創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；創(chuàng)新教育；途徑

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？梢哉f(shuō)沒(méi)有創(chuàng)新的教育就不是完全意義上的素質(zhì)教育，也不是真正意義上全面發(fā)展的教育。教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要途徑，課堂提問(wèn)作為教學(xué)中最重要的組成部分，是課堂互動(dòng)最經(jīng)常使用的形式，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的直接方法。俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。巧妙的課堂提問(wèn)有助于教師把學(xué)生引入創(chuàng)造的殿堂，使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才能，從而成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵與特征

創(chuàng)新教育是通過(guò)教育創(chuàng)新，以激發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)，以提高人的創(chuàng)新素質(zhì)、塑造現(xiàn)代創(chuàng)新人格、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的教育。創(chuàng)新教育是一種“以人為本”的教育，是一種超越式教育。其教育目的是提升自己的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)其把創(chuàng)造意識(shí)變成現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新能力。

推進(jìn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要更新教育觀念，樹(shù)立正確的教育觀、人才觀。實(shí)施創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)應(yīng)該具有以下幾方面的特征：第一，培養(yǎng)學(xué)生求新的心理品質(zhì)；第二，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第三，激發(fā)學(xué)生探索的學(xué)習(xí)潛能；第四，營(yíng)造民主的課堂氛圍；第五，提高學(xué)生積極參與的意識(shí)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育必須依托課堂教學(xué)，在創(chuàng)新的教育、質(zhì)量、人才觀念的引導(dǎo)下，從課堂入手，從提問(wèn)出發(fā)才能一步步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

二、有效提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育

有效的課堂提問(wèn)，不僅要求教師對(duì)教材有獨(dú)到的理解、對(duì)學(xué)生熟悉，還要不斷優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，明確提問(wèn)的目的，考慮問(wèn)題的難易，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，以平和、積極的心態(tài)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行研究。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體有以下幾個(gè)途徑：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師要更新教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑，推陳出新，為各層次、類(lèi)型的學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供理想空間。首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而探究問(wèn)題的答案。這是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效方法和手段。心理學(xué)研究表明，疑易引起人的定向性探究反射，即求知欲得到了激發(fā)，有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生。

其次，教師要善于設(shè)疑、激疑，并根據(jù)學(xué)生的心理特征，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)對(duì)象的一系列的“矛盾”之中，造成學(xué)生心理上的“不平衡”。疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，從而開(kāi)啟學(xué)生的思維。

第三，教師在提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生思考的時(shí)間。讓學(xué)生從多個(gè)角度積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)，不宜迫不及待地將答案奉上。否則，會(huì)大大挫傷學(xué)生思考的積極性，從而阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的首要前提。

（二）營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

教育活動(dòng)不是對(duì)學(xué)生的根本性改造，而是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中使學(xué)生的創(chuàng)造性獲得自我實(shí)現(xiàn)。因此，一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力外，還有賴(lài)于教育和環(huán)境的影響。

一個(gè)寬松、民主、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促使學(xué)生創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)的有效保證。試想：如果教師忽視學(xué)生回答問(wèn)題的閃光點(diǎn)，只要求規(guī)劃統(tǒng)一的答案。同時(shí)，教師還對(duì)回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生冷言冷語(yǔ)，甚至挖苦嘲笑，輕則挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；重則使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，失去思考的興趣。這種課堂教學(xué)方式，只會(huì)營(yíng)造一個(gè)壓抑、死板的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重地阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中,教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于這種思維培養(yǎng)的環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和人格,要以平等、寬容、友善的心態(tài)來(lái)對(duì)待每個(gè)學(xué)生,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能得到發(fā)展。民主寬松的心理環(huán)境是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的最重要的客觀環(huán)境。

（三）巧妙設(shè)疑，開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性

首先，要因人施問(wèn)。學(xué)生是具有個(gè)別差異性的，在課堂提問(wèn)中，要采用因材施教的原則，做到因人施問(wèn)，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師在啟發(fā)思維時(shí)還要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地步步設(shè)問(wèn)。

其次，注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)也要正當(dāng)時(shí)，要在學(xué)生有疑時(shí)提問(wèn)，以啟迪學(xué)生的思維。在學(xué)生聽(tīng)課情緒高漲時(shí)提出問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生的思維活躍，對(duì)問(wèn)題的理解也可能更深刻，會(huì)從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，便于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)學(xué)生也樂(lè)于回答問(wèn)題。另外，就是當(dāng)學(xué)生比較疲勞容易松懈時(shí)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考片刻，這往往能起到集中學(xué)生注意力的作用，進(jìn)而提高了教學(xué)的效果。

第三，問(wèn)題要新穎。學(xué)生比較容易被新奇和新鮮的事物所吸引。同一個(gè)問(wèn)題，提出的角度不同，心理效果往往大不一樣?，F(xiàn)代創(chuàng)新具有多樣性和層次性的特征。創(chuàng)新就是解決前人沒(méi)有解決的新問(wèn)題，因而提出的問(wèn)題必須具有開(kāi)創(chuàng)性和新穎性。這樣才能給學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，使他們逐漸養(yǎng)成多方面、多角度解決問(wèn)題的習(xí)慣。集中思維和發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心內(nèi)容。發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造水平才會(huì)高。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所提的問(wèn)題要打破思維的舊框框，要難度適中富于啟發(fā)性、思考性和挑戰(zhàn)性，并從多角度、多方位提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。例如，通過(guò)“一題多解”“舉一反三”的練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和變通性。同時(shí)，教師的問(wèn)題還要深度、難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當(dāng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思考，并促使學(xué)生養(yǎng)成勤思善思的習(xí)慣。

（四）積極評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性

在課堂提問(wèn)時(shí)，不僅要注意從新的角度出發(fā)提問(wèn)，還有對(duì)學(xué)生的回答給予積極的評(píng)價(jià)，這樣才能開(kāi)啟學(xué)生新的思考視角，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

首先，超常規(guī)答案的設(shè)置。教師在課堂提問(wèn)中，在調(diào)動(dòng)各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)引出若干個(gè)不同的“正確答案”。此時(shí)，教師要使設(shè)置的答案沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生做出多種可能的解釋?zhuān)⒐膭?lì)學(xué)生有“古怪”“新奇”的回答。由于人們經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性思維后，常常構(gòu)思出多種解決問(wèn)題的方案。這時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生一起進(jìn)一步分析各種答案，通過(guò)綜合和比較選出“最佳答案”。

其次，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。教師應(yīng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對(duì)于正確的回答，予以表?yè)P(yáng)，尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生；對(duì)于膽小怕羞的學(xué)生，予以鼓勵(lì)；對(duì)于一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生，給予希望，使不同層次的學(xué)生都對(duì)回答問(wèn)題感興趣。課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不可能全部正確，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，甚至答非所問(wèn)，或干脆答不出來(lái)。教師應(yīng)充分利用自己的機(jī)智，根據(jù)情況的變化，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，不能不顧課堂的實(shí)際情況，而一味用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。另外，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)不能一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，而應(yīng)多用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問(wèn)題，以適應(yīng)變化的環(huán)境。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，教師要善于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題，一步步啟發(fā)學(xué)生最終找到答案。

創(chuàng)新教育的任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想像力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和初步的創(chuàng)造能力。因此，教師要把學(xué)生作為真正的教育主體,突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，讓課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教育措施條件和歸宿都應(yīng)圍繞著學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生以主人的姿態(tài)投入到教育過(guò)程之中。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的主要陣地。而課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，成功的課堂提問(wèn)不僅能拓展學(xué)生的思維的維度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞 高等醫(yī)學(xué)院校；本科生；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0107-02

Ability to Innovate Implementation Path of Ascension for Higher

Medical Colleges and Universities Undergraduate Students//OU Renxia， ZHANG Hualei， CHEN Hongbin

Abstract At present， Higher medical colleges and universities in teaching methods， curriculum setting， the exchange mechanism and

so on， which restricting the formation and development of innovative

ability of undergraduate students， it should from the curriculum of

promoting multidisciplinary cross fusion， strengthening communi-cation practice open theory view， innovation theory courses enable students to master scientific research methods and ways of thinking， cultivating innovation ability and motivation of innovation power.

Key words higher medical colleges and universities； undergra-duates； innovation ability

1 前言

作楦叩紉窖г盒1究粕教育系統(tǒng)工程的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)新教育既是社會(huì)發(fā)展所需的教育理念，又是未來(lái)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式[1]。高等醫(yī)學(xué)院校探索培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的方法、手段，規(guī)劃創(chuàng)新人才成長(zhǎng)路線(xiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和首創(chuàng)精神，充分發(fā)掘創(chuàng)新課題，是未來(lái)應(yīng)該著重探索的課題。

2 多學(xué)科的融合滲透是提升本科生創(chuàng)新思維的根本

就人才的需求而言，未來(lái)社會(huì)需要的人才，他的知識(shí)和技能不能局限于某一個(gè)專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)域，還應(yīng)具備根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化而改變工作類(lèi)別的能力，具備熟悉整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程所需的知識(shí)與技能。

打破傳統(tǒng)教育模式，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置 高等醫(yī)學(xué)教育是以學(xué)科為中心的知識(shí)教學(xué)模式，是因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平提高而形成的，為社會(huì)培育了大批的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，并發(fā)揮著非常重要的作用[2]。但是站在社會(huì)發(fā)展需求的高度上來(lái)研究傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種以培養(yǎng)專(zhuān)科的醫(yī)學(xué)人才為宗旨的醫(yī)學(xué)教育，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一，也會(huì)使學(xué)科之間出現(xiàn)差距，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，這與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求相悖，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度融合的趨勢(shì)相悖。為此，必須著眼于現(xiàn)代科學(xué)的蓬勃發(fā)展，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域之間進(jìn)行融合滲透 醫(yī)學(xué)院校本科生具備的知識(shí)應(yīng)該是多層面、多領(lǐng)域復(fù)合而成的，但當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容體系還比較單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏專(zhuān)、偏窄，限制了學(xué)生更全面地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，也導(dǎo)致他們的理論創(chuàng)新成果偏少。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置有深刻的背景原因，如果全盤(pán)否定，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作的混亂。因此，創(chuàng)新教育改革既要保持專(zhuān)業(yè)之間的相對(duì)獨(dú)立性，也要有目的地促進(jìn)學(xué)科之間的融合與滲透。打破學(xué)科之間界限，跨學(xué)科交叉培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生，鼓勵(lì)本科生跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考研究生，各學(xué)科本科生責(zé)任導(dǎo)師交叉擔(dān)任導(dǎo)師組成員。轉(zhuǎn)變根據(jù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方向培養(yǎng)的方式，主要是按照一級(jí)學(xué)科要求擬定培養(yǎng)計(jì)劃，按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置教學(xué)課程，以綜合課程為主，側(cè)重于“橫向綜合”，既促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域、學(xué)科之間的融合滲透，又繼承和發(fā)揚(yáng)本學(xué)科的特色和特點(diǎn)。

3 注重社會(huì)實(shí)踐鍛煉，激發(fā)本科生創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新者應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神，但創(chuàng)新者的創(chuàng)新意識(shí)不是天生就存在的，需要?jiǎng)?chuàng)新教育激發(fā)起主體的創(chuàng)新欲望，并將這種欲望引導(dǎo)到科研實(shí)踐活動(dòng)中去。

進(jìn)行創(chuàng)新價(jià)值觀教育引導(dǎo)，使本科生創(chuàng)新目標(biāo)在導(dǎo)向中得到激勵(lì) 在社會(huì)發(fā)展和改革的潮流中，進(jìn)行改革和創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)院校本科生應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)好理論的基礎(chǔ)上必須進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，才能開(kāi)辟通往成功的道路，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和自我價(jià)值。因此，創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和前進(jìn)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑。要大力開(kāi)展創(chuàng)新價(jià)值觀引導(dǎo)和教育，激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，使他們成為社會(huì)真正需要的棟梁之材。

與合作單位建立交流機(jī)制，使本科生創(chuàng)新欲望在調(diào)研中得到觸發(fā) 好奇心有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)力。要讓學(xué)生走出校園、走向社會(huì)，通過(guò)實(shí)踐了解社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求和特點(diǎn)，使他們明確自己存在的問(wèn)題和不足。因此，應(yīng)大力構(gòu)建實(shí)習(xí)基地，形成一種教學(xué)機(jī)制。與大型國(guó)企、重點(diǎn)科研單位建立教學(xué)協(xié)作關(guān)系，組織學(xué)生到實(shí)踐基地調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要研究的課題，提高分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，加強(qiáng)國(guó)際交流合作，將本科生教育同國(guó)際接軌，建立國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)，讓本科生更多地參與國(guó)際合作科研與學(xué)術(shù)交流。

注重課內(nèi)外教學(xué)交叉融合，使本科生學(xué)識(shí)水平在交流中不斷提高 課堂教學(xué)內(nèi)容是對(duì)人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和提煉升華[3]。課堂教學(xué)是創(chuàng)新活動(dòng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)突破理論基礎(chǔ)知識(shí)講解和傳授，將創(chuàng)新過(guò)程納入授課之中，使學(xué)生受到啟發(fā)和引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新過(guò)程的了解，通過(guò)親身體驗(yàn)，直觀感受創(chuàng)新活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討交流，聽(tīng)取國(guó)內(nèi)外領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)講座，使他們了解本領(lǐng)域前沿成果，開(kāi)闊理論視野，提高專(zhuān)業(yè)水平。舉辦本科生學(xué)術(shù)論文報(bào)告會(huì)，鼓勵(lì)他們閱讀前沿文獻(xiàn)并發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將創(chuàng)新思想凝練升華。

4 創(chuàng)新人格品格是本科生創(chuàng)新內(nèi)在的根源

創(chuàng)新人格是創(chuàng)新精神的個(gè)性?xún)A向，主要包括科學(xué)精神和道德、創(chuàng)新的執(zhí)著追求、堅(jiān)忍頑強(qiáng)的人格品質(zhì)以及不畏失敗的頑強(qiáng)意志，這是獲得創(chuàng)新成果的重要保障。培養(yǎng)創(chuàng)新人格是衡量高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才的基本標(biāo)準(zhǔn)和主要內(nèi)容。

尊重本科生的主體地位 學(xué)生作為創(chuàng)新教育活動(dòng)的主體，能夠根據(jù)需要、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)做出能動(dòng)的選擇，創(chuàng)新教育思想、內(nèi)容和目的最終由學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)。學(xué)生是創(chuàng)新活動(dòng)的探索者，尤其是對(duì)未知的科學(xué)領(lǐng)域有著濃厚的興趣；學(xué)生是創(chuàng)新活動(dòng)的思考者，對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行反思與評(píng)

判，調(diào)整和優(yōu)化下一步的創(chuàng)新活動(dòng)。

鼓勵(lì)本科生的首創(chuàng)精神

1）尊重個(gè)性。創(chuàng)新活動(dòng)關(guān)鍵就是求新思變，它需要?jiǎng)?chuàng)新的主體具有獨(dú)特的個(gè)性，靠這種個(gè)性開(kāi)展創(chuàng)新。

2）提供時(shí)間。給學(xué)生充足的創(chuàng)新思考時(shí)間，營(yíng)造學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，整合優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，提供科學(xué)合理課題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

3）倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。從創(chuàng)新的基本規(guī)律可以得出，科學(xué)地提出問(wèn)題是創(chuàng)新成功的第一步，學(xué)會(huì)科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題比掌握解決問(wèn)題的方法更加關(guān)鍵。

4）鼓勵(lì)挑戰(zhàn)。應(yīng)該支持學(xué)生勇于懷疑，敢向權(quán)威置疑，向經(jīng)典置疑，向標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)起挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們?cè)谟犹魬?zhàn)中，科學(xué)地進(jìn)行想象、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行否定。

強(qiáng)化本科生的成功心理品質(zhì) 成功的心理素質(zhì)在創(chuàng)新人格的培育中具有關(guān)鍵的作用。因此，應(yīng)該把本科生在創(chuàng)新實(shí)踐中獲得的成就感及時(shí)有效地固化為一種內(nèi)在的心理品質(zhì)，將外部的尊重轉(zhuǎn)變成積極創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力與成功的導(dǎo)向。為此，應(yīng)該在創(chuàng)新課程中使本科生體驗(yàn)創(chuàng)新的成就感，有效地形成創(chuàng)新的自我激勵(lì)，在心理培訓(xùn)的作用下進(jìn)行創(chuàng)新的成功心理品質(zhì)培育。

5 小結(jié)

創(chuàng)新能力培育是一項(xiàng)意義重大而深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革必須面對(duì)的關(guān)鍵課題。必須不斷地在探索中前行，在創(chuàng)新教育領(lǐng)域挖掘更新的理論和方法，以推動(dòng)創(chuàng)新教育的實(shí)踐進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]韓穎，張飛燕.工科院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國(guó)科技信息，2013（13）：160-161.

第3篇：創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)范文

[關(guān)鍵詞]無(wú)縫銜接一體化；嚴(yán)重創(chuàng)傷；急救護(hù)理

近年來(lái)社會(huì)高速發(fā)展，城市節(jié)奏加快，因意外事故導(dǎo)致的嚴(yán)重創(chuàng)傷的事故也日益增多，而創(chuàng)傷原因的復(fù)雜性和多樣性使急救工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。嚴(yán)重創(chuàng)傷往往較為復(fù)雜，且對(duì)一些較為隱秘的損傷易出現(xiàn)漏診，患者常因失血性休克和心臟壓塞而導(dǎo)致患者迅速死亡，必須及時(shí)實(shí)施有效的急救護(hù)理，最大限度保障患者的生命安全。無(wú)縫銜接一體化急救護(hù)理模式是一種新型救護(hù)模式，是集信息網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)搶救、入院急救、院內(nèi)專(zhuān)科治療、手術(shù)治療以及術(shù)后康復(fù)護(hù)理等為一體的信息化、整體化、環(huán)環(huán)相扣的新模式，該模式可以增強(qiáng)急救效率，為患者爭(zhēng)取寶貴時(shí)間，因此近年來(lái)獲得醫(yī)護(hù)工作者的不斷報(bào)道和好評(píng)。本研究嘗試性將無(wú)縫銜接一體化急救護(hù)理新模式應(yīng)用于本院嚴(yán)重創(chuàng)傷患者的急救與護(hù)理，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年1月-2015年12月在我院ICU病房進(jìn)行治療的嚴(yán)重創(chuàng)傷患者147例，其中男87例，女60例，年齡25～68歲，平均（46.1±11.2）歲；創(chuàng)傷嚴(yán)重程度評(píng)分（TRISS）24～52分，平均（33.5±12.6）分。創(chuàng)傷原因包括生產(chǎn)事故傷、車(chē)禍傷、高處墜落傷等。將147例患者隨機(jī)分成觀察組81例與對(duì)照組66例。在觀察組81例中，男45例，女36例，年齡25～67歲，平均（45.5±10.8）歲；創(chuàng)傷嚴(yán)重程度評(píng)分（TRISS）24～52分，平均（32.7±12.0）分。對(duì)照組66例中，男42例，女24例，年齡25～68歲，平均（46.8±11.5）歲；創(chuàng)傷嚴(yán)重程度評(píng)分（TRISS）24～52分，平均（34.1±13.0）分。創(chuàng)傷原因包括生產(chǎn)事故傷、車(chē)禍傷、高處墜落傷等。兩組患者一般臨床資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。本研究與分組已通過(guò)我院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)并簽訂家屬知情同意書(shū)。

1.2護(hù)理方法

1.2.1對(duì)照組對(duì)照組采用傳統(tǒng)急救護(hù)理模式，入院后對(duì)患者進(jìn)行常規(guī)檢查，依醫(yī)囑進(jìn)行救治，同時(shí)聯(lián)系相關(guān)科室接收患者進(jìn)行會(huì)診。

1.2.2觀察組觀察組采用無(wú)縫銜接一體化急救護(hù)理方法，主要包括急救護(hù)理管理網(wǎng)絡(luò)、院前搶救、院內(nèi)急診科搶救、急診科與相關(guān)專(zhuān)科銜接以及轉(zhuǎn)運(yùn)中的監(jiān)測(cè)與生命支持等工作組成。（1）建立急救護(hù)理管理網(wǎng)絡(luò)：首先成立一個(gè)急救小組，各個(gè)科室明確自己的職責(zé)，圍繞急診科進(jìn)行救護(hù)工作。建立健全的急救護(hù)理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，重點(diǎn)配備急救過(guò)程中必需的救護(hù)車(chē)、搶救室、手術(shù)室等，并配備專(zhuān)門(mén)的醫(yī)護(hù)人員。聯(lián)系120指揮系統(tǒng)，設(shè)置信息預(yù)報(bào)系統(tǒng)，追蹤救護(hù)車(chē)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，定時(shí)將患者信息和車(chē)輛位置反饋至急診科，急診科根據(jù)系統(tǒng)信息及時(shí)做好早期準(zhǔn)備和方案。（2）入院前搶救：120救護(hù)車(chē)隨行的醫(yī)護(hù)人員準(zhǔn)確快速地評(píng)估患者情況，并將情況及時(shí)反映給急救中心；隨后建立靜脈通道，維持有效循環(huán)，對(duì)于創(chuàng)傷性休克患者，根據(jù)患者的實(shí)際情況給予適量的生理鹽水維持患者的生理基本需求并給予一定量的低分子右旋糖酐或血漿等維持膠體滲透壓；隨時(shí)保持患者呼吸道的通暢并給予充分的氧氣；控制患者的傷口，減少血量的流失與感染的機(jī)會(huì)，同時(shí)盡量固定患者，減少患者的搬動(dòng)。入院前實(shí)施與院內(nèi)同步銜接急救方案，有利于縮短患者到院內(nèi)各環(huán)節(jié)的時(shí)間。（3）院內(nèi)急診科搶救：進(jìn)入急診科后立即實(shí)施搶救措施，工作人員分工明確，確保急救過(guò)程操作流暢。急救小組成員一般分為四組：①氣道支持組：負(fù)責(zé)吸痰氣管插管機(jī)械通氣等；②循環(huán)支持組：負(fù)責(zé)胸外心臟按壓建立靜脈通路用藥等；③體征監(jiān)測(cè)組：負(fù)責(zé)生命體征監(jiān)護(hù)與記錄傷口止血包扎等；④聯(lián)絡(luò)組：負(fù)責(zé)科間聯(lián)系安撫家屬等。對(duì)患者進(jìn)行搶救時(shí)，首先根據(jù)患者情況總體評(píng)估，隨后各組分工合作。（4）急診科與相關(guān)專(zhuān)科銜接：嚴(yán)重創(chuàng)傷患者在急診科行x線(xiàn)、B超或CT檢查后需轉(zhuǎn)移至相關(guān)科室做進(jìn)一步深入治療，在轉(zhuǎn)診各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)通綠色通道，使檢查會(huì)診時(shí)間縮短，爭(zhēng)取更多有效治療時(shí)間。在轉(zhuǎn)診前應(yīng)將患者基本信息、所需急救措施及用物及時(shí)通知相關(guān)科室后，由急診科直接轉(zhuǎn)入急診專(zhuān)科或直接送到手術(shù)室，從而簡(jiǎn)化了科室間轉(zhuǎn)診步驟。（5）轉(zhuǎn)運(yùn)中的監(jiān)測(cè)與生命支持：轉(zhuǎn)運(yùn)途中攜帶相應(yīng)急救儀器從而能夠?qū)颊哌M(jìn)行急救并對(duì)傷情進(jìn)行相應(yīng)處理，同時(shí)也需要備有足量的急救藥品及用品。同時(shí)也要密切觀察患者，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行處理。

1.3觀察指標(biāo)

記錄兩組患者有效救治時(shí)間，包括急診搶救時(shí)間、輔助檢查時(shí)間、多科會(huì)診時(shí)間以及急診到手術(shù)室時(shí)間；比較兩組患者的并發(fā)癥情況以及搶救成功率；對(duì)兩組患者的急救的滿(mǎn)意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究中的數(shù)據(jù)均使用SPSS13.0軟件進(jìn)行處理，其中計(jì)量數(shù)據(jù)以（x±s）表示采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1兩組患者有效救治時(shí)間比較

如表1所示，觀察組患者有效救治時(shí)間、急診搶救時(shí)間、輔助檢查時(shí)間、多科會(huì)診時(shí)間以及急診轉(zhuǎn)移至手術(shù)室時(shí)間等項(xiàng)目均顯著短于對(duì)照組（P

2.2兩組患者救治效果比較

如表2所示，觀察組搶救成功率顯著高于對(duì)照組（P

2.3兩組患者并發(fā)癥發(fā)生率及護(hù)理滿(mǎn)意度比較

如表3所示，觀察組不良反應(yīng)發(fā)生率顯著低于對(duì)照組（P

3討論

創(chuàng)傷是指外部因素導(dǎo)致皮膚黏膜損傷，組織器官損傷，局部或全身功能發(fā)生障礙。而嚴(yán)重創(chuàng)傷情況復(fù)雜，多發(fā)復(fù)合傷，傷情變化快、病情復(fù)雜，且對(duì)一些較為隱秘的損傷易出現(xiàn)漏診，且易出現(xiàn)失血性休克、心臟壓塞等引起患者死亡，必須及時(shí)給予科學(xué)有效的生命支持。大約有50%的嚴(yán)重創(chuàng)傷患者在創(chuàng)傷發(fā)生后的數(shù)分鐘內(nèi)就會(huì)死亡，主要原因往往是重要大血管的撕裂。因此臨床上有“黃金1h”之說(shuō)，在“黃金1h”內(nèi)實(shí)施及時(shí)有效的急救措施將決定著創(chuàng)傷患者的治療效果。對(duì)嚴(yán)重創(chuàng)傷患者的救治不僅僅要縮短從院前搶救到院內(nèi)急診時(shí)間，同時(shí)更需簡(jiǎn)化科室間轉(zhuǎn)診步驟，提高急救效率，提高患者存活的幾率。

傳統(tǒng)急救護(hù)理模式是由急診醫(yī)師接診，患者后行常規(guī)檢查，據(jù)醫(yī)囑進(jìn)行急診救治，后再通知相關(guān)科室接收患者進(jìn)行會(huì)診及術(shù)前準(zhǔn)備，再由專(zhuān)科決定采取住院觀察治療或手術(shù)搶救，這種急救護(hù)理模式容易出現(xiàn)配合不到位，分工不合理，從而使患者無(wú)法及時(shí)得到最佳的治療，同時(shí)由于科室間的交流不到位也易出現(xiàn)漏診與誤診，無(wú)法對(duì)患者的病情進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。而無(wú)縫銜接一體化急救模式是一種集現(xiàn)場(chǎng)搶救、入院急救、院內(nèi)專(zhuān)科救治、損傷控制性手術(shù)以及術(shù)后康復(fù)護(hù)理等為一體的信息化、整體化、環(huán)環(huán)相扣的急救新模式，相比傳統(tǒng)的急救模式，該模式對(duì)各科室明確分工，相互協(xié)作，縮短了轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)間，明顯改善了不同部門(mén)之間協(xié)調(diào)度不佳的局面。急救小組分工明確，合作無(wú)間，效率提升，效果更好。

第4篇：創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)范文

創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。交互，在計(jì)算機(jī)中的意思為參與活動(dòng)的對(duì)象，可以相互交流，雙方互動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)的可交互性，是讓學(xué)生在群體學(xué)習(xí)過(guò)程中互相交流幫助，讓自己更好地學(xué)會(huì)與他人合作、相處，共同進(jìn)步。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)針對(duì)新世紀(jì)人才素質(zhì)提出五個(gè)“學(xué)會(huì)”要求：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活，其基礎(chǔ)就是“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。“學(xué)會(huì)生存”就是學(xué)會(huì)存活的本領(lǐng)。社會(huì)是由人與人按一定的關(guān)系組成的群體，社會(huì)中的人要想生存就必須學(xué)會(huì)與人交往?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，要能進(jìn)行有效的溝通與表達(dá)，要有閱讀和理解的能力，要有探索推理和解決疑難的能力，要有獲取、處理與應(yīng)用信息的能力，要有創(chuàng)新的意念，要有開(kāi)展研究的能力，要做到終身學(xué)習(xí)。這“八要”的核心就是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。所以，為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，學(xué)校教育在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生也學(xué)會(huì)與人相處與人合作等社會(huì)技能。

二、 閱讀教學(xué)注重創(chuàng)新意識(shí)的可交互性

創(chuàng)新意識(shí)主要包括創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)包括思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性、深刻性、批判性等，創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)即個(gè)人比較固定的創(chuàng)造特性。而閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)理解過(guò)程中的想象力、語(yǔ)言的感受力，培養(yǎng)較強(qiáng)的口頭表達(dá)力等等，無(wú)處不體現(xiàn)著創(chuàng)新意識(shí)。因此語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)上能發(fā)揮獨(dú)特的作用。

目前我國(guó)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以班級(jí)教學(xué)為主，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有積極的意義。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生多，學(xué)生性格氣質(zhì)有差異，同時(shí)又各有自身的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)我們可以利用學(xué)生個(gè)性之間的優(yōu)勢(shì)互相彌補(bǔ)差異，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，這樣就能較好地發(fā)揮交互的特點(diǎn)。

三、 充分利用語(yǔ)言文字發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的交互性

語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)應(yīng)與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性相互影響。這就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)是一對(duì)一的單向反應(yīng)，而現(xiàn)在卻強(qiáng)調(diào)一對(duì)多、多對(duì)多之間的交叉互補(bǔ)。因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的交互性，對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。

1. 首先教師應(yīng)把自己定位在與學(xué)生平等的位置上，是參與群體學(xué)習(xí)的一員。其次應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)他們，對(duì)于那些膽小怕事的學(xué)生更應(yīng)該熱情鼓勵(lì)、幫助。那些被認(rèn)為學(xué)習(xí)有困難的調(diào)皮搗蛋學(xué)生的頭腦中常常閃爍著創(chuàng)新智慧的火花。強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在不同程度上獲得展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有助于整個(gè)集體生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、思考，養(yǎng)成創(chuàng)新思維品質(zhì)的好習(xí)慣，為學(xué)生之間的交互打下基礎(chǔ)。

2. 教師在利用語(yǔ)言文字培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)造使學(xué)生之間發(fā)生交互的條件。創(chuàng)造條件就要求教師既要認(rèn)真、深入地鉆研教材，又要全面細(xì)致地了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，抓住引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)可交互的切入點(diǎn)，在學(xué)生的“悱、憤”之情境中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、 在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的交互性

第5篇：創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)范文

文言文是中國(guó)語(yǔ)言文字發(fā)展中的一個(gè)很重要的階段，是古代勞動(dòng)人民思維的結(jié)晶，也是整個(gè)中華民族思維習(xí)慣、思維模式的最直接的體現(xiàn)。文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更能表現(xiàn)出現(xiàn)代語(yǔ)文教育對(duì)古代優(yōu)秀思維的繼承和發(fā)展?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！辈浑y看出，文言文教學(xué)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面有著密切的作用。

一、文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)首先在于一種觀念的更新和教學(xué)方式的更新

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的地位，是權(quán)威的代言者，也是教學(xué)過(guò)程的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)，圍繞著語(yǔ)文教材和教師教案轉(zhuǎn)。這種以“傳授”為中心的教學(xué)模式，無(wú)疑限制了學(xué)生主體意識(shí)和主動(dòng)思維的發(fā)展，大大阻礙了語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新思維的開(kāi)拓和發(fā)展。因此，在文言文教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要徹底地改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的狹隘、封閉的教學(xué)思想模式，要注重語(yǔ)言的發(fā)展尤其是文言文發(fā)展的規(guī)律，尊重語(yǔ)言的繼承性、持續(xù)性和語(yǔ)言所具有的思想性，始終以引導(dǎo)學(xué)生為主，尊重傳統(tǒng)與教學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分發(fā)揮個(gè)性化的文言文教學(xué)理念，這樣才能使中學(xué)的文言文教學(xué)與素質(zhì)教育、與現(xiàn)實(shí)的生活緊密地結(jié)合起來(lái)，與創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性、開(kāi)拓性、聯(lián)想性結(jié)合起來(lái)，真正地發(fā)揮語(yǔ)文在重新建構(gòu)人的精神世界和精神家園中的作用，在文言文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、文言文教學(xué)中學(xué)生主體性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要手段

主體性學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性等幾個(gè)方面。獨(dú)立性，就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自律自強(qiáng)、獨(dú)立生存、獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的精神。而自主性，應(yīng)著力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，并推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，是一種研究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是一種創(chuàng)新的過(guò)程。它和創(chuàng)新意識(shí)中所具有的最大特征—獨(dú)創(chuàng)性在本質(zhì)上是完全一致的。因此，語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中必須尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到主體性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立的思維習(xí)慣，來(lái)激發(fā)由此而產(chǎn)生的創(chuàng)造性。文言的難度并不太大，學(xué)生完全可以在書(shū)下注解的幫助下，對(duì)原文的意思做出準(zhǔn)確的理解。在課堂教學(xué)中，如果還以標(biāo)準(zhǔn)譯文的講述為重點(diǎn)的話(huà)，顯然會(huì)壓制學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和興趣。因此在教學(xué)的策略和教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出自主性學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生借助多種形式的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育自主、合作、互動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)方式，建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，循序漸進(jìn)地化解重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，優(yōu)化全程教學(xué)。如：對(duì)于文言意思的理解，可以通過(guò)個(gè)體自譯，同桌對(duì)譯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣；對(duì)于章節(jié)的理解，可以通過(guò)學(xué)生自導(dǎo)自演的課堂短劇，也可以舉辦自由評(píng)說(shuō)的課堂活動(dòng)。這樣，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也大大增加了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度；教師從作斷紋、作古獲，埋諸土等方面進(jìn)行發(fā)散思維的啟發(fā)，讓學(xué)生自己去理解造假的喜劇、愛(ài)假的悲劇、助假的鬧劇，從而得出有愛(ài)假的，才有造假的，根除造假，先莫愛(ài)假的結(jié)論。這樣才真正地體現(xiàn)了主體性學(xué)習(xí)的宗旨，讓學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地完成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主體性精神成了創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性再現(xiàn)。學(xué)生在這堂饒有趣味的文言文課中，不僅學(xué)到與生活息息相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，而且習(xí)得了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和相對(duì)獨(dú)立的思維習(xí)慣。讓學(xué)生自主進(jìn)人文言課文的情境，領(lǐng)會(huì)其中的深?yuàn)W之妙，并升華為一種領(lǐng)悟力和理解力，也許這正是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的開(kāi)始。

三、文言文教學(xué)中深層次的文化拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)條件

歷史文化之所以深沉豐富，乃是因?yàn)閿?shù)千年積淀下來(lái)的思想內(nèi)涵有著巨大的力量。應(yīng)該說(shuō)，能經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的、經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河沖刷而流傳下來(lái)的作品，當(dāng)然是思想文化的精華，至少是可以讓我們?nèi)ヅ械亟邮艿膬?yōu)秀遺產(chǎn)。而充分發(fā)掘出這些作品中的思想之美，是必要的，也是可能的。先秦的“百家爭(zhēng)鳴”，各種學(xué)說(shuō)莫定了中國(guó)文化的思想基礎(chǔ)，此后千百年來(lái)思想的發(fā)展更是無(wú)比豐富，對(duì)這些思想有一些初步的了解，能初步接受思想光華的照耀，是文言文教學(xué)要達(dá)到的目的之一。反過(guò)來(lái)，文言文的教學(xué)應(yīng)該重視深層次的文化拓展，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供一個(gè)人文的環(huán)境。大量的古詩(shī)文為我們提供了學(xué)習(xí)前人思想品質(zhì)和道德智慧的范例：《陋室銘》所體現(xiàn)出來(lái)的精神境界，《愛(ài)蓮說(shuō)》所暗喻的精神追求，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所展示的道德情操，《過(guò)零丁洋》所凝聚的民族氣節(jié)；……凡此種種，都會(huì)對(duì)閱讀者帶來(lái)人格力量和思維模式的巨大震撼。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)這種導(dǎo)向性的文化反省和思維開(kāi)拓，這種對(duì)文化深層次的追求為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提供了更廣闊的實(shí)踐空間。只有在這種廣闊的實(shí)踐空間中，創(chuàng)新意識(shí)才有可能真正地在我們的思維中生根發(fā)芽，才能在我們的思維中發(fā)揮它積極的作用。可見(jiàn)，文言文教學(xué)中，文化的深層次拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)條件。

第6篇：創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)范文

一、確立三種意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提

1.位置意識(shí)。班主任在班級(jí)管理中不僅要把自己看成是管理者，還應(yīng)把自己看成是被管理者。教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)揮主要作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和集體工作，善于聽(tīng)取群眾的呼聲，體現(xiàn)學(xué)生的需要，才能促使學(xué)生積極思維。而積極思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。如《還珠格格》中的小燕子，如果站在班主任的角度會(huì)感到小燕子任性、不成熟；如果站在學(xué)生的角度會(huì)感到小燕子天真無(wú)邪、勇于叛逆，而這種性格深受學(xué)生喜愛(ài)，創(chuàng)新意識(shí)正是在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中萌發(fā)的。班主任確立在班級(jí)中的位置，可為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供更廣闊的空間。

2.參與意識(shí)。在確立位置意識(shí)的基礎(chǔ)上，班主任還應(yīng)確立參與意識(shí)，即以管理者和被管理者的身份，積極、主動(dòng)、平等地參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。只有積極、主動(dòng)、平等地參與活動(dòng)，班主任才能真正體驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)的成功與不足，才能全面感覺(jué)學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)和德育工作的盲點(diǎn)；而只有抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)才能在各項(xiàng)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的參與欲望，營(yíng)造勇于創(chuàng)新的氛圍，才能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。同時(shí)班主任在參與過(guò)程中可科學(xué)駕馭各項(xiàng)活動(dòng)，完善學(xué)生各種欠成熟的思路或作法，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供智力支持。

3.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的先決條件。班主任應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如在我班每周有一個(gè)下午是競(jìng)賽時(shí)間。學(xué)生喜歡競(jìng)賽，即使是任何獎(jiǎng)品都沒(méi)有的競(jìng)賽，比起來(lái)也熱火朝天。兒童、少年、青年都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的向上心理，這是一種心理優(yōu)勢(shì)，也正是教師可以調(diào)動(dòng)發(fā)揮的有利因素。我先從一些小的項(xiàng)目開(kāi)始，比如《春曉》一詩(shī)，給三分鐘時(shí)間，大家比一比，看誰(shuí)能背會(huì)。大多數(shù)學(xué)生三分鐘內(nèi)果然背會(huì)了，效率空前之高。是的，他們從中體驗(yàn)到了勝利、信心和喜悅。

二、樹(shù)立三個(gè)觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)

1.教育觀念。班主任應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，樹(shù)立教育觀念，幫助學(xué)生多角度、多層次認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取欲望，為其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如對(duì)男女生交往過(guò)度的種種危害，班主任往往教育過(guò)度。如果換一種思維方式處理此事，會(huì)收到意想不到的效果。即鼓勵(lì)男女生交往，強(qiáng)調(diào)相互交往的好處，并在班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中為其創(chuàng)造交往的條件，但應(yīng)巧妙地限制其單獨(dú)交往。學(xué)生在這種寬松的環(huán)境中相互交往會(huì)使對(duì)異性的神秘感逐漸消失而代之以真摯的友誼，會(huì)有效地消除學(xué)生的逆反心理。

2.發(fā)展觀念。班主任應(yīng)站在時(shí)代高度及時(shí)向?qū)W生傳遞各種先進(jìn)信息，使學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都充滿(mǎn)時(shí)代氣息，都能體現(xiàn)跨世紀(jì)學(xué)生的風(fēng)貌。如果我們能合理把握各類(lèi)活動(dòng)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的銜接點(diǎn)、切入點(diǎn)，給傳統(tǒng)的德育活動(dòng)賦予強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在傳統(tǒng)活動(dòng)中有所創(chuàng)新、有所收效。

3.持久觀念。班主任必須樹(shù)立持久觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)成一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)來(lái)抓。首先，要營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的氛圍，為創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；其次，要使每項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)新意，使學(xué)生在參與中感受創(chuàng)新的喜悅、感覺(jué)創(chuàng)新的魅力；最后，要有計(jì)劃、有目的地安排各項(xiàng)活動(dòng)，使各項(xiàng)活動(dòng)既有區(qū)別又有一定的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生的不斷創(chuàng)新提供科學(xué)的思維方式。

三、堅(jiān)持三種做法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的保障

1.班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)以實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)為基點(diǎn)。要讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中堅(jiān)持實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)、暢所欲言，才能使學(xué)生有所思、有所感、有所憶。只有啟動(dòng)了學(xué)生的思維，才能迸發(fā)出智慧的火花，才能使學(xué)生有所建樹(shù)、有所創(chuàng)造。班主任在每次搞完活動(dòng)后，都應(yīng)讓學(xué)生針對(duì)這次活動(dòng)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，談自己的看法、認(rèn)識(shí)、感受、建議。這樣，不僅能使班主任了解學(xué)生的真情實(shí)感，也能及時(shí)調(diào)整不符合學(xué)生認(rèn)知水平的一些做法。

2.班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)以體現(xiàn)時(shí)代特征為目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)必須體現(xiàn)時(shí)代特征，如對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。以往我們通常組織學(xué)生到敬老院、街道等場(chǎng)所進(jìn)行力所能及的義務(wù)勞動(dòng)，其目的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解到，多數(shù)學(xué)生視其為負(fù)擔(dān)，是在不情愿的狀態(tài)下完成的，因而難以達(dá)到預(yù)期目的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，如果我們把義務(wù)勞動(dòng)改為有償勞動(dòng)，并由學(xué)生自己組織和安排，如利用課余或假日組織學(xué)生賣(mài)報(bào)紙、上門(mén)推銷(xiāo)等有償勞動(dòng)，既可讓學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅，也體驗(yàn)了生活，受到了鍛煉，感受了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的觀念的挑戰(zhàn)。同時(shí)，我們還可以通過(guò)對(duì)勞動(dòng)報(bào)酬的再分析，引導(dǎo)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果，孝敬父母，關(guān)心他人。

第7篇：創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)范文

一、提供開(kāi)放性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的前提

認(rèn)知心理認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的溫床是豐富多彩的、富有啟發(fā)性、具有開(kāi)放性的游戲環(huán)境，能讓幼兒完全自由地感知、接觸周?chē)姸嗟氖挛?，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心。由此可見(jiàn)，為幼兒提供一個(gè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的前提。

1.空間上的靈活性。在以往的游戲過(guò)程中，教師常常自覺(jué)或不自覺(jué)地為幼兒劃分好游戲場(chǎng)地：看書(shū)的圍坐在圖書(shū)角；搭積木的在結(jié)構(gòu)區(qū)動(dòng)手；下棋的在益智區(qū)落子……乍一看，似乎一切都有條不紊，可實(shí)際上卻使幼兒的思維造成一種定勢(shì)，不利于其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們首先強(qiáng)調(diào)幼兒可以根據(jù)自己游戲內(nèi)容自由選擇游戲場(chǎng)地。

2.時(shí)間上的充裕性。足夠的時(shí)間是滿(mǎn)足幼兒自主游戲，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的前提條件之一。只有當(dāng)幼兒有了充足的游戲時(shí)間，他們才有可能在游戲過(guò)程中不斷的有新發(fā)現(xiàn)，并嘗試使用多種方法滿(mǎn)足自己的好奇心，解決新問(wèn)題。

3.材料上的選擇性。過(guò)去，教師總是將不同的游戲材料分門(mén)別類(lèi)地投放在各個(gè)區(qū)角，在某種程度上又一次阻礙了幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。事實(shí)上，教師只需讓幼兒將游戲材料放于不同的箱子里，并在箱子上設(shè)計(jì)好相應(yīng)的標(biāo)記，每次游戲時(shí)按自己的需要取放即可，這樣既節(jié)省了游戲材料放置的空間，又體現(xiàn)了“一物多玩”的宗旨，較好地達(dá)到了培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)層次性的游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)

皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)了解兒童，游戲要重視兒童的觀點(diǎn)，要適合兒童的水平……”基于這個(gè)觀點(diǎn)，我認(rèn)為，游戲環(huán)境的布置應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次性。所謂層次性就是根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，將游戲環(huán)境分解成不同的層次，并配以不同的材料，使不同層次的幼兒都能充滿(mǎn)興趣地游戲，有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使創(chuàng)造力在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

1.小班。小班幼兒一般以獨(dú)自游戲和平行游戲?yàn)橹?，且由于年齡小，想象的創(chuàng)造性還很低，主要依賴(lài)游戲材料，他們游戲時(shí)的思維是與對(duì)環(huán)境的感知及自身的行動(dòng)是分不開(kāi)的，他們的游戲主題和游戲情節(jié)基本上是重現(xiàn)生活中某些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新意識(shí)才剛剛處于萌芽狀態(tài)。因此，小班應(yīng)創(chuàng)設(shè)主題游戲環(huán)境，教師提供形象玩具和材料，同一主題、同一種類(lèi)的游戲材料要有足夠的數(shù)量，便于幼兒開(kāi)展獨(dú)立游戲和平行游戲，避免幼兒因玩具不足而爭(zhēng)吵。

2.中大班。中大班幼兒隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及語(yǔ)言和抽象概括能力的提高，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所發(fā)展，其想象開(kāi)始含有一些創(chuàng)造性的成分，常常在再造想象的過(guò)程中加進(jìn)自己的想法和內(nèi)容，尤其是大班幼兒。因此，中大班幼兒的游戲材料從品種上應(yīng)該增多，即注重向幼兒提供各種類(lèi)型的半成品玩具，并準(zhǔn)備一些經(jīng)常使用的工具，將它們放置在便于取放的地方，由幼兒自行使用。這些半成品對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)將起到不可估量的作用。

三、建立可變性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的保證

著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！碧热粲螒颦h(huán)境始終保持原狀，不但會(huì)造成幼兒游戲興趣的減弱，更不利于他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此，游戲環(huán)境應(yīng)以幼兒的興趣和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有一定的可變性。只有當(dāng)游戲環(huán)境適合幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境、探索環(huán)境，并自覺(jué)地參與到游戲中去，形成在某方面日益增多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而發(fā)揮他們?cè)谶@方面更加明顯的創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，建立可變性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的保證。教師可以隨著時(shí)間的推移、游戲的深入，和幼兒一起有計(jì)劃的投放新的游戲材料或更換材料、變換玩法，不斷激發(fā)幼兒發(fā)展的新需要，從中進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

四、注重互動(dòng)性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

第8篇：創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新 創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)施新課程的今天，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為本用好教材、搞好實(shí)驗(yàn)、組織好課堂教學(xué)，要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成創(chuàng)新性技能。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、正確理解科學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)系

意識(shí)是指人的自覺(jué)的心理活動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)即應(yīng)理解為憑借思想的自覺(jué)創(chuàng)造的心理活動(dòng)，或創(chuàng)造新事物的自覺(jué)心理活動(dòng)，或有意識(shí)的創(chuàng)造心理活動(dòng)。創(chuàng)新意識(shí)即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識(shí)。是人改造世界，創(chuàng)造新的物質(zhì)和精神新產(chǎn)品的自覺(jué)主動(dòng)的活動(dòng)，它是人的主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)；它是人類(lèi)創(chuàng)造精神文明和物質(zhì)文明的內(nèi)在動(dòng)力。

（一）對(duì)初中科學(xué)課的正確理解。初中階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)特別是創(chuàng)新思維能力與品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。而初中科學(xué)教學(xué)是集“理、化、生、地”與一體的綜合性理科教學(xué)，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地。因?yàn)榭茖W(xué)課本身是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖椭車(chē)h(huán)境的探究活動(dòng)組成的?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加，去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！苯裉烊祟?lèi)所有的令人驚嘆不已的科學(xué)技術(shù)成就，什么克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航天技術(shù)等，全都是建立在早年的科學(xué)家們對(duì)身邊事物的十分簡(jiǎn)單的觀察、研究的基礎(chǔ)上的。

（二）科學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)系。同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂；是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。展望21世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。

可以說(shuō)初中科學(xué)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法而言都為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)不斷地激發(fā)學(xué)生們的想象力，激發(fā)學(xué)生們大膽創(chuàng)新和構(gòu)思，支持和鼓勵(lì)學(xué)生們提出問(wèn)題，最大程度地發(fā)揮自主能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)的海洋中盡情徜徉。

二、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

教師要充分利用課堂教學(xué)引入最新科學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的探索精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們關(guān)注科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，而不能讓課堂教學(xué)成為簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的平臺(tái)。

（一）不要讓科學(xué)教學(xué)脫離生活。最簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中往往蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理，蘋(píng)果落地成為牛頓萬(wàn)有引力的標(biāo)志；沸騰的開(kāi)水頂撞壺蓋的啟發(fā)成為瓦特發(fā)明蒸氣機(jī)的靈感，等等通對(duì)這些簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象的解釋?zhuān)家龑?dǎo)學(xué)生去自覺(jué)地提出疑問(wèn)、激發(fā)探究的興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成對(duì)生活現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)理解。同時(shí)，要放手讓學(xué)生實(shí)踐，理解學(xué)生懷疑現(xiàn)象的心理，強(qiáng)調(diào)從懷疑中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，敢于幻想，大膽猜測(cè)。在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)的過(guò)程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，了解科學(xué)創(chuàng)造的思維方法。要設(shè)法讓學(xué)生了解創(chuàng)造者、發(fā)明家的研究歷程，盡早走上科學(xué)研究、創(chuàng)新的道路。

（三）開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)像科學(xué)工作者那樣作研究，在此過(guò)程中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道中來(lái)，在開(kāi)展探究性活動(dòng)中，教師要做好如下工作：

1）鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究.科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探索活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生所提出的意義不大的問(wèn)題或明顯不正確的猜想，不要簡(jiǎn)單的否定，應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)還要指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣和主動(dòng)性。

2）選擇合適的探究活動(dòng)。教師可以從新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇，同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、理解自然的情感以及對(duì)科學(xué)學(xué)科的探究興趣的目的。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，使學(xué)生保持不斷探究的信心。

3）重視探究活動(dòng)中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣使每個(gè)學(xué)生得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性意識(shí)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

科學(xué)教學(xué)的目的不是把學(xué)生“越教越死”，而是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展.是要激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。學(xué)生會(huì)不會(huì)提問(wèn)的能力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)會(huì)不會(huì)回答的能力。要千方百計(jì)地拓寬學(xué)生們自由創(chuàng)造的空間，展示各自的想象力和創(chuàng)造力，盡情地釋放生命中的創(chuàng)造能量。

（一）在科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，要注重激發(fā)學(xué)生探究和思考的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，允許學(xué)生有不同的解釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)新。

（二）充分拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)多向思維能力。創(chuàng)新需要想象，想象是形象思維能力，是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)記憶的表象重新組織加工而創(chuàng)造新形象、新概念的思維活動(dòng)。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其多方向多角度思維能力，從不同方向、不同角度思考。從各個(gè)不同方面尋求答案的思維過(guò)程，往往會(huì)表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造成份。獨(dú)特的思維能從看似一般的事物中發(fā)現(xiàn)新東西，因此教師在課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)、示范，并從學(xué)生作業(yè)中收集創(chuàng)新火花，再反饋給學(xué)生，以開(kāi)闊學(xué)生思路，培養(yǎng)其靈活多變的思維方式。

總之，在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，特別是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】體育與健康；創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)踐活動(dòng)

體育與健康課程特點(diǎn)是綜合性強(qiáng),內(nèi)容豐富,包羅萬(wàn)象。傳承中華民族優(yōu)秀文化起著非常重要作用?，F(xiàn)代教育是全面創(chuàng)新教育,沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有進(jìn)步,創(chuàng)新已成為時(shí)代要求。體育與健康教育是基礎(chǔ)性、工具性、人文性教育，更是語(yǔ)言藝術(shù)教育，情感教育，體育與健康教育要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中離不開(kāi)創(chuàng)新教育，只有把創(chuàng)新意識(shí)巧妙、有機(jī)地滲透到體育與健康地教學(xué)中，才可能給體育與健康教育帶來(lái)新地生機(jī)與活力。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)地幾種方法

（1）激發(fā)學(xué)生興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)前提。在體育與健康課堂教育中，興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造力量源泉，是學(xué)生最好老師，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識(shí)前提，是體育與健康教育教學(xué)中最重要手段之一。讓學(xué)生在美熏陶中掌握了技能，讓學(xué)生在想象、興趣中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。老師在自己教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)正確看待自己教育對(duì)象，要適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)生觀，沖破傳統(tǒng)教育觀念束縛，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生身心發(fā)展?jié)撃芎蜐撛趧?chuàng)新意識(shí)，以二十一世紀(jì)全面發(fā)展合格人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)生主體觀。

（2）提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵。體育與健康老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要巧妙地提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生從疑難中思索解決問(wèn)題方法和途徑，要留給學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造空間，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決統(tǒng)一問(wèn)題。教與學(xué)互動(dòng)關(guān)系告訴每一位體育與健康老師：只有善于誘發(fā)學(xué)生積極思維，才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)。積極思維源于對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、消化、吸收。老師要根據(jù)體育與健康課特點(diǎn)重視指導(dǎo)，處理好講解與實(shí)踐關(guān)系。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，這樣易于學(xué)生克服運(yùn)動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)，并不斷體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與決心。在實(shí)踐中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)效果，啟動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極思考，讓其創(chuàng)新思維不斷地開(kāi)發(fā)。

（3）讓學(xué)生主動(dòng)去尋求創(chuàng)新。體育與健康教育創(chuàng)新就是要求異，不要雷同，在體育課堂教學(xué)中努力營(yíng)造寬松、積極、探索創(chuàng)造性課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“嘗試”創(chuàng)新意識(shí)，敢于參與，敢于提出，就是成功。我為了培養(yǎng)學(xué)生有求新、求異思想，有自己設(shè)計(jì)風(fēng)格，于是仔細(xì)觀察學(xué)生在上課中創(chuàng)新閃光點(diǎn)，即使很少，并讓他們說(shuō)出思路，再讓其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，并鼓勵(lì)大家一起試一試。而被展示學(xué)生得到我表?yè)P(yáng)，高興萬(wàn)分，創(chuàng)作越來(lái)越起勁，就這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生創(chuàng)作思想大膽了，也愿意親身嘗試了。學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)到了動(dòng)手操作、手腦結(jié)合重要，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生參與意識(shí)，淡化了失敗感覺(jué)，體會(huì)到了大膽嘗試體育與健康教育就會(huì)成功的道理。

二、讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去創(chuàng)新

（1）在體育與健康教學(xué)中以學(xué)生為主體，滲透人文關(guān)懷，以人為本，努力去挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)。主體性是學(xué)生內(nèi)在屬性，是與生俱來(lái)，而不是后天賦予。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動(dòng)，而是我們壓抑了學(xué)生主體性。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，老師是注射器，學(xué)生是收容器，老師教一堂課文常常是環(huán)環(huán)相扣，安排得滴水不漏。學(xué)生做練習(xí)，也是緊扣老師觀點(diǎn)，不敢越雷池一步，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也習(xí)慣了。學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)去開(kāi)動(dòng)腦筋，提問(wèn)質(zhì)疑。然而我們教育應(yīng)該是創(chuàng)新意識(shí)提高，而不是復(fù)制能力提高。體育與健康科教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，比較靈活，主觀性大，我們應(yīng)在教學(xué)中努力去喚醒學(xué)生主體意識(shí)，讓他們明白自己才是學(xué)習(xí)主體。學(xué)生敢于提問(wèn)題，樂(lè)于提問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)主人，學(xué)生主體性才得以充分體現(xiàn)，學(xué)生天性才得以淋漓盡致發(fā)揮。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，潛在創(chuàng)新意識(shí)也可以挖掘出來(lái)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，在體育與健康教育中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（2）每一個(gè)學(xué)生都有非常巨大發(fā)展?jié)撃埽蠋煴仨氁脛?dòng)態(tài)發(fā)展眼光去看待學(xué)生，既要看到今天學(xué)生身上不足和不完美，更要看到明天他們不可限量前程，我們要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同特點(diǎn)和長(zhǎng)處，我們應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。在學(xué)生潛在創(chuàng)新意識(shí)被挖掘出來(lái)后，還要在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)，這需要老師努力去營(yíng)造一個(gè)民主教學(xué)氛圍。本著促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，構(gòu)建技能、認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會(huì)、安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域地有關(guān)指示，真正關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成，并增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施全過(guò)程，確保健康第一的思想落到實(shí)處，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。所以，在體育與健康教學(xué)中，應(yīng)該充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，以激發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)。如果學(xué)生個(gè)性被壓抑，久而久之，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)積極性和對(duì)學(xué)習(xí)自信。

三、開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

（1）傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)傳授而輕視體育與健康實(shí)踐活動(dòng)，我國(guó)中小學(xué)目前地體育教育方式，主動(dòng)還是以被動(dòng)接受為主，很少有學(xué)生自己從活動(dòng)與實(shí)踐中主動(dòng)去獲取知識(shí)，而現(xiàn)在新課程改革一個(gè)顯著特點(diǎn)就是重視學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐操作能力，這是落到實(shí)處，體現(xiàn)人文關(guān)懷真正素質(zhì)教育。學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉。因此在體育教學(xué)中，重視學(xué)生地運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值地有效保證。

（2）體育與健康課程關(guān)注核心是滿(mǎn)足學(xué)生需要和重視學(xué)生地情感體驗(yàn)，粗精全面發(fā)展地社會(huì)主義 新人地成長(zhǎng)。從課堂設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)地各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中老師主導(dǎo)作用地同時(shí)，特別加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。體育與健康課要充分注意學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功樂(lè)趣，以滿(mǎn)足自我發(fā)展需要。