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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目的精選(九篇)

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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目的

第1篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);課程;實(shí)踐教學(xué);改革

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-0118(2012)04-0122-02

一、前言

一直以來(lái),各大高校財(cái)經(jīng)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)核心課程之一就是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),但是傳統(tǒng)教學(xué)模式上大都是以理論為中心,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到既廣泛又空談,極難理解。而且相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)走上崗位似乎也極難將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐,這樣就造成了許多學(xué)生對(duì)該課程厭學(xué)情緒。因此如何提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成為了相關(guān)教師探討和關(guān)注問(wèn)題,經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)還能夠取得顯著成效。因此,在這種形勢(shì)下探析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、微觀經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革的意義

在西方國(guó)家,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)成為了各大院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科學(xué)生必修的課程,在我國(guó)其重要性也是日益增加。但是從各種渠道調(diào)查顯示,目前微觀經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋卻存在諸多問(wèn)題,并不如人意。因此對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革成為了重要的熱點(diǎn)問(wèn)題。

(一)將理論和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合

事實(shí)上,在人們的日常生活之中處處都有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)中知識(shí)和日常實(shí)踐狀況聯(lián)系緊密,運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)更易解決日常生活中許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此必須要提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,就必須要教會(huì)他們?cè)谌粘I钪腥绾螌⒗碚搶?shí)際有機(jī)聯(lián)系,學(xué)會(huì)如何運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)處理日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

(二)強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

對(duì)于各大院校所開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè),學(xué)生必須要以西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ),也是該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。因此要讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)跟上社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化步伐,就必須要進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革,從某種意義上來(lái)看,這種改革影響著整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時(shí)也只有通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,掌握必要知識(shí)報(bào)效國(guó)家和社會(huì),這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦的最終目標(biāo)。

(三)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展需要

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在西方市場(chǎng)上運(yùn)用了幾百年,而且一直相對(duì)比較成功,積累合理做法與成功經(jīng)驗(yàn),通過(guò)做法與經(jīng)驗(yàn)真實(shí)反映出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的規(guī)律。而且根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)探索出的規(guī)律,提出了許多主張與制度的框架,成為了國(guó)際上經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、交往之中大家遵循的通行做法與國(guó)際慣例,這些都是值得學(xué)習(xí)與借鑒。但是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所反映卻存在較大差距,必須要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革,讓大專(zhuān)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),對(duì)我國(guó)發(fā)展與建設(shè)具有重要作用。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革

事實(shí)上,任何一門(mén)學(xué)科要想有發(fā)展前景,都必須將理論合理運(yùn)用到實(shí)踐中去,學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的就是為了在實(shí)踐之中使用。也只有通過(guò)實(shí)踐得出真正現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作的理論才是值得人們學(xué)習(xí)和感興趣的知識(shí)。自然,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)也應(yīng)該如此,才具有它存在的真正價(jià)值。而且微觀經(jīng)濟(jì)要實(shí)踐難度較大,必須要體現(xiàn)做好教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃。本文使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐改革上大體分為了三步模式:(1)夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí);(2)分析經(jīng)典案例;(3)模擬企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行。

(一)夯實(shí)基礎(chǔ)理論

對(duì)于所有的教學(xué)輔助都有一個(gè)共同重要目的,那就是做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。對(duì)于任何實(shí)踐的前提必須要有足夠理論進(jìn)行支撐,如果沒(méi)有理論的實(shí)踐就是胡整。比如,要安裝一個(gè)萬(wàn)能充電器,但是不懂基本電路又如何能夠安裝呢。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)踐大都是通過(guò)軟件來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),就必然需要開(kāi)發(fā)軟件。

因此,學(xué)生必須要具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能夠進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)。雖然教科書(shū)中有一些軟件知識(shí),但如果僅僅是機(jī)械的模仿就不能夠起到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力。因此,開(kāi)發(fā)軟件不能全部模仿書(shū)上的內(nèi)容,僅僅是一次知識(shí)移位。在開(kāi)發(fā)軟件上要著眼于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的大大小小實(shí)例,同時(shí)也不能完全脫離書(shū)本,必須做到現(xiàn)實(shí)生活與書(shū)本相結(jié)合,趁機(jī)加深學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握。

事實(shí)上,許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象大都能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)概念,在開(kāi)始軟件之時(shí)一定要將微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)進(jìn)一步深化,進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)加強(qiáng)記憶性與理解性。在這個(gè)方面也沒(méi)有所有知識(shí)來(lái)個(gè)遍地開(kāi)花,而是有選擇性的挑選出有代表性概念和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)分析。而且要盡量將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之中現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),和現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)。這樣不但增加了學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的了解與記憶,也有效發(fā)揮了教師的輔助作用。

(二)分析經(jīng)典的案例

現(xiàn)在很多院校開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)邜課程中所使用教科書(shū),大都是由我國(guó)一些專(zhuān)家學(xué)者專(zhuān)家編著的,因此如果編寫(xiě)之時(shí)閉門(mén)造車(chē),這樣的教材實(shí)在只有理論知識(shí)而缺乏了使用性。因此在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)之時(shí),一定要補(bǔ)充一些西方真實(shí)微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí),讓他們對(duì)西方經(jīng)濟(jì)體系了解一些。在編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)軟件之時(shí)也要從教科書(shū)上需找一些國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典教案,再結(jié)合一些微觀知識(shí)對(duì)教案進(jìn)行詳盡的分析。下面就以一個(gè)較為經(jīng)典案例進(jìn)行分析。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有一個(gè)較為經(jīng)典的案例,即是囚徒困境。在開(kāi)發(fā)這個(gè)軟件之時(shí),就應(yīng)該讓一些學(xué)生參與到模擬案例之中,還原其真實(shí)情景。只要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了,就一定能夠加強(qiáng)他們的理解能力和領(lǐng)悟案例過(guò)程。在還原整個(gè)情景之時(shí),學(xué)生是兩種角色都可以扮演,一是扮演囚徒,他們將自己視為囚徒進(jìn)行選擇,不同的選擇最終答案和結(jié)果肯定就不相同了;二是扮演警察角色,這個(gè)事實(shí)學(xué)生就要將自己視為審查人的警察,就要想方設(shè)法制造出“困境”。比如,在2004年美國(guó)某公司中國(guó)分公司就出現(xiàn)過(guò)“賄賂門(mén)”的事情,其實(shí)這種現(xiàn)象發(fā)生的較多,國(guó)外很多公司向要擠進(jìn)中國(guó)這么大的市場(chǎng),大都會(huì)面臨著“囚徒困境”現(xiàn)象。

在實(shí)踐教學(xué)課題之上,可以假設(shè)有兩個(gè)跨國(guó)公司都在同時(shí)搶奪同樣的項(xiàng)目,他們就必須要和相關(guān)公職人員交往,因此他們?cè)谵k事之時(shí)就有兩方面的選擇:不行賄或者行賄。教師就可以安排學(xué)生一起模擬這種情景。從實(shí)踐教學(xué)中去學(xué)生,不但是學(xué)生所渴望的,也是教師要達(dá)到的最終目標(biāo)。因此通過(guò)這種教學(xué)模式,就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)腦、動(dòng)手之平臺(tái),也為教師提供了實(shí)踐教學(xué)案例資料。

(三)模擬企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行

在實(shí)踐教學(xué)之中完成了上來(lái)兩個(gè)步驟之后,接下來(lái)就要通過(guò)模擬公司來(lái)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行訓(xùn)練。這一個(gè)步驟主要是通過(guò)運(yùn)行軟件,學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)做完后面的難題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較看重個(gè)量分析,區(qū)別于宏觀上整體調(diào)控。因此如果是模擬企業(yè)就要重點(diǎn)在內(nèi)部,如果是市場(chǎng)也是內(nèi)部。比如以企業(yè)為例子,實(shí)踐教學(xué)軟件就要給出某公司一起背景資料,同時(shí)提出運(yùn)行要求。接到運(yùn)行要求之后,學(xué)生就要根據(jù)所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與其他各個(gè)方面綜合知識(shí),按照要求進(jìn)行運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)。首先,學(xué)生要按照企業(yè)要求對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查,分析目標(biāo)市場(chǎng)的需求情況,之后結(jié)合企業(yè)內(nèi)部的人力資源、分析營(yíng)銷(xiāo)個(gè)案以及分配福利進(jìn)行設(shè)計(jì)。而且在實(shí)踐教學(xué)中,不僅僅是使用所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),還要和其他學(xué)科進(jìn)行交叉使用,使用綜合知識(shí)對(duì)市場(chǎng)行為、結(jié)構(gòu)以及績(jī)效關(guān)系做詳盡分析,并且最終得出具有現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)論。在實(shí)踐教學(xué)之中,只需要給出初始的資金、資本以及人力后,其他運(yùn)行與經(jīng)營(yíng)就讓學(xué)生獨(dú)自去完成。在規(guī)定時(shí)間中,企業(yè)效益評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是經(jīng)營(yíng)效果,最后要根據(jù)實(shí)施情況而出合理評(píng)價(jià)與建議。

事實(shí)上,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓學(xué)生掌握理論情況下,多通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓他們體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用理論知識(shí)。這個(gè)過(guò)程不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能夠培養(yǎng)出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)真正人才。本文就是結(jié)合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀提出三步式教學(xué)改革,讓學(xué)生通過(guò)模擬企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐,掌握實(shí)踐中如何運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于多方原因,我國(guó)所使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程闡述的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)并不全面,因此學(xué)生在了解書(shū)本知識(shí)外還應(yīng)該從其他方面多學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時(shí)為了提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師還要多實(shí)踐教學(xué)多思考多革新,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣。只有讓他們從實(shí)踐中領(lǐng)略到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性,能夠在生活中付諸于實(shí)踐。那么提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是指日可待。

參考文獻(xiàn):

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第2篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 趣味性 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校教育中經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程,是一門(mén)兼具理論性實(shí)踐性、科學(xué)性、藝術(shù)性的應(yīng)用學(xué)科,該課程從最基本的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)入手,了解和分析生活中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,使學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理念,為日后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課教學(xué)程存在的問(wèn)題

1.1課程難度大

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象,通過(guò)研究社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值,來(lái)解決社會(huì)資源分配的合理問(wèn)題。存在著大量的基礎(chǔ)概念、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)模型及分析方法,只靠傳統(tǒng)的灌輸式授課不能達(dá)到良好的教學(xué)效果,龐大的課程體系和分析方法容易使學(xué)生望而生畏,造成厭學(xué)的負(fù)面情緒。另一方面,在市場(chǎng)供需分析、消費(fèi)者行為分析、生產(chǎn)者行為分析、成本分析等章節(jié)中出現(xiàn)大量的圖形及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)于數(shù)學(xué)程度參差不齊的同學(xué)們來(lái)說(shuō)難度較大,特別是多個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)了導(dǎo)數(shù)的運(yùn)用,數(shù)學(xué)程度的高低直接影響了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中一知半解,會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2案例脫軌

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)是概念多、理論多、模型多,學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥,因此單純的理論講解起不到理想的效果。教學(xué)方法方面要注重案例分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的來(lái)臨,學(xué)生接受到大量豐富的信息,如果案例不能貼近時(shí)代特征,教師不重視案例的適用性、適用性,沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選出與時(shí)俱進(jìn)的典型案例,學(xué)生接收到生硬的老舊案例達(dá)不到最好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的理論體系之一,是在資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中形成的,在課本的案例教學(xué)中大多是西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,學(xué)生在認(rèn)知層面上缺乏興趣,也不容易接受。

1.3學(xué)生缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)、意見(jiàn)分歧多

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)初步認(rèn)識(shí)的眼光看待西方資本主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難免會(huì)存在意識(shí)偏差,往往得出錯(cuò)誤的結(jié)論。而經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門(mén)百花齊放的社會(huì)科學(xué),分歧爭(zhēng)議貫穿歷史的各個(gè)階段,學(xué)生們的觀察角度、側(cè)重點(diǎn)、假設(shè)不同,都會(huì)得出不同的結(jié)論。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

2.1合理安排課程,把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容體系

2.1.1分專(zhuān)業(yè)選擇授課難度

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多是不爭(zhēng)的事實(shí),授課教師要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)課程的授課有不同的偏重,如對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,授課內(nèi)容可以更深入、讓學(xué)生了解詳細(xì)的推導(dǎo)過(guò)程,而對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,可以把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論表述得簡(jiǎn)單易懂,聯(lián)系學(xué)生的日常生活,對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題達(dá)成廣泛共識(shí)。

2.1.2理清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是居民、廠商和資源擁有者的經(jīng)濟(jì)行為,教學(xué)的主要內(nèi)容包括消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、供求均衡、廠商均衡與收入的分配等,要重視內(nèi)容的聯(lián)系和統(tǒng)一,把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí),在授課中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用,運(yùn)用探究式的教學(xué)方法,為學(xué)生提供機(jī)會(huì)提出問(wèn)題,自由討論,把握經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,抓住熱點(diǎn)話題,不能強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背,而是側(cè)重知識(shí)的理解,培養(yǎng)解決問(wèn)題的邏輯。

2.2實(shí)施案例教學(xué)

2.2.1實(shí)時(shí)更新案例

案例教學(xué)法的運(yùn)用是否能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素之一在于案例的選取。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨,學(xué)生接受信息的渠道越來(lái)越多元化,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在案例教學(xué)的實(shí)施中也有了更多的選擇。在教學(xué)中,教師要與時(shí)俱進(jìn),尋找身邊的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題與學(xué)生進(jìn)行探討,讓學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣,例如,在教授消費(fèi)者行為章節(jié)的時(shí)候可以選擇當(dāng)前熱點(diǎn)話題“雙十一”進(jìn)行講解,抓住學(xué)生感興趣的話題,把枯燥的課本知識(shí)變?yōu)樯磉厡?shí)實(shí)在在發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象的解疑。

2.2.2運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,學(xué)生不能被動(dòng)地接受知識(shí),而是要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍和小組討論等方式分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,在課堂上,教師有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行探討、交流,讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)樹(shù)立自信,肯定自我價(jià)值。

2.3探索科學(xué)的課程考核方式

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言,課程考核是衡量教學(xué)效果最直接的途徑。教師在設(shè)計(jì)考核方式時(shí),建議把日常教學(xué)中的案例教學(xué)、探究式教學(xué)納入考核范圍,使考核方式更加科學(xué)有效,而不是采用單一的閉卷考試的方式進(jìn)行考核。加大考勤、課堂發(fā)言、小組討論等平時(shí)成績(jī)的占比,促使學(xué)生注重日常的積累,鞏固所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 任云霞.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)建議[J].教育教學(xué)論壇,2015(23).

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第3篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目的范文

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)性地位

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論地位

從理論地位來(lái)看,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一直是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本研究?jī)?nèi)容。從亞當(dāng)·斯密(1776)在國(guó)富論中首次系統(tǒng)地闡明了看不見(jiàn)的手的原理,論證市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行效率成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)。馬歇爾(1890)奠定了經(jīng)典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),在完全競(jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)品同質(zhì)、信息充分等前提條件下,將單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)生產(chǎn)者的需求和供給相加分別形成單個(gè)局部市場(chǎng)的總需求和總供給,各種單個(gè)市場(chǎng)相互關(guān)聯(lián),形成了一般均衡的市場(chǎng)體系。薩繆爾森(1947)進(jìn)一步夯實(shí)了市場(chǎng)均衡分析的微觀基礎(chǔ)。將消費(fèi)者的需求看成是最大化效用均衡結(jié)果,將生產(chǎn)者的供給看成是利潤(rùn)最大化的均衡結(jié)果。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在20世紀(jì)30年代之后,一方面自我否定、持續(xù)更新,先后經(jīng)歷“壟斷競(jìng)爭(zhēng)”理論革命、“不確定性”理論革命、“信息、激勵(lì)和不完全性”理論革命以及“異質(zhì)性、搜尋、匹配與機(jī)制設(shè)計(jì)”理論革命,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷放松純理論的假設(shè),理論愈發(fā)逼近現(xiàn)實(shí)世界。另一方面,相對(duì)于其他社會(huì)科學(xué)而言,突出的可證偽的學(xué)科特點(diǎn)使是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)。因而,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和理論邏輯被其他學(xué)科不斷接納,交叉融合后形成了許多新興交叉學(xué)科,掀起了向其它學(xué)科滲透的“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)主義”浪潮。

(二)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程地位

從課程體系來(lái)看,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于許多經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科提供了重要支撐,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課提供有效地經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論。許多專(zhuān)業(yè)課程都是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容的細(xì)化、延伸和應(yīng)用。消費(fèi)者剩余理論和消費(fèi)行為理論對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程形成了直接有效的基礎(chǔ)理論支撐;產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)業(yè)組織理論正是不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論的深化和應(yīng)用;而迪克希特——斯蒂格利茨創(chuàng)建的D-S框架正是對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論的重大突破,也使之成為新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的“四大法寶”之一。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的痛點(diǎn)梳理

基于前文所述,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果至關(guān)重要,其教學(xué)痛點(diǎn)無(wú)法回避,必須進(jìn)行深入剖析,挖掘出“其癥結(jié)所在”。經(jīng)過(guò)對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的充分調(diào)研,結(jié)合從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)可以數(shù)理為兩大痛點(diǎn)。

(一)學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)理論普遍理解程度不深

學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵概念的含義和經(jīng)濟(jì)理論的經(jīng)濟(jì)含義理解不足,尤其是理論假設(shè)條件的內(nèi)容與合理性。諸如機(jī)會(huì)成本概念和帕累托效率等重要概念,這些充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理性人思維和社會(huì)福利分析思維的重要概念對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的形成至關(guān)重要,不少學(xué)生的掌握僅僅停留在應(yīng)對(duì)考試的瞬時(shí)記憶。學(xué)生對(duì)于理論的理解深度往往僅停留在幾個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)公式的演算中,如在消費(fèi)者行為均衡求解中,學(xué)生能夠由基數(shù)效應(yīng)論和序數(shù)效應(yīng)論分別求出最優(yōu)消費(fèi)數(shù)量,但并不能理解序數(shù)效應(yīng)論對(duì)基數(shù)效應(yīng)論的理論前提的改變和進(jìn)步,更不能理解顯示偏好弱公理和顯示偏好強(qiáng)公理中消費(fèi)者偏好和消費(fèi)者行為相互推導(dǎo)的邏輯關(guān)系。另外,偏好和效用函數(shù)的關(guān)系理解不深刻,無(wú)法理解效用函數(shù)形式的正仿射變換除了簡(jiǎn)化計(jì)算優(yōu)勢(shì)之外的經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的含義。

(二)學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論缺乏體系整體認(rèn)知

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)突出的現(xiàn)象:許多在本科階段期末考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在研究生入學(xué)面試時(shí)仍然基本不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維,不能夠有效利用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析具體問(wèn)題。經(jīng)過(guò)課題組反復(fù)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué),特別是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候,一方面對(duì)于知識(shí)的記憶具有突出的碎片化特征,只是零碎地掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、考試的重點(diǎn)和難點(diǎn),卻考出高分。另一方面,學(xué)生根本就沒(méi)有理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯體系,對(duì)于概念定義機(jī)械記憶,對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯框架缺乏整體認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)生記住市場(chǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化配置的結(jié)論,知道微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容包括消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈理論等內(nèi)容,卻沒(méi)有形成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是如何闡明市場(chǎng)是實(shí)現(xiàn)資源有效配置的邏輯論證,不清楚這些章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果痛點(diǎn)的四大根源剖析

(一)理論抽象與現(xiàn)實(shí)世界有距離,學(xué)生無(wú)法理解純理論對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的抽象

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有突出的純理論特征。鑒于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的多變性和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,經(jīng)濟(jì)學(xué)家們從錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中抽離出最本質(zhì)的內(nèi)涵和變量之間最基本的相互關(guān)系。運(yùn)用相對(duì)獨(dú)立于其他社會(huì)科學(xué)的范式,借助數(shù)學(xué)工具研究和分析基本經(jīng)濟(jì)變量相互之間的關(guān)系以及社會(huì)福利的變化。相對(duì)于其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的課程,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更多體現(xiàn)出的是研究的理論平臺(tái)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式,表現(xiàn)出更突出的抽象性和理論性。因而,初學(xué)者接受起來(lái)需要清晰準(zhǔn)確的理解其理論前提假設(shè)條件和理論內(nèi)部的邏輯體系。從學(xué)生本身的情況來(lái)看,一方面,許多本科生剛剛經(jīng)歷了封閉式管理的高中階段,缺乏對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象足夠的觀察和思考,社會(huì)認(rèn)知和生活常識(shí)略顯不足。另一方面,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的抽象特征要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力,許多文科教育背景的學(xué)生在中學(xué)階段的抽象思維訓(xùn)練相對(duì)不足,從問(wèn)題層面的感性認(rèn)識(shí)上升到理論分析的理性認(rèn)識(shí)往往遇到困難。

(二)經(jīng)典案例與中國(guó)實(shí)踐有距離,學(xué)生缺乏直觀理解教學(xué)經(jīng)典案例的土壤

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有許多經(jīng)典案例,為學(xué)生接受微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)素材。但這些素材普遍存在一個(gè)問(wèn)題,就是普遍采用美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的案例,有些國(guó)內(nèi)知名的教材在案例選擇也直接從曼昆、薩繆爾森等學(xué)者編寫(xiě)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等知名教材的案例材料中引用過(guò)來(lái)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論源于西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐,選擇的經(jīng)典教材也無(wú)疑能夠作為準(zhǔn)確闡釋西方經(jīng)濟(jì)原理含義的載體。但是,東西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的差異、社會(huì)文化的顯著差異會(huì)增加對(duì)于西方世界,特別是美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)情況缺乏了解的本科生的理解。比如在消費(fèi)者行為理論中的消費(fèi)券常用于預(yù)算約束、預(yù)算集的解釋?zhuān)步?jīng)常用來(lái)作為習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在中國(guó)消費(fèi)券發(fā)行時(shí)間晚、發(fā)行規(guī)模小,很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育程度提高,我國(guó)也有許多恰當(dāng)準(zhǔn)確的案例可以被選擇,便于學(xué)生直觀理解。我國(guó)改革開(kāi)放的偉大實(shí)踐有助于堅(jiān)持“四個(gè)自信”,強(qiáng)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政與思政課程發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

(三)理論背景與理解能力有距離,無(wú)法形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維

學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵概念的含義和經(jīng)濟(jì)理論的經(jīng)濟(jì)含義理解不足,尤其是理論假設(shè)條件的內(nèi)容與合理性。諸如機(jī)會(huì)成本概念和帕累托有效等重要概念,這些充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理性人思維和社會(huì)福利分析思維的重要概念對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的形成至關(guān)重要,不少學(xué)生的掌握僅僅停留在應(yīng)對(duì)考試的瞬時(shí)記憶。學(xué)生對(duì)于理論的理解深度往往僅停留在幾個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)公式的演算中,如在消費(fèi)者行為均衡求解中,學(xué)生能夠由基數(shù)效應(yīng)論和序數(shù)效應(yīng)論分別求出最優(yōu)消費(fèi)數(shù)量,但并不能理解序數(shù)效應(yīng)論對(duì)基數(shù)效應(yīng)論的理論前提的改變和進(jìn)步,更不能理解顯示偏好弱公理和顯示偏好強(qiáng)公理中消費(fèi)者偏好和消費(fèi)者行為相互推導(dǎo)的邏輯關(guān)系。另外,偏好和效用函數(shù)的關(guān)系理解不深刻,就無(wú)法理解效用函數(shù)形式的正仿射變換并不重要,引入效用函數(shù)的目的在于利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算的優(yōu)勢(shì)。

(四)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)需求有距離,容易挫傷學(xué)習(xí)積極性

本科微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求具備一定的微積分、概率論以及線性代數(shù)基礎(chǔ)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典的蛛網(wǎng)模型案例中就需要學(xué)生具備一定差分方程的知識(shí),否則學(xué)生不能求解出市場(chǎng)價(jià)格的表達(dá)式,難以深刻理解蛛網(wǎng)發(fā)散和收斂的條件、以及蛛網(wǎng)模型變動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。在瓦爾拉斯證明市場(chǎng)體系的一般均衡時(shí),缺乏必要的線性代數(shù)系數(shù)矩陣的知識(shí),就不能理解瓦爾拉斯利用聯(lián)立方程的個(gè)數(shù)等于所求市場(chǎng)價(jià)格個(gè)數(shù)的邏輯不能求出各個(gè)市場(chǎng)均衡時(shí)的價(jià)格向量。另外,在消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中的效用最大化問(wèn)題和利潤(rùn)最大化問(wèn)題都是約束條件下的極值問(wèn)題。課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的錯(cuò)配使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)缺乏必備的數(shù)學(xué)支撐,如果教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)此重視不足,易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感和抵觸情緒。

第4篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目的范文

1.課程教學(xué)特點(diǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué),從經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的一般特征來(lái)看,其課程的核心就由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)組成。并且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是個(gè)體,目的是為了研究個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為以及相關(guān)要義,因此具有嚴(yán)密的邏輯體系。而正是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中,需要將不同個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為聯(lián)系起來(lái),因此也導(dǎo)致這一門(mén)課程需要具備一定的思維抽象能力,通過(guò)建立虛擬的條件來(lái)運(yùn)行經(jīng)濟(jì)行為模式,從而排除一些不合理的因素,建立起一種科學(xué)的理論框架結(jié)構(gòu)。并且,經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)際操作中與很多數(shù)學(xué)理論息息相關(guān),因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系,通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來(lái)反映經(jīng)濟(jì)行為,以此了解不同經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的過(guò)程中,由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān),因此也需要運(yùn)用多種方法來(lái)分析不同的經(jīng)濟(jì)行為,從而可以更加深入的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的不同理論、原理等等。2.教學(xué)存在的問(wèn)題。首先在教學(xué)內(nèi)容上,從目前我國(guó)高校中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)狀況來(lái)看,最主要的問(wèn)題仍舊是過(guò)于重視理論講述,忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科,因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中往往將大部分精力用在講述各種理論之上,而學(xué)生是否真的理解透徹這些理論將這些理論運(yùn)用到實(shí)際中去,很多教師都忽視了。并且從具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多著名理論和著作都來(lái)源于西方國(guó)家,而這些理論和著作的創(chuàng)作背景都是基于西方的歷史以及社會(huì)制度,但很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一點(diǎn),沒(méi)有把我國(guó)的基本國(guó)情與這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合起來(lái),只是片面的介紹各種經(jīng)濟(jì)理論。在教學(xué)方法上,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式基本采取教師講述,學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。這種授課方式固然可以將各種經(jīng)濟(jì)理論的核心內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,但由于這些內(nèi)容本身深?yuàn)W枯燥,這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率低下。而一般的考核模式就是采取期末考試,難以測(cè)驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)應(yīng)用能力。因此在這種背景下,對(duì)傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革已經(jīng)成為很多高校的重要任務(wù)之一。

二、微課的一般特征分析

1.微課的基本概念。微課是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng),由美國(guó)教育工作者在2008年提出,其基本的理論是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把微課作為一種框架型的知識(shí)架構(gòu),給學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)思路,告訴他們需要注意學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)以及怎樣學(xué)習(xí),而教師在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。伴隨著社會(huì)發(fā)展速度加快,傳統(tǒng)的教學(xué)方式也面臨著現(xiàn)代化的沖擊,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)亦是如此。在以電子計(jì)算機(jī)等技術(shù)為基礎(chǔ)之上發(fā)明的微課,已經(jīng)受到很多學(xué)校的青睞,并逐步引用到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)目前的微課發(fā)展?fàn)顩r,我們發(fā)現(xiàn)其主要有以下幾大特征。2.微課的基本特征。教學(xué)時(shí)間縮短,內(nèi)容短小精悍。我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)中課堂時(shí)間一般控制在45分鐘左右,而微課課堂時(shí)間在一般情況下最多不超過(guò)20分鐘??茖W(xué)研究表明,這種看似時(shí)間較短的課程,可以讓學(xué)生更加細(xì)致化的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),增加記憶力,提高學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短,必然要求微課在具體的課堂內(nèi)容上必須短小精悍,雖然只有短短二十分鐘左右的課程教學(xué),但相對(duì)于其他教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)更加側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué),并且可以通過(guò)移動(dòng)儲(chǔ)存設(shè)備存儲(chǔ),便于攜帶和傳播。課堂情景化教學(xué)。微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中其最主要目的是在有限的時(shí)間內(nèi),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,因此微課教學(xué)往往會(huì)營(yíng)造情境教學(xué),簡(jiǎn)言之就是將課堂環(huán)境模擬成與教學(xué)內(nèi)容想符合的情景。例如對(duì)于管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在一些微課教學(xué)中可以將課堂布置成公司、企業(yè)的會(huì)議室或者是生產(chǎn)車(chē)間的樣子,讓學(xué)生真實(shí)感受到課堂教學(xué)內(nèi)容,鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力。除此之外,從微課自身的內(nèi)容特征來(lái)看,微課資源具有模塊化和半結(jié)構(gòu)化特征。微課不是把所有的知識(shí)點(diǎn)一次性錄下來(lái),而是有針對(duì)性的,將教學(xué)資源有效組合,形成具有模塊化特質(zhì)的資源包,而教師和學(xué)生可以根據(jù)自己需要來(lái)選擇相應(yīng)資源。并且微課資源并不是一成不變的,教師可以根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改,在教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)也可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)修改,因此微課資源也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、基于微課資源建設(shè)之上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

從目前高校中微課發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看,很多學(xué)校都已經(jīng)引進(jìn)了微課資源,但在實(shí)際運(yùn)用中還存在很大問(wèn)題。對(duì)于大部分學(xué)校來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占主流,微課只作為一種輔助教學(xué)工具存在。筆者認(rèn)為,在日益變化的社會(huì)環(huán)境的沖擊下,對(duì)于管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō),與時(shí)俱進(jìn),引進(jìn)微課資源,進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)很有必要的。首先,應(yīng)當(dāng)從整體上規(guī)劃,有效的建設(shè)微課資源。對(duì)于國(guó)內(nèi)教育界來(lái)說(shuō),微課資源建設(shè)起步較晚,尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō),知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)很多,為了增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的微課教師和相關(guān)教育工作者來(lái)構(gòu)建一個(gè)完善的微課資源平臺(tái)。其次,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。微課不僅需要學(xué)生在課堂中實(shí)踐,高校可以把微課資源上傳到專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站之中供學(xué)生下載學(xué)習(xí),而這些資源也需要及時(shí)更新,保證內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。最后,培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)微課人才。微課資源建設(shè),不僅僅需要有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)課程內(nèi)容的講解,更涉及到很多方面,例如影像資源的后期制作、剪輯、修改,網(wǎng)站的日常維護(hù)等。因此高校需要針對(duì)這一點(diǎn),培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的微課建設(shè)人才,組成微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于高校中管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō),建立微課資源主要從兩方面入手。一是從原有的資源庫(kù)中篩選出精華部分,進(jìn)行后期的剪輯成為精品微課資源。二是根據(jù)現(xiàn)有情況,組織相關(guān)人員針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn),重新選擇課題,制作新的微課資源,以滿(mǎn)足日益發(fā)展的學(xué)科需要。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞:獨(dú)立本科院校;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果;問(wèn)題分析

中圖分類(lèi)號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

doi:10.19311/ki.16723198.2016.17.094

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國(guó)普通高校(包括獨(dú)立學(xué)院)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和提升理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵具有重要的意義。同時(shí)也為學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易原理、貨幣銀行學(xué)等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是,由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特點(diǎn),比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來(lái)分析問(wèn)題,許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系,這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于獨(dú)立本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很大的困難。從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教師難教,學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的理解也浮于表面,很難深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題,使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來(lái)的教學(xué)目的,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。探討該課程的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及塑造生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氛圍,從而有效提升學(xué)生該課程學(xué)校效果,對(duì)獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著明顯意義。

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主要特點(diǎn)

(1)理論抽象性強(qiáng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含有很多對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及消費(fèi)心理本質(zhì)現(xiàn)象的歸納,理論概念分布廣泛,需要思考理解,常見(jiàn)的就有:供求平衡、消費(fèi)者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論、分配理論、一般均衡論及市場(chǎng)失靈等,即便是64個(gè)課時(shí)講授也安排較為緊張,而獨(dú)立本科院校往往分配48個(gè)課時(shí),受時(shí)間限制,教師講授啟發(fā)學(xué)生理解消化的難度比較大。

(2)圖表分析復(fù)雜繁多。微^經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析,圖形關(guān)聯(lián)度和相似度高,如成本曲線就有十條多圖形分析,習(xí)慣文字定性描述的低年級(jí)大學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng),無(wú)法合理有效進(jìn)行分析。

(3)數(shù)學(xué)模型多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析,需要?dú)w納變量因果關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型,然后采用數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證,需要一定的量化理性思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng),在校園中感性思維較為明顯數(shù)學(xué)邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在較大困難。

2獨(dú)立學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在問(wèn)題

(1)課程設(shè)置不太符合獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)層次。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體高中學(xué)習(xí)水平較公立院校為弱,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱,獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板,課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點(diǎn)等方面與校本部區(qū)別不大、沒(méi)有針對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行合理化差別變動(dòng),導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中效果大幅降低。

(2)缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院層次的應(yīng)用教學(xué)型教材。民辦獨(dú)立本科學(xué)院作為一個(gè)新興的高等教育組織發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng),因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選擇上基本沿用母體公立院校教材,如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》,該教材對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認(rèn)可的良好效果,但對(duì)于應(yīng)用講授型的三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),教材內(nèi)容理論深入、內(nèi)容繁雜、邏輯嚴(yán)密,體系豐富反而成為學(xué)習(xí)的客觀困難,同時(shí)個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異也導(dǎo)致教師講授時(shí)存在困擾,近年來(lái)針對(duì)高職、應(yīng)用本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材開(kāi)始增多,但是教材質(zhì)量良莠不齊,國(guó)外教材適合理解但不適合理論基礎(chǔ)欠缺的一般大學(xué)生。缺乏針對(duì)性的教材是一個(gè)明顯問(wèn)題。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生普遍習(xí)慣“灌輸記憶式”的學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試,短期難以掌握需要理解歸納演繹結(jié)合圖表分析的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有效學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)固化為習(xí)慣的記憶背誦式學(xué)習(xí)習(xí)以為常;另一方面高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度使大多數(shù)學(xué)生難以掌握有效的量化分析技術(shù),從而增大心里畏難感降低學(xué)習(xí)積極性;教師缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也導(dǎo)致難以聯(lián)系實(shí)際趣味吸引性不足,難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

(4)教師授課精力難以保證。在課酬相對(duì)較高的廣東獨(dú)立學(xué)院教師周授課時(shí)一般在20節(jié)左右,每學(xué)期普遍同時(shí)講授三門(mén)課程,僅教學(xué)任務(wù)就比較繁重,加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象,教師為了職稱(chēng)評(píng)聘必然把主要精力用于科研,甚至以擠占教學(xué)時(shí)間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)進(jìn)行科研行為,在這種情況下對(duì)需要精心準(zhǔn)備的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生不利影響。

(5)課程考核方式單一。獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要是期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合,即平時(shí)成績(jī)占30%,期末考試成績(jī)占70%。期末考核比重較大導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣期末突擊記憶復(fù)習(xí),期末考試一般采取筆試的形式,題型包括:選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題。考試內(nèi)容單一,許多題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案,需要學(xué)生真正運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題的題目極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理,考試前死記硬背,沒(méi)有真正地將課本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中。同時(shí)獨(dú)立本科學(xué)院高學(xué)費(fèi)導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)花多錢(qián)應(yīng)該容易拿到畢業(yè)證的交易投機(jī)心理,出現(xiàn)抄襲舞弊行為,同時(shí)教師為避免過(guò)于嚴(yán)格引發(fā)教學(xué)矛盾也存在平時(shí)分過(guò)于寬松導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課缺乏認(rèn)真投入,使分?jǐn)?shù)不能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。

3獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)該課程,經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)時(shí)等方面應(yīng)有所側(cè)重,細(xì)化課程設(shè)置層次,并與各自專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合,設(shè)置適合學(xué)生層次、側(cè)重理解應(yīng)用的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,適當(dāng)設(shè)置更高層次的理論思考型作為補(bǔ)充,重點(diǎn)在于理解運(yùn)用解釋日常生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

3.2編寫(xiě)切合學(xué)生實(shí)際的教材

自編教材可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本,精簡(jiǎn)一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容。例如,可以保留從供求入手,彈性的分析,效用論、生產(chǎn)論和成本論,市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對(duì)于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章,簡(jiǎn)要介紹,只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。每章結(jié)束后,添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件,引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)解決這些問(wèn)題。每一章的內(nèi)容中,大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例,幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。增加趣味啟發(fā)性。

3.3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)精髓是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響,從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,但思維活躍程度整體良好。改變微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)授課模式,注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。首先,教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛,可以在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后,適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題讓學(xué)生討論。其次,在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng),多肯定學(xué)生討論的結(jié)果,也要指出學(xué)生答案的不足并及時(shí)予以糾正。再次,老師應(yīng)多引入與日常生活密切相關(guān)的案例來(lái)幫助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。教師要及時(shí)更新教案,列舉的案例要與時(shí)俱進(jìn),數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,讓學(xué)生接受最新的資訊,合理運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看,讓學(xué)生在放松的同時(shí)鞏固知識(shí),改變學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥、乏味的觀念,克服學(xué)生厭學(xué)的情緒,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂(lè)趣,從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

3.4提升教學(xué)地位重要性

在教師職業(yè)生涯中明確教學(xué)和科研的各自作用和地位,要讓教師明確教學(xué)不合格意味著職業(yè)生涯的失敗,將教學(xué)作為辦學(xué)的質(zhì)量生命線,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)督察的重點(diǎn)內(nèi)容,促進(jìn)教師認(rèn)真上好每一堂課,倡導(dǎo)以教學(xué)為中心、科研服務(wù)于教學(xué)的理念,并在工作績(jī)效上予以體現(xiàn),學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候,也應(yīng)該盡量把每位老師每學(xué)期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門(mén),使教師能夠合理分配教學(xué)和科研實(shí)踐精力,并且有充分時(shí)間來(lái)進(jìn)行授課準(zhǔn)備。

3.5S富課程考核方式

針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科特點(diǎn),可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成:平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)及期末成績(jī)。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的態(tài)度給予一定的平時(shí)分,期末考試的內(nèi)容應(yīng)加大材料分析的比重,全面考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力,盡量將考試內(nèi)容設(shè)計(jì)為考查學(xué)生如何靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn),而不是靠死記硬背來(lái)回答問(wèn)題。通過(guò)將這三個(gè)部分的考核情況相結(jié)合,給出一個(gè)最終成績(jī),提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知、理解、分析和推斷綜合學(xué)科素養(yǎng)。

4結(jié)論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課,本科獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),本文針對(duì)獨(dú)立本科院校的學(xué)生特點(diǎn),描述了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征,歸納了獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在課程設(shè)置不太匹配、教材缺乏針對(duì)性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教師教學(xué)精力難以保證以及考核方式單一的五個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題,然后針對(duì)存在問(wèn)題提出針對(duì)性解決措施。

參考文獻(xiàn)

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第6篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目的范文

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果;改進(jìn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的核心課程和基礎(chǔ)課程。這一課程本身內(nèi)容較多,且覆蓋面較廣,涉及知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多,一些概念和理論分析過(guò)于抽象且晦澀難懂,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃,對(duì)于這一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系理解起來(lái)較為困難。又由于這一課程普遍是在大一、大二年級(jí)開(kāi)設(shè),對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多,難度大

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多,許多概念和術(shù)語(yǔ)比較抽象和晦澀,理解起來(lái)有一定難度,本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在畏難情緒,學(xué)習(xí)熱情不高。在學(xué)習(xí)消費(fèi)者理論的核心概念效用時(shí),一部分學(xué)生理解起來(lái)有困難。效用本身實(shí)質(zhì)上是主觀心理分析,無(wú)法數(shù)量化,因而不能簡(jiǎn)單通過(guò)數(shù)量進(jìn)行比較,而消費(fèi)理論又要計(jì)算比較效用程度大小,從而推導(dǎo)出消費(fèi)規(guī)律和特征,在這一點(diǎn)上學(xué)生感到難于理解和分析。在整個(gè)微觀內(nèi)容體系中,這樣的抽象概念還有很多,諸如均衡分析、邊際分析等經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)常使用的分析工具和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),學(xué)生理解起來(lái)也存在一定的難度,這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在畏難情緒,往往認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不好學(xué)也學(xué)不好,進(jìn)而不愿意學(xué),久而久之就產(chǎn)生了無(wú)法令人滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,輕視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)

雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,輕視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身理論性較強(qiáng),一些理論觀點(diǎn)、基本概念和分析過(guò)程又比較抽象難懂,使學(xué)生對(duì)這一理論不夠重視,認(rèn)為其只是抽象的語(yǔ)言描述,缺乏實(shí)用性,與自己今后的工作和學(xué)習(xí)關(guān)系不大,對(duì)其就業(yè)沒(méi)有直接的幫助。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和時(shí)間投入,使得學(xué)生消極對(duì)待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生上課出勤率低,缺乏學(xué)習(xí)興趣,注意力不集中,不認(rèn)真聽(tīng)講,只是應(yīng)付考試,學(xué)習(xí)效果差。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大一和大二開(kāi)設(shè),很多新生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中時(shí)代,不會(huì)自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí),往往只是在課堂上聽(tīng)教師講解。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí),上課不思考,課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié),整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不努力,表現(xiàn)為被動(dòng)地聽(tīng)課和學(xué)習(xí),更不會(huì)進(jìn)一步閱讀經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)書(shū)籍和進(jìn)行課外拓展。4.教師缺乏教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新目前,高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常是以教師傳授知識(shí)為主,學(xué)生只能被動(dòng)接受,缺少師生之間的互動(dòng)和交流,課堂氣氛沉悶,學(xué)生很難主動(dòng)學(xué)習(xí),不能拓寬知識(shí)面,更不能開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中廣為采用,改進(jìn)了教學(xué)方式,在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果,但在授課過(guò)程中部分教師過(guò)于依賴(lài)多媒體課件。此外,部分教師備課不充分,授課形式和手段單一,缺乏創(chuàng)新性,教師講課缺乏主動(dòng)性和積極性,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果的建議

1.改進(jìn)教學(xué)方法和手段,吸引學(xué)生聽(tīng)課,提高課堂教學(xué)效率

適宜的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,從多角度強(qiáng)化知識(shí)的傳授和講解,提高學(xué)生的理解能力。第一,大量運(yùn)用案例教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于將理論聯(lián)系實(shí)際,使抽象的理論具體化,便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。案例的選取和使用要注重現(xiàn)實(shí)性和相關(guān)性,避免空洞化,盡量選取社會(huì)生活及日常生活中與課程主要內(nèi)容緊密相關(guān)的案例,特別是要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際給出案例,從而有效將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,增強(qiáng)理論現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。在案例教學(xué)中,教師不能過(guò)多進(jìn)行講解,而應(yīng)主要由學(xué)生就案例分析內(nèi)容、闡述觀點(diǎn)或提出問(wèn)題,也可組織學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行分組討論,要注重運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析問(wèn)題的能力,提高教學(xué)效果。第二,善于啟發(fā)教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)可有效吸引學(xué)生聽(tīng)課,提高學(xué)生課堂參與程度和學(xué)習(xí)興趣,因而要重視運(yùn)用這一教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,要側(cè)重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考所學(xué)的理論知識(shí)。在啟發(fā)教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列舉生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)理論和規(guī)律,使學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣,體會(huì)到經(jīng)濟(jì)理論的重要性,充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第三,重視課堂考核,考核方式多樣。課堂隨機(jī)考核在教學(xué)過(guò)程中有不可替代的重要作用,它能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要重視課堂考核,并運(yùn)用多樣化的考核方式,可以通過(guò)課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論等形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣可以督促學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,而不僅僅是在考試的前幾天突擊復(fù)習(xí),使學(xué)生能牢牢掌握這門(mén)課程的主要內(nèi)容體系和基本知識(shí)點(diǎn)。第四,將傳統(tǒng)板書(shū)授課方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法結(jié)合使用,不可偏廢一方。傳統(tǒng)板書(shū)授課方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式各有優(yōu)缺點(diǎn),要將二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)用于課堂教學(xué)活動(dòng)?,F(xiàn)代多媒體方法可以展示更多的教學(xué)內(nèi)容和信息,特別適合進(jìn)行案例教學(xué)和討論教學(xué),但在教學(xué)過(guò)程中不能一味使用多媒體,特別是不能流于多媒體表現(xiàn)形式而忽視內(nèi)容講授。

2.調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)的講授

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣,涉及知識(shí)點(diǎn)較多,加之教學(xué)時(shí)間有限,不可能面面俱到,只能有所取舍,因此要重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。第一,根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排,在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的安排上應(yīng)主次分明,重點(diǎn)突出,重點(diǎn)講解供求理論及應(yīng)用、均衡價(jià)格理論及應(yīng)用、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等基礎(chǔ)知識(shí),做到精講并講透。其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)單進(jìn)行介紹,或者以課外作業(yè)形式要求學(xué)生自己閱讀,引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的財(cái)經(jīng)類(lèi)文獻(xiàn),并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析,從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解,增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)講授內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化,力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,克服學(xué)習(xí)障礙和心理畏難情緒,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第二,側(cè)重基本理論內(nèi)容的講授,淡化數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授。盡管數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)大量運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,用以推導(dǎo)、證明經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論和原理,眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和著作利用數(shù)學(xué)工具展開(kāi)邏輯推理,建立數(shù)學(xué)模型并展開(kāi)實(shí)證分析,以研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不同變量的數(shù)量特征、相互關(guān)系及其變化趨勢(shì),借以總結(jié)歸納出普遍規(guī)律。但是,經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟是一門(mén)社會(huì)科學(xué),并不是自然科學(xué),數(shù)學(xué)對(duì)人的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的分析和刻畫(huà)大多是難以成立的。因此,數(shù)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用是有限的,不能無(wú)限擴(kuò)展和任意使用。另外,由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大多在大一和大二年級(jí)開(kāi)設(shè),很多新生是文科生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好,更增加了學(xué)習(xí)難度。因此,對(duì)于初次學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生而言,重要的是學(xué)習(xí)理解基本理論和原理,掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和基本假設(shè)前提,并能借以分析解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?;诖耍谡n堂教學(xué)中應(yīng)盡量講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、概念和規(guī)律,強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和特點(diǎn),淡化數(shù)學(xué)方面的講授,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具。對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題,有必要改進(jìn)、改革目前的教學(xué)方法、手段。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí);同時(shí),努力調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)的講授和訓(xùn)練;在講授中,要注重理論分析和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析緊密結(jié)合,學(xué)以致用,提高經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)分析力和解釋力。如能有效地解決這些問(wèn)題,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果一定會(huì)得到較大的改善。

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第7篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目的范文

1.缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

從高中應(yīng)試教育和高壓中走出,學(xué)生更傾向于社會(huì)實(shí)踐、社交和個(gè)性釋放,學(xué)習(xí)積極性下降;部分學(xué)生走進(jìn)教室是迫于教師考勤的壓力、應(yīng)付考試,或僅僅是聽(tīng)從學(xué)校教學(xué)安排,而非自己想聽(tīng)課、想探索未知。這種被迫式、無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí),容易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,有些教師僅做知識(shí)點(diǎn)的講解,未能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程的重要性、實(shí)用性,導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)接受和記憶知識(shí)點(diǎn),也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的喪失。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,排斥定量模型分析

三本院校生源基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)不健全,知識(shí)水平相對(duì)偏低;而且歷屆招生情況顯示,經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)文科學(xué)生偏多,這部分學(xué)生中多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中存在大量的數(shù)學(xué)模型、定量分析以及公式、曲線,這對(duì)三本院校學(xué)生形成了很大挑戰(zhàn)。由于數(shù)學(xué)成績(jī)不好,學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和潛在的自卑,高估微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度而產(chǎn)生懼怕和排斥心理。

3.理論知識(shí)薄弱,缺乏自信

三本院校錄取分?jǐn)?shù)線較低,雖然存在一部分學(xué)生發(fā)揮失常,但是大部分學(xué)生在學(xué)業(yè)方面是不盡人意的。這部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理,一是出于高考成績(jī)帶來(lái)的心理陰影,二是出于社會(huì)對(duì)民辦高校的偏見(jiàn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與高中知識(shí)點(diǎn)雖然聯(lián)系不是特別緊密,但是對(duì)數(shù)學(xué)和邏輯思維的要求,會(huì)讓部分學(xué)生缺乏自信。

4.輕理論、重實(shí)踐,注重實(shí)用性

互聯(lián)網(wǎng)使用率的提高,為學(xué)生了解外部環(huán)境和參加社會(huì)實(shí)踐提供了便捷通道;學(xué)生早熟的心理、對(duì)工作實(shí)踐的渴望以及實(shí)用主義心態(tài),使他們對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性學(xué)科較為關(guān)注,而對(duì)理論性基礎(chǔ)學(xué)科嗤之以鼻。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較抽象,且大多建立在多個(gè)假設(shè)前提和理想的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的基礎(chǔ)之上,比較抽象,無(wú)法對(duì)現(xiàn)實(shí)中比較特殊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象給出具體的解釋。這與三本院校學(xué)生追求實(shí)用性和重視實(shí)踐性的觀念很難同步,若部分教師僅僅解釋微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和模型,就會(huì)加劇這種矛盾。

二、教學(xué)實(shí)踐與探索

根據(jù)三本院校學(xué)生的特殊性,在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)需要對(duì)方法和形式做出一定的調(diào)整。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其他三本院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師及學(xué)生的訪談,對(duì)三本院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出如下建議,作為改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)成果的實(shí)踐與探索。

1.緒論部分,重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣

大多教師不重視第一節(jié)課的教學(xué),認(rèn)為緒論不重要,簡(jiǎn)單帶過(guò)而直接進(jìn)入均衡理論講解,這樣就會(huì)使學(xué)生沒(méi)有目的性而簡(jiǎn)單接受純理論的灌輸。而第一節(jié)課對(duì)該課程的印象會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議在這部分講授中告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),對(duì)他們會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠解決什么樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題是否是他們以后會(huì)遇到的。例如,可以連續(xù)用幾個(gè)現(xiàn)實(shí)中比較典型的且學(xué)生應(yīng)該知曉并感興趣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問(wèn)題,激發(fā)他們的好奇心和求知欲,類(lèi)似于饑餓營(yíng)銷(xiāo)。然后告訴學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以讓他們做出最優(yōu)的行為決策,防止吃虧上當(dāng)?shù)鹊炔⒓訉?shí)例證明。從教學(xué)經(jīng)歷看,對(duì)于這種會(huì)對(duì)學(xué)生自身產(chǎn)生影響的內(nèi)容,他們很樂(lè)意聽(tīng)且愿意互動(dòng)。從而讓他們知道,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不是高深莫測(cè)的學(xué)科,而是與自己生活緊密相關(guān)且能讓自己變得更強(qiáng)大的學(xué)科,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.簡(jiǎn)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生樹(shù)立信心

對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、排斥模型和定量分析以及缺乏自信的特點(diǎn),在教授過(guò)程中要經(jīng)常鼓勵(lì)他們:經(jīng)濟(jì)學(xué)不需要任何專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),每個(gè)人都有同樣的起點(diǎn),大部分定量分析只需要中小學(xué)水平即可,通過(guò)學(xué)好無(wú)需起點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等等,通過(guò)這類(lèi)激勵(lì),讓學(xué)生重拾信心。教學(xué)實(shí)踐效果顯示,這種方式對(duì)學(xué)生是有效的,但需要用后期教學(xué)內(nèi)容證明,所以也要求教師在講授時(shí)要深入淺出。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中,均衡理論、消費(fèi)者行為理論較簡(jiǎn)單,可以利用這部分內(nèi)容為學(xué)生樹(shù)立信心。然后由易及難,逐漸深入,效果較好。此外,鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)量和學(xué)生的基礎(chǔ)不夠,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定不宜過(guò)高,不能苛刻要求學(xué)生掌握所有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容,建議選擇核心章節(jié)重點(diǎn)講授。

3.增加案例教學(xué)和課堂練習(xí)

案例教學(xué)能夠在傳授理論知識(shí)的同時(shí),提高學(xué)生應(yīng)用能力。在案例的選擇方面,要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān),或者當(dāng)下的熱門(mén)話題和新聞,總之應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的話題和現(xiàn)象。如此才能拉近微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和學(xué)生之間的距離。例如,在講解機(jī)會(huì)成本時(shí),可以以學(xué)生進(jìn)大學(xué)讀書(shū)為案例,與學(xué)生互動(dòng),計(jì)算他們讀大學(xué)的機(jī)會(huì)成本;算出的機(jī)會(huì)成本很高時(shí),再讓他們思考如何從學(xué)校獲得收益、做出最優(yōu)決策等等提高學(xué)生積極性。講到資源配置時(shí),就可以以學(xué)生復(fù)習(xí)期末考試的時(shí)間在各門(mén)課程中分配為例。在此基礎(chǔ)上引申到企業(yè),再以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為例,逐層深入。如果時(shí)間允許,理論和案例講解結(jié)束之后,及時(shí)跟進(jìn)課堂練習(xí),讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和考查方法,減少學(xué)生對(duì)考試的擔(dān)心。

4.多做情境模擬,讓學(xué)生身歷其境做決策

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)做的關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)表明,人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,聽(tīng)到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%,聽(tīng)到并看到內(nèi)容的50%,在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就說(shuō)明如果采用既能看到又能聽(tīng)到并經(jīng)過(guò)討論交流最終用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的方式教學(xué),將能很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有部分內(nèi)容類(lèi)似于生活常識(shí),可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)做出判斷與決策,對(duì)于這部分內(nèi)容,可以讓提出問(wèn)題讓學(xué)生自己體驗(yàn)和決策,在互動(dòng)中引著學(xué)生進(jìn)入理論部分。對(duì)于供求定理和均衡價(jià)格的講解,可以分別讓學(xué)生扮演供求雙方,模擬均衡價(jià)格的形成過(guò)程。在講解消費(fèi)者行為理論時(shí),讓學(xué)生進(jìn)入自己是消費(fèi)者的情景,去感受效用的變化,讓他們自己做決策,引導(dǎo)他們進(jìn)入消費(fèi)者均衡。從生產(chǎn)理論到成本收益理論,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以廠商的身份作判斷,模擬生產(chǎn)過(guò)程,正確理解生產(chǎn)要素的投入變化和成本、產(chǎn)量。把學(xué)生口語(yǔ)化的表述與理論結(jié)合,然后提升講解相關(guān)理論和曲線。在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論方面,為學(xué)生設(shè)定場(chǎng)景,分別模擬完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、完全壟斷市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和寡頭壟斷市場(chǎng),讓學(xué)生了解各種市場(chǎng)的特點(diǎn)和價(jià)格決定因素。其他內(nèi)容可以根據(jù)需要模擬相應(yīng)場(chǎng)景,即使是讓極個(gè)別學(xué)生模擬,其他學(xué)生觀看,也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目的范文

1現(xiàn)有課程教學(xué)模式存在的不足

第一,教學(xué)內(nèi)容多,課時(shí)偏少。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要講授的內(nèi)容特別多。目前很多本科院校都以高鴻業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教學(xué)用書(shū),該教材共有十一章,涉及的內(nèi)容包括需求、供給和均衡理論,效用論,生產(chǎn)論,成本論,市場(chǎng)結(jié)構(gòu)論等,教師很難在規(guī)定的50個(gè)(左右)課時(shí)之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。第二,理論性強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性弱。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是對(duì)流行于西方國(guó)家的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的介紹,理論性非常強(qiáng),難免會(huì)有些枯燥。并且,現(xiàn)在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本上都是年輕老師,缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏深刻理解,講起理論來(lái)自身都感覺(jué)空對(duì)空,沒(méi)什么依托,底氣不足。學(xué)生的主要精力也放在了看課件和記筆記上面,很少聯(lián)系實(shí)際。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味,喪失了學(xué)習(xí)積極性,教師的教學(xué)熱情反過(guò)來(lái)也受到了打擊,教學(xué)陷入了惡性循環(huán)。第三,研究方法多而雜。研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法很多,經(jīng)常采用的有均衡分析法、邊際分析法、靜態(tài)分析法和數(shù)學(xué)方法等。但在運(yùn)用的過(guò)程中,并不是所有的方法都能被學(xué)生所接受。像有些數(shù)學(xué)模型,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生就難以接受。因此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法很重要。第四,教材的選用存在問(wèn)題。國(guó)內(nèi)高校使用的教材五花八門(mén),主要分為三類(lèi):第一類(lèi)是原版的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》,主要闡述流行于西方國(guó)家的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)思想,為西方學(xué)者所寫(xiě),更有權(quán)威性;第二類(lèi)是中國(guó)學(xué)者根據(jù)自身對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的理解并綜合中國(guó)的實(shí)情編寫(xiě)的教材,這些教材在國(guó)內(nèi)得到大多數(shù)的認(rèn)可并運(yùn)用;第三類(lèi)是照抄別人的教材而組編形成的教材,編者對(duì)研究一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的假設(shè)前提、經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的理解并不是很透徹,易誤導(dǎo)學(xué)生,加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),教材質(zhì)量層次比較低。第五,考試方法單一。選擇什么樣的考試方式關(guān)系到課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考試方式主要以閉卷考試為主。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最終的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用,現(xiàn)有的理論閉卷考核方式不能真正考核到學(xué)生對(duì)課程的理解和在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用情況。

2課程教學(xué)模式的改革對(duì)策

第一,調(diào)整教學(xué)班級(jí)的人數(shù)規(guī)模,班人數(shù)控制在50人左右,這有利于促進(jìn)師生互動(dòng);課堂交流中,學(xué)生可自由提問(wèn)、自由發(fā)表觀點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,當(dāng)然也對(duì)教師提出了更高要求,要求教師上課前要充分備課,吃透教材,吃透所要講授的理論,才能在交流中游刃有余。第二,教師應(yīng)首先把理論講透,再聯(lián)系實(shí)際情況幫助學(xué)生理解那些枯燥的理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)很貼近生活的科學(xué),對(duì)消費(fèi)者、生產(chǎn)者和商品價(jià)格等進(jìn)行研究,其實(shí)就是對(duì)日常經(jīng)常經(jīng)歷的事情進(jìn)行討論。比如,物品的價(jià)格是由需求和供給共同決定的,當(dāng)一方發(fā)生變化時(shí),就會(huì)影響價(jià)格的波動(dòng)。教師可聯(lián)系實(shí)際生活,如夏天熱就會(huì)引起對(duì)冷飲的需求增加,從而引導(dǎo)學(xué)生思考:需求發(fā)生變化時(shí)會(huì)影響價(jià)格的波動(dòng),那么需求是增加還是減少了?影響需求增減的因素有哪些呢?商品的價(jià)格、收入、偏好、預(yù)期等等是屬于什么因素呢?第三,建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型有助于學(xué)生更好地理解某些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。通過(guò)建立模型,可把一些次要、粗糙的東西去掉,留下一些能反映事物本質(zhì)的東西,有利于更好地了解事物的前因后果?,F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越具體化數(shù)量化,而數(shù)學(xué)模型的建立可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多數(shù)量方面的關(guān)系,有時(shí)候數(shù)學(xué)模型可以幫我們清楚地了解這些數(shù)量間的辯證關(guān)系以及它們的真實(shí)存在性。但數(shù)學(xué)模型的建立也要適當(dāng),對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的班級(jí)可適當(dāng)多講一些。第四,教師應(yīng)盡量采用雙語(yǔ)教學(xué)。目前一些比較好的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都是外國(guó)人寫(xiě)的,很多原著都是英文版。有的用英譯過(guò)來(lái)的教材,有的用國(guó)內(nèi)學(xué)者組編的教材。由于翻譯上的習(xí)慣和文化差異使得那些非原版教材并不能很好地反映經(jīng)濟(jì)學(xué)的原始概念,而這種原始概念更能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓,因此教師應(yīng)該盡量采用雙語(yǔ)教學(xué),可以更準(zhǔn)確地理解和表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些思想。第五,建立更科學(xué)的考核體系。以高鴻業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》版本為例,章節(jié)內(nèi)容非常多,48個(gè)課時(shí)連課程內(nèi)容都講不完,根本沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí),有時(shí)學(xué)生學(xué)了前面的忘了后面的,僅通過(guò)閉卷考試很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。應(yīng)該建立更科學(xué)合理的考核體系,如可以把閉卷考試和平時(shí)的案例分析、課堂討論和期中測(cè)試等結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目的范文

摘要:本文在對(duì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一般情況分析的基礎(chǔ)上,對(duì)我國(guó)主要高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研分析,并對(duì)重慶大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給予重點(diǎn)研究,提出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)手段與教學(xué)方法方面的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué);經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)18-0139-02

一、高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一般情況

很長(zhǎng)一段時(shí)間,我國(guó)將西方國(guó)家的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)稱(chēng)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。在國(guó)際上,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一說(shuō)法其實(shí)并不存在。經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程,一般在本科低年級(jí)開(kāi)設(shè),旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)整體結(jié)構(gòu)和基本理論的認(rèn)識(shí),并通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí),對(duì)基本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有比較透徹的理解。此外,經(jīng)濟(jì)學(xué)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究有限資源如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置的學(xué)科,包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),主要分析個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為,在此基礎(chǔ)上,研究現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行及其在經(jīng)濟(jì)資源配置中的作用,并提出微觀經(jīng)濟(jì)政策以糾正市場(chǎng)失靈,亦稱(chēng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或價(jià)格理論。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)總過(guò)程的活動(dòng)為研究對(duì)象,著重考察和說(shuō)明國(guó)民收入、就業(yè)水平、價(jià)格水平等經(jīng)濟(jì)總量是如何決定、波動(dòng)的,故又被稱(chēng)為總量分析或總量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在方法上,經(jīng)濟(jì)學(xué)提供給學(xué)生大量的概念和理論模型,通過(guò)大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析及經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的概念去理解整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理;在學(xué)科特點(diǎn)上,既具有自然科學(xué)邏輯的嚴(yán)密性,又具有社會(huì)科學(xué)思維的開(kāi)放性。

按照難度,經(jīng)濟(jì)學(xué)主要課程分為初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)。初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是基本的入門(mén)性質(zhì)課程,一般叫作“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”,或者把這門(mén)課分成“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”,從內(nèi)容上說(shuō),一般以原理為主,主要介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念與理論,初步形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架,很少有模型研究和數(shù)理分析。中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是在此基礎(chǔ)上,內(nèi)容有所拓寬,探討的程度更加深入,無(wú)論知識(shí)的廣度與難度都有所加深,更多地使用了數(shù)學(xué)推導(dǎo),在分析問(wèn)題時(shí)會(huì)借助數(shù)學(xué)工具,運(yùn)用數(shù)學(xué)模型,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求更高。此外,中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容更加廣泛,難度更加深入,著重剖析經(jīng)濟(jì)理論本質(zhì),并不局限于簡(jiǎn)單的介紹。高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的范圍差別并不大,但與中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比,它研究問(wèn)題的深度和難度都有所增加。雖然高級(jí)課程所涉及的大部分問(wèn)題,在中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有所涉獵,但兩者的差異主要在于研究問(wèn)題的深度和使用的工具方法不同。在高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中,模型中的函數(shù)從顯函數(shù)轉(zhuǎn)換到隱函數(shù),模型分析的過(guò)程從比較靜態(tài)轉(zhuǎn)換到轉(zhuǎn)移動(dòng)態(tài),模型分析的對(duì)象從確定性現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到隨機(jī)性現(xiàn)象,模型運(yùn)算工具從簡(jiǎn)單計(jì)算工具轉(zhuǎn)換到專(zhuān)門(mén)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具,模型分析方法從靜態(tài)最優(yōu)轉(zhuǎn)換到動(dòng)態(tài)最優(yōu)等。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中,一般不涉及高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)層次。

在國(guó)際上,本科階段首先開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)難度),讓學(xué)生接受基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理念與框架,然后開(kāi)設(shè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)難度),提升經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維邏輯、數(shù)理難度和研究方法。

目前,、教育部大力在高校推進(jìn)馬工程項(xiàng)目。經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于、教育部力推的馬工程項(xiàng)目的一個(gè)重點(diǎn)課程,在課程內(nèi)容和建設(shè)上也要遵循馬工程總體思想,符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求。

二、我國(guó)主要高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施情況

改革開(kāi)放之后,各大高校普遍開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,并成為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程(或素質(zhì)教育類(lèi)課程)。

筆者對(duì)我國(guó)主要高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了全面調(diào)查,包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校,調(diào)查發(fā)現(xiàn):

1.我國(guó)主要高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)十分重視,課程學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)設(shè)置較高。

2.一半以上高校(16/27)會(huì)按照國(guó)際慣例將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程劃分為初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)循序開(kāi)設(shè)。浙江大學(xué)甚至開(kāi)設(shè)了高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué),吉林大學(xué)除開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)外,還開(kāi)設(shè)了對(duì)應(yīng)課程的雙語(yǔ)課程。

3.學(xué)時(shí)總數(shù)最高的為吉林大學(xué),合計(jì)384個(gè)學(xué)時(shí);學(xué)時(shí)總數(shù)最低的為山東大學(xué)、中南大學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分別48個(gè)學(xué)時(shí),合計(jì)96個(gè)學(xué)時(shí)。所統(tǒng)計(jì)的我國(guó)主要高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中,經(jīng)濟(jì)學(xué)平均學(xué)時(shí)為166個(gè)。由于各學(xué)校學(xué)分對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)數(shù)不一致,不好簡(jiǎn)單地做學(xué)分比較。

4.在教學(xué)方法上,各高?;疽岳碚摻虒W(xué)為主,之后提升學(xué)生的參與度,通過(guò)課堂互動(dòng)、課外閱讀、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題研討等形式,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理念和方法的理解水平。

三、重慶大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)計(jì)

重慶大學(xué)經(jīng)管學(xué)院一直非常重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)院學(xué)科大類(lèi)平臺(tái)課程,按照微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類(lèi)開(kāi)設(shè),教學(xué)難度接近中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)水平。在歷年的培養(yǎng)方案中,經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)最高,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為72個(gè)學(xué)時(shí),宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為56個(gè)學(xué)時(shí)。此后,由于學(xué)校整體調(diào)整畢業(yè)學(xué)分,各類(lèi)課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)均有所調(diào)整。課程學(xué)時(shí)數(shù)中,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為64個(gè),宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為48個(gè),合計(jì)112個(gè)。

除經(jīng)管學(xué)院外,重慶大學(xué)公共管理學(xué)院也將經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)立為各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)占56個(gè)學(xué)時(shí)、,3.5個(gè)學(xué)分;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)占48個(gè)學(xué)時(shí),3個(gè)學(xué)分。建設(shè)管理與房地產(chǎn)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置不同,未作為平臺(tái)課程。其中,工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)時(shí)為56個(gè);財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),48個(gè)學(xué)時(shí))、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),36個(gè)學(xué)時(shí)),共計(jì)84個(gè)學(xué)時(shí)。

重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、建設(shè)與房地產(chǎn)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)全國(guó)水平均較低。但因畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)的限制,要想進(jìn)一步增加經(jīng)濟(jì)學(xué)的總體學(xué)時(shí)較為困難,只能在有限學(xué)時(shí)中通過(guò)課程教學(xué)設(shè)計(jì),最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過(guò)全國(guó)比較研究,我們將重慶大學(xué)經(jīng)管類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)課程微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)繼續(xù)設(shè)置為64個(gè)學(xué)時(shí),宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)整為56個(gè)學(xué)時(shí)。

四、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段與方法的改進(jìn)建議

經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于基礎(chǔ)理論課程,具有較強(qiáng)的理論性和抽象性,同時(shí)又和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在低年級(jí)開(kāi)設(shè),對(duì)剛從高中學(xué)習(xí)模式進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一方面現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)濟(jì)感受相當(dāng)匱乏,另一方面習(xí)慣于高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)和純數(shù)理化的思維方式,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)方式和思維方式上,有相當(dāng)程度的轉(zhuǎn)變難度。@使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)方法,必須與課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)密切結(jié)合,最大限度地達(dá)到課程目標(biāo)。

密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科的自身特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在教學(xué)手段與方法上,要盡可能地利用多種資源,如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、師生互動(dòng)、課程網(wǎng)絡(luò)資源延展、案例與實(shí)例、實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀態(tài)等,增加學(xué)生的參與性與互動(dòng)性,增強(qiáng)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)理解與感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)學(xué)生理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在教學(xué)方法上,通過(guò)課堂即時(shí)案例分析、小組案例研究、小課題研究等,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和對(duì)知識(shí)理解掌握的主動(dòng)性,建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維范式,形成初步的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究能力。在課程考核中,重視過(guò)程學(xué)習(xí),增加作業(yè)、小課題、小論文研究在成績(jī)?cè)u(píng)定中的權(quán)重,逐步減少一卷定成績(jī)的考評(píng)方式。