中外多媒體幼教研究
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計(jì)算機(jī)技術(shù)從以前的國外引進(jìn)，到如今國內(nèi)計(jì)算機(jī)的風(fēng)生水起，已經(jīng)從根本上影響了我國傳統(tǒng)的教育模式，新時(shí)代里它開始脫下“高科技”的光環(huán)，逐漸走入大眾視野，走入幼兒學(xué)前教育。較之于傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式，利用計(jì)算機(jī)制作的圖片、錄像、文字等色彩斑斕、內(nèi)容新奇的多媒體課件，更加契合幼兒的心理特性，在教學(xué)中效果顯著。
1.1國外多媒體幼兒教育現(xiàn)狀
在世界范圍內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)逐漸充斥整個(gè)教育過程，國外計(jì)算機(jī)運(yùn)用起源早，理論與技術(shù)比國內(nèi)成熟，在多媒體幼兒教育方面自然比國內(nèi)運(yùn)用得更為廣泛。比如說美國國家技術(shù)大學(xué)，在1998年的夏天就利用多媒體遠(yuǎn)程教育的方式開設(shè)了許多針對幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙課程。威士康辛大學(xué)也在1998年興建了第一個(gè)屬于自己的電子閱覽室，并將它作為商業(yè)、文學(xué)、教育的載體，開設(shè)了17門課程啟蒙班，幫助幼兒提早在自己的腦海當(dāng)中構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，開發(fā)智力。以亞特蘭大和喬治亞洲為主導(dǎo)的美國南部的地區(qū)教育董事會(huì)，經(jīng)過討論以后，一致認(rèn)為可以利用因特網(wǎng)來向南部地區(qū)轉(zhuǎn)達(dá)50所大學(xué)的全部課程。與此同時(shí)，美國已經(jīng)將這種注意力放到中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上面。美國前總統(tǒng)克林頓在1996年提出有關(guān)于教育技術(shù)行動(dòng)的計(jì)劃。2000年以后，美國的每個(gè)教師以及圖書館都已經(jīng)利用信息高速公路來完成教育改革，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)受到教育。另外一個(gè)方面，加拿大、英國等其他西方國家采用多媒體幼兒教育，開發(fā)應(yīng)用益智娛樂性軟件，比如讓幼兒在電腦上走迷宮，認(rèn)識(shí)形狀、數(shù)字等，幼兒自主學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)，既滿足了他們的好奇心，也開發(fā)了他們自我探索的興趣。
1.2國內(nèi)多媒體幼兒啟蒙教育現(xiàn)狀
與西方發(fā)達(dá)國家相比較，國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用起步比較晚。1995年底，我國授權(quán)覆蓋全國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的中心才開始正式投入使用。相對于國外多媒體教育而言，我國多媒體教育仍然處于雛形階段，投入使用的規(guī)模不大，并且影響力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及外國。當(dāng)美國、英國這樣的發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將計(jì)算機(jī)多媒體的網(wǎng)絡(luò)教育普及到幼兒教育初期的同時(shí)，我國的高等院校才漸漸地引用了這項(xiàng)教育技術(shù)。所以與西方的許多發(fā)達(dá)國家相比較而言，國內(nèi)幼兒所采用的多媒體課件內(nèi)容質(zhì)量、使用方法、對兒童的吸引力等方面都存在很大的差距。很多幼兒園的電子教室仍然采用的是傳統(tǒng)的電教模式，教師在里面講，學(xué)生在外面聽，因此從實(shí)質(zhì)上面而言，這種媒介也只是從電視機(jī)到計(jì)算機(jī)顯示器上面的轉(zhuǎn)換。這些課件形式的教學(xué)僅僅只是多媒體形式，內(nèi)容、制作形式都亟待提高。此外，有的幼兒園，多媒體設(shè)備被用于播放幼兒喜歡的動(dòng)畫片等少兒節(jié)目，不僅浪費(fèi)設(shè)備資源，也無益于幼兒的學(xué)前教育。此類種種，都需要幼兒教育工作者改進(jìn)。
2中外對比下的多媒體幼兒教育工作建議
多媒體利用各種軟件、播放器來展示圖像、文字、聲音，在用于幼兒教育上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。正因?yàn)槎嗝襟w教育的傳輸模式可以獲得文本以外的更加豐富、直觀和生動(dòng)的多媒體信息，因此全國范圍或者是全世界范圍內(nèi)都能夠進(jìn)行資源的共享，所以在許多國家都大量引用多媒體進(jìn)行幼兒教學(xué)，根據(jù)課型不同而靈活運(yùn)用，取得一定的規(guī)模與良好的成效。通過這種方式可以有效地按照幼兒的思維方式來組織教學(xué)內(nèi)容，并合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，最后讓傳統(tǒng)的教學(xué)成功地從單向轉(zhuǎn)化成為雙向化模式，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)中的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向?qū)W習(xí)模式，從大眾化轉(zhuǎn)變成為個(gè)人化、個(gè)性化、個(gè)別化。當(dāng)代中外媒體在遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用上主要采取3種教學(xué)模式。
2.1多媒體課件輔助教學(xué)
多媒體幼兒教學(xué)中，幼師制作的PPT、視頻等具有多種形式，制作出各種栩栩如生、活潑可愛的形象。例如，有的教師在利用多媒體課件講述《小貓釣魚》的故事時(shí)，展示了小貓釣魚期間的各種神色與魚兒活潑好動(dòng)的形態(tài)。這些熟悉的動(dòng)物形象貼合幼兒喜愛小動(dòng)物的心理，讓他們在不知不覺中跟隨教師思維引導(dǎo)，爭先恐后地發(fā)表對小貓和魚兒的看法。通過這種動(dòng)態(tài)情景的思維引導(dǎo)，讓寶寶學(xué)會(huì)思考問題的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒多向思維的習(xí)慣，同時(shí)也提高幼兒的語言組織表達(dá)能力，課堂也因此變得富有生機(jī)。當(dāng)然這是教師單憑幾張圖片無法制造出的效果。它的特點(diǎn)是通過教師制作出與幼兒教育目標(biāo)相適應(yīng)的多媒體課件，利用課件來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮集體力量，合作思考，通過共享集體思維的成果來完善幼兒自己的個(gè)人思考和學(xué)習(xí)能力。
2.2益智軟件充實(shí)教學(xué)
幼兒天生的好奇心與別具一格的創(chuàng)造性思維，值得幼兒教育工作者在日常教學(xué)中高度重視。為了充分開發(fā)創(chuàng)造力，教師可以為幼兒選取相關(guān)益智軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師同樣為工作指導(dǎo)和促進(jìn)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維走向，通過選取一些學(xué)生感興趣的形象，引導(dǎo)和帶動(dòng)幼兒的思考，認(rèn)識(shí)各種不同的形狀與基本的文字、數(shù)字信息。同時(shí)在電腦上通過下棋、走迷宮等方式，鍛煉他們的活躍思維，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)與探索的能力。教師可以合理地利用多媒體，引進(jìn)使用相關(guān)教學(xué)益智軟件，為幼兒構(gòu)建更為寬廣的想象空間，充分開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。
2.3師生協(xié)作完成多媒體課件，深化教學(xué)
這種多媒體教學(xué)模式主要體現(xiàn)在，根據(jù)探究的目標(biāo)，以教師的自主研究為主體，廣泛聽取幼兒意見，切合幼兒所想，讓幼兒積極發(fā)言，師生協(xié)作，共同完成多媒體課件。通對課件的演示，完成相關(guān)問題的意境構(gòu)建，有效地吸引學(xué)生的注意力。這種方式的特點(diǎn)是，在教師的指導(dǎo)下，幼兒完全發(fā)揮自主想象性，讓他們的個(gè)性和主體意識(shí)充分體現(xiàn)出來，便于幼兒在一定的思維層面對于某一問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和對于某一整體概念的理解掌握，能更好地促進(jìn)他們對于概念的掌握和語言的創(chuàng)造、感知、表達(dá)。這種師生協(xié)作制作多媒體課件的教學(xué)方式，能讓幼兒從小學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、與他人團(tuán)結(jié)合作，對幼兒的性格塑造以及今后的學(xué)習(xí)教育都可以產(chǎn)生良好的效果。
3總結(jié)
總而言之，多媒體技術(shù)作為如今高科技發(fā)展的產(chǎn)物，理應(yīng)順應(yīng)“發(fā)展科學(xué)從娃娃抓起”這句至理名言，輔助幼兒園教學(xué)，更好地服務(wù)于多媒體幼兒教育。要充分利用多媒體傳載文字、圖像、圖形、聲音等信息方式，直觀地向幼兒充分展示多姿多彩的世界，激發(fā)他們的求知欲。靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，不斷提高與改進(jìn)，為21世紀(jì)的學(xué)前幼兒教育注入新的生機(jī)與活力。
