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高中語文選修課程設(shè)計(jì)了五個(gè)系列,分別是詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。在“詩歌與散文”這一系列中,有五項(xiàng)具體的課程目標(biāo)。下面筆者就課程目標(biāo)和教學(xué)建議進(jìn)行比較分析。
一、培養(yǎng)審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)
“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界,養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)。”這一目標(biāo)提出了詩歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見,培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣被放在目標(biāo)核心的位置。語文屬于人文學(xué)科,它肩負(fù)著“德育”“美育”的目標(biāo),而對(duì)審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長時(shí)間的引導(dǎo)與熏陶。審美情趣是個(gè)體在審美活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種偏愛。高中時(shí)期,正是學(xué)生走出少年、走向成年的過渡時(shí)期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發(fā)展,因此,此時(shí)對(duì)學(xué)生審美情趣的引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生平時(shí)接觸到的資源如偶像劇、網(wǎng)絡(luò)小說、娛樂節(jié)目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此,通過對(duì)選修課本中優(yōu)秀詩歌與散文的閱讀和學(xué)習(xí),學(xué)生可以在比較中自覺選擇更有營養(yǎng)和美感的資源,在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。
為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo),高中語文教學(xué)提出了“加強(qiáng)詩文的誦讀,在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅”的教學(xué)建議。這項(xiàng)建議將“誦讀”作為核心概念,通過誦讀感受古典詩詞的音韻之美,體味蘊(yùn)含在詩文中的深刻意蘊(yùn)。
二、開闊閱讀視野,理解作品內(nèi)涵
“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品,理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容,并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?!边@一目標(biāo)表明“詩歌與散文”選修課程要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和閱讀量,重點(diǎn)體會(huì)詩歌和散文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。在必修課本中,由于課時(shí)的要求,收錄的課文是很有限的,學(xué)生的閱讀范圍較??;而選修課正好可以彌補(bǔ)這一不足,選取古今中外大量名家名篇,學(xué)生通過閱讀可以領(lǐng)略不同時(shí)代、不同地域的文學(xué)特色。在這一小段話中,兩次提到了“思想”??梢?,課標(biāo)對(duì)理解詩文的思想還是有很高要求的。古人云:“詩言志”。詩歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達(dá)作者的思想和情感,而它所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容也具有教化的功能。因此,重視對(duì)詩文思想內(nèi)容的理解就是對(duì)學(xué)生的道德陶冶與教化。
在教學(xué)建議中這樣寫道:“應(yīng)在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上,精選重點(diǎn),鑒賞研讀”。這一建議突出了“點(diǎn)面結(jié)合”的策略?!耙欢ǖ拈喿x量”對(duì)應(yīng)了該課程目標(biāo)的“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品?!本褪且袕V闊的閱讀視野,豐富的閱讀內(nèi)容。
三、精選重點(diǎn)詩文,研習(xí)傳統(tǒng)文化
“借助工具書和有關(guān)資料,讀懂不太艱深的古代詩文(與附錄一建議的古詩文程度相當(dāng)),背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識(shí),了解相關(guān)的中國古代文化常識(shí),豐富傳統(tǒng)文化積累。”這一目標(biāo)提出了對(duì)古詩文閱讀的相關(guān)知識(shí)與能力的要求。它對(duì)古詩文閱讀有兩個(gè)層級(jí)的要求,一是讀懂,二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩文,背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇?!闭n標(biāo)將古代詩文單獨(dú)提出來闡述,體現(xiàn)出課標(biāo)對(duì)古代詩文學(xué)習(xí)的重視?!白x懂”就是要在翻譯時(shí)做到“文從字順”;而“背誦”則是倡導(dǎo)“熟讀成誦”。古代詩文是我國民族精神的載體,學(xué)生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓,在西方文化符號(hào)泛濫的今天,保持一份精神的獨(dú)立和身份的認(rèn)同。
教學(xué)建議中的“精選重點(diǎn),鑒賞研讀”主要對(duì)應(yīng)了該課程目標(biāo)中的“讀懂不太艱深的古代詩文(與附錄一建議的古詩文程度相當(dāng)),背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇?!本褪侵笇?duì)于不同難易程度和藝術(shù)價(jià)值的作品在閱讀上要有一定的區(qū)分,挑選出一部分富有價(jià)值、難度適中的作品進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí),精讀細(xì)讀,而對(duì)其他作品可以進(jìn)行泛讀。
四、學(xué)習(xí)鑒賞方法,發(fā)現(xiàn)多維意蘊(yùn)
“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法,初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性,注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn),不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)?!边@一目標(biāo)主要從過程與方法這一維度出發(fā),要求學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法。學(xué)習(xí)詩歌與散文不能僅僅停留在簡單的感性認(rèn)識(shí)上,還需要借助理論和方法對(duì)詩歌散文進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。由于詩歌和散文屬于兩種不同的文體,因此,鑒賞的方法也不盡相同。對(duì)于詩歌來說,可從格律和意境兩方面賞析,而散文則可從語言、意境、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧等方面賞析。
本課程目標(biāo)給出的教學(xué)建議是:“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng),注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀,充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能,努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案,也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)。”這一教學(xué)建議要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性,注重作品的多維闡釋。在教學(xué)過程中也要側(cè)重于鑒賞實(shí)踐,邊閱讀邊鑒賞,而不是一味講授理論知識(shí)。
五、嘗試詩文創(chuàng)作,鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐
“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作,組織文學(xué)社團(tuán),展示成果,交流體會(huì)?!边@一目標(biāo)是對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo),是對(duì)詩歌、散文學(xué)習(xí)的一個(gè)更高的要求,即將所學(xué)的表達(dá)技巧和藝術(shù)手法運(yùn)用到實(shí)踐中去。值得注意的是課標(biāo)要求的只是“嘗試”,因此,更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)寫詩歌、散文的過程,而不是最終的結(jié)果。
“對(duì)有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)。”“提倡舉辦詩歌散文朗誦會(huì),組織文學(xué)社團(tuán),創(chuàng)辦文學(xué)刊物,積極向校外報(bào)刊投稿?!边@兩項(xiàng)建議主要對(duì)應(yīng)上述課程目標(biāo),表明了教師應(yīng)有的態(tài)度——鼓勵(lì)與提倡。剛開始創(chuàng)作的學(xué)生,文筆難免會(huì)生澀稚嫩,要多鼓勵(lì)多支持,發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn),激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)作的動(dòng)力。舉辦詩歌朗誦會(huì),組織文學(xué)社團(tuán)豐富學(xué)生的課余生活,在校園里形成熱愛文學(xué)的良好氛圍,教師應(yīng)大力提倡。
六、利用媒體資源,提高學(xué)習(xí)效率
我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)的時(shí)代,我們的語文課堂也要與時(shí)俱進(jìn),充分利用多媒體資源,豐富課堂內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。“采用多媒體教學(xué)輔助手段,幫助學(xué)生感受和理解作品?!边@項(xiàng)建議重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,教師應(yīng)通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、體會(huì)作品的思想感情。
“提供必需的作家作品資料,或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料,豐富對(duì)作品的理解?!边@項(xiàng)建議要求教師提供資料幫助學(xué)生理解作品,而資料的搜集也需要教師學(xué)會(huì)利用媒體資源。“引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑獲取信息,利用媒體資源,提高自學(xué)能力。
七、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】選修課程 專題式教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2016)09B-0110-02
高中語文選修課程的設(shè)置是語文新課程改革的重大舉措,因?yàn)橛羞x修課程的介入可以讓學(xué)生更深層次地了解博大精深的語言文化。再者,高中語文選修課程內(nèi)容題材豐富,很多課程內(nèi)容都是主修課程的內(nèi)容延伸,對(duì)高中生而言,學(xué)好語文選修課程也是促進(jìn)自己對(duì)主修課程內(nèi)容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快,語文選修課程教學(xué)實(shí)踐面臨的問題也越來越多,如何實(shí)現(xiàn)高中語文選修課專題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐,已成為語文選修教師思考的首要難題。
一、高中語文選修課程實(shí)踐中存在的問題
(一)高中語文選修課程課時(shí)比重大,內(nèi)容過深
自古以來,高中課程就存在內(nèi)容深、課程短的問題。語文選修課程的加入,使得原本緊湊的課程更顯局促。根據(jù)《全日制普通高中的課程安排》,高中語文必修課程可分成5個(gè)模塊,180課時(shí),按照每周五節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn),高中全部課程需要1.25學(xué)年才可以完成,那么高中剩下的課程時(shí)間則需要進(jìn)行選修課程教學(xué)。然而,高中選修課程的內(nèi)容比較寬泛,涉及領(lǐng)域較廣,知識(shí)研究力度較深,選修課程目標(biāo)安排卻比較空泛,沒有一個(gè)明確具體化的指標(biāo),于是部分高中學(xué)校就隨意開設(shè),并打著選修課程的幌子復(fù)習(xí)高考知識(shí),導(dǎo)致高中語文選修課程落實(shí)不到位,也給專題式教學(xué)造成了阻礙。比如,從高中語文選修課的內(nèi)容來看,涉及詩歌、散文、小說、傳記等多個(gè)題材,這些大大小小的題材中,根據(jù)課程時(shí)間設(shè)置可分為12-16個(gè)模塊,高考的選修內(nèi)容多是從這些題材中抽取考題,但由于模塊眾多,單獨(dú)選取一種題材會(huì)造成以偏概全的詬病,若選擇多種題材,教材種類過于紛雜,很容易成為考生考試過程中的丟分項(xiàng)。舉例而言,有的學(xué)生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國古代小說精選》,但是實(shí)際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國當(dāng)代散文》等內(nèi)容。這樣一來,學(xué)生既耽誤時(shí)間還浪費(fèi)資源,更直接影響語文高考成績。
(二)高中選修課程專題式教學(xué)資源匱乏,專題式教學(xué)比重過低
當(dāng)前語文選修課程指標(biāo)指出:各個(gè)高中學(xué)校,應(yīng)結(jié)合選修課程目標(biāo),結(jié)合教學(xué)課程資源和學(xué)生需求,有選擇地設(shè)計(jì)語文選修模塊,在此過程中,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,滿足學(xué)生對(duì)語文選修課程的一切需要。按照語文選修課程標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生可按照自己的意愿,在五個(gè)系列中任意選擇四個(gè)模塊,并在語文選修課程教學(xué)第二階段,根據(jù)自己的需求任意選擇3門課程,滿足發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求。
此種專題式選修課程教學(xué),從表面看既能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力還能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求,更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸,能讓學(xué)生對(duì)主修語文課程內(nèi)容有一個(gè)更加深入化的認(rèn)知。例如,高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國古代小說欣賞》或者是《論語(選讀)》。這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)都比較脫離“正軌”,選修教師也難以全面掌握,即使課程勉強(qiáng)開設(shè),真正的教學(xué)中也是漏洞百出或是照本宣科。此外,高中語文選修課程在教學(xué)中暴露出較強(qiáng)的分散性和隨意性,專題式教學(xué)比重過低,學(xué)生在選修課的選擇及學(xué)習(xí)上沒有形成系統(tǒng)的體系,知識(shí)結(jié)構(gòu)松散,也阻礙了高中語文選修課的教學(xué)效率。
二、高中語文選修專題式教學(xué)開展實(shí)踐策略
(一)在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié),始終堅(jiān)持高中語文選修課程實(shí)施的基本目標(biāo)
從高中語文選修課程設(shè)置而言,選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語文知識(shí),提升學(xué)生的審美能力以及探究能力,為學(xué)生奠定良好的文學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。從高中語文選修課程的教學(xué)內(nèi)容來看,高中語文選修課程是在主修課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。從高中選修課程的教學(xué)方法來看,專題式教學(xué)是在一個(gè)大的模塊下,進(jìn)行專題課程教學(xué)。比如,在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課程中,考慮到課時(shí)設(shè)置的緊要性,可以通過模塊整合的方式,篩選《中國古代詩歌散文欣賞》內(nèi)容,讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的進(jìn)行整體模塊學(xué)習(xí),方便學(xué)生記憶。為達(dá)到高中選修課課程基本教學(xué)目標(biāo),教師可以圍繞教學(xué)子目標(biāo),設(shè)置一定的線上線下活動(dòng),一方面,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資料搜集或是民間故事來豐富教學(xué)內(nèi)容,形成更有意義的教學(xué)活動(dòng),另一方面教師還可以分配選修任務(wù)給學(xué)生,讓學(xué)生自主進(jìn)行資料的搜集歸納,一方面豐富學(xué)生的視野,二來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。
(二)在教學(xué)教材環(huán)節(jié),突出高中語文選修教材的專題特性
高中語文選修課倡導(dǎo)專題式教學(xué),為方便專題式教學(xué)方式的應(yīng)用實(shí)踐,人民教育出版社百年間出版的高中語文選修教材開展了專題模塊,削減了專題式教學(xué)實(shí)施的負(fù)擔(dān)。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例,其選修內(nèi)容的主題從“文論”角度切入,并設(shè)置對(duì)應(yīng)“詩歌單元”、“散文單元”每一個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)專門的“主題”。其次,教材單元內(nèi)容之間存在相互關(guān)聯(lián)和互相補(bǔ)充的關(guān)系。一方面便于學(xué)生對(duì)選修內(nèi)容的理解;另一方面,選修教材內(nèi)容相互牽連,避免學(xué)生語文考試中一無所知的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內(nèi)容是科學(xué)試驗(yàn),而《天工開物》中講述的則是科學(xué)技術(shù),兩篇文章分別以科學(xué)激素和和科學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn),在完善“科學(xué)之光”專題講解時(shí),這樣的篇章設(shè)置也避免了學(xué)生專題學(xué)習(xí)的一知半解。
此外,每一個(gè)專題都摻雜著與其他單元相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容,如此高中語文選修專題式教學(xué)便可縱向發(fā)展,讓學(xué)生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩歌、小說、傳記內(nèi)容,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加快教師的教學(xué)速度。從客觀角度看,高中語文選修課專題模式,其實(shí)就是《高中新課標(biāo)》提出的“模塊整合、優(yōu)化教學(xué)”的具體體現(xiàn),從內(nèi)容的專一性上進(jìn)行知識(shí)的縱向延伸,這樣的教材安排也實(shí)現(xiàn)了專題式教學(xué)與專題式內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合。
(三)在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié),設(shè)置高中語文選修課專題式教學(xué)“綜合專題”模塊
高中語文選修課實(shí)施專題式教學(xué)是指學(xué)生和教師圍繞一個(gè)專題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,這樣的專題研究是深入化的鉆研,而不是淺嘗輒止的涂描。學(xué)生在語文選修課程中必然會(huì)遇到自己不會(huì)的問題,將這些問題綜合起來,設(shè)置專門課題。這樣的專題以專題式教學(xué)為切入點(diǎn),并在教學(xué)中加入各種語文能力的整合教學(xué),讓學(xué)生能運(yùn)用已有的語文知識(shí)自主進(jìn)行專題內(nèi)容的疑惑解答。簡言之,綜合問題的專題設(shè)立,其最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“解題”的方法。此外,綜合專題的設(shè)立也是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的良好機(jī)會(huì),同時(shí)也是學(xué)生各種語文綜合能力的考核。以《古代詩詞意象》為例,根據(jù)語文選修課程的教材內(nèi)容,教師可以將不同朝代、背景下的詩詞混為一體,讓學(xué)生通過這個(gè)專題的學(xué)習(xí),能從古詩詞的詞語構(gòu)成中,理解全篇詩詞表達(dá)的內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)古詩詞字句的理解。此外,選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中的“綜合專題”選擇應(yīng)充分給予學(xué)生自利,讓其選擇自己感興趣的模塊,然后將這些模塊進(jìn)行綜合,比如《中國古代小說》、《中國現(xiàn)代文學(xué)小說》可以綜合在一起進(jìn)行教學(xué)?;蚴菍ⅰ妒酚洝放c《漢朝興衰》聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在了解歷史名人生活的同時(shí),也能明確歷史洪流對(duì)這些歷史人物命運(yùn)的推動(dòng)。
綜上所述,高中語文選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐,既能開發(fā)高中生的創(chuàng)造力、還能提升其文學(xué)素養(yǎng),借此修身養(yǎng)性,鞏固其自身的文學(xué)涵養(yǎng)。更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸,能讓學(xué)生對(duì)主修語文課程內(nèi)容有一個(gè)深層次的認(rèn)知,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到自主鉆研的學(xué)習(xí)效果。于高中語文選修課程設(shè)置而言,選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語文知識(shí),提升學(xué)生的審美能力以及探究能力,為學(xué)生今后的生活和工作奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。
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[6]馮艷麗.探討如何走出高中語文選修課教學(xué)的誤區(qū)[J].讀與寫(上,下旬),2014(23)
語文必修教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。但并不都適合朗誦。而且高中必修教材的學(xué)習(xí)過程沒有充分朗讀,所以在選修教材教學(xué)活動(dòng)開展的過程中可以通過朗誦來完成學(xué)習(xí),并且充分朗讀必修教材中的作品,以期反芻,重新獲得滋養(yǎng)。如果說范文創(chuàng)造了“美”,那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起來欣賞這種“美”,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。我們的語文教學(xué)要充分重視朗讀,要喚起學(xué)生對(duì)朗讀的“愉悅”,以教學(xué)帶朗讀,以朗讀促效果,真正做到語文教學(xué)的藝術(shù)化。
朗讀是把由文字書寫的無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語言。語言是詞匯、語法、語音三者的結(jié)合體,嚴(yán)格地說,書面上寫的語言是不完全的語言,因?yàn)榍啡绷艘粋€(gè)語言的重要因素——語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語勢、語感,抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等,書面語言都有局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作,不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來,而且還能運(yùn)用語氣、語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉,“意在言外”的含蓄。作為朗讀者,不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義,尤其要精細(xì)感受文本言語形式的具體色彩,以便準(zhǔn)確地表達(dá)文字作品的情理,使聽者在有聲語言中接受直接可感的刺激,透過文字符號(hào)間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語詞,是培養(yǎng)朗讀者和聽者語感能力的重要內(nèi)容,也是朗讀在語文教育中的主要任務(wù)?!吨袊糯姼枭⑽男蕾p》(選修)既是古詩文高考知識(shí)點(diǎn)再次整合的好素材,更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的好素材。朗讀為什么是最好的學(xué)習(xí)手段呢?筆者試從三個(gè)方面淺析。
一.朗讀是課文讀解的“催化劑”,可以為學(xué)習(xí)其他鑒賞方法做好鋪墊
本冊(cè)教材詩歌部分的鑒賞方法是“以意逆志,知人論世”、“置身詩境,緣景明情”和“因聲求氣,吟詠詩韻”。但站在詩歌賞析策略和學(xué)生接受習(xí)慣的角度上去想,此鑒賞方法的順序并不合理。為此,筆者進(jìn)行了這樣的調(diào)整:先“因聲求氣,吟詠詩韻”,培養(yǎng)朗讀的好習(xí)慣;接著“置身詩境,緣景明情”,學(xué)會(huì)通過意象去把握意境;最后才是“以意逆志,知人論世”,多方面多角度地理解內(nèi)容和主旨,深切感受意蘊(yùn)美和情感美。
所以先上第二單元的詩作,并做好朗讀點(diǎn)撥,可以為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而且也避免把選修課上成高三的詩歌專題復(fù)習(xí)課。這樣教學(xué)就有層次一些。朗誦是把躺著的書面文字,用聲音立起來,出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情,增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸,才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語音節(jié)律,受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過程,教師或?qū)W生朗讀時(shí),眼睛所感知的文字,耳朵聽到的聲音,口耳相傳,目視口誦,同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng),增加了傳入大腦皮層的刺激渠道,大大強(qiáng)化了對(duì)語感對(duì)象——課文的理解。這正如看舞臺(tái)演出比只看文字劇本印象更為深刻一樣。教師聲情并茂的朗讀,具有強(qiáng)大的言語感染力,能讓學(xué)生通過感官和心靈在感受言語的同時(shí),發(fā)揮出對(duì)語言的直覺的感知判斷——即語感能力,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴,使得“他們不用等待老師講解,就理解了它的意思,甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來”。像《將進(jìn)酒》這樣的篇目,非朗誦不能窮盡它的美,我們可以選取優(yōu)秀表演藝術(shù)家濮存昕的朗讀音頻或視頻給學(xué)生欣賞,讓學(xué)生感受詩歌里狂放背后的壓抑。
選修課文一經(jīng)朗讀,便具有陶冶學(xué)生的思想情操、感染學(xué)生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。況且我們的選修課本來就是審美課。在教學(xué)中本來就要少講語文知識(shí),淡化分析講解,通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式,從而達(dá)到提高“聽讀”水平的目的。
二.朗讀指導(dǎo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他篇目的有效手段,有利于教師對(duì)教學(xué)篇目的取舍
選修教材的難度大,容量大,若以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法來教,教不完教材是必然的。所以上選修首先就要克服“不敢選”,“怕落下必要知識(shí)點(diǎn)”的思想;其次就是一定要大膽培養(yǎng)教材整合意識(shí)。其實(shí)大家都知道,高考并不依據(jù)某一種版本的教材,怕漏知識(shí)點(diǎn)是怕不完的,只有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高他們的學(xué)習(xí)能力,他們才能舉一反三地應(yīng)對(duì)考試。所以教師擔(dān)心的不應(yīng)該是教不完教材,而應(yīng)該是通過整合教材進(jìn)行教學(xué),學(xué)生是否產(chǎn)生了解決問題的興趣,是否懂得用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ニ伎紗栴},通過有效的途徑去解決問題。
語文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品。學(xué)生反復(fù)朗讀多次觸摸課文中的語言文字,不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化,在大腦皮層就會(huì)留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡,這樣腦子對(duì)言語表達(dá)的反映就會(huì)更加快速、準(zhǔn)確、敏感。學(xué)生經(jīng)過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀,能有效促進(jìn)寫作水平和口語表達(dá)水平的提高。從讀得通到寫得通,從讀得有感情到寫得有情趣,朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來,通過聲音傳達(dá)出課文內(nèi)在的思想感情,享受一種再創(chuàng)造的樂趣。這樣學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的遣詞造句,加速了口語和書面語的溝通。這種有效的“聽讀”輸入,不但在寫作時(shí)可以進(jìn)行心理摹擬,還可以在說話時(shí)對(duì)照應(yīng)用那些美文的辭章,從而使學(xué)生的思維趨于精密,文字表達(dá)和口頭表達(dá)趨于流暢和準(zhǔn)確,可大大促進(jìn)“說寫”水平的提高。
不管是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀還是教師作示范朗讀,都要充分遵循朗讀的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生聽老師朗讀示范,更能體會(huì)到有聲語言的神奇功能,從中感受到語言文字的無窮魅力。因此朗讀教學(xué)比單一的“說話”訓(xùn)練有更直接、更明顯的效果,也比單純仿照寫作印象更深,融化更快,更有利于糾正語句不通、不合規(guī)范等毛病。況且朗誦古詩文還可以讓學(xué)生積累寫作教材,熟讀成誦就可以運(yùn)用了。一些篇目直接丟給學(xué)生去朗讀學(xué)習(xí),他有了自主選擇的權(quán)利,也會(huì)學(xué)得比較認(rèn)真。
三.朗讀作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求,是對(duì)學(xué)生自主賞析的最輕松的干涉
通觀“詩歌部分”,發(fā)現(xiàn)一個(gè)“可喜”現(xiàn)象:老師要講的內(nèi)容只有3篇賞析示例,其余的作為學(xué)生的自主賞析和課外閱讀鑒賞。老師的日子似乎可以輕松一些了,但實(shí)際的學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況、以及高考的壓力迫使我們必須“干涉”學(xué)生的自主賞析。
朗讀者進(jìn)行朗讀,聽者聽別人朗讀,都是一種愉悅的精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調(diào)、生動(dòng)的語氣傳入耳膜,那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操,那美好的憧憬、語言的美感,也就同時(shí)流入聽者的心田,激蕩著他們的胸懷,陶冶著他們的性情,在高尚的精神享受中,在生動(dòng)的美感愉悅中,提高了他們的精神境界。
我想,課堂上老師在精心準(zhǔn)備之后把對(duì)詩詞散文的解讀和鑒賞完美的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,就可以了嗎?他們會(huì)接受我們提供的既定答案,也會(huì)從我們的講解中獲得美的感受,但有什么是屬于他們的呢?他們能就此對(duì)中國古代文學(xué)產(chǎn)生興趣嗎?怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,能讓他們有機(jī)會(huì)自己解讀并發(fā)表自己的獨(dú)特見解呢?幸而《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們?nèi)绾紊虾眠@本書進(jìn)行了指導(dǎo):“可通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞,如加強(qiáng)詩文的誦讀,在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅;采用多媒體教學(xué)輔助手段,幫助學(xué)生感受和理解作品;引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料,豐富對(duì)作品的理解。應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng),注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀,充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案,也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)?!苯處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)該研究自己的教學(xué)對(duì)象,從課程的目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā),靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,有針對(duì)性地組織引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在教學(xué)中,充分發(fā)揮主動(dòng)性,創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。
我認(rèn)為學(xué)生在經(jīng)過了前五本必修課程的學(xué)習(xí)后,已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng),因此在之后的選修課程的教學(xué)中,教師更應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展,幫助他們?cè)陂喿x與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中,掌握學(xué)習(xí)語文的方法,增強(qiáng)語文應(yīng)用能力,培養(yǎng)審美能力、探究能力。于是,我決定,放手讓他們自己去解讀那一首首優(yōu)美的詩詞,讓他們?cè)谥v臺(tái)上發(fā)出屬于自己的聲音,讓他們?cè)谒鸭腺Y料的過程中感受老師的不易,讓他們?cè)诿鎸?duì)臺(tái)下的同學(xué)時(shí)找到自信和榮譽(yù)。
怎樣具體操作是我要解決的第一個(gè)問題。在認(rèn)真翻閱了課本和配套的《讀本》后我發(fā)現(xiàn),《讀本》中所選內(nèi)容是針對(duì)課本不同模塊的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,既有與課本各單元相配合的內(nèi)容,也有延伸擴(kuò)展性的作品與知識(shí);既有值得欣賞的文學(xué)名作,又有可供領(lǐng)悟的與語文實(shí)際運(yùn)用緊密相關(guān)的文章與文學(xué)評(píng)論。因此,我應(yīng)該利用好這本書!教師從教科書上精選一些詩文,充分運(yùn)用好多媒體,進(jìn)行講解。學(xué)生在聽課以后,結(jié)合教師的講解自己再次思考,充分利用《讀本》上的詩歌,進(jìn)行屬于自己的個(gè)性化解讀。我針對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況,從讀本中選擇了相應(yīng)數(shù)目的詩詞,在開學(xué)初分配給每一個(gè)學(xué)生,讓他們利用信息課及周末時(shí)間,去圖書館查閱資料,上網(wǎng)搜集信息,對(duì)他們要講解的詩詞和作者甚至是作者生活的年代做全面的了解,然后把找到的信息整合起來,再進(jìn)行解讀和思辨,最后可以以講稿的形式或是幻燈片的形式將自己的個(gè)性化解讀呈現(xiàn)出來,利用語文課的時(shí)間走上講臺(tái),向自己的同學(xué)和老師講解。我沒有要求學(xué)生的解讀必須圍繞那些角度,因?yàn)槲也辉赣霉逃械乃季S方式限制他們,但是我要求,除去一些必要的文史知識(shí),他們所展現(xiàn)出來的必須是他們自己的思考所得。當(dāng)然,將詩詞具體分配給學(xué)生時(shí)是教師的主觀意愿,如果學(xué)生對(duì)《讀本》中其他詩詞感興趣的話也可以進(jìn)行調(diào)換。
完成第一步的任務(wù)分配后,接下來就是最重要的就是具體的實(shí)施了。我們的教室里都安裝有多媒體教具,我允許并鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體。因?yàn)檫@樣,他們可以在幻燈片上配上音頻、圖片和文字,可以更生動(dòng)形象具體地展示出他們對(duì)詩詞的解讀。當(dāng)然,我并不要求每一個(gè)學(xué)生多要使用多媒體,有條件有興趣的學(xué)生可以嘗試。我決定用每一節(jié)語文課前10分鐘的時(shí)間,給學(xué)生上臺(tái)講解。使用多媒體的同學(xué)要提前一天把他們所制作的課件給我看,而我也只是看一下有沒有需要改動(dòng)的地方,如字體大小、內(nèi)容是否過繁需要?jiǎng)h繁就簡等,至于具體的解讀內(nèi)容我不會(huì)去改動(dòng)。在實(shí)踐過程中,有一部分的學(xué)生,沒有多少自己的感悟,僅是把查找所得的資料整合了一下,沒有進(jìn)行有效的思考和感悟,但也有一部分學(xué)生,是在查找資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了個(gè)性化的解讀,他們認(rèn)真的翻譯著詩詞大義,然后再結(jié)合課本上的相關(guān)作品知識(shí),比較閱讀,有自己的深刻理解,更敢于提出自己的疑惑,請(qǐng)老師和同學(xué)幫忙解疑。很多時(shí)候,都會(huì)在班里掀起一陣陣討論的。其他同學(xué)的興趣被調(diào)動(dòng)起來,往往還會(huì)引出很多另一些詩人詞人的作品,在熱烈的討論中,學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展,對(duì)語文的熱愛,對(duì)詩詞的熱愛在悄然增長。
經(jīng)過近半學(xué)期的實(shí)踐,我認(rèn)為取得了很大的成果!最突出的表現(xiàn)在
更多的學(xué)生可以從容自信地站在講臺(tái)上,聲音洪亮、口齒清晰、有條不紊地表達(dá)自己的意見和看法。部分性格內(nèi)向,聲音較小的女學(xué)生會(huì)不斷加強(qiáng)練習(xí),希望能得到同學(xué)贊許的眼光,一些普通話不甚標(biāo)準(zhǔn)的男孩子也會(huì)在早讀及課余時(shí)間放聲誦讀詩詞,希望得到同學(xué)鼓勵(lì)的掌聲,至于那些在語言表達(dá)上本就有優(yōu)勢的學(xué)生則更加努力,以自己聲情并茂的誦讀帶領(lǐng)大家進(jìn)入詩詞中的美妙意境,帶領(lǐng)大家在誦讀中感悟經(jīng)典,在誦讀中陶冶性情。從此,語文課上一片書聲瑯瑯!
更多的學(xué)生通過自己查找資料,對(duì)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行詩詞鑒賞有了更深刻的感受,也由此對(duì)詩詞產(chǎn)生了更濃厚的興趣。他們會(huì)緊扣著以意逆志,知人論世,與作者成為心靈相通的好朋友,再用自己的切身體會(huì)去推測作者的本意,然后再通過對(duì)古典詩詞中意象的把握來充分發(fā)揮想象,體會(huì)品味詩詞特有的意境美,置身于詩境得到審美享受。
更多的學(xué)生在自主鑒賞自主表達(dá)中找到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。
(我會(huì)提前告訴他們我上課的進(jìn)度,上課時(shí)會(huì)講解的詩詞篇目,然后調(diào)整學(xué)生自主鑒賞的順序,把讀本和課本的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,是學(xué)生在讀本中的鑒賞對(duì)象與我的課程內(nèi)容相呼應(yīng),這對(duì)于知識(shí)面的擴(kuò)展相當(dāng)有效,而且學(xué)生也更容易接受拓展開來的知識(shí)。)
比如有的學(xué)生在講解詩經(jīng)中的《漢廣》《木瓜》時(shí)會(huì)聯(lián)系起必修二中我們?cè)鴮W(xué)過的《氓》和《采薇》,溫故而知新;在欣賞《子衿》時(shí)會(huì)聯(lián)系到《短歌行》;他們會(huì)在我即將講解姜夔的《揚(yáng)州慢》之前,帶領(lǐng)大家感悟《黍離》,是我在上課的過程中更加輕松,也使得教學(xué)效果更完美。同樣,他們會(huì)把必修上的陸游的《書憤》和讀本中的《臨安春雨初霽》結(jié)合起來,會(huì)把課本上高適的《燕歌行》與讀本上曹丕的《燕歌行》相比較,會(huì)在李煜《虞美人》的課程之前談?wù)摾畹摹朵较场?,?huì)在課堂上李白《將進(jìn)酒》的不平之氣抒發(fā)之前先去讀本中感受《登金陵鳳凰臺(tái)》工整對(duì)仗中流露出的深切的憂國情懷。
再比如現(xiàn)在就讀于北京大學(xué)的夏雨佳同學(xué),她把自己所搜集到的資料進(jìn)行整合,更多的展示出了自己對(duì)詩詞的感悟,她以“大丈夫落淚更令人動(dòng)容”導(dǎo)入,詳細(xì)介紹了她所感受到的詩詞美妙,并將蘇軾和張質(zhì)夫和作的《水龍吟》進(jìn)行了比較閱讀,以輕松淺近的語言“PK”了兩首詞中每一句話的優(yōu)劣。而且她還自己動(dòng)手做了精美的幻燈片,幾乎那一節(jié)課的時(shí)間都被她用去了,但是這一節(jié)課的時(shí)間沒有白費(fèi),自此以后,后面的每一個(gè)學(xué)生都更加認(rèn)真地對(duì)待自己所要鑒賞的詩詞,他們努力著希望能夠讓自己也成為同學(xué)贊許的對(duì)象。
更多的學(xué)生感受到了老師的備課的辛苦不易,上課時(shí)更加認(rèn)真投入。
語文教師教學(xué)工作計(jì)劃1
新的學(xué)期,新任務(wù),為了使本學(xué)期的教育教學(xué)工作能更上一層,盡心盡力地搞好本職工作,特制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃:
一、班級(jí)概況分析:
一年級(jí)學(xué)生年齡較小,他們從幼兒園進(jìn)入了小學(xué)的大門,一下子比較難以適應(yīng)小學(xué)生活。尤其是不少學(xué)生還保留了許多從幼兒園帶來的不良習(xí)氣,如課間紀(jì)律差,上課比較自由,還未懂得小學(xué)學(xué)習(xí)的一些常規(guī)要求。同時(shí),由于他們來自各個(gè)不一樣的幼兒園,所受的教育也各不相同。所以,教師一方面要抓好常規(guī)教育,一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。雖說都上過幼兒園,理解過必須的教育教學(xué),但有的不夠規(guī)范,異常是拼音和寫字方面,需要進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)。此外,此刻的孩子在家都是小皇帝,自主性差,個(gè)性強(qiáng)又怕困難。我們應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo),多加鍛煉,幫忙他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活,接軌新課程學(xué)習(xí)。
二、本冊(cè)教材分析:
本冊(cè)教材包括“入學(xué)教育、漢語拼音、識(shí)字、課文、語文園地、口語交際”六個(gè)部分。入學(xué)教育的目的在于幫忙學(xué)生了解學(xué)校生活,了解學(xué)習(xí)常規(guī)。接下來是漢語拼音,學(xué)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字(一),10篇課文,識(shí)字(二),又10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課,每課認(rèn)字12~14個(gè)。20篇課文分做4個(gè)單元,大體按由淺入深的順序編排,每個(gè)單元的課文在資料上有必須的聯(lián)系。每個(gè)單元之后設(shè)語文園地,以豐富的資料和多樣的形式,鞏固語文知識(shí),發(fā)展語文本事。此外,全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語交際話題,安排在每個(gè)單元后面,使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。
識(shí)字的編排實(shí)行認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫。
教材的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念和基本精神,教材資料具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、廣泛適用性等特點(diǎn)。
三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo):
1.漢語拼音。學(xué)會(huì)漢語拼音,能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。
能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。
2.識(shí)字與寫字。認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè),其中100個(gè)會(huì)寫。喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。
3.閱讀。學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。
4.口語交際。能認(rèn)真聽別人講話努力了解講話的主要資料。與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。進(jìn)取參加討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表自我的意見。
四、本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
(一)、重點(diǎn):
1、漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的工具,所以漢語拼音的教學(xué)是重點(diǎn)。
2、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè),其中會(huì)寫100個(gè)漢字。
3、學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
(二)、難點(diǎn):
1、漢語拼音比較抽象又容易混淆,所以學(xué)生掌握起來就比較困難,所以,拼音教學(xué)是難點(diǎn)。
2、識(shí)字量的增加,是學(xué)生“回生率”很高,所以400個(gè)漢字教學(xué)是難點(diǎn),如何鞏固漢字更是一個(gè)難點(diǎn)。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生積累語言,在閱讀教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)。
五、提高教學(xué)質(zhì)量主要措施:
1、幫忙學(xué)生了解學(xué)校常規(guī),幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、吃透新教材,深入了解學(xué)生,創(chuàng)造性地使用新教材。
3、充分利用多媒體,利用教材優(yōu)美的情境圖,創(chuàng)設(shè)簡便愉悅的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、加強(qiáng)語文和兒童生活的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生留意生活,在生活中學(xué)語文。
5、設(shè)立學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生自主合作地開展學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作探究精神。
6、認(rèn)真批改每課作業(yè),及時(shí)作好反饋、小結(jié)。
7、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,及時(shí)導(dǎo)優(yōu)輔差。
8、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活方法,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。盡量注重教材和整合,整體地運(yùn)用教材,并力求能創(chuàng)造性地使用教材,進(jìn)行整單元備課,在備課時(shí)注重單元內(nèi)每個(gè)教點(diǎn)的聯(lián)系。
9、識(shí)字教學(xué)遵循識(shí)寫分開、多認(rèn)少寫的原則,在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情景之下,使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字,發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系,提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律,將已經(jīng)學(xué)過的部件、識(shí)字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尊重學(xué)生的不一樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法,相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)構(gòu)成的初步的識(shí)字本事來獨(dú)立識(shí)字,鼓勵(lì)他們用自我最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。進(jìn)取提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受,一齊玩識(shí)字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片,促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂趣。
10、重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng),要加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時(shí)候,板書示范,指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯(cuò)的筆順,要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,在一節(jié)課中寫字不宜太多,為避免學(xué)生疲勞,寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上,注意寫字的質(zhì)量。
11、在口語交際教學(xué)之前,要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí),重視情境的創(chuàng)設(shè),經(jīng)過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中,進(jìn)取參與到學(xué)生的交流中去,為學(xué)生供給能夠模仿的對(duì)象,同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài),對(duì)交際的過程予以調(diào)控,構(gòu)成有效的師生、生生互動(dòng)。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言,還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對(duì)于前者,要給予肯定,使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于后者,則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以糾正,一般不打斷學(xué)生,以免打斷交際進(jìn)程,影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。學(xué)生的口語交際本事的培養(yǎng),除了經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的口語交際課,在很大的程度上還要依靠于各種語文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,要有意識(shí)地經(jīng)過回答問題、討論交流,對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外,還要多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流,從而不斷提高口語交際本事。
六、教學(xué)進(jìn)度安
(略)
語文教師教學(xué)工作計(jì)劃2
學(xué)情分析
四年級(jí)要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過渡。經(jīng)過學(xué)習(xí),要能到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo),為高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語言文字的基礎(chǔ)外,還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。異常是學(xué)生在低年級(jí),中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不管好與壞,到了高年級(jí)是不大容易改變的。
所以說,四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年。我任教的班級(jí)學(xué)生大體上學(xué)習(xí)興趣比較濃,主動(dòng)性較強(qiáng),有些孩子善于動(dòng)筆,可是,個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)的確不夠夢想,反映出孩子們基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固,學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,心浮氣躁。歸根結(jié)底,他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,常常不按時(shí)完成作業(yè),不善于傾聽別人的觀點(diǎn)和意見,協(xié)作精神差,缺乏最基本的紀(jì)律觀念。所以,我的教學(xué)著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅停留在提高語文素養(yǎng)上,也不能僅僅看孩子們的成績,而應(yīng)當(dāng)從他們的做人和做事的態(tài)度抓起,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣,以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
教材分析
本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8組。每組包括導(dǎo)語、課例、積累與運(yùn)用三大部分。教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富,貼近兒童生活,既富有教育價(jià)值與時(shí)代感,又突出學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題,并提示學(xué)習(xí)要求。課例由4篇課文組成。課文均圍繞專題編選,分精讀課文與略讀課文兩類。全冊(cè)共有課文32篇,其中精讀課文18篇,略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語,將前后課文連接起來,并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面,安排有“小練筆”或“課文鏈接”,以幫忙了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)字200個(gè),養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
2、會(huì)使用字典、詞典,有獨(dú)立識(shí)字的本事。能用鋼筆熟練書寫正楷字。
3、能用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文。
4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
5、能初步把握文章的主要資料,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
7、在交談中能認(rèn)真傾聽,養(yǎng)成向人請(qǐng)教,與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要資料,并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞,并說出自我的感受和想法。
8、留心周圍事物,勤于書面表達(dá)。能把資料寫得比較清楚,比較具體。會(huì)寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題。
方法措施
1、營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。
2、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3、完善學(xué)習(xí)管理制度。
4、重視指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。
5、加強(qiáng)優(yōu)等生的提升。
語文教師教學(xué)工作計(jì)劃3
一、教育教學(xué)指導(dǎo)思想
1.結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),在語文教學(xué)中有步驟地落實(shí)現(xiàn)代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;
2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題,探索新教法,把課堂的研究性閱讀推向深入,爭取構(gòu)成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生確實(shí)存在基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)的問題,閱讀本事、分析鑒賞本事及對(duì)文章整體感知本事均令人擔(dān)憂,且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語文。所以,在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí),如何抓好基礎(chǔ),強(qiáng)化針對(duì)性,有的放矢,探索改善講與練的方法并努力提高效益,就成為這一階段教學(xué)的重中之重。
三、教材分析
新教材的體系和構(gòu)建,在試驗(yàn)修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”:一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明、比較復(fù)雜的議論三個(gè)階段模式,閱讀部分不再以文體為中心編排,而是結(jié)合本事培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身實(shí)際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》,作為語文教材的有機(jī)組成部分,供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的資料,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究本事。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修1,分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。前3個(gè)部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃,“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。
必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文,既有寫景抒情的詩歌散文名篇,也有與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的實(shí)用文章。4個(gè)單元分別是:情感與意象(現(xiàn)代詩歌),提要鉤玄(古代敘事散文),品人與品文(記敘散文),博觀約取(新聞、報(bào)告文學(xué))。“表達(dá)交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓(xùn)練記敘文的寫作,寫作專題分別是:《心音共鳴寫觸動(dòng)心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個(gè)性》《黃河九曲寫事要有點(diǎn)波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題有:《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對(duì)聯(lián)》《新詞新語與流行文化》。“名著導(dǎo)讀”介紹了《論語》和《大衛(wèi)科波菲爾》。
四、教育教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品,感受其思想,發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美,提升審美境界。經(jīng)過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國語文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)。在探究活動(dòng)中,勇于提出自我的見解,尊重他人的成果,不斷提高探究本事,逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。
引導(dǎo)學(xué)生能圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語文積累,在積累的過程中,注重梳理。根據(jù)自我的特點(diǎn),揚(yáng)長避短,逐步構(gòu)成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性,掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,能根據(jù)具體對(duì)象,采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。經(jīng)過對(duì)語文知識(shí)、本事、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融會(huì)整合,切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的資料和思想傾向,提出自我的看法。
五、教學(xué)構(gòu)想
1、繼續(xù)貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的教學(xué)思想,提高課堂教學(xué)的效果。
2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要,加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié),共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式)。
3、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面,關(guān)注本事培養(yǎng)的不一樣層級(jí)目標(biāo),不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過程中,要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評(píng)鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。
4、自由寫作實(shí)踐活動(dòng)也納入正常的語文課堂教學(xué)工作之中,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展活動(dòng)。此外,在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”等語文實(shí)踐性本事的培養(yǎng)。
5、繼續(xù)探討新教材活動(dòng)課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。
六、具體措施
(一)進(jìn)取研究課改實(shí)施辦法。
認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程資料,探究其精神。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間,有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)資料、操作程序、教學(xué)方法。
(二)進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫忙他們樹立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自我的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率,有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。所以,我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上,進(jìn)取參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng),善于傾聽、吸納他人的意見,學(xué)會(huì)寬容和溝通,學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,我們提倡并實(shí)施在課堂上開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組,開展合作性學(xué)習(xí)。落實(shí)課前預(yù)習(xí)疑難問題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位,努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。
(三)多閱讀,開闊眼界,陶冶情操。
除教學(xué)上安排的閱讀資料外,充分利用《語文讀本》擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的本事。進(jìn)取開展周末閱讀活動(dòng),每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當(dāng)代美文和文言短文,供給給學(xué)生閱讀,,努力經(jīng)過學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo),從閱讀習(xí)慣、語感等多方面提升學(xué)生閱讀本事。充分利用圖書館和網(wǎng)上的資源,讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí),同時(shí)要求做好摘記,寫讀后感、隨筆等,這樣,提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章資料的水平,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我找資料,既到達(dá)開闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語文活動(dòng)突出成語、古詩詞、好書等介紹。
(四)加強(qiáng)備課組合作交流,學(xué)和復(fù)xxx度、統(tǒng)一練習(xí)等。加強(qiáng)備課組內(nèi)聽課評(píng)課活動(dòng)。為完成教學(xué)目標(biāo),在團(tuán)體備課、分工合作的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢,努力探索并走出一條課改的路子,使學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)和會(huì)學(xué),真正愛上語文這門課。明確職責(zé),分工合作,同心協(xié)力,應(yīng)對(duì)新教材、新資料,充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,實(shí)行備課資料資源共享,備課方式各施所長。同時(shí),經(jīng)過相互聽課、評(píng)課,相互促進(jìn),提高自我的教學(xué)本事,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
(五)注重初高中知識(shí)銜接,充分利用課前3分鐘。課上,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來,質(zhì)疑問難,深入探究,師生一齊切磋學(xué)問,砥礪思想;課外,經(jīng)過少而精的作業(yè),積累知識(shí),激發(fā)興趣,培養(yǎng)本事。課堂內(nèi)外,都要讓學(xué)生意識(shí)到:自我才是學(xué)習(xí)的主人!
(六)注重基礎(chǔ)知識(shí)和積累和閱讀本事的提高相結(jié)合,注重鑒賞水平和表達(dá)本事的提高,講練結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo),利用好早讀、早自習(xí)和課間時(shí)間。作業(yè)精選精批,及時(shí)校對(duì)講解。認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作。
(七)進(jìn)取參加教育主管部門及學(xué)校安排組織的各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng),發(fā)揮學(xué)科組和備課組的團(tuán)體優(yōu)勢,集思廣益,共同提高。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),更新教學(xué)觀念,提高教師自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。強(qiáng)化教學(xué)教研意識(shí),進(jìn)取承擔(dān)課題研究及學(xué)校校本教材的編寫,撰寫學(xué)科教學(xué)論文,提高教學(xué)教研本事。加強(qiáng)與外界交流,及時(shí)了解教學(xué)、高考的最新信息。