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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征精選(九篇)

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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征

第1篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征范文

1.1知識點(diǎn)多、研究方法多微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在知識點(diǎn)的分布上包括了供求與均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場理論和微觀經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容,理論中又穿插著相關(guān)分析方法,如實(shí)證分析、規(guī)范分析、均衡分析、非均衡分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等,在講授基本理論的同時(shí)還要讓學(xué)生逐步掌握研究方法。雖然一個(gè)學(xué)期72學(xué)時(shí),但鑒于本課程知識點(diǎn)多的特點(diǎn),一方面對于學(xué)生課堂認(rèn)真聽講、吸收消化知識和課后復(fù)結(jié)的能力都有較高要求,另一方面,對教師對知識點(diǎn)和理論體系綜合總結(jié)的能力也有較高要求。

1.2理論性和邏輯性強(qiáng),內(nèi)容抽象難懂微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的屬于專業(yè)基礎(chǔ)課具有較強(qiáng)的理論性。雖然在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是針對初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而設(shè)立的,教學(xué)內(nèi)容主要涉及的是學(xué)科中的基礎(chǔ)理論和基本原理,但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系,有大量的知識是對西方國家該學(xué)科的發(fā)展過程中理論成果的總結(jié),內(nèi)容比較艱澀、難懂,學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴。

1.3對數(shù)學(xué)知識要求較高,有一定學(xué)習(xí)難度新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物馬歇爾綜合了“邊際三杰”的成果,提出了流行于西方的系統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的同時(shí),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也開始大量使用數(shù)學(xué)方法,大部分理論表現(xiàn)為圖形、數(shù)理實(shí)證分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的特有概念去理解,許多經(jīng)濟(jì)變量之間的邏輯性很強(qiáng)。即使是在本科階段的初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也已經(jīng)大量的涉及到數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何模型的證明,學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的雖然表現(xiàn)出較大的興趣,但由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差,在學(xué)習(xí)過程中普遍存在一定的困難,出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生難懂的尷尬局面。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中存在的問題

結(jié)合我院在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程,發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題:

2.1教學(xué)內(nèi)容貪大求全,缺乏針對性微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容十分豐富,雖然在我院的教學(xué)中安排了72學(xué)時(shí),相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)選擇高鴻業(yè)教授主編、中國人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)》作為教材。雖然該教材在不斷再版的過程中建立了十分完善的內(nèi)容體系,網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)資源十分豐富,堪稱西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的經(jīng)典。但是,從該書在本院的使用過程中我們發(fā)現(xiàn),該教材案例較少,注重理論體系的全面性和一定的深度,對于本院非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生而言,理解較為困難,學(xué)生課后復(fù)習(xí)難度較大,習(xí)題注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)和相關(guān)數(shù)學(xué)方法的使用,相當(dāng)一部分學(xué)生早早放棄了本課程的學(xué)習(xí)。

2.2課程考核方法比較片面微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式一般采用閉卷考試的形式。試題通常側(cè)重基礎(chǔ)理論的理解和識記,名詞解釋、計(jì)算題和簡答題所占比重較高,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的開放性問題所占比重相對較低。而這恰恰正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。在這種考試方式下,成績較高的往往是擅長死記硬背的學(xué)生,而善于思考的學(xué)生不一定能得高分。

2.3教師缺少必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)歷,阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師,大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后就直接到學(xué)校教書,缺乏在企業(yè)和社會(huì)中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教師自身在理論與實(shí)踐的結(jié)合上比較欠缺,對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)自身概念就比較模糊,因此就更無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,在一定程度上阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

3.1為專業(yè)課程和職業(yè)課程奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,為我院各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和相關(guān)職業(yè)課程,如運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券投資學(xué)等,提供理論基礎(chǔ),從一定程度上來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度將直接決定后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂講授中,不能對各專業(yè)采取相同的教學(xué)模式,應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)和后續(xù)專業(yè)課,有意識地引入專業(yè)課程和職業(yè)課程中的相關(guān)概念、理論和案例,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他相關(guān)專業(yè)課。

3.2培養(yǎng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力“授人以魚不如授人以漁”,學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的并不是掌握相關(guān)的基本概念和基本理論,而是在于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法,使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,能夠?qū)ι钪兴龅降默F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教師在講課過程中,可以針對學(xué)生關(guān)心的身邊的事或者新聞,運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法進(jìn)行分析。

4基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的建議

4.1基于夠用的原則合理選擇教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo),對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍,盡可能讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握與未來工作密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,盡可能減少經(jīng)濟(jì)理論的數(shù)學(xué)證明過程和對模型的講解,結(jié)合案例闡述清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論涵義就可以了。在教材的選擇上盡可能選擇適合非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的、數(shù)學(xué)推導(dǎo)較少、案例較多的教材,在條件成熟的情況下可以組織相關(guān)教師針對我院學(xué)生的實(shí)際情況編寫出創(chuàng)新、注重實(shí)踐的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。

4.2采取相應(yīng)措施幫助青年教師盡快成長微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的知識內(nèi)容比較多,在我院以青年教師為主的教學(xué)隊(duì)伍中發(fā)現(xiàn)雖然青年教師自身基礎(chǔ)知識較牢固,但缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)方法較單一。為解決這一問題,學(xué)院鼓勵(lì)集體備課,相互取長補(bǔ)短。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)繼續(xù)加大青年教師講課比賽、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,改善教學(xué)方法,鼓勵(lì)青年教師“走出去”,參加相應(yīng)的培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐,促進(jìn)青年教師盡快成長。

4.3豐富微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法。

4.3.1實(shí)施案例教學(xué)在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際,盡可能利用一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實(shí),加深學(xué)生對理論的理解。在實(shí)施案例教學(xué)的過程中,盡量選取近期發(fā)生的、與中國本土經(jīng)濟(jì)貼近的案例,加之大多數(shù)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)和金融有一定的參與程度,可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在討論中鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論,使知識得到激發(fā)和升華,例如,在介紹機(jī)會(huì)成本這一概念時(shí),可以從上大學(xué)或投資股票的機(jī)會(huì)成本組織學(xué)生進(jìn)行討論。

4.3.2引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識用于社會(huì)實(shí)踐中學(xué)院要求學(xué)生利用假期時(shí)間開展社會(huì)調(diào)查,通過社會(huì)調(diào)查,學(xué)生需要對所關(guān)心的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象展開獨(dú)立思考,分析問題并嘗試解決問題,這是將經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐相結(jié)合的良好的平臺(tái),需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識用于社會(huì)實(shí)踐中,如學(xué)生在描述一家三代生活水平提高的現(xiàn)象時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生利用恩格爾系數(shù)進(jìn)行描述,對在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題嘗試使用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理提出相對合理的解決方案。

4.3.3嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是在可控實(shí)驗(yàn)環(huán)境下,模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn),針對某一現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)理論,通過控制某些變量、觀察實(shí)驗(yàn)過程及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,以檢驗(yàn)?zāi)承┙?jīng)濟(jì)理論來為經(jīng)濟(jì)決策提供依據(jù)。比如,在介紹消費(fèi)者剩余這一概念時(shí),可以設(shè)計(jì)一次拍賣會(huì)或者買賣雙方討價(jià)還價(jià)的過程,使學(xué)生更好的掌握“消費(fèi)者剩余=消費(fèi)者愿意支付的價(jià)格-消費(fèi)者實(shí)際支付的價(jià)格”這一基本概念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法趣味性強(qiáng),這樣學(xué)生通過角色扮演較直觀、深刻地理解并掌握枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論。

4.3.4舉辦專家講座課堂教學(xué)之余,學(xué)??梢匝堉慕?jīng)濟(jì)學(xué)專家和學(xué)者、知名企業(yè)的高級管理人員給學(xué)生介紹和分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)理論熱點(diǎn)、前沿問題,以及所學(xué)理論知識如何運(yùn)用到實(shí)踐中去,以達(dá)到開拓視野,激發(fā)興趣的目的。例如,目前我國的房地產(chǎn)行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)問題以及未來房價(jià)可能的走勢,企業(yè)如何進(jìn)行成本的分析和控制問題。

4.4建立較全面的成績評價(jià)體系為進(jìn)一步提升分析問題和解決問題的能力,應(yīng)積極改變過去的單一的基于標(biāo)準(zhǔn)試卷的以考查學(xué)生記憶力為主的考核方式,建立較全面的成績評價(jià)體系,將學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)完成、課程論文和期末考試成績?nèi)呓Y(jié)合起來進(jìn)行綜合評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生上課積極回答問題、參與討論,獨(dú)立思考經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。

第2篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征范文

關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué);理解;掌握

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2012)04-0290-02

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1890年,馬歇爾(1842 —1924)發(fā)表《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》,初步建立20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這是對19世紀(jì)邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞,以完全競爭和充分就業(yè)為基本假定、運(yùn)用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價(jià)值理論和分配理論,創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架,構(gòu)成20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體,后經(jīng)過20世紀(jì)中期的擴(kuò)展,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅研究內(nèi)容有所擴(kuò)展,如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟(jì)學(xué),而且研究方法得到創(chuàng)新,如引入數(shù)理經(jīng)濟(jì)分析法、博弈論等,還關(guān)注經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源稀缺性條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的決策與選擇問題。屬于“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級學(xué)科下的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”二級學(xué)科,是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在高等教育中,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟(jì)類課程和經(jīng)濟(jì)管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一,也成為大多數(shù)非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實(shí)用性并重的課程,在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺(tái)性和不可替代的基礎(chǔ)性意義

學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》,需要具備《微積分》的知識。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好,這對學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度,加上經(jīng)管類的學(xué)生是文理兼收,特別是對于文科生,學(xué)好《微積分》非常困難?!段⒎e分》學(xué)不好,對于理解《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤最大化的原則,理解起來比較困難。有的學(xué)生在做題時(shí),計(jì)算方法知道,可是由于沒有較好地掌握求導(dǎo)公式,導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)誤的結(jié)果。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要問題

1.該課程難度大?!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分,它的知識體系來源于西方。故《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有國外的原版教材,還有把國外的書翻譯過來的教材,還有就是國內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的,造成國內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國內(nèi)作者所著的教材,其內(nèi)容也都是西方的,其中的一些假設(shè)、案例不符合中國的實(shí)際,會(huì)讓學(xué)生感覺比較生疏,造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學(xué)生來說都是全新的,接受起來難度大。此外,這門課的內(nèi)容邏輯性強(qiáng),前后章節(jié)聯(lián)系比較大,所以,如果前面的內(nèi)容掌握不好,要學(xué)好后面的內(nèi)容,更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多,坐標(biāo)的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反,這些都增加了這門課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因,再加上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課,該課程都安排在大一下學(xué)期,而此時(shí),這些學(xué)生剛接觸了一兩門經(jīng)濟(jì)管理方面的課程,對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對學(xué)生本身來說,因?yàn)檫@門課是考研課程,所以,一部分早早立志考研的學(xué)生,會(huì)下工夫去學(xué);而對于其他學(xué)生,特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生,花在學(xué)習(xí)上的精力有限,就會(huì)選擇知難而退,學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。

2.該課程內(nèi)容多?!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》包含的內(nèi)容很多,它包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)政策等等,而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容,如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴(yán)密,學(xué)生們依然會(huì)覺得內(nèi)容繁多,要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領(lǐng)域面非常廣闊,如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等,無論對老師或者學(xué)生,要求都很高,很多人望而生畏。

3.缺乏對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,老師一般都是站在講臺(tái)從上課講到下課,學(xué)生坐在下邊聽邊記的教學(xué)形式,學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容,把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上,很少有同學(xué)去主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,也很少能獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問題并解決問題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通,缺少學(xué)生與社會(huì)的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),因此,講課的針對性也不強(qiáng)。

三、解決的對策

1.學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理的理解,然后再讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟(jì)問題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.采用啟發(fā)式和對比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng),來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時(shí)候,還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中國本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)的特點(diǎn),應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,多運(yùn)用本土化的案例開展討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論,以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的潛力挖掘出來,從而能夠收到良好的教學(xué)效果?!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性,教師在講課的時(shí)候如果注意對相關(guān)內(nèi)容的對比,就可以加深學(xué)生的理解,達(dá)到事半功倍的效果。如,供給理論和需求理論的比較,二者的概念、影響因素等大都一一對應(yīng)。又如,消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性:消費(fèi)者以效用最大化為目標(biāo)、以預(yù)算收入為約束條件,而生產(chǎn)者以利潤最大化為目標(biāo)、以一定的成本為約束條件;在幾何圖形的分析上,消費(fèi)者的無差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費(fèi)者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征,消費(fèi)者消費(fèi)的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如,在市場理論部分,不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程,如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同,就非常便于學(xué)生的理解和掌握。

3.突出對圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里,有大量的圖形。學(xué)生如果對這些圖形不理解,想死記硬背就太困難了,也會(huì)漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形,會(huì)幫助他們掌握相關(guān)的理論,達(dá)到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時(shí)候,加強(qiáng)對圖形的講解,講清它的推導(dǎo)過程,不但要讓學(xué)生掌握某個(gè)圖形是什么樣的,還要明白它為什么是這樣的。同時(shí),還要注重圖形和理論的結(jié)合,讓二者相得益彰,使學(xué)生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動(dòng)和需求量變動(dòng)這兩個(gè)容易混淆的概念時(shí),就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動(dòng)是指由于商品本身價(jià)格變動(dòng)引起的消費(fèi)者購買量的變化,需求的變動(dòng)是指商品價(jià)格本身不變情況下其他因素變動(dòng)所引起的需求的變動(dòng)。又比如,在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時(shí),把概念和畫圖結(jié)合起來,更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如,在講解斯威齊模型時(shí),通過它的假設(shè)條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖,結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場的價(jià)格剛性。此外,在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中,還有其他要注意的問題。如,《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫,也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫,需要教師把這些概念的英文表達(dá)告訴學(xué)生,從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如,還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟(jì)讀物,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟(jì)思想史,一些經(jīng)典著作,反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》等,介紹諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果的書籍,還有經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。這樣即可滿足學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有,教師在講課過程中,聲音的大小、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素??傊段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)就像是一門藝術(shù),不可能達(dá)到盡善盡美。而作為任課教師的我們,所要做的就是不斷通過自身的努力和思考,經(jīng)過不斷地改進(jìn),讓我們的教學(xué)趨向完善,進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。

4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例,用于說明和論證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中,可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中,使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。如在講授“機(jī)會(huì)成本”的時(shí)候,可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來解釋,機(jī)會(huì)成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè),失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入,這個(gè)被放棄的最大收入就是就學(xué)的機(jī)會(huì)成本;在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時(shí),學(xué)生難以理解,就以學(xué)生自己喝水的親身體會(huì)為例,渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服,甚至最后難受,以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律;通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì);通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外,還可以引人國內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例,使學(xué)生真正在心理上“樂”起來。通過所學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合,學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是身邊的學(xué)問,學(xué)習(xí)的興趣高漲,有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但這一形式的案例不能過于復(fù)雜,最好是一些對重點(diǎn)、難點(diǎn)能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實(shí)生活,組織和積累一些案例,在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點(diǎn)案例,能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識點(diǎn)的作用。

參考文獻(xiàn):

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[2] 劉施揚(yáng).《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段改革的探討[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究,2008,(12).

[3] 張秋.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科技經(jīng)濟(jì)市場,2009,(8).

第3篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征范文

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);應(yīng)用型;人才培養(yǎng);模式

按教育部經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程的設(shè)置要求,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門必修課程,該課程可以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的思維能力,有利于提高學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式,運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來分析問題、解決問題。在我國,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是部分商科類專業(yè)研究生的入學(xué)考試科目。因此,對商科類專業(yè)的學(xué)生來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革的意義重大而迫切。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的背景

對于知識體系繁雜、基礎(chǔ)理論較多,理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來說,如何使學(xué)生把握微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓,提高分析我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的現(xiàn)實(shí)問題的能力,并設(shè)計(jì)合理的解決方案就顯得尤為重要。同時(shí),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng),在教學(xué)中老師能運(yùn)用定量和定性分析相結(jié)合的方法,建立模型,也符合北京師范大學(xué)珠海分校應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)開展5年來,同學(xué)們的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力強(qiáng),但對抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的理解等不到位,教師通過設(shè)計(jì)研討、演講等豐富的教學(xué)形式,并讓學(xué)生作為教學(xué)主體參與教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)他們理解基礎(chǔ)知識,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

針對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案,應(yīng)用型人才培養(yǎng)的是需要一定理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的分析解決問題的能力,具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才,畢業(yè)后能很快地適應(yīng)工作的要求,而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)偏重于基礎(chǔ)理論,學(xué)生的實(shí)踐能力欠缺

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)課時(shí)為54學(xué)時(shí),課程知識體系繁雜、內(nèi)容多,以前的教學(xué)中基本無實(shí)踐課時(shí)安排。盡管選用了通俗易懂的教材,但由于學(xué)生對于實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行不了解,又缺乏實(shí)踐教學(xué),學(xué)生很難將晦澀難懂的“高大上”經(jīng)濟(jì)理論同經(jīng)濟(jì)的實(shí)際運(yùn)行規(guī)律聯(lián)系起來,這樣加大了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程難度。例如,需求和需求量在教學(xué)中區(qū)別明顯,而現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為沒有太大的區(qū)別,以至于學(xué)生出現(xiàn)了理解上的偏差。需求量在需求曲線上是點(diǎn)到點(diǎn)的移動(dòng),反映的是價(jià)格變動(dòng)引起需求量的改變;而需求揭示的是除價(jià)格之外的其他因素引起的需求的變化,在需求曲線上反映的是需求曲線的整體移動(dòng)。

2.課堂效果較差,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程,大多數(shù)開設(shè)在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期,學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校沒多久,對大學(xué)學(xué)習(xí)生活沒有完全適應(yīng),特別是理科生,由于受高中題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)方法的影響,在課程的學(xué)習(xí)中,他們更重視高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等很容易看到學(xué)習(xí)效果的課程,而對于理論性強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程,隨著經(jīng)濟(jì)理論知識的積累,效果慢慢顯現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,有的學(xué)生課堂上會(huì)看手機(jī),注意力無法集中,對教師在講臺(tái)上興致勃勃的講解沒反應(yīng)。

3.課堂授課形式單一,考核方式缺乏創(chuàng)新性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上,采用的是一種單向的信息傳輸?shù)氖谡n方式,即更多的時(shí)間是教師在講課,學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí),相對來說教學(xué)手段和教學(xué)方法單一,課堂氣氛比較沉悶,缺乏趣味性的授課方式,無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生主動(dòng)參與的意識也差。平時(shí)成績中僅僅看作業(yè)、考勤,不能沒有反映學(xué)生在課堂外表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度;期末成績僅體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度,但解決問題的能力考核不出來。

三、課堂教學(xué)的改革與反思

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)應(yīng)用型人才

北師大珠海分校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)中有不少學(xué)生商業(yè)意識較強(qiáng),他們自信、思維活躍、有想法,具有創(chuàng)新特質(zhì),根據(jù)學(xué)校提供的軟、硬件環(huán)境,一些同學(xué)從大二就開始有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的想法。教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的這一傾向,借助學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級東風(fēng),培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才,更好、更快地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì),服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,教師可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上選取典型案例,把交易過程盡量還原,即還原情境法,讓學(xué)生感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)理論貼近生活,從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如,對供給彈性和需求規(guī)律的理解,可以以春節(jié)購買車票為例;消費(fèi)者剩余及價(jià)格歧視的理論知識,以明星演出設(shè)定不同價(jià)位門票為例來幫助學(xué)生分析。這些案例可以增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情境的體驗(yàn),提高學(xué)生深入思考問題的能力。

2.采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)都已經(jīng)形成了對“滿灌式”傳統(tǒng)授課方式的依賴,大部分學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成,盡管不喜歡“滿灌式”,但還是傾向于教師講授,互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的前提條件是學(xué)生思想方式的轉(zhuǎn)變,在課堂教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),營造生動(dòng)的教學(xué)情境,探究出新型的教學(xué)模式,比如采取辯論、課堂提問等,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)中以學(xué)生為中心,引導(dǎo)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

3.考核方式多樣,倒逼教學(xué)手段多樣。

一般地,大學(xué)考試成績會(huì)由平時(shí)成績、期中小測、期末考試三種形式組成,有的教師在實(shí)際教學(xué)過程中,將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問題的積極程度納入平時(shí)考核中。而完善、科學(xué)的考核評價(jià)對課堂教學(xué)活動(dòng)有正面指導(dǎo)作用,也避免了單一考試的許多不足,這就倒逼教學(xué)手段、教學(xué)方式的多樣性。比如,我們平時(shí)成績的構(gòu)成很豐富,除作業(yè)、提問、考勤外,會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題讓學(xué)生查找資料,寫讀書筆記;教學(xué)中增加小組討論的環(huán)節(jié),具體的課堂教學(xué)流程的安排包括:布置教學(xué)任務(wù),提供案例資料;提出討論問題;教師為學(xué)生創(chuàng)造小組討論的良好環(huán)境;學(xué)生通過角色扮演,課堂展示小組討論的結(jié)果,形成討論報(bào)告;案例討論結(jié)束后,教師及時(shí)分析和總結(jié),總結(jié)討論的成功或不足的地方;對討論進(jìn)行評分,評分包括老師的評分、小組之間的互評、小組長對組員的打分、演講的同學(xué)針對演講內(nèi)容進(jìn)行提問四部分評分,采用加權(quán)平均得到一部分平時(shí)成績。這些舉措幫助更多的學(xué)生理解知識點(diǎn),提高學(xué)生參與的積極性,也提高考核的合理性及真實(shí)性。

第4篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征范文

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不符合高職學(xué)生的需求和能力,教師缺乏因材施教的能力,教學(xué)以講授法為主,忽視教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,教學(xué)學(xué)時(shí)安排不足,導(dǎo)致我國高職院校學(xué)生普遍對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣低落。此外,由于高職學(xué)生在高中階段缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)常識的積累,陌生的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念使大部分高職學(xué)生對這門課程望而生畏。(一)教材缺乏本土元素。經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書是普及和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的基石。經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森的經(jīng)典著作《經(jīng)濟(jì)學(xué)》被譯成四十多種語言,流傳甚廣。與其他國家多樣化的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材相比,我國高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多是通過翻譯、壓縮國外原著來編寫,陳述晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,缺少情景案例,不利于學(xué)生把現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行直接的聯(lián)系、建構(gòu)整合信息,學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識感到索然無味。(二)學(xué)時(shí)安排不合理。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般要求在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)學(xué)時(shí)為48~72不等。迫于在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的教學(xué)任務(wù),教師大多采用講授法,通過解釋概念、推導(dǎo)公式、描繪曲線來闡明經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和規(guī)律,讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)性的接受學(xué)習(xí)。(三)高中、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系出現(xiàn)斷層。我國普通高中思想政治課以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),結(jié)合時(shí)代特征來培養(yǎng)高中學(xué)生的思想政治素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)部分共有《經(jīng)濟(jì)生活》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》兩本教材。《經(jīng)濟(jì)生活》講述社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、消費(fèi)、分配理論;《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》概述了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展史以及社會(huì)主義初級階段和市場經(jīng)濟(jì)理論。與高中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識不同的是,高職經(jīng)濟(jì)學(xué)中微觀部分根據(jù)成本—收益分析的思維,分析市場各個(gè)部分是如何運(yùn)行的,即生產(chǎn)者和消費(fèi)者在產(chǎn)品和資源市場的相互作用,政府決策對各個(gè)經(jīng)濟(jì)部門的影響;宏觀部分解析整個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運(yùn)作,分析國民收入的組成部分、各個(gè)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)增長和對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易,探討如何通過財(cái)政政策和貨幣政策的影響機(jī)制來實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)增長、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定和國際收支平衡等經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。不連貫的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系使高職學(xué)生缺少對基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的認(rèn)識。

二、CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展歷程及特色

大學(xué)先修課程(AdvancedPlacementCourses)是由美國大學(xué)理事會(huì)(CollegeBoard)于1956年負(fù)責(zé)開發(fā)的,供學(xué)生在高中階段選修大學(xué)初級課程的課程體系。經(jīng)過五十多年的教育實(shí)踐,美國宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課被廣泛認(rèn)為是一套銜接美國中學(xué)到大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的課程體系。借鑒美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn),我國自1996年開始積極探索打造本土大學(xué)先修課程體系,以解決我國長期以來高中和大學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)的問題。2014年8月,以分層教學(xué)教育理念為指導(dǎo),中國教育學(xué)會(huì)正式啟動(dòng)面向普通高中生的中國大學(xué)先修課程試點(diǎn)項(xiàng)目,在全國范圍內(nèi)遴選100所優(yōu)質(zhì)高中開展試點(diǎn)項(xiàng)目,規(guī)定微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程安排36學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)。(一)本土特色教材的研發(fā)。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)者積極編寫適合本土學(xué)生的教材,從持續(xù)、平穩(wěn)、健康、快速發(fā)展的本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中選取豐富的素材。李宏彬、周黎安編寫的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)———中國大學(xué)先修課》教材中附有大量生活化的拓展閱讀材料,如高三學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)時(shí)間表、快餐飲食文化、春運(yùn)期間火車站購票長隊(duì)、潮汕商人的經(jīng)營管理理念、我國戶籍制度的特征;文建東編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》“精要與案例解析”收集了趣味性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念進(jìn)行深入淺出的解釋,幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。(二)開放性考評系統(tǒng)的開發(fā)。為了考查學(xué)生積累的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的理解、分析和應(yīng)用能力,避免學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大學(xué)先修課課程考試以開放性的題型為主,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探索真知,激發(fā)學(xué)生的潛能。(三)自主性教學(xué)的實(shí)施。為了推廣和普及本土微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程,2016年6月15日,中國微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大學(xué)先修課程MOOC課程正式上線。目前,已經(jīng)有38683人報(bào)名參加微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二期MOOC課程的學(xué)習(xí),非試點(diǎn)學(xué)校的高中學(xué)生可以通過慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,為高中和大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育搭建橋梁,為學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。(四)線上和線下教師培訓(xùn)系統(tǒng)的互補(bǔ)。到目前為止,中國教育學(xué)會(huì)已經(jīng)組織了四次大學(xué)先修課程試點(diǎn)項(xiàng)目的教師培訓(xùn),通過積極的討論與深入的交流,加深了解對課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及考評方式的共識,推進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的發(fā)展。2017年初,試點(diǎn)項(xiàng)目在愛課程網(wǎng)站開展第一次線上教師培訓(xùn),旨在改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師的教學(xué)能力。

三、CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)對高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的啟示

要使經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮作為高職經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的作用,探索提高高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的路徑迫在眉睫。借鑒CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革可以從課程體系設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選取、師資隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面探討教學(xué)改革的路徑。(一)將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理納入高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程?;诟呗殞W(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱的情況,在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程授課過程中相應(yīng)地融入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念,讓學(xué)生接觸生產(chǎn)函數(shù)、需求函數(shù)和邊際量;強(qiáng)調(diào)樣本數(shù)據(jù)和總體數(shù)據(jù)的區(qū)別,展示宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該分別作為先修和后續(xù)課程,避免把這兩門課程安排在同一個(gè)學(xué)期。(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材本土化建設(shè)。教材建設(shè)是高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的核心,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)有效教學(xué)的前提。一套優(yōu)秀的教材必須包含教學(xué)大綱規(guī)定的核心內(nèi)容,符合高職學(xué)生的認(rèn)知能力,聯(lián)系學(xué)生已有的知識體系,由淺入深、由易到難,引導(dǎo)學(xué)生探索真知。職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需要做到“以人為本”,經(jīng)濟(jì)學(xué)教材也應(yīng)該結(jié)合國情,以我國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為基礎(chǔ),解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,讓學(xué)生深入了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程。貼近現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例能增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的認(rèn)識,將課堂新知識與頭腦中原有知識和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系,貫通整個(gè)知識體系,讓原本枯燥的原理知識變得有趣味。(三)科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。鑒于課程學(xué)時(shí)安排緊湊和知識點(diǎn)繁多的特點(diǎn),教師必須科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容,將最具有教育價(jià)值的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識傳授給學(xué)生。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置為14個(gè)重點(diǎn)專題,包括供需法則和彈性應(yīng)用、分工和貿(mào)易、消費(fèi)者效用最大化、生產(chǎn)者利潤最大化、完全競爭產(chǎn)品市場、不完全競爭產(chǎn)品市場、勞動(dòng)力市場、市場失靈、宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、長期宏觀經(jīng)濟(jì)分析、短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、貨幣市場和銀行體系、財(cái)政與貨幣政策、開放經(jīng)濟(jì)。教師對每個(gè)專題安排2~4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行授課。(四)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。高職學(xué)生精力充沛,思維活躍,好奇心強(qiáng),不斷地學(xué)習(xí)和掌握新知識、新技能。他們不滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),能積極參與社會(huì)實(shí)踐,以提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力。通過各樣的網(wǎng)絡(luò)媒介,高職學(xué)生能迅速地更新信息、接受新思維,把握時(shí)代的特征。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開始之前,安排學(xué)生每天閱讀自己感興趣的財(cái)經(jīng)文章,積累財(cái)經(jīng)資訊,跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新方向,了解包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、商品市場、證券市場、信貸市場的變動(dòng)情況。及早接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語能有效地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生,產(chǎn)生對課程內(nèi)容的興趣,而這種學(xué)習(xí)興趣很難在課程開始后一兩周內(nèi)獲得。學(xué)生帶著求知欲和好奇心進(jìn)入課程學(xué)習(xí),更有利于提高教學(xué)效果。另外,圍繞經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題,采用分組研討教學(xué)方能提高學(xué)生對高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣,培養(yǎng)學(xué)生收集、分析數(shù)據(jù)的能力。如,要求學(xué)生以小組為單位研究不同的經(jīng)濟(jì)指標(biāo),利用互聯(lián)網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)資料、制定統(tǒng)計(jì)圖表,將小組的調(diào)研結(jié)果制作成PPT并進(jìn)行課堂陳述,在陳述過程中,學(xué)生必須獨(dú)立地思考和回答問題。通過收集國民經(jīng)濟(jì)核算、人民生活、固定資產(chǎn)投資、財(cái)政、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、就業(yè)人員和工資等狀況,學(xué)生初步了解我國宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新概況。課堂陳述結(jié)束之后,每位小組成員撰寫一份有關(guān)我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告,讓學(xué)生做到學(xué)以致用、用以促學(xué)。(五)建立教學(xué)共同體。高職教師教學(xué)能力的發(fā)展與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長存在著一定的聯(lián)系。建立教師群體互動(dòng)性的教學(xué)發(fā)展模式,形成教學(xué)共同體,是促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的有效途徑。同校、同行經(jīng)濟(jì)學(xué)教師之間應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng),地方院校的教師定期組織教學(xué)研討會(huì),探討課堂教學(xué)的難點(diǎn),共同開發(fā)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及教師用書;定期邀請教學(xué)專家分享制作微課、慕課的經(jīng)驗(yàn),使不同年齡和水平的教師得以獲得共同的教學(xué)發(fā)展。鑒于新教師缺少經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),高職院校應(yīng)該為新教師選擇一個(gè)優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師,通過觀摩教學(xué)和老教師對新教師的“一對一”“傳、幫、帶”的方式培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)能力。

作者:陳曉紅 單位:廣東南方職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第5篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征范文

[關(guān)鍵詞]市場營銷;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);經(jīng)濟(jì)

進(jìn)入21世紀(jì)一來,我國的市場經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的趨勢,在這樣的大環(huán)境下,眾多企業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇,市場營銷理論就是在這樣的背景下形成的。從一定意義上來說,市場營銷就是與他人或者集體進(jìn)行產(chǎn)品和價(jià)值的交換,以此來滿足自身的需求。在市場營銷的過程中,會(huì)存在很多的選擇環(huán)節(jié),這樣一來就與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密聯(lián)系在了一起,下面本文就圍繞這一問題進(jìn)行詳細(xì)的探討。

1尋求潛在客戶

市場營銷的第一步也是最重要的一步,就是將自己的產(chǎn)品推銷出去,因此,哪些客戶會(huì)來購買你的商品就是非常重要的,尋找潛在的客戶就是市場營銷中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。下面就分析一下尋求潛在客戶的過程。

1.1分析需求

想要成功地將自己的產(chǎn)品推銷出去,就需要了解市場的需求,了解客戶在近階段真正需要的是什么,包括生理需要、心理需要、生活需要、社交需要等等多個(gè)方面,只有深入了解客戶的需要,才能有針對性的進(jìn)行產(chǎn)品的推銷,根據(jù)客戶的需要對自己的產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化,拓寬客戶來源。

1.2需求彈性分析需求的彈性分析

就是分析對需求會(huì)造成影響因素,判斷需求受影響的程度等等,這在尋求客戶的過程中也是十分重要的。需求的彈性分為很多種,其中最主要的就是需求價(jià)格彈性。低于需求價(jià)格彈性來說,不同的商品的彈性會(huì)有很大的差距,因此,針對這種彈性的不同,可以采取不同的營銷手段。需求價(jià)格彈性較大的產(chǎn)品,提價(jià)之后效益很有可能不如從前,所以應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行降價(jià)營銷手段,反之就可以通過提價(jià)來促進(jìn)產(chǎn)品的銷售。通過以上的分析可以得知,在潛在客戶的尋求過程中,要綜合多方面因素進(jìn)行考慮,需要考慮到客戶的購買能力,最重要的是要考慮客戶的具體需求情況以及自己產(chǎn)品本身的需求彈性,綜合這幾個(gè)方面來進(jìn)行分析,才能找到最佳的市場營銷方案。

2提高客戶滿意程度

只有對購買的產(chǎn)品感到滿意,客戶才會(huì)選擇回購,這是顯而易見的道理,也是市場營銷行業(yè)最重要的一條原則。因此,在進(jìn)行銷售的時(shí)候,時(shí)刻關(guān)注客戶的滿意情況,對滿意度進(jìn)行調(diào)查是很關(guān)鍵的。

2.1測定客戶滿意度

客戶滿意度的測定可以運(yùn)用一種特殊的計(jì)算方法,將客戶對產(chǎn)品的看法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,這不僅可以給市場營銷的客戶滿意度的調(diào)查提供一定的數(shù)據(jù)依據(jù),還有益于營銷者對自己的工作進(jìn)行反思,從中找到問題,并及時(shí)加以改正。具體的方法可以是將滿意度分為幾個(gè)不同的等級,例如不滿意、中度滿意、比較滿意、非常滿意四個(gè)等級,且根據(jù)實(shí)際情況,對每個(gè)等級的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)值的附加,通過這樣的方法,就可以很容易地對產(chǎn)品的滿意度進(jìn)行分析,而且這種方法的分析結(jié)果具有一定的整體性與準(zhǔn)確性。

2.2提升客戶的滿意度在對滿意度

進(jìn)行測試與分析時(shí)候,提高客戶的滿意度就是緊接下來的一步。提升客戶的滿意度是市場營銷理論中與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系較大的一個(gè)環(huán)節(jié),所謂的提高客戶的滿意度,就是指微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的提升消費(fèi)者剩余。消費(fèi)者剩余,就是指一個(gè)人在購買一樣商品的時(shí)候,其得到該商品的滿足感要大于其對所付出代價(jià)感覺到的惋惜,這就相當(dāng)于他在購買的過程中感受到了一種滿足的剩余,只有這樣這個(gè)人才會(huì)不斷地購買這一商品。消費(fèi)者剩余的觀點(diǎn)告訴我們,只有不斷提高客戶對產(chǎn)品的滿意度,才能夠維持這種消費(fèi)者剩余,才能夠保證產(chǎn)品的銷量。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的領(lǐng)域中,提升消費(fèi)者剩余的方法有很多,例如放松管制,鼓勵(lì)競爭;充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用;不斷樹立消費(fèi)者至上的觀念等等。因此,在市場營銷的過程中,就可以借鑒這些方法,不斷促進(jìn)客戶滿意程度的提高,增加產(chǎn)品的銷量。

3合理進(jìn)行定價(jià)

為了促進(jìn)市場營銷的正常開展,對產(chǎn)品進(jìn)行定價(jià)是必須的。從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來講,買方和賣方都是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而領(lǐng)域中比較理性的主體,因此在定價(jià)環(huán)節(jié)難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。如果賣方給出實(shí)價(jià),在不允許討價(jià)還價(jià)的情況下,買方收益,但是時(shí)間久了賣方受益過少會(huì)影響產(chǎn)品的繼續(xù)銷售,如果賣方提出高價(jià),不允許討價(jià)還價(jià),那么買方會(huì)感覺到自己利益的受損,仍然不利于商品的銷售。因此,可以由賣方根據(jù)自己的實(shí)際成本進(jìn)行定價(jià),在銷售的過程中,允許買方進(jìn)行討價(jià)還價(jià),結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格歧視、價(jià)格博弈等理論,就有利于促進(jìn)定價(jià)的合理性。

總而言之,在市場營銷理論中,包含了很多的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理,這兩者是緊密相連的關(guān)系。消費(fèi)者的需求分析、消費(fèi)者剩余分析、價(jià)格博弈分析等微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的原理,對于市場營銷的正常運(yùn)行以及發(fā)展都有很重要的影響。

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[2]陳洪安.企業(yè)商譽(yù)的特征與保護(hù)[J].經(jīng)濟(jì)管理.2001(13)

第6篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征范文

隨著信息技術(shù)革命的深入推進(jìn),社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境迅速變革,人們的生活方式與消費(fèi)行為發(fā)生了巨大變化,作為人類重要的認(rèn)知與行為之一的學(xué)習(xí)活動(dòng)也隨之改變,正在從數(shù)字化學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)邁進(jìn)。然而,這一趨勢卻對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式構(gòu)成了重大威脅,尤其是高等學(xué)校的財(cái)經(jīng)類課程。信息化背景下的高等教育正發(fā)生著深刻的變化,呈現(xiàn)出教育資源數(shù)字化、教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)習(xí)方式多元化的發(fā)展態(tài)勢,給微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn),亟待教育理念的更新和教學(xué)行為的改變。處在變革節(jié)點(diǎn)上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué),應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)展需求,多角度、多策略構(gòu)建先進(jìn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成適應(yīng)時(shí)代要求的新型學(xué)習(xí)范式。

 

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)境的變化

 

(一)知識的全新界定。伴隨著第三次科技革命的發(fā)展與知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,人類對知識的界定有了全新的認(rèn)識。知識的內(nèi)涵不斷豐富,知識的外延也趨于擴(kuò)大,無論從創(chuàng)造、儲(chǔ)存以及傳播方式看,知識均發(fā)生了根本性改變。從內(nèi)涵上看,當(dāng)今,知識超越了傳統(tǒng)的顯性知識與隱性知識分類,擴(kuò)大到批判性的價(jià)值判斷和再創(chuàng)造的應(yīng)用范疇。從性質(zhì)上看,知識不再是對客觀事物的真實(shí)表征與靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)積累,而是由主客體相互作用生成的結(jié)果。從形態(tài)上看,知識的呈現(xiàn)方式也趨于數(shù)字化、多樣化。從增長方式上看,知識的共享性推動(dòng)了其創(chuàng)造與傳播的范圍越來越廣、速度越來越快。以上特點(diǎn)使知識的生命周期迅速縮短,進(jìn)一步引發(fā)了知識觀與學(xué)習(xí)觀的改變。知識的全新界定致使傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)舉步維艱。如何實(shí)現(xiàn)從低階的“學(xué)會(huì)”向高階的“會(huì)學(xué)”升級,已然是教育界必須面對的重大問題。

 

(二)學(xué)習(xí)方式的革命。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展,傳播媒介的多樣化與傳播形式的多元化促使人類信息傳播與交流實(shí)現(xiàn)了零距離和及時(shí)化,并且成為一種典型的生活方式與文化形式。這一現(xiàn)象表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠超越時(shí)空限制,便捷的開展學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)已成為作用于環(huán)境的信息理解和知識建構(gòu),而非以往的被動(dòng)的接受知識過程。這種學(xué)習(xí)方式的革命既革了傳統(tǒng)教學(xué)方式的命,又成為滿足新時(shí)代學(xué)習(xí)需求、開展教學(xué)方式升級的動(dòng)力源。

 

(三)新媒介的出現(xiàn)。隨著信息通訊技術(shù)的不斷進(jìn)步,以數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化為主要特征的多媒體教學(xué)系統(tǒng)的地位與作用在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)超越了傳統(tǒng)物質(zhì)實(shí)體的教學(xué)媒介,信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)過程不再是基于單調(diào)、枯燥而又乏味的語言、文字符號的知識傳授,而是一種多形式、多渠道的信息傳遞與溝通,進(jìn)一步形成知識理解與建構(gòu)。

 

(四)公共開放教育平臺(tái)的興起。一方面,國際性MOOCs興起,大規(guī)模的開放在線課程發(fā)展趨勢實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。一方面,我國政府也支持高等教育課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)與開放,通過“中國大學(xué)視頻公開課”、“中國大學(xué)資源共享課”以及近兩年崛起的“慕課中國”使得國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸向社會(huì)開放。這一現(xiàn)象嚴(yán)重威脅了普通高校同類課程的生存,導(dǎo)致了“課堂反轉(zhuǎn)”,也引發(fā)了對“先學(xué)后教”的新型教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

 

二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)

 

(一)以學(xué)習(xí)者為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)受到自身已有的認(rèn)知、技能、動(dòng)機(jī)等的影響,這就要求教師區(qū)別對待學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異,形成每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)課題,并知曉意義的建構(gòu)是學(xué)生自己的事情。

 

(二)以知識為中心。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者基于理解的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的多要素相互融合,相互支撐。學(xué)習(xí)環(huán)境要素協(xié)同作用的著眼點(diǎn)是理解和靈活運(yùn)用,而非記憶。所以,掌握學(xué)習(xí)者的個(gè)體特點(diǎn)與獨(dú)特需求,設(shè)計(jì)并提出能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)課題是成功設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。

 

(三)以評價(jià)為中心。評價(jià)做為控制的重要環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋,在以后的學(xué)習(xí)中予以修正,更關(guān)注學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)中的評價(jià),即形成性評價(jià)。同時(shí),評價(jià)主體也是多元化的教師、學(xué)習(xí)者都應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)點(diǎn),使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行前饋和反饋,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者深化理解。

 

(四)以學(xué)習(xí)社群為中心。學(xué)習(xí)作為在特定環(huán)境中進(jìn)行的文化活動(dòng),因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果者往往受其所屬社群的規(guī)范和價(jià)值觀的影響。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境要求形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者社群,這一有助于確保學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)權(quán)”的前沿概念,使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)社群中能夠分享理想,建構(gòu)新知識,形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)習(xí)。

 

三、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革建議

 

(一)革新教學(xué)資源形態(tài)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)隨著環(huán)境的變化具有延續(xù)性與開放性的特點(diǎn),因此教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)資源的選擇要求師生在學(xué)習(xí)的過程中以共同參與、動(dòng)態(tài)建構(gòu)的方式來實(shí)現(xiàn)。

 

(二)創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織方式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織方式的根本在于將信息的傳遞方式由傳統(tǒng)的以傳授知識為導(dǎo)向的線性教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)升級為多種組織形式優(yōu)化組合以及教與學(xué)兩要素多重結(jié)合,形成多向信息傳遞與分享的互動(dòng)式、混沌的、自組織學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

(三)更新學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。信息化時(shí)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者采取理論與實(shí)踐相結(jié)合,課程內(nèi)外相結(jié)合等學(xué)習(xí)方式。主要表現(xiàn)為理論學(xué)習(xí)經(jīng)典與前沿兼顧,精專與博覽結(jié)合,面對開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境開展開放資源的查詢式學(xué)習(xí),參與學(xué)術(shù)研究的參與式學(xué)習(xí),專業(yè)興趣的個(gè)性化學(xué)習(xí),微主題的探究式學(xué)習(xí)。通過設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生開展研修形式的深度學(xué)習(xí),促進(jìn)其自律性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。

 

(四)優(yōu)化學(xué)習(xí)評價(jià)體系。為應(yīng)對學(xué)習(xí)環(huán)境變化而開展的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的效果該如何評價(jià)呢?顯然,應(yīng)構(gòu)建與新型教學(xué)方式配套的評價(jià)體系,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量,推動(dòng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)范式的實(shí)施。因此,傳統(tǒng)過分依賴知識考試的評價(jià)方法應(yīng)讓位于質(zhì)性與量化結(jié)合,學(xué)習(xí)行為發(fā)展與學(xué)習(xí)成效并重,結(jié)果與過程相結(jié)合,且尊重志趣、激發(fā)自信的多維度綜合評價(jià)方式。將形成性評價(jià)嵌入整個(gè)學(xué)習(xí)過程,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,重視自我反思性評價(jià)方式的運(yùn)用。

第7篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征范文

摘 要 本文首先簡單介紹了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)概念和基本前提假設(shè),然后分析了信息時(shí)代微觀經(jīng)濟(jì)主體面臨的主要挑戰(zhàn):1.信息改變企業(yè)的生產(chǎn)模式,提高其運(yùn)作效率。2.信息改變公司管理方式,實(shí)現(xiàn)決策科學(xué)化。3.信息對傳統(tǒng)營銷構(gòu)成了挑戰(zhàn)。4.信息促使微觀主體以宏觀經(jīng)濟(jì)政策為導(dǎo)向從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 信息 微觀經(jīng)濟(jì)主體 生產(chǎn)經(jīng)營

當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì),各種信息,對公司的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)能產(chǎn)生極大的影響。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是資源的配置與利用,只有充分掌握最新、最全的信息才能根據(jù)市場的實(shí)際情況有效的配置企業(yè)的有限資源,以追求企業(yè)利潤的最大化。

一、微觀經(jīng)濟(jì)主體概述

資源配置即生產(chǎn)什么,如何生產(chǎn)和為誰生產(chǎn)的問題。解決資源配置問題就是要使資源配置達(dá)到最優(yōu)化。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對象的,通過研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值的決定來說明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問題。其一個(gè)突出的特點(diǎn)就是把單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體在追求各自經(jīng)濟(jì)利益過程中的相互關(guān)系加以規(guī)范化。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價(jià)格理論,其他的內(nèi)容是圍繞這一中心問題展開的。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)條件有三個(gè):市場出清、完全理性、完全信息。

1.市場出清。市場出清就是堅(jiān)信在價(jià)格可以自由而迅速的升降的情況下,市場上一定會(huì)實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的供求均衡狀態(tài)。具體來說,物品價(jià)格的調(diào)節(jié)使商品市場均衡,利率的調(diào)節(jié)使勞動(dòng)市場均衡,工資的調(diào)節(jié)使勞動(dòng)市場均衡。在這種均衡的狀態(tài)下,資源可以得到充分的利用,不存在資源閑置或浪費(fèi)問題。

2.完全理性。完全理性是指消費(fèi)者和廠商都是以利己為目的的經(jīng)濟(jì)人,他們自覺地按利益最大化的原則行事,既能把最大化作為目標(biāo),又知道如何實(shí)現(xiàn)最大化。也就是說,他們具有完全理性。

3.完全信息。完全信息是指消費(fèi)者和廠商可以免費(fèi)而迅速的獲得各種市場信息。

二、信息時(shí)代微觀經(jīng)濟(jì)主體所面臨的挑戰(zhàn)

21世紀(jì)是一個(gè)信息的世紀(jì),各種信息,如市場供需信息、產(chǎn)品質(zhì)量價(jià)格、品種信息、生產(chǎn)單位效益信息等的暢流與否,是否被充分有效利用都會(huì)對公司的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)產(chǎn)生極大的影響。信息時(shí)代使企業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),只有識時(shí)務(wù),敢于迎戰(zhàn),才能立于不敗之地。

(一)信息改變企業(yè)的生產(chǎn)模式,提高其運(yùn)作效率

首先,信息時(shí)代,傳統(tǒng)的迂回生產(chǎn)方式將被直接生產(chǎn)方式所取代。直接的信息交流減少了以前多級中間環(huán)節(jié)和遠(yuǎn)距離交易所造成的迂回物耗,信息社會(huì)生產(chǎn)方式本質(zhì)特征是縮短了生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的距離,減弱了生產(chǎn)對某生產(chǎn)資料的依賴性。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,信息的暢通,企業(yè)將會(huì)快速掌握大量的生產(chǎn)資料供給信息,取得某一生產(chǎn)資料的渠道增多,使原材料價(jià)格有選擇的余地。另一方面,通過現(xiàn)代信息手段,可直接快速獲得消費(fèi)者的需求信息,使生產(chǎn)更貼近消費(fèi)需求,產(chǎn)品價(jià)值更容易實(shí)現(xiàn),在實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的最終目標(biāo)――消費(fèi)的基礎(chǔ)上使生產(chǎn)單位獲得最佳效益。

其次,物資、能源、人力、自然資源等物質(zhì)資源在信息流的作用下可被其它物質(zhì)要素代替。即以廉價(jià)、充足的資源代替價(jià)格昂貴、稀缺的資源,這是掌握和運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)及信息流作用的必然結(jié)果。

最后,信息時(shí)代資訊業(yè)特別發(fā)達(dá),一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都離不開全方位、多層次的信息。加之先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備(硬、軟設(shè)備)使新產(chǎn)品的開發(fā)和各種設(shè)計(jì)(如用電腦進(jìn)行建筑設(shè)計(jì))、生產(chǎn)方式的改變都會(huì)在更大程度上節(jié)約時(shí)間,并能使實(shí)驗(yàn)、加工、倉儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)中的資源消耗減少,從而降低企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營成本,提高經(jīng)濟(jì)效益。

信息對生產(chǎn)要素具有優(yōu)化作用。它迫使生產(chǎn)力各要素優(yōu)化,引導(dǎo)生產(chǎn)要素合理配置、促進(jìn)生產(chǎn)力系統(tǒng)有序運(yùn)行,提高了各要素的利用效率。生產(chǎn)力系統(tǒng)中,各因素的優(yōu)化組合信息調(diào)節(jié)和控制,組合情況如何,均可通過產(chǎn)量、成本、成本利潤率、勞動(dòng)生產(chǎn)率等統(tǒng)計(jì)信息反映。而這些信息的反饋有助于重新調(diào)整生產(chǎn)要素的配置,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合。從另一角度分析,當(dāng)生產(chǎn)者在市場經(jīng)濟(jì)的“不確定”狀態(tài)下盲目生產(chǎn)而使生產(chǎn)能力受礙時(shí),對各種信息的綜合分析和運(yùn)用可以消除不確定因素,為企業(yè)提供明確的生產(chǎn)方向和生產(chǎn)方式。明確的生產(chǎn)經(jīng)營目標(biāo)能夠使生產(chǎn)力系統(tǒng)中各要素發(fā)揮最大功能,特別是能夠激發(fā)生產(chǎn)力系統(tǒng)中的主要因素――勞動(dòng)者的生產(chǎn)熱情,使其主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮,從而提高生產(chǎn)。除此之外,企業(yè)還可以利用先進(jìn)的科技信息,通過互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教育等信息媒介使生產(chǎn)力各要素――人和物的質(zhì)量不斷提高,各要素自身的功能不斷增加,使生產(chǎn)力保持較高的水平并得以持續(xù)。

(二)信息改變公司管理方式,實(shí)現(xiàn)決策科學(xué)化

現(xiàn)代管理的藝術(shù)在于駕馭信息,公司管理要求對人、財(cái)、物、時(shí)間、技術(shù)等進(jìn)行科學(xué)組織與協(xié)調(diào),使之最大限度地發(fā)揮作用,這些活動(dòng)必然有信息的參與,信息是最有效的粘合劑。信息作用于管理者,可增加管理者與管理對象的可知性和透明度,使管理思想、管理組織、管理功能、管理方法發(fā)生重大變革。過去自上而下的垂直型管理組織機(jī)構(gòu)層次多,且各層次因

人員素質(zhì)不同,考慮問題角度不同,立足點(diǎn)不同而造成對同一信息的不同理解,這無疑不利于信息在各層次間的暢流。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)快速、有效地傳遞信息,有利于轉(zhuǎn)變原來的金字塔型管理為各層次管理者間、各部門、各地區(qū)管理者直接聯(lián)系的平行矩陣型,中間層逐漸減少,各層次管理機(jī)構(gòu)分別針對某一機(jī)構(gòu)的散發(fā)式管理體制更有利于信息的迅速、準(zhǔn)確傳輸,有利于管理者根據(jù)快速反饋的信息調(diào)整自己的生產(chǎn)經(jīng)營目標(biāo),提高管理的效率,實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)。

科學(xué)的決策要求充分占有信息,信息的及時(shí)、準(zhǔn)確反饋是生產(chǎn)經(jīng)營單位修改決策和做出新決策的依據(jù)。可見,信息作用于決策群可使決策有依據(jù),增加決策的透明度,科學(xué)和民主的決策才能真正使生產(chǎn)要素達(dá)到最佳組織。此外,信息有利于溝通各層次決策群,使之協(xié)調(diào)一致,減少各決策群間的摩擦。

(三)信息對傳統(tǒng)營銷的挑戰(zhàn)

在市場經(jīng)濟(jì)條件下,市場機(jī)制作用于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)各方面,企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量好壞、品種是否適銷對路,均會(huì)在市場中得以體現(xiàn)。因此,獲取和有效利用準(zhǔn)確的市場信息極為重要。隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)引起市場營銷方式的巨變。當(dāng)今社會(huì),消費(fèi)者購買行為日趨個(gè)性化,市場變化難以捕捉,生產(chǎn)者對市場的反映更加敏銳,生產(chǎn)者與消費(fèi)者直接交易的行為增加;在買方市場條件下消費(fèi)者在交易中的主導(dǎo)地位更加突出,生產(chǎn)者只有最大限度地滿足消費(fèi)者的特定購買欲望,才能在市場中有立足之地,才能在激烈的市場競爭中爭得一杯羹,這一切需要信息的媒介作用,由此以迅雷不及掩耳之勢的虛擬市場――網(wǎng)上營銷,從90年代以來,開始風(fēng)靡全球。

建立在信息產(chǎn)業(yè)特別是互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的電子商務(wù)將實(shí)現(xiàn)整個(gè)貿(mào)易過程中各階段貿(mào)易活動(dòng)的電子化。通過電子化方式處理的傳遞數(shù)據(jù),包括文本、聲音和圖像;實(shí)現(xiàn)電子資金劃撥、電子證券交易、電子貨運(yùn)單證傳送、商業(yè)拍賣、合作設(shè)計(jì)、產(chǎn)品交易等??傊?,電子商務(wù)直接作用于流通領(lǐng)域,將促進(jìn)銷售方式的革命,推動(dòng)流通技術(shù)的改革,使傳統(tǒng)商務(wù)的業(yè)務(wù)模式和流轉(zhuǎn)程序發(fā)生變化,以迂回經(jīng)濟(jì)到直接經(jīng)濟(jì),從而提高流通領(lǐng)域生產(chǎn)力。此外,商業(yè)信息的充分利用,電子商務(wù)的興起,意味著消費(fèi)者有更多的渠道獲得產(chǎn)品類型、數(shù)量和質(zhì)量、價(jià)格等商務(wù)信息,并進(jìn)行有比較地選擇。在拓展了的商務(wù)活動(dòng)領(lǐng)域中,真正實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者的決定性作用,生產(chǎn)者才能根據(jù)真正的消費(fèi)者意愿進(jìn)行生產(chǎn),從而減少生產(chǎn)中的浪費(fèi),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的有效生產(chǎn)。

在營銷生活中,消費(fèi)者從有購買欲望到進(jìn)行購買有一個(gè)臨界點(diǎn),當(dāng)某一品牌產(chǎn)品的價(jià)格和質(zhì)量都對消費(fèi)者有較大的吸引力并已到實(shí)施購買的邊緣時(shí),總是需要一定的契機(jī)及相關(guān)的刺激,以實(shí)現(xiàn)其真正的購買,傳統(tǒng)的營銷是通過降價(jià)、打折、送贈(zèng)品等方式實(shí)現(xiàn)購買欲望到實(shí)現(xiàn)購買的轉(zhuǎn)變,但這一方式已越來越不靈了。在當(dāng)今社會(huì),生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平,人們的收入上了臺(tái)階,消費(fèi)層次提高,消費(fèi)者除關(guān)心商品的性能、價(jià)格和購買及維修的方便外,更重視通過各種媒體獲取其他消費(fèi)者對該商品的看法和消費(fèi)該商品消費(fèi)者的普及程度等信息,現(xiàn)在很大一批消費(fèi)者,特別是年輕一代,消費(fèi)追求新、異和消費(fèi)的個(gè)性化,他們樂于消費(fèi)新產(chǎn)品,突出自己的消費(fèi)率先進(jìn)入了高層次,而這一切只有通過快捷的方式獲得消費(fèi)領(lǐng)域的最新信息。可見,信息既引導(dǎo)消費(fèi)出現(xiàn)新潮流,又使生產(chǎn)者及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握需求領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài),及時(shí)開發(fā)新產(chǎn)品,使自己隨時(shí)立足于市場的前沿。

(四)信息促使微觀主體以宏觀經(jīng)濟(jì)政策為導(dǎo)向從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)

任何國家的微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必須在客觀經(jīng)濟(jì)政策的指導(dǎo)下運(yùn)行,因此公司準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握政府的客觀經(jīng)濟(jì)政策是其成功的因素之一。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,政府對微觀經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)作用是通過經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行間接調(diào)控,運(yùn)用貨幣、財(cái)政、稅收政策指導(dǎo)生產(chǎn)方向,淘汰長線的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),鼓勵(lì)朝陽業(yè)的發(fā)展。在世界各國積極倡導(dǎo)的“信息高速公路”的五個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域(電子政府、電子商務(wù)、遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程醫(yī)療、電子娛樂)中電子政府被列為第一位,政府信息化、政府上網(wǎng)可促進(jìn)政府部門與社會(huì)各界的溝通,它能為互聯(lián)網(wǎng)提供豐富的信息資源,在政府上網(wǎng)日益普及的情況下企業(yè)較容易通過互聯(lián)網(wǎng)或其他先進(jìn)的手段多渠道準(zhǔn)確、快速地獲取國家的財(cái)政、稅收等政策,盡可能地以宏觀導(dǎo)向從事生產(chǎn),最大限度地享受財(cái)政和稅收等優(yōu)惠。同時(shí),社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要指標(biāo),如GNP增發(fā)速度、物價(jià)指數(shù)、儲(chǔ)蓄和投資增長速度等,政府實(shí)施的緊縮或適度放松的財(cái)政及貨幣政策既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的晴雨表,又能在暢通信息流的作用下使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)服從于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,在合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)下運(yùn)行。因此,企業(yè)既要克服過去等、靠、要的思想,又不能完全按自己的意愿盲目生產(chǎn),只有通過各種信息不偏離宏觀經(jīng)濟(jì)政策的大背景,才能取得較佳的生產(chǎn)經(jīng)營效果。

綜上所述,在信息爆炸的時(shí)代,信息猶如人體的血管和血液充斥社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)角落,面對如此龐雜的信息,我們一定要保持清醒的頭腦,重視對信息的篩選和比較分析,辯別信息的真?zhèn)危腥∩岬丶右赃\(yùn)用,決不能被信息所淹沒。我國在網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、信息和接收等方面的法律法規(guī)還有待健全。不真實(shí)地夸大產(chǎn)品功能、傳遞虛假需求的虛假信息時(shí)有發(fā)生,從而誤導(dǎo)了生產(chǎn)者和消費(fèi)者??梢姡羞x擇地、及時(shí)地獲取有效的信息,用以指導(dǎo)生產(chǎn)和消費(fèi)活動(dòng)將是信息時(shí)代微觀經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)取得成功的重要法寶。

參考文獻(xiàn):

[1]瓦爾特•J•威塞爾斯.經(jīng)濟(jì)學(xué).上海人民出版社.2004.1.

[2]鄒薇.高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué).武漢大學(xué)出版社.2004.10.

第8篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征范文

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部制定的經(jīng)管類專業(yè)的重點(diǎn)主干課程,具有很強(qiáng)的理論性及應(yīng)用性。學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》,對于后續(xù)的會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設(shè)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及圖形分析,如何提高學(xué)生的上課自主能動(dòng)性及積極性,使學(xué)生在有限的課時(shí)中將內(nèi)容龐雜的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論清晰、明確的掌握并運(yùn)用于實(shí)際就顯得至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足,只有通過教學(xué)模式的綜合性改革,才能改善其教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程特點(diǎn),基于行程式考核的創(chuàng)新方法,提出如何優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的建議。

 

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

 

1.1課程的基本特點(diǎn)

 

1.1.1課程的系統(tǒng)性

 

以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》(第五版)為例,該教材系統(tǒng)全面,共十一章節(jié)。首先在引論部分全面闡述了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)、演進(jìn)過程及為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué);隨后詳細(xì)介紹了商品市場的需求與供給理論,廠商理論、四種市場結(jié)構(gòu)(交換理論)及生產(chǎn)要素市場理論(分配理論);最后,在介紹一般均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上,重點(diǎn)分析了市場失靈和政府應(yīng)如何實(shí)施宏觀調(diào)控,從而引出《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。由此看出,整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)構(gòu)清晰,邏輯嚴(yán)密,具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。

 

1.1.2理論假設(shè)的抽象性

 

作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對抽象思維有較高的要求。而財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識,對教學(xué)過程中的邏輯推導(dǎo)、圖形分析、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容,很難系統(tǒng)掌握。比如在第二章中重點(diǎn)掌握的彈性概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。

 

1.1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖形分析的復(fù)雜性

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用到很多數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識進(jìn)行推導(dǎo),來求證相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,也需要使用大量的圖形來說明各變量之間的關(guān)系及變化過程,很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖:分析規(guī)模報(bào)酬遞減規(guī)律的三個(gè)階段及短期生產(chǎn)三個(gè)階段的總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量及邊際產(chǎn)量之間的關(guān)系,面對兩張類似的曲線圖形,學(xué)生很難在課上及時(shí)看懂并運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生在不容易牢固掌握的同時(shí),還會(huì)喪失對該課程的學(xué)習(xí)信心。

 

1.2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方式

 

結(jié)合本課程的特點(diǎn)及多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足教學(xué)實(shí)踐改革的需要,主要有以下幾個(gè)方面:第一,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大,內(nèi)容繁多,教學(xué)課時(shí)不能滿足內(nèi)容的需要。導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中注重單向傳播知識,普遍缺乏師生之間、學(xué)生小組之間的互動(dòng),從而學(xué)習(xí)積極性不高,很難達(dá)到教學(xué)效果。第二,通俗易懂的案例偏少。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于西方國家,教材中缺乏適合我國國情的熱點(diǎn)問題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?),使得學(xué)生對知識點(diǎn)的理解停留在表面,不能深入了解和運(yùn)用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。第三,教學(xué)方式過于單一,大部分教師在課堂中以講授為主,沒有設(shè)置學(xué)生提問、課堂作業(yè)及案例分析,從而不能提高學(xué)生的自主能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生接受性普遍較差。

 

2行程式考核在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用分析

 

正是以往的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足,在民辦高校改革的同時(shí),課程的教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫,而行程式考核融入教學(xué)過程的應(yīng)用體現(xiàn)出諸多益處。

 

2.1教學(xué)方式多種多樣

 

在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)過程中,除了借助多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)外,還將設(shè)計(jì)大量的案例分析、課堂討論、小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)等等。首先,通過案例教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對基本理論的掌握,并讓學(xué)生嘗試尋找現(xiàn)實(shí)世界的熱點(diǎn)問題或經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行綜合分析及運(yùn)用。比如講到商品的價(jià)格彈性相關(guān)知識點(diǎn)時(shí),可以列舉不同階段菜價(jià)或服裝的價(jià)格起伏加以理解價(jià)格彈性,通過案例式教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。其次,設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂討論課時(shí),每講完相關(guān)章節(jié)后,以小組為單位自行尋找案例制作PPT進(jìn)行課堂討論,以考察學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、案例分析能力及PPT制作能力,并加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的組織及合作能力。最后,導(dǎo)入游戲教學(xué)法改善教學(xué)方法的單一性,改變學(xué)生對該課程枯燥無味的看法。如在講授第六章完全競爭市場的理論時(shí),為了使學(xué)生更好的理解完全信息的特點(diǎn),可以設(shè)置一個(gè)信息傳遞的游戲,讓全班同學(xué)參入,使學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,提高上課積極性。通過行程式考核的課程設(shè)計(jì),豐富教學(xué)方式,更好的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),分析問題,解決問題的能力,從而提高學(xué)生的上課積極性及課堂參與度。

 

2.2進(jìn)一步完善考核機(jī)制

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,以往的考核方式都是平時(shí)成績占30%,期末成績占70%,這樣的考核方式并不能完全體現(xiàn)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況以及對知識的應(yīng)用能力,而且期末一張?jiān)嚲硪膊荒芡暾姆从硨W(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)。按照行程性評估的相關(guān)機(jī)制,課程學(xué)習(xí)及成果評價(jià)分為三個(gè)部分,共占50%:一是考勤及課外作業(yè),不間斷點(diǎn)名以考察學(xué)生的上課情況,在課堂理論講解結(jié)束后布置適量的課外作業(yè),以測量學(xué)生對所學(xué)理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進(jìn)行案例討論,測量學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢方法,并進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識及動(dòng)手能力,提升其分析能力及批判性思維。三是團(tuán)隊(duì)考核。通過組建團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)急應(yīng)變能力,把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐。最后融入期末考試,占50%,評估學(xué)生整個(gè)學(xué)期對所學(xué)基本理論知識的理解和掌握情況,并考核理論知識的綜合應(yīng)用能力。

 

2.3融入導(dǎo)師教學(xué),加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

 

教師應(yīng)該大量閱讀該領(lǐng)域的研究成果及現(xiàn)實(shí)案例,根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)置,選擇生動(dòng)、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學(xué)理論的含義,調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性,提高課堂參與度,活躍課堂氣氛。除此之外,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后多聽多看多寫。鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)專家、學(xué)者的講座,要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn),擴(kuò)充其課外知識,開闊其專業(yè)視野,提高專業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握案例分析、文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法,在強(qiáng)化理論知識的基礎(chǔ)上,提升其分析能力和寫作能力。最后,課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)課時(shí)的期末課堂成果展示,邀請相關(guān)領(lǐng)域教師或?qū)<医M成評委,以此考察學(xué)生對課堂理論知識的掌握情況及案例分析能力,解決問題能力,力求將理論知識融入實(shí)踐。

 

3行程性考核對其他課程的啟示

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象復(fù)雜,數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖形分析繁多,內(nèi)容體系龐大,學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較吃力,學(xué)習(xí)興趣也隨著內(nèi)容的過渡慢慢降低。為了解決這一現(xiàn)狀,本文根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基于行程性考核提出一些改革方法。同時(shí),行程性考核的機(jī)制也適用于其他專業(yè),如市場營銷學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等。也可以行程性考核為平臺(tái),集合多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),融入案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、課后習(xí)題演練法、小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)和期末課堂成果展示以及前沿課題和互動(dòng)式課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)熱點(diǎn)事件,突出教師導(dǎo)學(xué)、小組自學(xué)、課外課內(nèi)的學(xué)習(xí)互動(dòng)。行程式考核具體運(yùn)用的重點(diǎn)在于分解了學(xué)生平時(shí)成績,更加看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督能力,關(guān)注學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過豐富教學(xué)手段,加強(qiáng)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣,提高對教學(xué)理念、課程方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性及合理性,也對教師的導(dǎo)修水平、專業(yè)領(lǐng)域及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求??傊诋?dāng)今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代,學(xué)生接觸的信息量越來越龐大。因此,不僅是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),任何課程的教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化和不斷完善的過程,這就要求教師在授課當(dāng)中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,以求適應(yīng)不同階段的教學(xué)動(dòng)態(tài)。本文針對這一現(xiàn)狀并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出行程式考核在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中的具體應(yīng)用,做出一些探索。

第9篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征范文

摘要:數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢,實(shí)證化和專門化、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟(jì)化、假定條件的多樣化、證偽主義的普遍化、案例使用的經(jīng)典化、學(xué)科發(fā)展的邊緣化、古典的均衡分析和現(xiàn)實(shí)的非均衡分析相互補(bǔ)充、理性預(yù)期和不確定性問題等趨勢強(qiáng)化,博弈論的應(yīng)用范圍擴(kuò)大,以及政府作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系得到共同重視。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué);數(shù)學(xué)化;實(shí)證化

作者簡介:周志太(1956-),男,淮北煤炭師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院教授,研究生導(dǎo)師。

中圖分類號:F011文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3309(2008)10-0008-03

20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以產(chǎn)生諸多“革命”和理論創(chuàng)新,在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大變化。從某種意義上講,研究方法的演變體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。舉其要者,研究方法的變化可歸納為以下十大趨勢。

一、數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢

經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)研究的專門化、技術(shù)化、職業(yè)化甚至到登峰造極的程度,使經(jīng)濟(jì)學(xué)更嚴(yán)密,表達(dá)更準(zhǔn)確,思維更成熟。主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn):

第一,宏觀計(jì)量分析法是最大貢獻(xiàn)之一。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者克萊因從上世紀(jì)50年代最早提出宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型,為宏觀經(jīng)濟(jì)研究開辟新的視野。此后,隨著大型計(jì)算機(jī)的誕生和使用,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的各種參數(shù)得以推算出來,為制定政策提供依據(jù)。第一代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)理貢獻(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論體系的整體性、嚴(yán)密性和形式化等方面發(fā)揮的巨大作用主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)研究方面。中國經(jīng)濟(jì)學(xué)深受其影響。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與計(jì)量方法、計(jì)量模型,以及國民收入的核算體系緊密地結(jié)合在一起,使得宏觀經(jīng)濟(jì)理論從未像現(xiàn)在這樣更貼近現(xiàn)實(shí)、更具實(shí)用性和可操作性。

對比中國《經(jīng)濟(jì)研究》和《美國經(jīng)濟(jì)評論》,可以看到,自2002年開始,《美國經(jīng)濟(jì)評論》上刊登的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文比重下降,而自2003年開始,《經(jīng)濟(jì)研究》上刊登的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文比重上升,開始超過《美國經(jīng)濟(jì)評論》。①

第二,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)長足發(fā)展并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)極富魅力的分支,首先得益于統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的廣泛使用,并最終成為構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一個(gè)重要基礎(chǔ)?!?867-1960年美國貨幣史》是弗里德曼成功運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的一部經(jīng)典性著作②,通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,得出貨幣數(shù)量的長期變化和實(shí)際收入的長期變化之間具有一種密切的相關(guān)性的結(jié)論,從而構(gòu)建弗氏貨幣數(shù)量說。統(tǒng)計(jì)分析的運(yùn)用不但支持計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,還大大推動(dòng)諸如發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等新的理論分野和發(fā)展。

但是,許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都激烈抨擊濫用數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發(fā)表在《美國經(jīng)濟(jì)評論》上各種文章的類型之后,指出“專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中數(shù)學(xué)公式連篇累牘,引導(dǎo)讀者從一系列多少有點(diǎn)道理但卻完全武斷的假設(shè)走向陳述精確而卻又不切實(shí)際的結(jié)論”。

二、越來越呈現(xiàn)出實(shí)證化和專門化趨勢

實(shí)證化,是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和表述中,越來越注重對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的因果聯(lián)系進(jìn)行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的迫切要求。這種趨勢注重具體經(jīng)濟(jì)而非一般性經(jīng)濟(jì)問題的研究,注重經(jīng)濟(jì)政策而非經(jīng)濟(jì)理論研究。表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目的的實(shí)用性,也表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題對經(jīng)濟(jì)理論研究的實(shí)證要求。與這種趨勢相關(guān),整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展過程也發(fā)生兩次轉(zhuǎn)換,即先是由重視對經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長問題的研究轉(zhuǎn)換到重視對財(cái)政赤字、通貨膨脹、匯率變動(dòng)和國際收支逆差問題的研究之后,又轉(zhuǎn)換到重視對經(jīng)濟(jì)周期、經(jīng)濟(jì)增長問題的研究。

專門化傾向,是實(shí)證化研究深入發(fā)展的結(jié)果,也是借助日益豐富的分析工具而產(chǎn)生的結(jié)果。專門化傾向,是指在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和表述方法方面,越來越多地使用一些特有的、非經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般不使用的方法、分析工具和專業(yè)術(shù)語,以至于出現(xiàn)只有受過專門訓(xùn)練的人才能進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和分析、才能夠看懂經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。于是,由實(shí)證化傾向而來的專門化傾向,通過分析手段的發(fā)展和豐富,在加強(qiáng)實(shí)證研究技術(shù)化傾向的同時(shí),又逐漸脫離實(shí)證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計(jì)量模型到貨幣主義和理性預(yù)期的動(dòng)態(tài)模型,表現(xiàn)得越來越明顯。從長期來看,實(shí)證化和專門化的傾向仍然在加強(qiáng),但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學(xué)科分析方法的引進(jìn),也許會(huì)引起經(jīng)濟(jì)學(xué)的較大變化。

三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢

“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統(tǒng)的新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí),也在宏觀分析方面大膽地恢復(fù)均衡分析方法。因?yàn)椤皠P恩斯革命”打破的主要是自由放任經(jīng)濟(jì)政策下市場自動(dòng)均衡的實(shí)現(xiàn)和保持機(jī)制,而不是均衡分析方法本身。因此,新自由主義各派的經(jīng)濟(jì)理論,始終堅(jiān)持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面,成就最突出的是法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德,美國的霍瓦德和英國的波茨、溫特等人,他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學(xué)說,而且運(yùn)用這套理論對中央集權(quán)決策經(jīng)濟(jì)的非均衡問題進(jìn)行分析。正是這些人的努力,使得當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍,但它無疑具有旺盛的生命力,其影響也在逐步擴(kuò)大。

從廣義上看,均衡分析方法和非均衡分析方法并沒有本質(zhì)上的差別,其不同點(diǎn)僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是,非均衡分析的研究對象更為現(xiàn)實(shí)一些,也更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性??陀^上,均衡分析和非均衡分析都是對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象某些方面的適當(dāng)反映,二者雖有差別,但不是根本性的相互排斥,而是相互統(tǒng)一、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

四、假定條件的多樣化趨勢

經(jīng)濟(jì)學(xué)家們不得不或放寬假設(shè),或修改前提,或一反傳統(tǒng)逆向假定,以構(gòu)建和拓寬其研究領(lǐng)域,為重建和發(fā)展他們的理論,以反對和解釋來自對方的理論。例如,經(jīng)濟(jì)人假定是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心,也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石之一。在20世紀(jì)中,經(jīng)濟(jì)人假定的條件被不斷地修改、拓展,甚至批評和攻擊。凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生被一些學(xué)者認(rèn)為是對經(jīng)濟(jì)人個(gè)體研究方法的最大“克服”,因?yàn)閯P恩斯主義的基礎(chǔ)和歸宿都是圍繞總供給與總需求等一系列“總量”關(guān)系而展開的。貝克爾拓展經(jīng)濟(jì)人假設(shè),認(rèn)為個(gè)人效用函數(shù)中具有利他主義的因素,這才是人類行為的一般性。鮑莫爾主張用“最大銷售收益來代替最大利潤的目標(biāo)函數(shù)”,因?yàn)閷?shí)證經(jīng)驗(yàn)表明經(jīng)理層的薪金與銷售收益的關(guān)系大于它與利潤的相關(guān)程度。公共選擇學(xué)派提出的挑戰(zhàn)是,經(jīng)濟(jì)人在追求個(gè)人利益最大化時(shí),并不能得出集體利益最大化的結(jié)論,“阿羅定理”即可說明個(gè)人福利的簡單加總不一定與社會(huì)福利一致。新制度主義認(rèn)為經(jīng)濟(jì)人假定過于“簡單化”,因?yàn)槌镔|(zhì)經(jīng)濟(jì)利益以外,人還有追求安全、自尊、情感、地位等社會(huì)性的需要。

五、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟(jì)化趨勢

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域與范圍開始逐漸超出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇,分析的對象擴(kuò)張到小至生育、婚姻、家庭、犯罪等,大至國家政治、投票選舉、制度分析等。研究領(lǐng)域的這種“侵略”與擴(kuò)張,被稱之為“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義”。這取決于時(shí)代主題和研究角度的變化、個(gè)人興趣和專業(yè)特長的不同。

六、強(qiáng)調(diào)理性、預(yù)期和不確定性問題的趨勢

理性預(yù)期學(xué)派從通貨膨脹問題入手,強(qiáng)調(diào)理性和預(yù)期的問題,并由此否定政府干預(yù)的有效性,這對凱恩斯主義形成較大沖擊,也引起凱恩斯主義各派對理性和預(yù)期問題的重視。盡管在理性問題上各派未能取得共識,但關(guān)于預(yù)期的思想和方法的確滲入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派之中。

七、學(xué)科交叉的邊緣化趨勢

經(jīng)濟(jì)學(xué)的大家族中又派生出許多交叉學(xué)科和邊緣學(xué)派,例如,混沌經(jīng)濟(jì)學(xué)、不確定經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等,百家爭鳴,相得益彰。這取決于經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識領(lǐng)域的拓寬和方法論的多元化,經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交流和相互滲透得以大大加深,大量非經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的引入使得當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)學(xué)與百年前相比已面目全非。

八、證偽主義的普遍化趨勢

證偽主義經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論是實(shí)證主義方法論的一種邏輯延續(xù)。據(jù)統(tǒng)計(jì),20世紀(jì)70-80年代的20年間,經(jīng)濟(jì)學(xué)界出版50多本經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的著作,其中幾乎都和證偽主義有一定的聯(lián)系,在1991年總結(jié)的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家達(dá)成的13點(diǎn)共識中,有7個(gè)和證偽主義有直接聯(lián)系。布勞格在《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》中將20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法演變史歸納為一句話:“證偽主義者,整個(gè)20世紀(jì)的故事”。實(shí)證主義和證偽主義是相互依存、相互促進(jìn)的。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論既是證實(shí)的又是證偽的,在某種程度上還兼有歷史主義方法論的特點(diǎn)。

九、案例使用的經(jīng)典化趨勢

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“舉例”,不僅已經(jīng)發(fā)展到“經(jīng)典化”的地步,而且在有些定理中不舉例已不足以說明問題,甚至所舉的案例已具有不可替代性。這種案例的惟一性,既簡單明了、通俗易懂,又幾十年上百年一貫制,代代相傳。用案例闡明一個(gè)定理、寓意一個(gè)規(guī)律已經(jīng)司空見慣,如“看不見的手”。

十、博弈論的應(yīng)用范圍擴(kuò)大趨勢

博弈論已延伸至政治、軍事、外交、國際關(guān)系和犯罪學(xué)等學(xué)科,但其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用最為成功。博弈論研究的內(nèi)容主要是決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策以及該決策的均衡問題。借助于博弈論這一強(qiáng)有力的分析工具,“機(jī)制設(shè)計(jì)”、“委托―”、“契約理論”等已被推向當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究方法的深化,還表現(xiàn)在:

1、第一次把政府作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一個(gè)部門來對待。不僅將政府的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)納入到宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,而且將政府的經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)政策作為能動(dòng)的經(jīng)濟(jì)力量加以運(yùn)用,使之成為影響和調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與狀況的重要機(jī)制之一。政府支出不斷膨脹、效率低下是的惡果,其原因是存在“政府失靈”,因此,市場是解決問題的惟一選擇。③

2、宏觀和微觀的聯(lián)系得到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的共同重視。

注釋:

① 成九雁、秦建華.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的發(fā)展軌跡[J].經(jīng)濟(jì)研究,2005(04):113-124.

② Mary S.Morgan,The History of Econometric Ideas,New York:Cambridge University Press,1990.

③ 參見〔法〕亨利?勒帕日.美國新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京大學(xué)出版社,1985:118-150.

參考文獻(xiàn):

[1] 〔英〕馬克?布勞格.經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論[M].北京:商務(wù)印書館,1992.