教學(xué)改革的方案及措施精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改革的方案及措施范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)初步實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法教學(xué)改革

中圖分類號： G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號：1672-1578（2012)03-0096-01

隨著生態(tài)環(huán)境建設(shè)的快速發(fā)展，城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)在師范類高校也得以廣泛普及，作為城市規(guī)劃專業(yè)中的核心課程，景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)也隨之發(fā)生了較大變化。以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)手法，正在被以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)所取代。近年來興起的街頭小游園景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、濱水景觀設(shè)計(jì)、道路街景景觀設(shè)計(jì)、城市廣場景觀設(shè)計(jì)以及新型的居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、森林養(yǎng)生度假區(qū)景觀設(shè)計(jì)等，與傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)具有較為顯著的差異。師范類院校的景觀設(shè)計(jì)課程教育要主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，深化教育教學(xué)改革。培養(yǎng)社會真正需要的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專門人才[1]。

《景觀設(shè)計(jì)初步》是城市規(guī)劃專業(yè)的一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課，理論教學(xué)較為空泛，同時涉及到的知識面比較廣泛。盡管一些設(shè)計(jì)原則和規(guī)律可以用相關(guān)實(shí)例加以理解，但有些抽象的感性認(rèn)知的理論知識使學(xué)生感到較難理解。這些理論知識只能讓學(xué)生不斷在實(shí)踐中摸索，通過理論聯(lián)系實(shí)踐，讓理論知識得到更一步升華[2]。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生作到融會貫通，學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力是體現(xiàn)《景觀設(shè)計(jì)初步》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的，然而，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在著諸如教學(xué)設(shè)備匱乏、教學(xué)方式落后、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐形式單一、教學(xué)方法欠缺靈活性等一系列問題和不足[3]。本文針對這種情況，結(jié)合在教學(xué)中摸索出的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些具體的改革措施與方法，具體如下。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

1.1讀圖、識圖--典型案例

在該環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對整套景觀設(shè)計(jì)圖紙的內(nèi)容加以認(rèn)識，掌握景觀設(shè)計(jì)圖種類型（總平面圖、功能分區(qū)圖、景觀分析圖、道路系統(tǒng)分析圖、植物種植設(shè)計(jì)圖、效果圖、鳥瞰圖等）；還應(yīng)了解每張圖紙應(yīng)包含的主要內(nèi)容，如總平面圖上應(yīng)包括主要設(shè)計(jì)圖、主要技術(shù)指標(biāo)、指北針、比例尺、設(shè)計(jì)說明等。

1.2臨摹為主——廣場設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)要求，首先臨摹廣場平面圖，在繪制中理解廣場類型、鋪裝形式、景觀構(gòu)成元素、設(shè)計(jì)內(nèi)容表達(dá)方法、空間界定方法等，再根據(jù)平面圖設(shè)計(jì)立面圖、效果圖，通過對廣場景觀設(shè)計(jì)的解讀，為下一步廣場設(shè)計(jì)作鋪墊。

1.3自主設(shè)計(jì)——分類設(shè)計(jì)

根據(jù)理論教學(xué)，這部分內(nèi)容主要是基本理論應(yīng)用環(huán)節(jié)，也是個人操作實(shí)踐過程中由被動變主動的一個環(huán)節(jié)，由臨摹階段上升到自主設(shè)計(jì)，初步嘗試運(yùn)用景觀設(shè)計(jì)原則和方法，對景觀各要素的一種構(gòu)思和整合，結(jié)合各理論的小場地設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際操作。

1.4討論分析——場地設(shè)計(jì)

針對任務(wù)書給定的場地類型，分析場地的周邊環(huán)境、區(qū)位條件、交通條件、高程等，從而對自己的方案進(jìn)行初步構(gòu)思，再到多方案比較，最終到方案設(shè)計(jì)。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，進(jìn)而提出解決方案。

1.5分組合作——居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)

打破原來以個人為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，同學(xué)分成項(xiàng)目小組，模擬設(shè)計(jì)公司運(yùn)作方式，達(dá)到自主創(chuàng)新。在綜合知識的同時，為學(xué)生間進(jìn)行交流、討論，同時培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神提供很好的途徑。同時，順應(yīng)景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)的特點(diǎn)，在景觀表現(xiàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生多采用手繪草圖的形式進(jìn)行表現(xiàn)，后期結(jié)合電腦軟件進(jìn)行修改并排版制作。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

《景觀設(shè)計(jì)初步》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式應(yīng)多樣化。改變分析案例、構(gòu)思案例單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。應(yīng)結(jié)合方案手繪草圖表達(dá)、電腦和手繪相結(jié)合、模型展示、調(diào)研實(shí)習(xí)等形式，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取分組合作形式，設(shè)計(jì)成果要以套圖形式表達(dá)，并進(jìn)行排版，制作打印方案文本。還應(yīng)充分密切結(jié)合相關(guān)具體案例，結(jié)合景觀設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展要求和市場，讓學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)的市場動態(tài)，并將景觀設(shè)計(jì)的新型設(shè)計(jì)理念融入到自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容和方式改革

考核內(nèi)容和方式以全面進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的考核為目的，而不以一次考試定出最終成績。在考核內(nèi)容上，不僅僅局限于教材的內(nèi)容，而應(yīng)注重對學(xué)生的手繪表達(dá)能力、方案構(gòu)思能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力的考核。對方案構(gòu)思能力的考核，也不應(yīng)僅僅局限于考核學(xué)生對方案形式美的表達(dá)，還應(yīng)從經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)和實(shí)用性綜合考慮。讓學(xué)生了解到一個優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)作品應(yīng)做到“實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀”。在考核方式上，實(shí)行“三個相結(jié)合”的考核方式，即理論考核和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合，方案構(gòu)思和設(shè)計(jì)表達(dá)相結(jié)合，期末考試和技能培養(yǎng)相結(jié)合的考核方式[4-5]。以《景觀設(shè)計(jì)初步》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺積極性，收到較好的效果。

4 結(jié)語

通過對《景觀設(shè)計(jì)初步》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索，筆者把它們付諸于理論教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能訓(xùn)練檢驗(yàn)得出這些方法是行之有效的，學(xué)生的理論知識通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)掌握的更加牢固，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)又能促進(jìn)和指導(dǎo)理論教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)技能有所提高。由于課程內(nèi)容更接近實(shí)際，教學(xué)方法學(xué)生更易于接受；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合多媒體教學(xué)，并有針對性地進(jìn)行案例分析，緊跟市場的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，這些措施也需要不斷改進(jìn)，需要我們進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冀豫．對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J]．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(7)．

[2]黃麗霞．《園林景觀設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J]．重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2008．

[3]劉嵐．《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(6)．

[4]姚準(zhǔn)，顧燕．《景觀與文化》教學(xué)大綱的思考[J]．北京大學(xué)第五屆景觀設(shè)計(jì)學(xué)教育大會論文集 2007．

[5]劉濱誼．現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)[M]第2版．南京：東南大學(xué)出版社，2005．

第2篇：教學(xué)改革的方案及措施范文

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；中職教育；教學(xué)改革；實(shí)施途徑

中職教育是培養(yǎng)職業(yè)型人才的重要途徑，近年來也得到了社會各界的重視，中職教學(xué)改革的目的是為了提高中職教育的水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)的實(shí)效性，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明，采取行動導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革措施，對于實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)改革的目標(biāo)有著積極的作用。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一個綜合的教學(xué)方法體系，包括模擬教學(xué)法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法等，各種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中有著一些共同的特點(diǎn)，體現(xiàn)為以下幾個方面：首先，行動導(dǎo)向的教學(xué)法更注重發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，及學(xué)生在教學(xué)活動中通過教師的引導(dǎo)，自主發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容，吸收和掌握相關(guān)知識與技能，這與傳授式、灌輸式的教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。其次，行動導(dǎo)向教學(xué)法更加注重師生以及生生之間的互動交流，教學(xué)課堂往往較為活躍，學(xué)生有更多機(jī)會參與和表達(dá)。最后，行動導(dǎo)向教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的調(diào)動與形成，注重對學(xué)生核心能力的全方位培養(yǎng)，是培養(yǎng)綜合性職業(yè)人才的有效措施。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革實(shí)施途徑

（一）前期階段的措施

對于中職教學(xué)改革而言，循序漸進(jìn)地進(jìn)行改革與調(diào)整是十分必要的，因此，在前期階段應(yīng)采取較為有效的措施，為行動導(dǎo)向的教學(xué)改革創(chuàng)造良好的條件。首先，要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、理性的重新制定，在實(shí)際的確定過程中應(yīng)兼顧文化基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)踐課兩個方面，盡量實(shí)現(xiàn)兩方面的良好協(xié)調(diào)，同時要注重突出中職教學(xué)的專業(yè)性，而相對弱化以往教學(xué)中較強(qiáng)的學(xué)科性，建立與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)管理體制，保證行動導(dǎo)向教學(xué)法的有效實(shí)施。其次，為了保證教學(xué)改革的實(shí)效性，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，利用企業(yè)在崗位培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)，更好地完善教學(xué)策略與教改方案，并加強(qiáng)學(xué)生從中職學(xué)校到企業(yè)兩個環(huán)節(jié)之間的連通性，采取更具針對性的教學(xué)培養(yǎng)方法，提高教學(xué)培訓(xùn)的精準(zhǔn)性，為教學(xué)改革的開展創(chuàng)造有利條件。最后，應(yīng)注重對師資建設(shè)的強(qiáng)化，針對教改的要求，強(qiáng)化教師的專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力，并著力豐富實(shí)踐教學(xué)的資源，為行動導(dǎo)向教學(xué)改革的實(shí)施提供師資基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施階段的措施

首先，整合、開發(fā)課程教材，調(diào)整原有的教學(xué)計(jì)劃，以職業(yè)活動為中心確定課程實(shí)施方案，整合成新的課程內(nèi)容。其次，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)企業(yè)的不同崗位所對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)的實(shí)際要求選擇不同的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。例如設(shè)計(jì)類專業(yè)可采取項(xiàng)目教學(xué)法，教師提出項(xiàng)目任務(wù)，或者學(xué)生提出項(xiàng)目設(shè)想，師生共同討論，由學(xué)生確定項(xiàng)目計(jì)劃并組織實(shí)施，完成項(xiàng)目任務(wù)。再次，要實(shí)現(xiàn)行動與學(xué)習(xí)一體化。中職學(xué)校要積極利用企業(yè)合作以及自身的優(yōu)勢資源，做到校企一體化，學(xué)生的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與上崗實(shí)習(xí)應(yīng)交替進(jìn)行。學(xué)生在行動導(dǎo)向的驅(qū)動下，既能在學(xué)習(xí)中工作，又能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，能夠在制訂計(jì)劃—選擇方案—實(shí)施目標(biāo)—反饋信息—評價(jià)結(jié)果的行動導(dǎo)向進(jìn)程中，提升自身的職業(yè)關(guān)鍵能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

（三）要解決的問題

行動導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革的實(shí)施能夠發(fā)揮出較為良好的作用，但同時，也必須要解決一系列問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先是師資方面，部分中職學(xué)校由于師資基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)設(shè)施資源的建設(shè)上相對較為滯后，沒有建立滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，在教師培養(yǎng)方面也存在一定的欠缺，影響著教學(xué)改革的實(shí)效性。其次是部分中職學(xué)校在教改過程中缺乏有效的過渡，教學(xué)方法與模式的突變導(dǎo)致許多學(xué)生不能很快適應(yīng)，教學(xué)改革的效果并不理想。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革實(shí)施的積極效果

（一）教師方面

由于行動導(dǎo)向教學(xué)方法的運(yùn)用對教師各方面的素質(zhì)提出了更高要求，這也就促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)與能力的強(qiáng)化，使教師通過統(tǒng)一培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)等途徑，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步鞏固與完善，教學(xué)方法也更加趨于科學(xué)化、多元化，更突出專業(yè)特點(diǎn)，綜合素質(zhì)能力在教學(xué)過程中得以逐步提升。

（二）學(xué)生方面

行動導(dǎo)向教學(xué)方法的教學(xué)改革實(shí)施帶來的最明顯效果就是許多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)式、探索式的教學(xué)模式下對學(xué)習(xí)的興趣得到了很大調(diào)動，對于理論知識掌握也在與實(shí)踐的結(jié)合中得到了有效鞏固，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了普遍提升。與此同時，行動導(dǎo)向教學(xué)法對于實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生的動手能力得到了充分增強(qiáng)，這對學(xué)生未來的發(fā)展是十分有利的。

作者:邵余豐 單位:廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)改革的方案及措施范文

收稿日期：2013-02-28

基金項(xiàng)目：福建農(nóng)林大學(xué)教改項(xiàng)目

作者簡介：賴芨宇（1962-），男，福建農(nóng)林大學(xué)交通學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)管理研究，（E-mail）。

摘要：結(jié)合工程管理專業(yè)特點(diǎn)，文章就當(dāng)前的實(shí)踐教育及教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并分析其存在的問題，提出了基于CET（Combination-Engineering-Testing）模式的應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)培養(yǎng)方案及實(shí)施措施，目的是通過參與工程項(xiàng)目提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為其就業(yè)提供保障。

關(guān)鍵詞：工程管理；教學(xué)改革；應(yīng)用型

中圖分類號：TV512；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0082-05 工程管理專業(yè)是一門以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的管理學(xué)科，它不僅需要掌握經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)知識，還要求具備扎實(shí)的施工技術(shù)、合同法律操作實(shí)務(wù)技能。高等工程教育學(xué)校作為培養(yǎng)優(yōu)秀工程管理人才的搖籃，應(yīng)把如何增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、提高學(xué)生的應(yīng)用能力作為貫穿教學(xué)過程始終的重要課題。目前，以應(yīng)用型為導(dǎo)向的工程管理專業(yè)教學(xué)改革研究，引起相關(guān)人員普遍關(guān)注和思考。

截至2010年，中國開設(shè)工程管理專業(yè)的本科高校1 003所，占本科高?？倲?shù)的90%；高等工程教育的本科生達(dá)到371萬人，研究生47萬人[1]。高等工程教育以工程應(yīng)用為核心目標(biāo)，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才的重任。開展對工程管理專業(yè)教學(xué)改革方案的探討，有助于提高中國工程管理專業(yè)的教育水平。

一、工程管理專業(yè)的特點(diǎn)

工程管理專業(yè)是一個橫跨技術(shù)與管理的學(xué)科，最大的特征是復(fù)合性，重點(diǎn)是掌握工程技術(shù)的管理規(guī)律，在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng)、應(yīng)用能力。中國教育部1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》設(shè)置工程管理專業(yè)以來，許多高校開設(shè)了工程管理專業(yè)，專業(yè)規(guī)模發(fā)展迅速，對人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高。按照國家教育部頒布的2012年專業(yè)目錄，管理科學(xué)與工程一級學(xué)科下包括工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程造價(jià)等專業(yè)。工程管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論的復(fù)合型高級管理人才。該專業(yè)對教師的理論水平和實(shí)踐能力，以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐平臺等教育資源有較高的要求[2]。 二、 國內(nèi)外工程管理專業(yè)教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

為了提高工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水平，相關(guān)高校在理論及實(shí)踐課程體系、教學(xué)模式、專業(yè)知識考核等方面進(jìn)行了長期的改革探索。在教學(xué)模式上，尹立新等提出工程管理專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施TSIP模式，即將教學(xué)過程分為Try（嘗試、體驗(yàn)）、Study（學(xué)習(xí)、研究）、Instruct（指導(dǎo)、講授）、Practise（實(shí)習(xí)、見習(xí)）四個環(huán)節(jié)，教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)[3]。在教學(xué)方式上，王永坤等提出了“做中學(xué)”的觀點(diǎn)，即建立以“理論課+ 課堂大作業(yè)+ 軟件學(xué)習(xí)+ 課程設(shè)計(jì)+ 實(shí)習(xí)+ 畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)”為主的科學(xué)一體化課程體系，提出了案例設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科學(xué)的課堂組織等具體措施[4]。此外，瞿焱提出運(yùn)用項(xiàng)目法，將實(shí)踐教學(xué)與工程項(xiàng)目結(jié)合起來，根據(jù)目前國家在工程執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證方面的要求，在教學(xué)過程中開展工程管理實(shí)踐和綜合實(shí)訓(xùn)[5]。為了強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的應(yīng)用水平，多所高校進(jìn)行了綜合實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，對實(shí)驗(yàn)室的平臺建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等作了調(diào)整和改革，為教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更好的途徑和手段[6-9]。目前有關(guān)中國工程管理專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革研究較多，歸納起來比較有代表性的主要有表1所示的幾種。表1 工程管理專業(yè)教學(xué)改革的典型模式

在歐美國家，工程管理專業(yè)的教學(xué)采用Seminar教學(xué)模式，它是一種讓學(xué)生獨(dú)立研究問題，同時也與教師、專家共同討論問題的一種交互式教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)與創(chuàng)新能力。英國在實(shí)踐教學(xué)上，提出“三明治”教育模式，即充分利用學(xué)校的科研優(yōu)勢和企業(yè)的資源優(yōu)勢，將相關(guān)企業(yè)和研究、設(shè)計(jì)單位作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生參與實(shí)際工作提供機(jī)會[10]。美國、加拿大以“學(xué)做交替式”的合作教育模式，集高校、學(xué)生、企業(yè)三方為一體，完成在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)的合作內(nèi)容。此外，由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)進(jìn)行的跨國工程教育研究提出CDIO工程教育模式，從構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個過程完成對學(xué)生的培養(yǎng)。由此可見，國外高校主要通過前沿科技及創(chuàng)新教學(xué)模式，突出工程管理教育的實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)改革的必要性

工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革旨在提高學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的技能水平。很多學(xué)者在教學(xué)理念、教學(xué)模式、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了廣泛而深入的研究，也取得了一些成果。然而，學(xué)者們的研究大多基于其所在高校工程管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來開展，雖然具有較強(qiáng)的針對性，但缺乏廣泛的適用性及推廣價(jià)值。如工程管理專業(yè)歸屬管理院系的，工程技術(shù)類課程較少，經(jīng)濟(jì)管理、法規(guī)類的課程較多；而歸屬工學(xué)院系的，工程技術(shù)類課程所占比例較多，而經(jīng)濟(jì)管理、法規(guī)類課程較少。筆者認(rèn)為，工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)基于該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，立足工程管理專業(yè)教育現(xiàn)狀，針對工程管理專業(yè)教育存在的普遍問題，制定具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性的教學(xué)改革方案。

（一）專業(yè)認(rèn)知待強(qiáng)化

隨著基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度的加大和工程項(xiàng)目的持續(xù)開發(fā)，建筑企業(yè)對工程管理專業(yè)學(xué)生的需求量增大，同時也對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。高校在工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案上亦需要作全面的調(diào)整與改革。工程管理是一門新興學(xué)科，很多剛進(jìn)入高校的學(xué)生對其認(rèn)知度不高，存在較為盲目或模糊的認(rèn)識。若不能及時進(jìn)行專業(yè)學(xué)前教育，學(xué)生對該專業(yè)的培養(yǎng)定位將產(chǎn)生偏差，實(shí)踐能力的培養(yǎng)亦無從談起。在進(jìn)行專業(yè)學(xué)前教育時，還應(yīng)注意本科生中低年級與高年級培養(yǎng)目標(biāo)的不同而加以區(qū)別對待，高年級本科生在畢業(yè)選擇職業(yè)和考研時這種教育指導(dǎo)顯得尤為重要和迫切。

（二）培養(yǎng)模式宜改革

工程管理專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)與法律四個方面的知識技能，涉及的知識面較廣。然而，目前實(shí)踐課程的教學(xué)方式依舊以教師授課為主，案例分析、討論、參觀見習(xí)等實(shí)訓(xùn)過程缺乏基于項(xiàng)目式的實(shí)踐培養(yǎng)方案，工程管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地常常成了“擺設(shè)”。工程管理是基于技術(shù)的管理，實(shí)踐課程的教學(xué)如在學(xué)生還未牢固掌握技術(shù)知識的前提下進(jìn)行，勢必影響學(xué)生對相關(guān)知識的理解，不能將技術(shù)與管理有效地融合在一起。這種做法忽視了提升學(xué)生創(chuàng)造性及技能水平需要一個理論內(nèi)化的過程，應(yīng)對整個教學(xué)模式作一科學(xué)的調(diào)整和改革。

（三）學(xué)科交流應(yīng)拓寬

工程管理專業(yè)課程涵蓋了從建筑項(xiàng)目立項(xiàng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營管理到后期評價(jià)等整個工程周期，然而許多高校的年輕教師缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)水平有限，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果；并且由于研究與主攻領(lǐng)域不同，教師講授內(nèi)容多集中在一兩門自己熟悉的課程中，缺乏學(xué)科間、課程間的橫向交流與探討，如講解施工技術(shù)管理相關(guān)內(nèi)容時，未聯(lián)系造價(jià)管理、合同管理方面的內(nèi)容，這樣的教學(xué)效果必然大打折扣。

（四）考核方式需轉(zhuǎn)變

教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐的情況，因而專業(yè)知識考核多以筆試進(jìn)行。學(xué)生往往以讀背應(yīng)考，對專業(yè)理論理解不到位，長此以往，養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)付考試而忽視日常理論知識積累和實(shí)踐能力培養(yǎng)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。從考核角度上看，筆試成績的高低僅能反映學(xué)生記憶力的水平，并不是學(xué)習(xí)能力高低的體現(xiàn)，更無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單純筆試的考核方式，把筆試與實(shí)踐考核相結(jié)合，制定能夠提升學(xué)生應(yīng)用能力的考查模式。

（五）培養(yǎng)方向可細(xì)化

工程管理專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣，許多高校缺乏個性化教育，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣以及就業(yè)方向采取有針對性的教育方式，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)知識廣而不精。因此，在完成基礎(chǔ)教育之后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求選擇，采取有針對性的理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。

四、 教學(xué)改革思路

建筑行業(yè)的快速發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，而具備扎實(shí)專業(yè)理論知識與較強(qiáng)應(yīng)用能力的綜合性人才是建筑工程行業(yè)的“香餑餑”。各高校應(yīng)適應(yīng)行業(yè)的需要，在教育理念、培養(yǎng)模式、考評方法上進(jìn)行綜合改革，大力提高實(shí)踐教學(xué)水平，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在筆者看來，工程管理專業(yè)實(shí)施CET（Combination-Engineering-Testing）應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)改革（見圖1）是一條加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)行之有效的路子。在實(shí)踐教學(xué)的師資方面，引入外聘制及雙師制，擴(kuò)充高校的師資力量，開展高校教學(xué)人員的梯隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向型的合作教育模式，以KAQ（knowledge，ability，quality）培養(yǎng)為目標(biāo)，細(xì)化具體實(shí)施步驟，為工程教育提供堅(jiān)實(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ)與平臺。在實(shí)踐內(nèi)容方面，以實(shí)習(xí)基地的工程項(xiàng)目等橫向課題為依托，依據(jù)PBL（project-based-learning）模式，細(xì)化為團(tuán)隊(duì)建設(shè)與項(xiàng)目實(shí)施方案的主要工作。由于低年級與高年級學(xué)生對專業(yè)技術(shù)理論的理解與掌握程度不同，在劃分團(tuán)隊(duì)時，可參考“學(xué)團(tuán)制”，在導(dǎo)師指導(dǎo)下將不同年級的學(xué)生組建成產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)，分配相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。

無論合作教育還是工程教育都必須建立周全的考評制度，才能評估方案的實(shí)施效果。對學(xué)生參與基礎(chǔ)性項(xiàng)目與專業(yè)型項(xiàng)目，采用Rubrics[11]（即教學(xué)全過程評價(jià)）方法考查學(xué)生的實(shí)踐水平。

圖1 CET應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)方案

五、教學(xué)改革的具體措施

（一）專業(yè)認(rèn)知教育常態(tài)化

清華大學(xué)土木工程系羅福午教授在開設(shè)土木工程管理概論課的實(shí)踐總結(jié)中指出，概論課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性上效果明顯。而工程管理專業(yè)可借鑒這一做法，開設(shè)工程管理概論課程，幫助學(xué)生對工程管理專業(yè)形成“大工程”教育觀念，并高度重視工程實(shí)踐及工程本身的系統(tǒng)性和整體性，對專業(yè)的應(yīng)用性有總體的認(rèn)知并形成自己的見解?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”是工程管理專業(yè)教學(xué)改革的要求，應(yīng)結(jié)合工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)形成常態(tài)化教育。在每學(xué)年開學(xué)即召集學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的介紹及工程管理專業(yè)發(fā)展動向的研討，使學(xué)生在專業(yè)理念上凝煉成熟觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，并對各學(xué)期的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、資格證書考試等環(huán)節(jié)有更深入的認(rèn)知。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性

為培養(yǎng)具備技術(shù)能力、管理能力以及經(jīng)濟(jì)和法律知識的專業(yè)型人才，前期實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)針對低年級學(xué)生特點(diǎn)開展土木施工技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，以技術(shù)理論為主導(dǎo)，通過工地生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)技術(shù)能力的培養(yǎng)。在掌握扎實(shí)的技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，后期的實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的綜合素質(zhì)。同時結(jié)合學(xué)生的興趣以及就業(yè)方向采取有針對性的實(shí)踐教學(xué)。如工程項(xiàng)目管理方向，可通過模擬工程招投標(biāo)、項(xiàng)目管理沙盤等實(shí)踐教學(xué)提高教學(xué)效果，形成特色化的應(yīng)用教學(xué)模式。

（三）培養(yǎng)模式多樣化，措施具體化

根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高校在工程專業(yè)培養(yǎng)上的硬件與軟件基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的CET培養(yǎng)模式實(shí)施方案，以實(shí)習(xí)基地為實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)合作教育（Combination）與工程教育（Engineering）。同時，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研橫向課題，與合作單位協(xié)同制定教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)確定學(xué)生在橫向課題中必須掌握的主干課程，將其貫穿至橫向課題研究的全過程。具體實(shí)施內(nèi)容如下。

1.組建工程實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

為了提高實(shí)踐教學(xué)水平，保證工程任務(wù)的順利進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)將企業(yè)人才納入教師團(tuán)隊(duì)，即工程項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)的教授、副教授、講師、助教、研究生和企業(yè)的高級工程師、工程師組成的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行任務(wù)分工，以“學(xué)團(tuán)制”組建實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行嚴(yán)格的工程實(shí)踐教學(xué)。校聘企業(yè)教授負(fù)責(zé)指導(dǎo)年輕教師的實(shí)踐，并落實(shí)“雙師制”；對新進(jìn)教學(xué)人員實(shí)行掛職培訓(xùn)計(jì)劃與任課輪回制度。

2.優(yōu)選精品教材

作為一門綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，工程管理專業(yè)教材應(yīng)避免過于理論化，應(yīng)通過工程實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐項(xiàng)目，反映專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)；教材內(nèi)容應(yīng)符合專業(yè)從業(yè)資格考試及應(yīng)用性的要求，如造價(jià)管理知識可增加平法、制圖規(guī)則、算量軟件等；以精品課程模式，實(shí)施專業(yè)精品課程的特色教學(xué)。2003年至2011年教育部批準(zhǔn)了4 000多門精品課程，而涉及工程管理專業(yè)的不多，主要在于實(shí)施實(shí)踐及應(yīng)用性教學(xué)有一定的難度。因此，工程院校在編寫應(yīng)用示范性課程教材上應(yīng)下番功夫，爭取實(shí)現(xiàn)突破。編寫中應(yīng)結(jié)合橫向課題，與企業(yè)展開合作，一同確定適合的教材，形成整套實(shí)踐性強(qiáng)的教材體系。

3.建立實(shí)踐項(xiàng)目全過程考評制

以實(shí)踐基地為平臺，以工程教育（Engineering）為培養(yǎng)模式，讓學(xué)生嘗試基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。根據(jù)合作項(xiàng)目的內(nèi)容，確定考核的課程類別，同時劃分學(xué)生團(tuán)隊(duì)及合作小組，實(shí)現(xiàn)“兩階段”教學(xué)。第一階段為技術(shù)理論教學(xué)過程，結(jié)合精品教材與基礎(chǔ)性實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生將理論知識經(jīng)過自己的構(gòu)思、推理與設(shè)計(jì)，以模型或?qū)嵤┓桨赋尸F(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐初步操作能力；第二階段為專業(yè)型綜合培養(yǎng)過程，結(jié)合專業(yè)性實(shí)踐項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生主動自主實(shí)習(xí)，并結(jié)合第一階段的學(xué)習(xí)成果，定期開展答疑或討論。在實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后，要求學(xué)生完成相應(yīng)的匯報(bào)，并由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行考核評分。為了保障兩個階段的教學(xué)效果，應(yīng)規(guī)范專項(xiàng)考核制度，如實(shí)行考評結(jié)果與學(xué)生“產(chǎn)學(xué)研”獎學(xué)金掛鉤，以鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐任務(wù)。

六、結(jié)語

增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是目前中國工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。對此，筆者作了一些探索，提出了工程管理專業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)改革的思路，旨在使學(xué)生能將專業(yè)理論知識與項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合起來，做到融會貫通，對工程項(xiàng)目建設(shè)形成整體直觀的認(rèn)識，為就業(yè)提供“硬件”保障。但對研究中發(fā)現(xiàn)的一些難點(diǎn)，如基礎(chǔ)項(xiàng)目與專業(yè)型項(xiàng)目的劃分問題、參與實(shí)習(xí)的時間安排問題等，有待作進(jìn)一步的思考和探索。

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Application-oriented teaching reform on project management

LAI Jiyu， WEI Xiuping， ZHANG Jin

（Transportation College， Fujian Agriculture and Forestry University， Fujian 350002， P. R. China）

第4篇：教學(xué)改革的方案及措施范文

關(guān)鍵詞：政策研究；學(xué)分制；教學(xué)改革

中圖分類號：G642．471文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0070－02

收稿日期：[HTSS]2007-01-20

作者簡介：金凌虹(1973-)，女，浙江仙居人，碩士，從事教學(xué)管理及高等教育研究。

一、高校推進(jìn)學(xué)分制改革的政策背景

學(xué)分制是以選課制為核心，以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)量單位，以獲得必要學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)和取得學(xué)位條件的一種教學(xué)管理制度。1978年原國家教委提出有條件的學(xué)?？梢栽囆袑W(xué)分制。但我國實(shí)行的學(xué)分制多為學(xué)年學(xué)分制，是與我國的基本國情相符合的，是學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合的產(chǎn)物，我們所提的學(xué)分制改革更多意義是指向?qū)W年學(xué)分制，而不是真正意義上的完全學(xué)分制。

筆者以臺州學(xué)院為例分析實(shí)施學(xué)分制改革的背景。學(xué)分制因其彈性的學(xué)制和柔性的課程設(shè)置，能更好地體現(xiàn)以人為本的教育理念，更靈活地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化下的人才需求，所以成為各高校在高等教育大眾化背景下提高教學(xué)質(zhì)量的首選舉措。教育部本科教學(xué)水平評估和省教育廳的本科教學(xué)評估的指標(biāo)體系中也體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)了實(shí)施學(xué)分制改革的必要性。實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革既是高等教育大眾化的產(chǎn)物，也是高校自身發(fā)展的內(nèi)在需要。臺州學(xué)院按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、逐步完善、整體推進(jìn)”的原則，從2005年秋季學(xué)期開始試行學(xué)年學(xué)分制。應(yīng)該說內(nèi)外的因素促成并推進(jìn)了學(xué)分制改革的啟動和發(fā)展，學(xué)分制教學(xué)改革已經(jīng)由問題的提出正式進(jìn)入政策議程的范疇。

二、政策研究視野中的學(xué)分制改革

“教育政策和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)向人們揭示，應(yīng)當(dāng)把改革視為進(jìn)程，而不是結(jié)果?！保?］政策制定的目的之一是帶來變革，促進(jìn)發(fā)展。Howlett & Ramesh 2003年提出的政策循環(huán)周期理論，認(rèn)為一項(xiàng)政策的實(shí)施包括議程確定、政策成形、決策、政策實(shí)施和政策評估五個階段，即發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)問題，提出問題解決的議案，選擇問題解決的方式，解決問題和對問題解決結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測。學(xué)分制改革作為一項(xiàng)改革政策，筆者認(rèn)為也適合Howlett&Ramesh提出的政策循環(huán)周期理論，并重視改革方案的調(diào)查研究，改革進(jìn)程的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對改革方案的可行性分析和效果的評估。

(一)及時確定政策議程

及時確定政策議程，即發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)政策問題，它是政策循環(huán)中的第一個環(huán)節(jié)，也是起點(diǎn)?？梢哉f學(xué)分制改革對于新建的本科院校來講，已形成了明顯的政策需要，政策研究人員通過提出專題研究報(bào)告，直接向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)或政策制定者提出建議或利用報(bào)刊媒體引進(jìn)教職工和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注等多種方式，促使學(xué)分制改革進(jìn)入正式的政策議程。

(二)形成多種政策議案

在確認(rèn)要開展學(xué)分制改革的基礎(chǔ)上，政策研究者和政策制定者應(yīng)共同確定改革的目標(biāo)，即通過改革，政策制定者希望達(dá)到什么樣的目的，并設(shè)計(jì)出多種可供選擇的改革方案。學(xué)分制改革有多種形式，一種是完全學(xué)分制或稱充分學(xué)分制，如美國的哈佛大學(xué)，杭州電子科技大學(xué)正在向其靠攏。一種是學(xué)年學(xué)分制，日本和中國大多數(shù)高校實(shí)行的基本屬于學(xué)年學(xué)分制，即在學(xué)年制的基礎(chǔ)上，增加人才培養(yǎng)的柔性和彈性。另外一種應(yīng)該是屬于學(xué)年學(xué)分制的變種，僅僅把學(xué)時折算成學(xué)分。還有一種是特殊院校或?qū)I(yè)如軍事院校、醫(yī)學(xué)專業(yè)、土建專業(yè)等，則不宜實(shí)施學(xué)分制。政策研究者結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際，在分析各種學(xué)分制改革方案基礎(chǔ)上確定實(shí)行第二種即學(xué)年學(xué)分制教學(xué)改革，同時對實(shí)行學(xué)分制的操作方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，如先試點(diǎn)，新生與老生銜接問題，學(xué)年學(xué)分制的選課操作，試行選課的課程資源，等等。

(三)提高決策的科學(xué)化和民主化程度

決策是政策制定者對政策方案的抉擇，在決策的過程中，必須提高決策的科學(xué)化和民主化程度?！皼Q策的科學(xué)化主要依賴于決策方法的科學(xué)化和政策制定過程的程序化；決策的民主化主要依賴于政策制定過程中所體現(xiàn)的思想民主、制度民主和程序民主，能夠充分吸收民眾、各種社會團(tuán)體和政策研究組織的意見?！保?］在決策過程中，要理順政策制定系統(tǒng)和其他支持系統(tǒng)的關(guān)系，理順決策系統(tǒng)與信息系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)的關(guān)系，明確學(xué)校各院(系)、職能部門各自的作用和地位，完善政策管理體制。

(四)利用多種政策工具，有效實(shí)施政策

要加強(qiáng)對政策執(zhí)行有效性的研究，注重改革進(jìn)程中的問題和真正起作用的因素及因素之間的互動。在政策實(shí)施的過程中，我們將會多次或重復(fù)運(yùn)用到以下一些政策工具，也就是說實(shí)行學(xué)分制改革必須關(guān)注以下這些影響因素：

1．家庭和社區(qū)。家長的期望會間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才，學(xué)生家庭的貧富會對學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況造成影響。了解和調(diào)查學(xué)生家庭的總體情況及人才期望，將使我們制定的政策更加人性化、合理化。高校不可能閉門辦學(xué)，必須重視與所在社區(qū)的互動和合作，適時開放圖書資源、送教下鄉(xiāng)、校企合作培養(yǎng)等都是提升學(xué)校形象，增強(qiáng)人才培養(yǎng)針對性的必要措施。

2．信息與建議。在制定學(xué)分制改革方案及相關(guān)文件中，必須充分聽取各級領(lǐng)導(dǎo)、部門及相關(guān)利益群體的意見和建議，開展多層次的討論和研討，汲取多方面的建議。不同的群體有不同的利益立場，要廣泛征詢。如學(xué)校層面可能更關(guān)注改革的成果，而教師層面則關(guān)注面臨的壓力和挑戰(zhàn)，教育工作者則可能更關(guān)注改革的理論運(yùn)用和方法論問題，學(xué)分制改革的政策文件中要體現(xiàn)各利益群體的協(xié)調(diào)和平衡。

3．規(guī)章制度。實(shí)施學(xué)分制改革必須形成和制定一系列相應(yīng)的規(guī)章制度。應(yīng)在一個總的原則意見下，修訂有關(guān)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)籍管理、選課、第二專業(yè)或第二學(xué)位、導(dǎo)師制、學(xué)生管理、師資激勵等配套的措施，并注意各項(xiàng)規(guī)章制度的銜接和內(nèi)涵的統(tǒng)一。

4．經(jīng)費(fèi)支持。實(shí)施一項(xiàng)改革沒有經(jīng)費(fèi)的支持是不可能取得實(shí)效的。實(shí)施學(xué)分制在人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教材建設(shè)等方面需要經(jīng)費(fèi)的持續(xù)投入和增長，在改革中開展的宣傳、調(diào)研、修訂等工作也需要經(jīng)費(fèi)的保障。

5．媒體。學(xué)分制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校管理的方方面面，必須在全校上下形成一種共識：要順利實(shí)現(xiàn)學(xué)分制改革的目標(biāo)，動員學(xué)校各級、各層面的力量來實(shí)踐政策與制定學(xué)分制的文件同等重要。所以要盡可能地利用所能利用的媒體、信息載體和傳播渠道宣傳學(xué)分制改革的性質(zhì)、意義和影響。

6．其他院校。其他院校實(shí)施學(xué)分制改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對本校實(shí)施和開展此項(xiàng)改革有一定的借鑒意義，所以重視與兄弟院校之間的交流，可以增強(qiáng)政策制定的適用性和合理性。當(dāng)然，對于其他院校的做法，不能看到比本校先進(jìn)的就全盤接受，要根據(jù)本校所處的環(huán)境和本校的實(shí)際，在吸取兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以改造，使其切合本校的實(shí)際。改革沒有最好的，只有最適用的。

(五)加強(qiáng)學(xué)分制改革的政策評估

必須重視和加強(qiáng)學(xué)分制改革的政策評估。首先，要明確評估的標(biāo)準(zhǔn)和手段，明確通過改革要達(dá)到怎樣的目的，采用哪些評估手段是合適的。對于學(xué)分制改革，我們認(rèn)為可采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，以形成性評估為主、定性分析與定量分析相結(jié)合，以定性分析為主的評估辦法，以行政性評估為主，兼顧政策性評估。其次，可圍繞以下幾個問題開展反省和評估：是否付出了足夠的努力來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?學(xué)分制改革實(shí)現(xiàn)了什么成就?是否完成了預(yù)期的工作?是否以最小的成本達(dá)到了最大的產(chǎn)出?學(xué)分制改革實(shí)施的進(jìn)程是否流暢?在改革中真正起作用的因素有哪些?它們之間如何互動?在實(shí)施學(xué)分制改革中有哪些信念和價(jià)值觀在起作用?最后，評估時要對政策實(shí)行的依據(jù)、使用的政策工具、調(diào)研的范圍和對象及相關(guān)政策的分析等進(jìn)行反思和進(jìn)一步改善。要重視政策研究在政策評估中的作用。政策研究可以為政策評估提供方法論和技術(shù)的支持，并且政策研究不易受到政策制定系統(tǒng)的利益和價(jià)值觀的影響，可以彌補(bǔ)政策制定系統(tǒng)內(nèi)部評估的客觀性和科學(xué)性的不足。

三、總結(jié)和反思

作為一項(xiàng)政策的學(xué)分制教學(xué)改革引入和借鑒政策研究的理論是很有價(jià)值的，經(jīng)常性、階段性的總結(jié)和反思是不斷深化教學(xué)改革的有效途徑。首先，學(xué)分制改革作為一項(xiàng)教育政策同樣要遵循政策循環(huán)系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)，即議程確定、政策成形、決策、政策實(shí)施和政策評估。在這一循環(huán)系統(tǒng)中，學(xué)校特別是政策制定系統(tǒng)的教育理念、人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀起到了核心、關(guān)鍵的作用。其次，廣泛的征詢和調(diào)研是必要的，要擴(kuò)大政策征詢和討論的范圍，避免出現(xiàn)教育政策利益群體的缺位現(xiàn)象，增加政策利益相關(guān)者表達(dá)其利益訴求的渠道。其三，實(shí)施學(xué)分制改革必須調(diào)動廣大教師的積極性，建立有效的激勵競爭機(jī)制，使教學(xué)改革真正落實(shí)到課堂和課程教學(xué)中，特別要關(guān)注講師及以下職稱教師的心理需求和教學(xué)期望。其四，學(xué)分制改革牽一發(fā)而動全身，應(yīng)成立一個由各職能部門和院(系)組成的學(xué)分制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面協(xié)調(diào)和平衡改革進(jìn)程，從而提高決策的科學(xué)化和民主化程度。最后，光有美好的愿望和正確的政策是不夠的，必須真正重視“人”的培養(yǎng)和提高，包括教師、學(xué)生、教學(xué)輔助人員、政工人員等，在學(xué)分制改革中都要充分發(fā)揮“人”的主動性、積極性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教學(xué)改革的方案及措施范文

關(guān)鍵詞 機(jī)電一體化技術(shù)；教學(xué)模式改革；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0089-04

Teaching Mode Reform of Mechatronics in Colleges //ZHANG Lixiu，ZHANG Ke，WU Yuhou，WANG Liyan

Abstract The curriculum of mechatronics is a comprehensive and strong practicability. It plays an important role for cultivation of Applied Talents and innovation ability. Starting from the teaching content， teaching method， experiment contents and evaluation methods， this paper forms the teaching mode to meet its own characteristics. The application of the teaching mode reform measures has certain reference function to improve the practice ability and innovation ability of students.

Key words electromechanical integration technology； teaching mode reform； experiment

1 引言

“機(jī)電一體化技術(shù)”是機(jī)械類專業(yè)的一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是多種學(xué)科相互交叉、滲透而形成的一門綜合性技術(shù)學(xué)科，是機(jī)械行業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、科學(xué)研究的重要工具，對于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化機(jī)械類應(yīng)用型人才具有重要的作用?！皺C(jī)電一體化技術(shù)”課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是對先修課程的簡單重復(fù)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性及綜合性訓(xùn)練，學(xué)生感到難以致用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。因此，在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)活動中，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，尋求體現(xiàn)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法及手段成為當(dāng)務(wù)之急。

隨著機(jī)械工業(yè)的蓬勃發(fā)展，世界各國對機(jī)械類專業(yè)的高等教育越來越注重實(shí)踐性、應(yīng)用性及前沿性。德國機(jī)電一體化專業(yè)課程體系建設(shè)是通過校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式，以學(xué)習(xí)者專業(yè)能力、方法應(yīng)用能力和適應(yīng)社會能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以市場需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)和工作要素相結(jié)合，并通過分析與綜合，把工作過程的各個部分按一定的順序，導(dǎo)入課程體系中以構(gòu)成一個有機(jī)的整體。美國賓夕法尼亞大學(xué)機(jī)械工程與應(yīng)用力學(xué)系提出“機(jī)電一體化”課程改革思路，在學(xué)期項(xiàng)目中預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案決定課程內(nèi)容[1]。馬來西亞莫納什大學(xué)工程學(xué)院在機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中從工程項(xiàng)目出發(fā)，將傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目講座相結(jié)合，有效為學(xué)生提供實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)[2]。

南京航空航天大學(xué)在機(jī)電一體化課程教學(xué)改革中，將科研成果引入課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自主研發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺，簡化項(xiàng)目研究內(nèi)容，研究一體化的系統(tǒng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[3]。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院采用開放式的課堂教學(xué)，基于MATLAB的虛擬實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)及基于案例的多種教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)電一體化技術(shù)課程的教學(xué)方法改革，提高了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣 [4]。石家莊鐵道學(xué)院將“發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，通過機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織多方面采取措施，提高機(jī)電一體化技術(shù)的課程教學(xué)質(zhì)量[5]。

此外，昆明理工大學(xué)為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的電機(jī)及控制技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步促進(jìn)機(jī)電結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面并結(jié)合步進(jìn)電動機(jī)的教學(xué)實(shí)例，對“機(jī)電傳動控制”研究型教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探討[6]。揚(yáng)州大學(xué)基于Capstone-CDIO教學(xué)理念，從知識項(xiàng)目化、學(xué)科交叉化、項(xiàng)目平臺化三方面進(jìn)行課程體系實(shí)踐優(yōu)化，通過調(diào)研技能、知識構(gòu)建、問題解決、團(tuán)隊(duì)技能四方面進(jìn)行評價(jià)研究，為應(yīng)用型、創(chuàng)新型機(jī)電一體化人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)[7]。南華大學(xué)針對機(jī)械大類開設(shè)的檢測與控制系列課程現(xiàn)狀，提出面向機(jī)電一體化方向整合優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的教改目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中電、機(jī)分離的教學(xué)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生形成良好的機(jī)電合一的認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

國內(nèi)高校關(guān)于機(jī)電一體化專業(yè)人才的教育改革各有特色，但與國外教學(xué)水平相比，仍處于初級階段，還沒有形成系統(tǒng)的改革方案。建立適應(yīng)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程本身特點(diǎn)的教學(xué)模式任重而道遠(yuǎn)。

2 “機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)改革思路

從“機(jī)電一體化技術(shù)”課程實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)出發(fā)，對其進(jìn)行教學(xué)改革，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型機(jī)械類人才的關(guān)鍵?！皺C(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革及考核方式改革四個方面，總體改革思路如圖1所示。

1）教學(xué)內(nèi)容的改革，針對機(jī)電一體化課程的自身特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上避免簡單重復(fù)先修課的已有知識，從機(jī)電融合的角度出發(fā)，以等效性和互補(bǔ)性為出發(fā)點(diǎn)，采用系統(tǒng)工程觀點(diǎn)和方法，改革機(jī)電一體化課程的教學(xué)內(nèi)容。

2）教學(xué)方法的改革，注重引進(jìn)本學(xué)科的科研成果，利用科研過程中設(shè)備創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，自主研發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平合理細(xì)化、簡化項(xiàng)目研究內(nèi)容，構(gòu)建理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目研究一體化的系統(tǒng)教學(xué)法，以實(shí)驗(yàn)操作促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目研究提升綜合應(yīng)用能力。

3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，機(jī)電一體化作為一個學(xué)科領(lǐng)域，所涵蓋的內(nèi)容是十分寬泛的，涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、控制及軟件編程等綜合性知識和技術(shù)，考慮接受創(chuàng)新教育學(xué)生的理解、編程、器材加工能力以及教育的連續(xù)性，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出從簡單到復(fù)雜各種層次和各種不同水平的機(jī)電一體化創(chuàng)新產(chǎn)品，遵循深入淺出的原則，改革機(jī)電一體化技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其涵蓋基本技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等幾個不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

4）考核方式的改革，改變以理論考核為主、實(shí)踐技能考核為輔的做法，加大實(shí)踐技能考核的比例，探尋能夠鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生獨(dú)立動腦能力及實(shí)際動手能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力，提高學(xué)生針對實(shí)際工程問題的分析能力、解決工程問題的能力的考核方案。

3 “機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)改革實(shí)施方案

教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)施方案 教學(xué)內(nèi)容的改革將從機(jī)電一體化技術(shù)的五大要素出發(fā)，以電能作為主要動力源，確定機(jī)械系統(tǒng)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、傳感檢測系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的具體教學(xué)內(nèi)容。其中，機(jī)械系統(tǒng)注重與傳統(tǒng)機(jī)械學(xué)的區(qū)別，重點(diǎn)介紹機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，精密機(jī)械零件的設(shè)計(jì)與選擇過程；執(zhí)行機(jī)構(gòu)中，除介紹開環(huán)系統(tǒng)中常用的步進(jìn)電機(jī)選擇與計(jì)算外，還要介紹常用伺服電機(jī)的選擇以及無級調(diào)速用變頻器應(yīng)用；在傳感檢測系統(tǒng)中，以常用光柵尺及編碼器為對象，介紹光柵尺及編碼器的特點(diǎn)、選擇及使用方法；在計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)中，以PLC為主，介紹PLC在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用實(shí)例。

教學(xué)方法改革實(shí)施方案 在整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)科現(xiàn)有的科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過對科研任務(wù)的簡化，確定適合機(jī)電一體化技術(shù)的教學(xué)方案，并建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)平臺，在教學(xué)過程中通過對項(xiàng)目的分析、討論、實(shí)施、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的有機(jī)結(jié)合。如以學(xué)科科研項(xiàng)目“異型石材車銑加工中心”為對象，將加工中心機(jī)械部分分為橫梁、回轉(zhuǎn)工作臺、主軸頭、進(jìn)給機(jī)構(gòu)等模塊，為學(xué)生講解系統(tǒng)中齒輪、滾珠絲杠等傳動系統(tǒng)及支撐部件的設(shè)計(jì)方法。

由于加工中心控制系統(tǒng)相對復(fù)雜，不適合教學(xué)，因此在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程其他要素的講解中，可以自制實(shí)驗(yàn)平臺，即通過對傳統(tǒng)機(jī)床的改造，使改造后的實(shí)驗(yàn)平臺包含簡單的機(jī)械結(jié)構(gòu)、PLC控制系統(tǒng)、檢測工作臺位移的光柵尺、檢測電機(jī)位移及轉(zhuǎn)速的編碼器。將自制實(shí)驗(yàn)平臺的設(shè)計(jì)改造過程作為工程實(shí)例穿插于理論教學(xué)中。此外，在理論教學(xué)中充分利用現(xiàn)代綜合教育技術(shù)，抓好多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及應(yīng)用，利用影像、動畫等豐富的多媒體信息，提高課堂教學(xué)的生動性。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革實(shí)施方案 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)建設(shè)，積極開發(fā)面向知識群應(yīng)用的模塊化實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，設(shè)計(jì)面向解決問題的綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提供面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放性創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識，是機(jī)電一體化技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的宗旨。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如表1所示。

考核方式改革實(shí)施方案 采用理論考試、實(shí)驗(yàn)考核、創(chuàng)新設(shè)計(jì)及作品闡述等多種方式對學(xué)生進(jìn)行考核，綜合考核學(xué)生對機(jī)電一體化概念的理解能力，知識運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)動手能力、寫作能力及創(chuàng)新能力。其中理論考試分為階段考試與期末考試，包括基礎(chǔ)性試題、綜合性試題。創(chuàng)新設(shè)計(jì)及作品闡述分組進(jìn)行，產(chǎn)品設(shè)計(jì)題目自擬，在課程之初即開始實(shí)施，期末上交設(shè)計(jì)作品。實(shí)驗(yàn)考核采取自擬題目和規(guī)定題目相結(jié)合的方式，即以表1中的PLC運(yùn)動控制實(shí)驗(yàn)作為考核項(xiàng)目，通過自行設(shè)計(jì)如圖2所示的工作臺運(yùn)動路線及運(yùn)動參數(shù)，完成工作臺的運(yùn)動控制。具體考核實(shí)施路線如圖3所示。

4 結(jié)語

高等教育機(jī)械類專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)可以借助專業(yè)課的訓(xùn)練獲得?！皺C(jī)電一體化技術(shù)”課程具有綜合性及實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生上述能力的重要平臺。在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)改革中，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及考核方式的綜合改革，并在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)2010、2011級學(xué)生中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)成果，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。

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第6篇：教學(xué)改革的方案及措施范文

    1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,突出應(yīng)用能力

    1.1優(yōu)化教材,改革教學(xué)內(nèi)容

    教材是根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要,為師生教學(xué)之用而編寫的,它系統(tǒng)的闡述教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容要點(diǎn),因此,選擇合適的教材和處理好教材是至關(guān)重要的,選擇一本基本理論比較詳細(xì)、全面的書作為學(xué)生的教材。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)突出基礎(chǔ)性、前瞻性和實(shí)用性,教學(xué)內(nèi)容的安排必須要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo),更新教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生的知識面。比如,通過照片對比和案例分析的形式,讓學(xué)生深刻認(rèn)識到林業(yè)生態(tài)工程在目前水土保持中的重要作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣,引導(dǎo)學(xué)生在林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)中強(qiáng)化對對所學(xué)知識的運(yùn)用。要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識配置林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)的布局與設(shè)計(jì),包括承接任務(wù)、現(xiàn)狀調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計(jì)以及后期服務(wù)在內(nèi)的主要步驟等,培養(yǎng)林業(yè)生態(tài)工程項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)與工程項(xiàng)目施工管理能力。

    1.2強(qiáng)化課程設(shè)計(jì),突出應(yīng)用能力

    課題設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的核心,是強(qiáng)化知識應(yīng)用的重要途徑,是理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,是學(xué)生知識、技能和技巧得以鞏固和提高的有力措施,所以在課堂教學(xué)之余,安排學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì),來綜合鍛練和提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和應(yīng)用能力。在課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生必須做到"四重視",即重視典型案例、重視概念設(shè)計(jì)、重視設(shè)計(jì)說明、重視表現(xiàn)技法。著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:(1)資料收集、整理,分析和解決實(shí)際問題的能力;(2)豐富的空間想象和圖面表現(xiàn)能力;(3)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用的能力,如設(shè)計(jì)山丘區(qū)、平原區(qū)、風(fēng)沙區(qū)、沿海區(qū)、工礦區(qū)等類型的林業(yè)生態(tài)工程的建設(shè)模式;(4)主題構(gòu)思和表現(xiàn)能力,一定的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,強(qiáng)調(diào)要綜合治理,生物與工程相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)對水土流失與荒漠化地區(qū)水土資源與環(huán)境保護(hù)、改善和合理利用。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)安排上,將學(xué)生分為若干個小組,在滿足功能與環(huán)境要求的基礎(chǔ)上要求各設(shè)計(jì)小組的每個學(xué)生都須完成不同創(chuàng)意、個性特色、構(gòu)圖形式的方案草圖。充分發(fā)揮想象力,體現(xiàn)不同學(xué)生設(shè)計(jì)的個性,特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合前期的基地分析與功能分析。當(dāng)完成多方案設(shè)計(jì)以后,進(jìn)行方案的分析比較,從中選擇合理的設(shè)計(jì)方案。將所有學(xué)生的草圖上墻,通過方案創(chuàng)意介紹、同學(xué)及教師評述等課堂討論形式進(jìn)行全班交流,對于將理論與實(shí)際較好的結(jié)合、具有統(tǒng)一構(gòu)圖形式的方案予以及時肯定。對建設(shè)模式相近的方案進(jìn)行綜合后分組(3~5人),在同組的幾個相近方案中進(jìn)行比較、修改,綜合確定新的設(shè)計(jì)模式。在此設(shè)計(jì)階段,改革教學(xué)方法,采用現(xiàn)代教學(xué)理念。

    2教學(xué)方式和手段改革

    教學(xué)方式和手段的改革是“林業(yè)生態(tài)工程”課程改革很重要的問題。在“林業(yè)生態(tài)工程”課程教學(xué)過程中可以采用以下幾種教學(xué)方式。

    2.1啟發(fā)式教學(xué)法

    首先要奮其志,在課程教學(xué)第一堂課時,向?qū)W生介紹該課程當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀,向?qū)W生闡明此課程的社會需求,從而誘發(fā)學(xué)生為美好前途而發(fā)奮學(xué)習(xí)的雄心壯志,林業(yè)既是國民經(jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè),又是生態(tài)環(huán)境建設(shè)的主體,具有提供林產(chǎn)品及生態(tài)服務(wù)產(chǎn)品、改善和維護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展等多種功能。林業(yè)生態(tài)工程在我國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展中具有舉足輕重的基礎(chǔ)性地位。

    2.2縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)教學(xué)法

    從“林業(yè)生態(tài)工程”課程體系縱向發(fā)展的邏輯關(guān)系上考慮,以“林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)作業(yè)設(shè)計(jì)”為主干,把“林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)主要模式”縱向體系分解為以“林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)常用的技術(shù)措施和林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法、項(xiàng)目管理與施工管理”兩枝,強(qiáng)調(diào)生態(tài)思維觀念的培養(yǎng),列舉治理保護(hù)措施與開發(fā)利用措施,介紹山丘區(qū)、平原區(qū)、風(fēng)沙區(qū)、沿海區(qū)、工礦區(qū)等類型的林業(yè)生態(tài)工程的建設(shè)模式的同時,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)林業(yè)生態(tài)工程項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)與工程項(xiàng)目施工管理能力為枝葉的有機(jī)的、從屬的多層次教學(xué)。縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)法可以把某一知識系統(tǒng)分解為若干有機(jī)聯(lián)系的層次,簡要地勾勒出了復(fù)雜知識體系的整體與局部之間的關(guān)系,使整個知識體系脈絡(luò)清楚、層次分明,既便于學(xué)生從整體上把握各有關(guān)層次,也便于從各有關(guān)層次上認(rèn)知整體。

    2.3案例對比教學(xué)法

    通過典型案例的講解,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思,培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力。在教學(xué)中,盡量多地引導(dǎo)學(xué)生分析案例。案例選擇應(yīng)具有典型性,同時將成功案例與失敗案例進(jìn)行比較,分析原因,總結(jié)要點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生。這樣,可以避免空談設(shè)計(jì)理念的現(xiàn)象,還可以讓學(xué)生記憶深刻,避免今后在林業(yè)生態(tài)建設(shè)模式中出現(xiàn)類似的問題。例如選擇教材中農(nóng)田防護(hù)林和沿海防護(hù)林林業(yè)生態(tài)工程體系的配置為范例,通過討論范例對比,使學(xué)生深刻理解和掌握農(nóng)田防護(hù)林和沿海防護(hù)林的樹種組成、結(jié)構(gòu)配置和創(chuàng)造的有利條件等差異,在基地分析的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)方案構(gòu)思的分析、表達(dá)方式的訓(xùn)練。使所設(shè)計(jì)的方案具有豐富的內(nèi)涵,主題突出,立意新穎。要求學(xué)生完總第13期成各功能分區(qū)及交通流線布局方案構(gòu)思與規(guī)劃布局,解決平面內(nèi)容的位置、關(guān)系和序列等問題。通過強(qiáng)化功能分析練習(xí),提高學(xué)生課題設(shè)計(jì)的針對性。

    2.4應(yīng)用多媒體互動教學(xué)法

    由于“林業(yè)生態(tài)工程”課程具有綜合性的特點(diǎn),運(yùn)用多媒體技術(shù),用圖文并茂的形式介紹林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)常用的技術(shù)措施,林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)主要模式,林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法、項(xiàng)目管理與施工管理,綜合效益評價(jià)技術(shù)等,可以達(dá)到生動、形象、易于理解與接受的教學(xué)效果。通過大量的實(shí)景圖片、設(shè)計(jì)圖紙的演示,結(jié)合治理保護(hù)措施與開發(fā)利用措施講解,能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考的意識。而多媒體教學(xué)具有教學(xué)信息量大、播放速度快、現(xiàn)場感強(qiáng)、效果好等優(yōu)點(diǎn),同時也有其難以克服的缺點(diǎn)。主要體現(xiàn)在:課堂信息量過大、速度過快,忽略學(xué)生思考的空間;教師知識體系落后,相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中仍沿用"滿堂灌"的模式;師生缺乏情感交流與互動。采用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué),每次課前教師提出有關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑,尋找答案,并利用課堂開展相關(guān)內(nèi)容的討論、分析,此項(xiàng)作為平時成績評定的依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)互動平臺是師生交流的重要方式,網(wǎng)絡(luò)平臺存儲著大量的教學(xué)資源,便于學(xué)生開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑等。在互動教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種層次漸進(jìn)的引導(dǎo)、啟發(fā)性的提問方式,不僅能增強(qiáng)學(xué)生對本課程興趣而且對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。針對這些情況,我們要求教師在使用多媒體教學(xué)法過程中注意以下細(xì)節(jié)問題:(1)多媒體課件的制作要美觀精良,以避免內(nèi)容僅僅是教材的翻版,文字過多,容易使學(xué)生疲乏;(2)注意理論的精講,避免單一地讓學(xué)生自己觀看,沒有收到實(shí)質(zhì)性的效果;(3)演示內(nèi)容要緊密配合教材的順序,避免隨意性的與學(xué)生進(jìn)行平等的交流,掌握他們的興趣、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、各自的特長等,切忌教師作報(bào)告式的演講。實(shí)踐證明,處理好這些教學(xué)細(xì)節(jié)問題,可以提高教師處理教材的能力,融洽師生關(guān)系,進(jìn)行愉快的教學(xué)活動,收到事半功倍的教學(xué)效果。

    2.5培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主教學(xué)法

    教學(xué)改革重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、實(shí)踐動手能力上。針對我校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),根據(jù)課程需要,教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,讓他們能夠在課余時間,有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而無需占用課程教學(xué)時間。教學(xué)中增加學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的林業(yè)生態(tài)工程項(xiàng)目的實(shí)地調(diào)研內(nèi)容,安排學(xué)生參觀已建成的農(nóng)田防護(hù)林、沿海防護(hù)林、風(fēng)沙區(qū)防護(hù)林,對其規(guī)劃布局特點(diǎn)、造林樹種、空間設(shè)計(jì)、林業(yè)生態(tài)工程體系配置和使用現(xiàn)狀等有選擇性地進(jìn)行調(diào)查與對比分析,寫出調(diào)查報(bào)告,并進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。這類調(diào)查能明顯促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,顯著提高課題計(jì)質(zhì)量與教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地調(diào)研、資料收集、發(fā)現(xiàn)問題與分析問題等能力,而且通過自主學(xué)習(xí),學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的,動手實(shí)踐的能力也有很大的提高。

    3優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn),注重綜合能力

第7篇：教學(xué)改革的方案及措施范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；運(yùn)動控制；課程群；實(shí)踐教學(xué)

運(yùn)動控制技術(shù)的發(fā)展是自動化前進(jìn)的旋律，是推動新的產(chǎn)業(yè)革命的關(guān)鍵技術(shù)，基于獨(dú)立學(xué)院“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，自動化專業(yè)運(yùn)動控制課程群的建設(shè)尤其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得尤為重要[1，2]。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)過去一直是學(xué)生培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，重理論輕實(shí)踐是過去學(xué)生培養(yǎng)中的弊端，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)最根本要從課程群教學(xué)改革人手，形成新的教學(xué)體系[3，4]。近年來，華中科技大學(xué)武昌分校自動化專業(yè)以建設(shè)湖北省獨(dú)立學(xué)院重點(diǎn)培育本科專業(yè)為契機(jī)，通過整合“電力電子技術(shù)”、“電機(jī)與電力拖動基礎(chǔ)”、“DSP原理及應(yīng)用”、“電力拖動自動控制系統(tǒng)”等多學(xué)科的知識，建立了實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的運(yùn)動控制課程體系，實(shí)現(xiàn)了該課程群內(nèi)各門課程無縫式銜接，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力得以提升。本文通過探討華中科技大學(xué)武昌分校自動化專業(yè)運(yùn)動控制課程群的改革探索與實(shí)踐情況，提出了獨(dú)立學(xué)院自動化專業(yè)運(yùn)動控制課程群建設(shè)和改革的基本思路及措施。

1 運(yùn)動控制課程群教學(xué)中的問題

華中科技大學(xué)武昌分校自動化專業(yè)創(chuàng)辦于2001年，運(yùn)動控制是該專業(yè)的一個重要學(xué)科方向，改革前，課程教學(xué)存在著諸多不足之處，主要表現(xiàn)在：

1.1 課程群中課程與課程之間的聯(lián)系不夠。運(yùn)動控制類三門核心課程“電力電子技術(shù)”、“電機(jī)與電力拖動基礎(chǔ)”及“電力拖動自動控制系統(tǒng)” 以往均按部就班地講授，其聯(lián)系性沒有很好的整合、融匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電力電子技術(shù)”、“電機(jī)與電力拖動基礎(chǔ)”等課程時感到抓不住重點(diǎn)、空洞，而在學(xué)習(xí)“電力拖動自動控制系統(tǒng)”綜合性專業(yè)課時又感覺難學(xué)、難懂。

1.2 綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠。實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)，運(yùn)動控制類三門核心課程“電力電子技術(shù)”、“電機(jī)與電力拖動基礎(chǔ)”及“電力拖動自動控制系統(tǒng)”均開設(shè)了專門的實(shí)驗(yàn)課程，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是驗(yàn)證性的，學(xué)生“重課堂、輕實(shí)驗(yàn)”的思想還沒有轉(zhuǎn)變，綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用能力方面還存在著諸多欠缺。

1.3 缺乏仿真與電路設(shè)計(jì)等相關(guān)軟件的實(shí)訓(xùn)過程。由于運(yùn)動控制類各門課程的理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)，學(xué)生如果要獨(dú)立完成教師布置的一個系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)，必須使用一些計(jì)算機(jī)輔助工具，如仿真軟件MATLAB、Pspice等，電路設(shè)計(jì)軟件Protel等。但只有極個別的大三、大四學(xué)生能真正使用這些工具，這使得實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施存在困難，同時對實(shí)踐教學(xué)效果也產(chǎn)生了一定的影響。

1.4 學(xué)生適應(yīng)能力不足。有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里可以完成老師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但改變一下環(huán)境，特別是碰到工程實(shí)際場合時，就會覺得無從下手、縮手縮腳。

因此，以培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院自動化專業(yè)運(yùn)動控制方向?qū)W生實(shí)際應(yīng)用能力為根本，就需要有針對性，循序漸進(jìn)地圍繞運(yùn)動控制類課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。

2 運(yùn)動控制課程群教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 課堂教學(xué)改革。針對“DSP原理及應(yīng)用”、“電力電子技術(shù)”、“電機(jī)與電力拖動基礎(chǔ)”、“電力拖動自動控制系統(tǒng)”這幾門核心課程，教師在講授基礎(chǔ)理論的同時，融入實(shí)例教學(xué)與案例教學(xué)。如引入往屆課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品及教室里用到的或?qū)W生日常生活所接觸到的電子、電氣產(chǎn)品，通過分析這些產(chǎn)品的工作原理，將課本上的知識進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的連接。這一方面使學(xué)生明白了學(xué)這些課程的實(shí)際意義，另一方面也在無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 實(shí)踐教學(xué)改革。首先根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)平臺，結(jié)合理論課內(nèi)容，完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并適當(dāng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)提問及答辯以使學(xué)生牢靠的掌握基礎(chǔ)；其次挑選一些實(shí)驗(yàn)課中沒有安排的、但又非常實(shí)用的簡單應(yīng)用系統(tǒng)，布置任務(wù)讓學(xué)生采用仿真軟件完成，如電力電子電路利用Pspice軟件來實(shí)現(xiàn)，而電機(jī)運(yùn)動控制算法則利用MATLAB軟件來完成；再次，在完成仿真系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，作為課外實(shí)踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過自行組合團(tuán)隊(duì)的方法來完成實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的電路設(shè)計(jì)、Protel繪制、實(shí)際制作、焊接、調(diào)試；最后根據(jù)學(xué)生在前三個環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)，挑選出部分成績優(yōu)秀的學(xué)生，指導(dǎo)他們開發(fā)與設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的綜合應(yīng)用系統(tǒng)，這一環(huán)節(jié)可以通過申請參加電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽、挑戰(zhàn)杯大賽或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式來實(shí)現(xiàn)。

2.3 課程考核方式改革。增強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與實(shí)踐動手能力的考核，結(jié)束性考試中除了體現(xiàn)課堂教學(xué)核心內(nèi)容外也不能忽視實(shí)踐教學(xué)中的重難點(diǎn)，而課程考核方式采用理論50%、實(shí)踐50%甚至更高的比例。

3 運(yùn)動控制課程群實(shí)踐教學(xué)改革方案

運(yùn)動控制學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此實(shí)踐教學(xué)在課程群建設(shè)中至關(guān)重要，實(shí)踐教學(xué)不能僅僅看作是理論教學(xué)的附庸，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的角度來看，它甚至比理論教學(xué)更為有效。 我校歷來重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力。針對運(yùn)動控制類課程的特點(diǎn)，我們構(gòu)建了一套全新的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐改革的具體方案如表1所示：

表1 運(yùn)動控制課程群實(shí)踐教學(xué)改革方案

4 實(shí)踐教學(xué)改革的效果

經(jīng)過幾年的探討和實(shí)踐，華中科技大學(xué)武昌分校自動化專業(yè)運(yùn)動控制課程群建設(shè)取得了一些成果，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)步上升，就業(yè)質(zhì)量高。（2）學(xué)生考研率逐年提升。（3）學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力增強(qiáng)。學(xué)生在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中屢屢獲獎。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教學(xué)改革的方案及措施范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；混合教學(xué)

1.引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是信息化時代國家和高校培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才必備的基礎(chǔ)課程。無論哪個行業(yè)，都離不開相應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的好壞決定了從事依賴計(jì)算機(jī)工作人員的素質(zhì)高低，為了切實(shí)推廣IT知識的普及、迎合當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的大潮，進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教改勢在必行[1-2]。

2.教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

隨著計(jì)算機(jī)在各個學(xué)科教學(xué)中的普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的開設(shè)，提升了大學(xué)生的信息技術(shù)處理能力，對于培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維理念起了非常重要的基礎(chǔ)夯實(shí)作用。針對此類理論與實(shí)踐并重的高?；A(chǔ)課程，如何進(jìn)行教改以適應(yīng)不同專業(yè)不同起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為高校教師教學(xué)過程中熱議的教學(xué)問題[3]。

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異問題亟待解決

目前國家的教育體制改革正在朝著提高學(xué)生全面素質(zhì)教育的方向不斷發(fā)展，許多大學(xué)生的信息化教育程度有了大幅度的提高，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作有了較為清楚的認(rèn)識。但是某些教育資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們習(xí)慣了教師上課滿堂灌的學(xué)習(xí)方法，讓這些學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)后無法適應(yīng)快節(jié)奏的高效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力有待于提高。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)時，往往很難接受純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這就使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)方法成為所有學(xué)生都能接受的新的教學(xué)模式。

（2）教師授課方式問題急需改革

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式下，教師采用理論模擬的方法教授學(xué)生時往往只能帶動一部分學(xué)生思路，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)所有的知識點(diǎn)只傳授一次時，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)計(jì)算C基礎(chǔ)課程還需要大量的實(shí)踐教學(xué)時，教師面對大班學(xué)生的工作量就會顧不過來所有學(xué)生的提問，即使有條件的高校會聘用助教幫忙，也解決不了根本性問題。教師忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)效率大為降低。

（3）熱點(diǎn)教改方式的沖擊

在當(dāng)前高校教學(xué)設(shè)備不斷更新?lián)Q代、教學(xué)改革如火如荼的背景下，許多實(shí)用的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來。其中翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)、移動學(xué)習(xí)及混合教學(xué)等等已經(jīng)成為比較流行的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法，極大地促進(jìn)了高校教師教學(xué)能力的提高。但是回到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)此類必須大班教學(xué)的學(xué)科教學(xué)形勢下，新穎的教學(xué)方法并不能完全適應(yīng)，必須找出適合的方式才能達(dá)到事半功倍的效果。

（4）考核方式有待更新

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得當(dāng)代大學(xué)生對基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識掌握頗多，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考核如果仍然使用客觀題+操作題方式，這勢必會使學(xué)生沉浸于應(yīng)試教育不可自拔，選擇更加調(diào)動學(xué)生積極性學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識面和公平的考核方式是當(dāng)前許多課程都在面臨的選擇。

3.教學(xué)改革方案建設(shè)

為了適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新形式的變革特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)加課堂混合教學(xué)融入到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，建設(shè)適當(dāng)?shù)母母锓桨甘潜Ｕ辖虒W(xué)效果的基本前提。

（1）融合網(wǎng)絡(luò)和課堂混合教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

融合網(wǎng)絡(luò)和課堂混合教學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教改是基于目前較為流行的混合教學(xué)理論，結(jié)合具體的學(xué)科和學(xué)生背景，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐真正用于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握信息技術(shù)相關(guān)知識。整體課程方案設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 整體課程方案設(shè)計(jì)

（2）構(gòu)建單元化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容模式

融合網(wǎng)絡(luò)和課堂混合教學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教改時，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要簡明清晰，知識點(diǎn)分解清楚。將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)單元化有利于將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成知識點(diǎn)單元化學(xué)習(xí)模式。重構(gòu)課程知識點(diǎn)，凝練核心知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)單元上傳網(wǎng)絡(luò)，讓所有學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將碎片化的學(xué)習(xí)資源整通過豐富的學(xué)習(xí)行為合成良好的學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容模式構(gòu)建如圖2所示。

（3）考核評價(jià)過程建設(shè)

融合網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)是多方面、多層次的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)方式也需要進(jìn)行改革，不能只局限于最終的一考定成績，多元化考核方式就顯得更加公平。利用網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的工作流管理功能，可以對教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的考核，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教改的評價(jià)體系如圖3所示。

4.教學(xué)改革方案實(shí)施

有了完整的教學(xué)改革方案，實(shí)施有效的執(zhí)行過程是保證教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。在實(shí)施過程中積累有效的改革數(shù)據(jù)也是為拓展教學(xué)改革成果打下良好的基礎(chǔ)。

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

勤奮工作。只有教師的兢兢業(yè)業(yè)才能配合完成學(xué)生的努力學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果。本文在改革過程中，將所有同名課程合并教研，所有教師都甘心當(dāng)做其他教師的助教，團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程，團(tuán)隊(duì)輔助教學(xué)，不計(jì)較工作量，讓教師集體和學(xué)生群體均獲益。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員集體投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，對學(xué)生的在線提問和討論做到無一漏網(wǎng)，全部答疑，保證在線教學(xué)的100%完成。

（2） 教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)是大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程永遠(yuǎn)離不開的主陣地，但這并不代表采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，本文在改革過程中努力將灌輸教育向自助教育和能力教育的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的目的就是實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)、互動和互助，超越課堂的時間和空間復(fù)雜度，開展多元化、多層次教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊如圖4所示。

5.結(jié)束語

在MOOCs、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革模式的影響下，改善大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果是促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要一環(huán)[4]。本文充分利用大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)的優(yōu)勢，做了長時間的教學(xué)改革，堅(jiān)持記錄教學(xué)規(guī)律，分析跟蹤教學(xué)改革數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)，取得了較好的教學(xué)效果，為其他課程的教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)。

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第9篇：教學(xué)改革的方案及措施范文

關(guān)鍵詞 機(jī)床電氣控制技術(shù)；教學(xué)改革；職業(yè)能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0114-02

Abstract This paper proposes some reform measures of Higher Vocational Electromechanical Integration Technology Electrical Control Technology course of machine tool change course in the teaching content and teaching mode， teaching methods， assessment methods， according to the implementation of summary of the course teaching characteristic and teaching effect， and further puts forward the thinking and practice of curriculum reform.

Key words electrical control technology of machine tools； teaching reform； professional ability

機(jī)床電氣控制技術(shù)課程是常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心技能課，是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，內(nèi)容主要是機(jī)床電氣控制系統(tǒng)裝調(diào)、常用機(jī)床電氣故障分析與排除等，是中、高級維修電工職業(yè)資格必考內(nèi)容，也是湖南省機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)技能抽查必考內(nèi)容。隨著近幾年該專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)崗位上對電氣維修能力要求越來越高，該課程在對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面也起著舉足輕重的作用。2012年，該課程被學(xué)院立項(xiàng)為課程改革項(xiàng)目，全面進(jìn)行課程教學(xué)改革。按照課改方案，已經(jīng)在兩屆機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)班級實(shí)施教學(xué)，教學(xué)效果顯著。筆者在此就機(jī)床電氣控制技術(shù)課程教學(xué)改革的一些做法進(jìn)行總結(jié)與思考，希望能對職業(yè)教育相關(guān)課程的教育教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用。

1 課程教學(xué)改革措施

以往，課程教學(xué)存在以下問題：內(nèi)容系統(tǒng)化，不太注重學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，目標(biāo)混雜不明確，教學(xué)方法上理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開，沒有做到“教、學(xué)、做”合一，課程內(nèi)容教學(xué)局限在課堂內(nèi)，沒有與課外學(xué)習(xí)結(jié)合，沒有與實(shí)際結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。實(shí)施課改后的機(jī)床電氣控制技術(shù)課程主要采用了以下教學(xué)改革措施。

改革課程教學(xué)內(nèi)容 實(shí)施課改后的機(jī)床電氣控制技術(shù)課程首先采用課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫的校本教材，教材內(nèi)容一改以往的“理論知識深厚、內(nèi)容系統(tǒng)多而雜，學(xué)生找不著重點(diǎn)”的不足之處，將內(nèi)容分項(xiàng)目、任務(wù)化，將整個課程內(nèi)容分為五大項(xiàng)目，25個工作任務(wù)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將知識、技能及素質(zhì)要求等要素進(jìn)行整合，教材不厚但精，學(xué)生親切地把這本教材稱為“白皮書”，用起來很適用、有針對性。

改革教學(xué)模式與教學(xué)方法 課程教學(xué)采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，學(xué)生是課堂的主角，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生活動展開。以維修電工實(shí)訓(xùn)裝置、機(jī)床電氣控制系統(tǒng)故障排除裝置及機(jī)床設(shè)備為媒介，將學(xué)生分為2～3人一組，既分工合作又獨(dú)立思考，共同完成教師布置的工作任務(wù)，在行動導(dǎo)向教學(xué)模式過程中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：以實(shí)際任務(wù)為目標(biāo)，整個教學(xué)過程圍繞任務(wù)的討論、分析、實(shí)施與解決來展開，突出知識的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主思考，提高學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

2）PLP教學(xué)法，即實(shí)踐―理論―實(shí)踐教學(xué)法：學(xué)生先操作，通過操作學(xué)習(xí)、查找相關(guān)理論知識，做到理論知識適度、夠用，并將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3）師生對話法：學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中提出問題，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、啟發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性；同時在學(xué)生操作過程中，教師適當(dāng)提問，學(xué)生回答解決問題，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識與技能，并提高他們的應(yīng)變能力，也讓他們在學(xué)習(xí)過程有充分的成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。

4）情境教學(xué)法：除了讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)場地――機(jī)電實(shí)訓(xùn)中心，對其中的車床、銑床等機(jī)床設(shè)備進(jìn)行操作，對出現(xiàn)的電氣故障問題現(xiàn)場進(jìn)行解決。當(dāng)有設(shè)備在使用過程出現(xiàn)電氣故障時，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行維修，以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。

5）案例教學(xué)法：將實(shí)際案例引入教學(xué)，每個項(xiàng)目或任務(wù)都與實(shí)際案例相結(jié)合，融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐案例等教學(xué)于課堂教學(xué)中。

總之，課堂教學(xué)是主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的主戰(zhàn)場，要優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)方法十分重要。本課程在理論講授、實(shí)踐指導(dǎo)及現(xiàn)場教學(xué)中將不同的教學(xué)方法靈活運(yùn)用，在充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)手段、網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流、第二課堂活動等方式的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)改革中。

改革課程考核評價(jià)方式 考試打破傳統(tǒng)的以筆試一張?jiān)嚲碚摮煽兊目己朔绞剑⒅剡^程考核，更注重對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的考核。課程考評主要由學(xué)習(xí)小組考核、教師考核、綜合考核三部分構(gòu)成。

1）學(xué)習(xí)小組考核：由學(xué)習(xí)小組在每次任務(wù)進(jìn)行過程中開展自評或互評的考核方式，考核內(nèi)容包含任務(wù)實(shí)施過程、技術(shù)資料填寫、對知識與技能的掌握程度等情況。

2）教師考核，含兩方面的內(nèi)容：一是對每個任務(wù)完成情況的考核評價(jià)，學(xué)生在實(shí)踐中有自選內(nèi)容或創(chuàng)新內(nèi)容，可根據(jù)情況實(shí)行加分；二是考核學(xué)生出勤、團(tuán)隊(duì)精神、課堂提問、遵循7S制度等平時綜合表現(xiàn)及職業(yè)素養(yǎng)。

3）綜合考核，包含兩大方面內(nèi)容：一是職業(yè)能力綜合訓(xùn)練項(xiàng)目考核，根據(jù)“課程職業(yè)能力綜合訓(xùn)練項(xiàng)目考核評價(jià)”方式進(jìn)行考核；二是按照維修電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)知和應(yīng)會題目進(jìn)行綜合考核，于期末進(jìn)行，考查學(xué)生對基本知識的掌握情況及獨(dú)立操作、靈活應(yīng)變等能力。

2 課程教學(xué)改革的效果與特色

課程建設(shè)體現(xiàn)了實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性 機(jī)床電氣控制技術(shù)教改團(tuán)隊(duì)在企業(yè)調(diào)研、學(xué)生職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，與企業(yè)技術(shù)骨干、專家一起從課程內(nèi)容選取、課程方案設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革、教學(xué)評價(jià)改革等方面進(jìn)行深入討論、反復(fù)修訂，充分考慮學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與技能培養(yǎng)。課程內(nèi)容選取以企業(yè)實(shí)際任務(wù)為載體，學(xué)生在實(shí)踐場地及生產(chǎn)現(xiàn)場按照要求完成任務(wù)。目前課程教學(xué)改革方案、實(shí)施辦法、課程資源庫建設(shè)等都有詳細(xì)的實(shí)施方案和一定的保障機(jī)制，系統(tǒng)地體現(xiàn)出高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)律及職業(yè)教育理念，形成“實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性”的課程特色。

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 改變以教為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”一體化，以實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)為載體組織教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生手腦并用，邊做邊學(xué)，帶著任務(wù)及實(shí)際操作中遇到的問題，通過自主學(xué)習(xí)和講解相結(jié)合的形式使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識、訓(xùn)練相關(guān)技能，充分體現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)理念，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)效果顯著增強(qiáng)

1）課堂方面。整個課堂氣氛活躍，每個學(xué)生都是全身心地投入學(xué)習(xí)中，每完成一個任務(wù)還主動積極要求加任務(wù)；他們積極思考，在完成任務(wù)的同時認(rèn)真地解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

2）考核方面。通過嚴(yán)格、客觀公正的評價(jià)，學(xué)生成績合格率達(dá)到97%以上；從對學(xué)生的考核情況可以看出，學(xué)生在方法能力、專業(yè)能力等方面得到較大提高。

3）學(xué)生評價(jià)方面。課程實(shí)施教學(xué)改革后的教學(xué)測評中，學(xué)生教學(xué)測評分為99.9。學(xué)生在評價(jià)中說：“結(jié)合了理論與實(shí)踐，加強(qiáng)了我們的實(shí)踐動手能力，豐富了我們的課余時間，這門課程給我們帶來全新的學(xué)習(xí)模式及更具體的知識”；“只有通過自己思考后得到的東西才是自己的，和小組成員、老師在一起學(xué)習(xí)期間我感覺很開心，也很輕松”；“老師下達(dá)任務(wù)之后，我們都認(rèn)真起來，我們和小組成員自由探討，自主學(xué)習(xí)。我覺得這種方式值得發(fā)揚(yáng)，特別是操作的時候，每完成一個任務(wù)，我覺得相當(dāng)愉快”……

總之，機(jī)床電氣控制技術(shù)課程實(shí)施課改后，學(xué)生再也感覺不到它的深不可測和難學(xué)，看到復(fù)雜的圖紙和各種問題，不再是退縮、逃避，而是勇往直前，甚至主動去學(xué)習(xí)、去探討。

3 實(shí)施課改后的幾點(diǎn)思考

提高設(shè)備的維護(hù)改進(jìn)水平，使教學(xué)效果更優(yōu)化 機(jī)床電氣控制線路較復(fù)雜，對于“四合一”的電氣實(shí)訓(xùn)裝置，相互之間有一定影響，操作過程中會出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，在一定程度上影響教學(xué)開展，對使用頻率較高的設(shè)備更容易出現(xiàn)問題，需要加強(qiáng)對設(shè)備的維護(hù)?？梢钥紤]培養(yǎng)自己的學(xué)生維護(hù)維修這些設(shè)備，乃至其他教學(xué)設(shè)備，對于表現(xiàn)與技能極其優(yōu)秀的學(xué)生留校從事這方面的工作，協(xié)助教師實(shí)踐教學(xué)，既彌補(bǔ)了當(dāng)前缺乏維修維護(hù)人員的不足，又解決了企業(yè)技術(shù)人員難請難聘的情況，而且通過培養(yǎng)自己的學(xué)生，可以更大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果更優(yōu)化。