幼兒園的課程管理精選(九篇)
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第1篇：幼兒園的課程管理范文
一、有效的課程操作模式――三個層面、五個階段三個層面：
1、園級層面――負責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠景與課程目標以及各年齡階段學(xué)期目標確立課程框架與組織形式，以“主題活動”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動支撐，體育活動保證，區(qū)域活動拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實施過程中作進一步的調(diào)整與完善。
2、年級組層面――根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點和組內(nèi)教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題，達到對課程動態(tài)管理的目的。
3、班級層面――班級教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實際情況后，融入自己的個性特點和教學(xué)風(fēng)格，進一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，將課程計劃分解在班務(wù)計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。
五個階段：
第一個階段――年級組審議主題活動開展前，年級組集體對教材進行審議，結(jié)合本園實際以及本土文化，刪減極少數(shù)不適合我園實際的內(nèi)容，并調(diào)整主題目標(如農(nóng)村孩子動手能力相對強些，語言表達能力相對弱些，與此相適應(yīng)地提高或降低目標)，使主題目標落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，然后設(shè)計主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、討論家庭、社區(qū)資源開發(fā)與利用的要點，集體制定出一份主題活動計劃。年級組內(nèi)分教師設(shè)計好主題中的每個活動。
第二個階段――班際審議：班級開展主題活動之前，拿出第一次審議后的主題活動計劃，結(jié)合班級實際，考慮幼兒已有經(jīng)驗，作適當調(diào)整，對主題中的每一個活動也同樣作相應(yīng)調(diào)整，并寫出調(diào)整理由。
第三個階段――交流調(diào)整：年級組內(nèi)交流主題活動方案實施進展及效果，共同解決存在的問題并調(diào)整活動方案。
第四個階段――小結(jié)反思：一個主題結(jié)束后，各班總結(jié)主題活動方案實施過程中的經(jīng)驗與不足，寫出主題的反思調(diào)整，在年級組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上，年級組找出共性問題，明確下階段重點要解決的問題。
第五個階段――資料整理：在一學(xué)期主題活動全部結(jié)束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級組參考。
二、有效的課程實施原則――四個結(jié)合、三個轉(zhuǎn)變
新《綱要》指出：教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。因此，我園在課程實施過程中，遵循了規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合、幼兒園與家庭社區(qū)相結(jié)合的四個結(jié)合原則，進而實現(xiàn)了從靜態(tài)到動態(tài)、從單一到多元、從預(yù)設(shè)到生成的三個轉(zhuǎn)變。
四個結(jié)合：
1、規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則
在剛開始構(gòu)建園本課程的時候，教師們普遍習(xí)慣于服從性的課程管理方式，對于開放、自主的課程模式顯得不知所措。因此，我園在規(guī)范課程總的培養(yǎng)目標、課程時間安排比例等大框架的基礎(chǔ)上，鼓勵教師創(chuàng)造性地選擇與使用教材，真正做到規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。
2、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的原則
幼兒園要統(tǒng)一把握幼兒在園一日活動的安排、各種活動之間的時間比例、課程內(nèi)容的四種形態(tài)(即游戲、生活、學(xué)習(xí)和運動)是否平衡等問題。而教師可以在追隨幼兒的過程中，靈活調(diào)整活動計劃，更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。
3、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則
在課程實施過程中，我們要求教師既要重視預(yù)設(shè)活動，又要引導(dǎo)生成活動，在堅持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過程中，滿足幼兒的興趣，促使幼兒各種經(jīng)驗得以整合。
4、幼兒園與家庭、社區(qū)相結(jié)合的原則
幼兒園應(yīng)加強與家庭、社區(qū)的密切合作。積極創(chuàng)造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實施。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。多途徑地協(xié)助家長提高家庭教育的能力，共同促進幼兒的健康成長。
三個轉(zhuǎn)變：
1、從靜態(tài)到動態(tài)
課程的實施由原本的靜態(tài)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€動態(tài)的過程，因為幼兒的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是多樣的，當我們的計劃與幼兒的興趣、關(guān)注熱點發(fā)生矛盾時，教師就不能按照計劃逐條進行，而是追隨孩子的需要對計劃做出調(diào)整?？梢哉f，計劃是靜態(tài)的，調(diào)整是動態(tài)的，課程的實施就是在靜態(tài)的計劃中進行動態(tài)調(diào)整的過程。作為管理者，就要把決定權(quán)交給教師，讓教師決定活動的內(nèi)容、時間和形式。教師則要充分發(fā)揮教育機制，抓住最佳教育時機，以滿足幼兒個體發(fā)展差異的需要。
2、從單一到多元
課程的實施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長和社區(qū)人員都能成為課程的實施者，而且他們所具有的特殊技能是教師無法取代的。例如，在中班的“過生日嘍”的活動中，教師請來了一位在蛋糕店工作的家長，這位家長帶來了做蛋糕的工具和材料，一下子就吸引了孩子們的目光，家長熟練地制作起蛋糕來，從牛奶到奶油，從無色到有色，再從簡單的奶油到玫瑰花、花球……，當一個色彩鮮艷、香氣撲鼻的生日蛋糕出現(xiàn)在孩子們眼前時，孩子們的興趣被激發(fā)了，有了強烈的操作愿望。幼兒在動手把牛奶變成奶油的過程中，獲得了許多新的體驗。
3、從預(yù)設(shè)到生成
在課程實施中，教師首先面對的是預(yù)設(shè)和生成活動的問題。教師不僅要具有良好的預(yù)設(shè)活動的能力，更要有靈活生成活動的能力。預(yù)設(shè)活動是教師根據(jù)原有的計劃以及教育目標實現(xiàn)設(shè)計的，它主要來源于對完成近期教育目標的把握，對幼兒最近發(fā)展區(qū)的考慮以及對幼兒興趣的設(shè)想。生成活動是教師根據(jù)本班幼兒實際發(fā)展情況，在幼兒的活動中產(chǎn)生的。它來源于各種活動、細節(jié)、情景。生成活動的特點是活動的生長點，它與幼兒的興趣緊密相連，活動的展開以幼兒內(nèi)在的需求為動力。正確處理從預(yù)設(shè)活動與生成活動的關(guān)系，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中調(diào)整，是新型課程實施的特點之一。我園在預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變過程中，遵循了循序漸進的原則，鼓勵教師從生成一個活動到生成兩個活動，再到生成多個活動，最后到生成主題，這樣循序漸進地轉(zhuǎn)變，使教師不至于迷失
方向，而盲目生成。
三、有效的課程管理手段――兩個提高、四個加強
兩個提高：
1、提高管理者的服務(wù)意識
課程管理的關(guān)鍵在于管理者能否有效調(diào)動教職工的工作積極性，能否支持教師在工作中最大限度地發(fā)展其專業(yè)能力。因此，對于管理者來說，必須轉(zhuǎn)變觀念，只有樹立強烈的服務(wù)意識，才能取得良好的課程管理效果。
首先，幼兒園課程管理者要給予教師相應(yīng)的課程決策權(quán)，允許教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展狀況、能力水平，自行研究、設(shè)計合適的彈性計劃，允許教師根據(jù)幼兒的實際活動狀況調(diào)整活動的進程，根據(jù)活動的需要布置和更換教育情境，并允許教師自行選擇課程資源與課程評價工具、方式，等等。
其次，在軟件資源配置中給予教師支持和服務(wù)。管理者在增強幼兒園硬件資源配置的同時，也要加強幼兒園軟件資源的建設(shè)。比如增加幼兒園書籍資料、網(wǎng)絡(luò)資料途徑等，為教師的課程設(shè)計提供新思路。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是可利用資源，為了使這些資源能充分地利用在課程設(shè)計中，管理者也有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，使之為幼兒園教育服務(wù)。
再次，為教師的學(xué)習(xí)與成長服務(wù)。幼兒園課程管理者的另一項重大任務(wù)就是為教師的專業(yè)成長、發(fā)展提供支持和服務(wù)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機會讓教師走出幼兒園，接觸多種外界信息。同時，建立園本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展豐富的培訓(xùn)，促進教師的專業(yè)成長。
2、提高教師的專業(yè)發(fā)展能力
首先，管理者應(yīng)引導(dǎo)教師將自己的發(fā)展過程作為反思的對象。在自身發(fā)展過程中，參考其他教師發(fā)展的一般路徑，不斷對自己的發(fā)展過程進行批判性反思，并將此作為自己專業(yè)進一步發(fā)展的行動依據(jù)。
其次，強調(diào)教師不僅是發(fā)展的對象，更是自身發(fā)展的主人。一名懂得自身發(fā)展的教師不僅僅依賴正式的教育來獲得發(fā)展，更能將發(fā)展與自己的日常生活密切結(jié)合起來，在日常教學(xué)工作中學(xué)到有利于自身發(fā)展的東西。因此，我們鼓勵教師做一個有心人，隨身攜帶一個筆記本，記錄自己最近想解決的問題，設(shè)法收集有關(guān)資料，而后確定包括學(xué)習(xí)目標、資源和學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的系統(tǒng)行動計劃，尋求對同樣問題感興趣的合作者，尋求可能的學(xué)習(xí)策略，安排專門時間閱讀有關(guān)資料、反思和寫作，在自學(xué)過程中，自覺地從幼兒或同事那里獲得信息反饋等等。
四個加強：
在具體的課程實施過程中，我們非常注重教學(xué)管理，主要體現(xiàn)了四個加強。
1、加強課程實施的管理，重在實效性和再構(gòu)性。
2、加強主題計劃執(zhí)行力度，加強聽課記錄、評析等資料檢查、反饋、調(diào)整改進，重在適宜性和反思性。
3、加強一日活動中各環(huán)節(jié)質(zhì)量、教師組織行為的檢查，重在嚴謹性和投入性。
第2篇：幼兒園的課程管理范文
[關(guān)鍵詞]幼兒教育；課程發(fā)展；課程領(lǐng)導(dǎo)
[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2009)06-0017-03
近年來，澳門的幼兒教育在教學(xué)實踐方面，如教學(xué)設(shè)計和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面都取得了一定成績，幼兒園教師素質(zhì)有了明顯提高，但是幼兒園課程管理者(主要指園長)在課程領(lǐng)導(dǎo)方面依然存在一定欠缺，以至于產(chǎn)生課程決策失誤、教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利缺失等問題。幼兒園課程管理者課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足已經(jīng)成為幼兒園課程發(fā)展的瓶頸。筆者認為，課程領(lǐng)導(dǎo)能力是決定幼兒園課程發(fā)展水平的關(guān)鍵因素之一，也是課程發(fā)展領(lǐng)域中值得探討的重要課題之一。因此，本文擬對此進行深入分析，以期幫助幼兒園課程管理者提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力，推動澳門幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的問題
課程決定是指在課程決策和課程實施過程中，個體、組織對課程進行分析、設(shè)計、實施或評價時從多個方案中選擇最佳方案的過程。Macpherson等人(1999)指出，課程決定即課程領(lǐng)導(dǎo)。除了教師外，兒童和兒童家長等與幼兒教育有關(guān)的人都應(yīng)該參與幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)，各方通力合作，共同促進兒童發(fā)展。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)不能簡單地被看成是幼兒園課程管理者的個人決定，幼兒園中各種不同的聲音和意見都應(yīng)該受到重視。但是，筆者2009年初在澳門進行的一項問卷調(diào)查表明，澳門幼兒園的課程管理者基本掌握了課程的決定權(quán)。普通教師的參與權(quán)和話語權(quán)往往被忽視。課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)過于集中在課程管理者手中，可是課程管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)能力又存在一定欠缺，導(dǎo)致課程領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)以下問題。
1 課程決策失誤
幼兒園課程管理者在作課程決定時，有時會面臨兩難處境，以至于決策失誤。例如，一位專業(yè)的課程管理者理應(yīng)以兒童的全面發(fā)展為唯一考量標準，但是在實際決策過程中，管理者往往會過于顧慮家長的反應(yīng)和招生的問題，結(jié)果依然采用傳統(tǒng)的考試方法作為主要評價手段，或過分強調(diào)兒童某些方面能力的發(fā)展。事實上，作為專業(yè)的課程管理者，園長不應(yīng)被動地聽從某些消極的課程主張，而應(yīng)主動去引導(dǎo)家長，共同為提升幼兒教育質(zhì)量努力。否則，決策失誤就會變成一種常態(tài)，以至于影響幼兒教育質(zhì)量的提升。
2 課程特色不明
通過視察、參觀和訪問以及與教師交談等活動，筆者了解到，澳門很多幼兒園為趕時髦，盲目照搬他人課程，今天實行方案教學(xué)，明天改用創(chuàng)新課程，后天又推出生成課程，課程缺少特色。為了追逐不斷出現(xiàn)的新課程，教師的工作量增加，教師整天疲于應(yīng)付，教育質(zhì)量自然受到影響。如果幼兒園課程一直隨波逐流，找尋不到自身的獨特價值，那么澳門的幼兒園課程改革將完全失去意義。因此，課程管理者必須清醒認識到，澳門幼兒園的課程發(fā)展不能總是停留在模仿他人的階段，管理者要坐下來認真思考如何發(fā)展具有澳門特色的幼兒園課程。筆者認為，幼兒園課程的發(fā)展一定是和本地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展分不開的，多元文化教育應(yīng)該是澳門幼兒園課程的一個必然選擇。
3 教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利缺失
目前，課程管理者不斷提高對教師的要求，一方面要求教師提高課程設(shè)計、統(tǒng)整、實施、評價以及研究的能力等，另一方面卻又剝奪教師的課程決定權(quán)，也沒有為教師提供足夠的專業(yè)支持。歸納起來，導(dǎo)致教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利缺失的原因包括：(1)教師在幼兒園課程發(fā)展過程中的話語權(quán)被忽視。(2)教師自己參與課程領(lǐng)導(dǎo)的意識薄弱。(3)在實際教學(xué)工作中，園長與教師、教師與教師之間的交流較少，缺少相互支持。
筆者認為，課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)不等同于課程領(lǐng)導(dǎo)能力，沒有領(lǐng)導(dǎo)的智慧和能力，權(quán)力非但發(fā)揮不了應(yīng)有的、積極的作用，反而會成為阻礙課程發(fā)展的絆腳石。
二、影響管理者實現(xiàn)有效課程領(lǐng)導(dǎo)的原因
1 觀念因素
例如，課程管理者明明知道在幼兒園推行考試制度是錯誤的，與促進兒童全面發(fā)展的目標相沖突，卻還是向非專業(yè)人士妥協(xié)，以考試來評價兒童在幼兒園的認知表現(xiàn)，這是為什么?很明顯，這不是家長的問題，而是課程管理者的觀念問題，因為課程管理者認為被動聽從家長的教育主張比引導(dǎo)家長改變錯誤教育觀念更容易，在某種程度上講還更有利于幼兒園發(fā)展。于是，作為受過培訓(xùn)的專業(yè)工作者，課程管理者非但不從教育專業(yè)角度分析和探討如何改變家長的觀念，向家長傳播科學(xué)的幼兒教育理念，反而被動地聽從消極的課程主張并認為這是無奈的選擇。
2 領(lǐng)導(dǎo)角色定位
Danielson(2007)指出，當今社會對校長在學(xué)校工作中的角色期望很高，校長不僅應(yīng)是一個具有遠大理想的教育家，還應(yīng)是一個有競爭力的管理者，更應(yīng)是一個擅長教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。作為教育家，校長(園長)要為學(xué)校(幼兒園)教育提供科學(xué)的教育理念、良好的環(huán)境和足夠的教學(xué)資源，指導(dǎo)課程與教學(xué)工作，監(jiān)督與評價課程實施情況，不斷促進學(xué)校(幼兒園)教育質(zhì)量的提高。作為領(lǐng)導(dǎo)者，校長(園長)要掌握學(xué)校(幼兒園)發(fā)展現(xiàn)狀，明了學(xué)校(幼兒園)發(fā)展方向。作為管理者，校長(園長)又必須有效規(guī)劃學(xué)校(幼兒園)的人力和物力資源，有計劃地開展師資培訓(xùn)，積極發(fā)展和家長以及社會各界的關(guān)系等。除此之外，校長(園長)還要和教育局及其他政府部門保持聯(lián)系，討論并落實與學(xué)校(幼兒園)有關(guān)的各種法令問題，還要及時、果斷、冷靜、恰當?shù)靥幚韺W(xué)校(幼兒園)的突發(fā)事件。事實上，校長(園長)要成功扮演以上所談及的所有角色是極其困難的。因此，如何準確定位自己的領(lǐng)導(dǎo)角色，如何真正發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，這是校長(園長)需要不斷深入思考的問題。如果園長一味忙于幼兒園的行政事務(wù)，勢必會影響到課程領(lǐng)導(dǎo)工作。
3 管理方式
課程管理者的管理方式也會影響到課程領(lǐng)導(dǎo)的水平。澳門93％的幼兒園是私立幼兒園，在具體的課程與教學(xué)事務(wù)上，很多幼兒園幾乎只是按照園長的個人意志行事。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)的水平在很大程度上取決于園長的管理方式。有些幼兒園不論事務(wù)大小，都要園長點頭。由于園長對課程與教學(xué)等專業(yè)工作干預(yù)過多，致使教師缺乏參與課程改革的動力和信心，對課程決定權(quán)缺失問題表現(xiàn)得無動于衷。被動地接受任務(wù)和消極適應(yīng)形勢已經(jīng)成為大多數(shù)澳門幼兒園教師的處事之道。
三、提高課程領(lǐng)導(dǎo)水平的策略
1 共享課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
課程決策不是園長的專利，幼兒園的所有成員都是課程決策的參與者。因此，園長不應(yīng)壟斷課程決策權(quán)，而是要組織教師、兒童及兒童家長等共同參與，讓大家共同為課程發(fā)展出謀劃策。分散課程決策任務(wù)，共享課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，這是提高課程領(lǐng)導(dǎo)水平的前提。
2 提高園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力
園長應(yīng)具有一定的影響力，能夠激發(fā)全園教職工憧憬共同的發(fā)展愿景，激勵教師參與幼兒園的課程發(fā)展等。園長在增強自身影響力的基礎(chǔ)上，還要了解并掌握課程政策，努力提高專業(yè)能力，如此才能提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力，拓展課程領(lǐng)導(dǎo)空間，并通過專業(yè)引導(dǎo)和團隊合作方式，確保幼兒園課程沿著正確的方向發(fā)展。
第3篇：幼兒園的課程管理范文
【摘要】對幼兒園園本課程資源進行整合與利用，已經(jīng)成為當前幼兒園建設(shè)過程中的一項重要任務(wù)。在對幼兒園園本課程資源進行整合和利用的過程中，出現(xiàn)了開發(fā)水平低、整合意識差、開發(fā)結(jié)構(gòu)單一、評價機制不完善等問題，對幼兒園的良好發(fā)展造成了一定影響。文章從幼兒教師出發(fā)，對整合利用過程中出現(xiàn)的問題提出了解決措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；園本課程資源；整合利用
【基金項目】本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題“生態(tài)視域下渝東北農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀與對策研究”（項目編號：2016-GX-074）的階段性成果，項目負責(zé)人：肖幸。
目前，新課程改革的深入發(fā)展，使得幼兒園園本課程資源的開發(fā)越來越受到重視。園本課程資源已經(jīng)成為幼兒園課程建設(shè)過程中一個重要的支撐。只有重視幼兒園的特色建設(shè)，才能夠促進幼兒的全面發(fā)展，也才能夠有效提高幼兒教師的專業(yè)水平。
一、幼兒園園本課程資源整合利用中的問題
在幼兒園管理和發(fā)展的過程中，提出幼兒園園本課程資源的整合與利用，需要對幼兒園的園本課程進行有效的開發(fā)，這就為幼兒的個性化發(fā)展提供了相應(yīng)的環(huán)境。在幼兒園教育工作中，由于園本課程并沒有統(tǒng)一的教材，那么對園本課程資源的開發(fā)就成了幼兒教師自己的事。只有對幼兒園內(nèi)的一切課程資源進行有效的開發(fā)，才能夠加強對園本課程資源的整合與利用。不過，當前在對幼兒園園本資源整合和利用的過程中還存在相應(yīng)的問題，對幼兒園的發(fā)展造成了嚴重的影響。
（一）幼兒園園本課程資源的開發(fā)水平低
幼兒園的園本課程資源比較豐富，在對其進行開發(fā)和利用的過程中，需要對適合幼兒發(fā)展的課程資源充分地開發(fā)和利用，也需要幼兒園結(jié)合自身的特點來制定本園的發(fā)展規(guī)劃?，F(xiàn)階段，幼兒園園本資源整合與利用工作還沒有得到普遍性的發(fā)展，很多幼兒園對這項工作的開展還在前期的準備當中。因此，對于園本課程資源的開放還不夠普遍，使得園本資源整合與利用水平不高。
（二）幼兒園教師的園本課程資源整合利用的意識差
長久以來，學(xué)生所接受的都是應(yīng)試教育。教師被置于“傳道授業(yè)”的角色當中，也只能按照教育局的相關(guān)要求開展工作，沒有自己的話語權(quán)。幼兒教師也是一樣。這種根深蒂固的觀念一旦形成，使得幼兒教師很少有自己的教育見解，也使得幼兒教師的課程資源整合利用意識越來越弱。很多幼兒教師對“課程資源”的定義并不是十分明確，他們往往都是將教材作最主要的課程資源。課程資源意識的缺乏，使得幼兒教師的課程資源的整合意識更差。在對園本課程資源進行整合與利用的過程中，需要幼兒教師具備一定的心理學(xué)知識，同時還應(yīng)該熟悉課程設(shè)計，并在教學(xué)評價上運用相應(yīng)的教育學(xué)和教育心理學(xué)知識。但是，在對幼兒園園本資源進行整合與利用的過程中，幼兒教師缺乏對資源整合利用的意識，使得很多有用的課程資源不能被利用，也得不到有效的加工和轉(zhuǎn)化，自然就不能在實際的幼兒教學(xué)工作中應(yīng)用。還有一種現(xiàn)象，就是園本課程資源雖然進行了整合與利用，但是卻不能發(fā)揮出重要的價值。這都造成了課程資源的嚴重浪費。
（三）園本課程資源的開發(fā)結(jié)構(gòu)單一
在對幼兒園園本資源進行整合與利用的過程中，存在一個比較顯著的問題就是開發(fā)的結(jié)構(gòu)比較單一。園本課程資源的意義其實是很廣泛的，不僅有課程資源，也有一系列的教材之外的資源。不管是國家課程的開發(fā)還是地方課程的建設(shè)，都需要對園本課程的多樣化形式進行有效的呈現(xiàn)。在現(xiàn)階段的課程資源開發(fā)當中，結(jié)構(gòu)過于單一，使得所開發(fā)的課程資源并沒有形成有機的整體，也不利于幼兒園教學(xué)工作的正常開展。
與此同時，在對園本資源進行整合與利用的過程中，其比重也出現(xiàn)了嚴重的失調(diào)現(xiàn)象。以往，在園本課程資源的開發(fā)與整合中，教材一直是一個比較重要的開發(fā)載體，也被廣大的幼兒教師認定為幼兒園唯一的課程資源。盡管教材是幼兒園教學(xué)工作中一種非常重要的課程資源，但不是唯一的課程資源；相反，教材資源的重要作用還會越來越小。因此，重視對園外資源的開發(fā)與園內(nèi)資源的整合才是最重要的。
（四）園本資源整合利用中的管理評價制度不完善
在幼兒園園本課程開發(fā)與整合利用的過程中。園本課程的開發(fā)需要依靠園本課程資源的有效支持，還需要配合以有效的管理評價制度。但是，目前在對幼兒園園本課程資源的整合管理與評價的過程中，并不重視對課程資源的管理與評價，在課程資源的整合過程中，并不重視對整個過程的監(jiān)督與改進。這就會導(dǎo)致幼兒園課程資源的管理工作不夠完善，也就不能使課程資源實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。
二、幼兒園園本課程資源整合利用產(chǎn)生問題的原因
（一）幼兒園師資水平低
在廣大的幼兒園當中，只有公立幼兒園的幼兒教師是持有教師資格證書的，很多私立的幼兒園教師并沒有教師資格證書，他們的專業(yè)知識比較落后，對課程資源進行整合和利用的能力非常有限。很多幼兒教師不具備課程設(shè)計和課程評價方面的專業(yè)知識，對園本課程資源的開發(fā)也沒有一個統(tǒng)一的模式，需要幼兒園園長和幼兒教師針對教學(xué)實際進行改變。
（二）幼兒園物資基礎(chǔ)薄弱
現(xiàn)階段，很多幼兒園在進行園本課程資源的開發(fā)和利用時，都沒有強大的物資條件作為基礎(chǔ)。而在幼兒園園本課程資源開發(fā)和利用時，一定要有必要的物資條件作為基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，我國的幼兒教育發(fā)展情況存在嚴重失衡，很多大城市的幼兒園享有國家的諸多物資補助，但是一些農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費有限。沒有充足的教育經(jīng)費，幼兒園就缺少園本課程資源整合利用的物資支持，幼兒教育就會出現(xiàn)嚴重的問題。
三、解決幼兒園園本課程資源整合利用問題的措施
（一）對幼兒教師進行培訓(xùn)
在對幼兒園園本課程資源進行整合與利用的過程中，涉及幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變。需要加大對幼兒教師的培訓(xùn)力度，讓幼兒教師充分參與到園本資源的整合與利用過程中。幼兒教師在參與的過程中，能夠不斷提高自身對園本課程資源整合利用的能力。
1.明確課程資源整合意識
針對很多幼兒教師對“課程資源”的理解不透徹的現(xiàn)象，需要對幼兒教師的課程資源意識進行強化。幼兒教師要明白什么是課程資源，并對課程資源的價值進行有效明確。幼兒教師應(yīng)該明白，幼兒課程資源是非常豐富的，只有將課程資源與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，才能夠加強幼兒之間的交流與合作，也才能夠更好地幫助幼兒增長見識，開發(fā)智力和陶冶情操。幼兒教師應(yīng)該針對幼兒設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，并對自己的教學(xué)工作不斷進行反思，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，才能夠使課程資源的整合利用發(fā)揮出最大的價值。
2.提高幼兒教師的課程資源利用能力
在對幼兒園園本課程資源進行整合與應(yīng)用的過程中，需要幼兒教師充分地參與其中。幼兒教師應(yīng)該結(jié)合教育活動對課程資源進行有效的整合。幼兒教師需要注意的是，對同一種資源的整合與利用，也需要采取不同的方法，以獲得不同的價值。
例如，筆者在開展“保護環(huán)境”的主題活動中，會選擇一些風(fēng)景優(yōu)美的地方并積極引導(dǎo)幼兒進行欣賞，這樣就能夠激發(fā)幼兒熱愛大自然的熱情，也為幼兒保護環(huán)境提供了內(nèi)在的發(fā)展動力。與此同時，筆者也讓孩子們觀看了遭到破壞的名勝古跡，讓他們意識到進行環(huán)境保護的重要意義。在這個過程中，筆者針對幼兒的實際情況對園本課程資源進行了整合與利用，使得自身整合課程資源的能力逐漸得到提高。
（二）構(gòu)建合理的幼兒園園本課程Y源結(jié)構(gòu)
在對幼兒園園本課程資源整合與利用的過程中，需要明確的是，不同種類的課程資源的利用，會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。因此，需要構(gòu)建合理的課程資源結(jié)構(gòu)，并對這一結(jié)構(gòu)進行必要的完善。在開發(fā)課程資源的過程中，應(yīng)該重視幼兒之間的個體差異，并為幼兒提供多種選擇。每一種課程資源都需要將藝術(shù)活動深入其中，這樣就能夠改善單一的課程資源結(jié)構(gòu)，對幼兒園園本資源進行有效的開發(fā)?？梢岳每茖W(xué)技術(shù)來開展對幼兒園園本課程資源的結(jié)構(gòu)進行改善。
四、結(jié)語
總的來說，對園本課程資源進行整合與利用是一項漫長又艱巨的任務(wù)，也是我國幼兒園改革過程中的重要問題。本文就幼兒園園本課程資源整合利用中的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對策，希望能夠促進幼兒園的合理發(fā)展。
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第4篇：幼兒園的課程管理范文
一、指導(dǎo)思想
以深入貫徹黨的十八屆三中、四中全會精神為指導(dǎo)，全力推進學(xué)前教育保教水平再上新臺階。深入實施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。以“創(chuàng)新管理模式，強化項目管理”為舉措，規(guī)范辦園行為，深化課程建設(shè)，推進內(nèi)涵發(fā)展。以學(xué)前教育資源全覆蓋為重點，加快實施均衡布點規(guī)劃建設(shè)，繼續(xù)擴大優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)我區(qū)學(xué)前教育規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、均衡、快速發(fā)展。
二、目標任務(wù)
鞏固學(xué)前教育毛入園率，實現(xiàn)全區(qū)學(xué)前三年兒童入園率達99.8%以上，實現(xiàn)每1-1.5萬人口1所幼兒園，在薄弱地區(qū)爭取新（改）建公辦幼兒園2所，爭取小區(qū)配套幼兒園3—5所，公辦幼兒園比例力爭達到50%。繼續(xù)擴大學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建省、市優(yōu)質(zhì)園3—5所，省優(yōu)質(zhì)園率爭取達到80%以上。推進教師專業(yè)發(fā)展，實施全員培訓(xùn)工程，培訓(xùn)率100%。推動新招聘幼兒園公辦教師12名，幼兒教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷達96%以上，其中本科及以上學(xué)歷達30%，專任教師持證率爭取達100%。制定2016-2020年學(xué)前教育布局專項規(guī)劃，創(chuàng)建市級以上課程游戲化項目基地1個。
三、工作措施
（一）全面推進兩項重點工程
1、強力推進學(xué)前教育資源全覆蓋工程。一是加快普惠性幼兒園建設(shè)。2015年是學(xué)前教育五年行動計劃收官之年，要全面落實學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，加快新、改建普惠性幼兒園，提前做好籌劃，增加學(xué)前教育資源供給，妥善解決單獨二孩帶來的入園高峰問題。二是調(diào)整布局結(jié)構(gòu)。以擴大資源總量、調(diào)整布局結(jié)構(gòu)、健全體制機制、提升質(zhì)量為重點，編制第二期學(xué)前教育五年行動計劃（2016年-2020年），推進全區(qū)學(xué)前教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。
2、全力加快學(xué)前教育提優(yōu)工程。科學(xué)制定優(yōu)質(zhì)幼兒園創(chuàng)建計劃，堅持“以評促建，重在建設(shè)”的原則，繼續(xù)加大對幼兒教育投入，傾力改善辦園條件，積極鼓勵支持各類幼兒園參與創(chuàng)建，加大獎補力度等措施，激發(fā)幼兒園創(chuàng)建積極性。采取強弱結(jié)合幫扶、全面提高學(xué)前教育辦學(xué)水平。今年將力爭創(chuàng)建省、市優(yōu)質(zhì)幼兒園7所，完成省示范幼兒園全面復(fù)評工作。省優(yōu)質(zhì)資源占比力爭達到80%，省、市優(yōu)質(zhì)幼兒園占比達90%以上。
（二）重點抓好三項管理
1、加強隊伍管理。一是增強力量，根據(jù)市下達的目標考核任務(wù)，今年計劃新招聘公辦幼兒教師12名，為學(xué)前教育增添新的力量。二是加大培訓(xùn)，廣泛開展多元化培訓(xùn)，加強師德建設(shè)，不斷提高師資隊伍的專業(yè)思想和專業(yè)水平，加強名特優(yōu)教師及園長的培養(yǎng)力度。三是開展對幼兒園的免費送培，提升幼兒園辦園理念和辦園質(zhì)量；四是開展“課程游戲化”游戲觀摩活動，不斷提升師資隊伍專業(yè)水平。
2、加強質(zhì)量管理。一是借助項目建設(shè)，提高課程品質(zhì)。繼續(xù)完善質(zhì)量監(jiān)督機制，全面貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，加強內(nèi)涵建設(shè)，將游戲精神、游戲理念滲透到課程實施的各類活動之中，注重課程內(nèi)容的適宜性選擇、課程組織形式的多樣化開發(fā)以及課程評價立場的轉(zhuǎn)變和方式的變革，要確保幼兒每日充足的自由游戲時間不低于三小時，不斷改善幼兒園游戲環(huán)境，提升幼兒園游戲化水平。積極申報省第二批幼兒園課程游戲化項目，2015年力爭創(chuàng)建市級及以上幼兒園課程建設(shè)項目至少1個。迎接省市對第一批項目建設(shè)情況的視導(dǎo)，爭取在幼兒園課程游戲化項目園園行活動中出新意、出亮點。二是依托高校，提升科研品質(zhì)。促成省級課程游戲化項目單位與師范大學(xué)或幼高師學(xué)前教育系牽手，深入項目研究，推動幼兒園課程改革，不斷提升我區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量。
3、加強規(guī)范辦園管理。一是嚴格執(zhí)行準入年檢制度。完成幼兒園換證工作。二是堅持公民辦并舉。對民辦幼兒園實行分類管理。研究支持企事業(yè)單位和集體辦園的具體措施，推動各類幼兒園均衡發(fā)展。三是加強常規(guī)管理。對違規(guī)收費、小學(xué)化傾向等違規(guī)行為加大監(jiān)督檢查力度，常規(guī)工作管理制度化，尤其是加強幼兒園安全衛(wèi)生、園務(wù)管理的檢查指導(dǎo)。幼兒園進一步落實崗位責(zé)任制，園長負責(zé)制，分工明確，加大幼兒園常規(guī)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，不斷提升各園的保教質(zhì)量。四是注重信息建設(shè)。進一步規(guī)范省學(xué)前教育信息管理系統(tǒng)、省學(xué)前教育五年行動計劃信息系統(tǒng)的管理，及時更新各類學(xué)前教育信息，發(fā)揮區(qū)學(xué)前教育版塊及各級教育行政部門網(wǎng)站、幼兒園網(wǎng)站的互動交流、宣傳功能，加強對社會的正面引導(dǎo)。
（三）深入開展四項活動
1、免費送培活動。根據(jù)市里統(tǒng)一部署，積極聯(lián)系、組織專家到我區(qū)開展免費送培進民辦幼兒園的活動，圍繞幼兒園管理及課程游戲化建設(shè)專題對民辦幼兒園園長及教師進行全員培訓(xùn)。
2、學(xué)前教育《指南》宣傳月活動。全市各地根據(jù)教育部、省、市有關(guān)要求，深入貫徹落實《指南》，圍繞學(xué)《指南》、用《指南》，開展各種學(xué)習(xí)實踐活動，廣泛組織廣場宣傳、走進社區(qū)、家長學(xué)校講座等宣傳活動，指導(dǎo)廣大家長科學(xué)育兒。借助“大講壇”等教育品牌和陣地，擴大家長知曉率，倡導(dǎo)符合幼兒身心發(fā)展的學(xué)前教育理念。
第5篇：幼兒園的課程管理范文
1、將品牌意識滲透到幼兒教育領(lǐng)域
閻水金教授的《幼兒園品牌與管理》中提到：幼兒教育已由計劃經(jīng)濟走向市場經(jīng)濟，要想辦好自己的幼兒園，就要創(chuàng)建自己的品牌，幼兒園品牌是幼兒園根據(jù)教育目標與幼兒特征，進過對各種資源進行管理而形成的一種具有豐富內(nèi)涵與鮮明特點的價值取向與教育品質(zhì)。其基本特征是：⑴社會責(zé)任感。⑵良好的組織文化和形象。⑶知名度、美譽度、誠信度。⑷優(yōu)良的服務(wù)品質(zhì)，精良的教育品質(zhì)。⑸幼兒的和諧發(fā)展。幼兒園品牌的創(chuàng)建是滲透在幼兒園日常管理的工作環(huán)節(jié)中的，工作中的每一個小的細節(jié)都要重視，所謂細節(jié)決定成敗就在于此。
2、幼兒園的經(jīng)營與管理
特級園長毛美娟的《幼兒園的經(jīng)營》中提出：經(jīng)營幼兒園就是經(jīng)營人心、經(jīng)營競爭力。
⑴目標的經(jīng)營──為幼兒園確立可持續(xù)性發(fā)展方向。有了長遠的目標，才能有正確的發(fā)展方向。
⑵人才經(jīng)營──逐漸實現(xiàn)管理的最高層次：在剛性管理的同時更注重柔性的管理。創(chuàng)造條件提高老師的學(xué)歷層次。作為園長，要站位高，視覺廣，堅持以人為本，加快教師專業(yè)成長的步伐，全面提高我園教師隊伍的整體素質(zhì)，為推進幼兒教育科學(xué)發(fā)展提供可靠保障。
（3）資源經(jīng)營──為幼兒園的發(fā)展儲備豐厚的物質(zhì)養(yǎng)分。
尤其是我們的幼兒園，是一所新起步的幼兒園，需要細心的經(jīng)營，科學(xué)的管理，逐步形成自己的品牌。
3、質(zhì)量是幼兒園生命之本
第6篇：幼兒園的課程管理范文
關(guān)鍵詞：幼兒園 文化建設(shè) 教師培養(yǎng)
當前，幼兒園文化建設(shè)和教師專業(yè)培養(yǎng)是幼兒教育實踐和理論研究兩個熱點話題。幼兒園文化指的是園所管理者、教職工及幼兒共同創(chuàng)造和享受的各種文化形態(tài)的總和，包括物質(zhì)、制度、行為和精神等方面的內(nèi)容。1教師作為幼兒園文化的重要建設(shè)者、參與者，幼兒園應(yīng)該提供機會、創(chuàng)造條件對教師進行培訓(xùn)，通過提升教師道德素質(zhì)、更新教師教育觀念、增強教師業(yè)務(wù)能力等間接地強化幼兒園文化建設(shè)。同時，幼兒園文化也影響著教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。因而深入探討兩者的關(guān)系并將教師發(fā)展和文化建設(shè)結(jié)合起來進行實踐探索，不僅可以提高幼兒園文化建設(shè)和教育質(zhì)量，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展也有著長遠意義。
一、文化建設(shè)和教師專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)系
1、校園文化引領(lǐng)教師發(fā)展
現(xiàn)代幼兒教師的整體素質(zhì)和社會地位還不是很高2，幼兒園應(yīng)重視對教師的人文關(guān)懷和業(yè)務(wù)培養(yǎng)。西安市灞橋區(qū)第二幼兒園的實踐表明，對于新入職的教師，我們通過宣傳本園文化理念、指導(dǎo)教師建設(shè)校園文化，一方面可以讓教師接受適宜的崗前理念培訓(xùn)，增強教育創(chuàng)新意識和動手實踐能力，另一方面又增強了教師對幼兒園的歸屬感，促進教師更快更好地適應(yīng)幼兒園工作現(xiàn)狀。
2、教師發(fā)展促進文化建設(shè)
每個教師都有自己的個性和特色，匯合在一起組成了幼兒園獨特的組織文化。教師作為幼兒園人員結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，不僅通過參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、制度實施、教育教學(xué)實踐促進幼兒園文化建設(shè)，更是在相互的交流和影響中增強了幼兒園的整體形象和教育質(zhì)量，感染了幼兒和家長的行為文化，進而將幼兒園所提倡的精神文化落到實處。
二、文化建設(shè)和教師培養(yǎng)一體化實施策略
經(jīng)過一年多的實踐探索，我們結(jié)合所在幼兒園文化和教師培養(yǎng)狀況，摸索出一套行之有效的園所文化建設(shè)和新入職教師培訓(xùn)一體化實踐模式。
1、宣傳文化理念，更新教師教育觀念
一個好的幼兒園本身就應(yīng)該有一套自己的理念和文化系統(tǒng)。幼兒園文化理念系統(tǒng)包括文化主題、培養(yǎng)目標、園風(fēng)園訓(xùn)等，體現(xiàn)了幼兒園的辦園風(fēng)格和教育特色。幼兒園可以通過崗前講座、實習(xí)體驗、經(jīng)驗分享、講解比賽、藝術(shù)活動等方式將本園文化理念宣傳到每一位教師心中，讓教師在耳濡目染、動手實踐中，領(lǐng)會幼兒園整體教育目標和辦園理念中蘊含的教育觀、兒童觀，達成共識、團結(jié)行動，為進一步落實幼兒園文化理念奠定基礎(chǔ)。
2、建設(shè)物質(zhì)文化，提升教師專業(yè)技能
物質(zhì)環(huán)境是文化理念的載體，也是一種讓師生看得見摸得著的文化。教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時，不僅培養(yǎng)了合作交流、美工設(shè)計、物化教育觀念的能力，陶冶了教師的藝術(shù)情操，更促進了教師對幼兒園文化理念的理解和應(yīng)用。如灞橋區(qū)第二幼兒園的教師們通過參觀學(xué)習(xí)民間造紙技術(shù)，并結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點，利用廢舊材料和日常生活用品，創(chuàng)造性地在樓梯拐角設(shè)計了“造紙坊”、“木工坊”，給幼兒營造了探索造紙科學(xué)、感受中華文明的良好學(xué)習(xí)氛圍。還有教師們根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)特點和教育主題，設(shè)計了豐富多彩的班級活動區(qū)域，投放了科學(xué)適宜的游戲操作材料，用環(huán)境和幼兒對話，指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，發(fā)揚園本“高瞻課程”，實現(xiàn)“培養(yǎng)幼兒自主獨立性”的教育目標。
3、踐行制度文化，促進教師行為管理
科學(xué)規(guī)范、以人為本的幼兒園管理制度可以被大多數(shù)教職工接受，從而培養(yǎng)教師和幼兒自我管理、自我約束。3不論是日常生活中的衛(wèi)生保健制度、教育教學(xué)制度、崗位職責(zé)制度，還是幼兒園結(jié)合蒲公英文化精神創(chuàng)造性設(shè)計的匯課制度、定期業(yè)務(wù)研討、三教輪保要求、班級自主管理與年級組統(tǒng)一課題相結(jié)合等，都體現(xiàn)出幼兒園對教師發(fā)展的重視，通過常規(guī)管理促進教師自我管理，提高自身道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
4、營造精神文化，啟發(fā)教師同心成長
精神文化需要物質(zhì)文化的支持。如灞橋區(qū)第二幼兒園一方面提供了“心靈呼吸吧”樓頂花園讓教師放松心情、打開思路，開辟了“教工休閑吧”電子閱覽室和開放書架，號召教師們相互學(xué)習(xí)、豐富自己，另一方面也建設(shè)了多功能大廳和文化長廊、一起讀書吧、一起飛翔吧等諸多公共區(qū)域引導(dǎo)師生自由探索，隨時隨處接受幼兒園文化的熏陶。同時精神文化體現(xiàn)在一日生活的點點滴滴之中，影響著管理者和教師之間、教師和幼兒之間、教師和教師之間、教師和家長之間的關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)者與教師溝通經(jīng)驗、進班分享課例，教師是幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者，教師之間像朋友、姐妹一樣，家長和教師也相互理解、互相配合，這正體現(xiàn)了灞橋區(qū)第二幼兒園“同心成長、自我綻放”的園風(fēng)園貌。
5、強化課程文化，提高教師實踐能力
圍繞“培養(yǎng)幼兒自主獨立性”的教育總目標，灞橋區(qū)第二幼兒園引進高瞻課程理念，提供豐富的區(qū)域活動引導(dǎo)幼兒“先計劃再游戲，活動后有交流”，培養(yǎng)幼兒的計劃意識、分享意識，啟發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、自我管理，后續(xù)又發(fā)展出“戶外探索活動”、“集體和個體化走班活動”等園本課程，在五大領(lǐng)域主題課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。在整個園本課程研討和實施的過程，教師們都多次接受課程理念培訓(xùn)、進行園本課程設(shè)計和觀摩、參與課程資料搜集和分析等，將教育理論與實踐相結(jié)合，切實提高了教師的教育教學(xué)實踐能力。
文化是幼兒園發(fā)展的靈魂，師資是幼兒園發(fā)展的動力，二者相互影響、相互促進，將校園文化建設(shè)和教師專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來進行實踐探索，是幼兒園創(chuàng)造性發(fā)展的趨勢所在，也是從源頭上提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育改革的重要模式之一。
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第7篇：幼兒園的課程管理范文
（一）班級計劃執(zhí)行方面
（二）班級秩序方面
（三）班級規(guī)則方面
（四）師幼互動方面
（五）在保教結(jié)合方面
（六）家長參與班級管理方面
總之，目前我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的班級管理中普遍的問題是教師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師在幼兒園班級管理中有絕對權(quán)威。班級管理中的規(guī)則與紀律的制定也多是以教師為中心，多帶有教師的個性色彩。管理的目的僅僅是為了方便管理，并沒有把幼兒的發(fā)展做為班級管理的出發(fā)點，缺少人文關(guān)懷和班級文化建設(shè)意識，幼兒的主體性教育價值也沒有得到充分發(fā)揮，這些都在不同程度對幼兒發(fā)展起著消極影響甚至阻礙的作用。
導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因主要受幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會和家長的要求等內(nèi)外因素的影響。
首先是班級內(nèi)部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系等方面的因素。
2.幼兒。幼兒受遺傳、發(fā)育、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速 度以及個性特點等方面的差異比城區(qū)幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級管理工作具有一定的復(fù)雜性和靈活性，給教師的班級管理工作帶來一定的難度。首先，班級保教人員是一個工作集體，他們之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一對幼兒的發(fā)展起到整體教育作用。保教人員對于班級管理工作的認同度；班級管理工作能否保持教育的一致性和一貫性；彼此間關(guān)系是否協(xié)調(diào)、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影響班級管理成效的關(guān)鍵。其次，教師與幼兒之間是否相互尊重，尤其是教師對于幼兒的尊重程度，直接影響與幼兒的交流、合作等互動有效性，影響幼兒在班級中參與各項活動的積極性。再次，班級活動內(nèi)容與方法、環(huán)境和材料，以及組織形式等關(guān)系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級管理的效果。
除班級內(nèi)在因素外，幼兒園班級管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設(shè)，以及家長和社區(qū)資源等方面的影響。
2.家長。由不同社會背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度以及不同個性品質(zhì)等諸多差異的家長個體組成的家長群體，面對幼兒園班級管理，既有共性需求，也有個性要求，經(jīng)常對班級管理提出各種挑戰(zhàn)，家長因素既可以推動和促進班級管理，同時也在一定程度上制約和影響著班級管理。
三、加強和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理的若干對策
現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)幼兒園的教育要以兒童為主體，尊重和滿足幼兒的個性發(fā)展與需求。幼兒園教師應(yīng)該樹立先進的班級管理理念，遵循以人為本、整體協(xié)調(diào)、保教結(jié)合、師幼互動和家園協(xié)同等班級管理的基本原則，根據(jù)未來社會發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實現(xiàn)班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應(yīng)是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎(chǔ)上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級管理效果，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。
蒙臺梭利認為，如同植物生長需要適宜的陽光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來的，他們借助環(huán)境來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，教育的要點就在于要向幼兒提供適宜的環(huán)境，使其找出發(fā)展自身潛能的方法。首先應(yīng)該創(chuàng)建安全舒適、有準備的環(huán)境，要把幼兒的安全放在首位，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。其次是營造寬松偷快的班級氛圍，以愛為出發(fā)點，尊重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級文化。和諧向上的班級文化應(yīng)體現(xiàn)尊重、參與與合作，教師有尊嚴地工作，幼兒有尊嚴地成長。教師首先要發(fā)揮自身表率作用，與同事和諧相處，關(guān)心關(guān)愛幼兒，對家長認真負責(zé)。其次班級教師與幼兒、家長之間要達成共同的班級愿景，班級成員之間要有為實現(xiàn)遠景共同努力的決心和行動。
幼兒與教師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的主要支柱，應(yīng)該在一日生活中強化有效互動意識，發(fā)揮幼兒的主體作用；在照顧幼兒生活過程中實施有效師幼互動；在師幼互動中注意保護幼兒的積極情緒；在師幼互動過程中滿足幼兒需要。
在幼兒園班級管理中，妥善掌握和運用時間因素，能使幼兒一日活動進行流暢，班級管理流暢高效。教師必須尊重幼兒生理和心理節(jié)律性，科學(xué)安排幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎(chǔ)上，掌握一定靈活性；合理運用時間，提高一日活動有效性。所有過渡環(huán)節(jié)，教師都要心中有數(shù)，都應(yīng)該讓幼兒知道自己現(xiàn)在應(yīng)該做什么，并且每一個幼兒都應(yīng)該有事可做，時間久了，養(yǎng)成一定的習(xí)慣，環(huán)節(jié)過渡就會寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價值。
優(yōu)化幼兒生活常規(guī)管理，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、生活態(tài)度，提供幼兒的生活自理能力。班級生活管理涉及幼兒作息時間的安排、起居方式的規(guī)定。一切按幼兒的接受能力和特點做精心的安排，從而促進幼兒掌握正確的生活常識，糾正或改善幼兒入園前的不良生活習(xí)慣。
（六）有效提升班級課程管理水平
幼兒園班級的課程活動不僅僅限于狹義的教學(xué)活動，而是包括學(xué)習(xí)過程中所進行的各種活動，如保育和戶外活動等，良好的幼兒園課程活動安排是達成班級管理目標的重要要素之一，有學(xué)者認為，好的班級管理就是計劃良好的課程安排本身，由此可見課程活動對班級管理有著積極的影響。應(yīng)該力求課程班本化，建立具有整合性 的開放性的完整的課程體系，注重幼兒的參與實踐，充分調(diào)動幼兒自主。
參考文獻
第8篇：幼兒園的課程管理范文
[關(guān)鍵詞]全面調(diào)研 依法辦園 優(yōu)勢互補 互利共贏 資源共享 共同成長
今年，教育部頒布的《國家教育規(guī)劃綱要》別指出：“學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)為：建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園?！蔽覉@的三所幼兒園正符合政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制要求。
近年來，隨著社會對優(yōu)質(zhì)幼兒園需求的不斷增加，根據(jù)“和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展”的發(fā)展目標，作為早期的江蘇省示范實驗幼兒園，我園分別于2003年自籌資金創(chuàng)辦了一所公辦分園――金鑫幼兒園，于2008年，嘗試由教師和熱心于公益事業(yè)的人士共同投資入股，創(chuàng)辦了一所民辦幼兒園――京華城幼兒園，經(jīng)過幾年的努力，兩所分園先后成為江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園，呈快速發(fā)展的良好態(tài)勢，實現(xiàn)了經(jīng)濟效益和社會效益的雙豐收。至此，我園成為擁有三所不同類型的品牌幼兒園，即為機關(guān)干部職工子女服務(wù)，享受國家財政撥款的總園；為普通老百姓子女服務(wù)，經(jīng)費自收自支的公辦分園；為高端收入家庭子女服務(wù)的高投入、高收費的民辦分園。三所幼兒園定位不同、條件不同、收費不同，滿足了不同類型家長的需求。為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，實行多元化辦園做出了貢獻。
在三所不同類型幼兒園的發(fā)展過程中，既體會到創(chuàng)辦不同幼兒園的艱難與辛苦，也感受到共同成長所帶來的欣慰與快樂。
1.全面調(diào)研，依法辦園。
1.1 投石問路――公辦園能否辦民辦分園。依法辦園是辦好幼兒園的基礎(chǔ)，公辦園是政府主辦，是國家資源，能否用國有資源辦民辦幼兒園是首先要解決的問題。經(jīng)過請教法律專家及教育主管部門，得知國家沒有明確規(guī)定不允許，也沒有相關(guān)文件提倡這樣做，法律沒有明令禁止的，就可以做。教師入股辦民辦園屬于事業(yè)單位工作人員投資，國家相關(guān)規(guī)定是允許的，有了政策支持，有了資金來源，有了合法身份，為辦幼兒園打下了基礎(chǔ)。
1.2 合理定位――公辦園為何辦民辦分園。我們認為不管是辦什么性質(zhì)的幼兒園，都要促進事業(yè)的發(fā)展、促進幼兒園的發(fā)展、促進教師的發(fā)展。為此，我們將創(chuàng)辦民辦分園的指導(dǎo)思想定為“五個有利于”：一是有利于促進學(xué)前教育事業(yè)的和諧發(fā)展，讓更多的優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)揮作用；二是有利于解決部分幼兒入園難的問題，讓更多的幼兒有園入；三是有利于創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展平臺，讓更多的教師有施展才華的機會；四是有利于降低總園經(jīng)費壓力，增加經(jīng)濟效益；五是有利于進一步擴大總園的社會影響力，形成品牌競爭力。
1.3 合作共贏――公辦園怎樣辦民辦分園。既然是公辦園新辦民辦分園，既要發(fā)揮公辦園的優(yōu)勢，又要突出民辦園的特點，我們將民辦分園管理模式設(shè)計為“四同步四分開”。“四同步”即：管理同步、要求同步、課程同步、安排同步；“四分開”即：財務(wù)分開、物資分開、招生分開、人員分開。
作為園長，承擔(dān)著兩所幼兒園的管理任務(wù)，擔(dān)任兩所幼兒園的法人代表，身兼公辦園和民辦園園長兩職，扮演兩個不同身份，切身體會到兩所不同性質(zhì)的幼兒園對管理、園長和教師的不同要求。
2.優(yōu)勢互補，互利共贏。
2.1 品牌影響力為民辦分園打下良好的形象基礎(chǔ)。有句廣告詞：“相信晶牌的力量”，在辦民辦園過程中，充分體會到品牌幼兒園的影響力以及對家長和社會的吸引力，辦園不到兩年，所有班級全部滿額，雖然收費標準遠遠高于公辦園，仍然有許多家長慕名而來，原有的班級及招收名額已經(jīng)不能滿足需求，和總園公辦園一樣，一票難求。
2.2 科學(xué)管理為民辦分園打下良好的工作基礎(chǔ)。公辦醫(yī)規(guī)范科學(xué)的管理為民辦分園快速發(fā)展提供了保障，公辦園多年的管理模式為民辦分園在師資管理、制度管理、目標管理、日常管理、經(jīng)費管理、安全管理、衛(wèi)生管理等各方面提供了樣本，民辦園不再需要摸著石頭過河，可以拿米主義，借鑒實施，起到事半功倍的效果。
2.3 骨干教師為民辦分園打下良好的教育基礎(chǔ)。教師是辦好幼兒園的關(guān)鍵，在民辦園開園之初，我們挑選了一批思想品德好、專業(yè)素質(zhì)強、管理水平高的骨干教師到分園工作，作為開園之師，她們不僅要高質(zhì)量地組織幼兒一日生活，還要開展特色活動提高幼兒園知名度，不僅要團結(jié)帶領(lǐng)年經(jīng)教師管理好班級，還要協(xié)助園長管理好幼兒園，她們工作質(zhì)量的高低，直接影響幼兒園的社會聲譽。只有公辦示范園，才能挑選這樣的骨干教師，迅速進入角色，在新的崗位上施展才華，才能使新園迅速打開局面，贏得家長，贏得社會。
2.4 人性化服務(wù)促進公辦總園服務(wù)品質(zhì)的提升。公辦園教師由于長期處于“皇帝的女兒不愁嫁”的優(yōu)越地位，而民辦園是買方市場，要贏得家長，贏得社會，必須要有人性化的服務(wù)，如服務(wù)時間的延伸、服務(wù)項目的增多、服務(wù)態(tài)度的改善等，都為公辦園樹立了榜樣，促進了公辦園服務(wù)品質(zhì)的提升。
2.5 特色化課程促進公辦總園教育質(zhì)量的提升。與眾不同方能駐足長久，民辦分園要想可持續(xù)發(fā)展必須走特色辦園之路，特色化課程是特色園的抓手，我園的民辦分園走國際化的路線，嘗試用外國的課程模式，結(jié)合中國的課程要求，取得了特殊的效果。揚州市人民政府謝市長曾經(jīng)在美國學(xué)習(xí)生活半年，他來園后，深有感觸地說；“到這所幼兒園，仿佛來到美國的幼兒園?！毕冗M的教育理念，科學(xué)的教育方法，特色的課程設(shè)計等，都為公辦總園開發(fā)特色化課程提供了參考，對教育質(zhì)量的提升起到促進作用。
2.6 活動化宣傳促進公辦總園優(yōu)質(zhì)品牌的提升?！熬葡阋才孪镒由睢?，宣傳作為民辦園的發(fā)展戰(zhàn)略，已越來越受到舉辦者的重視，我園的民辦分園在創(chuàng)辦過程中，也多次與電視臺、報紙、網(wǎng)絡(luò)等合作，從不同方面宣傳幼兒園，使幼兒園的知名度越來越高，總園知名度當然也隨之快速提升。
3.資源共享，共同成長。
3.1 課程資源的共同研發(fā)與使用。課程是幼兒園實施先進教育理念的手段，一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園，必須要有“拳頭產(chǎn)品”，即特色課程。民辦分園在開園之初，重點在抓好基礎(chǔ)建設(shè)，規(guī)范日常管理，開展特色活動，迅速贏得市場，師資水平達不到、也不可能有精力獨立開展課程研發(fā)，而總園無論在師資還是教科研管理方面都相當成熟，水到渠成了，民辦分園大樹下面好乘涼，只要共同參與課程研發(fā)，借助總園的科教科研優(yōu)勢，就能獲得豐碩的成果。我園的《和諧課程》，便是三所幼兒園共同研發(fā)的結(jié)果。
3.2 網(wǎng)絡(luò)資源的共同開發(fā)與利用。如今，大家都知道網(wǎng)絡(luò)的作用，我們?nèi)變簣@共同研究，根據(jù)各自的優(yōu)勢與特色，共同設(shè)計了各具特色的獨立網(wǎng)站，只要打開其中的一個，另外兩所的信息便一覽無余，起到互相宣傳，互相借鑒的作用。特別是在家長工作、活動宣傳方面，無
論哪個園的家長都可以得到三所幼兒園的網(wǎng)絡(luò)信息，對家長科學(xué)育兒提供指導(dǎo)和幫助，教師們也可以學(xué)習(xí)其他幼兒園的做法，互相學(xué)習(xí)、互相促進，取長補短。
3.3 媒體資源的共同創(chuàng)意與宣傳。宣傳是幼兒園獲得社會影響力的途徑之一，總園雖是早期的省示范園，由于辦園時間不長，地理位置又差，社會知名度并不高。民辦分園在創(chuàng)辦之初，我們深知宣傳的重要性，由于共同的需求，我們共同策劃了多次宣傳活動，通過電視臺、報紙、網(wǎng)路等多種手段，做廣告，做報道，做宣傳，讓社會了解、讓家長知曉，三所幼兒園的知名度迅速提升，不僅總園的地位與目俱增，兩所開辦不久的分園也迅速成為家長心目中的首選園，招生形勢相當火爆。遠遠超出了我們制定的階段目標。
3.4 活動資源的共同設(shè)計與實施。大型集體活動是幼兒園管理水平的體現(xiàn)，是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，是全園綜合實力的體現(xiàn)，我園多次策劃和組織了三所幼兒園共同參與的大型集體活動，如：三園同慶、畢業(yè)典禮、戲燈樂、親子運動會等。三所幼兒園共同活動，既節(jié)省了時間，又節(jié)約了經(jīng)費，既豐富了活動，又整合了資源。
3.5 教師資源的共同培訓(xùn)與分配。師資培訓(xùn)是幼兒園管理工作的重要內(nèi)容，每年的寒暑假、學(xué)期中都有不同形式、不同內(nèi)容的教師培訓(xùn)，我們會集中所有的教師共同培訓(xùn)，出一份力，收三份果。我們還會根據(jù)幼兒園的需求、教師的個人特長和家庭的遠近，對教師做出合理的分配，做到人盡其才，安排得當。
第9篇：幼兒園的課程管理范文
1.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視
2.《幼兒園教師專業(yè)標準》:專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設(shè)的依據(jù)
3.幼兒園教師的專業(yè)知識
4.幼兒園教師的專業(yè)能力
5.促進我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議
6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議
7.《幼兒園教師專業(yè)標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒
8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策
9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標準及其政策建議
10.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策
11.幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角
12.《幼兒園教師專業(yè)標準》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點
13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析
14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析
15.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示
16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考
17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
18.幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析
19.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較
20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成
21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究
22.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對策建議
23.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實施現(xiàn)狀與變革
24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例
25.幼兒園與社區(qū)互動行為類型及其推進策略
26.當前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略
27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進建議
28.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題
29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略
30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
31.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對職業(yè)承諾的影響
32.不同辦園體制幼兒園班級教育環(huán)境質(zhì)量比較
33.山東省幼兒園體育活動現(xiàn)狀與對策研究
34.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究
35.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示
36.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價——以幼兒園過程性質(zhì)量評價為例
37.幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以河南省為例
39.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的對策思考
40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查
41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質(zhì)量監(jiān)測分析
42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營養(yǎng)教育現(xiàn)況調(diào)查分析
43.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策
44.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較
45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵事件
46.揚州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討
47.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究——基于CLASS課堂互動評估系統(tǒng)的觀察分析
48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險
49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后
50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索
51.幼兒園收取“贊助費”現(xiàn)象的原因分析與對策建議
52.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析
53.幼兒園體育活動開展的研究綜述
54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析
56.幼兒園教師專業(yè)認同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型
57.《幼兒園教師專業(yè)標準》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)
58.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識的比較
59.幼兒園生活事件的教育意義
60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對策
61.幼兒園教師工資差異決定機制分析
62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策
63.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策
64.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善
65.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐的解讀
66.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略
67.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對策
68.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗及其啟示
69.英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點及啟示
70.幼兒園價值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊、過程與實現(xiàn)方式
71.幼兒園園長專業(yè)標準的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容
72.香港政府非營利幼兒園系列資助政策分析及其啟示
73.一起因幼兒園供水不合格導(dǎo)致行政處罰案引發(fā)的思考
74.參與式幼兒園空間營造設(shè)計框架與實踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角
75.工作投入對幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響
76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策
77.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對策研究
78.湖南民辦幼兒園課程自我評價現(xiàn)狀與模式建構(gòu)
79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象
80.北京市一級一類幼兒園兒童膳食營養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評價
81.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其對策
82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學(xué)效率分析
83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機
84.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略
85.我國現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問題及對策思考
86.論幼兒園教師教育研究
87.幼兒園課程實施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點及影響因素
88.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒園課程的要求
89.城鄉(xiāng)家長對幼兒園期望的比較
90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
91.提升辦園品質(zhì) 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究
92.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費影響因素的實證分析
93.基于《幼兒園園長專業(yè)標準》的園長培訓(xùn)課程構(gòu)建
94.幼兒園促進教師專業(yè)化成長的策略
95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險
96.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展
97.20世紀我國幼兒園課程改革的歷史回顧
98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)研究綜述
99.廣東省欠發(fā)達地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會質(zhì)量理論的視角
100.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)
101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建
102.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較
103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實踐中落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考
104.幼兒園: 兒童的花園
105.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發(fā)
106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問題與對策——基于政策的視角
107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究
108.當前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問題及對策——兼解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
109.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素
110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素
111.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析
112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究
113.陳鶴琴“活教育”對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示
114.淺談幼兒園科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考
115.幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對策
116.對幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考
117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構(gòu)建
119.對把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評價最主要依據(jù)的質(zhì)疑
120.規(guī)模與質(zhì)量:集團化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實訴求
121.幼兒園教師專業(yè)化的特點、困境及解決策略
122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性
123.關(guān)于對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的分析
