中外文學(xué)名著精選(九篇)

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第1篇：中外文學(xué)名著范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；外國文學(xué)名著；滲透路徑

一、大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)主要包含語言能力、思維方式、文化品格及學(xué)習(xí)能力等，通過在英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著作品，有利于培養(yǎng)當(dāng)代青年大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。首先，借助外國文學(xué)名著的內(nèi)容滲透，將傳遞給學(xué)生更加豐富的語言知識，提升學(xué)生語感、語言運用的技能。如，學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品，可充分了解外國文學(xué)中的語言運用方式。其次，通過對大量外國文學(xué)作品的閱讀及分析，可充分鍛煉學(xué)生的推理判斷、理性表述的思維能力，是增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式及路徑。第三，外國文學(xué)作品中，包含英語國家的文化內(nèi)涵，通過閱讀外國文學(xué)作品，學(xué)生可以更好地比較中英文化之間的異同，并充分吸收外國文學(xué)中的精華部分，建立尊重文化差異的意識。最后，大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)包含學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生的認(rèn)知能力、交際能力及情感能力，學(xué)生通過了解及閱讀英語文學(xué)內(nèi)容，可間接提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，積累更多英語素材，對于學(xué)生的英語聽說讀寫能力提升具有積極的影響。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣

英語閱讀習(xí)慣是學(xué)生在閱讀實踐過程中積累下的閱讀方式、閱讀方法及閱讀心得，即在閱讀活動中需要的閱讀方式與思想模式。首先，良好的英語閱讀習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，并且更便于學(xué)生吸取知識內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。高等院校學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)中，主要存在學(xué)習(xí)興趣不足的問題，通過對英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立英語文化思維模式，繼而增強(qiáng)對英語知識的學(xué)習(xí)熱情。其次，良好的英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要學(xué)生在閱讀的過程查閱相關(guān)的資料、字典、詞典等，并制定相關(guān)的閱讀計劃，在長期的閱讀行為之中養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于豐富學(xué)生的課后生活，并為學(xué)生英語綜合能力的提升積累素材，奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）有利于滿足教師發(fā)展需求

教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，英語選修課程的開設(shè)需要高質(zhì)量教師作為支撐，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識及英語文化。首先，大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，有利于增強(qiáng)教師教學(xué)活動的質(zhì)量及效率，符合教師教學(xué)能力提升的需求。在教學(xué)活動中，教師的發(fā)展應(yīng)優(yōu)先于學(xué)校的發(fā)展，教師的能力提升是教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)，大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，需要借助教師的力量落實。高等院校開展選修課程，并對英語文學(xué)選修課程進(jìn)行設(shè)置，是調(diào)動教師主觀能動性，促進(jìn)教師成長進(jìn)步的重要方式及路徑。與此同時，豐富教師的英語教學(xué)內(nèi)容，可增強(qiáng)教師創(chuàng)新教學(xué)工作的積極性與熱情，調(diào)動學(xué)生的責(zé)任感及教學(xué)使命感，使得教師獲得教學(xué)滿足感與成就感。其次，大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，是滿足學(xué)生成長發(fā)展的重要路徑，將有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

（四）有利于提高高校英語教學(xué)質(zhì)量

新課改背景下，對高校英語教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于英語教育的新要求，需要教師教學(xué)與時代相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，構(gòu)建多元化及實踐性的教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，學(xué)生通過英語文學(xué)內(nèi)容可獲得更多知識，并提高學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)及能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。開設(shè)英語選修課程較為符合高校英語教學(xué)的需求，繼而構(gòu)建出具有自發(fā)性、靈活性及多樣性的教學(xué)氛圍，打造具有高校英語教學(xué)特色的課程體系。

二、大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著的優(yōu)化原則

（一）英語教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化原則

大學(xué)英語課程目標(biāo)的優(yōu)化，需要明確英語教學(xué)活動中組成的若干成分，繼而制定出促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的課程建設(shè)目標(biāo)?；诋?dāng)代青年大學(xué)生全面發(fā)展的需求及英語課程優(yōu)化理論研究，課程目標(biāo)的優(yōu)化原則主要包含三個方面，即基本發(fā)展、個人與社會協(xié)調(diào)及個性與共性等。將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化原則進(jìn)行具體劃分，學(xué)生的基本發(fā)展主要反映出英語課程目標(biāo)的組成部分的優(yōu)化，即將大學(xué)生的全面發(fā)展的需求，結(jié)合至英語課程的優(yōu)化目標(biāo)中，確保英語課程建設(shè)的目標(biāo)具有完整性。學(xué)生個人發(fā)展與社會發(fā)展的協(xié)調(diào)，及個性與共性之間的關(guān)系設(shè)定，是英語課程目標(biāo)設(shè)計的最低標(biāo)準(zhǔn)，在給予學(xué)生個性化成長發(fā)展的空間基礎(chǔ)上，確保學(xué)生的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合。

（二）英語課程內(nèi)容優(yōu)化原則

高等院校的課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，其中主要涉及兩個方面，即課程內(nèi)容是否完成、課程內(nèi)容是否影響學(xué)生的認(rèn)知。首先，高等英語課程設(shè)置的優(yōu)化及構(gòu)建，學(xué)生能力的提升范圍不僅局限于英語專業(yè)技能，其中還包含英語文化知識及英語使用技能，涉及的內(nèi)容廣泛，有自然科學(xué)、社會知識、人文精神等。因此，大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，需要確保課程設(shè)置具有完整性，學(xué)生可全方面地提升英語能力。其次，現(xiàn)階段，部分高等院校的教學(xué)內(nèi)容選擇缺少針對性，學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著的內(nèi)容興趣不足。教師教學(xué)內(nèi)容的選擇與使用，主要采取教材內(nèi)容與個人喜好，并未充分了解學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，需要確保課程內(nèi)容滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。

（三）英語教學(xué)方式優(yōu)化原則

大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，教學(xué)方式優(yōu)化原則主要包含三個方面的內(nèi)容，即明確學(xué)習(xí)的主體對象、完善各類學(xué)習(xí)方式及采取層級匹配教學(xué)機(jī)制。首先，多數(shù)高等院校的英語教學(xué)效率較低，主要由于教師在教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師處于教學(xué)活動的主體地位，學(xué)生處于知識的被動接收地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情不足，并未充分發(fā)揮主觀能動性。其次，高校英語教學(xué)模式的滯后，是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性不足的主要問題，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，已產(chǎn)生抗拒的情緒。最后，多數(shù)高等院校的外國文學(xué)名著滲透式教學(xué)活動中，教師并未根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分層，統(tǒng)一的教學(xué)模式無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，需要不斷優(yōu)化教學(xué)的方式。

三、大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著的可行性

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，拓展課程資源

現(xiàn)階段，多數(shù)院校采用的教材內(nèi)容年代較為久遠(yuǎn)，且缺少院校自主編寫的教材。高等院校使用的教材內(nèi)容多為英語工具主義價值觀的體現(xiàn)，缺少完整的文學(xué)語篇內(nèi)容，并且教材內(nèi)容的創(chuàng)新力度不足。教育現(xiàn)代化不斷深入發(fā)展的背景下，大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，教學(xué)課程資源方面的拓展得到技術(shù)支持及社會環(huán)境支持。網(wǎng)絡(luò)平臺及移動網(wǎng)絡(luò)的普及化發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等方式完成，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中查找到豐富、大量且全面的英語文學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間及空間的限制。其次，網(wǎng)絡(luò)互動平臺的發(fā)展，為各個高等院校的教師互動交流提供了便利，可充分整合各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并在各方合力的基礎(chǔ)上，編寫出適合當(dāng)代青年大學(xué)生英語閱讀能力提升的教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展，并積極拓展課程教學(xué)資源。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，本土化閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)高校英語閱讀教學(xué)活動之中，教師采取的教學(xué)方式主要為信息的傳遞，這種教學(xué)模式下，學(xué)生被過多地灌輸知識點，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情不足。大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，打造本土化的閱讀模式。首先，教師在英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)活動中，可充分借助現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造出良好的英語閱讀氛圍，并采用具有趣味性及創(chuàng)新性的教學(xué)方式。例如，教師可以在閱讀教學(xué)課程開展前，為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音樂，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，并且教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動。如在學(xué)習(xí)《傲慢與偏見》時，教師可截取相應(yīng)的電影片段進(jìn)行播放，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著的活動開展，教師可將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，并借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源及教材資源等，完成教師布置的英語閱讀任務(wù)。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著提供了技術(shù)支持。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，核心素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著的創(chuàng)新，與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對于人才的需求相吻合，為教學(xué)理念的革新發(fā)展提供了環(huán)境支持。首先，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)合作及文化交流更加密切，對于具備英語實踐能力的人才需求不斷提升，因此，高等院校的英語教學(xué)理念創(chuàng)新發(fā)展，成為英語教育改革的必然發(fā)展趨勢。大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，有助于學(xué)生的個人成長及發(fā)展，可幫助學(xué)生掌握更多英語文化知識，提高當(dāng)代青年大學(xué)生的跨文化交際能力。其次，教育現(xiàn)代化改革的深化發(fā)展，對于高校英語的教育改革提供了理論支持。教育現(xiàn)代化改革的推進(jìn)對于教學(xué)活動的實踐性提出更高的要求，即傳統(tǒng)的理念式教學(xué)模式無法切實滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求，需要教學(xué)活動結(jié)合具體的實踐活動，增強(qiáng)大學(xué)生的英語實際運用能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著的理念創(chuàng)新，具有客觀環(huán)境的支持。

四、大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著的主要路徑分析

（一）四種課型教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，四種課型教學(xué)模式主要為任務(wù)展示課程、讀寫實踐課程、綜合分析課程及欣賞表演課程，針對這四種課程的教學(xué)目標(biāo)與特點，制定出相應(yīng)的課堂教學(xué)活動策略，有效地調(diào)動了學(xué)生對于英語文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，實現(xiàn)高校英語閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合、相互寫作及體驗欣賞。第一，任務(wù)展示型課程主要的特點為課外學(xué)生自讀、課內(nèi)互相分享。具體教學(xué)策略為：教師將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，其中小組成員根據(jù)角色的特點進(jìn)行獨立閱讀，并做好閱讀筆記；小組在閱讀活動及討論活動結(jié)束后，選擇一個課程主題進(jìn)行展示，其中包含展示文稿、展示課件或是展示海報等，教師根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行評價，并在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行集中展示，小組之間互相評價。此種教學(xué)模式可充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之中的主觀能動性，使得學(xué)生在英語閱讀任務(wù)完成的過程中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如摘錄、分析、評價及判斷等，并可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與團(tuán)隊合作精神，有利于學(xué)生終身閱讀能力的培養(yǎng)。第二，綜合分析課程。綜合分析課程的主要特點是師生共讀、共享作品。該課程的具體教學(xué)內(nèi)容為：學(xué)生針對不同英語閱讀作品的內(nèi)容，進(jìn)行討論與分析、出聲朗讀、角色扮演，在教師的引導(dǎo)下充分了解作品的文化內(nèi)涵，探究作品中蘊(yùn)含的深刻含義，并鑒賞其語言運用的魅力，升華學(xué)生的閱讀情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。綜合分析可成功的優(yōu)勢在于，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步賞析作品的形式與語言，調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考能力，為學(xué)生英語閱讀后期的語言輸出活動打下堅實的基礎(chǔ)。第三，讀寫實踐課程。讀寫實踐課程的特點主要為讀寫結(jié)合、以讀促寫。讀寫實踐課程的主要教學(xué)內(nèi)容為，學(xué)生通過摘抄、朗讀、分析英語閱讀文本中的詞語及句子，并在空白之處進(jìn)行簡短評論的方式夯實了英語語言基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握基本的英語鑒賞能力及創(chuàng)作能力后，教師需要組織學(xué)生開展讀后寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生模仿文學(xué)作品中較為精彩的內(nèi)容?；蚴亲x后感、書評等內(nèi)容。此種課堂教學(xué)模式可幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，為學(xué)生的英語綜合運用能力的提升奠定基礎(chǔ)。第四，影視表演課程。影視表演課程主要的模式為讀演相互結(jié)合，加深學(xué)生的理解程度。影視表演課程的主要內(nèi)容為選取與文學(xué)作品相關(guān)的電影內(nèi)容或是其他藝術(shù)形式的片段，學(xué)生在觀看后選取其中的片段進(jìn)行表演。影視表演課程可幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生的英語語言運用能力。

（二）選修與必修相結(jié)合

大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，高等院?？刹扇∵x修課程與必修課程相結(jié)合的模式。大學(xué)英語文學(xué)閱讀課程體系主要包含必修課程及選修課程，其中必修課程為英語名著的簡寫本，其中包含優(yōu)秀英語文學(xué)名著30篇。英語文學(xué)閱讀選修課程主要分為兩種課程類型，即英文原著及人文素養(yǎng)類作品。英文原著包含《老人與海》《瓦爾登湖》《了不起的蓋茨比》等，人文素養(yǎng)類課程主要包含《西方哲學(xué)簡史》《西方經(jīng)濟(jì)史》《西方飲食文化》等內(nèi)容。

（三）自由自主閱讀方式

大學(xué)英語教學(xué)中滲透外國文學(xué)名著，可采取自由自主的閱讀模式，主要為在學(xué)生群體中構(gòu)建“英語文學(xué)圈”，即英語文學(xué)作品閱讀俱樂部的形式，主要的理念為群體分享閱讀體驗的活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性與積極作用。在英語文學(xué)圈中，學(xué)生將成為閱讀活動的主體，并可根據(jù)自己的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求選擇閱讀的內(nèi)容。詳細(xì)的活動環(huán)節(jié)分為閱讀前、閱讀中及閱讀后。首先，閱讀前學(xué)生自主選擇文學(xué)作品，并自主選擇分享的內(nèi)容；閱讀中開展自主閱讀活動，并具有針對性地閱讀；閱讀活動結(jié)束后，學(xué)生分享閱讀成果。

第2篇：中外文學(xué)名著范文

【關(guān)鍵詞】文學(xué)名著 教學(xué)策略 閱讀教學(xué)

一、引 言

在今天這個大眾文化盛行的時代背景之中，新的社會環(huán)境和文化語境對傳統(tǒng)語文教育尤其是閱讀教學(xué)提出了前所未有的歷史性挑戰(zhàn)。語文教育要勇敢地面對這一挑戰(zhàn)，并承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化、建構(gòu)學(xué)生人格、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的人文教育重任，就必然要回歸到那些積淀了人類思想精髓和民族文化精華的文學(xué)名著之中，通過閱讀文學(xué)名著作品來提升學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，完成語文教育所肩負(fù)的歷史使命。

二、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀解析

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展給人們帶來了立體的、多感官的享受。人們己經(jīng)習(xí)慣坐在電腦、電視機(jī)等媒體面前，大都不太情愿靜下心來讀滿是密密麻麻文字的書了。大多數(shù)人的閱讀是一種“快餐式”的閱讀，是為了獲得特定的信息或者是為了獲得感官的一時輕松和享樂。這種“快餐式”的閱讀，帶給讀者的直接影響就是少讀名著或不讀名著。一些學(xué)生可以如數(shù)家珍地道出某大腕影星、歌星的生肖、愛好，但是對《紅與黑》、《戰(zhàn)爭與和平》等作品的了解微乎其微。在忽略文學(xué)名著作品閱讀的情況下，許多學(xué)生課外閱讀都以娛樂、消遣為目的。這種大范圍的平庸化閱讀，沒有產(chǎn)生、引發(fā)學(xué)生對自我和外部世界思考的動力，不能給學(xué)生帶來社會和人生的嚴(yán)肅而深刻的思考。閱讀教學(xué)“立人”的功能便在這種平庸化閱讀活動中退化甚至消解了。

總之，目前閱讀教學(xué)平庸化的危機(jī)是嚴(yán)重的，不少一線教師及教育研究者對此開出的藥方，就是加強(qiáng)文學(xué)名著的閱讀和指導(dǎo)。

三、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的方式求索

文學(xué)名著作品閱讀是當(dāng)代歷史語境的呼喚，是解決現(xiàn)實文化困境的有效途徑。因此文學(xué)名著閱讀教學(xué)作為“人文”語文的重要內(nèi)容，在今后一個時期內(nèi)它也必然成為語文教育教學(xué)領(lǐng)域中的一個熱點問題。探索文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效途徑，對閱讀教學(xué)實踐有重要的指導(dǎo)意義。在此前提下，筆者認(rèn)為可以通過以下具體方式來實現(xiàn)。

1.發(fā)展獨立閱讀能力，倡導(dǎo)個性化閱讀

在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師要慧眼獨具地發(fā)現(xiàn)作品有的“空白”及“未定點”，并引發(fā)生活、情感、知識的積淀與之連接，闡發(fā)深意，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)對文學(xué)名著的個性化閱讀。

(1)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，可以采用不拘一格的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，或幽默，或輕松、或激情，或和諧等，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，教師富有個性的教學(xué)語言能激發(fā)起學(xué)生的興趣。教學(xué)語言要充滿激情，富有人情味，打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。在指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)時，可以設(shè)計一些帶有趣味性、爭議性的問題，鼓勵學(xué)生去閱讀，去思考，以激發(fā)其閱讀的興趣。

(2)處理好“引導(dǎo)”與“講授”的關(guān)系?，F(xiàn)代教育學(xué)觀念中非常重要的一點就是發(fā)揮閱讀主體的能動性，教師以“引導(dǎo)”為主，“引”是方法，“導(dǎo)”是應(yīng)采取的態(tài)度和過程。教師的任務(wù)，不應(yīng)表現(xiàn)為居高臨下和替代，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，在愉悅中感受閱讀客體的藝術(shù)魅力，提高審美情趣。教師應(yīng)該敏感的捕捉學(xué)生剛剛萌芽的思維之苗，不失時機(jī)地藝術(shù)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，并主動熱情的參與到討論中去，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧與靈氣，這樣的教學(xué)才能呈現(xiàn)出開放的理想境界。

2.嘗試專題研究性閱讀

專題研究性閱讀的目的在于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過親自實踐，獲取多種直接經(jīng)驗，把在課堂閱讀教學(xué)中積累的經(jīng)驗、知識、閱讀方法、閱讀技能進(jìn)行整合和運用，在實踐中提升他們的閱讀能力。專題研究性閱讀分為三個步驟：確定研究課題、收集閱讀整理研究資料、形成研究成果：

(1)確定閱讀研究課題。課題的選擇對于整個研究性閱讀來說有著“導(dǎo)向”的作用。學(xué)生以前沒有深入接觸過專題研究性閱讀，教師有必要給學(xué)生介紹選擇課題的方法。教師可以舉一些例子，并加以點評說明，也可以向?qū)W生提供一些適宜的、多樣的課題，供他們參考、選擇。教師的指導(dǎo)要做到到位而又不越位。在學(xué)生初步確定某一選題時，教師要提醒學(xué)生查閱有關(guān)的參考資料，了解相關(guān)的背景知識、已經(jīng)取得的研究成果以及尚存在的問題和最新動向，從而決定是否能繼續(xù)研究下去。

(2)收集閱讀整理研究資料。學(xué)生在確立研究性閱讀的課題以后，一方面要仔細(xì)研讀原著，另一方面就是查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)。在人類歷史的發(fā)展進(jìn)程中，大多數(shù)的研究成果都是以一定的資料為基礎(chǔ)的，以了解前人或同時代其他成果為起點，廣泛地吸收和利用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)新獲得進(jìn)展的。收集資料是一項非常有意義、有價值的工作，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息定向、信息梳理和信息加工的能力。但收集資料也是一個繁瑣、費時、極需耐心的過程。教師必須教給學(xué)生檢索圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資料的方法和技巧，這樣才能提高他們文獻(xiàn)檢索的速度和質(zhì)量。

(3)形成研究成果。形成研究成果這個階段可以促使學(xué)生對所收集整理的資料進(jìn)行深入的分析研究，形成自己的觀點見解，并將其表述出來。學(xué)生僅僅占有大量的資料并不能得出研究結(jié)論，必須對所收集的資料作進(jìn)一步的思維加工，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等一系列的處理，去粗取精，去偽存真，才能做出判斷，得出結(jié)論，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言把結(jié)論準(zhǔn)確地表達(dá)出來，形成研究成果。成果可以表現(xiàn)出學(xué)生對課題研究的深度、對知識的理解程度以及所使用的研究方法的科學(xué)性。

3.促進(jìn)交流，增強(qiáng)合作意識

在合作研究中，學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長補(bǔ)短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙。在文學(xué)名著閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該積極為學(xué)生構(gòu)建合作交流的平臺。

(1)教師要幫助學(xué)生確定“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容?！昂献鲗W(xué)習(xí)”可以和“專題研究性閱讀”結(jié)合起來。教師要精心安排，把學(xué)習(xí)的重難點作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“合作學(xué)習(xí)”不能總是“花兩分鐘時間進(jìn)行討論”，不能在學(xué)生獨立思考的時候要求他們“合作”，不能滿足于課堂上的熱熱鬧鬧而忽視問題的研究價值。

(2)教師要幫助學(xué)生建立合作小組。合作小組是合作交流的陣地。小組成員之間的差異必然存在，但這不重要，重要的是每個成員都要盡量做到積極動腦、動口、動手；每個成員都要做到既是聆聽者，又是發(fā)言者，做到心、耳、口、手并用。教師在引導(dǎo)學(xué)生分組后，應(yīng)及時捕獲有效信息，參與交流，精要點撥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)坐標(biāo)，展現(xiàn)自我。

(3)教師要組織學(xué)生開展多種形式的交流活動。如舉辦辯論會、答辯會、報告會、出墻報、編刊物等。在活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動，在肯定成績的同時，鼓勵大家發(fā)表不同的意見和觀點，引起學(xué)生思維的碰撞。在交流的過程中，學(xué)生要學(xué)會理解和寬容，要善待他人的意見和建議，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，養(yǎng)成虛懷若谷的美德，與大家共同分享收獲的喜悅。

四、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的途徑優(yōu)化

1.積極指導(dǎo)課外文學(xué)名著閱讀有效的方法

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息時代，人需要快速從外界獲取盡可能多的信息，然后進(jìn)行篩選、提取和整合，最后為己所用。在這個過程中，閱讀能力起著至關(guān)重要的作用，在這個時候，應(yīng)該為學(xué)生提供閱讀技巧和閱讀方向的具體指導(dǎo)。把泛讀作為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一，不僅是閱讀方法的擴(kuò)展，而且對閱讀內(nèi)容也蘊(yùn)含著一定的導(dǎo)向，閱讀的范圍和閱讀量也必將發(fā)生變化。基于此，在引導(dǎo)學(xué)生泛讀方面，建議采取以下措施：第一，課前5分鐘演講，每節(jié)課伊始都拿出5分鐘，讓學(xué)生演講，內(nèi)容不局限，可以是他們喜歡的美文、詩歌、寓言等等，讓學(xué)生交流讀書心得；第二，組織集中閱讀，各個班級每周有一次閱讀課，在這個時間，組織學(xué)生到校圖書館、閱覽室進(jìn)行集中閱讀，每次讀前確定一兩個閱讀專題，指導(dǎo)學(xué)生定向閱讀，并布置學(xué)生寫讀書筆記；第三，倡導(dǎo)假期閱讀，讓學(xué)生利用假期時間進(jìn)行中外文學(xué)名著選讀活動，借以激發(fā)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

2.努力培養(yǎng)持之以恒的信念

讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。教師應(yīng)千方百計使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是課外文學(xué)名著閱讀的一個切入點。要養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，在課外閱讀實施初期甚至全過程里，都必須有監(jiān)督和檢查，尤其是自查?？梢杂蓪W(xué)生民主商議制定一些制度，發(fā)揮約束作用。并且，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行回顧，今天、這周、這個月、這個學(xué)期、今年自己都閱讀了哪些文學(xué)名著，怎么評價昨天和今天的自己的閱讀收獲，我會計劃和安排自己的閱讀時間了嗎……進(jìn)行自我總結(jié)、自我反省，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，形成良好的課外閱讀的習(xí)慣。

3、關(guān)注文化熱點、正視流行文化的沖擊

隨著大眾文化的迅速興起，新的文化氛圍的逐步形成，人們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣已發(fā)生轉(zhuǎn)移。時尚閱讀作為一種閱讀形式是不可避免的，實際上有很多讀者正是從時尚閱讀開始，慢慢走向成熟的。沒有對瓊瑤小說的癡迷，很可能就沒有對《紅樓夢》的理解和推崇。再者說，也的確存在一些所謂“時尚的經(jīng)典”或者說“流行的經(jīng)典”，比如說曾經(jīng)風(fēng)靡一時的《圍城》、《文化苦旅》等都是集經(jīng)典與流行為一身的好書。所以，在倡導(dǎo)閱讀文學(xué)名著的同時，也要適當(dāng)關(guān)注社會文化熱點，合理地對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。蘇軾曾說：“書富如入海，百貨皆有之，人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者。如愿學(xué)者，每次做一意求之。”(出自蘇軾《東坡文集事略》)這里還有一個泛讀和精讀的關(guān)系。泛讀要博，精讀要深。時尚就是可泛讀的部分，而文學(xué)名著就是要精讀的部分。

因此，在時尚流行文化的沖擊下，在高雅藝術(shù)、精英文化口漸衰微的現(xiàn)實中，應(yīng)該正視現(xiàn)實，合理利用時尚因素，積極推行文學(xué)名著閱讀，這對于讀者的精神建構(gòu)以及今后一個良好文化環(huán)境的形成都具有深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]曾祥芹.閱讀學(xué)新論[M].北京：語文出版社，2005.

[3]徐魯.重返經(jīng)典閱讀之鄉(xiāng)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]徐巨明.語文合作學(xué)習(xí)策略[J].語文教學(xué)與研究，2005(1).

第3篇：中外文學(xué)名著范文

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教學(xué)中要逐步滲透‘文化意識’，文化意識的滲透對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！?/p>

1. 增強(qiáng)教師的跨文化人文底蘊(yùn)，創(chuàng)新具有文化氛圍的人文教育模式和教學(xué)方法

教師自身應(yīng)通過教科研活動、集體備課、校本課程研發(fā)、自身培訓(xùn)再教育等形式實現(xiàn)自我充電，增強(qiáng)自身的人文教學(xué)底蘊(yùn)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生提高文化意識，激勵人文學(xué)習(xí)的情感動力。

案例： 英語文學(xué)名著賞析課的開設(shè)

在中學(xué)英語教學(xué)中，可適當(dāng)開設(shè)體現(xiàn)人文精神的英美文學(xué)名著賞析課，將一些經(jīng)典的文學(xué)著作引入文化教學(xué)當(dāng)中，如《老人與?！?、 《哈克貝里?芬歷險記》、 《雙城記》等等。因為閱讀文學(xué)名著不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)語用能力，而且能夠幫助學(xué)生陶冶情操、拓展視野，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為其打開通向世界的窗口。

比如：結(jié)合牛津英語模塊八第一單元Great Expectations （《遠(yuǎn)大前程》），教師在上文學(xué)名著欣賞課時，可以介紹作者的生平，作者所在國度、社會、年代及其政治、文化、風(fēng)俗特征，介紹作品的寫作背景知識。教師也可以在課堂結(jié)束前，對文章的體裁、語言意境的變化以及深層隱含的文學(xué)手法進(jìn)行總結(jié)，或?qū)哂锌杀刃缘闹型馕膶W(xué)名著進(jìn)行跨文化的比較。

2. 努力創(chuàng)設(shè)跨文化人文氣息的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是進(jìn)行教育教學(xué)的支撐和條件，優(yōu)質(zhì)的環(huán)境可以有力促進(jìn)跨文化教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密的實施，迅速使學(xué)生融入到人文魅力的英語學(xué)習(xí)氛圍，真正實現(xiàn)英語文化交際教學(xué)的“情景交融”。

從班級教室的文化布置下手，營造一種文明多元的文化氛圍，張貼一些經(jīng)典的西方名言警句、文藝作品等等，充實課堂文化氣息，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)文化意識的熱情，為跨文化課堂渲染充分的人文韻味。

案例：自主合作閱讀學(xué)習(xí)的實踐活動

教師應(yīng)在英語教學(xué)中鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間和交流機(jī)會。教師可在晨讀課時讓學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀：選擇上報閱讀書目――制定讀書計劃和進(jìn)度――自主學(xué)習(xí)與合作完成任務(wù)相結(jié)合――呈現(xiàn)合作結(jié)果――組內(nèi)外交流反饋、交換心得。

比如學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇書目，然后確定讀書計劃和做好跟蹤進(jìn)度的記錄。對于篇幅較短的英語文學(xué)名著，可以采用自主閱讀的模式。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師應(yīng)趁熱打鐵，利用課堂的10到15分鐘，讓學(xué)生用英文寫出作品概要；或者讓學(xué)生采取口頭匯報的方式，復(fù)述作品的主題及內(nèi)容梗概。對于中長篇作品，可采用合作閱讀的模式。教師可將作品分成若干部分，安排各小組分別讀一部分，先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后復(fù)述各部分情節(jié)，形成對作品的整體理解。

3. 通過中西文化對比，學(xué)生擴(kuò)展眼界，開闊思維，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)

在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合中西文化的比較，相互鉆研，實現(xiàn)中英文文化思維的轉(zhuǎn)變，逐步挖掘跨文化人文精神的內(nèi)涵，把文化意識的深化落到實處。

案例：多元化媒介在文化課堂中的引入

課堂內(nèi)外運用各種現(xiàn)代視聽媒介，如教唱英文歌曲、開展英語演講、課本劇表演、原聲電影賞析等方式，培養(yǎng)學(xué)生多維度語言運用能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而獲得一定的學(xué)習(xí)成就。

比如Home alone即《小鬼當(dāng)家》，是一部家喻戶曉的電影劇本。學(xué)生可以通過改編后的情景短劇或故事劇本進(jìn)行表演，寓教于樂，在游戲式、競賽式的表演中輸出了文字信息，鞏固了閱讀材料的知識理解。

總之，跨文化英語學(xué)習(xí)容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升他們的文化品位、文化氣質(zhì)和文化涵養(yǎng)，營造濃厚的跨文化英語教學(xué)氛圍，構(gòu)建服務(wù)于交際任務(wù)型教學(xué)的多元文化課堂，將學(xué)生培養(yǎng)成為真正“有文化、通人情、懂世界”的新型英語學(xué)習(xí)者。

[1] 鄧炎昌， 劉潤清. 語言與文化[M]. 外語教學(xué)與研究出版社， 2001.

[2] 張莉. 外語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)研究[J]. 文學(xué)教育（下）， 2011（11）.

第4篇：中外文學(xué)名著范文

作為初中生，僅有課堂上的閱讀，是完全不夠的，讀課外書尤其讀名著是提高語文水平的重要途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，7～9年級的學(xué)生應(yīng)學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

雖然在7～9年級的語文課本上增加了名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生接近名著，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。但這樣的名著導(dǎo)讀效果真的達(dá)到了嗎？作為一名基層的初中語文教師，我不以為然。通過調(diào)查我了解到在我校初中生名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。

一、閱讀名著過程中存在的問題

1.家庭環(huán)境的影響

學(xué)生的家庭環(huán)境直接影響了他們對名著閱讀的重視程度，家庭條件好父母重視教育的學(xué)生家里擁有名著書籍的量要大大超過其他家庭，有些留守學(xué)生家里甚至連一本名著都沒有。

2.學(xué)生對名著不感興趣

大凡稱得上經(jīng)典的中外文學(xué)名著，多出自某個時代的語言和思想非常成熟的“大家”之手，這些名著主要反映的是那個時代的社會生活，代表的是那個作家的思想觀念。由于受時代的間隔、閱歷的限制，學(xué)生會對名著缺乏認(rèn)識和了解。他們喜歡看《安徒生童話》、《伊索寓言》這樣簡單的名著，不喜歡太沉重、有深刻社會意義的名著。許多名著由于包含的信息量太大、篇幅太長、內(nèi)容太難，確實很難讀懂，而且閱讀起來需要很長的時間，多數(shù)學(xué)生覺得閱讀名著是一件苦差事。我校大多數(shù)學(xué)生只粗略讀過《西游記》《水滸傳》《三國演義》，有的學(xué)生讀得還是簡體版或卡通版，閱讀量嚴(yán)重不足。

3.受新興易讀傳媒的影響

隨著社會的進(jìn)步，電視、電腦、MP3、MP4、游戲機(jī)等現(xiàn)代娛樂和信息傳播方式正在全方位地占領(lǐng)學(xué)生的生活空間，許多學(xué)生往往熱衷的是那些簡單刺激的“文化快餐”，而不是像對單一枯燥的文學(xué)名著。

輕松化、興趣化、情緒化成為青少年的閱讀心理；通俗小說、漫畫卡通等迎合了青少年學(xué)生的心理需求，成了校園流行的主打。初中生年齡的特點，使他們喜歡充滿青春活力的讀物。

4.教師引導(dǎo)不夠

盡管每本語文課文后面增加了兩篇名著導(dǎo)讀，但仍有很多語文教師只重視教科書，而忽視對學(xué)生課外名著閱讀教育，甚至有些教師根本就沒給學(xué)生上過名著閱讀課。教師還是把測試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，在教師這種錯誤引導(dǎo)下，學(xué)生也就依舊把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的最終目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的策略

針對學(xué)生閱讀名著當(dāng)中存在的以上幾點問題，有的放矢，制定策略，才能真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高他們的閱讀水平。

1.與家長取得共識

每接手一屆學(xué)生，語文教師都應(yīng)該給所有的家長寫一封信，告訴他們閱讀名著的重要性，告訴他們，語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，當(dāng)然學(xué)不好語文。同時也可附上教育部推薦的一些中外名著的目錄。從而與家長取得共識，家庭、學(xué)校雙管齊下，形成合力，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于時代的隔閡，學(xué)生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。當(dāng)今文化信息來源渠道多且快捷，多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂于接受各類”名著速讀本”，對原著沒胃口，因此，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和熱情，是促使學(xué)生搞好閱讀的關(guān)鍵。為把學(xué)生引進(jìn)文學(xué)名著的殿堂，我嘗試了以下幾種做法。

（1）課內(nèi)向課外延伸。這是采用比較多的一種形式，上課時，教師要有意識進(jìn)行拓展，吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生自己去看。比如上《福樓拜家的星期天》時，里面的人物描寫非常細(xì)致，于是教師就可告知學(xué)生，《水滸傳》中的一百零八將，也是個個性情不同，人人描寫傳神。學(xué)生自然就會自己在課外找書看。

七年級下冊有林海音的《爸爸的花兒落了》，想知道英子最后的結(jié)局嗎？那么就看一下《城南舊事》；八年級上冊《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，一個高傲的法國人，為何對落后、愚昧的舊中國抱有極大的同情？那就看一下《巴黎圣母院》、《悲慘世界》吧；這一環(huán)節(jié)的要點就是：淺讀即可，了解大概，從書中找到問題答案，先讓學(xué)生能打開書。

（2）播放一些有關(guān)名著的片子。可以講名著中的故事，可以論名著中的人物。如中央電視臺的《百家講壇》等節(jié)目，名著改編的電影電視劇，都可以用來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。易中天講三國，將曹操說成是可愛的奸雄，就能引起了學(xué)生的熱議，可以借此引導(dǎo)學(xué)生到《三國演義》中為自己的觀點找根據(jù)。這樣，學(xué)生懷著積極的心態(tài)到作品中去，閱讀的效果可想而知。

（3）要善于營造閱讀名著的氛圍。可以開展語文課前三分鐘“推薦活動”，每堂語文課前，由一名同學(xué)向全班推薦名著的經(jīng)典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學(xué)生選出一名優(yōu)勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。時間長了，名著成了大家關(guān)注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學(xué)生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品味。這樣，從交流的需要出發(fā)，學(xué)生從名著中就能讀出樂趣，讀出成就感。

3.傳授學(xué)生閱讀方法

文學(xué)名著，顧名思義是中外文學(xué)史上有定評的，在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經(jīng)過讀者反復(fù)篩選，嚴(yán)格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較等。我在上名著導(dǎo)讀課時，常常有意識地指導(dǎo)學(xué)生讀、寫、抄、評，評介鑒賞，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀名著的門道?！敖淌菫榱瞬唤獭?，授之以法，就達(dá)到了教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用某種正確的方法解讀文本時，學(xué)生就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進(jìn)進(jìn)出出，將里面的風(fēng)景看個究竟。

（2）還要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考、勤動筆的習(xí)慣，對所讀內(nèi)容進(jìn)行評價，尋找、篩選相關(guān)的信息。如閱讀高爾基的《童年》時，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致研讀人物的性格特征，揣摩優(yōu)美生動的語言，引導(dǎo)學(xué)生思考，在小說中，那個人物給你的印象最深，為什么？在艱難困苦、令人窒息的環(huán)境里，阿廖沙為什么沒有被壓垮或變壞，反而成長為一個堅強(qiáng)、勇敢、善良的人？你從中得到什么啟示？使學(xué)生得到優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，生成深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。

（3）自主閱讀。在完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后，我們要鼓勵學(xué)生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇閱讀篇目。學(xué)生按自己的眼光去判斷，根據(jù)自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養(yǎng)。

對名人感興趣的學(xué)生，可以選擇《名人傳》《凡高傳》《童年》等作品。喜歡探究動物的學(xué)生，可以讀《昆蟲記》《自然史》等作品；喜歡旅游的學(xué)生，可以讀《八十天環(huán)游地球》《格列佛游記》等作品。總之，要給學(xué)生自，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個體的實際情況，分階段地制定讀書計劃。作為教師，一定要認(rèn)識到自己在其中只是起輔助引導(dǎo)的作用。

第5篇：中外文學(xué)名著范文

關(guān)鍵詞：中專語文；文學(xué)教育；語文教學(xué)

2003年，中華人民共和國教育部制定了“新課標(biāo)”，對語文教學(xué)的性質(zhì)和地位做了“兩性”的明確界定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谥械嚷殬I(yè)教育急功近利的社會浮躁心理的擠壓下，似乎“工具性”已成為中專語文教學(xué)的唯一標(biāo)志，中專語文側(cè)重于對文字基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作等方面的教學(xué)，忽視了“人文性”，語文課成了為中專學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的一門輔學(xué)科，語文教學(xué)成了工廠流水線上操作的工具。

一、加強(qiáng)文學(xué)教育的必要性

1.文學(xué)教育是心靈教育

在我國現(xiàn)代教育史上，一些身兼語文教育專家的作家諸如葉圣陶、夏尊等老先生，還有朱光潛等美學(xué)家、教育家，都身體力行地提倡文學(xué)教育。魯迅更是一位以文學(xué)為己任的改造國民精神的偉大先行者。優(yōu)秀的文學(xué)作品能陶冶學(xué)生的心靈，文學(xué)經(jīng)典的美妙之處，在于凈化學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的興趣和欲望。從寫人記事到寫景狀物，從小說散文到詩詞歌賦，學(xué)生從各種不同題材的文章主題中看到了真善美與假惡丑。

2.文學(xué)教育是情感教育

情感是文學(xué)的本質(zhì)。文學(xué)教育自身就具備獨特而強(qiáng)大的情感功能，能從根本上提升情感力。以中專語文教材中的一些文章為例：《好雪片片》，通過一個賣獎券的流浪老人的幾個生活片段，刻畫了具有“人的好本質(zhì)”的弱勢群體中的一員，讓人備感溫暖；《我的母親》和《賣白菜》分別刻畫了兩位不同時代的母親，字里行間浸透了濃濃的親情；寫景狀物單元《我的空中樓閣》等文章激發(fā)了學(xué)生親近自然、熱愛大自然的情感。

二、加強(qiáng)文學(xué)教育的手段

1.挖掘教材，發(fā)揮文學(xué)教育的形象感染作用

中專語文教材所編選的課文，比較具有文學(xué)特色，基本上屬于文學(xué)范疇。各類文學(xué)作品，既給人以具體、形象、生動的感性認(rèn)識，又精細(xì)、含蓄、凝練，蘊(yùn)涵不盡的思想內(nèi)容。如果文學(xué)教育起到好的作用，掌握住形象教育的特點，做到以情感人，以文感人，就會使學(xué)生的思想情操受到熏陶。

作為語文教師，重要的是在于吃透教材，充分挖掘教材內(nèi)容。如果教師對教材領(lǐng)會不深，又不了解學(xué)生的實際情況，只在方法上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，那是很難抓到精要之處的。抓住了文學(xué)特色，寓教于文，寓教于趣，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文有味道，就會有聲有色。語文課有了語文味道，學(xué)生就不會覺得枯燥乏味。文學(xué)是形象的東西，是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，學(xué)習(xí)它在很大程度上依賴于對生活的興趣，就必須傾注于感情，使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，受到文學(xué)的熏陶，在心靈中激起浪花，從而影響他們的智慧、情感、意志、思想、道德和信念。抓住了文學(xué)特點，對課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式挖掘就深，能見人之所未見，言人之所未言，教學(xué)才會有深度和新意。也只有對文章仔細(xì)咀嚼、認(rèn)真鑒賞，充分發(fā)揮藝術(shù)形象的感染力，才能使學(xué)生從語文課中學(xué)到一些文采，受到啟迪，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，受到藝術(shù)的熏陶。

2.旁征博引，教給學(xué)生一些必要的文學(xué)知識

語文教學(xué)有很大的綜合性，必要的文學(xué)知識能使學(xué)生增強(qiáng)理性認(rèn)識，有助于掌握知識規(guī)律。中專語文教材涉及詩歌、散文、小說、戲劇各種文學(xué)體裁。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，對文學(xué)知識掌握得很少，所學(xué)的知識也將是很膚淺的。例如，學(xué)生只知道在中專語文課上學(xué)過《詩經(jīng)》《勸學(xué)》《拿來主義》《項鏈》等等，而對詩詞古文的知識卻知之甚少，對魯迅和現(xiàn)代作家、作品所知寥寥，不知道莫泊桑是哪國人等等，那實在是一大憾事。在詩詞歌賦及文言文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生識記該體裁所涉及的文學(xué)常識，有助于學(xué)生了解中國古代燦爛的文化，感受中國文化的源遠(yuǎn)流長以及博大精深的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。在小說、議論文等現(xiàn)代文體裁中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些文學(xué)常識，便于他們接觸、了解國外的文學(xué)、社會、歷史、現(xiàn)狀，正確對待外國文化。如，我在講授小說《項鏈》的時候，給學(xué)生介紹了作者莫泊桑的生平經(jīng)歷、寫作背景以及其他的代表作，從而使學(xué)生了解到莫泊桑作品所獨具的諷刺意味，作家之所以能在作品中強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來，是因為19世紀(jì)80年代，法國資本主義社會道德淪喪，人們唯利是圖、驕奢逸，追求享樂成為一種社會風(fēng)尚，人與人之間變成了裸的金錢關(guān)系。

通過文學(xué)常識教學(xué)，學(xué)生對國外的歷史及現(xiàn)狀有了一定的了解。新版中專語文教材，所選課文都是閱讀典范，教學(xué)不能局限于分析人物形象、領(lǐng)悟表達(dá)技巧，更應(yīng)了解文章所涉及的歷史、社會、現(xiàn)狀，了解國外文化的背景，區(qū)別中外文學(xué)的差異，辨證地、多角度地看待外國的文化，去其糟粕、取其精華。

3.延伸拓展，鼓勵學(xué)生汲取名著的精神食糧

近幾年，由于高校擴(kuò)招和“高中熱”的現(xiàn)象，中專學(xué)生生源素質(zhì)下降，學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，文化知識匱乏，他們對很多事情不聞不問、沒有任何興趣，久而久之就會導(dǎo)致萎靡不振、精神世界空虛。而他們到中專就讀的這幾年，正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，更需要教師的正確引導(dǎo)。在中專學(xué)校一直存在著這樣一個誤區(qū)，很多學(xué)生家長甚至一些專業(yè)課教師，認(rèn)為讀名著是看“閑書”，與其把這個時間用在看“閑書”上，還不如讓孩子在實踐技能上多下些工夫。殊不知，正是文學(xué)名著這些“閑書”，為他們填補(bǔ)了精神世界的空白，養(yǎng)成了終身的讀書習(xí)慣起到了幾乎決定性的“中介”作用。文學(xué)名著中帶給人們的精神食糧是不可估量的。特別是在這樣的一個瞬息萬變的時代，這樣一個迷茫與喧囂的社會，生活在夾縫中的青少年，他們需要怎樣的精神食糧？讀名著！經(jīng)典的名著不僅能撫慰他們躁動的心靈，引領(lǐng)他們找到自我，還能陶冶他們的性情。中專生是國家未來的中、高級技術(shù)人才，他們不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，還要學(xué)會如何為人處事，承擔(dān)社會責(zé)任，要做到這些，就需要人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神，而讀名著、讀有益的書是必不可少的。

在每堂課的教學(xué)過程中，我?guī)缀醵紩O(shè)計“延伸拓展”這個環(huán)節(jié)，即根據(jù)當(dāng)堂課相關(guān)的課文題材和文章作者情況，列舉出一些形式和內(nèi)容上比較接近的或者是同類作家的文學(xué)名著，并選取一個比較有代表性的作品給學(xué)生做簡要介紹。同時我也借此機(jī)會提醒學(xué)生多讀書、讀好書。鼓勵學(xué)生多讀名著，汲取名著的精神食糧，為今后的人生之路奠定基礎(chǔ)。

普及中專語文教學(xué)中的文學(xué)教育，刻不容緩，需要日復(fù)一日、年復(fù)一年地常抓不懈，鑄造新的中華民族之魂！

參考文獻(xiàn)：

［1］劉春生.職業(yè)教育學(xué)［M］.科學(xué)教育出版社，2002（12）.

第6篇：中外文學(xué)名著范文

尊敬的各位家長、各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家上午好。我是xx實驗小學(xué)六（6）班賀xx的家長賀xx.今天很榮幸能參與到如此有意義的讀書活動，一起分享閱讀給我們帶來的幸福生活。

我家小女可以說是一個熱愛讀書的孩子。每天一到家，她能夠自覺地書寫完老師的作業(yè)，然后開始閱讀她喜歡的圖書。我們下班回到家后，孩子會巴拉巴拉地復(fù)述看過的內(nèi)容，我們也會給她點個贊，加個星。孩子平均每天能夠看1到2個小時的課外書。

作為家長，看著孩子每天辛苦的學(xué)習(xí)，怎么會不心疼，總想帶著她休閑娛樂一下，可人家的一句話把我震撼了。孩子有一次很嚴(yán)肅的對我說："老爸，請你記住閆老師的話，讀書就是與大師對話，就是在享受精神大餐。你啊，太膚淺了。"老師的教育多到位啊，銅山實小的書香校園精神已經(jīng)滲透到了每個孩子的內(nèi)心。

可是作為一個不愛讀書的家長，或許我們真的不理解讀書帶來的樂趣，如同一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生是不會理解學(xué)霸們刻苦學(xué)習(xí)的幸福感。所以我們寧愿吃一頓豐盛的海鮮，也不愿意買一本精神大餐；我們寧愿豪飲到夜晚，也沒有一點讀書的時間；我們看著書就犯困，拿著書就想入眠。所以不是讀書太苦，或許真的是我們太膚淺。

痛定思痛，我們?nèi)乙恢聸Q定創(chuàng)建"書香之家",開展讀書大比武。我們一起研討制定了讀書的計劃和規(guī)范，明確了讀書的目標(biāo)、任務(wù)和方案，張貼上墻，每天統(tǒng)計進(jìn)度。

作為家長，我首先要率先示范，真正樹立孩子為大的意識，工作之外，盡可能的早回家陪伴孩子學(xué)習(xí)娛樂。

小學(xué)六年里，我們緊跟閆老師的讀書計劃，不斷提高讀書的價值。孩子從沈石溪的動物小說系列讀到曹文軒的兒童文學(xué)系列；從安徒生童話、西游記等讀到眾多中外文學(xué)名著；從文學(xué)名著讀到了中國歷史故事，當(dāng)代散文等。讀過的書就這樣慢慢地填滿了她的書柜，大量的書籍也成了我們家的無價之寶。同樣，我們家的購書消費也是沒有上限的。

最近幾年里，我們不斷引導(dǎo)孩子讀書的智慧，學(xué)會深度閱讀。從起初簡單追求故事的趣味性的"閱讀",到后來更追求寫作方法和思想價值的"品讀",孩子有意識在書上寫出自己的疑問，想法，主動尋求家長的幫助。我本人反對那種一味追求讀書數(shù)量的功利化的閱讀，更加重視深度的讀書質(zhì)量。所以最近我又引導(dǎo)孩子運用閱讀的經(jīng)驗，積極創(chuàng)作"文學(xué)小說",我也承諾了孩子進(jìn)入初中會把孩子的作品拍攝成微電影，給了孩子創(chuàng)作的動力。

當(dāng)然，對孩子的閱讀成果，作為家長一定要及時關(guān)注，要及時落實獎勵規(guī)范，如送個小禮物，兌現(xiàn)孩子的某種愿望。及時的獎勵是對孩子閱讀行為的正強(qiáng)化，有利于閱讀行為的持續(xù)化。

第7篇：中外文學(xué)名著范文

盧展工省長夜訪美嶺，來校進(jìn)行工作調(diào)研，深入語文教研室，關(guān)愛學(xué)子，作重要指示，無不是對我們的巨大鼓舞和鞭策。校園坐落于美麗的蓮花山下，山青水秀、萬木爭春。師生團(tuán)結(jié)協(xié)作，眾志成城。學(xué)校常規(guī)管理落實到位，教研組舉全組之力，群策群力；備課組精誠探究、資源共享；師生間平等對話，教學(xué)同盟。

反復(fù)通讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟精神實質(zhì)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新學(xué)年初備課組就擬訂《語文教學(xué)計劃與教改設(shè)想》，具體確定《自主、探究學(xué)習(xí)策略》為學(xué)年教研課題。就教育教學(xué)、教改與實踐進(jìn)行研究，并就“語文課改面臨的問題與對策”、“借鑒與選擇優(yōu)秀教學(xué)法”、“新世紀(jì)語文價值走向預(yù)測”、“怎樣為學(xué)生營造良好語文環(huán)境”、“如何優(yōu)化語文讀寫聽說能力的訓(xùn)練”等展開論證。教育學(xué)生明確學(xué)好語文的重要性與艱巨性，引導(dǎo)學(xué)生下決心學(xué)好語文，組織學(xué)生以“我打算如何學(xué)好語文”各抒己見。第一課堂，自主訓(xùn)練，啟發(fā)思維，第二課堂，指導(dǎo)課外讀寫，組織語文活動。此外克服諸多困難，如新辦學(xué)校文化底蘊(yùn)不深，學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，少與外界溝通，信息不靈（報刊兩天一送），閱讀條件有限，學(xué)生應(yīng)變能力偏低，解題技巧不強(qiáng)等諸多因素，實行因材施教，嘗試“三撥”舉措。

一、營造氛圍，撩撥學(xué)習(xí)情趣

千呼萬喚撲面來的課程改革是一場經(jīng)歷著教材、教法、角色轉(zhuǎn)換的變革。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向知識的殿堂，自主探尋知識，所謂“讓學(xué)生跳起來，自己摘到樹上的果子。”激活學(xué)習(xí)的興致，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。我們在教學(xué)過程中，努力探求營造一種寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

1、“未成曲調(diào)先有情?！闭n前精心設(shè)計精彩的導(dǎo)語，以撥動學(xué)生思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中去。如有些作品以作者的作品組合成對聯(lián)導(dǎo)入，因文而異，或讓學(xué)生課前講演，歌曲導(dǎo)引，名言接力等，讓學(xué)生自主參與。適時幽默，點燃“智慧的火花”，營造輕松的課堂氣氛。微笑教學(xué)，親近學(xué)生。以滿懷激情，抑揚頓挫的語調(diào)，生動形象的語言創(chuàng)造氛圍，我上古詩詞曲時，示范嘗試吟誦，歌情并茂，也讓學(xué)生模擬哼上幾聲。我崇尚名師的精神飽滿、鋒芒畢露。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂。不斷引進(jìn)新的教學(xué)信息，變換教學(xué)形式，更新教學(xué)手段，力求形象直觀、靈活多樣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，或自主質(zhì)疑，激發(fā)興致，或合作探究，調(diào)動積極性，或創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維。按不同課文，在教學(xué)或復(fù)習(xí)時，或讓學(xué)生上臺分角色朗讀、表演、講演、扮演、造型，如復(fù)習(xí)《擺渡》讓學(xué)生模擬戴笠搖船，《核舟記》船頭三人的造型重現(xiàn)；《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生現(xiàn)場操作捕鳥的全過程動作；《中國石拱橋》讓學(xué)生參照教學(xué)掛圖寫出說明文字，并到野外考察古橋、實地拍照，實施各種生活顯示、實物演示、音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、扮演體會、語言描繪、角色轉(zhuǎn)換等情景教學(xué)。以多種多樣的學(xué)習(xí)形式、豐富多彩的教學(xué)互動、積極主動的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的信心，激活學(xué)習(xí)的靈性，讓教與學(xué)充滿生機(jī)和活力，把課堂推向。

3、擺正師生方位，營造探究氛圍。建立新型的師生平等關(guān)系，積極互動，共同發(fā)展。對學(xué)生一視同仁，真誠相待，“讓鮮花和小草都享有陽光。”摒棄“師道尊嚴(yán)”說教，重塑“益友良師”的形象。讓“師生是同一條戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”不再成為子虛烏有的空談。與學(xué)生“真誠對話”、“打成一片”。課堂談笑風(fēng)生，課外與學(xué)生讀山品水，談理想、談人生。訂購書報供學(xué)生輪流閱讀。提倡質(zhì)疑，如“諱疾忌醫(yī)”成語出處是《扁鵲見蔡桓公》嗎？對《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》進(jìn)行質(zhì)疑。引導(dǎo)發(fā)散思維，探究啟智，體驗成功的樂趣。

二、授之以漁，點撥閱讀要領(lǐng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中總目標(biāo)要求九年課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上，初中三年課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀二、三部名著。閱讀能力是語文能力的重要組成部分。閱讀可以引人關(guān)注社會與人生，積累文化知識。激發(fā)閱讀興趣，注重基礎(chǔ)知識積累，化知識為能力，拓展思路，激發(fā)創(chuàng)新精神。指導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)精讀文質(zhì)兼美的名家名作，瀏覽古今中外文學(xué)名著與自讀課文，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，得法于課內(nèi)，得益于課外。有時把課堂轉(zhuǎn)移到校圖書館、閱覽室、電腦室。大量的課外閱讀是中學(xué)生通向成功的必由之路，有效、科學(xué)的課外閱讀策略，必將對學(xué)生成才產(chǎn)生積極的影響。

求知為創(chuàng)新，創(chuàng)新為進(jìn)步。激發(fā)學(xué)生如饑似渴的求知欲望，鍥而不舍的精神，愛不釋手的感情。有選擇性地閱讀，以最短的時間獲得最有益的學(xué)問，有重點地多讀短小精悍、文質(zhì)兼美的美文及文學(xué)名著。提倡閱讀文學(xué)名著，有利于陶冶情操，提高思想境界。告訴學(xué)生：偉大的名著都具有進(jìn)步的思想性與完美的藝術(shù)性，她向我們展示人類的真、善、美。她是世人公認(rèn)，史有定論的名家著作，是文學(xué)大師們的心血與智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過歲月的漫長篩選而積淀下來的藝術(shù)精華，也是全人類共同的寶貴精神財富，讓學(xué)生與名著為友，聆大師教誨，在潛移默化中凈化思想感情。讓人認(rèn)識社會，幫人樹立正確的人生觀。還可提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)寫作能力，名著是寫作的典范，花時不多，得益不淺。有利于理解課文，學(xué)好課文，學(xué)課文有必要閱讀名著，讀名著有利于理解課文。感慨良深，20年前，上海育才中學(xué)以名著為教材的語文教改實驗，倍受學(xué)生歡迎，社會贊許，但終因名著的內(nèi)容無法與現(xiàn)行應(yīng)試內(nèi)容接軌而曇花一現(xiàn)。

三、弘揚人文，導(dǎo)撥多樣練筆

《課標(biāo)》提出“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。習(xí)作的目的在于教學(xué)生“為做人而作文，以做人促作文”，以解放人、關(guān)懷人、充實人、提升人。讓學(xué)生寫什么，教學(xué)生怎樣寫，始終是作文教學(xué)的兩大課題。我們的口號是：用平常的話寫平實的事。我們提倡寫真人，記實事，說自己心理話，還提倡為需要而寫，為激情而寫，為興趣而寫。作文觀是以真實為貴，以樸素為美，我們引導(dǎo)學(xué)生努力追求文章的真樸美。要求內(nèi)容真實，語言樸素。著眼與身邊的凡人小事，寫自己平時的見聞心得和喜怒哀樂。既要用自己的語言真實地反映生活，又要學(xué)會敏銳觀察事物，迅速捕捉話題，及時形諸文字。

第8篇：中外文學(xué)名著范文

關(guān)鍵詞：讀者；原著

一、圖書館功能的具體介紹

1987年國家教委頒布的《規(guī)程》中明確提出“高等學(xué)校圖書館應(yīng)履行教育職能和情報職能”。而這兩項職能需要服務(wù)功能來體現(xiàn)，隨著科技與時代的發(fā)展，服務(wù)功能也與時俱進(jìn)，具體有以下幾種分類：

1.倡導(dǎo)讀書

圖書館是社會主義文化事業(yè)的重要體現(xiàn)，是社會主義文化事業(yè)發(fā)展的重要載體，在新時期倡導(dǎo)讀書，是圖書館主要的智能之一。圖書館的設(shè)立，使更多的人在閑暇時間可以走近圖書館，感受文化的魅力，利用文化知識來豐富自身。在我國圖書館的設(shè)立可以幫助更多的人學(xué)會讀書，不斷實現(xiàn)個人綜合發(fā)展，實現(xiàn)全民讀書的奮斗目標(biāo)。

2.讀書服務(wù)

圖書館不僅給讀者提供書籍，更為讀者提供服務(wù)。需要注意的是，圖書館提供的服務(wù)不同于服務(wù)行業(yè)所提供的服務(wù)。在圖書館中提供的服務(wù)主要包括：文獻(xiàn)獲取服務(wù)、參考咨詢服務(wù)、信息素質(zhì)教育服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、學(xué)科服務(wù)、知識服務(wù)、文化服務(wù)等。這些服務(wù)的提供幫助讀者更好的進(jìn)行圖書閱讀，從而在潛移默化中接受文化的影響，形成深遠(yuǎn)持久的影響，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，不斷提高國民素質(zhì)。

3.提供指

提供指導(dǎo)是圖書館提供的服務(wù)之一，是最為重要的服務(wù)。圖書館在提供圖書的過程中，為讀者提供相關(guān)的閱讀策略，幫助讀者進(jìn)行高效的閱讀，不斷的提高閱讀的質(zhì)量和效率。圖書館具體提供的閱讀策略，比如說外國文學(xué)的閱讀策略，將在后文中詳細(xì)的敘述。

二、讀者的閱讀策略

隨著讀者需求和信息資源的變化，讀者面對良莠不齊的書籍如何選擇正確合適的讀本進(jìn)行閱讀，而讀者如何能快速的定位找到需要的知識框架也就成為我們亟待解決的問題。因此，針對以上問題，通過為大家介紹的圖書館服務(wù)功能，我提出以下幾點策略僅供大家參考：

1.讀者若有要找的固定書目，我們圖書館有文獻(xiàn)獲取功能，可以在電腦上輸入要找的書籍，查閱相對應(yīng)的書庫位置，記住每本書對應(yīng)的有字母和數(shù)字組成的編碼，到書庫按照排列順序?qū)ふ蚁鄳?yīng)的書籍可以節(jié)約時間。而對這樣的讀者我建議先瀏覽目錄在腦海中構(gòu)造大概框架，進(jìn)而細(xì)細(xì)品味書本細(xì)節(jié)，可以迅速定位到你要找的章節(jié)。

2.讀者如果沒有固定書目只是大概知道需要相應(yīng)領(lǐng)域的書籍，面對這樣的需求，我們可以提供參考咨詢服務(wù)和學(xué)科服務(wù)，查找相應(yīng)領(lǐng)域的書籍，翻閱書目大致了解書本內(nèi)容，進(jìn)而確定讀者需要哪個具體的知識點框架結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行第一種的方法查閱書籍所在書庫位置。

3.還有一種讀者，沒有固定的書目，也沒有相關(guān)學(xué)科要求，只是隨手翻閱，面對這樣的讀者，我們建議他們?yōu)g覽書籍時先看書籍所在書庫分類，選擇書庫后，看書架歸類，根據(jù)自己的喜好來選擇書籍。

三、外國名著的賞析方法

外國名著有獨特的地域性和語言限制，雖然有很多名著是經(jīng)過翻譯流傳到我國的，但因巨大的文化差異，我國民眾對外國名著的接受度依舊不高。然而在經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的今天，我們有必要了解這些外國文學(xué)智慧的結(jié)晶，了解除了東方美之外的世界美。因此，賞析外國名著前需要我們做一些準(zhǔn)備工作，可以幫助我們更好的品味外國名著的文化積淀。

1.首先，了解外國名著的作者。自孟子提出“知人論世”論之后，這種文學(xué)批評方法一直廣受關(guān)注，在賞析外國名著時同樣適用。賞析外國名著前我們應(yīng)該了解作家生平和經(jīng)歷，知道其創(chuàng)作動機(jī)，了解作者的思想和體會，進(jìn)而更好的將自己代入到名著中，產(chǎn)生共鳴，理解字里行間流露的情緒以及作家風(fēng)格。

2.其次，了解外國名著的創(chuàng)作背景。每部作品都有其創(chuàng)作的時間背景，或者是混亂的美國內(nèi)戰(zhàn)時期，或者是黑暗的俄國農(nóng)奴制時期，或者是糜爛的伊麗莎白時期等等。每個時期有每個時期的時代熱點，階級矛盾，經(jīng)濟(jì)狀況，而作品中體現(xiàn)的主題和思想也與相應(yīng)的時代背景有關(guān)，這些都是賞析外國名著的重要前提。

3.最后，保持一顆沉淀和崇拜的心。外國名著有個特點，人物名字都很長還很相似，沒有辨識度，我們可以用英文字母來代替，先理清人物關(guān)系，再了解故事情節(jié)。很多讀者看到外國名著的名字時就放棄了，其實只是我們的“張三”、“李四”。外國名著要求我們靜下心來，將自己放在故事情節(jié)中，體會每個情節(jié)的跌宕起伏和浪漫柔情，而不同的文字風(fēng)格也是作家彰顯主題的一種手法。

以上是賞析外國名著的準(zhǔn)備階段，接下來為大家介紹幾種閱讀方法供大家借鑒，讀者可以按照自己的喜好來選擇適合自己的方法，或者自己總結(jié)一種方法來賞析外國名著。

1.聯(lián)想法。在閱讀外國名著前，多看幾遍題目，思考作者會寫哪些內(nèi)容，瀏覽目錄后想象作者會怎樣敘述這個故事，看每一章節(jié)時思考這章作者會寫哪些內(nèi)容，在一系列這樣的問題思考下，我們把問題帶入到文本中，體會作者的內(nèi)心，感悟自己與作者思考的不同之處，進(jìn)而學(xué)習(xí)這些不同之處帶來的不同效果。這種方法可以提高我們的思辨能力，在閱讀的過程中不斷地思考比較，進(jìn)而更好的把握名著的主題和作家的思想，也有利于思維邏輯的周密。

2.倒帶法。閱讀外國名著時，大多是名著開篇會有很多的筆墨來描寫當(dāng)時的時代背景，主人公出場可能在幾章以后，沒有耐心的讀者會就此合上書籍扔到一邊，錯過珍貴的書籍。面對這樣的情況，我們可以先讀作品的結(jié)尾，倒著讀，可以盡快進(jìn)入文本，吸引讀者一直讀下去。這種方法的好處也可以培養(yǎng)讀者的逆向思維，更好的了解故事情節(jié)的發(fā)展，讓讀者記憶深刻。

3.跳讀法。很多外國名著都是長篇巨制，厚重的書籍加上晦澀難懂的情節(jié)讓中國讀者望而卻步。而快節(jié)奏的生活也沒有足夠的時間和精力去賞析外國名著。這樣的話，讀者可以采用這種方法，迅速瀏覽文本，瀏覽目錄。瀏覽每一章的標(biāo)題，大概了解文本內(nèi)容，這樣閱讀有個缺點是不能扎實的掌握故事情節(jié)，有些細(xì)節(jié)性的東西會遺漏，影響對文本整體的把握。

4.精讀法。有跳讀法相對應(yīng)的就有精讀法，這種方法大家應(yīng)該不會陌生，小學(xué)語文老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)語文課本采用的就是這種方法。從具體的字詞，段落把握作者表達(dá)的大意，進(jìn)而了解整篇整個文本表達(dá)的故事情節(jié)和思想熱蕁U庵址椒可以細(xì)致全面的把握文本，但耗時長，而且要求執(zhí)行者的素質(zhì)較高，需要有極強(qiáng)的分析鑒賞能力和自我約束，稍微放松一本名著將會束之高閣，成為歷史的記憶。

以上是我作為圖書館工作者為讀者提出的幾點方法，每種方法都有優(yōu)缺點，可以交叉使用，或者自己選擇適合自己的方法。無論哪種方法，都要認(rèn)真細(xì)致的把握文本內(nèi)容，切不可粗心大意，斷章取義。外國名著其實與我們中國名著有著一樣的重要角色，都是各國文化經(jīng)過歷史沉淀和人類智慧的結(jié)晶，我們不能對外國名著產(chǎn)生畏難甚至抗拒心理，每一種文化都有他們的文化特點和文化意義，民族文化固然重要，但世界文化同樣需要了解和鑒賞。我們應(yīng)有開闊和包容的心態(tài)，海納百川，有容乃大，讓中國文化屹立于世界之林，讓世界文明綻放光彩。

四、結(jié)語

本文嘗試從圖書館的服務(wù)功能入手，結(jié)合當(dāng)下讀者心理和需求，引導(dǎo)讀者鑒賞外國名著?？萍寂c時代的變化，讀者需求的變化，要求我們圖書工作人員要有更高的責(zé)任心和使命感。圖書館是一個神圣的地方，擁有著權(quán)威的信息資源和全面的文化內(nèi)容，我們作為文化的守護(hù)者和弘揚者，應(yīng)該時刻準(zhǔn)備著傳播我國的優(yōu)秀文化以及宣揚外來文化。一個民族固步自封只會止步不前，經(jīng)濟(jì)全球化的今天需要我們做文化的搬運工，搭建中外文化和平交流和友好發(fā)展傳播的橋梁，提高我國文化軟實力，增強(qiáng)民族自信心，這對實現(xiàn)中國夢有重要意義。

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第9篇：中外文學(xué)名著范文

【關(guān)鍵詞】閱讀動機(jī) 閱讀興趣 名著推介

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0111-01

中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化。古今名著中有豐富的思想內(nèi)涵，有高超的寫作技巧，有豐滿的人物形象，有獨到的語言魅力，名著中蘊(yùn)藏著中學(xué)生所需要的所有精神食糧。

但是，我們通過對中學(xué)生閱讀文學(xué)名著的現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生大多無暇顧及，即使偶爾的空閑也被日益繁榮的網(wǎng)絡(luò)和紛雜的文化市場所迷惑，少數(shù)徜徉于名著中的學(xué)生也因缺乏良好的閱讀習(xí)慣而事倍功半。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂?～9年級學(xué)生提出的閱讀要求是“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中的感人情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！蓖瑫r在“附錄”的第二部分“關(guān)于課外讀物的建議”意列出了諸多中外文學(xué)名著。很顯然，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把中學(xué)生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置因此，正確引導(dǎo)學(xué)生在名著的海洋中暢游成為當(dāng)務(wù)之急。

初中學(xué)生閱讀名著的動機(jī)、接觸名著的原因、閱讀名著的途徑等方面存在的一些問題，立足于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，極大限度地開拓學(xué)生的知識和文化視野，切實提高學(xué)生的語文水平，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生文化積累，培養(yǎng)學(xué)生的人格及審美素養(yǎng)，讓名著成為中學(xué)生健康成長的文化食糧。

一 準(zhǔn)備階段：主要解決閱讀動機(jī)的問題，使同學(xué)們明白為什么要讀名著

第一，統(tǒng)一認(rèn)識，激發(fā)興趣。當(dāng)今的素質(zhì)教育的根本目的是為了提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)其人格健全、身心健康、素質(zhì)全面、和諧發(fā)展。這是時代賦予我們教育工作者的任務(wù)和職責(zé)。作為一名中學(xué)語文教師該如何做？那就得通過語文教學(xué)來落實，而語文教學(xué)的重頭戲之一就是閱讀教學(xué)。我們就是要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展其閱讀的興趣，指導(dǎo)其科學(xué)的閱讀方法，提高其閱讀的能力，訓(xùn)練其良好的閱讀習(xí)慣，為終身閱讀奠基。不僅如此，我們還要通過閱讀教學(xué)陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展其個性特長，提升其思想境界，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，為其未來生存發(fā)展創(chuàng)造條件。

第二，加強(qiáng)研究，以研促讀。目前我校初中語文學(xué)科組在研究中立足于學(xué)校的實際和當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀的實際，擬定了“三層六級”的初中生名著閱讀素養(yǎng)目標(biāo)體系，即依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了從初一到初三各個學(xué)年，六個學(xué)期的具體可操作的閱讀目標(biāo)。我們結(jié)合《教育部新課標(biāo)規(guī)定的系列叢書》，結(jié)合課本中所涉及的外國名著，本著“興趣、自主、提高”的原則，通過教師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方法明確閱讀書目：初一年級：《西游記》《繁星?春水》《童年》《三字經(jīng)》《朝花夕拾》;初二年級：《駱駝祥子》《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》《百家姓》《論語》;初三年級：《魯濱孫漂流記》《名人傳》《千字文》《格列佛游記》。

第三，通過《給家長的一封信》宣傳發(fā)動，要求學(xué)生必須備好必讀名著。

二 具體實施

第一，名著推介。由于大部分學(xué)生沒有真正完整地讀過一部名著，名著離他們太遙遠(yuǎn)了，還有一部分中學(xué)生根本不知道名著為何物，他們就像站在懸崖邊上觀看風(fēng)景的游客，如果不引領(lǐng)他們欣賞遠(yuǎn)外壯美的景色，他們就有可能把目光投向腳下的萬丈深淵。所以我們要盡自己的努力，憑借自己對名著的理解，告訴他們《三國演義》是多么的氣勢恢宏，單是開篇的那首“滾滾長江東逝水”就令多少英雄豪杰感慨悲嘆;《紅樓夢》又是多么的博大精深，單是一個林妹妹就讓多少才子佳人傷心落淚，希望通過我們耐心的講解之后，讓學(xué)生對名著有一個較清晰的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇名著。