科研立項(xiàng)的意義精選(九篇)

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第1篇：科研立項(xiàng)的意義范文

在教育科研項(xiàng)目資助中，教育理論與實(shí)踐的關(guān)系是一個(gè)敏感問(wèn)題。教育理論與實(shí)踐之所以存在相互脫離的現(xiàn)象，教育科研項(xiàng)目資助者有不可推御的責(zé)任。近年來(lái)，我國(guó)教育科研項(xiàng)目資助被功利主義所籠罩，急功近利地要求教育科研直接解決教育實(shí)踐問(wèn)題，輕視乃至排斥有實(shí)際效用的教育理論研究，導(dǎo)致立項(xiàng)的所謂“實(shí)踐研究”多而膚淺，理論研究由于缺乏政策和經(jīng)費(fèi)的支持而難以深入開(kāi)展，出現(xiàn)了“教育科研成果豐碩，而能有力解釋或解決教育實(shí)踐問(wèn)題的成果匱乏”的現(xiàn)象。其實(shí)，教育理論是一門(mén)建立在教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的應(yīng)用理論，在終極意義上，教育理論具有實(shí)踐依賴性。教育存在決定教育意識(shí)，教育實(shí)踐決定教育理論。教育理論來(lái)自于教育實(shí)踐，又作為一種獨(dú)立的革新力量作用于教育實(shí)踐，而且是教育實(shí)踐的合理內(nèi)核。同時(shí)，教育實(shí)踐是智力性實(shí)踐，本身就涉及理論、包含理論，人們?cè)陂_(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)必然要依據(jù)一定的教育理論，也就是說(shuō)，在教育實(shí)踐背后都存在著某種或某些教育理論的支持，教育理論與實(shí)踐是你中有我、我中有你、融為一體的。

理論有兩種基本指向，一是解釋或預(yù)測(cè)，二是規(guī)定或建議。與這兩種指向相對(duì)應(yīng)，可以將理論分成解釋理論和應(yīng)用理論。解釋理論告訴人們世界是什么，應(yīng)用理論則告訴人們應(yīng)該做什么和怎么做，也就是說(shuō)，應(yīng)用理論是關(guān)于如何改進(jìn)的建議或規(guī)定，其主要功能是指導(dǎo)實(shí)踐。教育科研項(xiàng)目資助者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)教育理論的作用及其與實(shí)踐的關(guān)系，從教育理論與實(shí)踐的結(jié)合上考慮對(duì)能夠解釋或解決教育實(shí)踐問(wèn)題的有效性項(xiàng)目給予資助，提高項(xiàng)目資助的有效性。2008年8月4日《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表的《如何提高科研相關(guān)性》一文，介紹了英國(guó)蘇塞克斯大學(xué)兩位博士Paul Nightingale和Alister Scott對(duì)科研資助者提出的十大建議。這些建議對(duì)提高教育科研項(xiàng)目資助的有效性，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的有效結(jié)合有很多啟發(fā)。筆者據(jù)此也對(duì)我國(guó)的教育科研資助提出十點(diǎn)建議。

一、對(duì)于難以解釋或解決教育實(shí)踐問(wèn)題的科研項(xiàng)目不要資助

目前，部分教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的教育科研價(jià)值觀都存在誤區(qū)。比如，教育理論工作者過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心主義的所謂學(xué)術(shù)研究，忽視教育實(shí)踐，走所謂“純學(xué)術(shù)路徑”；而教育實(shí)踐工作者則過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育科研成果應(yīng)該是具體的針對(duì)教育問(wèn)題的解決方案或建議，忽視學(xué)術(shù)理性，走所謂“純實(shí)踐路徑”。事實(shí)上，正如英國(guó)教育哲學(xué)家迪爾登所指出的，“理論與實(shí)踐中任何一方都不能絕對(duì)地優(yōu)先于另一方”，“理論與實(shí)踐是以一種相互促進(jìn)的方式而共同存在的”。從根本上講，教育理論與實(shí)踐之間并非單向的關(guān)系，而是雙向互動(dòng)的。教育理論不僅來(lái)源于實(shí)踐，汲取了實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)，而且在其發(fā)展過(guò)程中需要由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。因此，教育科研項(xiàng)目資助者關(guān)注的焦點(diǎn)與其停留在教育實(shí)踐對(duì)理論的批評(píng)上，不如落實(shí)在教育理論與實(shí)踐的雙重互動(dòng)上。就是說(shuō)，不要資助難以解釋或不能解決教育實(shí)踐問(wèn)題的科研項(xiàng)目。

二、教育科研項(xiàng)目資助要摒棄所謂的“學(xué)術(shù)影響”偏向

教育科研資助者要明白，教育科研成果的有效性與“學(xué)術(shù)影響”不完全是一回事。這里的有效性主要指對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題的解釋或解決的有效性，“學(xué)術(shù)影響”則是看論文的發(fā)表、轉(zhuǎn)載等要素，這是兩個(gè)完全不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)境。近年來(lái)，隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，政府控制方式和資源分配方式更多地采用績(jī)效評(píng)價(jià)，都使用績(jī)效指標(biāo)，而任何指標(biāo)都有“一刀切”的傾向，于是就會(huì)出現(xiàn)“上有政策，下有對(duì)策”的情況。比如，評(píng)價(jià)教育科研成果時(shí)若更多地注重和引用指標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致教育理論工作者只關(guān)注論文的發(fā)表、轉(zhuǎn)載和引用率，而對(duì)于科研成果是否有助于解釋或解決實(shí)踐問(wèn)題就不那么重視了。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，教育理論要在關(guān)注教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以追求教育真知的姿態(tài)超越實(shí)踐、引導(dǎo)實(shí)踐。因此，教育科研項(xiàng)目資助要摒棄所謂的“學(xué)術(shù)影響”偏向，把評(píng)價(jià)科研項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放到教育實(shí)踐上來(lái)。

三、要鼓勵(lì)和保護(hù)那些力圖解決綜合性教育問(wèn)題的跨學(xué)科研究項(xiàng)目

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的人類活動(dòng)，涉及教育學(xué)內(nèi)部許多分支學(xué)科和教育學(xué)以外的許多問(wèn)題，需要進(jìn)行跨學(xué)科研究。然而，教育科研項(xiàng)目申請(qǐng)者多是教育學(xué)內(nèi)部分支學(xué)科的研究者，對(duì)項(xiàng)目的評(píng)審也一直采用同行評(píng)議的辦法進(jìn)行。許多重大的綜合性教育問(wèn)題都需要跨學(xué)科的解決方案，而同行評(píng)議者都是學(xué)科專家，遵循的標(biāo)準(zhǔn)都是“學(xué)科內(nèi)部”標(biāo)準(zhǔn)，很難對(duì)綜合性跨學(xué)科教育科研項(xiàng)目、成果作出科學(xué)合理的判斷，導(dǎo)致跨學(xué)科教育科研項(xiàng)目的立項(xiàng)、成果的發(fā)表一直都困難重重。因此，教育科研項(xiàng)目資助者要深刻認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，提倡不同學(xué)科研究者共同合作申報(bào)并研究綜合性教育問(wèn)題。如果傳統(tǒng)的項(xiàng)目資助評(píng)審機(jī)構(gòu)無(wú)法完成跨學(xué)科評(píng)估的任務(wù)，則可以成立專門(mén)的評(píng)審機(jī)構(gòu)來(lái)支持有效性明確的跨學(xué)科研究。

四、跨學(xué)科教育科研項(xiàng)目不能等同于有效性項(xiàng)目

正如前文所說(shuō)，教育問(wèn)題需要進(jìn)行跨學(xué)科綜合性研究，教育科研項(xiàng)目資助者要對(duì)那些力圖解決綜合性教育問(wèn)題的跨學(xué)科研究項(xiàng)目實(shí)施鼓勵(lì)和保護(hù)政策。但是，由于教育研究者多為學(xué)科專家，他們?yōu)榱双@得教育科研項(xiàng)目立項(xiàng)，可能會(huì)設(shè)計(jì)出一個(gè)糊弄人的跨學(xué)科研究框架，其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容還是分學(xué)科，甚至就是一個(gè)學(xué)科的研究。其實(shí)，跨學(xué)科研究是手段而不是目的，跨學(xué)科研究的根本目的在于更為科學(xué)全面地揭示教育規(guī)律，解釋或解決教育實(shí)踐問(wèn)題，從教育理論與實(shí)踐結(jié)合上推動(dòng)教育不斷發(fā)展。因此，教育科研項(xiàng)目資助者不能簡(jiǎn)單地將跨學(xué)科性等同于有效性，而要關(guān)注項(xiàng)目本身的有效性。

五、教育科研項(xiàng)目資助者應(yīng)該打破教育單位壟斷教育科研經(jīng)費(fèi)的局面

教育是社會(huì)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，教育與社會(huì)是相互聯(lián)系、相互作用、相互依存、相互制約的。然而，我國(guó)各級(jí)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題都只在教育系統(tǒng)內(nèi)組織申報(bào)，只有教育單位才有資格獲得經(jīng)費(fèi)資助，這一限制性條款違反了平等競(jìng)爭(zhēng)的精神，也不符合教育專業(yè)技能在社會(huì)中廣泛分布的現(xiàn)實(shí)格局。其實(shí)，在當(dāng)今社會(huì)，教育專業(yè)技能分布廣泛，很多社會(huì)組織、企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)也在從事教育科研工作。因此，教育科研申報(bào)要對(duì)社會(huì)開(kāi)放，改變“由教育單位研究教育、就教育論教育”的現(xiàn)狀，使研究工作從教育中跳出來(lái)，站在社會(huì)系統(tǒng)的高度，著眼于教育與社會(huì)的相互聯(lián)系和相互作用，全方位、多角度地研究教育問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，就必須打破教育單位壟斷教育科研項(xiàng)目的局面。

六、教育科研項(xiàng)目資助要強(qiáng)化對(duì)教育實(shí)踐的有效性

英國(guó)著名分析哲學(xué)家賴爾在《心的概念》中指出，從歷史的觀點(diǎn)看，實(shí)踐先于理論。即便在科學(xué)發(fā)達(dá)的今天，也有一些沒(méi)有理論體系指導(dǎo)的實(shí)踐。因此教育科研要轉(zhuǎn)變研究方式，改變時(shí)下“尚書(shū)齋式”的研究方式，實(shí)施“田野作業(yè)”，提倡以解釋或解決教育實(shí)踐問(wèn)題為宗旨，“到現(xiàn)場(chǎng)”去感受、體驗(yàn)、體會(huì)教育生活。教育理論的價(jià)值在于促進(jìn)教育實(shí)踐工作者對(duì)教育問(wèn)題自覺(jué)理性地進(jìn)行反思，喚起他們內(nèi)心的價(jià)值認(rèn)同和精神再生，引起他們對(duì)教育生活意義的深層次思考。所以，教育科研項(xiàng)目資助者應(yīng)該在項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)中設(shè)置并強(qiáng)化項(xiàng)目有效性的標(biāo)準(zhǔn)，在同行評(píng)議的專家中除學(xué)科專家外增加教育實(shí)踐專家，在項(xiàng)目評(píng)審要求中除教育學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)外還應(yīng)更多地考慮教育實(shí)踐價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

七、教育科研項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)應(yīng)有對(duì)教育實(shí)踐有效性的評(píng)估

教育實(shí)踐是活生生存在著的，它的生機(jī)活力和多樣形態(tài)的存在方式使它與抽象的教育理論形成鮮明的對(duì)比。正是從這個(gè)意義上，歌德說(shuō)：“理論是灰色的，生命之樹(shù)常青。”教育理論的抽象和一般意義不應(yīng)成為其遠(yuǎn)離教育實(shí)踐的借口，而只有在分析多種多樣的教育實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中，教育理論才能“活化”，才能實(shí)現(xiàn)有效性。因此，為確保教育科研項(xiàng)目是針對(duì)教育實(shí)踐的，項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)就應(yīng)要求申請(qǐng)人標(biāo)明對(duì)于探究教育實(shí)踐涉及的各個(gè)方面及其特定的研究需求的清晰、準(zhǔn)確的看法。在同行評(píng)議中也要強(qiáng)調(diào)有效性準(zhǔn)則，要求評(píng)審專家明確解釋他們是如何作出項(xiàng)目有效性判斷的，凡不能提供項(xiàng)目有效性解釋的評(píng)審專家，其評(píng)審意見(jiàn)均不得采用。

八、要對(duì)綜合性跨學(xué)科教育科研項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)期資助

教育科研項(xiàng)目資助者應(yīng)該清醒地看到，從教育實(shí)踐出發(fā)，切合教育實(shí)踐的跨學(xué)科研究既費(fèi)錢(qián)又耗時(shí)，需要有一種制度構(gòu)架對(duì)此類教育科研項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)期的支持和有力的投入，還需要穩(wěn)定的配套政策，否則就可能出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水式”的、未得出對(duì)教育實(shí)踐有效的所謂“跨學(xué)科研究”成果。因此，要鼓勵(lì)教育理論和實(shí)踐工作者合作開(kāi)展研究，鼓勵(lì)進(jìn)行跨學(xué)科、跨部門(mén)、跨地區(qū)合作研究，鼓勵(lì)提出新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新材料、運(yùn)用新方法、形成新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造新成果。

九、教育科研項(xiàng)目資助要對(duì)成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行考量

毋庸諱言，教育理論與實(shí)踐之間需要有一定的張力，理論歸根結(jié)底來(lái)自于實(shí)踐，又要回到實(shí)踐中并指導(dǎo)實(shí)踐。教育理論工作者只有腳踩理論和實(shí)踐這兩只“船”，才能使研究成果在實(shí)踐中不再是“灰色”，不再是實(shí)踐的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，從而有更旺盛的生命力。然而，這樣的研究成果實(shí)在是太少了。事實(shí)上，立項(xiàng)的很多項(xiàng)目從本質(zhì)上就缺乏轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的可能性和可行性，立項(xiàng)時(shí)，同行評(píng)議僅采用了“學(xué)科內(nèi)部”標(biāo)準(zhǔn)，或者研究人員根本沒(méi)有注意教育實(shí)踐需求，或者缺乏與實(shí)踐方面打交道的積極性。因此，教育科研項(xiàng)目資助者在立項(xiàng)時(shí)就要考慮成果能否轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。

十、教育科研資助政策要體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的精神

教育科研需要教育理論和實(shí)踐工作者組成研究共同體，為研究者提供新的信息和生活方式。在這種生活方式中，教育實(shí)踐問(wèn)題能得到解釋、解決，理論問(wèn)題能得到生成、提升。因此，教育科研資助政策制定者要本著理論與實(shí)踐結(jié)合的原則制定并實(shí)施科研資助政策。對(duì)于既得利益者舉起“學(xué)術(shù)質(zhì)量”或“實(shí)際效用”來(lái)妨礙研究共同體的生成與發(fā)展的想法和做法，不能退讓也不要害怕，因?yàn)榻逃蒲谐晒馁|(zhì)量最終是要體現(xiàn)在解釋、解決教育實(shí)踐問(wèn)題的有效性上的。在同行評(píng)議中，牽涉不同的價(jià)值觀念時(shí)也需要通過(guò)有效性來(lái)整合分歧意見(jiàn)并作出決策。

第2篇：科研立項(xiàng)的意義范文

關(guān)鍵詞： 定向醫(yī)學(xué)生 心理學(xué)課程 心理素質(zhì)

近年來(lái)，由于部分醫(yī)生的心理素質(zhì)和溝通技巧不高，導(dǎo)致很多患者與主治醫(yī)生缺乏溝通與了解，從而使醫(yī)患之間缺乏信任，不僅影響病情療效，甚至引發(fā)醫(yī)患矛盾。作為未來(lái)臨床醫(yī)生的潛在資源，定向醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后工作對(duì)象是患者，在專業(yè)技能上要求較高，學(xué)習(xí)壓力大，受醫(yī)患關(guān)系緊張等影響大及專業(yè)特殊性，使其具有區(qū)別于一般大學(xué)生群體的不同特征。尤其隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)務(wù)工作職能己從單純疾病治療轉(zhuǎn)變?yōu)樯硇恼w診療，因此對(duì)定向醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求進(jìn)一步提高[1]。定向醫(yī)學(xué)生正處于人生的黃金時(shí)期，人生觀、價(jià)值觀正是在這個(gè)時(shí)候形成的，因此積極健康的心理素質(zhì)可以促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生健康的人格，促進(jìn)家庭和社會(huì)和諧發(fā)展[2]。由于定向醫(yī)學(xué)生來(lái)源背景、入學(xué)目的、社會(huì)因素等各方面情況不同，因此少部分定向醫(yī)學(xué)生的心理健康水平偏低，心理疏導(dǎo)、咨詢技能、處理突發(fā)事件的能力較弱，在人際交往特別醫(yī)患溝通中缺乏技巧，導(dǎo)致他們?cè)诟鞣N行為上怠慢消極，進(jìn)而產(chǎn)生諸多問(wèn)題，提高學(xué)校和醫(yī)院的管理難度。因此，提高定向醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)與咨詢技能勢(shì)在必行。目前，關(guān)于定向醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的研究較少，而在心理學(xué)課程對(duì)定向醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的影響更是鮮有文獻(xiàn)報(bào)道。為此本文對(duì)心理學(xué)課程對(duì)定向醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的影響進(jìn)行探討，為醫(yī)學(xué)院校采取針對(duì)性措施和方法提高定向醫(yī)學(xué)生的綜合心理品質(zhì)提供理論依據(jù)?？蔀橛嘘P(guān)研究和教育管理部門(mén)的政策制定提供借鑒和參考。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。筆者于2015年7～12月選取某醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科大三定向醫(yī)學(xué)生共100名作為研究對(duì)象，其中男生43名，女生57名；獨(dú)生子女20名，非獨(dú)生子女80名；平均年齡（21.13±1.96）歲。

1.2研究工具。（1）以《大學(xué)生心理素質(zhì)》[3]為基礎(chǔ)自編大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷。問(wèn)卷包括39個(gè)題目，分為突發(fā)應(yīng)對(duì)、關(guān)系形成、換位思考、情緒意志、生活適應(yīng)、耐受挫折、喪親調(diào)整、考核應(yīng)對(duì)、課堂應(yīng)對(duì)及遺失應(yīng)對(duì)共10個(gè)因子。采用5點(diǎn)法計(jì)分。有6題為反向計(jì)分。經(jīng)測(cè)試后其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.841。調(diào)查問(wèn)卷具有良好的信度、效度和普適度，適合作為定向醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)量工具。（2）心理學(xué)課程收獲自評(píng)問(wèn)卷。問(wèn)卷包括1題目。采用5點(diǎn)法計(jì)分，最低1分，最高5分。

1.3研究方法。在心理學(xué)課程結(jié)束時(shí)，對(duì)選取的100名大三定向醫(yī)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，并讓他們當(dāng)場(chǎng)作答。發(fā)出問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷90份。

1.4統(tǒng)計(jì)方法。數(shù)據(jù)使用SPSS19.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。組間均數(shù)比較用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，多組均數(shù)之間的比較用方差分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05。

2.結(jié)果

2.1定向醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)及課程收獲情況。定向醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)得分為133.03±12.01。80%的調(diào)查對(duì)象高于中間值117分。突發(fā)應(yīng)對(duì)、關(guān)系形成、換位思考、情緒意志、生活適應(yīng)、耐受挫折、喪親調(diào)整、考核應(yīng)對(duì)、課堂應(yīng)對(duì)及遺失應(yīng)對(duì)得分依次為24.02±2.89、15.04±1.85、15.11±1.23、19.01±1.04、14.13±1.21、19.98±4.18、6.87±1.14、10.01±1.23、5.12±1.87、5.88±1.11。除課堂應(yīng)對(duì)和遺失應(yīng)對(duì)之外，其他因子均分均高于相應(yīng)的中間值。其中，課堂應(yīng)對(duì)高于中間值6分的占17.72%，遺失應(yīng)對(duì)高于中間值6分的占31.87%。心理學(xué)課程收獲得分為4.42±1.14，高于中間值3分的占84.25%。

2.2定向醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)及課程收獲性別差異。通過(guò)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，定向醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)和心理學(xué)課程收獲均沒(méi)有顯著的性別差異。在心理素質(zhì)突發(fā)應(yīng)對(duì)和課堂應(yīng)對(duì)兩個(gè)因子上，男生得分均顯著高于女生得分（見(jiàn)表1）。

2.3定向醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)及各因子和心理學(xué)課程收獲相關(guān)性。通過(guò)Pearson分析發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)和課程收獲呈顯著正相關(guān)。除喪親應(yīng)對(duì)因子和遺失應(yīng)對(duì)因子外，心理學(xué)課程收獲和心理素質(zhì)其他因子均呈顯著正相關(guān)（見(jiàn)表2）。

2.4心理學(xué)課程收獲對(duì)心理素質(zhì)的回歸。第一步，以性別、是否獨(dú)生子女為自變量，以心理素質(zhì)為因變量，采用強(qiáng)迫法進(jìn)行回歸分析。分析時(shí)，將人口學(xué)變量轉(zhuǎn)化為虛擬變量：男生以女生為參照組，獨(dú)生子女以非獨(dú)生子女為參照組。結(jié)果顯示，男生和獨(dú)生子女均未進(jìn)入回歸方程。第二步，以課程收獲為自變量，以人口學(xué)變量為控制變量，以心理素質(zhì)為因變量，采用強(qiáng)迫法進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，在控制人口學(xué)變量的影響后，心理學(xué)課程收獲進(jìn)入回歸方程，能顯著預(yù)測(cè)定向醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)。其標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為Y=0.309X（見(jiàn)表3）。

3.討論

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。心理素質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的重要組成部分。目前，關(guān)于心理素質(zhì)的定義很多。如樊富珉等[4]認(rèn)為，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天社會(huì)環(huán)境的教育和影響下形成并發(fā)展起來(lái)的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。向群英等[5]認(rèn)為，心理素質(zhì)指以人的自我意識(shí)發(fā)展為核心，由積極的、與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀導(dǎo)向的，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。筆者認(rèn)為，定向醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)，指臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)定向醫(yī)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)及校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)尤其醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)自身或自身和周?chē)h(huán)境的關(guān)系發(fā)生變化時(shí)，大學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出的習(xí)慣化的、穩(wěn)定的應(yīng)對(duì)心理與行為的素質(zhì)。

心理素質(zhì)是多因素構(gòu)成的綜合體。關(guān)于心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，有二因素說(shuō)[6]、三因素說(shuō)[7]、四因素說(shuō)[8]等。本文研究的心理素質(zhì)由突發(fā)應(yīng)對(duì)、關(guān)系形式、換位思考等10個(gè)因子構(gòu)成。研究發(fā)現(xiàn)，八成以上的定向醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)得分高于中間分。說(shuō)明定向醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)總體是比較高的。但是，仍有近兩成的學(xué)生心理素質(zhì)偏低，尤其在課堂應(yīng)對(duì)、遺失應(yīng)對(duì)及喪親應(yīng)對(duì)等因子上，定向醫(yī)學(xué)生得分普遍較低。他們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第三年，回答問(wèn)題的主動(dòng)性較差，對(duì)待一些喪失問(wèn)題仍有較大的情緒波動(dòng)，難以在一段時(shí)間內(nèi)調(diào)控好自己的情緒和行為。從性別差異來(lái)看，也許是受到兩年多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響，定向醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)沒(méi)有顯著的性別差異。但是，在心理素質(zhì)突發(fā)應(yīng)對(duì)和課堂應(yīng)對(duì)兩個(gè)因子上，性別差異顯著。這可能是因?yàn)楹湍猩啾?，女生較為感性，遇到一些事情容易感情用事。因此，必須努力調(diào)整定向醫(yī)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式，提升他們的心理素質(zhì)。

影響定向醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的因素有很多。本研究發(fā)現(xiàn)，重視心理學(xué)課程，提升課程質(zhì)量，有助于增強(qiáng)定向醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)。心理學(xué)課程是定向醫(yī)學(xué)生的必修課程。該課程主要包括心理健康和心理發(fā)展、心理學(xué)基礎(chǔ)、心理評(píng)估和心理應(yīng)激、病人心理和醫(yī)患關(guān)系等內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校必須充分重視心理學(xué)課程的重要性，充分考慮定向醫(yī)學(xué)生的心理需求和專業(yè)需要，整合教學(xué)資源，改革教學(xué)方法，完善課程結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能不斷增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧少楠.大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2014（22）：279.

[3]劉亞菲.大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與測(cè)評(píng)[D].天津：天津大學(xué)，2009.

[4]樊富珉，王建中.北京大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康研究[J].清華大學(xué)教育研究，2001（4）：26-32.

[5]向群英，唐雪梅.大學(xué)生心理素質(zhì)教育與訓(xùn)練[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

[6]孟莉，徐建平，孫發(fā)利.當(dāng)代師范大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，10（6）：114-117.

[7]張焰.大學(xué)生心理素質(zhì)的理論建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2005（4）：43-45.

第3篇：科研立項(xiàng)的意義范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)圖像；多媒體；Photoshop；MatLab

《醫(yī)學(xué)圖像處理》是以《數(shù)字圖像處理》為基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)和教學(xué)要求，以醫(yī)學(xué)圖像為處理方向，開(kāi)展的一門(mén)課程。作為一門(mén)醫(yī)科院校的工科課程，《醫(yī)學(xué)圖像處理》課程的對(duì)象是醫(yī)學(xué)院校的工科學(xué)生，是生物醫(yī)學(xué)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)的必修課程。該門(mén)課程教授的是指將醫(yī)學(xué)圖像信號(hào)轉(zhuǎn)換成的數(shù)字信號(hào)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行處理的算法和過(guò)程，要求學(xué)生既掌握基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)常識(shí)又有教深的計(jì)算機(jī)編程的經(jīng)驗(yàn)。由于專業(yè)與課程的特殊性，導(dǎo)致該課程在教學(xué)過(guò)程中存在些許問(wèn)題和困難：如學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，聽(tīng)課過(guò)程中遇到困難，容易失去學(xué)習(xí)興趣，不能掌握專業(yè)知識(shí)，或者只懂理論而不知道如何在計(jì)算機(jī)上編程實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。經(jīng)過(guò)多輪的教學(xué)和不斷的探索，將已有的一些經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)小結(jié)，以期對(duì)提升教學(xué)效果有所幫助。

1 多媒體動(dòng)畫(huà)教案的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用

《醫(yī)學(xué)數(shù)字圖像處理》課程需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容包括：圖像運(yùn)算、圖像灰度變換、直方圖處理、圖像的空域增強(qiáng)及頻域增強(qiáng)、圖像分割、圖像配準(zhǔn)、圖像復(fù)原、圖像壓縮編碼、形態(tài)學(xué)處理等內(nèi)容。圖像處理課程涉及面廣、跨度大、內(nèi)容多，且具有較強(qiáng)的工程性，在教學(xué)上存在一定難度。多媒體動(dòng)畫(huà)教案的應(yīng)用能將學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容及復(fù)雜的變化過(guò)程,通過(guò)動(dòng)態(tài)模擬和局部放大的手段,動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象的算法轉(zhuǎn)換為淺顯生動(dòng)的形象[1]。

例如進(jìn)行圖像增強(qiáng)時(shí)常采用均值濾波和中值濾波算法，僅用數(shù)學(xué)公式教導(dǎo)的辦法，因其較抽象導(dǎo)致效率低且效果不好，將算法步驟先用動(dòng)畫(huà)直觀展現(xiàn)出來(lái)，再結(jié)合數(shù)學(xué)公式解釋闡明，大大降低了學(xué)習(xí)難度，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又例如頻域?yàn)V波法中的高通濾波算法可增強(qiáng)圖像的高頻分量而濾除圖像的低頻分量從而達(dá)到突出圖像邊緣的目的。這一算法是基于傅里葉變換及信號(hào)處理等抽象理論發(fā)展出來(lái)的，理解起來(lái)有一定的難度，在課堂上，首先給學(xué)生展示一張腦部CT圖片及其對(duì)應(yīng)的頻域圖，對(duì)應(yīng)高通濾波算法逐漸改變?yōu)V波范圍使原來(lái)的圖像相應(yīng)發(fā)生改變，讓學(xué)生對(duì)腦部CT圖片在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行逐步動(dòng)態(tài)銳化，銳化后腦膜輪廓清晰可辨，達(dá)到了增強(qiáng)圖像邊緣的目的。利用多媒體教學(xué)，可以直觀地看到圖像在處理前后的明顯變化，便于學(xué)生接受,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重要概念的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量和課教學(xué)效率。多媒體的動(dòng)態(tài)教學(xué)需要貫穿這個(gè)課程始終，例如講解圖像灰度變換時(shí)可以開(kāi)窗算法為例，輔以顯影效果不甚理想的醫(yī)學(xué)圖片如細(xì)胞顯微圖等講解利用代數(shù)運(yùn)算對(duì)圖像進(jìn)行處理的方法，并將處理后得到的增強(qiáng)圖片與原圖像加以比對(duì)，讓學(xué)生真切地看到圖像處理的作用，了解其價(jià)值和意義。此類例子還有很多，通過(guò)具體的醫(yī)學(xué)圖像實(shí)例進(jìn)行直觀生動(dòng)的課堂演示，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為教學(xué)中的主體。

多媒體動(dòng)畫(huà)教案在教學(xué)中的作用不言而喻，因此制作合適的教案是能否成功完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)多輪的摸索總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例的選擇要結(jié)合實(shí)際，除了讓學(xué)生掌握理論外，還要讓他們知道學(xué)到的知識(shí)可以用到什么方面、怎么用。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具與內(nèi)容的選擇

目前，醫(yī)學(xué)圖像處理教學(xué)選用比較多的軟件有PhotoShop、Matlab和VC等。在實(shí)際教學(xué)中需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的醫(yī)學(xué)圖像處理教學(xué)軟件，比如我們學(xué)院生物工程專業(yè)學(xué)生編程基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)圖像處理時(shí)選擇的是PhotoShop和Matlab，通過(guò)PhotoShop軟件向?qū)W生展示各種醫(yī)學(xué)圖像處理算法的實(shí)現(xiàn)效果[2]，而使用Matlab編程工具實(shí)現(xiàn)各種圖像處理算法，另外調(diào)用Matlab圖像處理工具箱中的系統(tǒng)函數(shù)可以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)圖像的增強(qiáng)、分割等基本圖像處理功能，可以讓學(xué)生掌握一些基本的醫(yī)學(xué)圖像處理編程方法。而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，由于他們系統(tǒng)地學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)課程，因此在醫(yī)學(xué)圖像處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)就采用VC編程實(shí)現(xiàn)各種圖像算法。首先提供給學(xué)生一個(gè)用VC編寫(xiě)好的圖像處理平臺(tái)代碼，然后交給學(xué)生如何在該平臺(tái)上增刪改他們所需要的圖像處理算法。盡管直接使用VC++編寫(xiě)醫(yī)學(xué)圖像程序通常代碼都比較長(zhǎng)，學(xué)生比較難掌握，但是采用VC編程相對(duì)MatLab編程而言更容易實(shí)現(xiàn)可視化界面，編寫(xiě)出的程序可以模仿PhotoShop軟件的部分功能，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外還可以使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)圖像處理的每一個(gè)細(xì)節(jié)，徹底領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)圖像處理各種實(shí)現(xiàn)算法的精髓，從而加深對(duì)抽象的醫(yī)學(xué)圖像處理理論的理解。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上多選用驗(yàn)證性算法，以期讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固和加深對(duì)醫(yī)學(xué)圖像分析的各種常用算法的理解與掌握在我們的教學(xué)中；為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度和實(shí)驗(yàn)積極性，將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)引入總成績(jī)，占到總成績(jī)的10%-20%。

3 小結(jié)

本文對(duì)醫(yī)學(xué)圖像處理課程的特點(diǎn)，課堂教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具和內(nèi)容的選擇進(jìn)行了探討。由于醫(yī)學(xué)圖像處理課程難度大，理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)需根據(jù)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生理工基礎(chǔ)弱，編程能力差的特點(diǎn)選擇合適教學(xué)方法幫助學(xué)生克服困難，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第4篇：科研立項(xiàng)的意義范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)；管理現(xiàn)狀；科研事業(yè)發(fā)展；科研經(jīng)費(fèi)管理

[中圖分類號(hào)]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）48-0053-02

隨著國(guó)家對(duì)科研工作的大力支持、醫(yī)院對(duì)科技創(chuàng)新工作的日益重視，科研經(jīng)費(fèi)的規(guī)模也日益龐大起來(lái)。隨之，醫(yī)院不斷加強(qiáng)了對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的管理，使科研經(jīng)費(fèi)的管理工作越來(lái)越顯得重要。只有建立完善的科研管理制度，制定科學(xué)有效的科研經(jīng)費(fèi)管理辦法，才能提高科研經(jīng)費(fèi)的使用效率，才能促進(jìn)醫(yī)院科研工作的發(fā)展。

1 目前醫(yī)院科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的管理現(xiàn)狀

科研管理制度不完善，相關(guān)部門(mén)之間缺乏溝通，導(dǎo)致科研項(xiàng)目的管理、科研經(jīng)費(fèi)的使用，都出現(xiàn)了一些不規(guī)范的現(xiàn)象。

1.1 科研項(xiàng)目的資料不共享，管理混亂

（1）目前，北京地區(qū)醫(yī)院及研究所的科研課題項(xiàng)目名義上由其科研部門(mén)管理，但是實(shí)際上課題的申報(bào)工作卻由不同部門(mén)去做，如：“優(yōu)秀人才”類課題由黨委辦公室申報(bào)，“首發(fā)基金”由人事部門(mén)申報(bào)，“科研類”課題由科研處申報(bào)。在課題項(xiàng)目申報(bào)成功后各部門(mén)也未能到科研管理部門(mén)留檔，只有資金到位后才通知科研部門(mén)，造成課題項(xiàng)目的預(yù)算書(shū)、任務(wù)書(shū)等資料不全面，科研課題項(xiàng)目管理無(wú)法展開(kāi)。

（2）科研部門(mén)負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目的立項(xiàng)、申報(bào)、結(jié)題驗(yàn)收、向上級(jí)單位匯報(bào)等工作，忽視了對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用范圍、使用情況、使用進(jìn)度的管理。財(cái)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的會(huì)計(jì)核算，監(jiān)督課題經(jīng)費(fèi)支出的合法性，掌握課題經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)度。但因不能掌握課題經(jīng)費(fèi)的具體預(yù)算分配方案，而不能有效的控制課題經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支范圍、經(jīng)費(fèi)支出的合理性。缺乏對(duì)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用管理指標(biāo)、結(jié)題時(shí)間的綜合管理和有效監(jiān)督。

1.2 科研經(jīng)費(fèi)的管理不規(guī)范，管理辦法不明確

（1）醫(yī)院科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在課題項(xiàng)目進(jìn)行中，只注重課題任務(wù)的完成程度，而忽視了課題經(jīng)費(fèi)的使用情況。對(duì)課題經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支范圍不是很清楚，導(dǎo)致在課題結(jié)題審計(jì)時(shí)才發(fā)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)使用率低或經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)。如：在項(xiàng)目任務(wù)書(shū)申報(bào)時(shí)并無(wú)測(cè)試費(fèi)預(yù)算，卻發(fā)生了付基因芯片測(cè)試費(fèi)的情況。又如：勞務(wù)費(fèi)使用不合規(guī)，存在課題組人員領(lǐng)取勞務(wù)費(fèi)的現(xiàn)象。這與《北京市科技項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用辦法》中“第九條 項(xiàng)目（課題）經(jīng)費(fèi)支出范圍（九）勞務(wù)費(fèi)的規(guī)定不相符。

（2）科研經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支范圍審核控制不嚴(yán)格，經(jīng)費(fèi)用途是否與科研課題有關(guān)，是否符合科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，科研處與財(cái)務(wù)處均缺乏有效監(jiān)督與控制，導(dǎo)致有的課題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)多個(gè)課題，為了結(jié)題或者課題檢查，多個(gè)課題經(jīng)費(fèi)集中在某一個(gè)課題突擊支出，致使科研經(jīng)費(fèi)支出無(wú)序隨意。而在醫(yī)院醫(yī)療成本支出中又包含課題研究中使用的水、電、儀器設(shè)備等科研成本，無(wú)法按實(shí)際理清，從而增大醫(yī)院公用成本支出。

（3）醫(yī)院現(xiàn)階段課題結(jié)題后出現(xiàn)兩種情況：第一種是課題負(fù)責(zé)人在課題結(jié)題后繼續(xù)使用剩余經(jīng)費(fèi)，報(bào)銷(xiāo)與該課題無(wú)關(guān)費(fèi)用。第二種是該課題經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)年掛賬，我院在課題清查中發(fā)現(xiàn)有13個(gè)科研項(xiàng)目三年以上未有收支，余額累計(jì)幾十萬(wàn)余元，未及時(shí)進(jìn)行清理。造成課題結(jié)題，科研經(jīng)費(fèi)結(jié)題不結(jié)賬的現(xiàn)象。

2 加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理是科研事業(yè)發(fā)展重中之重的工作 現(xiàn)在，科研經(jīng)費(fèi)管理中存在的問(wèn)題已經(jīng)引起許多北京負(fù)有科研任務(wù)的醫(yī)院及相關(guān)研究所的關(guān)注。為了促進(jìn)醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，保證醫(yī)院科研事業(yè)的展開(kāi)，提高醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)的使用效率，就必須要完善科研管理制度，制定明確的科研經(jīng)費(fèi)管理辦法。

2.1 完善醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)管理體制，制定明確的科研經(jīng)費(fèi)管理辦法 醫(yī)院要把科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理好，就要按照國(guó)家有關(guān)科研管理規(guī)定，結(jié)合醫(yī)院實(shí)際情況，建立一個(gè)完善的科研管理制度，制定一個(gè)合理有效的科研經(jīng)費(fèi)管理辦法。課題經(jīng)費(fèi)根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、局級(jí)、所級(jí)、橫向合作課題，這些課題經(jīng)費(fèi)雖有各自的經(jīng)費(fèi)管理辦法，但我們應(yīng)根據(jù)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)來(lái)定制出適應(yīng)于本單位課題經(jīng)費(fèi)管理辦法和內(nèi)控制度，明確科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的分配方法、經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支范圍、經(jīng)費(fèi)的使用情況以及結(jié)題經(jīng)費(fèi)的使用情況。同時(shí)，還應(yīng)明確醫(yī)院科研、財(cái)務(wù)、審計(jì)等相關(guān)部門(mén)及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在科研經(jīng)費(fèi)使用與管理中的職責(zé)和權(quán)限。

2.2 建立科研管理信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研管理的有效共享

現(xiàn)在，我們進(jìn)入了一個(gè)現(xiàn)代化信息管理的時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，醫(yī)院應(yīng)根據(jù)科研管理工作的需要，建立一個(gè)良好的信息溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理。平臺(tái)的建立有利于在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，各部門(mén)之間及時(shí)溝通與反饋信息，實(shí)現(xiàn)科研管理的有效共享。有利于科研管理部門(mén)對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的使用情況和使用進(jìn)度的掌握，有利于財(cái)務(wù)部門(mén)及時(shí)掌握課題經(jīng)費(fèi)的預(yù)算方案，使科研經(jīng)費(fèi)由事后控制轉(zhuǎn)化為事中控制。有利于課題負(fù)責(zé)人隨時(shí)查看課題經(jīng)費(fèi)的使用情況和結(jié)余情況，有效地實(shí)現(xiàn)了醫(yī)院科研管理信息的傳遞與溝通，提高工作效率。

2.3 強(qiáng)化科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理，提高預(yù)算執(zhí)行控制力

加強(qiáng)項(xiàng)目課題預(yù)算管理工作，使項(xiàng)目預(yù)算經(jīng)費(fèi)科學(xué)化，合理化。在科研項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指導(dǎo)、科研部門(mén)負(fù)責(zé)審核項(xiàng)目、財(cái)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)課題預(yù)算編制，這樣可以使科研課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算更具有可行性、操作性。在課題實(shí)施中財(cái)務(wù)科定時(shí)告知科研處與課題負(fù)責(zé)人課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算支出進(jìn)度，科研處與課題組及時(shí)與財(cái)務(wù)處進(jìn)行經(jīng)費(fèi)問(wèn)題溝通，實(shí)現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)的動(dòng)態(tài)管理，在項(xiàng)目課題結(jié)束時(shí)按照項(xiàng)目課題經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定進(jìn)行結(jié)算。提高科研人員在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中預(yù)算意識(shí)，按預(yù)算批復(fù)支出科研經(jīng)費(fèi)，提高預(yù)算控制力。

2.4 加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理工作，提高項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用效率 2012年實(shí)施新的《醫(yī)院會(huì)計(jì)制度》和《醫(yī)院財(cái)務(wù)制度》的中強(qiáng)化科教經(jīng)費(fèi)管理，專門(mén)設(shè)置“科教項(xiàng)目收入”、“科教項(xiàng)目支出”以及“待沖科教基金”科目，明確規(guī)定科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)納入收支管理，使科研經(jīng)費(fèi)管理更加規(guī)范化。財(cái)務(wù)部門(mén)嚴(yán)格按照科研經(jīng)費(fèi)管理制度規(guī)定，認(rèn)真稽核實(shí)施過(guò)程中課題經(jīng)費(fèi)的支出，根據(jù)課題開(kāi)支設(shè)置明細(xì)科目進(jìn)行核算。劃分項(xiàng)目之間的費(fèi)用，相互之間不得挪用，對(duì)超范圍、超預(yù)算支出及時(shí)與課題負(fù)責(zé)人、科研處及時(shí)溝通調(diào)整，做到?？顚Ｓ茫瑔为?dú)核算，共同督促項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用。

2.5 加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)監(jiān)督和控制，保障科研經(jīng)費(fèi)的資金安全 在課題管理中完善內(nèi)控審計(jì)制度，審計(jì)處應(yīng)對(duì)科研經(jīng)費(fèi)管理和使用進(jìn)行不定期審計(jì)或?qū)ｍ?xiàng)審計(jì)。使科研課題經(jīng)費(fèi)使用和簽訂合同與協(xié)議全部在監(jiān)控中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)使用中的問(wèn)題，及時(shí)糾正違紀(jì)違規(guī)問(wèn)題。財(cái)務(wù)驗(yàn)收是進(jìn)行課題驗(yàn)收的前提，財(cái)務(wù)審計(jì)是財(cái)務(wù)驗(yàn)收的重要依據(jù)，增強(qiáng)審計(jì)制約性和控制力，從而保證課題經(jīng)費(fèi)健康運(yùn)行。

2.6 制定課題結(jié)題管理方案，避免出現(xiàn)結(jié)題不結(jié)賬、長(zhǎng)期掛賬現(xiàn)象 針對(duì)醫(yī)院科研項(xiàng)目在結(jié)題后，結(jié)余經(jīng)費(fèi)的使用不規(guī)范以及長(zhǎng)期掛賬的問(wèn)題，科研管理部門(mén)應(yīng)該制定一個(gè)方案來(lái)進(jìn)行處理。有結(jié)題審計(jì)報(bào)告的，要嚴(yán)格按照審計(jì)報(bào)告中規(guī)定的結(jié)余經(jīng)費(fèi)使用范圍和使用額度來(lái)使用結(jié)余經(jīng)費(fèi)。再有就是規(guī)定一個(gè)結(jié)余經(jīng)費(fèi)使用期限，如在規(guī)定期限內(nèi)還未使用完，科研部門(mén)將按照科研經(jīng)費(fèi)管理辦法規(guī)定進(jìn)行收回處理。

2.7 相關(guān)部門(mén)密切配合，共同做好科研經(jīng)費(fèi)管理工作

醫(yī)院的科研經(jīng)費(fèi)管理工作不是由財(cái)務(wù)部門(mén)來(lái)單獨(dú)完成的，它需要各部門(mén)的配合。財(cái)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)科研經(jīng)費(fèi)的財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算，科研管理部門(mén)需要為財(cái)務(wù)部門(mén)提供課題名稱、課題編號(hào)、課題負(fù)責(zé)人、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算、課題經(jīng)費(fèi)來(lái)源及金額等相關(guān)資料，協(xié)助財(cái)務(wù)部門(mén)做好科研經(jīng)費(fèi)管理工作。物資部門(mén)、藥房根據(jù)科研管理部門(mén)提供的課題編號(hào)設(shè)立課題庫(kù)，以便財(cái)務(wù)部門(mén)在做出入庫(kù)時(shí)能清晰地與醫(yī)院大賬分別進(jìn)行核算。課題負(fù)責(zé)人需要在按合同約定如期完成科研項(xiàng)目的同時(shí)，嚴(yán)格按照有關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)的要求，合理使用科研經(jīng)費(fèi)。設(shè)立專人負(fù)責(zé)課題經(jīng)費(fèi)的報(bào)賬工作，建立經(jīng)費(fèi)使用登記本，隨時(shí)與財(cái)務(wù)部門(mén)進(jìn)行核對(duì)，確保課題經(jīng)費(fèi)不會(huì)超支?？蒲泄芾聿块T(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)、課題負(fù)責(zé)人以及相關(guān)部門(mén)各負(fù)其責(zé)、密切配合，共同做好科研經(jīng)費(fèi)管理工作。

醫(yī)院科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的管理工作任重而道遠(yuǎn)，只有建立科學(xué)、有效的科研經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制，不斷加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理，不斷摸索新的管理方法，才能使醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)的使用更合理化、才能提高科研經(jīng)費(fèi)的使用效率，才能使醫(yī)院的科研事業(yè)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：科研立項(xiàng)的意義范文

P鍵詞 審計(jì)學(xué)課程 研討式教學(xué) 案例庫(kù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.050

Abstract Auditing course is the core curriculum of financial management， in practice teaching is a recognized course to teach， the teacher tries a variety of teaching methods are difficult to achieve the desired teaching effect. According to the current situation and characteristics of the course of "audit” of accounting majors in two colleges and universities， discusses the advantages of teaching case oriented teaching in practice， and how to optimize the teaching content and form their own characteristics.

Keywords auditing course； research teaching； case library

根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，“審計(jì)學(xué)”是一門(mén)核心專業(yè)課程，也是審計(jì)學(xué)專業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師（方向）最重要的專業(yè)課，目的是使學(xué)生了解和掌握審計(jì)基本理論、方法和操作技能，在了解業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用各種基本的審計(jì)方法進(jìn)行規(guī)范監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1 審計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“審計(jì)學(xué)”課程與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的共同點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)，所以很多高校在理論課程結(jié)束后都設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如本校作為二本院校，以會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主打特色，設(shè)置了審計(jì)、電算會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等實(shí)驗(yàn)室。而根據(jù)連續(xù)對(duì)學(xué)生成績(jī)跟蹤調(diào)查顯示，“審計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程的成績(jī)與效果并不理想，主要是理論知識(shí)掌握不夠，只有在學(xué)生具有扎實(shí)理論知識(shí)的背景下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)收到事半功倍的效果，所以“審計(jì)學(xué)”課程理論知識(shí)的鋪墊顯得非常重要；而這門(mén)課是公認(rèn)的“難教、難學(xué)、難懂、難考”，學(xué)生普遍反映理論枯燥、晦澀等，因而陷入學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，老師上這門(mén)課的積極性不高的惡性循環(huán)。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提升課堂教學(xué)效果，需要對(duì)“審計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，一些學(xué)者對(duì)此都有很好的論述，在此筆者就不再潑墨多言。

近幾年本院大力提倡在課堂教學(xué)過(guò)程中，積極推進(jìn)研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法與模式的運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合審計(jì)這門(mén)課程的特點(diǎn)，歸納為以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)，分享以下幾點(diǎn)。

2 以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)方法，案例的數(shù)量不在于多而在于精，如果還是由老師跟隨教學(xué)進(jìn)度講解20多個(gè)甚至更多的案例，學(xué)生還是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這么多的案例聽(tīng)過(guò)就更沒(méi)什么印象了。而如果由老師選擇指定案例，由學(xué)生搜集資料做成PPT講解，以及和其他同學(xué)討論，所得到的效果要好得多。因?yàn)樵邶嬰s的案例中學(xué)生無(wú)所適從，不知道什么樣的案例合適，而老師的經(jīng)驗(yàn)豐富，根據(jù)教學(xué)要求與課堂進(jìn)度選取10個(gè)左右的經(jīng)典案例，則能給學(xué)生留下深刻的印象。此方法在實(shí)際教學(xué)中效果比較明顯，具有如下優(yōu)勢(shì)：

（1）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的興趣，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)加以綜合應(yīng)用，各抒己見(jiàn)，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

（2）可為學(xué)生提供一個(gè)展示自己知識(shí)、思想與才華的場(chǎng)所。在分析與討論中，學(xué)生可以自由發(fā)言，自由辯論。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅鍛煉了其語(yǔ)言表達(dá)能力，而且對(duì)如何有效地組織、歸納自己的觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，做到言簡(jiǎn)意駭，這確實(shí)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)和鍛煉。

（3）促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)化了教師與學(xué)生溝通，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。案例分析與討論將基本的理論與方法融會(huì)貫通到案例中去，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，開(kāi)闊了思路，提高了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，常常也使教師在共同討論中獲益匪淺。

3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成自己的特色

雖然高校設(shè)置的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都有“審計(jì)學(xué)”課程，但是不同的學(xué)校，學(xué)生的水平不同，教學(xué)方法不能一概而論，要有自己的特色。例如中國(guó)人民大學(xué)教授李曉慧提出了“行動(dòng)學(xué)習(xí)”在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果；對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)陳漢文教授借鑒哈佛的案例教學(xué)法，編寫(xiě)自己的案例庫(kù)進(jìn)行課堂教學(xué)，反響不錯(cuò)。這些學(xué)生能跟隨老師的引導(dǎo)自主地學(xué)習(xí)案例、討論問(wèn)題。而在二本院校，學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力相對(duì)那些一本大學(xué)的學(xué)生有明顯的差距，所以要推行案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)，老師扮演的角色要更重要些。大致框架如下：

首先組建學(xué)習(xí)小組，教師提前布置具體的案例和分析重點(diǎn)，提供分析的理論和方法，課后由小組制作PPT（規(guī)定不超過(guò)20頁(yè)不少于5頁(yè)）；

接著組織該小組的學(xué)生進(jìn)行課堂案例講解、討論（時(shí)間不超過(guò)20分鐘、老師負(fù)責(zé)課堂的有序組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情、控制討論方向等）；

最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，注意在學(xué)生講解案例過(guò)程中板書(shū)記錄要點(diǎn)。

3.1 組建學(xué)習(xí)小組

研討式教學(xué)一個(gè)基本的教學(xué)組織形式是“小組合作研討”。小組合作與簡(jiǎn)單的分組具有本質(zhì)的不同，每個(gè)人都要扮演不同的角色。因此，小組在構(gòu)成上應(yīng)力求使小組成員在學(xué)業(yè)成績(jī)、性別、性格、愛(ài)好等方面有差異性，由學(xué)習(xí)委員在自由組合的基礎(chǔ)上劃分小組，一般以寢室為單位4～6人一組，更方便大家一起制作案例PPT和討論。

本院的另一個(gè)教學(xué)特點(diǎn)是小班授課，避免專業(yè)課程合班，目的是為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量，所以每班人數(shù)不超過(guò)50人，分組不超過(guò)10組，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，能保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組每個(gè)學(xué)生有上臺(tái)發(fā)言與討論的機(jī)會(huì)。

3.2 設(shè)計(jì)合適的案例

以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)方法關(guān)鍵是案例設(shè)計(jì)是否合適，如果案例和討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。設(shè)計(jì)案例要注意與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，以課堂教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，保證有一定的難度、深度，既能促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，又能發(fā)展自主能力。由老師來(lái)設(shè)計(jì)案例并提前一周布置給學(xué)習(xí)小組比較合適。例如：

審計(jì)導(dǎo)論篇：指定案例為“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所，由學(xué)習(xí)小組選擇之一，重點(diǎn)介紹其業(yè)務(wù)內(nèi)容、特點(diǎn)等，可適當(dāng)搜集本土事務(wù)所排名；

審計(jì)職業(yè)道德與法律責(zé)任篇：通過(guò)比較“洪良國(guó)際”與“綠大地”2個(gè)審計(jì)失敗案例，比較其造假上市過(guò)程、處罰結(jié)果等，拋出啟示與評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)課堂搶答與辯論環(huán)節(jié)，對(duì)審計(jì)人員是否遵循職業(yè)道德與法律責(zé)任進(jìn)行判斷、選擇等；

內(nèi)部審計(jì)篇：指定“通用電氣”內(nèi)部審計(jì)案例，具體了解世界500強(qiáng)的大企業(yè)的審計(jì)成功之道，討論對(duì)中國(guó)企業(yè)的借鑒作用；

內(nèi)部控制篇：“蘋(píng)果”公司的內(nèi)部控制案例已經(jīng)成為教科書(shū)般的經(jīng)典，而年輕的學(xué)生一代幾乎都是“果粉”，選擇這個(gè)案例再合適不過(guò)，最能引起學(xué)生的共鳴，課堂討論氣氛也異常熱烈；再拋出一個(gè)國(guó)內(nèi)的案例比較“老巨人”與“新巨人”本土氣息更強(qiáng)些。為了讓內(nèi)部控制理論更貼近生活實(shí)踐，還可以讓學(xué)生際調(diào)查學(xué)校中加盟的中西快餐業(yè)，如果汁飲品店、咖啡吧、快餐等具體企業(yè)的內(nèi)部控制，運(yùn)用課本知識(shí)分析其存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議，并將此內(nèi)容交被調(diào)查單位，由其評(píng)判學(xué)生建議的可行性；

業(yè)務(wù)循環(huán)篇：銷(xiāo)售與收款循環(huán)章節(jié)，會(huì)計(jì)造假與審計(jì)失敗的案例太多，可由學(xué)習(xí)小組自行選擇1～2個(gè)標(biāo)志性案例講解；在生產(chǎn)與存貨循環(huán)章節(jié)以農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖為代表的案例，通過(guò)比較“藍(lán)田股份”和“2014獐子島事件”了解此類上市公司存貨審計(jì)特點(diǎn)；在籌資與投資循環(huán)章節(jié)，可選取國(guó)外“雷曼兄弟破產(chǎn)案”與國(guó)內(nèi)的“外高橋民事賠償案”共同凸顯出會(huì)計(jì)師的審計(jì)責(zé)任；

終結(jié)審計(jì)篇：可以從“科龍電器”首份保留意見(jiàn)、“渝鈦白”首份否定意見(jiàn)、“西安達(dá)爾曼”首只終止上市股票等案例中選擇討論；課后布置討論議題：2015年5月“珠海博元投資”出具的“A股首份奇葩年報(bào)”等。

簡(jiǎn)而言之，審計(jì)老師不要一味地照搬案例教材，要搜集整理自己的案例庫(kù)，緊跟經(jīng)濟(jì)時(shí)代的變化，形成自己的特色。

3.3 做好課堂點(diǎn)評(píng)與課后評(píng)價(jià)

案例講述完后，先請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，便于后面的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行改進(jìn)；老師也要及時(shí)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)和提出的新觀點(diǎn)，這會(huì)激勵(lì)他們?cè)谝院蟮陌咐v解中更加努力地準(zhǔn)備和更加積極地參與。接著進(jìn)入“研討”環(huán)節(jié)，由于教師已經(jīng)在學(xué)習(xí)小組案例講解過(guò)程中板書(shū)了要點(diǎn)，可以進(jìn)一步分析案例，拋出重點(diǎn)和難點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，指出討論可以進(jìn)一步挖掘的方向，促使他們考慮更深層次的問(wèn)題，拓寬他們的思路，引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣。

關(guān)于“審計(jì)學(xué)”課程的考核，期末閉卷考試很有必要，促使學(xué)生重視這門(mén)課程，該識(shí)記的理論知識(shí)還是要掌握，只是不僅僅以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎m宜采用綜合性評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上的案例講解與討論等作為主要的平時(shí)成績(jī)，加大比重占40%～60%，對(duì)其表達(dá)能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造能力等均給予評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4 結(jié)合習(xí)題的訓(xùn)練

通過(guò)案例的學(xué)習(xí)與討論，對(duì)抽象的理論有了直觀的了解后，老師需要進(jìn)一步講解知識(shí)點(diǎn)，但是未必能加深學(xué)生的印象，最后結(jié)合課堂內(nèi)外的習(xí)題訓(xùn)練顯得很有必要，所以，根據(jù)《審計(jì)學(xué)》教材，老師一定要編寫(xiě)配套的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)做題來(lái)加深印象，因?yàn)橹挥凶约豪斫獾闹R(shí)才能掌握得更牢固。

總之，通過(guò)認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)人類認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)“審計(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在課堂推廣以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，極大地提高了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周福源.審計(jì)學(xué)學(xué)科教育模式探索[J].財(cái)會(huì)月刊，2011（36）：101-102.

第6篇：科研立項(xiàng)的意義范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)工理交叉基金 醫(yī)工理結(jié)合 臨床需求 產(chǎn)業(yè)化 科研管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Explore Scientific Research Management for the Medical-engineering Cross Projects in University

ZHOU Jing, LV Fenglin, WU Xueping

(Office of scientific R&D, Shanghai Jiao Tong University, Shanghai 200240)

Abstract In this paper, focused on the macro strategy of creating world-class university, a strong impetus for the combination of medical engineering research and improvement of scientific research management, investigate the establishment and management model of medical-engineering cross fund. Based on the great requirement, cooperation and development for the combination of medical and engineering, this paper states the achievements and problems. At the same time, this paper supplies the proper proposes which can be wished to push on the development and management for the combination of medical and engineering efficiently.

Key words medical-engineering cross fund; medical-engineering combination; clinical needs;industrialization; scientific research management

0 引言

科技的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與變革，學(xué)科間的相互交叉與滲透成為了科技發(fā)展的新方向和新生力量，如生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展，將生物醫(yī)學(xué)與工程學(xué)的科學(xué)研究、應(yīng)用需求緊密結(jié)合，促其二者相輔相成、相互推動(dòng)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)向著綜合化、社會(huì)化和技術(shù)化的研究趨勢(shì)發(fā)展，一方面，醫(yī)學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透成為必然，出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)與理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)的結(jié)合；另一方面，臨床器械、醫(yī)療設(shè)備的發(fā)展顯示出了對(duì)理工學(xué)科的迫切需求。美國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程得到了快速成長(zhǎng)和發(fā)展，擴(kuò)展生物醫(yī)學(xué)研究的基礎(chǔ)，發(fā)展各學(xué)科間交叉的方法，建立與物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家和生物醫(yī)學(xué)工程師的通力合作，從基礎(chǔ)研究到轉(zhuǎn)化研究；從臨床治療到衛(wèi)生保??；從功能基因組學(xué)的研究到生物材料的研發(fā)；從生物信息學(xué)的進(jìn)步到醫(yī)療器械的開(kāi)發(fā)；從生物電磁學(xué)到器官水平上的成像；從基因圖譜到康復(fù)醫(yī)學(xué)等等，無(wú)不彰顯醫(yī)學(xué)與理工學(xué)科相互交叉、融合、滲透的必要性。與此同時(shí)，在醫(yī)學(xué)與理工學(xué)科交叉融合的進(jìn)程中，也面臨著種種挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，畢竟醫(yī)學(xué)與理工學(xué)科大相徑庭，其顯著的差別在于四個(gè)不同的層次上：學(xué)科內(nèi)容的不同、方法論的不同、認(rèn)識(shí)論的不同和科研價(jià)值觀的不同，致使醫(yī)學(xué)與理工學(xué)科的合作也需要克服重重障礙。因此，醫(yī)學(xué)與理工學(xué)科的交叉融合既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

目前國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)發(fā)展中，自行生產(chǎn)的醫(yī)療器械遠(yuǎn)不能滿足臨床需求的矛盾已日益凸顯，加強(qiáng)、加深醫(yī)學(xué)與理工學(xué)科的合作已成為當(dāng)務(wù)之急。高校作為國(guó)家科技研究與發(fā)展的中堅(jiān)力量，尤其是綜合型高校，同時(shí)具備醫(yī)學(xué)和理工學(xué)科的雙方面優(yōu)勢(shì)，積極組織開(kāi)展醫(yī)工、醫(yī)理的合作研究更是重要之舉。在學(xué)校大力推進(jìn)醫(yī)工理結(jié)合的科研進(jìn)程中，如何管理，如何充分調(diào)動(dòng)起醫(yī)工理結(jié)合研究的積極性，如何有效推動(dòng)醫(yī)工理的科研發(fā)展，如何將醫(yī)工理的交叉融合落到實(shí)處，成為了學(xué)校在管理醫(yī)工理科研項(xiàng)目過(guò)程中至關(guān)重要且需要不斷思考和完善的問(wèn)題。既要認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)與理工學(xué)科間的迥異差別，又要清楚醫(yī)學(xué)研究與理工科前沿技術(shù)的相互需求，在管理醫(yī)工理交叉科研項(xiàng)目中，既要借鑒其它類科研項(xiàng)目成功有序的管理經(jīng)驗(yàn)，又要形成適宜其發(fā)展的獨(dú)特的管理模式。真正做到醫(yī)學(xué)與理工學(xué)科間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同攻關(guān)；交叉融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；相互推動(dòng)，共創(chuàng)佳績(jī)。

1 醫(yī)工理交叉基金的管理模式

1.1 研討科研需求 制定項(xiàng)目指南

針對(duì)促進(jìn)學(xué)校醫(yī)工理學(xué)科的融合，提高學(xué)校醫(yī)工理交叉領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批在醫(yī)工交叉學(xué)科的優(yōu)秀科研人才，為進(jìn)一步培育和孵化具有競(jìng)爭(zhēng)國(guó)家重點(diǎn)科技項(xiàng)目和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的前沿科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。學(xué)校以醫(yī)工理交叉基金的啟動(dòng)為主線，通過(guò)科研項(xiàng)目帶動(dòng)，有效組織和整合醫(yī)工理學(xué)科資源。例如，首先邀請(qǐng)各學(xué)科領(lǐng)域的專家和領(lǐng)軍人才探討科研需求和未來(lái)發(fā)展方向，制定項(xiàng)目指南，確定項(xiàng)目的主要資助方向；其次，專家與科研管理人員一起探討項(xiàng)目的申報(bào)要求和申請(qǐng)條件，針對(duì)主要資助方向，形成引導(dǎo)類的重大、重點(diǎn)項(xiàng)目和自由選題類的面上項(xiàng)目等，再依據(jù)項(xiàng)目要求，制定不同需要的申請(qǐng)條件，旨在涵蓋重點(diǎn)研究方向，涉及不同年齡層次的科研人員，體現(xiàn)醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)管等學(xué)科的交叉，從人員合作、科研合作等各方面促進(jìn)醫(yī)工理的交叉融合與發(fā)展，形成系統(tǒng)、規(guī)范的項(xiàng)目申報(bào)指南。

1.2 自找合作伙伴 專家評(píng)審遴選

在項(xiàng)目的申報(bào)過(guò)程中，鼓勵(lì)各附屬醫(yī)院、醫(yī)學(xué)院、各理工科院系的教師、醫(yī)生、科研人員，根據(jù)自己的科研專長(zhǎng)、研究興趣、參照項(xiàng)目指南，自己尋找志同道合的合作伙伴，通過(guò)溝通交流，相互了解、學(xué)習(xí)，形成科研思路與臨床試驗(yàn)相結(jié)合的合作團(tuán)隊(duì)，共同撰寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)。例如醫(yī)療器械的開(kāi)發(fā)，臨床醫(yī)生可以與機(jī)械動(dòng)力方向的教授進(jìn)行合作；超聲圖像的改進(jìn)可以與電子、軟件方面的專家合作等等。然后，科研管理部門(mén)會(huì)根據(jù)申報(bào)書(shū)的研究方向進(jìn)行匯總、分類后組織醫(yī)工理學(xué)科領(lǐng)域的專家進(jìn)行項(xiàng)目的評(píng)審與遴選，由合作的雙方共同進(jìn)行答辯。專家小組依據(jù)科研需求優(yōu)先、雙方優(yōu)勢(shì)聯(lián)合、具備科研潛力、結(jié)合臨床實(shí)際、具有產(chǎn)業(yè)化前景的原則遴選和審批。

1.3 實(shí)地考察調(diào)研 進(jìn)行項(xiàng)目的全過(guò)程管理 探索質(zhì)量管理體系

學(xué)校特設(shè)立醫(yī)工理交叉項(xiàng)目旨在促進(jìn)強(qiáng)強(qiáng)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合并順應(yīng)科技發(fā)展的需要，因此對(duì)醫(yī)工理項(xiàng)目的管理需要效率與質(zhì)量兼顧，需要對(duì)執(zhí)行過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范、有效的監(jiān)督、管理和引導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立醫(yī)工推進(jìn)辦，協(xié)同科研管理部門(mén)定期對(duì)各附屬醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地考察，聽(tīng)取醫(yī)工結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題、需求和想法，既能走近科研人員，又能近距離了解到他們?cè)诒舜撕献髦幸约霸趯W(xué)科交叉間出現(xiàn)的各類問(wèn)題。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，設(shè)計(jì)表格，進(jìn)行中期檢查，對(duì)完成進(jìn)遲緩的項(xiàng)目進(jìn)行督促；在項(xiàng)目完成后，統(tǒng)計(jì)進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，組織專家對(duì)各項(xiàng)目的完成情況予以打分評(píng)價(jià)，采取對(duì)完成優(yōu)秀的項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)支持，對(duì)未達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目進(jìn)行警告和督促。并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具有研究潛力的種子項(xiàng)目，進(jìn)行孵化、培育。

2 醫(yī)工理交叉項(xiàng)目管理中的問(wèn)題探討

2.1 管理中遇到的問(wèn)題

（1）醫(yī)工理的實(shí)質(zhì)性融合不到位。由于醫(yī)學(xué)和理工學(xué)科存在著根本上的差別，學(xué)科方向迥然不同，雙方不熟悉更不了解對(duì)方的知識(shí)和技術(shù)。在相互合作的過(guò)程中不能很好的了解對(duì)方的知識(shí)背景和研究需求，會(huì)造成合作主動(dòng)性的缺乏，存在溝通上的障礙，甚至容易出現(xiàn)雙方研究結(jié)果的相互脫節(jié)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)與理工學(xué)科難于實(shí)現(xiàn)真正的融合，仍然不能夠很好的解決臨床需求。

（2）需強(qiáng)化對(duì)成果的臨床應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)化前景的關(guān)注。醫(yī)工理結(jié)合的最重要的目標(biāo)之一是運(yùn)用理工科的技術(shù)手段解決臨床需求，因?yàn)樾枰诮Y(jié)合的同時(shí)強(qiáng)化成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，否則，目標(biāo)仍未能實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的合作中，由于缺乏合作基礎(chǔ)，學(xué)科之間的共識(shí)不足，理工科對(duì)醫(yī)學(xué)的臨床問(wèn)題認(rèn)識(shí)也不全面，研究的成果不能很好的對(duì)接臨床需求，因此，也會(huì)造成難以產(chǎn)業(yè)化的癥結(jié)。

（3）醫(yī)工理交叉過(guò)程中對(duì)交叉人才培養(yǎng)的推動(dòng)力不夠。醫(yī)工理結(jié)合過(guò)程中，培養(yǎng)交叉型人才也是至關(guān)重要的一環(huán)，使之具備多學(xué)科知識(shí)背景，能夠更好的利用理工科知識(shí)解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題，完善臨床需求。目前，理工科學(xué)院與醫(yī)學(xué)院及各附屬醫(yī)院，對(duì)此方面的關(guān)注程度有待提升，尚未制定相關(guān)的政策，使之成為培養(yǎng)交叉型人才的有力推手。

2.2 對(duì)策及推進(jìn)辦法

（1）建立互動(dòng)平臺(tái)，科研信息共享。加強(qiáng)學(xué)科間的溝通與交流，例如定期開(kāi)展雙方的學(xué)術(shù)交流沙龍，設(shè)立專門(mén)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行信息共享，并且教務(wù)處和研究生院相互配合，推動(dòng)在醫(yī)院開(kāi)設(shè)理工類課程，在理工科院系適當(dāng)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程等。既促進(jìn)對(duì)雙方研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)各方研究中的空白和需求的理解，又有利于擴(kuò)大開(kāi)展合作研究。

（2）整合優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)掘科研潛力。充分發(fā)揮理工科院系的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和醫(yī)科的臨床優(yōu)勢(shì)，提倡“理工科的研究提品樣品，醫(yī)院提供臨場(chǎng)試驗(yàn)”的研發(fā)合作，加大力度推進(jìn)醫(yī)療設(shè)備、器械、材料、醫(yī)用軟件（如三維導(dǎo)航軟件）等方面的合作研究，研發(fā)具有臨床應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。同時(shí)學(xué)校成立MED-X研究院，作為凝聚醫(yī)工結(jié)合力量的橋梁和紐帶，牽頭推動(dòng)形成醫(yī)工理合作的大團(tuán)隊(duì)，培育具有科研潛力、具備產(chǎn)業(yè)化前景的大項(xiàng)目。

（3）完善管理體制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)。建立健全的管理體制、形成高效的管理模式，有的放矢、目標(biāo)明確，以醫(yī)工理的實(shí)質(zhì)性融合為目標(biāo)，以科研項(xiàng)目的合作為切入點(diǎn)，聚焦相互的合作、發(fā)展與推動(dòng)，從交叉型人才培養(yǎng)、加強(qiáng)互動(dòng)為抓手，逐步擴(kuò)大融合、整合優(yōu)勢(shì)資源，鼓勵(lì)廣泛參與，形成大跨度、大團(tuán)隊(duì)式的交叉研究，真正通過(guò)理工學(xué)科的知識(shí)體系和技術(shù)研發(fā)實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)臨床需求的解決。如醫(yī)學(xué)院實(shí)施“4+4”模式的研究生招生，即招收具有理工科背景的本科生進(jìn)行醫(yī)學(xué)博士的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)醫(yī)工知識(shí)相互融合的交叉型人才。

3 醫(yī)工理交叉科研管理的發(fā)展與展望

醫(yī)學(xué)與工程的結(jié)合推動(dòng)了學(xué)科的進(jìn)步與醫(yī)療器械事業(yè)的發(fā)展。由于醫(yī)療檢測(cè)設(shè)備、醫(yī)療器械的迅速革新及臨床醫(yī)學(xué)、再生醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)迫切需要相關(guān)的理學(xué)、工學(xué)學(xué)科的技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)醫(yī)工理學(xué)科的融合是未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

在推動(dòng)醫(yī)工結(jié)合的科研發(fā)展中，更要完善從科研項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng)到過(guò)程監(jiān)督的管理流程，形成規(guī)范的管理機(jī)制、建立起有效的管理模式，為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)與理工學(xué)科結(jié)合的觀念創(chuàng)新、醫(yī)工合作科研的體制創(chuàng)新和醫(yī)工科研管理的過(guò)程創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 龍?jiān)屏?劉艷,張文超.醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)模式[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2011(7):37-38.

第7篇：科研立項(xiàng)的意義范文

人力資源開(kāi)發(fā)，特別是科技研發(fā)，一直以來(lái)，是我市轉(zhuǎn)型發(fā)展的弱項(xiàng)。實(shí)事上，我市在人才開(kāi)發(fā)、引進(jìn)、引智等方面做了大量的工作，謀劃了很多很好的工作思路。制定了柔性引進(jìn)人才制度機(jī)制，啟動(dòng)實(shí)施了新一輪科技成果轉(zhuǎn)化三個(gè)行動(dòng)，設(shè)立人才發(fā)展和科技成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用專項(xiàng)資金，推進(jìn)創(chuàng)新要素聚集。大豆科研中心、水稻研發(fā)中心等一批科研中心、創(chuàng)新聯(lián)盟相續(xù)建成。但仍然存在科技創(chuàng)新能力弱、人才流失、人才匱乏的短板。對(duì)此建議：

一是加大政策引導(dǎo)支持力度。擴(kuò)大人才發(fā)展和科技成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用專項(xiàng)資金財(cái)政投放額度，對(duì)重點(diǎn)科技研發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行傾斜扶持，加大獎(jiǎng)勵(lì)與補(bǔ)貼力度。對(duì)柔性引進(jìn)人才制度機(jī)制、程序等全流程、全維度進(jìn)行路演，找差距、找短板、找問(wèn)題、找梗阻；對(duì)工作流程再細(xì)化、再優(yōu)化、再精簡(jiǎn)；對(duì)一些確實(shí)需要的審批，進(jìn)行再放責(zé)、再放權(quán)。

二是建立完善研發(fā)項(xiàng)目庫(kù)。以項(xiàng)目方式推進(jìn)招商引資、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目工作，我市有成熟的工作經(jīng)驗(yàn)。建議借鑒招商引資、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)（冊(cè)）的方式，推進(jìn)科技研發(fā)項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)。瞄準(zhǔn)國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)市場(chǎng)需求、立足我市資源現(xiàn)狀、依托全國(guó)省重點(diǎn)大學(xué)、科研院所、實(shí)驗(yàn)室科技研發(fā)方向及儲(chǔ)備，發(fā)揮企業(yè)主體參與作用，分級(jí)分類建立研發(fā)項(xiàng)目庫(kù)，以我市自然資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)利用為戰(zhàn)略重點(diǎn)、以企業(yè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為方向，以大專院校、科研院所、實(shí)驗(yàn)室為柔性依靠，征集、篩選重點(diǎn)扶持科技研發(fā)項(xiàng)目。以研發(fā)項(xiàng)目為媒介，吸引大專院校、科研院所、實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)技術(shù)等創(chuàng)新要素向我市聚集；以研發(fā)項(xiàng)目為階梯，吸引大企業(yè)、創(chuàng)投風(fēng)投等金融資金資本要素向我市匯集；以研發(fā)項(xiàng)目為載體，吸引各方面科技人才、管理人才等人力資源要素向我市流動(dòng)，為柔性引進(jìn)人才制度機(jī)制落實(shí)，開(kāi)發(fā)新的路徑和渠道。

三是全面支持建立研發(fā)中心及孵化器。區(qū)分研發(fā)項(xiàng)目類別，只要符合我市產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、有市場(chǎng)需求、有企業(yè)需要的，都要建立完善各類研發(fā)中心及孵化器。打造產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新聯(lián)盟等七個(gè)抓手上開(kāi)創(chuàng)發(fā)展新路徑和搭建研發(fā)平臺(tái)，讓柔性引進(jìn)人才制度機(jī)制有承接的平臺(tái)。對(duì)優(yōu)秀人才、重點(diǎn)研發(fā)人員給平臺(tái)、給研發(fā)課題項(xiàng)目、給政策資金、環(huán)境服務(wù)支持，以研發(fā)項(xiàng)目、研發(fā)中心，打破企業(yè)研發(fā)投入不足、人才瓶頸等制約。

第8篇：科研立項(xiàng)的意義范文

關(guān)鍵詞：事業(yè)單位 科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi) 內(nèi)控管理

農(nóng)業(yè)事業(yè)單位作為我國(guó)農(nóng)業(yè)事業(yè)的先驅(qū)力量，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)直接或者間接地提前、產(chǎn)中以及產(chǎn)后服務(wù)，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及農(nóng)民的物質(zhì)文化生活水平的提高都有著重要的推動(dòng)作用。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革下，科技的進(jìn)步跨度大，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性力量成為科學(xué)技術(shù)，而科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)則是科研活動(dòng)的重要支撐，對(duì)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行規(guī)范化的內(nèi)控管理，不但能夠保證科研活動(dòng)的有序開(kāi)展，而且還可以杜絕經(jīng)濟(jì)腐敗與犯罪的發(fā)生。所以，分析科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理所存在的問(wèn)題，提高科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的應(yīng)用效率，完善科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理體系，以及探索加強(qiáng)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理的有效措施，已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)科研事業(yè)單位管理者面臨的新挑戰(zhàn)與新課題。

一、農(nóng)業(yè)事業(yè)單位的科研活動(dòng)特征

農(nóng)業(yè)科研和科技成果的研究及應(yīng)用的過(guò)程，容易受到自然環(huán)境等不可控因素的影響，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)上農(nóng)作物生長(zhǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)，以及農(nóng)作物氣候環(huán)境與條件依賴性比較強(qiáng)，因此，風(fēng)險(xiǎn)較多。而農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)性，會(huì)對(duì)科技創(chuàng)新的速度、發(fā)展方向以及創(chuàng)新結(jié)果造成嚴(yán)重影響，而這就會(huì)使其充滿不確定性。例如，前幾年我國(guó)大量引種的失誤，是由引種材料的適應(yīng)性引發(fā)的。另外，農(nóng)業(yè)環(huán)境條件和生產(chǎn)需求的變化，增加了對(duì)未來(lái)市場(chǎng)需求進(jìn)行預(yù)測(cè)的難度，而農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新成果，必須要市場(chǎng)接受，才能夠完成轉(zhuǎn)化以及成功應(yīng)用。同樣，農(nóng)業(yè)科研的這種不確定性，也會(huì)反過(guò)來(lái)增加了農(nóng)業(yè)科技投資的風(fēng)險(xiǎn)性。

二、農(nóng)業(yè)事業(yè)單位科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)內(nèi)控管理存在的問(wèn)題

（一）科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范性差

農(nóng)業(yè)事業(yè)單位對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的需求日益增大，而現(xiàn)行的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理制度已經(jīng)無(wú)法滿足監(jiān)管要求，科研經(jīng)費(fèi)上的不規(guī)范行為的發(fā)生，說(shuō)明我國(guó)在科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理方面，所實(shí)行的現(xiàn)有制度規(guī)范操作不細(xì)。這種情況下，使得違規(guī)成本比較低，監(jiān)管制度落后。我國(guó)目前采用的經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目管理模式多為課題制管理模式，科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用與管理，是由課題負(fù)責(zé)人或者單位負(fù)責(zé)人所決定的。這種模式，雖然在一定程度上，對(duì)課題相對(duì)于科研單位的獨(dú)立性起了促進(jìn)作用；但另一方面，也使得課題負(fù)責(zé)人的權(quán)力因?yàn)榧卸^(guò)大，無(wú)法對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用與管理進(jìn)行有效約束。另外，在對(duì)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用中，實(shí)際操作要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)際需要的費(fèi)用，浪費(fèi)以及挪用科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象，也時(shí)有發(fā)生。我國(guó)現(xiàn)行的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中，所執(zhí)行的文件，一般多為指導(dǎo)性意見(jiàn)，并沒(méi)有對(duì)違法亂紀(jì)行為進(jìn)行明確的定義與衡量尺度等強(qiáng)制性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

1.科研項(xiàng)目成本的列支不合理

科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的成本管理比較薄弱，對(duì)科研項(xiàng)目的各項(xiàng)成本要素的有效支出無(wú)法做出準(zhǔn)確核算，對(duì)于一些直接費(fèi)用上，含糊不清現(xiàn)象多有存在。另外，科研項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)用房、科研設(shè)備等方面，存在諸如交叉使用以及界限模糊問(wèn)題等現(xiàn)象。而在科研過(guò)程中，科研人員把與實(shí)際科研情況不符的票據(jù)列到科研項(xiàng)目的費(fèi)用之中，缺乏合理性，明顯造成了科研經(jīng)費(fèi)的無(wú)端流失，使得經(jīng)費(fèi)運(yùn)行成本增加。

2.項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用存在浪費(fèi)現(xiàn)象

科研項(xiàng)目所需要的儀器設(shè)備是可以通過(guò)不同項(xiàng)目組共用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的高效利用。但為完成項(xiàng)目預(yù)算指標(biāo)，有些課題組重復(fù)購(gòu)置儀器設(shè)備，使得儀器設(shè)備被閑置，而實(shí)驗(yàn)材料也大量囤積，這都會(huì)造成科研資源和科研經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。

（二）科研人員缺乏成本效益意識(shí)，單位成本核算不完善

我國(guó)農(nóng)業(yè)事業(yè)單位的科研從選題、定題、研究直到課題結(jié)束，多數(shù)單位沒(méi)有對(duì)項(xiàng)目成本進(jìn)行核算，而多是將傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)的完成以及研究?jī)?nèi)容作為標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)經(jīng)費(fèi)使用的有效性缺乏分析計(jì)算。而科研人員的成本效益意識(shí)極為淡漠，進(jìn)行設(shè)備的大量重復(fù)購(gòu)置，增加了科研成本，使得其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力低下。

（三）經(jīng)費(fèi)使用未遵循預(yù)算規(guī)范，支出比較混亂

有些科研項(xiàng)目將國(guó)家大型科研項(xiàng)目的子題科研經(jīng)費(fèi)，列為橫向課題經(jīng)費(fèi)的管理與使用，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)化的預(yù)算，而因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的充沛，在支出上較隨意，造成了支出名目繁多，支出混亂。

（四）預(yù)算的約束力不夠

因?yàn)轭A(yù)算是由課題負(fù)責(zé)人與課題組成員共同完成編制的，而他們不熟悉對(duì)財(cái)務(wù)管理的規(guī)章制度、預(yù)算的編制以及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法等，編制預(yù)算比較隨意，并且和實(shí)際執(zhí)行有很多差異，造成實(shí)際支出和預(yù)算嚴(yán)重不符。其次，一些科研人員因?yàn)閷?duì)預(yù)算法律意識(shí)的缺乏，以及不熟悉專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法和財(cái)務(wù)規(guī)章，使得他們?cè)谡n題的實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行隨意支出，不按照批復(fù)的預(yù)算進(jìn)行執(zhí)行，從而讓預(yù)算喪失嚴(yán)肅性和約束力。同時(shí)，財(cái)務(wù)部門(mén)的監(jiān)督力度與內(nèi)部控制上也缺乏完善。

（五）橫向課題經(jīng)費(fèi)使用缺乏規(guī)范

科技體制改革得到了不斷的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也活躍，而橫向科研課題經(jīng)費(fèi)在農(nóng)業(yè)科研事業(yè)單位科研經(jīng)費(fèi)中的比重不斷增大。目前，國(guó)家對(duì)橫向課題經(jīng)費(fèi)的管理上，沒(méi)有出臺(tái)具體有效的管理辦法。多數(shù)事業(yè)單位，在對(duì)橫向科研經(jīng)費(fèi)的使用與管理上比較滯后，只是將其作為科研創(chuàng)收管理。而科研單位對(duì)橫向科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)量與金額比較重視，但在科研成果的成本核算上則不夠重視，對(duì)經(jīng)費(fèi)支出缺乏科學(xué)有效地管理控制，造成經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支范圍擴(kuò)大。而大多農(nóng)業(yè)事業(yè)單位，在對(duì)不同性質(zhì)和來(lái)源的科研經(jīng)費(fèi)的使用標(biāo)準(zhǔn)上，沒(méi)有把握準(zhǔn)確，對(duì)橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的管理比較松散。

三、對(duì)存在問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）強(qiáng)化責(zé)任問(wèn)責(zé)制，經(jīng)費(fèi)管理嚴(yán)格化

要對(duì)責(zé)任追究進(jìn)行強(qiáng)化，使得違法成本增大，并加強(qiáng)科研人員的法制意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，加大追責(zé)與處罰力度。再者，要對(duì)信息平臺(tái)的建設(shè)加強(qiáng)，使用計(jì)算機(jī)處理技術(shù)，將結(jié)題方式由原來(lái)由課題主持人提出申請(qǐng)向單位科研管理部門(mén)、項(xiàng)目管理部門(mén)、與財(cái)務(wù)管理部門(mén)進(jìn)行共同管理轉(zhuǎn)變，進(jìn)而對(duì)科研課題結(jié)題而不結(jié)賬的問(wèn)題進(jìn)行解決，讓橫向課題經(jīng)費(fèi)的管理得到再次加強(qiáng)，進(jìn)行經(jīng)費(fèi)的合理使用，并減少漏洞的存在。另外，通過(guò)對(duì)橫向科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)格管理，對(duì)其收支行為進(jìn)行規(guī)范，并制定出有效的科研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理制度，讓科研人員能夠有法可依、有章可循以及自覺(jué)遵守財(cái)經(jīng)規(guī)章制度，最后將科研成本核算辦法進(jìn)行積極探索。還有，應(yīng)該將農(nóng)業(yè)事業(yè)單位的特點(diǎn)加以考慮，將合理、有效的科研項(xiàng)目成本核算制度引入，對(duì)農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目的成本進(jìn)行核算，最終發(fā)揮科研資金使用效益的高效。

（二）發(fā)揮預(yù)算作用，提高經(jīng)費(fèi)的使用效率

應(yīng)該做到對(duì)預(yù)算科學(xué)性的提高以及預(yù)算嚴(yán)肅性的維護(hù)，使得部門(mén)間的協(xié)調(diào)得到加強(qiáng)，并完成科學(xué)高效科研經(jīng)費(fèi)管理辦法的建立。其次，應(yīng)該進(jìn)行健全農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的管理體系的建立與完善，建立對(duì)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)開(kāi)支機(jī)制進(jìn)行定期檢查與臨時(shí)抽查。同時(shí)，各個(gè)部門(mén)應(yīng)該聯(lián)動(dòng)監(jiān)管，規(guī)范經(jīng)費(fèi)的流程；要對(duì)財(cái)務(wù)人員與科研人員的溝通進(jìn)行強(qiáng)化，而財(cái)務(wù)人員更加應(yīng)該注重學(xué)習(xí)，要與科研人員積極接觸，對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行熟悉，并參與到經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及使用的全過(guò)程管理中，從而促進(jìn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)規(guī)章制度的履行，增強(qiáng)科研工作者的學(xué)術(shù)責(zé)任感，使經(jīng)費(fèi)使用效率進(jìn)一步提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)內(nèi)控管理的嚴(yán)格性是保證農(nóng)業(yè)科研事業(yè)單位科研活動(dòng)順利進(jìn)行的前提，對(duì)于事業(yè)單位的財(cái)政管理而言具有十分重要的意義。因此，農(nóng)業(yè)事業(yè)單位必須加強(qiáng)對(duì)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的內(nèi)控管理，以提高科研項(xiàng)目的效率與效益。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：科研立項(xiàng)的意義范文

關(guān)鍵詞：廢舊橡膠 拌和工藝 正交試驗(yàn)設(shè)計(jì) 穩(wěn)定度 流值

中圖分類號(hào)： F767.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

引言

眾所周知，被稱為“黑色污染”的廢舊輪胎, 其堆放或掩埋已造成巨大的環(huán)境污染和經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)。隨著汽車(chē)工業(yè)的高速發(fā)展, 我國(guó)承受來(lái)自廢舊輪胎帶來(lái)的環(huán)保壓力和資源缺乏將越來(lái)越大。另外，廢舊橡膠在緩慢分解的過(guò)程中不斷釋放有害氣體污染空氣，破壞植物生長(zhǎng)，影響人類健康。因此，對(duì)橡膠顆粒瀝青混合料的拌和工藝進(jìn)行研究具有重要意義。

1廢舊橡膠顆粒瀝青混合料配合比設(shè)計(jì)

1.1 原材料與技術(shù)性能

試驗(yàn)粗集料采用石灰?guī)r，礦粉為優(yōu)質(zhì)石灰石磨制而成。石料的物理力學(xué)指標(biāo)，其中各項(xiàng)指標(biāo)均按《公路工程集料試驗(yàn)規(guī)程 JTG E42-2005》規(guī)定的方法進(jìn)行的檢測(cè)且符合《公路瀝青路面施工技術(shù)規(guī)范》（JTG F40-2004 ）中的高等級(jí)道路集料質(zhì)量技術(shù)要求。

橡膠顆粒由廢舊輪胎胎側(cè)在常溫下粉碎而成。試驗(yàn)選用4目橡膠，表觀密度為1.29g/cm3。瀝青采用石油瀝青。

1.2 礦質(zhì)混合料的配合比設(shè)計(jì)

混合料的空間組成(如石料、砂形成的骨架)和級(jí)配的類型是最重要的。集料填充特性在很大程度上決定了結(jié)合料含量和最終混合料的體積指標(biāo)，這些因素反過(guò)來(lái)決定了混合料抵抗環(huán)境對(duì)其帶來(lái)的變形和破壞的能力。根據(jù)各種材料的篩分結(jié)果，通過(guò)規(guī)劃求解得到接近連續(xù)密級(jí)配AC－20級(jí)配中值的級(jí)配組成。

2 廢舊橡膠顆粒瀝青混合料的室內(nèi)拌和試驗(yàn)研究

2.1 試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法

由于橡膠具有與石料不同的特性,使得橡膠顆粒瀝青混合料的拌和受多種因素的影響。因此，需要對(duì)其材料的投放順序、石料的加熱溫度、拌和時(shí)間（加入瀝青的拌和時(shí)間和加入橡膠的拌和時(shí)間）、拌和溫度的不同組合進(jìn)行試驗(yàn)。為了減少試驗(yàn)次數(shù)，但能較好的找到最優(yōu)的搭配以及影響混合料拌和的因素，本文應(yīng)用正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)，即使用正交表L32（49）來(lái)安排試驗(yàn)條件和分析試驗(yàn)結(jié)果。

試驗(yàn)中，凡是對(duì)試驗(yàn)指標(biāo)（衡量試驗(yàn)效果的特征量）可能產(chǎn)生影響的原因都稱為因素。因素在試驗(yàn)中所處的各種狀態(tài)或所取的不同值，稱為該因素的水平，簡(jiǎn)稱為水平或位級(jí)。本次試驗(yàn)的指標(biāo)有穩(wěn)定度和流值。本試驗(yàn)選取對(duì)混合料的拌和成型起決定作用的九個(gè)因素，其分別為材料的投放順序、加入瀝青拌和時(shí)間、加入橡膠拌和時(shí)間、拌和溫度、石料加熱溫度、成型溫度、擊實(shí)次數(shù)、橡膠含量、油石比，考慮到試驗(yàn)的時(shí)間和有效性，試驗(yàn)各因素的選取具有代表性的四個(gè)水平。

材料的投放順序：(1) 石料 — 瀝青 — 橡膠 — 礦粉

(2) 石料 — 橡膠(冷) — 瀝青 — 礦粉

(3) 石料 — 橡膠(熱) — 瀝青 — 礦粉

(4) 橡膠 — 石料 — 瀝青 — 礦粉

石料的加熱溫度：170℃；180℃；190℃；200℃

加入瀝青的拌和時(shí)間：45S；60S；75S；90S

加入橡膠的拌和時(shí)間：20S；30S；40S；50S

拌和溫度：150℃；160℃；170℃；180℃

由此確定出加入橡膠的瀝青混合料的材料投放最佳順序、瀝青拌和的最佳時(shí)間、橡膠拌和的最佳時(shí)間、拌和的適宜溫度、石料加熱的最佳溫度。然后按各因素的最佳水平組合，對(duì)橡膠顆粒瀝青混合料進(jìn)行拌和，制成標(biāo)準(zhǔn)試件，對(duì)其高溫穩(wěn)定性、低溫抗裂性、水穩(wěn)定性等進(jìn)行檢測(cè)，以分析加入橡膠的瀝青混合料拌和成型后，其路用性能與普通的瀝青混合料的路用性能有何不同。

2.2 橡膠顆粒瀝青混合料馬歇爾試驗(yàn)

馬歇爾試驗(yàn)方法是由美國(guó)密西西比州公路局布魯斯·馬歇爾（Brue Marshell）提出的，迄今已經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)。馬歇爾試驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)單，操作方便，被世界上許多國(guó)家所采用，也是目前我國(guó)評(píng)價(jià)瀝青混合料高溫性能的主要試驗(yàn)之一。馬歇爾試驗(yàn)用于測(cè)定瀝青混合料試件的破壞荷載和抗變形能力。將瀝青混合料制備成規(guī)定尺寸的圓柱狀試件，實(shí)驗(yàn)時(shí)將試件橫向置于兩個(gè)半圓形壓模中，使試件受到一定的側(cè)限。在規(guī)定溫度和加荷速度下，對(duì)試件施加壓力，記錄試件所受壓力與變形曲線。主要力學(xué)指標(biāo)為馬歇爾穩(wěn)定度和流值，穩(wěn)定度是指試件受壓至破壞時(shí)承受的最大荷載，以kN計(jì)，流值是達(dá)到最大破壞荷載時(shí)試件的垂直變形，以0.1mm計(jì)。

正交試驗(yàn)共包含32組試驗(yàn)，按其各種因素進(jìn)行拌和、制成標(biāo)準(zhǔn)馬歇爾試件。拌和采用干拌法中的外摻法，即橡膠顆粒作為一種單獨(dú)的集料加入。因?yàn)橄鹉z具有高彈性，在試件的成型分別做了一次成型和二次成型。一次成型中，試驗(yàn)四、五、六、七、十、十二、十三、三十、三十二由于加入橡膠量較大和油石比較小，橡膠與瀝青沒(méi)達(dá)到較高的粘結(jié)作用，均不成型。因此，本文僅對(duì)二次成型進(jìn)行分析。

2.3試驗(yàn)結(jié)果分析

對(duì)于正交試驗(yàn)結(jié)果的分析，有直觀分析法、方差分析法和極差分析法。直觀分析的基本思想是：計(jì)算各因素每個(gè)水平的指標(biāo)（穩(wěn)定度、流值）之和與其平均值。分析各因素對(duì)試驗(yàn)指標(biāo)影響程度的大小時(shí)，可從各個(gè)因素的極差來(lái)看。極差指的是一個(gè)因素的各水平均值的最大值與最小值之差。如果一個(gè)因素的極差越大，則這個(gè)因素對(duì)試驗(yàn)指標(biāo)的影響也越大。利用直觀分析法的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)論直觀明顯，在計(jì)算量較小的情況下就能區(qū)分因素的主次以及獲得最佳或滿意的水平組合。方差分析是將因素水平不同與試驗(yàn)誤差兩者對(duì)指標(biāo)的影響區(qū)分開(kāi)來(lái)考慮問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)方法。如果因素水平的變化所引起的試驗(yàn)結(jié)果的變動(dòng)范圍，落在誤差所引起試驗(yàn)結(jié)果的變動(dòng)范圍之內(nèi)，或相差不大，就可以判斷這個(gè)因素水平的變化并不引起試驗(yàn)結(jié)果的顯著變化。本文主要使用直觀分析對(duì)廢舊橡膠顆粒瀝青混合料的拌和試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

3結(jié)論與結(jié)束語(yǔ)

3.1結(jié)論

通過(guò)改進(jìn)的9因素4水平正交馬歇爾試驗(yàn)，系統(tǒng)的研究了橡膠顆粒瀝青混合料拌和工藝，得到如下結(jié)論:

（1）通過(guò)正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)廢舊橡膠顆粒瀝青混合料的材料投放順序、拌和時(shí)間（加入瀝青拌和時(shí)間、加入橡膠拌和時(shí)間）、拌和溫度、石料加熱溫度等因素進(jìn)行了組合試驗(yàn)，以穩(wěn)定度為控制指標(biāo)進(jìn)行了對(duì)比，得各因素對(duì)穩(wěn)定度影響的主次為：石料加熱溫度>材料投放順序>加入瀝青拌和時(shí)間>拌和溫度>加橡膠拌和時(shí)間。

（2）對(duì)各試驗(yàn)指標(biāo)影響最主要的兩個(gè)因素是材料的投放順序和石料加熱溫度。

（3）各因素最佳水平組合為：材料投放順序?yàn)槭?— 橡膠(冷) — 瀝青 — 礦粉，加入瀝青拌時(shí)間為75S，加入橡膠拌和時(shí)間為30S，拌和溫度為170℃，石料加熱溫度為180℃。