活環(huán)境。大一新生的自我意識(shí)問(wèn)題排在第五位。常見(jiàn)的自我意識(shí)問(wèn)題表現(xiàn)為：自我認(rèn)知存在偏差，不能接受自己生理或心理方面所謂的缺點(diǎn)不足而產(chǎn)生不自信等心理狀態(tài)；現(xiàn)實(shí)我與理想我的差距過(guò)大；自我調(diào)控能力欠佳導(dǎo)致個(gè)人不良行為習(xí)慣的出現(xiàn)等。綜合分析可以看出，大一新生存在的主要心理問(wèn)題都屬于適應(yīng)問(wèn)題。概括起來(lái)主要包括對(duì)生活環(huán)境和習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系及個(gè)人心理角色的適應(yīng)問(wèn)題。其中突出的是人際關(guān)系及個(gè)人心理角色的適應(yīng)問(wèn)題?！按髮W(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活最困難的可能就是對(duì)自己在群體中角色的重新定位。”〔4〕上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管多種多樣，但其中最主要原因是高中與大學(xué)兩個(gè)教育階段的嚴(yán)重脫節(jié)。因此，要盡快縮短大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)期，減少其各種適應(yīng)問(wèn)題的出現(xiàn)，除了高校內(nèi)部應(yīng)盡量做好促進(jìn)新生適應(yīng)的各種工作之外，還應(yīng)從高中階段的工作入手，將大學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)工作放到高中的最后一年去開(kāi)展，使高中階段的教育與大學(xué)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使兩階段的教育更好進(jìn)行銜接，進(jìn)而使大學(xué)新生順利的度過(guò)適應(yīng)期而健康發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)教育有效銜接的建議

大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題的出現(xiàn)，不單純是高校內(nèi)部的教育工作問(wèn)題，采取措施，實(shí)現(xiàn)高中教育與大學(xué)教育的有效銜接，是解決這一問(wèn)題的必由之路。

（一）高中后期應(yīng)效仿大學(xué)教育模式進(jìn)行教育教學(xué)與管理

1.高中應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)的聯(lián)系，并在后期效仿大學(xué)的教育模式

高中應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起高中教育與大學(xué)教育銜接之責(zé)，保證學(xué)生畢業(yè)后能順利開(kāi)始大學(xué)生活?？梢哉?qǐng)大學(xué)中比較關(guān)注中學(xué)教育的有關(guān)專家、學(xué)者到高中開(kāi)座談會(huì)、研討會(huì)、專題講座或深入課堂講課，使學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)入大學(xué)之前就提早了解大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)及管理方式，為其進(jìn)入大學(xué)后能順利地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。高中在最后一個(gè)學(xué)期，可以效仿大學(xué)的教育模式進(jìn)行教育教學(xué)及管理。如教學(xué)方式可以改變教師“一言堂”的做法，增加一些師生共同研討的學(xué)習(xí)方式；在時(shí)間管理上可以讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際情況去靈活安排自習(xí)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

2.高中教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生各種適應(yīng)問(wèn)題的出現(xiàn)都與大學(xué)生的獨(dú)立性差有關(guān)。因此，在高中教育最后一個(gè)學(xué)期應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性上下功夫，多給學(xué)生一些獨(dú)立自主的空間。在學(xué)習(xí)上，形成自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力；在生活上，應(yīng)使學(xué)生能夠逐漸獨(dú)立地照顧自己，形成一定的生活自理能力；在管理上，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)胤砰_(kāi)對(duì)學(xué)生的管理與約束，讓學(xué)生逐漸形成一定的自我管理能力。

3.高中教育應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

人際適應(yīng)困難是大學(xué)新生的一個(gè)最為突出的問(wèn)題。因此，高中教育最后一個(gè)學(xué)期應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力方面多做工作。讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人；引導(dǎo)學(xué)生建立大學(xué)中類似成人的人際關(guān)系模式，盡量與周圍的人保持和諧的關(guān)系；要使高中生逐漸擺脫自我中心，學(xué)會(huì)尊重他人，理解他人，信任他人；逐漸形成寬容豁達(dá)、能容忍他人的不同觀點(diǎn)意見(jiàn)及過(guò)失的心理品質(zhì)。從而為學(xué)生進(jìn)入高校能順利建立和諧的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)要構(gòu)建機(jī)制確保大學(xué)教育與高中教育的良好銜接

1.對(duì)入學(xué)新生適當(dāng)保留高中的教育教學(xué)及管理特點(diǎn)

大學(xué)新生入學(xué)后出現(xiàn)各種適應(yīng)問(wèn)題的原因是大學(xué)新的生活環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與方法、管理模式等與其在高中形成的生活與學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了心理上的不協(xié)調(diào)。心理學(xué)研究表明，破壞一個(gè)動(dòng)力定型和重新建立一個(gè)新的動(dòng)力定型至少需要8周的時(shí)間即兩個(gè)月左右的時(shí)間。如果再加上鞏固的時(shí)間，大學(xué)新生若想完全適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)與生活，需要3個(gè)月左右的時(shí)間。因此，大學(xué)新生入學(xué)的前3個(gè)月，大學(xué)的教育教學(xué)及管理等應(yīng)適當(dāng)保留高中教育模式的一些特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸落實(shí)高校的教育教學(xué)及管理模式。

2.加強(qiáng)新生的始業(yè)教育，促使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活

始業(yè)教育是高校為讓大學(xué)新生能盡快適應(yīng)大學(xué)生活而進(jìn)行的準(zhǔn)備性教育。始業(yè)教育首要的是強(qiáng)化適應(yīng)性教育。要加強(qiáng)生活指導(dǎo)，幫助新生提高獨(dú)立生活的能力；指導(dǎo)新生學(xué)會(huì)與人相處，提高其人際交往能力；指導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其次要突出專業(yè)思想教育。要使新生明確所學(xué)專業(yè)的課程性質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)；清晰本專業(yè)的發(fā)展前景、本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科前沿奮斗目標(biāo)等，增強(qiáng)新生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。再次要重視職業(yè)生涯規(guī)劃。要引導(dǎo)新生將職業(yè)特點(diǎn)與自己的興趣、理想等有機(jī)結(jié)合，使新生盡早確定職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)能力，為今后個(gè)人職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.建立“學(xué)生導(dǎo)員”制，通過(guò)“傳、幫、帶”縮短大學(xué)新生適應(yīng)期

為盡快縮短新生的適應(yīng)期，高校應(yīng)建立“學(xué)生導(dǎo)員”制度。可以挑選高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行一定培訓(xùn)后充當(dāng)入學(xué)新生的“學(xué)生導(dǎo)員”，從新生入學(xué)開(kāi)始就協(xié)助輔導(dǎo)員老師指導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。實(shí)踐表明，“學(xué)生導(dǎo)員”的“傳、幫、帶”影響，有利于新生更快的適應(yīng)學(xué)校的新環(huán)境，快速順利地度過(guò)心理適應(yīng)期。