線上課程管理精選(九篇)

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第1篇：線上課程管理范文

【關鍵詞】工商管理；雙語教學；目標；內(nèi)容；方法

近年來，我國對外開放日益擴大，國外信息技術的交流與合作越來越多，企業(yè)對外交流日益頻繁迫切需要既精通英語，又具有豐富專業(yè)知識的高素質(zhì)“復合型”工商管理人才?；诖?，許多高校都在工商管理專業(yè)課堂開展了雙語教學。為了使雙語教學效果得到提升，本文選取哈師大、佳木斯大學、黑龍江大學三所學校進行走訪調(diào)研，充分聽取工商管理專業(yè)教師和學生雙方有關開展雙語教學的意見和建議，對工商管理雙語教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

一、工商管理雙語教學課程的現(xiàn)狀調(diào)查

（1）課程教學目標。根據(jù)英國《朗曼應用語言學詞典》所給的定義，雙語教學就是運用第二種或者外語進行知識學科教育的教學活動。由此可見，語言教學只是手段，雙語教學不同于語言學科的外語教學，也不同于各專業(yè)的專業(yè)英語課教學，重點仍在于“知識學科”教育。因而工商管理專業(yè)雙語教學應當以傳授工商管理專業(yè)知識為重點教學目標，以提升學生用英語溝通和解決工商管理專業(yè)問題的能力為輔助教學目標。根據(jù)對哈爾濱師范大學、佳木斯大學和黑龍江大學工商管理專業(yè)在校生有關“雙語教學學習情況”的調(diào)查結(jié)果顯示。在回答“希望通過工商管理專業(yè)課雙語教學學到什么？”這一問題時，超過85%的學生首選“工商管理專業(yè)知識”，其次是“專業(yè)英語交流能力”、最后是“英語專業(yè)詞匯”。但根據(jù)“工商管理專業(yè)課雙語教學的學習收獲是否與期望一致？如不一致請寫出你的實際收獲?！币活}的答案，幾乎90%的學生都選擇了“英語專業(yè)詞匯”作為第一答案，而“工商管理專業(yè)知識”排第二，“英語交流能力”僅排第三。由此可見，工商管理專業(yè)課雙語教學實際教學效果與教學目標偏離，教學側(cè)重點偏頗。（2）課程教學內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，目前哈爾濱師范大學、佳木斯大學和黑龍江大學工商管理雙語教學都選用國外原版教材。當學生被問到“你對工商管理雙語教學選用的教材是否滿意？”時，有57.2%的學生選擇“很滿意”，有24%的學生選擇了“較為滿意”，18.8%的學生選擇“不滿意”。但當學生被問到“是否愿意更換教材時”，卻有近70%的學生選擇“愿意”。為什么超過80%的學生不滿意教材，但卻有高達70%的學生愿意更換教材呢？為此，又針對“更換教材的原因”進行了訪談，學生普遍反映國外教材內(nèi)容大都是工商管理前沿的基本理論和知識，而且涉及到的專業(yè)英語詞匯過多，感覺距離自己的生活太遠，理解起來有難度。由此可見，目前工商管理專業(yè)雙語教學的課程內(nèi)容雖然能夠滿足教學要求，得到學生認可，但內(nèi)容卻略為單調(diào)。（3）課程教學形式及聽課效果。通常雙語課程教學包括三種教學形式：全外型（講義、課件及講授均用英文）、半外型（講義、課件用英文，但講授全部用中文）、混合型（講義、課件英文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%）。調(diào)查結(jié)果顯示，由于當前在校生的英語讀寫能力顯著高于聽說能力，哈爾濱師范大學、黑龍江大學和佳木斯大學工商管理專業(yè)雙語教學均采用混合型的教學模式，同時被調(diào)查的學生也有82.4%認為可以接受這種教學模式。然而，從聽課效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管學生們普遍可以接受此種模式，但實際聽課效果并不十分理想，僅有30%的學生能夠理解并掌握課堂上80%的內(nèi)容，45%的學生能夠掌握50%至80%的內(nèi)容，而仍有25%的學生掌握不到50%的內(nèi)容。在對學生的進一步訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都希望能夠“多讓外教參與工商管理雙語教學，為學生提供案例討論、課外英語交流等多種形式的教學活動”。由此可見，目前工商管理專業(yè)雙語教學課堂教學方式較為單一，導致課堂教學效果不好。

二、工商管理雙語教學課程存在的問題

（1）雙語教學目標偏離，缺失能動性。根據(jù)教學目的調(diào)查結(jié)果，當前工商管理雙語教學目標偏離，本應以傳授專業(yè)知識為主要目標、鍛煉運用專業(yè)英語進行交流和解決問題的能力為次要目標，英語只是傳授專業(yè)知識和技能的媒介。然而由于目前工商管理雙語教學選用的都是原版的英文教材，而且傳統(tǒng)教學模式中通常大三甚至大四才設置專業(yè)英語課，但大二就已經(jīng)開始學習專業(yè)課，當雙語教學引入專業(yè)課堂時，這種課程安排也沒有改變，加之部分學生英語基礎薄弱，進而導致學生在沒有學習過專業(yè)英語的情況下學習原版英文教材，就必須在雙語教學中穿插大量專業(yè)詞匯的學習。因此，在目前的雙語教學中部分師生過于關注專業(yè)英語詞匯、句型和句法，導致形是“工商管理專業(yè)”的教學，實則為“專業(yè)英語”的教學，把英語理解和運用作為學習的目的，喪失了專業(yè)知識學習的能動性。（2）雙語教學內(nèi)容單調(diào)，缺乏應用性。學習工商管理知識的重點在于應用，在于運用專業(yè)知識解決企業(yè)生存與發(fā)展中遇到的各種問題，提升經(jīng)營管理能力，因而工商管理雙語教學課程內(nèi)容應當具有較強的的應用性。而根據(jù)教學內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果，由于工商管理基礎理論主要源于西方國家，所以學校選用原版英文教材進行雙語教學。盡管此類教材學科體系完整，內(nèi)容新穎，包含了豐富的工商管理基本理論和前沿知識，能夠讓學生了解到領域的最新研究成果，但我國作為社會主義國家，具有與西方發(fā)達國家不同的特殊國情，社會主義市場經(jīng)濟下企業(yè)的經(jīng)營和管理需要遵循不同的法律政策導向和不同的生產(chǎn)要素，切不可直接照搬西方國家的成功經(jīng)驗。因此，高校工商管理課程選用英文原版教材進行雙語教學，其先進理論不能完全適用于我國企業(yè)經(jīng)營管理，內(nèi)容不免單調(diào)，加之原版教材是按照國外高校課程體系進行編排，篇幅較大，而目前高校工商管理專業(yè)課通常設置為一學期40～42學時，無法完全講完國外教材的全部內(nèi)容，又進一步削弱了雙語教學內(nèi)容的應用性。（3）雙語教學形式單一，缺少實踐性。雙語教學具有“專業(yè)”和“語言”的雙重目標，強調(diào)讓學生掌握專業(yè)知識并培養(yǎng)運用專業(yè)知識解決問題的能力，強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語溝通并解決工商管理問題的能力，因此工商管理專業(yè)雙語教學必須采用實踐性較強的教學形式才能幫助學生積累運用專業(yè)知識和專業(yè)英語解決商業(yè)經(jīng)營和管理問題的經(jīng)驗。然而根據(jù)雙語課程教學形式的調(diào)查結(jié)果，目前工商管理專業(yè)雙語教學仍以講授為主，所開展的要么是諸如英語角、英語演講、編寫英語劇等單純以提升英語能力為目的的實踐活動，要么是商業(yè)案例分析等單純以提升管理專業(yè)知識運用能力的實踐活動?？梢姰斍肮ど坦芾黼p語教學形式單一，沒有充分將“專業(yè)”活動和“英語”活動結(jié)合起來進行，實踐性不足。

三、提升工商管理雙語教學質(zhì)量的對策建議

（1）外語能力與專業(yè)知識相結(jié)合，明確雙語教學目標。若要提升工商管理雙語教學質(zhì)量，首先必須明確雙語教學目標，尤其是“專業(yè)目標”和“語言目標”的主次之分一定要明確，不可顧此失彼、喧賓奪主。首先，必須樹立工商管理專業(yè)知識為教學重點的首要教學目標，推動學生通過逐步熟練掌握媒介語英語，吸收并領會國外先進的工商管理學知識，在專業(yè)領域開闊眼界；其次，要以提升學生運用外語學習工商管理專業(yè)知識、交流和解決工商管理專業(yè)問題的能力為次要目標，讓英語為學生的工商管理專業(yè)學習搭建起與國際管理知識和經(jīng)驗接軌的橋梁。（2）選擇教材與報刊讀物相結(jié)合，豐富雙語教學內(nèi)容。目前高校采用的英語原版教材大都是國外工商管理專業(yè)領域?qū)＜液妥陨韺W者所著，能夠通過大量的圖示、實例、例題、習題將國外最新的科研成果、最新的發(fā)展動態(tài)和變化、最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及完整的國外文獻資料以最快速度傳遞給教學者，理論完善，論證嚴密，側(cè)重于對問題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較，有助于提升學生運用專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力。因此，工商管理雙語教學應當盡量選用作者權(quán)威性高和知識體系完整的高質(zhì)量原版教材。同時，為了將國外教材中蘊含了許多國外先進的教學理念和教學形式，同我國國情以及傳統(tǒng)教學相結(jié)合，還應當選擇國內(nèi)外的報刊讀物和多媒體資料，作為課堂教學的補充，這樣既可以為學生提供跨文化交際知識，例如各個國家文化交流習慣和商務談判技巧等等，還可以讓學生根據(jù)這些資料充分思考如何將國外先進的工商管理知識運用于國內(nèi)企業(yè)同各國開展商務活動的管理之中。此外，有條件的大學與出版社也可以和國外的大學與出版商合作，共同開發(fā)適合中國國情的經(jīng)管類課程教育的雙語教材。（3）課內(nèi)練習與課外活動相結(jié)合，強化雙語教學實踐。在工商管理專業(yè)雙語教學中，全面的教學內(nèi)容必須與恰當?shù)慕虒W形式相結(jié)合才能形成良好的教學效果。因而，教師在實際教學中必須注重將課內(nèi)活動與課外實踐相結(jié)合。在課堂上，教師要善于設計或者利用與教材相配套的多媒體教學資料，通過多媒體讓學生進行商務場景演繹的練習。教師可在多媒體教學資料中設計各種角色且所有角色都是實際從事商務的工作人員，例如股東、客戶、同事或合作伙伴關系，并將相應的角色資料提供給學生，讓學生共同參與特定環(huán)境的商業(yè)活動，但參與活動的成員之間并不知道對方角色資料，存在角色信息斷層，需要通過溝通和交流才能獲知對方的角色和信息。在學生進行商務角色演繹過程中，教師掌握學生交流的過程并給予指導和建議，鼓勵學生設計個性化的故事情節(jié)，增強活動的趣味性，同時請學生公開演示交流的過程，使學生在公眾場合使用英語，并且對其他組同學也是有益的啟發(fā)。這對于學生熟悉將來真實商務情景是較好的方法。在課外，教師要組織學生開展多種形式的雙語教學第二課堂活動。例如，將學生分組并安排有可辯性的主題開展商務主題辯論，要求學生利用課余時間收集辯題資料，整理論點論據(jù)，讓學生從不同的角度分析主題，提出不同的觀點和看法。在實際辯論過程中，教師應注意引導辯論的重點和方向，使學生在辯論過程中熟練運用商務專業(yè)英語表達觀點，反駁對方的觀點，同時在辯論結(jié)束后，教師能進行及時總結(jié)和分析，從而提高學生的商務主題辯論能力。又如，教師還可利用課余時間組織學生進行商務談判模擬，使學生掌握商務談判的程序、表達方式，掌握商務談判的策略和技巧。模擬談判的過程應遵循以下順序：首先，根據(jù)談判計劃，體現(xiàn)商務談判的基本環(huán)節(jié)；其次，由雙方展示對談判的前期調(diào)查結(jié)論及所用策略，說明所希望達到的目標；然后，由其他組學生提問，并指雙方在這次談判中成功與失敗之處。最后，由教師進行總結(jié)分析。教師必須具體指出談判小組的優(yōu)缺點，并提出改進建議，避免其他組同學出現(xiàn)類似的問題。

第2篇：線上課程管理范文

關鍵詞：統(tǒng)計學；線上教學；直播軟件

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0120-02

1平臺的選擇

1.1直播還是錄播

我把這個選擇權(quán)交給了學生們，因為他們之中很多人有過上網(wǎng)課經(jīng)歷，比如雅思輔導課或者一些考證類的課程，所以他們作為課程的接受者，也更有發(fā)言權(quán)。學生們普遍認為直播比較好，遇到問題能及時反饋，及時解決，并且更有上課的感覺。錄播的話，可能大家覺得上課不聽，其他時間聽也是一樣的，結(jié)果可能很多課壓根忘了聽。并且錄播課也不便于課堂管理。于是，我們選擇了直播教學，但為了因為特殊原因不能按時上課的同學（如課程沖突），我也設置了課程回放，便于同學們學習和復習。

1.2教學直播平臺的選擇

第一周，我每個教學班班都有兩次課，所以有充足的時間，把各種直播軟件都試了個遍，雨課堂，騰訊課堂，騰訊會議，企業(yè)微信的直播模式和會議模式，釘釘，微信會議，這些我們都試著講了十分鐘課，然后讓學生投票選擇。經(jīng)過兩個月不斷的磨合和改進，現(xiàn)在基本穩(wěn)定在騰訊課堂上課，騰訊會議答疑和上習題課，微信群討論和通知，網(wǎng)絡教學平臺上傳下載課件和學生作業(yè)的綜合模式，基本符合師生的各項要求。

2教學模式的探索

因為我性格偏文靜溫和，平時說話語速較慢，很難一下子變成李佳琦或薇婭等網(wǎng)購主播的風格，所以我基本延續(xù)以前的上課風格，只是稍作調(diào)整以適應線上教學。在備課時，也會增加一些學生熟悉的例子，來吸引學生的興趣，比如目前我們進出小區(qū)都需要測量體溫，我在講假設檢驗時就加了正常體溫是不是37度的例子[[4]]。

應用數(shù)學學院的課程一般證明推導比較多，也比較抽象，所以以前上課是PPT和板書結(jié)合，并且板書較多，但更換了幾個手寫板，要么比較難寫，要么學生不能保存，所以最后盡量把主要公式和過程加到PPT里，手寫板僅作為輔助使用，在上課時為學生解釋主要公式及理論，答疑時手寫解答過程拍照分享給學生。

3教學管理

為保障線上教學的有效性，我每次上課前都會把上課鏈接發(fā)給學生，提醒學生按時進入課堂，并加強了考勤，將學生進入課堂時間，退出課堂時間及在線時間都記錄在案，對數(shù)據(jù)異常的學生主動聯(lián)系詢問原因。在上課過程中，會不定時地發(fā)起簽到，會在上課過程中增加習題，使用答題卡功能或要求學生在微信群回答指定問題，以保證學生的注意力始終在課堂上。

第3篇：線上課程管理范文

“以人為本，和諧發(fā)展”是九十四中學一直秉承的辦學理念，數(shù)字校園作為學校落實辦學理念的新載體，服務于學生的學和教師的教等學校核心業(yè)務，構(gòu)建家庭、學校、社會三位一體的教育網(wǎng)絡，致力于減輕教師負擔、節(jié)約和激發(fā)人力資源，即“讓機器發(fā)揮快捷統(tǒng)計功能，讓人做更多創(chuàng)造性的工作”?！皩嵱谩⒁子?、高效”是九十四中學數(shù)字化校園核心模塊的應用特征。

九十四中學數(shù)字化校園建設的核心模塊為數(shù)字精品課程和作業(yè)系統(tǒng)、雙基檢測分析診斷系統(tǒng)、統(tǒng)一項目業(yè)務管理系統(tǒng)，尤以精品課程和作業(yè)系統(tǒng)的應用最為典型。該系統(tǒng)的建設旨在通過虛擬課程和互動平臺的建設，最大限度地滿足學生的學習興趣、加大課程選擇力度并解決學校師資條件不足的難題。

在教師端， 精品課程和作業(yè)系統(tǒng)由個人空間、個人云盤、教研中心、教學中心、評估中心、資源中心、學習社區(qū)、評課中心、在線上課和在線測試10部分組成。在學生端，則是由個人空間、教學中心、評估中心、資源中心、學習社區(qū)和在線上課6部分構(gòu)成。其中， 個人空間和個人云盤是個人的網(wǎng)絡空間和個人資料的集中存儲空間。資源中心是優(yōu)質(zhì)資源的上傳和分享中心。學習社區(qū)是以文檔為主的自助式學習社區(qū)，同時提供百科、博客、論壇等應用。在線評估和在線測試能夠完成課程的評估和實時測試。教研中心是教師所在教研組的空間，可以圍繞課程設置、教學設計、集體備課等內(nèi)容展開一系列教研活動。在線上課是教師與學生的遠程教學平臺，實現(xiàn)在線上課和答題等內(nèi)容。

在系統(tǒng)中，使用最多的是教學中心，這是以師生教學活動為中心的交互平臺，也是一個個性化教學活動的中心（如圖1）。

傳統(tǒng)課堂上教師提問學生回答的方式，只能關注到少數(shù)幾位學生，學生的發(fā)言機會少，因此教師也只能掌握部分學生的學習情況。而在教學中心這個互動課堂里，教師不僅能看到所有學生的回答，還能及時有效地進行課堂反饋。

第4篇：線上課程管理范文

為貫徹落實《xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見》要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環(huán)境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內(nèi)容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業(yè)有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業(yè)不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。

（三）線上線下相結(jié)合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業(yè)輔導，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束。

四、實施途徑

1．網(wǎng)絡教育教學。各初中學校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進行網(wǎng)絡直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯(lián)網(wǎng)設備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡教育教學活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學生，全區(qū)中小學統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據(jù)《xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南》、《xx小學生假期網(wǎng)絡學習課程實施指南》，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網(wǎng)絡經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網(wǎng)絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網(wǎng)絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；要認真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為：從2月10日開始至疫情解除、學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束；為順利做好實施準備，各校可適當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡課程資源、預復習、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間?？茖W合理把握線上教學的作息時間。每節(jié)課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業(yè)，及時對學生所學內(nèi)容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質(zhì)量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學內(nèi)容進行質(zhì)量評價，結(jié)果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領導，周密安排實施

為強化組織領導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任：xx、xx，副主任：xx，成員：xx、xx，整合行政、技術、教研、教科研等部門力量進行協(xié)同推進，負責制定與教學業(yè)務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術部門主要負責提供網(wǎng)絡學習資源，做好在線學習技術服務；教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡在崗，全力做好網(wǎng)上教學、在線輔導工作。要組建并發(fā)揮好學?！熬€上教育教學”工作小組與技術團隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術問題。同時要加強校內(nèi)師資、資源、年段教學安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網(wǎng)絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領作用。

教育技術中心要統(tǒng)籌技術服務保障力量，提供全程技術服務保障。計財科要保障網(wǎng)絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序?qū)嵤⑴c實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網(wǎng)絡學習空間的引導與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學無關的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關注特殊人群，給予特殊關愛

要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經(jīng)區(qū)教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態(tài)跟蹤；正常開學后，要創(chuàng)造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質(zhì)量

第5篇：線上課程管理范文

運營是個包羅萬象的工作，除了內(nèi)容運營，還有產(chǎn)品運營、用戶運營等多個分支。孫麗君不想只在一個圈子內(nèi)打轉(zhuǎn)，但對于新工作，她想要突破卻無從下手。

無論是初出茅廬的職場新人，還是在某個領域深耕多年的老手，都可能遇到類似困惑：剛進入一個行業(yè)，我該如何建立起較為體系化的認知和方法論？工作陷入瓶頸期時，又該怎么突破？

互聯(lián)網(wǎng)的滲透，對公司人的自我更新也提出了更高要求―新崗位不斷涌現(xiàn)，諸如傳統(tǒng)經(jīng)理、程序設計等老崗位幾乎每天都發(fā)生著迭代。這種情況下，如何快速適應職位需求的變化、在職場中建立自己的“護城河”，成為除升職、加薪外職場人的新課題。

O麗君報名參加了“三節(jié)課”的線上課程。她用了兩個多月的時間，學完了高階的《互聯(lián)網(wǎng)運營》一課。在繳納了約2000元的學費后，她被分入一個“班級”，也就是微信群中。根據(jù)班主任和助教安排的學習進度，孫麗君每周都要花幾個小時在“三節(jié)課”的網(wǎng)站上觀看教學視頻，然后完成課后作業(yè)。每周，她還要參加“班主任”組織的作業(yè)評講，聽取助教對每位同學的反饋和指 導。

從2016年夏天起，原本只是分享互聯(lián)網(wǎng)運營干貨的公眾號“三節(jié)課”，開辦了有關產(chǎn)品設計和互聯(lián)網(wǎng)運營的線上課程。分別成立于2014年和2015年的“饅頭商學院”和“插坐學院”更是早就開設了產(chǎn)品設計、新媒體運營、文案寫作等線上課程。這些內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前沿相關，無法從大學學習中獲得，但在職場中似乎又大有市場。

不同于“得到”等知識付費項目，以及“網(wǎng)易云課堂”等在線學習平臺，這些新式“線上學院”多以社群的方式運營，根據(jù)課程難易程度和課時的不同，用戶在繳納幾十元至幾千元不等的學費后，會被編入不同的“班級”，在班主任和助教的帶領下，通過“線上學院”的官網(wǎng)或App，完成聽課、作業(yè)提交等任務。也就是說，“線上學院”更像一所真正的學校，而不是知識分享平臺―一旦訂閱了得到、喜馬拉雅FM等平臺上的付費內(nèi)容，看不看、聽不聽的選擇權(quán)，完全在訂閱者手里，學校可不允許你這樣。班級的存在和課程有效時間的限制，讓報了“線上學院”的人想懶散也不那么容易了。

體系化的課程設計、高管導師、班主任和助教制度，這些因素讓線上商學院開始成為部分公司人的新充電方式。我們采訪了這個領域的幾家公司，幫你了解這些公司可以提供怎樣的學習機會，以及你可以如何使用它們。

A

在這些平臺你能學到更體系化的課程

為了與運營模式相匹配，“線上學院”在課程結(jié)構(gòu)上也做了調(diào)整。很多知識付費平臺都是為了滿足公司人“碎片化學習”的需求而誕生的，其最大的功能在于擴大訂閱者的知識面?！熬€上學院”可能恰好相反，它要體系化很多。

以孫麗君所學的《互聯(lián)網(wǎng)運營P3系列課程》為例，它被分為重新構(gòu)建思考方式、重新理解運營、流程化思維訓練與運營玩法、重新理解你所面臨的運營問題等4個模塊，第一節(jié)課是拆解具體的運營案例，之后的課程講解就圍繞這些案例的用戶分析、需求挖掘、產(chǎn)品設計、流程管理等環(huán)節(jié)展開，整個課程是一個較為完整的閉環(huán)。

上什么課不是課程講師一個人決定的。許多線上商學院都設置了課程產(chǎn)品團隊，團隊會與導師一起商討課程案例的選取和作業(yè)安排。一門課程的上線，有時候要花費兩三個月的時間。這些課程多數(shù)不是封閉的，而是根據(jù)某一行業(yè)最新的發(fā)展，在短時間內(nèi)做出改進。課程團隊也會在課后收集學員的反饋，不斷優(yōu)化課程。

面向公司人的定位決定了這些課程更加注重實踐性，而不只是理論知識。除了課程本身以案例為主，課后作業(yè)也多采用案例形式。

馬婉欣是三節(jié)課運營團隊的成員之一，也是“產(chǎn)品經(jīng)理”課的一位班主任。她曾布置過這樣一項作業(yè)：分析公眾號“新世相”策劃的丟書大作戰(zhàn)的活動步驟，在策劃、傳播、二次轉(zhuǎn)化等階段，活動團隊都做了哪些事情。批改作業(yè)時，馬婉欣會檢查學員是否使用甘特圖標明流程、文檔里各個項目的排期是否完整，還會注重方案的可執(zhí)行性等。總之，一切圍繞“實踐”展開。

張玉峰體驗過饅頭商學院課程的實踐性。他是河南通用傳媒的新媒體電商運營總監(jiān)，最初參加饅頭商學院，就是奔著“干貨”去的，“自己學習，肯定得找一些成體系的、有導師的課程，效果更好。”在產(chǎn)品經(jīng)理體系培訓課程上，他聽到了小米、網(wǎng)易的運營“大?！苯Y(jié)合具體案例講述產(chǎn)品如何設計和推廣，“非常接地氣，而且平時工作接觸不到這些人。”張玉峰說。

張玉峰提到的“導師”，是線上商學院的核心資源。很大程度上，導師也是這些線上商學院的招牌。不過，插坐學院的創(chuàng)始人何川挑選導師，名氣不是唯一的標準。除了實踐經(jīng)驗，他還看重導師的表達能力和授課熱情。

一些在線學習平臺以嘉賓為核心，來自于不同公司的嘉賓，使用的案例各不相同。有時候，嘉賓與嘉賓之間的觀點也互相沖突，案例和邏輯的不連貫會影響教學的有效性。因此，三節(jié)課偏向聘請“有自己方法的方法論導師”，“導師不僅會告訴你用戶體驗很重要，還會告訴你怎么提升用戶體驗。”三節(jié)課的聯(lián)合創(chuàng)始人兼CEO后顯慧說。

但是，對實踐性的看重并不意味著線上商學院的課程只輸出技巧，不提供視野和思考。孫麗君認為，上課的過程也是改變認知的過程。上完課未必就能升職加薪，但與導師、同輩的交流，會拓寬原先想問題的思路，每個人身上的優(yōu)點，也會“激發(fā)人變得更好”。在三節(jié)課上完課后，孫麗君跳槽到了科技媒體“硅谷密探”，負責付費產(chǎn)品“硅谷Live”的全線產(chǎn)品運營。

B

還可以有班級和同學

與知識付費平臺不同，這些線上商學院都會把學員編入不同班級。和聽音頻、看視頻等單向?qū)W習方式相比，有互動的學習更容易讓人堅持下去。一些線上商學院的作業(yè)還會專門要求由5至6名學員共同完成，以降低中途放棄課程的比率。在饅頭商學院的創(chuàng)始人王欣看來：“學習是挺枯燥的過程，同學間的互動能促進你堅持下來，高手過招也能產(chǎn)生不一樣的化學反應。”

班主任和助教的存在，是學員順利完成學習的另一重設計。他們往往由線上商學院的內(nèi)部工作人員或者往期課程的優(yōu)秀學員擔任。除了安排學習計劃、布置作業(yè)、組織討論，他們還承擔著“監(jiān)督”職責，如果學員遲交了作業(yè)，就要及時督促他們盡快完成。

馬婉欣曾遇到一位想轉(zhuǎn)行做產(chǎn)品經(jīng)理的設計師。經(jīng)驗的缺失讓他學得很吃力，兩三節(jié)課后就跟不上進度了。馬婉欣發(fā)現(xiàn)后，主動去找這位學員了解情況，緩解他的壓力，并定期查看他的學習進度，引導他完成作業(yè)。結(jié)課時，這名原本想要放棄的學員，還被評為了“優(yōu)秀學員”。

C

線上商學院學習法則

報名參加一個線上商學院只是個開始。要想做到有效學習，順利度過職場新手期或瓶頸期，你還得注意這些問題。

選擇能解決自己需求的課程

只要在這些線上商學院的微信公眾號或者官網(wǎng)上，找到課程頁面，就可完成繳費。但在報名前，先得找準自己職場上的痛點，想清楚自己的需求是什么，根據(jù)需求尋找合適的課程。比如，對于想轉(zhuǎn)行做產(chǎn)品經(jīng)理的人來說，自然要選擇產(chǎn)品經(jīng)理相關的課程。

有些線上商學院會設置不同階段的同類型課程，比如三節(jié)課的《互聯(lián)網(wǎng)運營》系列課程，就分為P1、P2、P3 3個等級，它們分別適用于新手、工作1到2年和工作3年以上的運營人員。初階課程側(cè)重于基本概念和方法傳授，而高階課程則偏重于以分析實際案例的方法，解決運營老手的工作瓶頸。所以，在選擇好課程后，你還需要評估自己的實際情況，看自己適合選擇哪個階段的學習任務。

無目的的學習會讓你越學越焦慮

系統(tǒng)性地學習某一門知識，能在一定程度上緩解崗位需求高速迭代下公司人的焦慮。但孫麗君認為，如果只是為了緩解焦慮，而不是真正想從某方面提升自己，就不要輕易報名上課，因為無目的的學習只會讓人“越學越焦慮”。

據(jù)擔任過班主任的馬婉欣觀察，學員們學習的目的一般分為兩種。一種是即時滿足型，為了當前的工作需求“現(xiàn)學現(xiàn)用”。另一種是回報后置型，他們當前并沒有很迫切地學習某項工作技能的需求，更多是為了未來的發(fā)展而學。“抱著第二種目的來學習，心態(tài)會更放松，不那么焦慮，能更扎實地吸收知識。”馬婉欣說，她建議公司人放平心態(tài)，不要急于求成。

追求完美的心態(tài)，有時也會影響課程效果。馬婉欣認為，學員沒必要一開始就給自己設置過高目標。就像互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)常說的“小步、快跑、試錯、迭代”一樣，好作品也要經(jīng)過不斷修改和完善?！昂芏鄬W員想一步到位提交一份完美的作業(yè)，但由于時間和能力有限，心理壓力大，往往在作業(yè)快要截止時，都沒寫出兩個字?！睂Υ耍R婉欣認為，“完成比完美更重要”。

不要錯過向助教和同伴請教的機會

既然線上商學院設置了班主任、助教等職位，就要好好利用這些資源。完成課程學習后，孫麗君申請成為了一名助教。她曾遇到過一位來自福建的學員，分析產(chǎn)品雜亂無章。但這位學員特別認真，每次提交完作業(yè)，都會提醒孫麗君去查看，并且主動向她詢問哪些地方可以改進。久而久之，他就可以寫出完整、清晰的產(chǎn)品反饋了。

第6篇：線上課程管理范文

2、點“課程管理”里“發(fā)新課程”。

3、填寫“課程名稱”，“類目”，“是否收費”“學習目標”等等。

4、然后在“視頻庫管理”里，上傳視頻。

5、視頻審核中，審核通過就可以了。

第7篇：線上課程管理范文

關鍵詞：新工科；非計算機專業(yè)；計算機基礎課程；教學改革

引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等技術的快速發(fā)展和廣泛應用，以技術創(chuàng)新為驅(qū)動的產(chǎn)業(yè)變革和社會變革正席卷而來。為主動應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，以及一系列國家戰(zhàn)略，2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，并了《關于開展新工科研究與實踐的通知》、《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》等一系列通知，要求推進“新工科”建設［1］［2］。新工科強化了對所有學生開設計算機課程的必要性，強化了計算機課程教學目標的思想性和實用性，強化了對計算機應用的理解和實踐，強化了計算機課程跨學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求［3］。因此，如何根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和學生基礎，開展?jié)M足不同專業(yè)類別的需求，更好地實現(xiàn)交叉融合的非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學改革勢在必行。

1非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

1997年，教育部關于《加強工科非計算機專業(yè)計算機基礎教學工作的幾點意見》正式，明確了計算機基礎教學在高等教育中的重要地位。經(jīng)過20多年的發(fā)展歷史，計算機基礎課程已經(jīng)成為非計算機專業(yè)高等教育的重要組成部分，在學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。但是，在實際教學中存在著不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：（1）重統(tǒng)一講授，輕專業(yè)差別目前各非計算機專業(yè)在選擇計算機基礎課程時，大都采用《大學計算機基礎》＋程序設計語言的培養(yǎng)模式。根據(jù)不同的專業(yè)特點，程序設計課程可選擇C語言、VB語言或者VFP語言。但是同一門課程在面向不同專業(yè)的講授過程中，一般都采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容，很少考慮學生的專業(yè)差別。（2）重步調(diào)一致，輕學生差異作為面向全國招生的高校，由于經(jīng)濟發(fā)展的地域差異，大學新生的計算機水平存在著明顯的非“同一起點”現(xiàn)象。但在實際授課過程中，大部分課程都采用“一刀切”的教學方式，從而出現(xiàn)了基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的現(xiàn)象，不能滿足不同層次學生的學習需求。（3）重線下授課，輕線上輔助在課程講授過程中，著重關注線下課堂集中授課，對線上課程僅限于推薦學習，沒有納入到考核評價范疇，從而出現(xiàn)了形同虛設，學生不重視的局面，沒有充分發(fā)揮線上課程的輔助效用。

2新工科背景下的計算機基礎課程的改革

相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型“新工科”人才。他們不僅在某一學科專業(yè)上學業(yè)精深，還應具有“學科交叉融合”的特征；不僅能運用所掌握的知識解決現(xiàn)有的問題，還有能力學習新知識、新技術以解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對未來技術和產(chǎn)業(yè)起到引領作用［4］。因此，《新工科研究與實踐項目指南》（“北京指南”）中提到要更加注重模式創(chuàng)新，“探索工程教育信息化教學改革，推進信息技術與工程教育深度融合，創(chuàng)新‘互聯(lián)網(wǎng)＋’環(huán)境下工程教育教學方法，提升工程教育效果［5］。

2．1教學內(nèi)容的改革

在學習計算機知識的過程中，非計算機專業(yè)學生的思維方式不同于計算機專業(yè)的學生，其對計算機課程學習有其自身的需求［6］。因此，在新工科的背景下，必須針對非計算機專業(yè)學生的需求和學習特點，選擇合適的教學內(nèi)容。

2．1．1基本知識與前沿技術并重信息技術的發(fā)展日新月異，這就要求計算機基礎課程內(nèi)容不斷更新，尤其是“大學計算機基礎”課程。作為向非計算機專業(yè)學生提供計算機基本知識、能力、素質(zhì)方面教育的公共基礎課程，“大學計算機基礎”課程在教學內(nèi)容上不斷改進，如圖1所示。圖1《大學計算機基礎》課程教學內(nèi)容改革尤其是2019年，考慮到新生信息化水平的不斷提高，將學生均有所了解的Windows7操作系統(tǒng)及Office操作改為僅在實驗課上練習，而新增加了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設計基礎（Python語言入門）以及云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈技術，實現(xiàn)了基礎知識和前沿技術并重。

2．1．2通識內(nèi)容與專業(yè)需求并重為了滿足不同專業(yè)類別需求，更好地實現(xiàn)計算機與各專業(yè)的交叉融合，程序設計課程中在講授通識內(nèi)容的基礎上，針對不同的專業(yè)，設置不同的和專業(yè)相關的例題，提高了學生利用計算機解決專業(yè)問題的能力。例如在石油工程專業(yè)的“VB程序設計”課程中，除了各專業(yè)通用的基礎例題外，還增加了利用Weibull預測模型與乙型水驅(qū)曲線的聯(lián)解法進行可采儲量計算的專業(yè)例題，實現(xiàn)了通識內(nèi)容與專業(yè)需求并重，如表1和圖2、圖3所示。

2．1．3基礎培養(yǎng)與拓展訓練并重為了避免出現(xiàn)了基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的現(xiàn)象，滿足不同層次學生的學習需求，在教學內(nèi)圖3文本文件中的油田開發(fā)數(shù)據(jù)容安排上，基礎性必須掌握的內(nèi)容采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，而拓展性的內(nèi)容，則主要以線上課程課后學習或者實驗課拓展性訓練的方式進行。例如在《VB程序設計》實驗課程中，制定了驗證型、設計型和綜合型的多層次實驗教學方案，如表2所示。驗證型實驗使學生掌握基本知識點，設計型實驗培養(yǎng)學生計算思維能力，綜合型實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了基礎培養(yǎng)和拓展訓練并重。（2）評價體系改革高效合理的考核評價體系可以有效地培養(yǎng)學生正確的學習方式、提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習積極性和主動性。線上與線下并重隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和數(shù)字時代的到來，線上學習已成為學習者學習知識的重要途徑。線上學習方式突破了時間和空間的限制，具有自主、交互和開放性等優(yōu)點。目前計算機基礎課程主要采用學校的在線課程平臺、PTA程序設計類實驗輔助教學平臺和中國大學MOOC等方式進行線上學習。學生可以通過在線平臺進行預習、復習、答疑，從而使大部分同學站在同一起跑線上。此外，《大學計算機基礎》課程在線平臺提供了擴展性的閱讀和測試；《VB程序設計》課程利用在線課程平臺依照進度作業(yè)，幫助學生查缺補漏以及鞏固所學的知識；《C程序設計》課程利用PTA平臺進行實驗內(nèi)容練習。為了避免學生半途而廢，學生觀看視頻、進行測試以及提交作業(yè)、進行實驗強化訓練都會占一定的平時成績。此外，對于基礎較好的學生，可以通過中國大學Mooc進行拓展性學習，保證學生可以“吃得飽”。通過線上線下結(jié)合，實現(xiàn)了學生的分層教學和管理，滿足了不同層次學生的學習需求。過程管理與傳統(tǒng)考試并重為了避免學生考前突擊，重分數(shù)輕能力，在計算機基礎課程中，均采用了過程化管理方式?？偝煽儯狡綍r成績（10％）＋期中考試成績（20％）＋期末考試成績（70％）。其中平時成績包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等；期中考試主要進行階段性考察，讓學生了解自己前期的學習效果，以免到學期末才發(fā)現(xiàn)問題，但為時已晚；期末考試進行學生對課程的全面考察。期中考試和期末考試均采用上機考試方式，使學生平時更注重上機實踐，計算機操作能力和計算思維能力得到了提高。輔導答疑也是過程化管理的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的繼續(xù)，能了解學生對所學知識的掌握情況。計算機基礎課程除了實驗課課上答疑、答疑室答疑，還提供了在線課程、電子郵件、QQ、微信等多種答疑方式，實現(xiàn)了立體化全天候答疑，確保學生遇到問題時能夠得到及時解決。

3關于教學改革的幾點思考

（1）目前學生課外時間利用在線課程平臺觀看學習視頻、進行測試和作業(yè)練習，但教師只能看到最終結(jié)果，無法了解學生是否認真觀看視頻，測試和作業(yè)練習是否獨立完成。以后可將測試或作業(yè)改為課上統(tǒng)一進行，由于學時有限，題目可以少而精。（2）教師是教學過程的執(zhí)行者，教師個人素養(yǎng)的提高對整個教學改革具有重要保障作用。Mooc不但可以為學生提供免費的優(yōu)質(zhì)課程，也為教師提供了一個優(yōu)質(zhì)的學習平臺。教師可以在線觀看其他教師的教學過程，進行教學反思，在實踐中將開放教育資源引入到課堂教學中。通過實踐、學習、反思、再實踐的螺旋上升過程，不斷促進自身信息素養(yǎng)的提高，從而保證改革的順利開展。

第8篇：線上課程管理范文

 

“2+3”五年一貫制，是我國進行人才培養(yǎng)模式改革的重要項目，招收應往屆初中畢業(yè)生，通過考核后，可以直接進入高等職業(yè)技術院校學習，進行兩年中職、三年高職的一貫制培養(yǎng)，學業(yè)期滿頒發(fā)國家承認的全日制大專學歷。由于生源特點、高校管理模式和教學模式特點，加之“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課(以下簡稱思修課)本身理論性強，內(nèi)容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學效果并不理想。

 

一、“2+3”五年一貫制學生中等教育階段思修課學習現(xiàn)狀

 

(一)生源特點導致教學效果不理想?！?+3”五年一貫制主要招生應往屆初中畢業(yè)生，這個生源具有以下特點：

 

1.年齡偏小。與高考過后考入高職院校同學相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開過父母的“2+3”五年一貫制學生甚至缺乏生活自理能力。

 

2.學習興趣不濃、紀律性差。報考“2+3”五年一貫制的同學往往在初中階段成績不夠理想，或是家庭貧困，無力支付長期的教育投資，而父母往往缺少指導與管教子女的能力，從而使得報讀“2+3”五年一貫制學校的學生具有懶散、紀律性差、學習成績不理想的特點。

 

3.學生對學習目的和教學模式的認知偏差。很多學生與家長誤認為在高職院校主要學的是實踐技術，只期望學一門“手藝”，對類似于理論知識的學習不重視，因而學生對課堂教學與傳統(tǒng)考試產(chǎn)生抗拒心理，不愿遵守紀律，課堂頻發(fā)的違紀事件對教學質(zhì)量和學習氛圍造成嚴重影響。

 

(二)高等教育管理模式導致教學效果差。近年來實行的“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，一方面得到相當一部分學生和家長的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機構(gòu)的認可，認為是減少輟學率、提高國民素質(zhì)的有效途徑。然而，據(jù)了解，“2+3”五年一貫制的學生在很多院校并不成規(guī)模，這就導致很多教學問題凸顯出來。具體如下：

 

1.籠統(tǒng)運用高職教育教學管理模式，導致“2+3”五年一貫制學生前兩年學習生活不適應。高等教育特點，使得大學生有更多的參與社會實踐和校園文化活動的機會和時間，而“2+3”五年一貫制同學前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質(zhì)不夠好，閱歷少，在涉及競爭、競賽等方面的校園文化活動和社會實踐中參與率低。

 

2.過于寬松的自由支配時間，以及欠缺的計劃能力，使得“2+3”五年一貫制學生在與高職學生同樣的課業(yè)要求情況下，在業(yè)余生活方面顯得無所適從。

 

3.“2+3”五年一貫制學生，入學之初更容易出現(xiàn)心理上的不適應。在義務教育階段接受來自老師、家長無微不至的關照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運用的是高校管理模式，不再有班主任無微不至的關心關照，而是輔導員粗放型的管理和引導，生活上沒有了父母的呵護，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費更多時間和精力解決。以上原因，導致“2+3”五年一貫制模式下，學生在前兩年的學習效果并不理想。

 

(三)思修課本身的課程特點，以及傳統(tǒng)的教學模式導致學生學習興趣不濃。思修課的部分內(nèi)容學生在中學政治課、品德課中已經(jīng)學過，缺乏新鮮感。由此，很多學生認為完全沒有必要花費時間和精力在這些已經(jīng)學過的課程上面。還有同學認為某些教學內(nèi)容理論性過強，缺乏時代感和現(xiàn)實針對性，學了也無用武之地。當前，思修課欠缺教學主體意識、教學手段單一、教學內(nèi)容缺乏新意、學生機械式學習方式等，導致教學效果和學習效果不理想。

 

教師授課方式以講授為主，學生處于被動地位，成為被灌輸?shù)膶ο螅瑢W生學習狀態(tài)差，教學效果不理想，課堂上常常出現(xiàn)睡覺、玩手機甚至厭倦的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶;教學手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過多，缺少新意，導致學生產(chǎn)生應付式、懶散的學習態(tài)度;學生學習以機械記憶為主，目標是考試及格，沒有達到消化吸收、理論聯(lián)系實際的教學目的。

 

綜上，“2+3”五年一貫制培養(yǎng)模式下，學生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點和傳統(tǒng)教學模式等方面的原因，都導致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學效果不理想，針對這部分群體學生的思修課的教學改革十分必要。近年來，慕課教學模式在我國高等院校的嘗試不斷取得新進展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學改革提供了新思路。

 

二、慕課教學模式的利弊分析

 

慕課(Massive open online course)，簡稱MOOC，是指大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學科、社會學科和人文學科，授課形式是網(wǎng)絡授課，學生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語言、技術手段和教學理論，根據(jù)學生的興趣與特點，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新分解、整合、再造，編排成一個個內(nèi)容豐富、有機組合的學習模塊，而后通過互聯(lián)網(wǎng)技術展示給學生，讓其進行學習體驗、互動等進而汲取知識的教學模式。

 

(一)慕課教學模式的優(yōu)勢。具體包括以下方面：

 

1.有利于優(yōu)化教育教學資源，某種意義上體現(xiàn)了教育公平原則。傳統(tǒng)課堂是封閉式的，不同層次的學校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，學生只能享用與之相應的教育資源，往往無緣名校名師名講堂。與傳統(tǒng)教學相比，慕課具有開放性和共享性的特點。受教育者不受時空、地域限制，只要有電腦或手機網(wǎng)絡就可以免費或花少量的錢享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來講，體現(xiàn)了教育的公平原則，也促使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。

 

2.有利于提高教學質(zhì)量和降低教學成本。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師對著電腦念課件，學生對著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動和交流，再加上學生對課程缺少興趣，常常出現(xiàn)缺課或上課玩手機、睡覺、溜號等現(xiàn)象。慕課課程教學質(zhì)量高，互動多，教學設計更加以學生為主體，選材符合大學生心理特點和社會實際情況，受到廣大學生的歡迎，教學效果由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高了教學質(zhì)量。另外，從引進慕課高校來說，由于借助網(wǎng)絡平臺即可外聘名校名師、獲得眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，從而減少學校師資、教室、設備的浪費，進而降低了學校的教學成本。

 

3.有利于緩解師資壓力，促進師資隊伍建設。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務繁重，而重復性的教學加重了他們的職業(yè)倦怠感。慕課教學使教師從繁重的知識性教學中解放出來，更好地扮演激勵者、啟發(fā)者的角色，從而緩解了師資壓力。同時，學校教師團隊也可以借慕課引進之機，當作一種師資培訓，借鑒名師學識和教法，提高自身教學素養(yǎng)，從而提高學校教師團隊的師資力量。

 

4.慕課可以發(fā)揮團隊優(yōu)勢，精心設計教學內(nèi)容、教學過程、考核和互動等環(huán)節(jié);還可以后期制作，隨時糾錯改錯，做到優(yōu)中取優(yōu)，把最好的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。而傳統(tǒng)課堂是單人作戰(zhàn)，并且是現(xiàn)場直播，如果出現(xiàn)失誤或錯誤，便會影響教師在學生心目中的權(quán)威以及所傳授知識的可信度。

 

(二)慕課教學模式的劣勢。具體包括以下方面：

 

1.慕課的考核結(jié)果很難確保公正、客觀。慕課的教學特點是線上進行，學生可以自主地選擇時間、地點與節(jié)奏進行線上學習，整個過程不像傳統(tǒng)課堂教學那樣有嚴格的學校管理、教師指導和監(jiān)督制度，而是完全靠學生的自覺自律。一旦學生缺乏自律精神，就會出現(xiàn)線上缺課、替代上課、偷懶、投機、作弊等行為，這些很難得到監(jiān)控。因此，考核過程和結(jié)果也很難確保公正和客觀。

 

2.受設備和網(wǎng)絡限制，部分學生和高校也很難開展慕課教學。大規(guī)模網(wǎng)絡課程需要有網(wǎng)絡和設備支持，對于落后地區(qū)的學校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學的開展。

 

3.慕課資源的名師專家效應，并不適合各個層次的學生。適合的才是最好的，不同層次的學校開設的同一門課，教授和學習的側(cè)重點可能不同，教法和學法可能因此不同，如重點大學的本科生主要在基礎科研方面有所建樹，而二本、三本、高職院校往往在實踐技術層面略高一籌。

 

4.慕課更適合“授業(yè)”而不是“傳道”，不利于商談式教學，不易動之以情，不利于教學內(nèi)容的及時更新。

 

三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學模式的改進意見

 

(一)開發(fā)適合本校校情和學情的思修課慕課?！?+3”五年一貫制，教育方式與內(nèi)容更強調(diào)職業(yè)性、應用性和崗位性，與地方經(jīng)濟發(fā)展更為緊密。同一行業(yè)、發(fā)展狀況相似的地方，對學生的政治素質(zhì)、職業(yè)操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團隊開發(fā)，分工負責，按照本行業(yè)、本地方對應用型人才的素質(zhì)要求，重新組織教學內(nèi)容，探索個性化的教學方式，開發(fā)適合校情、學情的特色慕課。

 

(二)堅持線上慕課教學為輔、線下翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學原則?！?+3”五年一貫制的生源特點，決定了這部分學生年齡小，需要更多的人文關懷和更多的師生、生生面對面交流?！?+3”五年一貫制下的學生更容易接受傳統(tǒng)的學習方式和生活狀態(tài)，從而獲得師生情、同學誼。線下翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補線上難以實現(xiàn)的動之以情、曉之以理;可以充分回答學生的提問，滿足學生的求知欲與好奇心;還可以及時更新知識，拓展新熱點，引導學生關注時事、關心國家發(fā)展;可以點撥學生思想，引導學生樹立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學過程的重心，確保課程順利進行。

 

(三)建立有效的教學保障機制。當前，“2+3”五年一貫制學生往往具有學習興趣不濃、紀律性差的特點。而慕課教學模式，線上教學主要依靠學生的自主性和自律性。因此，慕課的教學內(nèi)容應努力增強教學的情景性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，把學生吸引到教學中來。例如，通過創(chuàng)設敘事情景、活動情景和虛擬情景等教學情景，使學生在教學中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗情景，融情于景，引發(fā)學生的情感共鳴，增強教學的感染力和吸引力，提高學生的自主性和自覺性。同時，還應加強班級學習委員的引導和培訓，使之督促班級同學及時完成線上課程學習和課上作業(yè)，及時收集學生問題并反饋給任課教師。誠然，如果慕課技術能夠發(fā)明出如指紋識別或人臉識別的功能，那么慕課教學模式在保證考核結(jié)果的客觀性和公正性方面將做得更好。

第9篇：線上課程管理范文

疫情前日常線上線下混合式教學情況

疫情發(fā)生之前，本課程日常采用混合式教學的教師并不多，絕大多數(shù)任課老師采用的都是傳統(tǒng)線下多媒體教學。從硬件來看，因?qū)W(wǎng)絡和線上學習條件要求較高，高校受信息技術和軟件等因素限制，本課程尚未實現(xiàn)真正意義上的混合式教學；從教育理念來看，《微觀經(jīng)濟學》開課多年，導致部分教學內(nèi)容陳舊，缺乏對現(xiàn)實問題的探討與實踐應用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學，教學資源信息化程度低。而混合式教學對教師的教學能力水平要求較高，對學生自主學習能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學觀念、模式和評價方式進行更新和重構(gòu)。

疫情期間在線教學成效

疫情防控期間，筆者領導的微觀經(jīng)濟學教學團隊采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網(wǎng)絡授課方案。授課前通過虛擬學習社區(qū)精心預設前期互動，通過課前布置自學慕課任務，布置與課程相關的經(jīng)濟討論題，用“經(jīng)濟小沙龍”的形式為直播課堂預熱。授課中借鑒“知乎社區(qū)”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學評價并反饋，為學習者設計趣味性、復雜性和開放性的學習任務，本共布置了7次在線測試作業(yè)和3次小組作業(yè)，配合在線推送財經(jīng)類文章；通過“學霸講題”和“優(yōu)秀作業(yè)展示”等補充環(huán)節(jié)輔助學生進一步學習，授課教師對于延伸到線下的互動任務，及時進行跟蹤指導。

疫情期間在線教學取得超出預期成效，一方面，學生到課率和課堂參與積極性都很高。學生帶著問題來聽課，互動環(huán)節(jié)發(fā)言積極，小組作業(yè)的形式也從以往的文字版或者PPT版擴充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實施混合式教學的技術和團隊條件已經(jīng)鍛煉成熟。通過在線培訓、群內(nèi)組織教學研討及集體“云備課”等方式，教學團隊已經(jīng)掌握大部分線上教學平臺和教學工具的使用方法。包括線上教學工具的使用、線上教學內(nèi)容的創(chuàng)新、線上教學資料的共享、線上教學方法的改進等工作均已熟悉。

課程混合式教學設計及實施路徑

根據(jù)混合式教學的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學設計總體原則確定為：師生在一個共同空間進行線上、線下面對面的課堂教學，再輔課外的以學生自主與合作學習。

通過構(gòu)建虛擬學習社區(qū)拓寬線上課堂。虛擬學習社區(qū)（VirtualLearningSociety）以交互學習、協(xié)作學習和自主學習作為主要的學習方式，是課堂的延伸拓展。根據(jù)混合式教學線上、線下、課外三個維度教學活動的要求和《微觀經(jīng)濟學》的課程特點，除了線上線下的教學，同時添加了鼓勵學生課外實踐創(chuàng)新，讓學生成為教學的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的局限，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

具體教學設計分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前推送資源與交流：通過《微觀經(jīng)濟學》SPOC課組織學生自主學習，設定每節(jié)課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學習慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉(zhuǎn)課堂，重點難點/系統(tǒng)梳理講授，開展教學互動，通過課堂練習檢測課前學習成果，進行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學導學，引導學生習得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學習社區(qū)：課后利用SPOC平臺進行測驗，討論題并反饋，完成在線擴展學習；包括課后分組項目活動與互評與教學問卷調(diào)查等。

多種教學工具交互使用實現(xiàn)多維度立體教學。構(gòu)建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創(chuàng)微信公眾號推送”的多維度立體化教學模式。課前通過《微觀經(jīng)濟學》SPOC課組織學生自主學習，全部課時的30%釋放給學生自主學習。設定每節(jié)課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉(zhuǎn)課堂，開展教學互動進行講解，組織思考和討論；課后可結(jié)合Blackboard平臺等進行課堂討論和評價。教學過程中教師通過各種工具引導學生習得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統(tǒng)教學模式的路徑，以上模式主要通過教學、考核、反饋三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學目標。

“雙師教學”模式確保線上線下全程督學導學。利用教學團隊分工優(yōu)勢，主講教師一主要負責課堂面授，主講老師二主要負責線下的學生互動、輔導性教學及拓展性討論等，有利于實現(xiàn)線上線下導學功能最大化。主講教師（第一課堂）：負責實施翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學，進行交互式的實體課堂教學；課堂討論模式以學生為主體+開放式+發(fā)散思維+交流互動教學內(nèi)容為主，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺，進行二次交流，大課精講。輔導教師（第二課堂）：輔導計劃的制定、組織學生課前學習、隨班聽課、組織學生答題、批改作業(yè)等；第二課堂和創(chuàng)新項目團隊還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學活動可實現(xiàn)隨時隨地，無處不在。技術指導教師：為教師、助教和學生的課堂教學與學習提供技術服務支持。

學生管理與課程考核評價?？紤]到《微觀經(jīng)濟學》基本都是大班課堂，首選手機而非電腦參與課堂互動，實現(xiàn)全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質(zhì)量學生作業(yè)，通過分組，布置至少3次有評價標準的主觀作業(yè)，并實現(xiàn)同業(yè)互評。助理教師管理網(wǎng)絡討論區(qū)交流和虛擬學習社區(qū)構(gòu)建，打造高效果的教學互動場。最后通過大數(shù)據(jù)的學生行為畫像實現(xiàn)教學監(jiān)控，利用線上學習數(shù)據(jù)（簽到、打卡、聽課時長等）動態(tài)跟蹤學習者在每個學習階段的學習進展。