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階段性教學(xué)計劃精選(九篇)

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階段性教學(xué)計劃

第1篇:階段性教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞:化工專業(yè)人才培養(yǎng) 實踐教學(xué) 思考

根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,部分高校將轉(zhuǎn)型發(fā)展,以服務(wù)發(fā)展為宗旨,以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向,適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要,培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。遼東學(xué)院作為地方性本科高校,著重培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校有關(guān)方面亟需思考的現(xiàn)實問題,其中如何實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接至關(guān)重要。以遼東學(xué)院化工學(xué)院化工專業(yè)本科生人才培養(yǎng)為例,探討如何提高實踐教學(xué)質(zhì)量,如何實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對接。

一、當(dāng)前實踐教學(xué)存在的問題

毋庸置疑,實驗課是本科人才培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)的重要組成,是理論與生產(chǎn)實踐結(jié)合的紐帶與橋梁。但是,傳統(tǒng)意義上的實驗課,以開設(shè)驗證性實驗為主,學(xué)生照本宣科的按照實驗教材進(jìn)行預(yù)習(xí)、寫預(yù)習(xí)報告、課堂上進(jìn)行實驗操作、得出結(jié)論,完成實驗報告,最后教師給出評價即可完成實驗題目。存在的突出問題之一是,驗證性實驗已經(jīng)明確給出實驗?zāi)康?、意義、原理、所有儀器設(shè)備等,學(xué)生很少能主動思考問題,很難做到知其所以然,不能將理論與實踐相結(jié)合,遑論提升學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐技能;其二,教師現(xiàn)場指導(dǎo)存在困難,實驗課上只能做到強調(diào)每個實驗過程中潛在的危險,提醒學(xué)生注意并且杜絕上課過程中發(fā)生意外,但是每名學(xué)生在實驗過程出現(xiàn)的問題千差萬別,每位教師的精力是有限的,在有限的時間內(nèi)很難全面照顧每一位同學(xué)的實驗操作,因此對實驗中學(xué)生可能存在的問題不能一一完全解決,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升;其三,學(xué)生成績考核存在困難,本科生標(biāo)準(zhǔn)班型為每班30人,一名實驗教師在課堂上要對每一名學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價不現(xiàn)實,往往根據(jù)實驗報告給出最終成績,導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏上課動力。

二、解決方案

針對實踐課程教學(xué)中存在的突出問題,從實驗項目類型設(shè)置、實驗課程開設(shè)、實踐課程最終評價等三個方面提出以下設(shè)想,供大家商榷。

1.實驗項目類型設(shè)置

在開設(shè)必要的、適當(dāng)比例的驗證性實驗題目的基礎(chǔ)上增加綜合性實驗、設(shè)計性實驗。驗證性實驗的開設(shè),主要是針對基礎(chǔ)理論、基本原理的驗證,目的是夯實學(xué)生基礎(chǔ)。而綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識,鼓勵學(xué)生參與到具體的實驗環(huán)節(jié)中來,通過設(shè)計性、綜合性的實驗,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力、實驗研究能力、綜合分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力。以我院《儀器分析實驗》課程為例,以前大多開設(shè)驗證性實驗,主要目的是讓學(xué)生熟悉大型儀器設(shè)備的使用,由于應(yīng)用大型儀器的機會較少,學(xué)生做完實驗很快就忘記了。為改善這種狀況,將《有機合成實驗》部分內(nèi)容與《儀器分析實驗》課程整合在一起,有學(xué)生自主選題、自主設(shè)計合成有機物,自主選擇采用何種大型儀器進(jìn)行表征所得產(chǎn)物,自主分析產(chǎn)物結(jié)構(gòu)。有利于形成比較完善的知識體系,加深了對大型儀器設(shè)備應(yīng)用的認(rèn)識與理解。

根據(jù)各門實驗課的特點不同,實驗項目類型設(shè)置比例增加幅度應(yīng)加大,驗證性實驗與綜合設(shè)計性實驗比例可以按1:1或者1.5:1開設(shè),甚至可以將四大化學(xué)實驗課和相關(guān)實驗課進(jìn)行有機整合,以利于學(xué)生對知識的掌握與融會貫通。

2.實驗課程授課方式

小班授課模式,有條件的實驗課力爭實現(xiàn)小班型授課。對必須開設(shè)的驗證性、示范性實驗項目,將標(biāo)準(zhǔn)班分成5~7組,每組4~5人,由一名教師指導(dǎo)一個實驗項目,可以做到個別指導(dǎo),有利于師生互動,有利于針對課程中的問題探討交流,對問題及時發(fā)現(xiàn)及時解決,做到“過程結(jié)果并重”。課堂教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)式、討論式為主,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

對綜合性、設(shè)計性實驗以申請立項的方式完成。學(xué)生可以自由結(jié)組,每組學(xué)生不超過5人,自定負(fù)責(zé)人,針對擬開設(shè)的實驗項目,利用課余時間查找資料、設(shè)計實驗方案、填寫可行性報告,然后選擇指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實驗方案和可行報告的審核與評價,如果方案可行則初步立項,進(jìn)一步評價可行性報告,可行性報告中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對實驗中關(guān)鍵問題有明確認(rèn)識,并有解決方案,如對關(guān)鍵問題認(rèn)識不足,則應(yīng)由指導(dǎo)教師提出修改意見,由學(xué)生進(jìn)行修改完善,直到學(xué)生清晰的了解實驗中關(guān)鍵問題與解決方案。然后學(xué)生申報實驗藥品、玻璃儀器、大型儀器申請等等。這個立項過程就是學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的鍛煉提高過程,反映出學(xué)生對知識的把握程度、基本理論應(yīng)用水平、科學(xué)思考能力等綜合素質(zhì)。

3.實驗課評價方式

實驗課程評價及成績給定方式分兩部分,一部分是驗證性實驗成績,占總成績的30~50%,考核方式可分兩種,一是隨堂給定成績,主要針對課堂回答問題、具體操作和實驗報告,由實驗教師直接給定;二是隨機考試,可以在驗證性試驗部分全部完成的基礎(chǔ)上,隨機抽取實驗題目進(jìn)行操作考試,根據(jù)操作情況結(jié)合實驗報告給定成績。第二部分成績是綜合性、設(shè)計性實驗成績,占總成績的50~70%。考核方式為評價資料查找情況、實驗方案設(shè)計情況、對實驗中關(guān)鍵問題把握情況、項目完成情況等綜合評價。兩部分的合計為實驗課程總成績。

三、結(jié)論

實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要性毋庸置疑,針對目前我?;I(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,從實驗項目設(shè)計、授課方式、評價方式等三個方面提出解決方案,該方案目前在我院部分實驗課教學(xué)中已經(jīng)采用,收效明顯。

參考文獻(xiàn):

[1]秦鋼年,黃大明,盧福寧,吳澤駿,廖慶敏.構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系[J].實驗室研究與探索,2012,31(1):101-104.

[2]張寧,蔡新紅,李玲,張小海.加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才[J].農(nóng)機化研究,2003,(3):237-238.

第2篇:階段性教學(xué)計劃范文

目前相關(guān)人員探索出很多工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的形式,比如組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位實習(xí)、社會調(diào)查實踐、創(chuàng)業(yè)比賽等,但大多是單點式的、孤立的實踐教學(xué)活動,缺乏根據(jù)教學(xué)計劃,在不同階段安排不同內(nèi)容的實踐教學(xué),沒有形成相互聯(lián)系、逐層深入的實踐教學(xué)課程體系。做好工商管理專業(yè)本科實踐教學(xué)需要平時逐步積累實踐教學(xué)資源,實踐教學(xué)中需要周密地組織。[3]很多學(xué)校重視實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式,但是忽視了對實踐教學(xué)本身的管理,導(dǎo)致實踐教學(xué)在時間、成本和教學(xué)質(zhì)量等方面沒有得到很好的控制,影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。

建立基于PDCA循環(huán)的工商管理專業(yè)本科實踐教學(xué)管理體系

工商管理專業(yè)本科實踐教學(xué)不是孤立的實踐教學(xué)活動,應(yīng)該構(gòu)成一個完善的管理體系,才能實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)。實踐教學(xué)管理體系可以采用全面質(zhì)量管理PDCA循環(huán)觀點構(gòu)建,分為實踐教學(xué)計劃(Plan)、實踐教學(xué)實施(Do)、實踐教學(xué)評估(Check)和實踐教學(xué)改進(jìn)(Action)四個管理環(huán)節(jié),每個管理環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展。要將實踐教學(xué)放在工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)體系的核心位置,實踐教學(xué)不僅僅是學(xué)生畢業(yè)前的實踐,要貫穿于大學(xué)四年的整個教學(xué)過程中。根據(jù)課程的進(jìn)度安排,可以設(shè)計實現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的多樣化的實踐教學(xué)活動。與課程相結(jié)合的實踐教學(xué)活動。對實踐性要求較高的專業(yè)課程,學(xué)??梢砸笕握n教師在理論講解之外,根據(jù)課程內(nèi)容安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié),或者強制規(guī)定實踐教學(xué)課時要求。與課程結(jié)合的實踐教學(xué)活動可以采用多樣化的方式,包括案例分析、角色模擬、小型實踐調(diào)研、企業(yè)參觀、請企業(yè)專家授課等。這種實踐教學(xué)的特點是能夠與課程內(nèi)容緊密結(jié)合,讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行相應(yīng)的實踐活動,學(xué)習(xí)效果較好。階段性實踐教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)四年不同學(xué)年的課程安排,每個學(xué)年可安排不同的實踐教學(xué)活動。各學(xué)校也可以根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃進(jìn)行靈活大四下學(xué)期的企業(yè)實習(xí)也可以和學(xué)生的畢業(yè)論文相結(jié)合,這實現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)生的雙贏。通常由企業(yè)根據(jù)急需解決的管理問題列出論文題目,學(xué)生以此問題做畢業(yè)論文,不僅可以在公司相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)下鍛煉自己解決實際問題的能力,而且隨著論文寫作的深入,往往會得到被公司直接聘用的機會。[4]

實踐教學(xué)的組織工作是實踐教學(xué)計劃得以實施的重要保障。實踐教學(xué)組織工作包括實踐教學(xué)工作職責(zé)確定和激勵機制的設(shè)計。實踐教學(xué)職責(zé)確定。與課程相結(jié)合的實踐教學(xué)的組織工作可以由任課教師承擔(dān)。任課教師負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的設(shè)計與實施、聯(lián)系參觀的企業(yè)、聯(lián)系企業(yè)家座談等,如果需要車輛可以由教學(xué)單位后勤部門提供支持。階段性的實踐教學(xué)活動需要有專人負(fù)責(zé)。承擔(dān)實踐教學(xué)實施的教師需要具有較強的溝通和協(xié)調(diào)能力,同時還需要具備較好的專業(yè)能力??梢园才拍芰^強的專業(yè)課任課教師或教學(xué)秘書擔(dān)任實踐教學(xué)組織管理工作,教學(xué)班的班主任可以協(xié)助開展實踐教學(xué)工作。階段性實踐教學(xué)通常采用矩陣制組織,實習(xí)負(fù)責(zé)人對實習(xí)活動進(jìn)行具體的設(shè)計和實施,根據(jù)實習(xí)內(nèi)容的不同,邀請不同專業(yè)老師作為實習(xí)指導(dǎo)教師參加實習(xí)活動。實踐教學(xué)激勵機制的設(shè)計。實踐教學(xué)的實施工作需要付出大量的時間和精力,需要對承擔(dān)該項工作的教師給予一定的激勵??梢詫⒉煌膶嵺`教學(xué)折合成不同的課時,計入教師的工作量,并發(fā)給教師相應(yīng)的授課酬金。對在實踐教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師還應(yīng)給予特別的物質(zhì)獎勵和精神獎勵。

實踐教學(xué)評估可以檢驗實踐教學(xué)的效果,同時也可幫助總結(jié)實踐教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。實踐教學(xué)評估包括對學(xué)生的評估和對指導(dǎo)教師的評估。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估。學(xué)生參與課程實踐教學(xué)活動,由任課教師對學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。階段性實踐教學(xué)由指導(dǎo)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估,社會調(diào)查和創(chuàng)業(yè)設(shè)計實習(xí)活動還可以組織相關(guān)比賽,根據(jù)比賽結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。指導(dǎo)教師評估。課程實踐教學(xué)活動可納入相關(guān)授課教師的教學(xué)效果考核,一方面考核教師是否組織了與課程相關(guān)的實踐教學(xué)活動,另一方面讓學(xué)生評估實踐教學(xué)的效果。階段性實踐教學(xué)活動由組織實施的教師撰寫實結(jié),也可以組織學(xué)生對教師組織和指導(dǎo)工作進(jìn)行評估。通過對實踐教學(xué)的評估,找出問題,不斷提出改進(jìn)措施,讓實踐教學(xué)逐步流程化、規(guī)范化,不斷提高實踐教學(xué)的教學(xué)效果??梢詮娜缦路矫孢M(jìn)行實踐教學(xué)的改進(jìn):評估不同課程實踐教學(xué)活動的效果,逐步形成適合不同課程的實踐教學(xué)形式;通過對實習(xí)單位評估,逐步建成教學(xué)效果較好的實習(xí)單位數(shù)據(jù)庫;通過對外聘企業(yè)家評估,逐步建成教學(xué)效果較好的實踐教學(xué)專家?guī)?;探索不同的實踐教學(xué)組織管理模式;探索更加科學(xué)的實踐教學(xué)評估方法等。

第3篇:階段性教學(xué)計劃范文

本學(xué)期我們五年級組將以學(xué)校提出的“研究高效課堂,提高課堂效率”為中心,進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。力求在教學(xué)方法上求新,在教學(xué)手段上求活,達(dá)到師生關(guān)系和諧、努力提高教學(xué)成績,以求真務(wù)實的教學(xué)作風(fēng),完成本學(xué)期的各項教學(xué)任務(wù)。

二、工作目標(biāo)

1、在規(guī)范常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上,緊緊抓住課堂主陣地,深化課程改革,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率, 進(jìn)一步探索促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)良性成長模式,在新課程理念指導(dǎo)下,全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2、以科研促教學(xué),在學(xué)??蒲兄行牡闹笇?dǎo)和幫助下,繼續(xù)開展教學(xué)研討和培養(yǎng)實踐能力的課題研究實施活動,提升教師的專業(yè)水平。

3、繼續(xù)抓好常規(guī)工作,全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

三、工作重點

(一)扎實有效地抓好常規(guī)教學(xué)工作

常規(guī)教學(xué)工作主要有教師教學(xué)計劃的制訂、備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評價以及教學(xué)質(zhì)量分析等各個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)活動。集體備課:每周五下午是我們年級組集體備課時間,主要針對典型性問題,代表性課題。由教研組長負(fù)責(zé),提前一周為組員布置重點研究課的內(nèi)容,在集體備課時間,各組員說教學(xué)思路,其他組員作必要的補充、修正,并認(rèn)真做好相關(guān)記錄以求最佳的教學(xué)思路。

2、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,要全面提升教育教學(xué)質(zhì)量,必須狠抓課堂教學(xué)效率的提高。注意創(chuàng)設(shè)情境,營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍,重視學(xué)生獲取知識的過程,采取教師先講先導(dǎo)課組內(nèi)老師互評,然后再進(jìn)行研討,努力創(chuàng)建高效互助自主學(xué)習(xí)型新課堂。

3、聽課評課

每位教師一周聽評不少于1節(jié),一學(xué)期同學(xué)科聽評節(jié)次不少于20節(jié),并要有聽課記錄和小結(jié)。老師根據(jù)實際情況安排聽課時間,屬本年級的組內(nèi)公開課或全校性的研討課一定要參與聽課評課。

(二)銳意創(chuàng)新,深入開展教研活動

(1)本學(xué)期,我們將在教研組內(nèi)開展高效課堂研究,探索教學(xué)的新思路,學(xué)期初,制定課題研究的實施計劃,通過理論學(xué)習(xí)、說課研討、公開課研討、評課反思等活動,努力在學(xué)期末達(dá)到預(yù)期的階段性成果并展示。

(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動。教師要注重積累生動、有價值的案例(教案、課件、教后記等),同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探究有價值的數(shù)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生有興趣地參與數(shù)學(xué)的實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,可以用心設(shè)計研究性的實踐作業(yè),做到有布置、有檢查、有評價、有交流。

五、活動安排

圍繞本學(xué)期工作重點,將教研活動安排如下:

二月份:

1、學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,制定本年級組的教學(xué)計劃。

2、進(jìn)行各單元教材分析,對教材有一個總體把握。

3、年級組制定安排學(xué)科教研活動、教研課活動計劃。

三月份:

1、 小組合作學(xué)習(xí)的具體操作階段性小結(jié)經(jīng)驗交流。

2、 重點分析一、二單元教學(xué)內(nèi)容,交流在教學(xué)中遇到的問題和解決方法。

3、 寫字教學(xué)研討交流。

四月份:

1、進(jìn)行教材分析的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,培養(yǎng)教師分析教材、看懂教材的能力。

2、口算速算研討階段性小結(jié)。

3、課外閱讀階段檢查。

五月份

1、研究教研課的講評及課后反思。

2、交流:如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課題組的研究理念,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。

3、課外閱讀和日有所誦的階段檢查。

六月份:

1、對本學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行交流和總結(jié)。

2、總結(jié)本冊教材的重點和學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的難點,制定復(fù)習(xí)方案。

3、撰寫個人教學(xué)工作總結(jié),對教研工作提出建議。

第4篇:階段性教學(xué)計劃范文

1湖南農(nóng)大藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃在教學(xué)實踐中存在的問題

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃自制定和使用幾年以來,運行狀況良好,課程設(shè)置基本合理。但依然存在一些不足,通過對教學(xué)計劃在教學(xué)實踐過程中的運行情況進(jìn)行分析,主要表現(xiàn)出以下幾個方面的問題:第一,學(xué)生的專業(yè)知識水平良莠不齊,自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)的意識較差,能夠課外自覺進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的人極少。因此,在調(diào)整教學(xué)計劃的時候不得不相對地增加基礎(chǔ)課程或基礎(chǔ)課學(xué)時,以保證學(xué)生有較扎實的基本功和專業(yè)基礎(chǔ)知識。第二,學(xué)分制與學(xué)時制同時并存的矛盾。必修課和選修課的安排上要考慮各學(xué)年、學(xué)期的合理分配,出現(xiàn)第七學(xué)期的選修課沒有學(xué)生選修或選修了卻不去上課的現(xiàn)象,原因是很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)滿了畢業(yè)所需要的選修學(xué)分,這與教學(xué)計劃中選修課程的門數(shù)和學(xué)分總量的要求及設(shè)置有矛盾。學(xué)校為了加強對學(xué)生的管理,防止學(xué)生第七、八學(xué)期在校期間沒有課上而失去約束,要刻意安排相應(yīng)的課程。第三,受就業(yè)的壓力的影響,教學(xué)計劃中不得不考慮第七、八學(xué)期課程的特殊安排。第七學(xué)期以實習(xí)和社會實踐為主,第八學(xué)期只有畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文,導(dǎo)致整個四年的課程分配不均勻,二、三年級的專業(yè)課程相對集中,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。第七、八學(xué)期,部分學(xué)生因為要實習(xí)、找工作或以此為由而缺課,個別學(xué)生甚至整個學(xué)期都不在學(xué)校,使校內(nèi)課程的教學(xué)秩序受到嚴(yán)重影響,學(xué)校對這種現(xiàn)象沒有采取有力的管理措施。第四,一年級第一學(xué)期,由于新生人學(xué)時問較晚及相應(yīng)素質(zhì)教育(如軍訓(xùn)等)占用了四周時間,再加上專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時量一般都較大,導(dǎo)致學(xué)期和周學(xué)時量都偏大,學(xué)生學(xué)習(xí)的時間緊迫,沒有充足的課外時間進(jìn)行溫習(xí)和消化。第五,由于學(xué)校的排課系統(tǒng)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)規(guī)律不協(xié)調(diào),任何課程每周的課時安排不能超過8學(xué)時,導(dǎo)致單位時間內(nèi)的平行課程較多,學(xué)生在同一時間內(nèi)的作業(yè)任務(wù)重。第六,師生比失調(diào),師資不足,再加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠,教師在專業(yè)實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)中難以顧及到每一位學(xué)生,實習(xí)指導(dǎo)不能完全落到實處。教學(xué)改革是一個逐步完善的過程,就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)計劃在教學(xué)實踐中不斷完善,逐步形成了有自身特色的教學(xué)體系。在教學(xué)計劃的調(diào)整中遵循以下原則和方法。首先,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃的調(diào)整始終圍繞藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,培養(yǎng)從事藝術(shù)設(shè)計及其相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計、研究、教學(xué)和管理的高級藝術(shù)設(shè)計人才。其次,明確藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的目的,充分考慮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、專業(yè)特色和教學(xué)資源。第三,教學(xué)計劃的調(diào)整緊跟時代的步伐,順應(yīng)專業(yè)的發(fā)展和社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求。

2教學(xué)計劃的內(nèi)容進(jìn)行具體調(diào)整的策略

2.1發(fā)揮優(yōu)勢,根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的特色調(diào)整教學(xué)計劃的內(nèi)容湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)依托的綜合型大學(xué),有比較完善的涵蓋各學(xué)科的教師資源,可以根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的需要開設(shè)史、民俗學(xué)和I環(huán)境學(xué)等相關(guān)課程,如民俗傳統(tǒng)文化、文化與設(shè)計、,卜態(tài)環(huán)境美學(xué)等既能體現(xiàn)與一般藝術(shù)院校的區(qū)別,又展示r小卡交藝術(shù)設(shè)計專~l!dCJ特色,擴展了學(xué)生的知識面。

2.2與時具進(jìn),增加專業(yè)最新最前沿的知識社會在不斷發(fā)腮,人才的需求也在不斷的變化,各種新技術(shù)、新理論、新成果必須納入大學(xué)的教學(xué)體系,才能保證教學(xué)與時代步,才能為什公養(yǎng)合格的人才。藝術(shù)設(shè)計是應(yīng)用型專業(yè),與市場聯(lián)系非常緊密,所有與專業(yè)相關(guān)的時尚的東西都可以納入教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)計劃中可設(shè)置專業(yè)講座等課程,時刻關(guān)注專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前沿知識并及時傳達(dá)給學(xué)生。

2.3與市場接軌,重視實踐教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力秉承學(xué)校的基本辦學(xué)宗旨,著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。加強實踐性課程的分量,并且相應(yīng)的主干課程都配備了課程實踐環(huán)節(jié)。建立單項和綜合的實驗室以及實踐教學(xué)基地,加強與社會企業(yè)的合作,讓實踐教學(xué)完全落到實處。

2.4優(yōu)化排課系統(tǒng)和方法,合理安排課程、學(xué)時和授課順序遵循藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點和教學(xué)規(guī)律,合理安排每學(xué)年和學(xué)期的課程。對課時量大作業(yè)多的課程要階段性集中完成教學(xué),避開同一時段內(nèi)作業(yè)多的課程重疊,避免學(xué)生作業(yè)過分集中,疲于完成任務(wù)。階段性排課還可以讓教師集中精力完成教學(xué)任務(wù)后有更多的時間進(jìn)行科學(xué)研究和其他社會實踐,提高教師自身的綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)課程的因果主次關(guān)系和關(guān)聯(lián)性,對課程做合理的排序,把有上下承接關(guān)系和可同步并聯(lián)講授的課程進(jìn)行科學(xué)有序的排列,專業(yè)基礎(chǔ)課部分如素描、色彩屬可以同步講授的課程安排在整個教學(xué)的最前段,然后是三大構(gòu)成、圖案和基礎(chǔ)理論等課程,專業(yè)主干課部分同步穿插相關(guān)專業(yè)理論課。其中有些課程必須集中授課以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的連續(xù)性,如專業(yè)基礎(chǔ)技法課、設(shè)計實踐主干課等;有些課程適合相對地延長授課時段,讓學(xué)生有充足的時間理解和消化,如專業(yè)理論課。

第5篇:階段性教學(xué)計劃范文

一、明確藝術(shù)學(xué)院科學(xué)發(fā)展的思路和規(guī)劃

由藝術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子分工負(fù)責(zé),學(xué)院辦公室、教學(xué)管理中心、科研管理中心協(xié)助,按照科學(xué)發(fā)展觀整改落實階段的要求,進(jìn)一步完善了保障措施和機制,已經(jīng)完成學(xué)院發(fā)展規(guī)劃的修訂工作,啟動學(xué)院發(fā)展規(guī)劃修訂計劃并執(zhí)行,為藝術(shù)學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合藝術(shù)學(xué)院建院五年來的辦學(xué)經(jīng)驗和社會對人才培養(yǎng)需求的變化,修訂與完善了教學(xué)計劃

由李志強、劉文忠負(fù)責(zé),教學(xué)管理中心、教學(xué)秘書協(xié)助。

根據(jù)社會對人才培養(yǎng)需求的變化,對我院五個專業(yè)方向的140門專業(yè)課程進(jìn)行修整和完善,其中對新調(diào)整的

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門課程,進(jìn)行了全面修訂。并按照新修訂的教學(xué)計劃已經(jīng)全面執(zhí)行。通過修訂于完善教學(xué)計劃,使我院對五個專業(yè)方向的課程設(shè)置定位科學(xué),專業(yè)特色突出,課程結(jié)構(gòu)更加合理,基本滿足人才培養(yǎng)的需要和專業(yè)定位。

三、

建立藝術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)體系,使實踐教學(xué)真正成為藝術(shù)教育的主體,結(jié)合多層次的教學(xué)和科研活動,帶動了教學(xué)建設(shè)與改革的深化與完善。

這項工作主要由劉文忠、劉欣及教學(xué)管理中心、科研管理中心負(fù)責(zé)?,F(xiàn)在已經(jīng)按照實踐教學(xué)體系進(jìn)行全面實施。通過實踐教學(xué)體系的實施,使藝術(shù)學(xué)院以開放的思維和全面的視角組織各項活動,及時利用社會、周邊發(fā)生的重大事件作為母題,對學(xué)生進(jìn)行綜合擴展實踐鍛煉。把產(chǎn)學(xué)研真正成為一體,更好地與社會需求相結(jié)合。

四、加大了教師隊伍的建設(shè)

這項工作主要由藝術(shù)學(xué)院全體領(lǐng)導(dǎo)班子及學(xué)院辦公室、教學(xué)管理中心、科研管理中心各部門負(fù)責(zé)

。通過各專業(yè)教研室根據(jù)學(xué)科建設(shè)和青年教師培養(yǎng)方案,依據(jù)教師的實際情況制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃,并督促和檢查本教研室教師的學(xué)習(xí)情況,以及把知識儲備工程作為支撐,組織青年教師進(jìn)行講課比賽和精品課程講課比賽,等一系列工作,使教師隊伍更加趨于合理,并能夠以學(xué)科帶頭人為核心,形成一個梯隊式的合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)合實踐科學(xué)發(fā)展觀活動,加大對青年教師的培養(yǎng)

主要由劉建強、李志強、劉文忠、馬鳳林及教學(xué)管理中心、科研管理中心負(fù)責(zé)。通過狠抓青年教師隊伍建設(shè),

認(rèn)真做好青年教師思想品德的建設(shè),及藝術(shù)修養(yǎng)的提高,使青年教師的教學(xué)水平普遍得到了提高。

六、加大科研管理制度和激勵制度

主要由李志強、劉欣及科研管理中心負(fù)責(zé),現(xiàn)已建立科研工作指標(biāo)科學(xué)量化,按照量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎勵。

七、繼續(xù)完善制度建設(shè)與管理流程,規(guī)范好各種制度,達(dá)到科學(xué)有序發(fā)展

主要由李志強、王金麟及學(xué)院辦公室、教學(xué)管理中心、科研管理中心、各教研室負(fù)責(zé)。已完善了制度建設(shè)與管理流程,使實踐流程到實踐方法和手段都有明確的制度約束、有章可循。

第6篇:階段性教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞:電腦藝術(shù)設(shè)計;階段性授課;培養(yǎng)模式

中圖分類號:TP3-4

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,隨著經(jīng)濟、技術(shù)和社會的發(fā)展,當(dāng)前對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求,同時文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)階段國家政府大力提倡發(fā)展的關(guān)系國家長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展大計的重要行業(yè),而電腦藝術(shù)設(shè)計在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中其地位更是舉足輕重,目前,電腦藝術(shù)設(shè)計已經(jīng)成為21世紀(jì)新的朝陽產(chǎn)業(yè)。在日本、香港美國、韓國、英國等國家中,電腦藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)在國民生產(chǎn)總值中占有非常重要的地位。在中國電腦藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)市場潛力更是巨大,隨著政府推動下國內(nèi)電腦藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的整體好轉(zhuǎn),其市場規(guī)模的增長速度將會越來越快。

隨著電腦藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展,電腦藝術(shù)設(shè)計人才大量需求,每年雖有大量電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生,這與市場需求還有巨大缺口。大量需要從事圖形圖像、廣告策劃、媒體設(shè)計與制作等工作的實用型高級專門人才。那么如何提高學(xué)生專業(yè)能力、操作技能、實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神成為當(dāng)前主要解決的問題,要解決這個問題首先從培養(yǎng)模式出發(fā)。本文從分析目前高職高專電腦藝術(shù)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀入手,探討電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)階段性授課的培養(yǎng)模式。

1 當(dāng)前現(xiàn)狀

長期以來,電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和其他專業(yè)一樣都是采用傳統(tǒng)的授課方式,大多數(shù)課程是以某版本的教材為依據(jù),按照教學(xué)計劃,講授一學(xué)期的內(nèi)容,大部分課程每周上4課時或6課時,也有個別課程每周上2課時,這種方式的授課在藝術(shù)類教育中存在著很大的弊端,原因有以下幾點:

1.1 課程內(nèi)容的銜接性差,效率低下

例如包裝設(shè)計這門課,原教學(xué)計劃每周4課時,上15周課時,共60課時。當(dāng)教師在授課時,講授一個小時,學(xué)生只能設(shè)計一個小時,此時學(xué)生的思維剛要開始創(chuàng)意的時候,鈴聲響了,下課了,打斷了正在思考的學(xué)生,過幾天,繼續(xù)上2課時,學(xué)生就得又重新開始考慮這個設(shè)計,可能還沒考慮全,就又要下課了,只能課下完成,當(dāng)出現(xiàn)問題的時候,沒有教師指導(dǎo);再就是大多數(shù)高職學(xué)生自學(xué)能力差,課下作業(yè)只是應(yīng)付完成。下個星期,老師就會講新的內(nèi)容,可是學(xué)生也許早已忘了上星期講的內(nèi)容,老師不得不重新回顧上節(jié)課內(nèi)容,本來就4課時,每星期都要花費一部分時間重復(fù)講上次的課,那么學(xué)生自己動手的時間就越少,學(xué)生的實際專業(yè)能力就得不到提高,更談不上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.2 教學(xué)內(nèi)容知識點散

對于藝術(shù)專業(yè)來說,學(xué)生需要長時間創(chuàng)作,但是周學(xué)時的設(shè)定,讓學(xué)生只能從零散的知識點累積學(xué)起,有的教師想采用項目教學(xué)法,可能沒講多少,就要下課了,學(xué)生更沒時間完成創(chuàng)作了,最終只能形成學(xué)生眼高手低的習(xí)慣。

1.3 前續(xù)課程和后續(xù)課程的連貫性差

例如影視廣告設(shè)計的前序課程需要好多門課程支撐,但是每學(xué)期的課程門數(shù)是有限的,不能完全的放在前2個學(xué)期,這個時候本來是前序的課程,但是只能并行開課,那么在授課中就要受到影響,使得學(xué)生不能更好的掌握知識。

2 電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)階段性授課培養(yǎng)模式的構(gòu)思

針對上述問題,我們廣泛征求了各專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)任課教師和各專業(yè)學(xué)生的意見,收集了大量的相關(guān)信息,發(fā)現(xiàn)存在的問題,反思教學(xué)中的不足,結(jié)合本院教學(xué)的實際需求,重新修改培養(yǎng)方案,采取階段性授課的培養(yǎng)模式。

(1)按照工作崗位任職要求和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要重構(gòu)課程體系,在建立藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)這一公共課程平臺的基礎(chǔ)上,每個崗位都設(shè)置對應(yīng)的課程模塊,構(gòu)建科學(xué)的、操作性強的專業(yè)課程體系,從而為學(xué)生根據(jù)自身對崗位的認(rèn)識與定位去規(guī)劃職業(yè)生涯、確定發(fā)展方向提供良好的課程體系基礎(chǔ)。

(2)在課程模塊中嵌入相應(yīng)的項目,以項目教學(xué)取代傳統(tǒng)的課程教學(xué),將設(shè)計所需的知識通過項目系統(tǒng)地傳授給學(xué)生,并使其在項目的實施過程中得到吸收與消化,最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的,并使學(xué)生學(xué)會面對藝術(shù)設(shè)計、技術(shù)設(shè)計和市場設(shè)計的多重挑戰(zhàn)。

(3)在擴展能力模塊課程中,開發(fā)藝術(shù)鑒賞與分析、創(chuàng)意與表達(dá)課程,以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、交流能力、表達(dá)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

(4)課程模塊的構(gòu)建,緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和控制項目的能力,激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性。同時,加大實訓(xùn)課時比例,讓學(xué)生深刻理解藝術(shù)設(shè)計是以服務(wù)市場和社會為目的的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生在實踐中理性分析問題,解決問題的能力。

(5)本專業(yè)的職業(yè)核心能力主要是平面設(shè)計創(chuàng)意能力和廣告設(shè)計創(chuàng)意能力,分別建構(gòu)每一項職業(yè)能力培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)鏈路。每個鏈路課程反映掌握專門技術(shù)的從易到難的訓(xùn)練過程,也是理論知識學(xué)習(xí)的從簡到難的過程。橫向幾個鏈路之間課程形成相關(guān)性,一般低年級為技術(shù)和相關(guān)理論知識的認(rèn)知,中年級要集中掌握關(guān)鍵性技術(shù)技能及其相關(guān)理論知識,畢業(yè)前進(jìn)行綜合性能力培訓(xùn),形成橫向能力遞進(jìn)的層次關(guān)系。本專業(yè)的主要課程鏈路描述如下表所示。

電腦藝術(shù)設(shè)計課程鏈路描述

3 階段性授課的優(yōu)點在于

3.1 教學(xué)內(nèi)容充實、連貫性強

例如包裝設(shè)計這門課程,采取周12課時,授課5周,這樣學(xué)生就能在短時間內(nèi)對這門知識掌握的比較熟練,教師可在一周內(nèi)系統(tǒng)的講授知識,也可以更好的輔導(dǎo)學(xué)生,那么學(xué)生在一周內(nèi),也可完成一個小型項目,這樣學(xué)生既系統(tǒng)的學(xué)到了知識,又能更好地發(fā)揮創(chuàng)意。

3.2 教師有充分的時間輔導(dǎo)學(xué)生

集中性的階段性授課,很大程度上減少了回顧學(xué)習(xí)的時間,這樣學(xué)生就有時間多在課上做設(shè)計,這樣學(xué)生的靈感和思維不被打斷,并且當(dāng)出現(xiàn)問題的時候,教師能及時的給予指導(dǎo),這樣學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)作能力就會有很大的提高。

3.3 可使學(xué)生達(dá)到“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的目的

在傳統(tǒng)的模式中,知識點零散的講,真正需要做個整體的創(chuàng)作時,學(xué)生很難下筆。利用階段性教學(xué)授課模式,學(xué)生可根據(jù)不同學(xué)生的實際情況,采用因材施教的原則,使學(xué)生達(dá)到了“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的目的。

3.4 階段性教學(xué)對任課教師的能力是一種檢驗

階段性教學(xué)對教師提出了更高的要求,不僅是單純的某一階段小測驗,而是對教學(xué)內(nèi)容的總體檢驗,“以應(yīng)用為目的”貫穿于整個實際的教育教學(xué)中。它要求教師既有豐富的理論知識去駕馭課堂教學(xué),保持知識的結(jié)構(gòu)體系,又需求教師具備將基礎(chǔ)理論與專業(yè)實際相結(jié)合的能力,引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生的專業(yè)技能。

4 結(jié)束語

本校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)階段性授課的培養(yǎng)計劃執(zhí)行兩年以來,使學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐技能得到了提高,同時任課教師的綜合業(yè)務(wù)能力也大大提高了。

參考文獻(xiàn):

[1]吳錫蓮.淺談電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方法――論模擬工作過程在教學(xué)中的運用[J].科技信息,2010,16.

[2]陳妮娜.對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中電腦教學(xué)的思考[D].東北師范大學(xué),2009,05,01.

第7篇:階段性教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);時代;高校;工商管理;教學(xué)

與既往教育工作有所不同,高校工商管理專業(yè)教學(xué)的很多內(nèi)容,都必須從長遠(yuǎn)的角度來出發(fā),應(yīng)堅持在教育工作的實施過程中,對多方面的數(shù)據(jù)、信息等,都做出準(zhǔn)確的把控和掌握,這樣不僅能夠在工作的可靠性方面獲得大幅度的提升,還能夠在工作的硬性標(biāo)準(zhǔn)上做出良好的鞏固。人才培養(yǎng)不能按照故步自封的模式來實施,一定要不斷的突破自身的不足,這樣才能在未來取得更好的成就。

一、大數(shù)據(jù)時代高校工商管理專業(yè)教學(xué)的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊,缺乏針對性

近年來,高校工商管理專業(yè)教學(xué)引起了社會上的廣泛關(guān)注,該專業(yè)的人才培養(yǎng),的確能夠?qū)Φ胤缴鐣l(fā)展和國家行業(yè)建設(shè)提供較多的幫助??墒菑拇髷?shù)據(jù)時代的角度來分析,高校工商管理專業(yè)教學(xué)的問題,已經(jīng)表現(xiàn)的非常明顯。例如,培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為模糊,缺乏足夠的針對性[1]。首先,高校工商管理專業(yè)教學(xué)過程中,并沒有對學(xué)生開展理性的教育,很多學(xué)生都認(rèn)為自身的就業(yè)空間和路徑非常的廣闊,但實際上能夠去從事的行業(yè)并不多。此時的很多學(xué)生對自己的人生規(guī)劃過于樂觀,難以在自身的鍛煉和能力塑造上,獲得針對性的提升,缺少足夠的競爭力后,在畢業(yè)后難以得到滿意的工作,產(chǎn)生的不良影響是比較多的[2]。其次,在高校工商管理專業(yè)教學(xué)的過程中,有些教師對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位,未能夠從學(xué)生的角度來出發(fā),自身所采用的方式方法過于陳舊,這就很容易導(dǎo)致教育工作的開展,出現(xiàn)很大的漏洞。

(二)課程設(shè)置不合理,教學(xué)計劃有待完善

從主觀的角度來分析,高校工商管理專業(yè)教學(xué)的實施過程中,有些地方的課程設(shè)置并不合理,尤其是在教學(xué)計劃上,還是有待完善的。首先,大數(shù)據(jù)時代的分析過程中,發(fā)現(xiàn)高校工商管理專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置,雖然在類型上、數(shù)量上非常的多,但是具體的課程內(nèi)容并沒有表現(xiàn)出多元化、差異性的特點,這就很容易對人才培養(yǎng)造成很不好的影響,很多學(xué)生容易在思維上出現(xiàn)錯誤的思考,對于將來的長久發(fā)展和人才團隊塑造而言,造成了較為嚴(yán)重的阻礙[3]。其次,教學(xué)計劃的完善工作開展,也是需要進(jìn)行深入分析的,可是某些院校并沒有按照正確的路徑來完成。例如,部分院校在大數(shù)據(jù)分析過程中,發(fā)現(xiàn)成功案例的一些特點在于計劃數(shù)量較多、層層疊加的使用,可是這種方法與自身的需求和執(zhí)行力并不相符,強硬的操作,肯定會對高校工商管理專業(yè)教學(xué)的固有計劃造成打亂現(xiàn)象,非常不利于高校工商管理專業(yè)教學(xué)的長久發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時代高校工商管理專業(yè)教學(xué)的對策

(一)加強課程體系建設(shè)

與既往的時代有所不同,大數(shù)據(jù)時代來臨以后,很多教育工作的實施都要從全局角度出發(fā),對于階段性的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)設(shè)定,要保持在均衡、協(xié)調(diào)的狀態(tài)。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)為高校工商管理專業(yè)教學(xué)的未來發(fā)展中,必須堅持加強課程體系的建設(shè)。通過在該方面投入較多的努力,能夠為高校工商管理專業(yè)教學(xué)的進(jìn)步和問題彌補,奠定堅實的基礎(chǔ),在人才培養(yǎng)和時代順從的效果上,獲得階段性的提升。課程體系是人才培養(yǎng)模式的落腳點,是教學(xué)改革的核心。應(yīng)做到以下幾點:理清教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo);在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面主要應(yīng)體現(xiàn)扎實的工商管理學(xué)科的理論基礎(chǔ);注意理論和實踐兩大類課程的精心設(shè)計;加大選修課的選修空間,給學(xué)生提供充分的選擇余地;加強實踐教學(xué)課程建設(shè),構(gòu)建獨立的實踐教學(xué)課程;重視精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。由此可見,課程體系的強化建設(shè),是非常有必要的,要堅持打造特色化的課程,在人才培養(yǎng)過程中,取得更加專業(yè)的成就。

(二)抓好教材建設(shè)

大數(shù)據(jù)時代的來臨,意味著高校工商管理專業(yè)教學(xué)的拓展,必須在教材建設(shè)上投入較多的努力,這是硬性要求,不能有任何的錯誤舉動。首先,大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用,應(yīng)對既往的教材使用效果、學(xué)生歡迎程度、教師的反饋內(nèi)容等,都做出相應(yīng)的整理分析,觀察教材當(dāng)中的缺失和不足,要結(jié)合社會上的需求和行業(yè)發(fā)展,選擇一些有針對性、有深刻內(nèi)涵的教材來開展教學(xué)工作,這樣操作的好處在于,不僅能夠讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),還可以在將來的知識教育成果上,不斷的獲得更大的提升,努力取得較好的人才培養(yǎng)成就。其次,教材建設(shè)過程中,要對教師的看法、學(xué)生的觀點、國家頒布的要求等,都做出融合性的應(yīng)用、選擇,從而避免在教材建設(shè)的過程中,采用單一的手段來完成,要確保教材的科學(xué)性、合理性。

(三)加強教學(xué)計劃的修訂

高校工商管理專業(yè)教學(xué)過程中,為了更好的順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求,還需要在教學(xué)計劃的修訂方面,努力按照正確的方法來完成,該方面的工作不能出現(xiàn)任何的不足現(xiàn)象。例如,根據(jù)大數(shù)據(jù)時代的相關(guān)分析,認(rèn)為教學(xué)計劃的修訂過程中,每學(xué)期至少要開展2次修訂,修訂過程中要結(jié)合多方的觀點與看法,確保修訂的正確性。與此同時,教學(xué)計劃的修訂以后,應(yīng)做出有效的執(zhí)行,并且堅持對眾多的教學(xué)數(shù)據(jù)、信息開展搜集和分析,尤其要在社會上的教學(xué)時事熱點方面,都要做出準(zhǔn)確的掌控,這樣才能在未來的教學(xué)工作上,努力獲得更大的進(jìn)步,對相關(guān)的內(nèi)容做出良好的優(yōu)化處理。

三、總結(jié)

大數(shù)據(jù)時代的來臨,直接促使高校工商管理專業(yè)教學(xué)的很多內(nèi)容,都需要做出適當(dāng)?shù)淖兏铮獔猿謱W(xué)生作為中心;堅持在教學(xué)數(shù)據(jù)上深入分析;堅持對教學(xué)信息做出全面的掌握。日后,需繼續(xù)對高校工商管理專業(yè)教學(xué)做出良好的改善,將新的理念、新的方法更好融入,努力在人才培養(yǎng)水平上獲得較大的鞏固。

(作者單位:華北理工大學(xué)遷安學(xué)院) 陳雙

參考文獻(xiàn) 

第8篇:階段性教學(xué)計劃范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控系統(tǒng) 系統(tǒng)設(shè)計

為了建立完整的數(shù)字化校園系統(tǒng),更為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)院致力于構(gòu)建一個具有明顯“理實一體化”特色的,以市場和用人單位的需求作為教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點的,以相關(guān)的教學(xué)信息搜集處理為核心的,科學(xué)有效、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的教學(xué)質(zhì)量保障體系,從而規(guī)范各種教學(xué)過程、教學(xué)活動及其他教學(xué)基本建設(shè),最終實現(xiàn)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 系統(tǒng)簡介

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是對教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控,對教學(xué)效果進(jìn)行評價,由學(xué)生、教師、督導(dǎo)專家、校領(lǐng)導(dǎo)等多個評價主體從不同角度對各教學(xué)管理、教研室、任課教師的教學(xué)計劃、教學(xué)過程及效果、考試、實訓(xùn)等教學(xué)活動,以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況及效果進(jìn)行監(jiān)控、評價。通過評價指標(biāo)和公式,將評價內(nèi)容數(shù)據(jù)化,并對數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、加工處理,形成各種匯總報表,提供給教學(xué)管理部門考核分析,實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,為出現(xiàn)的問題提供客觀的數(shù)據(jù)依據(jù),并及時提出整改意見。

1.1 系統(tǒng)目標(biāo)

以校園網(wǎng)為依托,建立一套基于B/S的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)。以數(shù)據(jù)庫為核心,使教務(wù)處同學(xué)院各個教學(xué)部門、二級學(xué)院、系、部、處實現(xiàn)信息共享,數(shù)據(jù)互聯(lián)。

通過系統(tǒng),能夠?qū)崿F(xiàn)對所有教學(xué)活動、各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行全過程的監(jiān)控;通過對日常教學(xué)活動的調(diào)控及監(jiān)督,完成對教師教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)保存及評價,統(tǒng)籌教學(xué)資源,達(dá)到節(jié)約教學(xué)成本、優(yōu)化教學(xué)資源、考察教學(xué)質(zhì)量的目的,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的組織實施

我院對教學(xué)過程進(jìn)行的監(jiān)控主要分三個階段,以學(xué)期為單位進(jìn)行,每學(xué)期為一個監(jiān)控階段,完成一個監(jiān)控流程的工作。

開學(xué)前:這一階段的主要監(jiān)控內(nèi)容是教學(xué)相關(guān)文件、教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)活動規(guī)范等文件及其執(zhí)行情況;主要監(jiān)控手段是檢查;主要任務(wù)是保證教學(xué)單位嚴(yán)格按照教學(xué)計劃和相關(guān)教學(xué)規(guī)范、制度執(zhí)行教學(xué)。

2 需求分析

2.1 系統(tǒng)主要功能

2.1.1 教學(xué)文件(包括教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)程、授課計劃等)準(zhǔn)備階段

教學(xué)資源調(diào)配,相關(guān)教務(wù)安排及;教師上傳上課前的教案,課程規(guī)劃。

2.1.2 教學(xué)過程監(jiān)督及考評階段

教師上課考勤由指定學(xué)生完成,上傳數(shù)據(jù),記錄教師上課考勤;教師授課內(nèi)容評教:評教權(quán)重依次減弱,以學(xué)生考評為主;學(xué)生評教:學(xué)生對授課老師的授課內(nèi)容進(jìn)行階段性評價;督導(dǎo)評教:專家對教師的授課內(nèi)容進(jìn)行抽查性考評;同行評教:專業(yè)老師通過聽課對教師授課內(nèi)容進(jìn)行考評;領(lǐng)導(dǎo)評教:領(lǐng)導(dǎo)對授課老師授課內(nèi)容進(jìn)行抽查性考評。

2.2 系統(tǒng)功能劃分

2.2.1修訂教學(xué)文件

教務(wù)處根據(jù)專業(yè)建設(shè)方案,事先擬定好《教學(xué)計劃進(jìn)程表》。

每學(xué)期末,教務(wù)處將擬定的《教學(xué)計劃進(jìn)程表》分發(fā)至各二級學(xué)院教務(wù)部門,由各二級學(xué)院根據(jù)下學(xué)期的校歷和實際教學(xué)情況,制定出精確的《學(xué)期教學(xué)進(jìn)程表》報教務(wù)處審核,審核通過后放入系統(tǒng)保存。

系統(tǒng)分發(fā)《學(xué)期教學(xué)進(jìn)程表》給各二級學(xué)院,再由二級學(xué)院分發(fā)給各系部教研室主任,教研室主任根據(jù)《學(xué)期教學(xué)進(jìn)程表》及教研室任課教師情況,制作《教學(xué)任務(wù)書》,并分派給對應(yīng)教師。任課教師收到《教學(xué)任務(wù)書》,在假期中完成對應(yīng)課程的《授課計劃》和《教案》,并在新學(xué)期開始前提交至系統(tǒng)。

2.2.2教學(xué)過程監(jiān)督及考評

對各種教學(xué)對象的監(jiān)控表格已事先由系統(tǒng)管理員制定存入系統(tǒng),在學(xué)期中時,由教務(wù)處指定需要評估的教學(xué)對象,并授權(quán)對應(yīng)權(quán)限的人(如教師講課記錄評價由教學(xué)督導(dǎo)員填寫,學(xué)生測評教學(xué)評價由被授課班級學(xué)生填寫,教學(xué)意見反饋表由聽課校領(lǐng)導(dǎo)填寫,班級周教學(xué)情況記錄由班級學(xué)習(xí)委員填寫等等),權(quán)限人登錄系統(tǒng)查看并需要時能夠打印待填寫的資料,于教學(xué)過程時根據(jù)實際情況填寫并將資料錄入系統(tǒng)保存,已保存的評估結(jié)果可由有權(quán)限的人登錄查看、存檔。

參考文獻(xiàn)

[1]張友生.軟件體系結(jié)構(gòu)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

[2]張雁. B/S結(jié)構(gòu)中職教務(wù)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計[D].天津:天津大學(xué),2006.

[3]張枝軍,蔡錦錦.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].浙江山野職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2007.

[4]黃和平.基于Internet教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[D].廣東工業(yè)大學(xué),2006.

[5]張趁香.基于Web Services的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的分析與設(shè)計[D].淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2011.

作者單位

第9篇:階段性教學(xué)計劃范文

高等職業(yè)教育處于技能型人才培養(yǎng)的高端,下牽中等職業(yè)教育,上接應(yīng)用性本科和研究生教育,對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引導(dǎo)和導(dǎo)向性的作用。

就目前我國職業(yè)教育而言,目前迫切需要解決的是中高職的協(xié)同發(fā)展問題,如果沒有中高職的協(xié)調(diào),就沒有現(xiàn)代職業(yè)教育體系,就很難與其他教育建立協(xié)調(diào)和融合的關(guān)系,就不能適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。中職教育和高職教育作為現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的兩大主體,中高職教育要協(xié)調(diào)發(fā)展,合理銜接,落到實處就是要做到,一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)籌與銜接;二是專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的統(tǒng)籌與銜接;三是課程體系和教材的統(tǒng)籌與銜接;四是教育教學(xué)過程的統(tǒng)籌與銜接;五是教師培養(yǎng)培訓(xùn)的統(tǒng)籌與銜接;六是校企深度合作的統(tǒng)籌與銜接。

我們蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開始,三年來與多家中職學(xué)校簽訂了“2+2+1”、“五年一貫制”分段培養(yǎng)形式的協(xié)議。分段培養(yǎng)即前兩年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程,后三年通過轉(zhuǎn)段測試,進(jìn)入到高職學(xué)院學(xué)習(xí)。通過幾年的工作、學(xué)習(xí),和兄弟院校及中職學(xué)校的交流,使我對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)有了較多的了解,對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)內(nèi)涵、途徑和階段性任務(wù)有了較清晰的認(rèn)識,同時也產(chǎn)生了一些思考。

一、存在的問題

2013年我省開始了“2+2+1”貫通聯(lián)合的培養(yǎng)模式,中高職院校都積極參與,特別是我們面對的中職學(xué)校參與熱情很高,參與態(tài)度非常積極。為了達(dá)成合作協(xié)議,中職學(xué)校只是在專業(yè)名稱上盡量迎合高職院校的專業(yè)名稱,而實際的培養(yǎng)方案 卻是有著差距和斷層,甚至于完全不能銜接。在這幾年的合作與交流中,我們了解到,中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)生首先選擇的是參加對口考升學(xué)考試和單獨測試招生這兩個途徑,而在升學(xué)考試中有困難的學(xué)生就主要放在了“2+2+1”和“五年一貫制”這個升學(xué)途徑上,造成了“整鍋端”的低質(zhì)生源,給高職學(xué)院的教學(xué)和管理帶來了許多問題和困難。

而我們高職院校為了跟上這個新的培養(yǎng)模式,和建立穩(wěn)定生源的考慮,沒有過多過細(xì)的考察中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方案。因為都是在摸索階段,給出的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案比較簡單,粗放,沒有系統(tǒng)設(shè)計五年的教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案。教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案沒有有機銜接,在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中也少與中職學(xué)校進(jìn)行交流、溝通,使得中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育基本還是自成體系,獨立發(fā)展。在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面存在脫節(jié)、斷層的問題,不能做到五年系統(tǒng)的培養(yǎng),使教學(xué)、學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)重復(fù),教學(xué)資源浪費及生源流失,高職學(xué)院招生計劃浪費的現(xiàn)象。

二、指導(dǎo)思想

全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020年 》和教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以課程建設(shè)為核心,結(jié)合我們實際情況,逐步實現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo),努力探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度,增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展,做到知識結(jié)構(gòu)的連貫性,從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力和發(fā)展能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力,培養(yǎng)出社會真正急需的人才。

三、具體措施

(一)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中、高職兩個階段的人才培養(yǎng)定位,加強中高職的教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案有機銜接,自協(xié)議專業(yè)設(shè)置伊始,課程設(shè)計便隨之相伴,形成一體化的培養(yǎng)方案。

(二)在管理體系、教學(xué)模式、實習(xí)實訓(xùn)方面等方面實現(xiàn)銜接,中、高職學(xué)校分工負(fù)責(zé),有效避免教育資源和智力資源的浪費,提高職業(yè)教育的效益。

(三)定期召開中、高職學(xué)校人才培養(yǎng)研討會,教學(xué)交流會,探討人才培養(yǎng)方案的制定、教師隊伍的建設(shè)、教材的開發(fā)等內(nèi)容,同時為合作的中職學(xué)校進(jìn)行師資培養(yǎng),實現(xiàn)中、高職教育無縫對接。

(四)在貫通培養(yǎng)教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程中我們培養(yǎng)院校要做到,專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接;專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接;教育過程與生產(chǎn)過程對接;學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接;突出理論知識的應(yīng)用及課程原理向技能掌握的轉(zhuǎn)化;將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。

今年我院給16所中職學(xué)校授予了“優(yōu)質(zhì)生源基地”,我們想在今們后的合作中應(yīng)該不僅僅是掛個牌而已,而是要正真發(fā)揮“優(yōu)質(zhì)生源基地”的作用,做到有實際意義的聯(lián)合合作。我們高職院校要給中職學(xué)校一定的政策和自,從選拔到培養(yǎng),正真參與到整個培養(yǎng)過程中,給高職院校輸送高質(zhì)量的學(xué)生,發(fā)揮正真“優(yōu)質(zhì)生源基地”的作用,使中職學(xué)校做到名副其實的輸送“優(yōu)質(zhì)生源”。

四、創(chuàng)新與改進(jìn)