教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高速公路；公路設(shè)計(jì)；交通安全

前言

今年來(lái)，隨著交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的全面展開(kāi)，目前的交通環(huán)境得到了有利的改善，交通狀況也有所好轉(zhuǎn)，但是統(tǒng)計(jì)資料表明，交通安全水平并沒(méi)有得到提高，由交通事故導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失和傷亡人數(shù)還在增加。雖然《公路工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》、（JTG B01- 2003）調(diào)整了各級(jí)公路的設(shè)計(jì)車速、路基壓實(shí)度值、橋與隧道的分類、公路的交叉口設(shè)計(jì)、交通工程及沿線設(shè)施與安全指標(biāo)，引入了運(yùn)行速度和安全評(píng)價(jià)的概念，但在公路設(shè)計(jì)對(duì)交通安全的保證作用上，仍然不完全明確。故本文深入研究了公路設(shè)計(jì)對(duì)道路交通安全的影響因素與改善方法。

1.事故成因分析

2006年中國(guó)交通年鑒統(tǒng)計(jì)中公布的關(guān)于2005年全國(guó)交通事故原因的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明： 由于意外原因?qū)е碌氖鹿收际鹿士倲?shù)的3.68%，由機(jī)動(dòng)車駕駛員原因?qū)е碌氖鹿收?4.54%，由非機(jī)動(dòng)車原因?qū)е碌氖鹿收?.72%，行人、乘車人原因占0.83%，而道路原因的比例僅在0.06%以內(nèi)。

然而有關(guān)的研究表明，這種簡(jiǎn)單的將事故原因傾向于人的因素的統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)際情況不符，缺乏科學(xué)依據(jù)。導(dǎo)致以上數(shù)據(jù)失真的原因主要是管理體制的問(wèn)題。我國(guó)交通事故的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)和管理由公安部門負(fù)責(zé)，除公安系統(tǒng)外，道路部門目前尚無(wú)專門用于交通安全研究的交通事故數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。公安部門將事故定義為以上諸類，一方面是由于車輛、駕駛員均有保險(xiǎn)，便于事故的后續(xù)處理； 另一方面是交通管理部門的一線事故處理人員在處理事故時(shí)，只看重事故最后的結(jié)果而忽略了導(dǎo)致事故發(fā)生的本質(zhì)，如因道路連續(xù)下坡而導(dǎo)致的制動(dòng)失效的事故，往往歸結(jié)于駕駛員采取措施不當(dāng)或機(jī)械故障，但主要原因其實(shí)是道路設(shè)計(jì)不當(dāng)。我國(guó)50%以上的交通事故都發(fā)生在市郊的事故多發(fā)點(diǎn)，其次是交叉口，這就是證明。

2.公路設(shè)計(jì)對(duì)道路交通安全的影響因素與改善方法

一起交通事故的發(fā)生不僅僅是由交通系統(tǒng)中某一個(gè)環(huán)節(jié)的失調(diào)所致，而通常是兩個(gè)或多個(gè)因素失調(diào)的綜合體現(xiàn)。僅僅將事故的原因歸結(jié)為人的因素是不客觀的，公路路線設(shè)計(jì)因素在交通事故中也有非常重要的作用。

2.1 視距

道路提供給駕駛?cè)藛T的視野和視距是最重要的安全因素。良好的視距不僅能夠保證駕駛員正確判斷道路的行車環(huán)境，決定正確的駕駛行為，而且決定了駕駛行為的有效操作時(shí)間。行車時(shí)注視的位置是在車道的前進(jìn)中心線上，其目高是以車體低的小客車為標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)中經(jīng)常用到的有停車視距、超車視距和會(huì)車視距。

《公路工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了不同道路等級(jí)的視距標(biāo)準(zhǔn)，但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在引用時(shí)仍然有欠缺： 我國(guó)混合車流中，小汽車的比例及數(shù)量在逐漸增加、小客車的全高有所降低； 我國(guó)駕駛員的身高普遍比較矮，這些因素與視距和設(shè)計(jì)速度有密切關(guān)系； 再有，我國(guó)駕駛員對(duì)速度的守法意識(shí)比國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家要差得多，所以規(guī)范中所確定的視距值比較保守。

雙車道公路的行車特征是超車時(shí)經(jīng)常要占用對(duì)向車道，為保證行車安全，規(guī)范規(guī)定： 雙車道公路應(yīng)間隔設(shè)置具有超車視距的路段。但對(duì)于具有超車視距的路段的比例，設(shè)置形式并沒(méi)有嚴(yán)格界定。設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意沿線視野和視距要滿足道路條件允許超速情況下行車視距和行車凈空的要求； 雙車道公路超車路段長(zhǎng)度占路段總長(zhǎng)度之比，應(yīng)該滿足通行能力、通行舒適性、通行速度基本連續(xù)以及駕駛習(xí)慣等要求；對(duì)于不能滿足視距的地方必須設(shè)立交通標(biāo)志或采取強(qiáng)制分道行駛或減速的措施。

2.2 平面線形

平面線形設(shè)置是否合理與駕駛員的心理、視覺(jué)和習(xí)慣有著密切的聯(lián)系。選用曲線半徑時(shí)，應(yīng)注意前后線形的協(xié)調(diào)，不應(yīng)突然采用小半徑曲線。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)考慮將車輛速度設(shè)計(jì)成為車輛在該路段上的自由行駛車速，因?yàn)殚L(zhǎng)直線或線形較好路段，駕駛員難以控制到設(shè)計(jì)車速，一般行駛車速要比設(shè)計(jì)車速高，所以在連接長(zhǎng)直線的曲線段不能采用最小圓曲線半徑。從地形條件好的區(qū)段進(jìn)入地形條件較差區(qū)段時(shí)，曲線的技術(shù)指標(biāo)應(yīng)逐漸過(guò)渡，防止突變。設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意，當(dāng)?shù)缆窏l件與交通環(huán)境較好時(shí)，駕駛員有可能以大于設(shè)計(jì)行車速度的速度行駛，平曲線半徑要能與實(shí)際行駛車速相適應(yīng)；回旋線參數(shù)A的選用要符合允許的最大離心加速度變化要求； 連續(xù)多個(gè)平曲線路段曲線半徑的變化要建立在速度平穩(wěn)運(yùn)行的前提下； 當(dāng)?shù)匦蔚匚飾l件受到限制而采取了極限半徑時(shí)，應(yīng)同步設(shè)計(jì)相應(yīng)的安全措施。

公路線形是在已有自然條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行考慮的，設(shè)計(jì)首先應(yīng)考慮與自然地形相協(xié)調(diào)，雖然沿自然地形的平滑線形要比以直線為主、填挖方多的公路線形更美觀，且可以避免由于修建公路而破壞沿線的生態(tài)環(huán)境，從保護(hù)自然的角度或從工程費(fèi)、施工、養(yǎng)護(hù)費(fèi)以及節(jié)省勞力的角度看都是好的，但設(shè)計(jì)連續(xù)曲線的線形會(huì)使駕駛?cè)藛T容易疲勞，不能沿著車道有秩序地行車，所以應(yīng)盡量避免。在長(zhǎng)大下坡道盡頭應(yīng)避免設(shè)置小半徑曲線。如甘肅省針對(duì)交通事故多發(fā)段的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在連續(xù)下坡超過(guò)3km路段的盡頭，由于設(shè)置較小半徑的曲線誘發(fā)的交通事故占到相當(dāng)高的比例。因而在設(shè)計(jì)中對(duì)長(zhǎng)大縱坡及較長(zhǎng)直線段的盡頭，宜模擬車輛可能運(yùn)行的速度來(lái)確定曲線半徑，并盡量采用良好的視距。

2.3 縱斷面線形

道路的縱斷面線形不僅決定著視距，而且決定著汽車動(dòng)力性能的發(fā)揮。多數(shù)長(zhǎng)、大縱坡都是事故易發(fā)路段，對(duì)載重汽車、功率小的汽車、超載汽車的行駛均有影響，上坡會(huì)使車速減慢，妨礙后續(xù)到達(dá)的快速車輛，使超車需求增多，同時(shí)也會(huì)影響其他動(dòng)力性能較好的車輛行駛。由于動(dòng)力性能較好的車輛無(wú)法忍受低速，往往會(huì)在視距、道路、通行條件不允許的路段強(qiáng)行超車或會(huì)車，增加下行車的制動(dòng)次數(shù)，使安全性降低； 而連續(xù)下坡會(huì)使剎車過(guò)熱，制動(dòng)效能減弱，更易發(fā)生交通事故。因此規(guī)范對(duì)連續(xù)上坡和連續(xù)下坡路段的平均縱坡進(jìn)行了限制，同時(shí)建議連續(xù)上坡路段對(duì)載重車輛速度影響到一定程度時(shí)宜設(shè)置爬坡車道。但是規(guī)范對(duì)長(zhǎng)、大縱坡路段的路肩寬度和緊急停車帶并沒(méi)有明確的規(guī)定。

調(diào)查表明： 有很多事故是由于車輛在超車視距不足的長(zhǎng)、大縱坡上臨時(shí)停放，在加水、涼閘、修理故障或等待救援時(shí)，與下坡車輛追尾所致。另外對(duì)下坡路段的事故原因分析表明，超過(guò)半數(shù)的肇事車輛是由于不能充分估計(jì)長(zhǎng)、大縱坡的坡度與長(zhǎng)度，連續(xù)制動(dòng)導(dǎo)致制動(dòng)失效而引起的。設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意縱坡坡度盡量不采取極限值，在不得已采取了極限值時(shí)，應(yīng)該采取提前降低設(shè)計(jì)車速、設(shè)置警告標(biāo)志和坡段長(zhǎng)度、坡度預(yù)告標(biāo)志，加寬路肩和緊急停車帶，設(shè)置標(biāo)志提示司機(jī)低檔位行駛，控制好車速，防止制動(dòng)器失靈。還可以在路側(cè)設(shè)置摩擦系數(shù)很大的路面來(lái)緩解制動(dòng)器，在路側(cè)設(shè)置安全碰撞設(shè)施或者是靠崖停車區(qū)域，在長(zhǎng)、大縱坡下游設(shè)置避險(xiǎn)車道等，以防止失控的車輛造成更大的事故。

2.4 平縱組合

行車安全性的高低與不同線形之間的組合應(yīng)該協(xié)調(diào)，不良的線形組合往往是導(dǎo)致交通事故的主要原因。如在長(zhǎng)直線上設(shè)置陡坡，當(dāng)汽車在長(zhǎng)直線上行駛時(shí)，司機(jī)容易高速駕駛汽車，加之設(shè)置陡坡，汽車的行駛速度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于計(jì)算行車速度，這樣極易造成道路交通事故； 短直線介于兩個(gè)同向彎曲的圓曲線之間形成所謂的“斷背”曲線，這種道路線形容易使駕駛員產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，把短直線看成是反向曲線，而發(fā)生操作錯(cuò)誤，釀成事故。在直線路段的凹形縱斷面路段上，駕駛員位于下坡段看對(duì)面的上坡段，容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，把上坡的坡度看得比實(shí)際的坡度大，這時(shí)駕駛員就有可能采取加速以便沖上對(duì)面的上坡路段，從而引發(fā)交通事故； 在凸形豎曲線的頂部或凹形豎曲線底部插入急轉(zhuǎn)彎的平曲線，前者會(huì)因視線小于停車視距而導(dǎo)致急打方向盤，后者在超出汽車設(shè)計(jì)車速的地方仍然要急打方向盤，這樣做都容易引起交通事故的發(fā)生； 在平曲線內(nèi)若縱斷面反復(fù)凹凸，就形成只能看見(jiàn)腳下和前面，而看不見(jiàn)中間凹陷的線形，因而容易發(fā)生交通事故； 轉(zhuǎn)彎半徑較小的平曲線與陡坡組合在一起時(shí)，則會(huì)使事故劇增。故對(duì)平縱組合的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)合成坡度應(yīng)該注意不設(shè)計(jì)急彎和陡坡相重疊的線形； 平豎曲線重疊時(shí)，平曲線應(yīng)該稍長(zhǎng)于豎曲線，做到平包縱； 凸形豎曲線頂部和凹形豎曲線底部不應(yīng)設(shè)計(jì)小半徑平曲線，若接近極限值應(yīng)考慮在小半徑平曲線上設(shè)置較大高度的導(dǎo)向設(shè)施以彌補(bǔ)視距不足； 凸形豎曲線頂部和凹形豎曲線底部應(yīng)防止出現(xiàn)反向平曲線的拐點(diǎn)； 直線上的縱斷面線形要防止出現(xiàn)駝峰、暗凹、跳躍等使駕駛員視線中斷的線形。

第2篇：教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高職；課例開(kāi)發(fā)；理實(shí)一體

一、現(xiàn)狀分析

課例研究起源于日本，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長(zhǎng)的基于實(shí)踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實(shí)踐聯(lián)盟，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)和業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)[1]。

目前我國(guó)在課例研究上，主要集中在大學(xué)、中職、中小學(xué)、幼兒園，高職涉及相關(guān)研究較少。現(xiàn)在高職院校著力推行構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其專業(yè)崗位技能、方法能力、社會(huì)能力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。但是，針對(duì)教學(xué)改革與實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、困惑、矛盾之處，存在教師個(gè)體研究居多，集體探索較少的現(xiàn)象，不利于教學(xué)效果的提升和教學(xué)成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學(xué)怎樣上以及怎樣上更好的問(wèn)題。

二、高職課例開(kāi)發(fā)研究意義

首先，課例研究立足于理實(shí)一體的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的教學(xué)情境中詮釋教學(xué)思想，從解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題入手，把理論、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理論的理解。

其次，課例研究是一種教師團(tuán)體協(xié)作活動(dòng)，教師間的合作是開(kāi)展課例研究的基礎(chǔ)[2]。在課例研究中教師共同設(shè)計(jì)課例、反復(fù)修改，并通過(guò)對(duì)自己和他人教學(xué)行為的反思與交流，個(gè)人業(yè)務(wù)能力得到發(fā)展和提高。

最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過(guò)同事的眼睛審視自己的教學(xué)，在共同進(jìn)行課例研究的過(guò)程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽(tīng)取不同意見(jiàn)，在研究中不斷超越自我。

三、高職課例開(kāi)發(fā)步驟

課例研究是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的某一亟需解決的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中反復(fù)研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)[3]。根據(jù)高職理實(shí)一體化課程的實(shí)施特點(diǎn)，高職課例開(kāi)發(fā)研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察、集體研討、研究總結(jié)。

（一）主題選取

課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)研究化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞某一主題所開(kāi)展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且共同的研究方向和研究目標(biāo)，更有利于課例研究小組結(jié)成研究共同體。結(jié)合目前高職課改現(xiàn)狀，課例研究主題的選取可有如下要點(diǎn)供參考。

1.與課程理論、實(shí)踐知識(shí)有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)，突破傳統(tǒng)的“理論-實(shí)踐”教學(xué)模式框架，彰顯理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師作為課程實(shí)施的主體，在教學(xué)過(guò)程中需要承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重任。基于此，有關(guān)課程理論、實(shí)踐知識(shí)的實(shí)踐課題，從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、充實(shí)、改造和創(chuàng)生，都可以作為高職課例開(kāi)發(fā)研究的重要內(nèi)容。

2.與學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)有關(guān)的研究主題。教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的[4]。在開(kāi)展課例研究中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，便不會(huì)有好的教學(xué)效果。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)認(rèn)知與興趣、分組教學(xué)有效性、組內(nèi)成員分工協(xié)作、不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)效果等都是高職課例開(kāi)發(fā)研究所應(yīng)關(guān)注的主題。

3.與教學(xué)法知識(shí)有關(guān)的研究主題。有效的教學(xué)不僅取決于教師對(duì)課程內(nèi)容的深入理解，更重要的取決于以學(xué)生容易理解和最佳方式表達(dá)出來(lái)。而對(duì)具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，真正的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)則是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否具有在不同教學(xué)方法之間轉(zhuǎn)換的能力才是問(wèn)題的關(guān)鍵。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，要針對(duì)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與崗位的針對(duì)性、匹配度，合理、恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。

4.與教學(xué)情境營(yíng)造有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)要求營(yíng)造職場(chǎng)環(huán)境，以類似于企業(yè)的工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知能力與崗位專業(yè)技能。針對(duì)相關(guān)專業(yè)及其下屬課程的不同，如何營(yíng)造恰當(dāng)?shù)穆殘?chǎng)環(huán)境是教學(xué)實(shí)施中需要研究和解決的焦點(diǎn)。此外，立體化教學(xué)資源合理使用度、校企合作與課程結(jié)合度、工學(xué)交替與課程契合度等都可以作為高職課例開(kāi)發(fā)的研究主題。

（二）教案設(shè)計(jì)

在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)把握兩個(gè)方面要點(diǎn)。一是學(xué)情分析。在課例研究中，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析。在教案設(shè)計(jì)階段，開(kāi)展實(shí)證性調(diào)查研究，真正了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)情分析越具體、越具有針對(duì)性，教師在教學(xué)中才能用更多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不了解或存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。二是設(shè)計(jì)重點(diǎn)。教案設(shè)計(jì)中，不能只關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，增加對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，開(kāi)展以“學(xué)生如何學(xué)”為中心的教案設(shè)計(jì)。同時(shí)要注意課例研究是一個(gè)規(guī)范行動(dòng)與改進(jìn)的循環(huán)過(guò)程，教案設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿課例研究的始終，在教案的循環(huán)往復(fù)修改中優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)觀察

教學(xué)觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)，課堂觀察的重點(diǎn)依據(jù)研究主題而確定。進(jìn)行教學(xué)觀察的教師，要避免出現(xiàn)為聽(tīng)而聽(tīng)、不知道聽(tīng)什么、也不知道怎樣去聽(tīng)等現(xiàn)象，缺乏針對(duì)性、目標(biāo)性，就課論課。因此，在教學(xué)觀察中，必須具備有效的教學(xué)觀察工具，才能真實(shí)反映教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，為之后進(jìn)行的集體研討和教學(xué)改進(jìn)提供支撐和依據(jù)。

1.教案觀察表。理實(shí)一體化教學(xué)，大多采用行動(dòng)導(dǎo)向（六步法）進(jìn)行，對(duì)照教案設(shè)計(jì)，聽(tīng)課教師就可以了解在課堂的預(yù)計(jì)之外生成了什么，為什么會(huì)有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，在教案觀察表中，應(yīng)包含教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟、階段效果、學(xué)生反映、改進(jìn)意見(jiàn)等方面內(nèi)容。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2.觀察量表。在課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。聽(tīng)課教師在確定觀察點(diǎn)后，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察量表，而后進(jìn)入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學(xué)的觀察工具。觀察量表的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以從小組合作程度、單體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面進(jìn)行。

（四）集體研討

集體研討是課例研究小組基于觀察結(jié)果從不同角度檢視教學(xué)過(guò)程的得失利弊，進(jìn)而揭示教學(xué)可能的改進(jìn)方向。在集體研討中應(yīng)注意三個(gè)方面：一是研討重點(diǎn)。在完成依據(jù)研究主題而確定的教學(xué)觀察后，重點(diǎn)要放在問(wèn)題的研究和探索上，糾正原有的認(rèn)識(shí)或行為偏差，避免就課論課所導(dǎo)致的研討泛化。二是研討焦點(diǎn)。集體研討的內(nèi)容應(yīng)著眼于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)來(lái)展開(kāi)，避免聚集于課的成功與失敗或教師的教學(xué)風(fēng)格。將學(xué)生學(xué)習(xí)作為研討焦點(diǎn)，通過(guò)分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)并形成教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)和行為的改進(jìn)。三是研討成效。研討的最終目的是形成改進(jìn)方案，但改進(jìn)方案不應(yīng)隨著一次反思而結(jié)束，應(yīng)具有持續(xù)性，需要持續(xù)地進(jìn)行研究才能不斷產(chǎn)生改進(jìn)教學(xué)的新方法和新策略。

（五）研究總結(jié)

課例研究不能隨著集體研討的結(jié)束而結(jié)束，需要綜合集體討論與自我反思結(jié)果撰寫課例研究報(bào)告，對(duì)自身教學(xué)加以系統(tǒng)反思，有助于提升執(zhí)教者的教學(xué)研究與實(shí)踐能力[5]。課例研究報(bào)告一般包括四個(gè)基本部分內(nèi)容。一是研究主題與內(nèi)容。這個(gè)部分主要說(shuō)明研究小組期望解決的教學(xué)問(wèn)題、具體教學(xué)單元以及二者之間的關(guān)系；二是教學(xué)規(guī)劃和方案。教學(xué)規(guī)劃體現(xiàn)對(duì)教學(xué)情況的把握程度，為課堂教學(xué)的評(píng)議提供參考背景。教學(xué)方案重在闡明具體的教學(xué)流程，描述具體的教學(xué)方式。三是闡明教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。圍繞教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄，反映出每一輪教學(xué)實(shí)踐的情況；四是總結(jié)教學(xué)成效。課例研究最終指向教學(xué)的改進(jìn)，因此在報(bào)告中要通過(guò)對(duì)教學(xué)成效的系統(tǒng)總結(jié)來(lái)反映教學(xué)改進(jìn)的情況。

四、建議

首先，加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)，提升教師自身的課例研究能力。課例研究突出實(shí)踐性知識(shí)，并不意味著高職教育理論在課例研究中不重要。相反，沒(méi)有高職教育理論作為教師行動(dòng)與思考的支撐，課例研究只能在低水平上重復(fù)。在進(jìn)行課例研究過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程并不是常規(guī)的公開(kāi)教學(xué)或示范教學(xué)，聽(tīng)課教師也不是泛泛地聽(tīng)課。在這個(gè)過(guò)程中，授課教師要具有對(duì)課的設(shè)計(jì)予以解釋的能力，聽(tīng)課教師要有課堂觀察的技巧、收集數(shù)據(jù)的方法、分析課的策略等。因此在高職教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升教師自身課例研究的能力是課例研究獲得深入發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

其次，營(yíng)造課例研究文化氛圍，避免研究形式化。要通過(guò)建立教師合作共同體，形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造課例研究文化氛圍，通過(guò)教師之間集體備課、相互聽(tīng)課、集體研討等手段，消除教師教學(xué)的孤島現(xiàn)象。

最后，課例研究目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展。在傳統(tǒng)校本教研活動(dòng)中，如聽(tīng)課、評(píng)課等，習(xí)慣于將評(píng)議的重點(diǎn)放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問(wèn)等這些怎樣做的行為上，課例研究并不主要對(duì)教師怎樣教的行為進(jìn)行評(píng)判，而在于教師行為的及時(shí)跟進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此課例研究中，精力要放在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]安桂清.教案的合作設(shè)計(jì)[J].人民教育,2010,(22)：47.

[4]趙紅霞,孔企平.日本課例研究及啟示[J].教育理論與實(shí)踐,2009,(11)：20.

第3篇：教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

    關(guān)鍵詞:教案設(shè)計(jì),生動(dòng)講課,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    目前寫教案的方法,由于受格式限制,每次都要復(fù)許多固定的內(nèi)容,浪費(fèi)不少時(shí)間。寫好教案的根本目的是指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,是寫給自己看的,自己用的。因此,只要便于完整,科學(xué)地積累教學(xué)經(jīng)瞼,符合簡(jiǎn)練實(shí)用的原則,什么樣的路子都可以試一試。在教改實(shí)踐中,可采用文字式教材教案,根據(jù)單元教材和教學(xué)進(jìn)度表,編寫教材時(shí),把每節(jié)課的開(kāi)始部分、結(jié)束部分及器材場(chǎng)地等去掉,留下基本部分,使人們看就知是上什么教材、什么任務(wù)和采用的教學(xué)方法,這樣有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和群眾體育活動(dòng)、業(yè)余訓(xùn)練工作的開(kāi)展。相反,寫教案很細(xì),課的每一環(huán)節(jié)都寫得很具體,在課上教師如果把自己注意力的大部分放在教案的回憶上,完全沉浸在教案中的回憶,那么,他的講解肯定是不生動(dòng)的,毫無(wú)感情的,這種講解是不能引起學(xué)生興趣的。在課前,教師要花費(fèi)許多時(shí)間來(lái)寫些每課相同的部分。加上課前器材準(zhǔn)備工作,教師把許多時(shí)間放在編寫教案和器材場(chǎng)地上,就不能更好地把許多時(shí)間放在鉆研教材教法和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上,時(shí)間長(zhǎng)了,枯燥無(wú)味,最后連教案也不想寫了,因?yàn)橛性S多的課課相同的。使用簡(jiǎn)明扼要的文字式教案,可為教師節(jié)省許多寶貴的時(shí)間,使教師能把更多的時(shí)間用于進(jìn)行理論學(xué)習(xí),更新教學(xué)方法,體育鍛煉和實(shí)標(biāo),保證教師為完成繁重任務(wù)必須具備的時(shí)間、能力和精力。改革中小學(xué)校現(xiàn)行的體育備課方式,把體育教師從繁鎖的模式教案的框框中解放出來(lái),尋求簡(jiǎn)明實(shí)用的教案形式,讓教師有較多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能,鉆研教材教法,加強(qiáng)實(shí)際備課和進(jìn)行體育科學(xué)研究活動(dòng),這是廣大體育教師的共同心愿。下面試舉兩次課簡(jiǎn)明教案示例。

    1. 耐久跑

    耐久跑是周期性的大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,能培養(yǎng)持久奔跑能力和速度耐力。它要求運(yùn)動(dòng)者的中摳神經(jīng)系統(tǒng)具備較高的機(jī)能穩(wěn)定性,心血管機(jī)能與運(yùn)動(dòng)機(jī)能相適應(yīng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)際鍛煉,心臟功能、呼吸功能得到提高。在冬冷夏熱和疲勞的耐久跑練習(xí)中還培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。長(zhǎng)期體育課上堅(jiān)持耐久跑是體育教學(xué)中一項(xiàng)必須長(zhǎng)久貫徹的方針。下面設(shè)計(jì)出一份簡(jiǎn)明扼要的文字式教案,可為教師節(jié)省許多寶貴的時(shí)間,使教師能把更多的時(shí)間用于進(jìn)行理論學(xué)習(xí),更新教學(xué)方法,體育鍛煉和實(shí)標(biāo),保證教師為完成繁重任務(wù)必須具備的時(shí)間、能力和精力。

    (一) 動(dòng)作名稱:途中跑(15分鐘)

    (二) 教學(xué)任務(wù);改進(jìn)途中跑技術(shù),發(fā)展速度耐力。

    (三) 教學(xué)重點(diǎn):途中跑。

    (四) 教學(xué)難點(diǎn):保持速度、保持姿勢(shì)。

    (五) 教學(xué)要求:途中跑步伐均勻、輕松、動(dòng)作協(xié)調(diào)。

    (六) 教學(xué)六法:1、原地?cái)[臂和呼吸配合練習(xí)。2、高抬腿跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30x3一5次。3、后澄跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30x3一5次。4、小步跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30×3一5次。5、重復(fù)跑:中等速度,速度均勻。男100米x3次,女100米x2次。

    (七) 易犯缺點(diǎn):后蹬不直,造成坐著跑,前擺腿時(shí),大腿抬不高。

    (八) 教學(xué)組織:1、成體操隊(duì)形站立,做原地?cái)[臂動(dòng)作練習(xí),2、做行進(jìn)間跑的輔助練習(xí)時(shí),成六路縱隊(duì)站立,每組一個(gè)人一起做練習(xí)。

    此教案抓住耐久跑教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn),不失教學(xué)重點(diǎn),又具備極大的靈活性,教師在備課記要點(diǎn)上花費(fèi)的時(shí)間將非常的少,利于教師對(duì)教學(xué)有一個(gè)整體的把握。也利于師生之間的溝通,增進(jìn)師生感情,增強(qiáng)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)興趣。但此教案非常考驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)應(yīng)變能力,對(duì)教師的要求較高。

    2. 趣味籃球課教學(xué)

    籃球運(yùn)動(dòng)是在快速、激烈、對(duì)抗的情況下進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性體育活動(dòng)。其具有競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、趣味性濃等特點(diǎn),深受廣大中學(xué)生的喜愛(ài)。它能全面鍛煉身體,主要是發(fā)展學(xué)生的跑、跳、投等基本活動(dòng)能力,提高靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)和動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品質(zhì)。想要打好籃球,傳運(yùn)球是最基本的。如果按部就班地教學(xué),有的學(xué)生就減少了籃球興趣,特別是女學(xué)生。。。有的傳、運(yùn)球沒(méi)學(xué)好就急著想打比賽。但使用一些特別的手段就會(huì)使學(xué)生對(duì)傳運(yùn)球也感興趣。下面就介紹以下幾種趣味運(yùn)球教學(xué)法。

    2.1運(yùn)球互指

    在一塊長(zhǎng)、寬各5米左右的籃球場(chǎng)上或者平地上,里面站三至四人,每人一球。在此場(chǎng)內(nèi)運(yùn)球,運(yùn)球的同時(shí)去擊拍別人的球:

    (1)球被別人拍掉或被逼出場(chǎng)外。

    (2)球自拍停止或中途沒(méi)拍到球。

    出現(xiàn)以上兩種情況的學(xué)生,就離開(kāi)場(chǎng)地,由場(chǎng)外的學(xué)生補(bǔ)進(jìn),繼續(xù)游戲。如果班上學(xué)生多,可多劃幾個(gè)場(chǎng)地。此種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)球興趣,在游戲中提高運(yùn)球、控球、護(hù)球的水平,學(xué)生樂(lè)此不疲。

    2.2一人運(yùn)兩球(接力)

    利用半個(gè)籃球場(chǎng),運(yùn)球迎面接力。一人左右手同時(shí)各運(yùn)一球,從起點(diǎn)一直至終點(diǎn)。球若被運(yùn)丟,則拾回從丟球處理繼續(xù)。。若一手推,一手運(yùn)球則從起點(diǎn)開(kāi)始,重來(lái)一次。

    此游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生左右手運(yùn)、控球能力有著極大的幫助。

    2.3運(yùn)傳搶游戲

    利用籃球場(chǎng),游戲內(nèi)與之平行1米處劃一線為禁區(qū)(只許接球隊(duì)員在內(nèi),其余任何人不許進(jìn))如右圖,每隊(duì)人數(shù)4—7人左右。游戲開(kāi)始,在中圈跳球,獲球的隊(duì)通過(guò)運(yùn)球和傳球組織進(jìn)攻,設(shè)法將球給本隊(duì)的接球員,接球員接到球后,該隊(duì)就得1分。同時(shí)守隊(duì)則積極組織防守.努力斷搶,利用運(yùn)球和傳球轉(zhuǎn)守為攻。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),以得分多者為勝。規(guī)則:

    (1)不得推、拉、打、摔對(duì)方隊(duì)員。不得持球跑。否則,算犯規(guī)。在就近罰界外球。

    (2)球出界外,由對(duì)方在出界地點(diǎn)發(fā)界外球(不能直接傳球給接球員)

    (3)雙方爭(zhēng)球或同時(shí)擊球出界,應(yīng)在中因跳球。

    (4)接球員出界接球或接球后出界則不得分,應(yīng)發(fā)界外球。

    (5)一隊(duì)得分后,應(yīng)由另一隊(duì)在端線發(fā)界外球(接球員此時(shí)不得干擾球)。

    此游戲是在學(xué)習(xí)了運(yùn)球,并介紹了傳球或初步學(xué)習(xí)了傳接球后運(yùn)用運(yùn)傳球組織比賽。它對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)傳球起到事半功倍的效果,學(xué)生的積極性特別高

    2.4躲閃運(yùn)球

    在半個(gè)籃球場(chǎng)上進(jìn)行。分成2組,一組在內(nèi)4~7人,半場(chǎng)內(nèi)每人一球進(jìn)行運(yùn)球,外圍一組共三個(gè)球,把這三球滾或拋入圈中,擊里面的人腰部以下,被擊中或運(yùn)球停止則出來(lái),加入外圍擊球行列,至都被擊中為止,換組進(jìn)去繼續(xù)進(jìn)行。

    此游戲在運(yùn)球基本掌握下才能進(jìn)行,主要是鍛煉學(xué)生的視野和靈活性,提高控球能力。

    以上四法可根據(jù)場(chǎng)地器材的具體情況,自行調(diào)整場(chǎng)地的大小和球的多少等進(jìn)行。尤其對(duì)剛學(xué)籃球或籃球水平不在同一起點(diǎn)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)的情況下運(yùn)用,不僅可使剛開(kāi)始接觸籃球的學(xué)生興趣盎然,而且對(duì)于籃球技術(shù)有一定水平的學(xué)生也不失其興趣而得以提高。

    耐久跑與趣味籃球課教學(xué)在實(shí)踐中都取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生上課的主動(dòng)性提高了不少,教師的備課時(shí)間驟減,但教學(xué)質(zhì)量卻有增無(wú)減,所以,此教學(xué)教案可以說(shuō)是成功的。

    教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下特點(diǎn):

第4篇：教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)成果

一、 做好課前準(zhǔn)備，宏觀把握教材，因材施教，科學(xué)設(shè)計(jì)教案

首先，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂效率最終看的就是學(xué)生的收獲。所以課堂設(shè)計(jì)就必須符合學(xué)生的實(shí)際需要，明確了解學(xué)生的認(rèn)知水平，年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格等，教學(xué)才能真正因材施教。其次，認(rèn)真研究大綱、教材和教法。大綱是教學(xué)指南。特別是人民教育出版社出版的《英語(yǔ)教師教學(xué)用書》，一直是我很好的參考用書。它幫助我們深入理解教材特點(diǎn)，里面還有具體的分單元教學(xué)建議供我們參考，進(jìn)一步提高我們的教學(xué)方法。最后，科學(xué)設(shè)計(jì)教案。教案如同戰(zhàn)士的武器，沒(méi)有科學(xué)的教案就沒(méi)有高效的課堂。教案設(shè)計(jì)應(yīng)包括：確定教學(xué)目標(biāo)；合理運(yùn)用教材；注意課堂教學(xué)的過(guò)程性；預(yù)測(cè)教學(xué)困難；準(zhǔn)備應(yīng)急措施。

二、優(yōu)化課堂組織，提高英語(yǔ)教學(xué)策略

課堂組織是課堂教學(xué)的生命。課堂組織的有效與否直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。影響課堂組織的因素很多，主要有三個(gè)，即教師的角色，課堂活動(dòng)的互動(dòng)模式和指令給予。

第一，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師主要應(yīng)有以下6個(gè)角色：組織者organizer； 控制者controller； 檢測(cè)者assessor； 啟發(fā)者prompter； 參與者participant； 信息源source of information。

第二，課堂活動(dòng)的互動(dòng)方式一般分為四種：班級(jí)，小組，同伴和個(gè)人。不管采用什么方式都應(yīng)盡可能讓學(xué)生多多參與。這就要求：

A、在全班活動(dòng)中，應(yīng)盡可能的增加學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。

B、小組活動(dòng)中，分組可采用5種方式，即根據(jù)座次位置進(jìn)行分組，讓學(xué)生自組小組，將優(yōu)差生合編一組，優(yōu)差生派不同任務(wù)和通過(guò)抽簽方式分組。小組以4到6人為宜。

C、同伴活動(dòng)中盡可能避免將兩個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生組成對(duì)子。

D、組織個(gè)人活動(dòng)時(shí)，教師要明確活動(dòng)的目的和活動(dòng)的要求，明確任務(wù)和檢查方式。

E、無(wú)論任何活動(dòng)，時(shí)間均不宜超過(guò)15分鐘。

第三，課堂是應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，對(duì)差生尤其需要多加關(guān)照；可以給提前完成任務(wù)的學(xué)生布置額外任務(wù)；如連個(gè)以上小組提前完成任務(wù)，可將這些小組組織一起對(duì)照檢查任務(wù)完成的情況；也可以將提前完成任務(wù)的學(xué)生編到未完成任務(wù)的小組。

三、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫等教學(xué)效果

第一，激發(fā)學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)的動(dòng)機(jī)：適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)中的競(jìng)爭(zhēng)成分；聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中給學(xué)生自由發(fā)揮的余地；活動(dòng)按由易到難的序列排列；增加聽(tīng)說(shuō)材料的真實(shí)性；增加聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的趣味性。

第二，閱讀教學(xué)的開(kāi)展迎包括“讀前活動(dòng)”“閱讀活動(dòng)”和“讀后活動(dòng)”三個(gè)階段。讀前的主要任務(wù)是背景知識(shí)的激活和提前學(xué)習(xí)新詞。閱讀時(shí)以學(xué)生閱讀為主，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，具體可采用如下活動(dòng)：

A、覽讀以了解文章大意；B、捕捉具體信息；C、將信息圖表化；D、記錄文章的要點(diǎn)或具體信息；E、構(gòu)畫文章的結(jié)構(gòu)；F、回答事實(shí)性問(wèn)題；G、回答推理性問(wèn)題；H、將事件排序；I、根據(jù)上下文推測(cè)詞義；J、理解文中的復(fù)指現(xiàn)象。

讀后活動(dòng)的目的有兩個(gè)，一是根據(jù)閱讀內(nèi)容所進(jìn)行的各種思維活動(dòng)，二是鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系。

四、保證課堂評(píng)估的有效進(jìn)行

“愈了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的效果，愈能有效的安排自己的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展。”（Angelo & Cross, 1993）常用的課堂評(píng)估有許多，稍舉幾例：

1、一分鐘問(wèn)卷（One minute paper）

在下課前2到3分鐘前，讓學(xué)生取出一張紙回答下列問(wèn)題：

What is the most important point that you learned today?

What important question remains unanswered for you?

教師將學(xué)生的答案收起分析，第二堂課對(duì)遺留問(wèn)題進(jìn)行專門處理。

2、一句話概要（One sentence summary）

用于檢查學(xué)生對(duì)話題的理解。

在一個(gè)話題活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生用一句話回答下列問(wèn)題：What does what to whom, when, where, how, and why? 教師迅速將學(xué)生的概括回答瀏覽一遍，看學(xué)生是否抓住了話題的要點(diǎn)，再將自己觀察分析的信息反饋給同學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊浩然.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)新課程改革[J];延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào);2006年03期

第5篇：教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

教師在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論可鼓勵(lì)學(xué)生相互理解和同時(shí)參與。然而，由于個(gè)別學(xué)生過(guò)于自信而滔滔不絕，可能會(huì)限制某些學(xué)生的參與。針對(duì)如何設(shè)計(jì)一個(gè)參與度高的研討課這個(gè)問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了一種分組討論與全班辯論的研討課教學(xué)模式。

一、辯論式研討課的教案設(shè)計(jì)

為培養(yǎng)學(xué)生的多視角分析問(wèn)題的能力，筆者在面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的發(fā)動(dòng)機(jī)研制概論課程中采用了這種辯論式研討課。該課作為面向飛行器動(dòng)力工程專業(yè)的通識(shí)核心課，為學(xué)生初步了解航空發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)雜產(chǎn)品研制過(guò)程，從宏觀上了解涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多目標(biāo)、周期長(zhǎng)的航空發(fā)動(dòng)機(jī)研制過(guò)程，掌握航空發(fā)動(dòng)機(jī)研發(fā)流程中必要的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)好一堂辯論式研討課，并盡量提高學(xué)生在課堂上的參與度，可以有效提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、分析能力和思辨能力。

辯論式研討課是具有辯論賽特征的研討課，需要設(shè)計(jì)一個(gè)具有爭(zhēng)議性的題目，劃為正反雙方兩個(gè)討論組群。設(shè)計(jì)的題目通常是涉及人文類、多領(lǐng)域或系統(tǒng)性多學(xué)科知識(shí)的課程，是有多目標(biāo)等多種觀點(diǎn)類型的討論題。研討課通常應(yīng)安排在課程即將結(jié)束階段，其研討主題涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都已講授過(guò)，研討題目要當(dāng)堂布置，當(dāng)堂進(jìn)行研討和辯論。辯論式研討課分為兩個(gè)階段，即第一階段分組討論，第二階段正反雙方進(jìn)行辯論。第一階段，兩個(gè)組群的劃分原則是把學(xué)生隨機(jī)分組，按照3 人一個(gè)小組分為正方或反方，雙方各有相同的小組數(shù)?？筛鶕?jù)教室的布局，將正反雙方分別劃分在教室的左右兩個(gè)區(qū)域。例如，對(duì)36 人的小班進(jìn)行分組，3人一組，36 人共分為12 小組，正反雙方各6 個(gè)小組。通常3~5 人一個(gè)小組較為理想，增加人數(shù)會(huì)使小組討論不夠充分，減少人數(shù)則會(huì)降低討論的水平。不建議將同宿舍熟悉的學(xué)生分到同一個(gè)小組，最好是男女搭配，這可以促進(jìn)學(xué)生間交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

討論活動(dòng)開(kāi)始每小組先在各自的白紙上寫觀點(diǎn)，10分鐘后將各自標(biāo)有組別的記錄紙依次傳遞給下一組，即正方A1 組傳遞給A2 組，A2 組傳遞給A3 組，最后A6 組傳遞給A1 組;反方B 組也在本組群內(nèi)進(jìn)行依次傳遞。在拿到上一組的記錄紙后各小組成員要進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，下一組可以在上一組觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新觀點(diǎn)。之后每隔5 分鐘將記錄紙傳遞到下一組輪換，進(jìn)行觀點(diǎn)補(bǔ)充，直至本組群內(nèi)輪換回自己最初的記錄紙，并進(jìn)行歸納總結(jié)完善。

第二階段，正反雙方各派代表上臺(tái)陳述各自的觀點(diǎn)和論據(jù)，之后學(xué)生可自由發(fā)言補(bǔ)充或反駁對(duì)方觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，課堂氛圍會(huì)十分活躍。通過(guò)激烈的辯論，雙方從不同視角闡述了各自的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)了辯證分析問(wèn)題的方法。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)綜述，并在肯定學(xué)生各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞本門課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)。

二、辯論式研討課的教學(xué)實(shí)施

在新生研討課發(fā)動(dòng)機(jī)研制概論課程中，筆者實(shí)施了一節(jié)辯論式研討課，按照辯論式研討課的要求，設(shè)計(jì)了一個(gè)具有爭(zhēng)議性的題目造發(fā)動(dòng)機(jī)不如買發(fā)動(dòng)機(jī)。研討內(nèi)容涉及發(fā)動(dòng)機(jī)研制的有關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，正反雙方學(xué)生組可從多視角論述發(fā)動(dòng)機(jī)的研制問(wèn)題。第一階段，把選修的42 名學(xué)生分為兩個(gè)組群，按照3 人一個(gè)小組分為正方和反方各7 個(gè)小組。討論活動(dòng)開(kāi)始，各小組成員在各自的白紙上寫觀點(diǎn)。由于涉及航空發(fā)動(dòng)機(jī)研制階段的復(fù)雜性，學(xué)生所羅列的觀點(diǎn)涉及發(fā)動(dòng)機(jī)研制的多個(gè)領(lǐng)域，形成了圖1 所示的圍繞發(fā)動(dòng)機(jī)研制的邏輯關(guān)系圖。

第二階段，正反雙方各派代表上臺(tái)陳述各自的觀點(diǎn)和論據(jù)，如表1 所示。之后學(xué)生可自由發(fā)言補(bǔ)充或反駁對(duì)方觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)前期對(duì)辯論題的思考，學(xué)生們發(fā)言十分踴躍。通過(guò)激烈的辯論，正反雙方學(xué)生不僅能從不同視角來(lái)看待問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了辯證分析問(wèn)題的方法。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)綜述，肯定學(xué)生分析問(wèn)題的各種觀點(diǎn)，并圍繞本門課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)。過(guò)去，學(xué)生只能從技術(shù)角度談?wù)搰?guó)產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)落后的原因，只能從材料問(wèn)題、工藝落后、加工能力差等方面去議論這個(gè)話題;現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)會(huì)了從需求分析入手，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)難度和需求、軍事意義、政治和國(guó)家意識(shí)、研發(fā)周期等方面，運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生不僅視野擴(kuò)大了，還堅(jiān)定了發(fā)展國(guó)產(chǎn)航空發(fā)動(dòng)機(jī)的自信心，增強(qiáng)了航空情結(jié)，提高了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

教案設(shè)計(jì)要求教師圍繞著發(fā)動(dòng)機(jī)研制所需的知識(shí)體系進(jìn)行研討。答疑解惑是教師的職責(zé)，但通過(guò)研討課程的教學(xué)方法的改變，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由要我學(xué)改變?yōu)槲乙獙W(xué)。

三、教學(xué)效果分析

通常辯論式研討課安排在課程即將結(jié)束時(shí)，因?yàn)槠浔仨氁郧半A段的知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，其教案設(shè)計(jì)與前期教學(xué)內(nèi)容是一脈相承的，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)是貫徹始終的。涉及人文類和系統(tǒng)性多學(xué)科知識(shí)的課程更適合采用辯論式研討課，也更能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和思辨能力作為大學(xué)生綜合素質(zhì)重要內(nèi)涵的兩個(gè)方面，需要在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。

大學(xué)的課程要使大學(xué)生從高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變，從記憶知識(shí)向解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變。高考作為大規(guī)模考試的一種形式，不得不采用以客觀題為主的考試模式，從而使學(xué)生形成了任何問(wèn)題都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維模式。大學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要更多地設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題，采用多種教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的發(fā)動(dòng)機(jī)研制概論課中成功地采用了辯論式研討課之后，筆者又在面向大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的航空發(fā)動(dòng)機(jī)維修性工程課程和面向?qū)I(yè)碩士研究生開(kāi)設(shè)的維修性設(shè)計(jì)課程中采用了這種教學(xué)方法。辯論討論的題目是發(fā)動(dòng)機(jī)性能達(dá)標(biāo)比發(fā)動(dòng)機(jī)維修性設(shè)計(jì)更重要。同樣達(dá)到了預(yù)期的效果課堂氣氛活躍，學(xué)生分享觀點(diǎn)，學(xué)生參與度百分百，思辨積極主動(dòng)。

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，好的教案設(shè)計(jì)需要

做到如下幾點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)一個(gè)具有爭(zhēng)議性的題目。引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識(shí)融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)研討性和互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與度。

2.以提升思辨能力為目標(biāo)。把航空發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)中的一些典型案例作為研討內(nèi)容，做到以學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以提高主動(dòng)獲取系統(tǒng)知識(shí)的能力和思辨能力為落腳點(diǎn)。

3.以培養(yǎng)素質(zhì)為核心。通過(guò)課堂辯論式研討課等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、邏輯分析能力和表述能力。通過(guò)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以提升學(xué)生獲得知識(shí)的途徑、手段、方法和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

以學(xué)年教育工作會(huì)議及期初教研會(huì)指示精神為指導(dǎo)，全面落實(shí)教育局工作要點(diǎn)及教育局趙局長(zhǎng)講話精神，結(jié)合本學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃，特制定教務(wù)處工作計(jì)劃。

二、主要工作

1.做好語(yǔ)文數(shù)學(xué)等學(xué)科“六環(huán)三步”教學(xué)模式的推進(jìn)工作；

2.數(shù)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“周周清”工作；

3.學(xué)生“大量讀寫”活動(dòng)；

4.學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)；

5.結(jié)合本校實(shí)際，做好校本作業(yè)開(kāi)發(fā)工作；

6.狠抓教學(xué)質(zhì)量提高工作；

7.加強(qiáng)及格生、學(xué)困生輔導(dǎo)實(shí)效性；

8.開(kāi)展形成多樣的學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

三、具體措施

1.結(jié)合上學(xué)期全市語(yǔ)文“六環(huán)三步”課堂教學(xué)模式，開(kāi)展情況，本學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)，此項(xiàng)工作在我校的實(shí)施。期初進(jìn)行校級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的研討活動(dòng)，從中選優(yōu)參加全市數(shù)學(xué)學(xué)科“六環(huán)三步”展示活動(dòng)。以此為契機(jī)，全面推進(jìn)我校各學(xué)科“六環(huán)三步”實(shí)施工作。按時(shí)上交市教師學(xué)校中小教部所需的各種材料。包括：語(yǔ)文學(xué)科精選問(wèn)題鏈、教案設(shè)計(jì)。本冊(cè)教材學(xué)段知識(shí)樹。單元知識(shí)樹，課時(shí)知識(shí)樹。教學(xué)反思（實(shí)施中的問(wèn)題困惑）。理論研究等。

2.教學(xué)學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施“周周清”。每周一檢測(cè)，制定學(xué)科周檢測(cè)及格率達(dá)到100%。平均分達(dá)到95%以上。

3.學(xué)生“大量讀寫”活動(dòng)。本學(xué)期重點(diǎn)讀出內(nèi)容是《春雨潤(rùn)綠》一書及課標(biāo)古詩(shī)必背70首。期初制定方案，規(guī)定讀書形式。定期進(jìn)行抽查，總結(jié)讀書成果。及時(shí)提出改進(jìn)措施。充分利用晨讀，閱讀課，保證學(xué)生閱讀時(shí)間，做好讀書筆記。

4.狠抓科學(xué)學(xué)科學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，開(kāi)足實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)率達(dá)到100%。定期抽檢實(shí)驗(yàn)操作能力。

5.收集有關(guān)校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)、經(jīng)驗(yàn)材料。以“為學(xué)生減負(fù)”為目的，搞好學(xué)生校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)工作。

6.教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，我校小學(xué)部的各科教學(xué)質(zhì)量始終處于生命低谷，尤其是英語(yǔ)學(xué)科雖采取了一些措施，但收效甚微。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象特別嚴(yán)重，本學(xué)期重點(diǎn)要抓四次月考，做到質(zhì)測(cè)分析，強(qiáng)化以生為本。具體分析到人。指標(biāo)落實(shí)到位。杜絕學(xué)生厭學(xué)、厭科現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)科教務(wù)處要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，必要時(shí)進(jìn)行“堂堂語(yǔ)”檢測(cè)。本學(xué)期畢業(yè)考試要完成“一書一標(biāo)”。其它學(xué)科的質(zhì)量確保完成既定指標(biāo)，完善考試的相關(guān)工作。特別是期末考試到卷工作。作文判卷由專人負(fù)責(zé)。嚴(yán)格按給分標(biāo)準(zhǔn)賦分。

7.各班要制定及格生，學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃，利用午休、自習(xí)、周三的七節(jié)八節(jié)課進(jìn)行輔導(dǎo)。爭(zhēng)取提高幅度，每科在10分以上。

8.結(jié)合重大節(jié)假日，與少先隊(duì)、政教處聯(lián)合開(kāi)展形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生朗讀比賽、口算大賽、書法比賽、布貼畫比賽、“六一”登山活動(dòng)等等。

四、其它工作

1. 強(qiáng)化教務(wù)處常規(guī)管理，完善各種記錄；

2. 教師教案、學(xué)生作業(yè)繼續(xù)實(shí)行月檢查制度；

3. 加強(qiáng)教學(xué)月例會(huì)的實(shí)效性；

4. 做好“雙高”普九的準(zhǔn)備工作；

第7篇：教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

1 認(rèn)識(shí)上不足

美國(guó)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2000）明確提出如下“技術(shù)性原則”：數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代技術(shù)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為他們進(jìn)入技術(shù)性不斷增強(qiáng)的社會(huì)作好準(zhǔn)備。國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家已將使用現(xiàn)代技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)作定性要求。在我國(guó)，現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展處于初期階段，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，沿用多年的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，一些陳舊的教育觀念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程：一些過(guò)時(shí)的教學(xué)手段、教學(xué)方法的更新需要一個(gè)熟悉掌握階段。正是這種情況，對(duì)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在兩方面不足：一是片面強(qiáng)調(diào)“只要多媒體計(jì)算機(jī)一旦在課堂上擺出來(lái)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)”，或把是否用多媒體輔助課堂教學(xué)作為評(píng)比“好課”的條件之一，二是持消極態(tài)度，對(duì)新技術(shù)應(yīng)用有“漠視”或“麻木”思想，甚至抵觸。

2 制作、運(yùn)用技術(shù)不足

先進(jìn)的多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以給課堂教學(xué)注入活力，這是每位教師都能體會(huì)到的。但是，教學(xué)學(xué)科有自身特點(diǎn)，脫離數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)而濫用多媒體技術(shù)，其教學(xué)效果很可能恰得其反。這正是一些發(fā)達(dá)國(guó)家教育經(jīng)多年的實(shí)踐得出的一個(gè)教訓(xùn)。根據(jù)筆者的了解，目前在制作、運(yùn)用技術(shù)的方面主要有以下不足。

2．1重展示現(xiàn)象，忽視揭示過(guò)程、培養(yǎng)能力

大部分課件均以文字、圖形、音像組成，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)引入”、“授課內(nèi)容”、“鞏固練習(xí)”、“小結(jié)作業(yè)”等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，授課教師只需按既定的步驟一步步展示并講解即可。例如，初中數(shù)學(xué)的整式、分式、解方程或方程組；高中數(shù)學(xué)的一些定理證明、公式推導(dǎo)等，這些內(nèi)容制成多媒體課件用于課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只見(jiàn)步驟（同書本類似），不見(jiàn)過(guò)程。又如，解析幾何、立體幾何中相關(guān)圖形的作法，電腦顯示出圖形作出的方法、步驟，形象逼真，學(xué)生看到的是電腦展示，沒(méi)有看到教師的整個(gè)操作過(guò)程。這樣的課件重在展示現(xiàn)象，忽視揭示知識(shí)形成和發(fā)展及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，仍是重“教”、而忽略了“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。顯然，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；更不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。一個(gè)課件既應(yīng)展示現(xiàn)象，又揭示過(guò)程，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神。

2．2重演示內(nèi)容，忽視師生交流

信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)關(guān)系已不是傳統(tǒng)的“教材──教師──學(xué)生”三元關(guān)系，但如果把教學(xué)活動(dòng)中的“師生”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C(jī)”關(guān)系，那是錯(cuò)誤的。有的教師就這么想：有了先進(jìn)的電腦技術(shù)，上課最容易不過(guò)，做好一個(gè)課件（甚至可以買現(xiàn)成的），課前無(wú)須作任何認(rèn)真準(zhǔn)備就可輕松走向講臺(tái)，打開(kāi)電腦動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，演示教學(xué)內(nèi)容并講解，甚至可以不講，只要點(diǎn)擊放音功能。教師就像一個(gè)解說(shuō)員或操作員。這樣的課件看重內(nèi)容演示，缺乏師生的情感交流，忽略了教師的主導(dǎo)地位，忽視了講臺(tái)上的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)、誘導(dǎo)的積極作用，是信息技術(shù)的“壞的應(yīng)用”，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不利于教師創(chuàng)造性工作。

2．3重課內(nèi)輕課外

教師制作的課件都是課內(nèi)教師專用的，課外學(xué)生使用的少。有的課件的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、習(xí)題采用“一刀切”，看起來(lái)似乎很“完美”，其實(shí)存在著無(wú)法擴(kuò)充、交互性差、共享性差及通用性差的缺點(diǎn)。教學(xué)課件如何才能做到課內(nèi)課外對(duì)不同水平的學(xué)生都有用，這是教師們制作課件時(shí)值得考慮的問(wèn)題。

2．4制作技術(shù)局限

多數(shù)教師的電腦技術(shù)還停留在word，excel，powerpoint的使用。有的課件就用Authoware，powerpoint制作，powerpoint處理音頻、視頻、動(dòng)畫效果不理想，authoware，對(duì)平面幾何、立體幾何的圖形及數(shù)學(xué)函數(shù)圖像變化的處理有一定的局限性。數(shù)學(xué)課件制作的軟件比較多，如幾何畫板Mathcad等，教師應(yīng)該努力去掌握其中一門數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，才能更好地處理制作上遇到的問(wèn)題。由于制作技術(shù)局限，一些課件還存在界面不合理，操作繁雜，字體、顏色搭配不當(dāng)，動(dòng)畫效果不理想，甚至數(shù)學(xué)圖象、幾何圖形不規(guī)范等缺點(diǎn)。

針對(duì)以上不足，教師在運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)時(shí)必須注意以下幾方面：第一：更新教學(xué)觀念，以“教學(xué)面向現(xiàn)代化”為指導(dǎo)思想，積極接受并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第二：使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主置上，改變以教師講為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“應(yīng)試教學(xué)”，著重于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在新的技術(shù)幫助下，抓住重點(diǎn)，掌握難點(diǎn)。第三：課件制作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，以有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造教學(xué)情景，將抽象化直觀、靜態(tài)化動(dòng)態(tài)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使教師從大量的解釋、說(shuō)明中解脫出來(lái)，著重引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在過(guò)程及應(yīng)予以突出的重點(diǎn)上。第四：遵循“教材分析──教案設(shè)計(jì)──腳本設(shè)計(jì)──制作包裝”的制作步驟，其中“教材分析──教案設(shè)計(jì)”屬教學(xué)設(shè)計(jì)部分，是重中之重；“腳本設(shè)計(jì)──制作、包裝”屬多媒體技術(shù)應(yīng)用，制作時(shí)還要針對(duì)不同教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的需要采用不同的軟件制作平臺(tái)。例如，平面幾何、立體幾何圖形、解析幾何的曲線軌跡及代數(shù)中的函數(shù)圖象，采用“幾何畫板”制作并顯示圖形的變化狀態(tài)及動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程；動(dòng)畫設(shè)計(jì)用Flash處理更突出些。第五：教學(xué)課件必須具備良好的可擴(kuò)充性、開(kāi)放性、兼容性和共享性等特點(diǎn)。

總之，教師要緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，努力學(xué)習(xí)和掌握多媒體課件制作的新技術(shù)、新方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，使學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)幫助下理解知識(shí)的同時(shí)掌握技能和發(fā)展能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)、多媒體化綜合應(yīng)用的現(xiàn)代化教育方向發(fā)展。

第8篇：教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)案例教學(xué)

1高校思想政治理論課“新聞教學(xué)模式”的價(jià)值意義

高校思想政治理論課的“新聞教學(xué)模式”，是指將社會(huì)新聞?dòng)袡C(jī)地滲透到高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中，建立“新聞式教學(xué)”的基本理論框架和可操作的教學(xué)程序與方法，以提高思政理論課教學(xué)的實(shí)效性。

理論聯(lián)系實(shí)際是思政課的生命力所系，努力回答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是思政課的魅力所在。新聞是思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中的“劑”、“催化劑”和“興奮劑”，它能極大地促進(jìn)教學(xué)信息的有效傳遞，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的積極互動(dòng)。高校思想政治理論課程內(nèi)容體系與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著密切的聯(lián)系，文本化的教材在某種意義上就是提煉后且“理論化”了的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。高校思政課教師的任務(wù)就是要把教材的抽象概念、范疇、理論觀點(diǎn)、結(jié)論回歸到具體的、生動(dòng)的、典型的社會(huì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行理論的實(shí)際運(yùn)用，解決具體的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。高校思想政治理論課“新聞教學(xué)”，把社會(huì)新聞引入課堂，將社會(huì)熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過(guò)新聞分析、評(píng)論、辯論、討論、電視節(jié)目模擬、講評(píng)等多種教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察世界、用自己的心靈去感悟世界、用自己的頭腦去思考世界，這不僅契合于當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和要求，更重要的是能促使思政課教育實(shí)現(xiàn)理論密切聯(lián)系實(shí)際，使思政課教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，從而使高校思想政治理論課真正成為大學(xué)生終身受益的課程。在高校思想政治理論課的教學(xué)中，新聞教學(xué)模式的運(yùn)用有助于把思政理論課中抽象的理論知識(shí)密碼“破譯”為生動(dòng)的新聞材料，從而增強(qiáng)思政課的“教學(xué)磁性”，提升高校思政理論課的“正向?qū)浴?；新聞教學(xué)模式的運(yùn)用還有助于引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用基本觀點(diǎn)和方法正確分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題，做到“明辨是非”。

2高校思想政治理論課“新聞教學(xué)模式”的運(yùn)作框架

實(shí)施高校思想政治理論課新聞教學(xué)模式，需要基于該模式的基本特征，總結(jié)出一整套行之有效的課程運(yùn)作框架?？傮w來(lái)說(shuō)，新聞教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)包括如下六個(gè)環(huán)節(jié)。（1）研讀教材與收集新聞材料。新聞教學(xué)首先需要挖掘教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)新聞的交匯點(diǎn)。高校思想政治理論課與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)系，教師可以有效捕捉與教材知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞。（2）教案設(shè)計(jì)與多媒體課件制作。思政課教師在對(duì)新聞材料選取、加工和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)組織方式的需要編寫新聞教學(xué)案例，并精心制作教學(xué)課件。新聞教學(xué)案例包括新聞呈現(xiàn)（可以是文字、圖片、視頻等）、問(wèn)題設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)三個(gè)部分。（3）師生交往系統(tǒng)與課堂教學(xué)組織。根據(jù)新聞教學(xué)案例設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)組織方式可以采取教師引導(dǎo)講授、新聞評(píng)論、新聞辯論、電視節(jié)目模擬（“嘉賓訪談”）等多種形式。（4）實(shí)踐教學(xué)。高校思政課教師可以每學(xué)期安排5-6次學(xué)生新聞播報(bào)活動(dòng)，具體做法由學(xué)生課后根據(jù)所學(xué)知識(shí)尋找新聞話題，并撰寫新聞評(píng)論，在課堂中進(jìn)行新聞播報(bào)。（5）教學(xué)考核。高校思想政治理論課新聞教學(xué)的考核方式應(yīng)加大平時(shí)考評(píng)成績(jī)的比例，根據(jù)學(xué)生參與課堂的狀況及其表現(xiàn)進(jìn)行量分。卷面考查也應(yīng)當(dāng)把考查基礎(chǔ)知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，以理論聯(lián)系實(shí)際為卷面考查的導(dǎo)向。（6）教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋。反饋可以采取兩種方式：一是定期和相對(duì)正式的方式，即在學(xué)期中期或終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“新聞教學(xué)模式”的問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議；二是非定期、非正式的方式，即教師在課堂之外主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，獲取關(guān)于思政課“新聞教學(xué)模式”效果的真實(shí)信息反饋，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)反思。

需要指出的是，在高校思政課“新聞教學(xué)模式”的運(yùn)作過(guò)程中，思政課教師需要特別注意把握和運(yùn)用如下四個(gè)基本策略：以情樂(lè)學(xué)，通過(guò)新聞教學(xué)模式營(yíng)造學(xué)生參與學(xué)習(xí)的氛圍；培養(yǎng)興趣，通過(guò)新聞教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生積極探究的動(dòng)機(jī)；主動(dòng)參與，通過(guò)新聞教學(xué)模式提供學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)；學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)新聞教學(xué)模式提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的質(zhì)量。

3高校思想政治理論課“新聞教學(xué)模式”運(yùn)用的課例解說(shuō)

本文以高校思政理論課的主干課程之一《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，選取三個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在明確教學(xué)核心的基礎(chǔ)上突顯新聞教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，以此框架性地展示新聞教學(xué)模式的運(yùn)作策略。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 開(kāi)放式教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）13-0126-01

物理是學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段都要接觸的課程，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式都是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師的主要考核是學(xué)生成績(jī)，久而久之，物理課堂變得越來(lái)越乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到提高。因此，在新課標(biāo)的指引下，物理課堂引入了開(kāi)放式教學(xué)，大范圍、多渠道的給予學(xué)生思考方向，將教學(xué)內(nèi)容和探究實(shí)驗(yàn)共同開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依靠自我，在不斷探索中獲取知識(shí)。從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

一 開(kāi)放初中物理課程的思路

第一，改變課堂聽(tīng)課方式。以往的聽(tīng)課方式是：每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體進(jìn)行聽(tīng)講，老師不能顧及每個(gè)學(xué)生的感受，但這個(gè)時(shí)期的學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng)，他們非常渴望能夠得到老師的重視。為了保證學(xué)生能夠保持這樣的求知欲，在開(kāi)放式教學(xué)中老師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好等因素將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。課堂上，當(dāng)老師提出問(wèn)題后小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行討論，由代表進(jìn)行發(fā)言，要求每次發(fā)言的人都不同，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外，還可以將課堂搬出教室，在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣，因此課堂效率得到了極大地提高。

第二，改變備課方式。老師的教案是確定學(xué)生思路展開(kāi)的關(guān)鍵，教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和大綱中的教學(xué)目標(biāo)而定。無(wú)論老師制訂怎樣的備課方案，被實(shí)施的都是學(xué)生。因此，老師設(shè)計(jì)的備課內(nèi)容是否能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生是否樂(lè)意學(xué)習(xí)老師安排的內(nèi)容顯得尤為重要。在開(kāi)放式教學(xué)引入后，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師會(huì)讓學(xué)生自主備課，在同樣的大綱下，學(xué)生的興趣不同，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也不同，老師可以將學(xué)生備課的資料匯總，在了解學(xué)生聽(tīng)課重點(diǎn)后再進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。

二 如何實(shí)現(xiàn)物理開(kāi)放式教學(xué)

第一，提高教材利用率。以往的教學(xué)中，老師只將大綱中羅列的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講述，對(duì)教材其他知識(shí)的講解較少。新課改中明確提出，學(xué)生要熟悉書本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識(shí)的延伸。例如，以往在學(xué)習(xí)影響物體滑動(dòng)的摩擦力問(wèn)題時(shí)，在做完影響摩擦力的因素有接觸面之間的壓力和接觸面的粗糙程度兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，老師對(duì)摩擦力的講解就基本結(jié)束，對(duì)涉及的相關(guān)知識(shí)不做過(guò)多講解。而改版后的物理課本中對(duì)影響摩擦力的猜想這個(gè)課題中，留下了五個(gè)思考題，老師可以讓學(xué)生分組自主實(shí)驗(yàn)后得出相應(yīng)的結(jié)果。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的過(guò)程有所了解，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

第二，教會(huì)學(xué)生觀察。人們對(duì)任何事物認(rèn)識(shí)的第一步都是觀察，這是人們認(rèn)識(shí)事物的基本途徑，同時(shí)也是主要環(huán)節(jié)。物理是建立在自然基礎(chǔ)上的一門科目，因此觀察法在物理這門科目中運(yùn)用的相當(dāng)頻繁。老師需要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中的重點(diǎn)，隨著重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，老師在講授摩擦起電的原理后可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中相關(guān)的摩擦起電現(xiàn)象。學(xué)生再遇到類似問(wèn)題后會(huì)聯(lián)想到課堂上的實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率就會(huì)變小。

第三，教學(xué)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教學(xué)方式的開(kāi)放當(dāng)然也包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放，學(xué)?？梢酝晟莆锢韺?shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生在需要實(shí)驗(yàn)的課程中能夠親身感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在見(jiàn)證了事物的改變后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有所理解，在知識(shí)的記憶上會(huì)更加輕松。此外，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書本上沒(méi)有提到的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更加深刻的掌握。

第四，作業(yè)開(kāi)放式。以往的教育模式中，老師布置的作業(yè)都是由書面形式構(gòu)成。課程開(kāi)放后，老師布置作業(yè)的形式也要開(kāi)放。例如，在進(jìn)行噪音的課程研究中，可以布置調(diào)查身邊出現(xiàn)的噪音以及降低噪音的辦法的作業(yè)。圍繞當(dāng)天的教課內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)布置。這樣的作業(yè)減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生可帶著興趣完成老師布置的作業(yè)，對(duì)作業(yè)有更深刻的理解。

第五，課堂地點(diǎn)開(kāi)放。以往的物理教學(xué)主要是在教室內(nèi)，課堂氣氛較嚴(yán)肅、緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)有壓力，學(xué)習(xí)效果不明顯。為了改變這一狀況可適當(dāng)改變課堂地點(diǎn)，例如在教授噪音的課程中，可以將課堂遷移到戶外，老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察周圍聲音，判斷哪些是噪音。另外，在某些需要?jiǎng)邮植僮鞯恼n程上可以將課堂遷移到物理實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

三 結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放式教學(xué)并不是遙不可及的，只要教育工作者在實(shí)踐后累積大量經(jīng)驗(yàn)，找出能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效辦法并實(shí)施，就能夠提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、效率，開(kāi)放式教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生壓力，也拉近了師生之間的關(guān)系，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更好地成長(zhǎng)。