微生物生態(tài)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞:產(chǎn)酸發(fā)酵反應(yīng)器　生態(tài)因子　頂極群落　生態(tài)演替　生態(tài)位

論文摘要:通過產(chǎn)酸發(fā)酵反應(yīng)器的動態(tài)試驗，考察生態(tài)因子(pH、ORP)等制約的不同發(fā)酵類型頂極群落的結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢種群的組成和生態(tài)演替的規(guī)律，闡明不同發(fā)酵類型代謝及其頂極群落的典型特征，揭示產(chǎn)酸發(fā)酵過程中頂極群落內(nèi)平衡與反饋調(diào)節(jié)的生理代謝機(jī)制，并以pH值、ORP來表征生態(tài)演替過程中優(yōu)勢種群的生態(tài)位圖。

Ghosh和Poland在1971年提出了利用相分離的原理:分別控制適應(yīng)于產(chǎn)酸發(fā)酵菌和產(chǎn)甲烷菌的最佳生理及生態(tài)條件，從而形成具有較高運行穩(wěn)定性和處理效率的兩相厭氧生物處理系統(tǒng)。目前，對于兩相厭氧生物處理的微生物生態(tài)學(xué)的研究普遍受到重視，但是由于產(chǎn)甲烷菌具有種類少、生長繁殖慢、利用底物種類有限、對環(huán)境條件敏感等特性，使得人們長久以來認(rèn)為產(chǎn)甲烷相是兩相厭氧處理系統(tǒng)中的關(guān)鍵“限速步驟”，因此大多數(shù)研究集中于產(chǎn)甲烷相微生物的生態(tài)學(xué)研究上。事實上產(chǎn)酸相不同生態(tài)條件下形成的末端發(fā)酵產(chǎn)物作為產(chǎn)甲烷細(xì)菌利用的底物，對產(chǎn)甲烷相乃至整個工藝的穩(wěn)定運行具有至關(guān)重要的作用[1]。以往的研究表明，產(chǎn)甲烷相微生物對底物的轉(zhuǎn)化速率依次為乙醇>戊酸>丁酸>乙酸>丙酸，而乙酸的轉(zhuǎn)化是系統(tǒng)產(chǎn)甲烷即去除效率的“限速步驟”。從整個系統(tǒng)角度出發(fā)，產(chǎn)酸相最佳發(fā)酵類型應(yīng)為乙醇型發(fā)酵[2]。因此利用連續(xù)流產(chǎn)酸發(fā)酵反應(yīng)器，通過對限制性因子(pH、ORP)的調(diào)控，考察在人工創(chuàng)建生境中，微生物所遵循的群落與種群生態(tài)學(xué)演替規(guī)律，不同發(fā)酵類型的頂級群落內(nèi)平衡與反饋調(diào)節(jié)的生理代謝機(jī)制，得出以pH、ORP表征的生態(tài)演替過程中優(yōu)勢種群的三維實現(xiàn)生態(tài)位，這對于進(jìn)一步闡明產(chǎn)酸相不同發(fā)酵類型的生態(tài)學(xué)規(guī)律，提高兩相厭氧的整體處理水平具有新的思路和理論指導(dǎo)意義。

1　試驗材料與方法

1.1　實驗裝置

采用沉淀區(qū)和反應(yīng)區(qū)一體化、內(nèi)設(shè)氣—液—固三相分離裝置的連續(xù)流攪拌槽式厭氧反應(yīng)器(CSTR)作為產(chǎn)酸相反應(yīng)器，有效容積為3.1L，通過對pH、ORP進(jìn)行調(diào)控進(jìn)行平行實驗;反應(yīng)器外部纏繞電熱絲結(jié)合溫控儀保證內(nèi)部溫度(30±1℃)的厭氧條件，實驗中控制COD負(fù)荷為8kg/m3·d，進(jìn)水COD濃度為4000mg/L。具體流程見圖1所示。

1.2　實驗底物與分析方法

采用廢糖蜜為底物，并按照COD∶N∶P=800~1000∶5∶1配以少量N、P。采用標(biāo)準(zhǔn)方法分析測定COD、pH、ORP(以電極電位Eh計，mV)。液相發(fā)酵產(chǎn)物采用SC-7氣相色譜分析儀，按照任南琪[1](1994)建立的檢測方法進(jìn)行分析。厭氧細(xì)菌的培養(yǎng)采用改進(jìn)的Hungate技術(shù)，鑒定方法參見參考文獻(xiàn)[3]。

2　結(jié)果與討論

產(chǎn)酸發(fā)酵類型指依據(jù)酸性末端產(chǎn)物中揮發(fā)性脂肪酸(VFA)的分布判斷微生物的生理代謝途徑。酸性末端產(chǎn)物中始終占據(jù)主導(dǎo)地位的物質(zhì)定義為相應(yīng)的代謝類型，并將產(chǎn)酸發(fā)酵生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到穩(wěn)態(tài)時代謝的優(yōu)勢種群定義為頂極群落。產(chǎn)酸相的三種發(fā)酵類型中，丁酸型發(fā)酵和丙酸型發(fā)酵分別以丁酸或丙酸為主要液相末端發(fā)酵產(chǎn)物，而乙醇型發(fā)酵的主要液相末端產(chǎn)物為乙醇和乙酸。

生態(tài)演替是生物群落的一個動態(tài)變化特性，具有定向性、可調(diào)控性、趨于穩(wěn)定性。由于環(huán)境因素(因變因子:pH、ORP)、微生物內(nèi)部群落及末端代謝產(chǎn)物組成的協(xié)調(diào)控制，產(chǎn)酸相微生物群落在隨環(huán)境因素定向演替的同時，由于群落的內(nèi)平衡和反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，又保持了相對的穩(wěn)定性，即形成與不同發(fā)酵類型相對應(yīng)的特征頂級群落生態(tài)系統(tǒng)，頂級群落中微生物通過種間競爭和協(xié)同作用選擇優(yōu)勢種群，形成復(fù)雜的生態(tài)學(xué)決定關(guān)系[4~5](圖2)。

2.1　乙醇型頂極群落的結(jié)構(gòu)模式及生態(tài)演替

產(chǎn)酸發(fā)酵反應(yīng)器的乙醇型發(fā)酵是以H2為主要氣相產(chǎn)物，乙醇、乙酸為主要液相產(chǎn)物的發(fā)酵類型，在ORP、pH特別低的情況下，以產(chǎn)生乙醇的方式保證細(xì)胞內(nèi)部的正常pH值，以維持機(jī)體正常產(chǎn)能和合成代謝，同時每產(chǎn)生1mol乙醇，氧化NADH的量為2mol，以此實現(xiàn)NAD+/NADH的耦聯(lián)，并產(chǎn)生1mol氫氣見表1。乙醇型發(fā)酵具有很強的穩(wěn)定性，不同反應(yīng)器及不同運行階段的乙醇型發(fā)酵微生物優(yōu)勢菌群見表2。

2.2　丙酸型頂極群落的結(jié)構(gòu)模式及生態(tài)演替

丙酸的產(chǎn)生和積累對厭氧生物處理系統(tǒng)有重要的影響，導(dǎo)致系統(tǒng)pH降低而發(fā)生“酸化”，致使產(chǎn)甲烷菌失活[6]。主要原因是丙酸在產(chǎn)甲烷相的產(chǎn)乙酸過程緩慢。丙酸型發(fā)酵的典型細(xì)菌丙酸桿菌屬無氫化酶，不產(chǎn)生氫氣。丁酸型發(fā)酵的主要限制性因素為較高的ORP和pH5.0。不同反應(yīng)器及不同運行階段的丙酸型發(fā)酵的頂級群落中優(yōu)勢種群見表3。

2.3　丁酸型頂極群落的結(jié)構(gòu)模式及生態(tài)演替

從微生物代謝角度講，pH接近中性時細(xì)菌以合成代謝為主，數(shù)量的增殖增加了ATP的消耗量，而丁酸型發(fā)酵的單位ATP產(chǎn)量是3，因此被選擇。在環(huán)境中ORP較低、pH為6.0和5.0左右發(fā)生的是丁酸型發(fā)酵。而較高ORP、pH為5.0時的丙酸型發(fā)酵是由于丙酸桿菌的兼性需氧性所致。不同反應(yīng)器及不同運行階段的丁酸型發(fā)酵的頂級群落中優(yōu)勢種群見表4。按照Odum生態(tài)學(xué)的觀點分析，在調(diào)節(jié)pH、ORP的生態(tài)演替過程中，環(huán)境中的頂極群落受環(huán)境中生態(tài)因子的制約而呈現(xiàn)一定的演替過程，最終被環(huán)境條件所選擇的微生物成為優(yōu)勢菌群，這是群落“進(jìn)化”過程中功能由量變到質(zhì)變的過程，這一過程包括以下階段:(1)各種發(fā)酵類型微生物之間復(fù)雜的種群關(guān)系通過微生物的生理代謝調(diào)節(jié)作用，與生境相適應(yīng)的優(yōu)勢種群得以生長繁殖;(2)同種發(fā)酵類型微生物頂極群落的內(nèi)平衡與反饋調(diào)節(jié)能力;(3)不同發(fā)酵類型代謝末端產(chǎn)物對群落的制約、調(diào)控;(4)頂極群落中某些優(yōu)勢種群(如2）反應(yīng)器的擬桿菌屬)的生態(tài)位與反應(yīng)器內(nèi)生態(tài)條件相似，污泥馴化初期已是優(yōu)勢種群，其優(yōu)勢地位不易動搖。

2.4　演替過程中優(yōu)勢種群的生態(tài)位

圖4所示是以O(shè)RP、pH值組成的產(chǎn)酸相不同發(fā)酵類型頂極群落中優(yōu)勢種群的二維實現(xiàn)生態(tài)位圖。由圖3可見，生態(tài)因子制約了優(yōu)勢種群的生態(tài)演替，在這一過程中，各種類型微生物為形成穩(wěn)定的頂極群落，通原因。膜組件的材料、MBR的運行條件和活性污泥的性質(zhì)決定了這些因素的影響程度。(3)通過合理的設(shè)計及優(yōu)化運行條件，結(jié)合有效的反沖洗和清洗措施，能夠最大限度地控制膜污染和恢復(fù)膜通量。

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第2篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

個性。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；探究；感情共鳴；思考；想象

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，總是教師講得做得想得多，學(xué)生說得做得思得少，課堂就是教師的“舞臺”。新課程的實施使課堂的教學(xué)模式發(fā)生了變化。新課程要求為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，要求減少教師課堂活動量，相應(yīng)地增加學(xué)生自學(xué)和思考、讀書和質(zhì)疑、討論和交流、練習(xí)和操作等方面的時間，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)。因此，教師要讓課堂成為學(xué)生的“舞臺”，并讓他們成為主角，有充分的時間和空間演出自我，演出個性。我認(rèn)為可從以下幾點做法嘗試：

一、教師引導(dǎo)提出質(zhì)疑

很多教師都覺得要學(xué)生主動發(fā)問比較困難，因為學(xué)生在思想上有各種束縛。有的學(xué)生怕出丑，不好意思問；有的同學(xué)膽子小，不敢問；有的根本不知道要怎么問，不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要學(xué)生自己主動提出質(zhì)疑，就要創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛，加以引導(dǎo)，使學(xué)生能丟下思想包袱，主動找出問題來發(fā)問。對大膽提問的同學(xué)，無論問得好不好，教師都要加以鼓勵；對問錯的同學(xué)也不批評，而是啟發(fā)引導(dǎo)其思考。活躍主動的質(zhì)疑過程，激活了學(xué)生的思維，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究意識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，從而激發(fā)探究意識。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注重挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、觸物探究的學(xué)習(xí)方式，使其通過觀察、求知、實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的欲望，進(jìn)而開啟創(chuàng)新之門。

三、朗讀引發(fā)感情共鳴

在閱讀教學(xué)中，除了要指導(dǎo)學(xué)生把字、詞、句子讀得準(zhǔn)確外，還要引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情。通過朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受課文中的人、事、景、物，引起情感共鳴反應(yīng)，從而體驗課文中人物的思想和心理。在朗讀指導(dǎo)中，要鼓勵學(xué)生自己去體會、去理解，覺得該怎么讀就怎么讀，教師加以評價引導(dǎo)，而不要強求學(xué)生用統(tǒng)一的模式去讀，讓學(xué)生讀出個性，讀出自己獨特的感受。如，在《猴子種樹》教學(xué)時，我不是一味地讓學(xué)生跟著我讀，而是讓學(xué)生在朗讀中體會猴子急著吃水果的心理和最后種不成樹的沮喪，然后稍加點撥，學(xué)生很容易就產(chǎn)生了情感共鳴?！豆S芽兒》一課我采用放手讓學(xué)生自主體味的方法，讓學(xué)生在朗讀中體會不同角色的不同感情，從而讀出不同的語氣。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，縮短認(rèn)知的心理距離。

四、合作促使獨立思考

一次成功的合作學(xué)習(xí)，往往需要師與生、生與生的智、情、意、行得到高度的統(tǒng)一，特別是要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提和基礎(chǔ)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮組內(nèi)成員的作用，分工協(xié)作，相互交流，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。如教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》，我讓學(xué)生小組討論怎樣幫助波斯貓找到快樂；《曹沖稱象》一課讓學(xué)生分組做稱象實驗。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獨立思考，從而發(fā)展思維能力。

五、續(xù)編發(fā)揮自身想象

低年級課文中的童話故事內(nèi)容新穎、故事性強，具有普遍的現(xiàn)實教育意義。在教學(xué)中抓住兒童富有幻想的特點和最喜歡童話故事的心理傾向，引導(dǎo)兒童對學(xué)過的童話故事課文，發(fā)揮想象力續(xù)編課文，使課文內(nèi)容延伸和發(fā)展。不僅能加深學(xué)生對課文的理解，也使學(xué)生自身的想象力得到發(fā)展。如在讓學(xué)生續(xù)編《猴子種樹》這篇課文時，班里大部分同學(xué)都說猴子繼續(xù)種樹，而且不再聽烏鴉它們說，堅持種梨樹。有一位同學(xué)卻有獨特的想法，他說：猴子繼續(xù)種樹時，聽了烏鴉說的話就在梨樹旁邊種一棵杏樹；聽了麻雀和杜鵑的話就再種桃樹和櫻桃樹?！缎●R過河》《狐貍和烏鴉》《找不到快樂的波斯貓》等也都可以讓學(xué)生續(xù)編，再全班交流評比，看誰寫得最好。通過續(xù)編，讓學(xué)生放飛自己的想象。既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第3篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]情境；激活；提升；總結(jié)

教學(xué)的重要任務(wù)是提高學(xué)生的能力，而學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展必須依賴于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)不是傳授數(shù)學(xué)知識，而是如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，傳承數(shù)學(xué)研究的精神。要真正促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，必須在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中點燃學(xué)生思考的熱情，促使學(xué)生獲得深刻的內(nèi)心體驗，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生思維發(fā)展的舞臺。

一、巧設(shè)情境，激活學(xué)生思維意識

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗往往是以凝固的形態(tài)存在的，需要在被激活的狀態(tài)下才能迸發(fā)其生命力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師如果能創(chuàng)設(shè)一個巧妙的促進(jìn)學(xué)生思考的情境，便能很快激活學(xué)習(xí)新知的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，教師可先現(xiàn)場剪一個作品，讓學(xué)生猜猜是什么。在學(xué)生興趣盎然地猜測之后，黑板上貼出一個又大又紅的五角星。生：五角星！師：為什么叫它五角星呢？生：因為它有五個角。師板書課題：角的初步認(rèn)識。師：那你能上來指一下它的五個角各在哪里嗎？教師趁機(jī)糾正角的不正確指法，學(xué)生在正確指角的基礎(chǔ)上進(jìn)入新知的探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生對五角星非常熟悉，但是卻很少去研究它為什么叫五角星，它的角應(yīng)該怎樣正確指出。教師把這個熟悉的問題搬到課堂上，迅速激活學(xué)生的思維，他們在憑經(jīng)驗解決問題的過程中進(jìn)一步深化了原有的認(rèn)知，在頭腦中積聚了角的生活原型，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的角提供了一個簡單有效的思維情境，引發(fā)學(xué)生對角的特別關(guān)注，使我們的課堂教學(xué)很快進(jìn)入主題。

二、經(jīng)歷過程，提升學(xué)生的思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造，形成新結(jié)論的過程。結(jié)論是建立在過程的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生通過探究經(jīng)歷了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之后，頭腦中會或多或少形成一些數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這些經(jīng)驗往往是零散的、不成體系的，有時它們離結(jié)論只有一步之遙，這時教師應(yīng)該讓學(xué)生在回味、比較、梳理和碰撞的過程中，逐步形成比較完整、準(zhǔn)確的共識，從而獲得結(jié)論。從“過程”到“結(jié)論”的活動過程正是學(xué)生思維發(fā)展提升的過程。

以往我們在教學(xué)認(rèn)識量角器的時候，一般都是把量角器直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把使用方法灌輸給學(xué)生。但若讓教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷量角器的設(shè)計與制作過程，把量角器創(chuàng)造發(fā)明的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在量角過程中，不斷生成疑問，再帶著疑問進(jìn)行探究解決疑問。當(dāng)完整的量角器呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，正確的量角方法也已“植根”于學(xué)生心中。對于學(xué)生來說運用這一熟悉的工具便是輕而易舉的事情了。

三、練習(xí)反饋，催生學(xué)生的思維智慧

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分。練習(xí)的真正目的不是單純地為了解決具體問題，而是要通過問題的解決內(nèi)化新知、形成技能，獲得學(xué)習(xí)體驗，生成學(xué)習(xí)能力和智慧。因此，在解題之后，我們應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思維時間和空間，回憶解答思路，通過重新檢查答案，分析得出這一結(jié)果的策略及錯誤答案的原因，讓學(xué)生有所“感”、有所“悟”。在深化新知，形成技能的同時，積淀、拓展數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，催生解題智慧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)交流，完善學(xué)生的思維情感

第4篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

初中新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,目的就是為了提升課堂教學(xué)的品質(zhì),提升教師的才能和智慧,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),這一教學(xué)方式改革的營銷遠(yuǎn)不只于學(xué)習(xí)本身,它將關(guān)系到學(xué)生未來的生活方式和生活質(zhì)量,因為學(xué)習(xí)方式對一個人的思維方式和主體性人格的形成,起著決定性作用,從某種意義上說,學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式就是他們明天的生活方式。為此,教師在日常教學(xué)中應(yīng)特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立探索營造和諧的氛圍,有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究,激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維及在探究學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維。生物學(xué)是一門以實驗基礎(chǔ)的科學(xué)而實驗過程是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的良好平臺,如何在初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,是我們生物教師值得深思的一個問題,也是新課改下急需要解決的一個課題。本文從以下幾個方面對這個問題進(jìn)行初步探討。

一、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

實驗設(shè)計是從無到有,根據(jù)實驗原理、實驗?zāi)康囊约皩嶒炓?需要學(xué)生靈活運用有關(guān)的生物知識與技能進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。除此之外,還應(yīng)進(jìn)一度利用發(fā)散性思維和收斂性思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、通過實驗觀察、操作和思維結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師要積極主動地將于實驗內(nèi)容有關(guān)的問題引入到實驗中, 使學(xué)生在操作與觀察中進(jìn)行思考,在思考中進(jìn)行實驗,有效地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究,激活學(xué)生探索學(xué)習(xí)的思維及在探究學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維。實驗觀察是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ),而實驗操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)新問題,激發(fā)學(xué)生探究事物本質(zhì)的欲望和好奇心。在實驗操作中試劑的取用、儀器的選擇與組合、操作步驟、操作注意事項以及實驗中各種條件的控制等都離不開思維并通過動手操作,能使學(xué)生在實驗中啟發(fā)新思維,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。可見,三者相結(jié)合能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對這些現(xiàn)象我們都不要輕易放過,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察和思考,對這些異?，F(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑,并讓學(xué)生通過實驗設(shè)計和動手操作,進(jìn)一步探究這些異常現(xiàn)象產(chǎn)生的原因所在,激活學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的閃光點。

三、通過探究性實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

以實驗為基礎(chǔ)的生物學(xué),實驗探究方式是一種重要的學(xué)習(xí)生物的方式。所以學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),通過探究性實驗教學(xué)是一種最好的方式。實驗探究和科學(xué)探究有八個要素組成,即提出問題、假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集數(shù)據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流。每個要素都可以用來對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。也是科學(xué)探究的關(guān)鍵,沒有問題就沒有科學(xué)探究,更談不上創(chuàng)造的起點。我們生物教師在實驗教學(xué)中應(yīng)通過各種途徑,如創(chuàng)造問題情境,以疑入境等培養(yǎng)學(xué)生的問題意識增強學(xué)生的發(fā)展問題提出問題的能力,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之目的。

四、通過多樣化實驗習(xí)題的設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、猜想與假設(shè)習(xí)題

對一個問題的猜想與假設(shè),根據(jù)學(xué)生既有的知識與經(jīng)驗可以從不同的角度和不同的層面去思考,發(fā)揮創(chuàng)造性思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性等特點提出不同的多個的合理性和可檢性的猜想與假設(shè)。所以,利用猜想與駕駛的習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。

2、開放性習(xí)題

心里學(xué)研究表明只有在輕松和諧、自由、平等、開放和寬松的氛圍中,創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展與培養(yǎng),開放性習(xí)題是從過程的開放、方法的開放、結(jié)論的開放等多角度來命題,能激發(fā)學(xué)生思維的開放性。讓學(xué)生在開放、輕松的環(huán)境中從不同角度和不同層面來思考問題,有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3、實驗方案評價習(xí)題

實驗設(shè)計是從發(fā)散性思維的角度設(shè)計出多種實驗方案,在通過學(xué)生之間,師生之間的對話與交流,對實驗方案進(jìn)行評價,它是從收斂性思維的角度,最后達(dá)到實驗方案的最佳優(yōu)化。所以在設(shè)計實驗方案評價的習(xí)題中,通過收斂性思維同樣可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

第5篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

一、 培養(yǎng)興趣，激發(fā)能力

興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實際的教學(xué)中，我從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（一） 充分利用新教材的趣味性和實用性來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：講三角形穩(wěn)定性和四邊形可變性時，我就問學(xué)生“為什么射擊瞄準(zhǔn)時，用手托槍桿（此時槍桿，手臂和胸部構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定，伸縮的推拉門要做成四邊形呢？”短短的幾句話，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了求知創(chuàng)新欲望。（二） 借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的傳輸給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，原因就在于有動感聲像的電化教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的興趣。（三） 采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教學(xué)中我針對學(xué)生都有爭強好勝不甘落后的心理，常用分組討論法，小組競賽法，讓學(xué)生比一比誰先做出來，誰的方法多等來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)的積極性。

二、 鼓勵質(zhì)疑，激活思維

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導(dǎo)。通過質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，癥結(jié)在什么地方。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個矛盾轉(zhuǎn)化的過程。引導(dǎo)不足，則似懂非懂，似是而非；引導(dǎo)過分，則不是“促使轉(zhuǎn)化”，而是“代替轉(zhuǎn)化”。只有質(zhì)疑和解疑的良好互動，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的質(zhì)疑意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生特別注意對習(xí)題關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于聯(lián)想；在總結(jié)知識時還要善于綜合。例如在講三角形相似的識別方法時，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形酷似”這條識別方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”這不僅可以加深學(xué)生對三角形相似的識別方法的理解，同時也復(fù)習(xí)了三角形相似的識別方法。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便于工作是善于逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗的教師往往經(jīng)常在課堂上把某個學(xué)生在課外的提問來當(dāng)眾講解，并經(jīng)常對課堂或課外提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

三、 確定目標(biāo)，主動參與

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的獲取過程中的主動參與者?！苯處煈?yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

1.提出問題，引導(dǎo)參與

教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動的熱點與焦點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識和“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景資料，點撥、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索的欲望，喚起學(xué)生的能動性。例如：講解認(rèn)識不等式時，我向?qū)W生首先出示這樣一個問題：世紀(jì)公園的票價是：每人5元；一次購票滿30張，每張票可少收1元。某班有27名少先隊員去世紀(jì)公園進(jìn)行活動。當(dāng)領(lǐng)隊王小華準(zhǔn)備好了零錢到售票處買27張票時，愛動腦筋的李敏同學(xué)喊住了王小華，提議買30張票。但有的同學(xué)不明白，明明我們只有27個人，買30張票，豈不是“浪費”嗎？那么，究竟李敏的提議對不對呢？是不是真的“浪費”呢？通過這樣一個似乎很簡單的生活實際問題引入我們所要研究的課題上來。

2.精心指導(dǎo)，自主參與

在教學(xué)過程中教師要不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學(xué)生自主獲取信息。例如：學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提出這樣一個問題：我們原來已經(jīng)學(xué)過了冪的運算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了全體整數(shù)，那么，原來所學(xué)的冪的運算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長的目的。此時學(xué)生已經(jīng)完全投入到對知識的思考和探究之中。這樣使學(xué)生除在已解決的問題中看到自己的成果，精神上得到一定的滿足外，現(xiàn)在遇到的是一個新的問題又覺得不滿足，促使他們進(jìn)一步去思考。這種不斷激活課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生不斷地參與到教學(xué)活動中。

在教學(xué)過程中，教師還可以提供有關(guān)易讀、明了、能起到指導(dǎo)自習(xí)的提綱。讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，找出新舊知識的差異和矛盾，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，通過思維加工初步尋找問題的答案。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)不能一味的讓學(xué)生看書，而必要讓學(xué)生深入地思考。如在“全等三角形的識別”中，要求學(xué)生自學(xué)后弄清這樣的三個問題：（1） 如果只知道兩個三角形有一個對應(yīng)相等的部分（邊或角），那么這兩個三角形全等嗎？（2） 如果只知道兩個三角形有兩個對應(yīng)相等的部分（邊或角），那么這兩個三角形全等到嗎？（3） 如果兩個三角形有三個部分（邊或角）分別對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等嗎？在這一過程中，教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)，了解和掌握學(xué)生自學(xué)的情況。

3.引導(dǎo)啟智，自主探究

第6篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

一、讓學(xué)生在分層中體驗成功的快樂

素質(zhì)教育具有主體性、個體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對全體學(xué)生應(yīng)該是一致的，但實踐證明對各類學(xué)生布置等量的作業(yè)內(nèi)容適應(yīng)不同學(xué)生的實際滿足能力。因此在備課中，教師布置的作業(yè)既要讓優(yōu)生“吃得好”，又要讓中等生“吃得飽”，更要讓學(xué)困生“吃得了”。以不同的記號標(biāo)明作業(yè)中的必答題與選做題，選做題不作統(tǒng)一要求。這樣就可以從數(shù)量上將定量性改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，把“桃子”掛在每位學(xué)生都能跳一跳摘得到的位置，使學(xué)困生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而使全體學(xué)生都能從作業(yè)中體驗成功的喜悅，養(yǎng)成從容一致的作業(yè)心態(tài)。

如《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》的第四節(jié)課后可布置如下的作業(yè)：

1.寫出下列函數(shù)的頂點坐標(biāo)和對稱軸（）

y=x2+1；y=-3（x+2）2；y=（x-6）2+9 ；y=-（x+3）2-4

2.寫出下列函數(shù)的頂點坐標(biāo)和對稱軸（）

y=x2-2x+5；y=-x2-6x-1；y=2x2-8x+3；y=-x2-4x+5

3.二次函數(shù)y=3x2-9x+7是由二次函數(shù)y=3x2怎樣平移得到的？（）

（為選做題，為必做題，少數(shù)學(xué)困生可不做）

根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容精選不同的題目，根據(jù)學(xué)生實際情況有針對性地設(shè)置題目的類型，使學(xué)生的思維能循序漸進(jìn)，恰到好處。讓學(xué)生每解一題，都能親自體會到其中蘊含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境，體驗成功的喜悅。經(jīng)過這種對作業(yè)分層化處理，對于提高學(xué)生做好作業(yè)的積極性是切實有效的。

二、讓學(xué)生在開放中激活自己的思維

數(shù)學(xué)教學(xué)就是思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)知識、思想、方法、觀念就是在解決數(shù)學(xué)問題的過程中形成和發(fā)展起來的。數(shù)學(xué)開放題由于條件與結(jié)論的不確定性而變化無窮，靈活多樣，一改學(xué)生死搬硬套的解題模式，消除學(xué)生模仿死記的解題習(xí)慣。使學(xué)生通過從不同角度對問題深思熟慮，尋求多樣性的解題方法，培養(yǎng)了學(xué)生的思維深刻性，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

如在教學(xué)《中位線》后，我們可以設(shè)計如下的作業(yè)：

點E、F、G、H分別是四邊形ABCD四邊AB、BC、CD、DA的中點，順次連接E、F、G、H，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

變題1：上題中，若四邊形ABCD的對角線AC=BD，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

變題2：若四邊形ABCD的對角線ACBD，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

變題3：若四邊形ABCD的對角線ACBD且AC=BD，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

這樣多角度設(shè)計一些開放題，使學(xué)生踏著階梯逐步探索，不僅鞏固了中位線，四邊形以及特殊四邊形的有關(guān)性質(zhì)和判定，而且激活了學(xué)生的思維。

三、讓學(xué)生在實踐中凸現(xiàn)自己的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用學(xué)習(xí)的意識?？梢姡凇墩n標(biāo)》中明確地把“運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題”作為課程目標(biāo)之一。因此我們應(yīng)該把學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實際聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)他們的實踐操作能力。如：學(xué)習(xí)了《圓錐的側(cè)面積和全面積》，我布置學(xué)生利用舊掛歷做適合自己的圓錐形的帽子，并通過測量計算各自所做帽子的側(cè)面積及底面圓的半徑。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了當(dāng)天所學(xué)的知識，又使他們的空間觀念得到加強；不僅讓他們饒有興趣地在活動中作業(yè)，而且鍛煉他們的能力。這樣在“玩中學(xué)”的練習(xí)的效果必然事半功倍。

四、讓學(xué)生在反思中展現(xiàn)自己的靈性

我國的教育家孔子說過“吾日三省吾身”，最早提出了反思的觀點。世界著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”，“通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個結(jié)果和得出這一結(jié)果的路子，學(xué)生可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們的解題能力”。完成反思作業(yè)可培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，不僅反思用到哪些知識點，而且要特別注意涉及了哪些數(shù)學(xué)思想方法，這些思想方法是如何運用的，運用的過程中有什么特點，這樣的思想方法是否在其它情況下運用過。有了這樣的反思，學(xué)生的思維自我評價水平、對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識和運用水平就會不斷提高。

第7篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

利用“書香江蘇”平臺，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在傳統(tǒng)的閱讀環(huán)境構(gòu)建中，提供數(shù)量充足、種類豐富的高質(zhì)量圖書和適宜的閱讀區(qū)域是主要的方式，而現(xiàn)在就可充分利用網(wǎng)絡(luò)這個閱讀平臺，來為學(xué)生的閱讀提供服務(wù)。如今的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺主要有三種方式，即主頁式、程序式、論壇式。主頁式即將圖書以網(wǎng)頁的形式提供給瀏覽者，優(yōu)點是讀者不需要了解太多的網(wǎng)絡(luò)知識就可以輕松閱讀，缺點是交互性和維護(hù)較繁瑣。程序式則是通過程序的方式加載和閱讀圖書，優(yōu)點是閱讀方便，可以做許多人性化的設(shè)置，缺點是安裝繁瑣，需要具備一定的計算機(jī)知識。論壇式則是通過論壇看帖的方式進(jìn)行閱讀，操作簡單，交互性強，并能使用多種個性化的設(shè)置，可以滿足讀者不同層次的需求，是目前網(wǎng)絡(luò)中運用最廣泛的閱讀方式。要想構(gòu)架一個良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，閱讀平臺的選擇尤為重要。我們根據(jù)學(xué)生的特點，并通過調(diào)查了解各個平臺的優(yōu)、缺點，最終選擇了“書香江蘇”這個平臺。

1.集體為學(xué)生在“書香江蘇”平臺上注冊

“書香江蘇”是依托先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和正版數(shù)字圖書資源，為中小學(xué)師生和學(xué)生家長提供網(wǎng)絡(luò)閱讀、讀書服務(wù)的互動性平臺。我們以班級為單位幫學(xué)生申請注冊，讓每一位學(xué)生都成為“書香江蘇”的會員。當(dāng)我們把登錄的方式告訴學(xué)生后，學(xué)生一下子就來了興趣，趕忙進(jìn)入了這個平臺。

2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的網(wǎng)上小書房

學(xué)會進(jìn)入“書香江蘇”這個平臺后，有的學(xué)生很快就會利用平臺開始閱讀，而有的學(xué)生還不行。于是，我們開始指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的網(wǎng)上小書房，教會學(xué)生從平臺上選一些喜歡的書放進(jìn)自己的小書架；在小書房閱讀，邊閱讀邊寫一些書評；同時還結(jié)交一些網(wǎng)上的小書友；參加網(wǎng)上組織的一些讀書活動。這時，學(xué)生終于領(lǐng)略到了小書房的魅力。

3.定期進(jìn)行網(wǎng)上小書房的展評

學(xué)生建書房初期，閱讀積極性非常高，一有機(jī)會就進(jìn)入自己的網(wǎng)上小書房進(jìn)行閱讀、交流?？墒?，過了一段時間之后，部分學(xué)生出現(xiàn)了一些懈怠，還有的學(xué)生“摸索”到了一些不正當(dāng)?shù)墨@得積分的方法。這時，我們就開始進(jìn)行網(wǎng)上小書房的展評，每月展評一次，獲得“優(yōu)秀小書房”稱號的書房的主人可以獲得獎勵。那怎樣的小書房才能成為優(yōu)秀小書房呢？學(xué)生一起討論，定出了優(yōu)秀小書房評價標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)的出臺，使學(xué)生的閱讀積極性又被調(diào)動起來了。我們利用“書香江蘇”這個平臺，營造出了“讀書好，好讀書，讀好書”的健康讀書氛圍。

組織學(xué)生交互閱讀，提升閱讀水平

我們利用每周的閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，并在發(fā)起的讀書活動中進(jìn)行交流。交互性是網(wǎng)絡(luò)閱讀一個非常重要的特點，因此網(wǎng)絡(luò)閱讀的發(fā)展應(yīng)著力發(fā)揮其交互性的特點。交互性閱讀可以彌補傳統(tǒng)閱讀的諸多不足，學(xué)生可以通過交互性閱讀來交流閱讀的心得體會，彌補在閱讀中的盲點。比如，在賞析詩詞的時候，對于詩詞的感受每個人都會有所不同，將自己的感受發(fā)表在網(wǎng)上，能引來許多異議，并在相互的討論中，更好地加深對文章的理解，提高自己的閱讀水平。

邊閱讀邊思考，在思考中閱讀是閱讀的最高境界。我們在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的時候，鼓勵學(xué)生展示自己的觀點，這樣就能夠促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀時，對閱讀內(nèi)容和形式產(chǎn)生自己獨到的見解和思考，并把這些思考發(fā)表在論壇中。

我們以班級為單位發(fā)起一些讀書活動，這樣，學(xué)生就能在閱讀“共讀書目”的過程中，隨時隨地地在“我來說兩句”這個欄目中，寫下自己的閱讀心得。因為沒有了時間和空間的限制，也不需要有所顧忌，學(xué)生的積極性非常高，都愿意隨時與大家分享自己的讀書感想。而一部分行動比較“遲緩”的學(xué)生看到大家對某本書的評價，會不由自主地加入閱讀某本書的行列。當(dāng)學(xué)生讀完一本書以后，可以寫一些簡單的作品，發(fā)到“作品欄”里面?？吹綄W(xué)生的作品上傳后，大家就會點開閱讀，如果覺得作品寫得好，那么就可以給他送花。學(xué)生看到同學(xué)們給他送的花，就會產(chǎn)生一種成就感，閱讀的興趣更濃了，這樣學(xué)生的閱讀能力自然而然就會得到提升。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行家校配合，注重多元評價

家長能否有效地配合學(xué)校對子女進(jìn)行教育，直接決定學(xué)校教育的效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家?；悠脚_，能讓教師與家長的信息交流更及時、方便、快捷。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點設(shè)計了“我的讀書表現(xiàn)”、“表現(xiàn)反饋表”，通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)家長如實填寫。用發(fā)電子郵件、QQ聊天等方式交流，能讓教師與家長之間經(jīng)常地、有目的地就學(xué)生的問題進(jìn)行互動，正確把握學(xué)生的點滴表現(xiàn)，共同幫助學(xué)生進(jìn)步。

第8篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

一、想象力

孩子是天真、無邪的。在他們的眼里，周圍的一切都是那么地奇怪而有趣，而這些往往成為他們想象的源頭。孩子的想象力是無窮的，只要適當(dāng)?shù)丶右怨膭畈⒔o他們提供表演的舞臺，他們就可以演繹出好的作品。

一次，在講授《蚊子和獅子》一課時，我讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力給本文換一種結(jié)局。我話音剛落，一位學(xué)生就高高舉起了他的右手說：“蚊子打敗了獅子后，由于太得意忘形，結(jié)果被蜘蛛網(wǎng)粘住了，但是當(dāng)蜘蛛要來吃它時，它卻發(fā)揮出打敗獅子時的勇氣和力量，掙脫了蜘蛛網(wǎng)，逃走了。然而，由于掙脫蜘蛛網(wǎng)時，身上粘了許多蜘蛛網(wǎng)，很不舒服，于是，它便吹著喇叭，唱著歌來到了一條小河邊，準(zhǔn)備把身上的蜘蛛網(wǎng)洗干凈。蚊子邊洗邊想著自己的豐功偉績，越想越興奮，結(jié)果一不小心掉進(jìn)河里，淹死了。”多么豐富而又生動的想象，我表揚了他，他高興地朝其他同學(xué)比了個勝利的手勢。但當(dāng)我問：“同學(xué)們，你們還有其他的看法嗎？”“老師，我又想好了一個，”那位勝利的同學(xué)又說“當(dāng)蚊子掉進(jìn)蜘蛛網(wǎng)，蜘蛛要吃掉它時，蚊子突然靈機(jī)一動，對蜘蛛說：‘你要吃我可以，但可以聽完我講的這個故事后再吃嗎？’蜘蛛答應(yīng)了。于是，蚊子便把它打敗獅子的故事告訴了蜘蛛。結(jié)果蜘蛛聽完后不僅沒有吃掉蚊子，反而把蚊子當(dāng)成英雄、偶像般迎回了蜘蛛王國并加以敬奉。每天給它好吃好喝，而蚊子也因為吃得太多又不勞動日益肥胖起來。另一方面呢，獅子為了雪恥，失敗后認(rèn)真鍛練。當(dāng)獅子練好功夫后便找蚊子報仇，而這個時候的蚊子由于太肥了，根本飛不起來，結(jié)果被獅子一腳踩死了?！边@個同學(xué)的話音剛落，班里便響起了雷鳴般的掌聲。我便趁機(jī)鼓勵同學(xué)們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，大膽想象，敢于質(zhì)疑。但是，如有學(xué)生回答到：“蚊子從此慢慢地壯大起來，并在不久后吞吃了獅子”，這種情況就必須老師作必要的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的回答太過于偏離實際，而要給學(xué)生戴上“鐐銬”了。從此，這個班的同學(xué)上語文課時總是妙語連珠，答案千姿百態(tài)，讓人忍俊不禁，奇怪的是這個班學(xué)生的語文成績卻日益提高。其實我們的同學(xué)是不乏豐富想象力的，就看我們老師是否善于挖掘。

二、觀察力

世界上的任何事物都各有自己的特點的，觀察時就要善于抓住事物的特點。第一是觀察要有重點，不能看到事物就觀察，那只能是沒有目的地觀察，我們應(yīng)該根據(jù)自己目的，有重點地進(jìn)行觀察。第二是要抓住事物特征。所謂特征即是事物相互區(qū)別的標(biāo)志，也就是這一事物具有而別的事物不具有的地方，抓住了這一特征把它記下來。第三是觀察事物要講求方法，認(rèn)真仔細(xì)地觀察。認(rèn)真，是說要嚴(yán)肅對待；仔細(xì)，是說周密細(xì)致。沒有認(rèn)真的態(tài)度，不會對事物有真正的了解，沒有仔細(xì)的觀察，也不會對事物有深刻的印象。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，我讓學(xué)生寫觀察日記、觀察周記，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會全面觀察生活的能力。

第9篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

在以素質(zhì)教育為主題的教育改革的背景下，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且要把學(xué)生視為鮮活的生命體，尊重學(xué)生個人的感受、體驗，積極創(chuàng)設(shè)條件，營造和諧氛圍，為學(xué)生開辟個性發(fā)展的廣闊天地，給學(xué)生提供展示個性的舞臺。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，獨抒己見――播個性凸顯之“種”

思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才能有思維，經(jīng)過思維才能釋疑解難。進(jìn)行質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，使思維更具挑戰(zhàn)性。

在課本中有這樣一道練習(xí)題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要8小時。如果從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？我一出示此題，馬上就有一位學(xué)生提出質(zhì)疑：普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。當(dāng)時我非常驚喜，因為這是我沒有考慮到，但卻實際存在的問題。我馬上肯定了這位學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，并倡導(dǎo)所有學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

敢于質(zhì)疑、勇于探索是主動學(xué)習(xí)所需要的好品質(zhì)，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究、永不滿足的習(xí)慣，這才能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。它可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。

如推導(dǎo)圓面積計算公式的時候，有一位學(xué)生提出：圓面積一定要用“S=πr”這個公式來計算嗎？我沒有立刻回答，而是引導(dǎo)性地問：“那么你說呢？”另一位學(xué)生回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為：S=cd或S=πd。”學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與書本上不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，因為這就是一種創(chuàng)造。

我們要努力展現(xiàn)課堂的真實性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點。允許學(xué)生獨樹一幟，允許學(xué)生與老師爭論，允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。要正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學(xué)生，使學(xué)生的個性得以彰顯，人格得以健全。

二、創(chuàng)設(shè)課堂活動環(huán)境，激發(fā)熱情――萌個性凸顯之“芽”

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的活動環(huán)境，重視師生之間的接觸、碰撞和融通，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣，積極主動地去追求人類的最高財富――知識和技能，從而使學(xué)生迸發(fā)出富有個性的思維火花。

1.激發(fā)探究欲望，使學(xué)生敢于表現(xiàn)個性。

如：我在教學(xué)“圓的周長計算”時，首先請學(xué)生用工具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，我沒有下結(jié)論，而是微笑地提問：“圓形水池能立起來滾動嗎？你有巧妙的方法嗎？”迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。我馬上肯定了學(xué)生的想法，同時再一次設(shè)疑：“如果將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性，能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？在和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松又不失挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生又一次激起思維的火花和創(chuàng)造的欲望。同學(xué)們認(rèn)真操作、觀察、思考、實踐，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，從不同的角度去探索，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。有的學(xué)生雖然沒有得出最后的結(jié)論，但是他獨特的方法卻得到了老師的大力肯定，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

科學(xué)而深刻的提問是促進(jìn)學(xué)生積極主動探索新知、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個性的一把金鑰匙。在參與學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生正是走了當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。在寬松、有趣的數(shù)學(xué)活動中，他們既長了知識，又長了智慧，并且充分體驗著參與之樂、思維之趣、成功之悅。

2.體驗學(xué)習(xí)快樂，使學(xué)生樂于表現(xiàn)個性。

學(xué)生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學(xué)工作的情感活動起重要的作用。這種作用直接影響教育教學(xué)的效果。教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。

因此在課堂教學(xué)中，我常常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會展示自己與眾不同的創(chuàng)造成果。

在認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，我讓學(xué)生用自己喜歡的風(fēng)格各異的畫面表示出，黑板上貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我熱情地去贊揚通過學(xué)生自己思考得出的一切結(jié)論，真誠地去肯定學(xué)生的一切努力，小心翼翼地去保護(hù)學(xué)生的富有個性的創(chuàng)造欲望和嘗試。我用自己對學(xué)生良好的情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使學(xué)生在40分鐘的課堂活動中常常體會著學(xué)習(xí)的快樂。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成，主動探索――施個性凸顯之“肥”

數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會游泳，學(xué)生也必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師無法代替學(xué)生自己思考，只有通過學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程，才能達(dá)到對知識的深層理解。因此，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師講得要盡量少些，盡量多給學(xué)生提供自主探索的時間和空間，讓學(xué)生自主地“做”和“悟”，使教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)活動，為個體的創(chuàng)造能力追加肥料，促使學(xué)生個性凸顯。

如：我在教學(xué)“容積和容積單位”時，沒有直接給出物體容積的概念和計算方法，而是騰出時間，讓學(xué)生動手做實驗：測量長方體盒子的體積，以及盒中黃沙的體積，然后通過學(xué)生自主比較、概括、思辨、討論，理解容積的概念，探究得出容積的計算方法。接著通過對“飲料為什么不裝滿瓶”？“飲料盒上為什么寫的是凈含量”？等問題的討論引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗相結(jié)合，去解釋生活中的實際問題。

在這堂課上，從實驗的方法、工具的選擇到最后結(jié)論的得出，以及知識的實際應(yīng)用，老師沒有一絲一毫的灌輸，而是給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓他們親身經(jīng)歷、主動探索，在“提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)學(xué)習(xí)活動中自主建構(gòu)知識意義，感受“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的實用價值。這樣的認(rèn)識活動充滿生機(jī)，學(xué)生不但有了親身體驗，而且培養(yǎng)了實踐活動的能力。

四、實施教學(xué)過程開放，解放思維――結(jié)個性凸顯之“果”

我們要最大限度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能，開放學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的人格得到完善和塑造，個性得到充分張揚，創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和展示。

1.自主選擇，尊重個性。

要發(fā)展學(xué)生的個性，就必須真誠地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機(jī)會。從根本上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是創(chuàng)造性的勞動過程，創(chuàng)造性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。然而，由于學(xué)生長期按教師的指令學(xué)習(xí)，只會用劃一的方式去學(xué)習(xí)，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。學(xué)生也由于長期失去個人選擇的機(jī)會，個性的發(fā)展也必然受到了壓抑。只有給每一個學(xué)生自主性活動實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主的選擇，在選擇中學(xué)會判斷，我們才能尊重學(xué)生獨有的個性。

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例如教學(xué)“長方體和正方體的特點”時，我先讓學(xué)生猜想它們的特點，然后同桌合作，用老師所給的材料，選擇合適的工具，用自己喜歡的方法，分別驗證長方體和正方體的特征，在實踐操作中感悟長方體和正方體的特征。學(xué)生站在自己的角度，用自己認(rèn)為最好的方式去設(shè)計、去創(chuàng)造、去尋求解決問題的最佳途徑。教師要把選擇的自大膽地交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成學(xué)習(xí)活動，這樣能大大激發(fā)學(xué)生的自主意識，更利于發(fā)展學(xué)生的個性。

2.開放問題，放飛個性。

兒童對數(shù)學(xué)的理解常常是稚嫩的、不成熟的，但同時這種理解又是最具個性的。珍視這種最初的樸素思考，并抓住契機(jī)及時引導(dǎo)，不僅能鼓勵學(xué)生用自己的方式表達(dá)對數(shù)學(xué)的理解，保護(hù)兒童參與學(xué)習(xí)的熱情，使其樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且有利于他們相互啟發(fā)，培養(yǎng)開放、創(chuàng)新的品質(zhì)。因此，在問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

例如在教學(xué)“長方形的面積”后，可設(shè)計這樣的題目：“學(xué)校要在校園里建造一個面積為12平方米的長方形花壇，如果你是設(shè)計者，你怎樣設(shè)計長和寬？”學(xué)生的答案精彩紛呈：“長6米，寬2米”、“長12米，寬1米”、“長4米，寬3米”、“長5米，寬2.4米”……

就是在這樣一個富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題上，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗，發(fā)表了自己不同的見解，充分體會了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。而這一切都離不開開放性問題情境的設(shè)置，它猶如一方沃土，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

3.延伸課外，完善個性。

在我們生活中，蘊藏著無窮無盡的教育資源。生活的邊界就是教育的邊界，我們要用一種開放的、立體的教育視野和課程理念，讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，并對學(xué)生進(jìn)行有意義的引導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活氣息與時代氣息。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；在課外，學(xué)生積極運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，實現(xiàn)自我價值，在“探索―發(fā)現(xiàn)―再探索”中學(xué)生成為“自主而主動的思想家”，真正地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提升個體的價值。

如：在教學(xué)完“簡單的統(tǒng)計（2）”后，我讓學(xué)生到市中心十字路口調(diào)查過往車輛的數(shù)量情況，然后制成統(tǒng)計表。

常州市城中路十字路口某日17：00――17：10經(jīng)過車輛統(tǒng)計表

學(xué)生展開激烈的討論：在相同的時間內(nèi)，通過十字路口的摩托車最多，自行車最少，因此，摩托車排放的尾氣對環(huán)境造成了極大的污染，而受害最嚴(yán)重的就是少年兒童。學(xué)生們紛紛提議：把這張表格交給有關(guān)部門，采取相應(yīng)的措施。當(dāng)提議寄出后，學(xué)生們的心中充滿了自豪感?，F(xiàn)在常州市已經(jīng)正式采取了限摩的措施，學(xué)生切實體會到了小主人的角色，感受到了自己的價值。

再如：我在教完“求平均數(shù)”后，讓學(xué)生小組合作，走訪公安局、居委會，了解最近幾年青少年犯罪情況。學(xué)生通過實地考察，制表、計算、討論，得出：最近幾年青少年犯罪呈上升趨勢。學(xué)生們各抒己見，認(rèn)為：一定要遵紀(jì)守法，做一個合格的小公民。同時，向?qū)W校提出建議：請公安局、法院的叔叔阿姨擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，多做這方面的講座，以預(yù)防青少年犯罪。學(xué)生為能成為小小建議家而自豪、驕傲，他們的個性得到了充分的張揚。

源于新課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，使我們的課堂成為了生命發(fā)展的課堂，我們從課堂上獲得著精神的豐富與生命的成長。在每個充滿動感、生氣與活力的課堂40分鐘里，學(xué)生與老師一起在用智慧啟迪著智慧、思維碰撞著思維、個性引發(fā)著個性，一起體驗著、享受著生命的快樂與幸福。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的機(jī)會，使課堂真正成為展示學(xué)生個性的舞臺。