拼音標(biāo)音規(guī)則精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的拼音標(biāo)音規(guī)則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：拼音標(biāo)音規(guī)則范文
學(xué)習(xí)漢語需要先學(xué)習(xí)拼音，那么學(xué)習(xí)英語就需要先學(xué)習(xí)音標(biāo)。每個音標(biāo)跟中文的每個字母一樣，通過學(xué)習(xí)音標(biāo)來了解每個單詞的發(fā)音。下面丁博士就來說說如何學(xué)好英語音標(biāo)。
如何學(xué)好英語音標(biāo)
學(xué)過語文的人都知道漢語拼音的重要性，它是讀書、認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是今后查閱資料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音標(biāo)在英語中的作用和拼音在漢語中的作用一樣，學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和掌握好音標(biāo)是初中英語教學(xué)的一個重點(diǎn)。
48個英語音標(biāo)猶如60個漢語拼音，只要學(xué)生熟練地掌握了它們，對學(xué)習(xí)英語的作用是相當(dāng)大的。第一、能握簡馭繁地把眾多的英語單詞讀準(zhǔn)。
第二、英語的音和形有很多相似之處，只要平時注意積累發(fā)音規(guī)則，就可以達(dá)到聽其音而知其形，見其形而曉其音。這一點(diǎn)比學(xué)漢語容易多了。
學(xué)習(xí)英語音標(biāo)的方法
1. 熟練掌握一種音標(biāo)(美式或英式)的讀音
英語音標(biāo)分美式(kk音標(biāo))和英式(dj音標(biāo))兩種，你可以根據(jù)自己的喜好選擇一種來學(xué)習(xí)。比如你要到英國去留學(xué)，那你就選擇英式的;你喜歡看美國大片，那你就選擇美式的。一般來說美式發(fā)音比較清晰，音拖的長，連讀
比較多，且比較夸張;而英式發(fā)音似乎比較短促，抑揚(yáng)頓挫.其實(shí)只要能說一口純正的英語，無論是美式的還是英式的都無所謂(個人意見)。好了，去網(wǎng)上找一份視頻教材，跟著仔細(xì)地練習(xí)發(fā)音。注意：1.一定要動口，絕對
不要只聽不練，否則就是做無用功;2.要反復(fù)地練習(xí)。剛開始的時候你可能發(fā)現(xiàn)學(xué)了就忘，其實(shí)這里很正常的事，別泄氣，你要做的就是反復(fù)學(xué)習(xí)。多學(xué)幾遍自然就記住了。你可以一天就學(xué)幾個，第二天再學(xué)幾個，同時復(fù)習(xí)以
前學(xué)過的。或者一天學(xué)完，然后再每天復(fù)習(xí)一遍。一直到你能夠看到某個音標(biāo)就能立刻讀出它的發(fā)音。
2.音標(biāo)的發(fā)展和變化
也許你發(fā)現(xiàn)有些音標(biāo)變你不認(rèn)識了。不要緊，音標(biāo)自從制定之后就一直朝著更科學(xué)的方向變化發(fā)展。其實(shí)它的每一次變化都是很小的，并且變的更合理，更易于學(xué)習(xí)了，你只要花費(fèi)一點(diǎn)時間，就能夠輕松地掌握它。
3.英語音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則
有時候你注意到你聽到的發(fā)音可能和實(shí)際標(biāo)注的讀音并不一樣。這不奇怪，畢竟是先有了語言才有的音標(biāo)。音標(biāo)是為了標(biāo)注語言而產(chǎn)生的，但是語言是一種復(fù)雜的東西，音標(biāo)并不能完全地表達(dá)它。于是就出現(xiàn)了一些規(guī)則來作為
補(bǔ)充。如：連讀，重讀，爆破及不完全爆破音，清輔音的濁化等等。。。學(xué)會了這些，才可以說真正學(xué)會了音標(biāo)。
音標(biāo)學(xué)習(xí)方法
多聽。學(xué)習(xí)音標(biāo)要先練習(xí)聽，最初接觸音標(biāo)的時候聽個一兩遍幾乎沒有什么印象，因此要多聽幾遍，多磨耳朵，這樣才會在頭腦中留下印象。
模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的發(fā)音，要注意觀察老師的口型，觀察發(fā)音部位的變化，主動模仿發(fā)音，初學(xué)可以對著鏡子模仿練習(xí)，特別是元音發(fā)音的舌位高低，口腔開口度大小與音色關(guān)系十分密切，可以通過鏡子觀察口型上的區(qū)別，觀察舌尖、舌面、舌葉的活動情況，比如u和o、i和e、e和ε等等，掌握準(zhǔn)確口腔開口度，對于準(zhǔn)確發(fā)音具有非常重要的意義。
動口，動口是加強(qiáng)實(shí)踐的關(guān)鍵和核心，聽音也好，模仿也好，比較也好，最終要?dú)w結(jié)到自己發(fā)音這一目標(biāo)上來，所以勤動口是掌握國際音標(biāo)發(fā)音的關(guān)鍵。俗話說，“三天不生，三天不念口生”，說的就是要加強(qiáng)動手動口能力的培養(yǎng)。因此學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，要時時加強(qiáng)語音訓(xùn)練，勤動口，反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，在實(shí)踐中比較，在實(shí)踐中體會差別，做到熟能生巧，這樣自然就掌握國際音標(biāo)的發(fā)音了。
多寫。音標(biāo)和字母，拼音都不同，要想牢固的掌握音標(biāo)，可以連續(xù)不同音標(biāo)的寫法，掌握它們的寫法，有利于更好的掌握它們。
注意比較，比較有兩個方面，一是音標(biāo)本身發(fā)音特點(diǎn)的異同比較，分清特色，避免混淆，比如[ε]和[ ]，
[ ]和[ ]，注意其發(fā)音音色上的差別;二是注意普通話音素和外語或方言音素音色的差異，例如普通話的音素[p]、[k]、[t]與英語中的音素、[ ]、[d]的異同，通過比較，可以有效地認(rèn)識到音素上的差異，從而準(zhǔn)確發(fā)音。特別是要注意普通話音素和英語音素的差別，像、[ ]、[d]這些濁音音素，都是普通話音系中所沒有的，初學(xué)不能把它們與普通話的一些輔音混為一談。
音標(biāo)學(xué)習(xí)資料
第2篇：拼音標(biāo)音規(guī)則范文
一、農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生在英語語音中存在的問題
由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生多是過去成績較差的學(xué)生，所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，并且絕大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)橛⒄Z成績差才來職業(yè)中學(xué)的，故很多學(xué)生因成績差情緒很低落，有的甚至自暴自棄，因此，英語教學(xué)是難上加難。就英語學(xué)習(xí)而言，盡管大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)英語三年多，可好多學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語語音理論知識，而是簡單地模仿教師課堂的讀法而讀，因此學(xué)生因記不住怎么讀就習(xí)慣用相似或相同的漢語來標(biāo)注英語，比如說“Thankyou”讀成“三克油”等。總之，單詞發(fā)音的困難成了他們學(xué)習(xí)英語的第一道難題，不會讀或讀不準(zhǔn)的結(jié)果最終影響到單詞的記憶和積累，詞匯量少也就難以讀懂語法和英語句段，久而久之，學(xué)習(xí)英語的興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。這些都是語音基礎(chǔ)不過關(guān)帶來的問題。我校的大多數(shù)學(xué)生都是這種情況，特別是男生。
二、加強(qiáng)語音教學(xué)的重要性和必要性
英語教學(xué)中語音教學(xué)是不可忽視的部分。因?yàn)檎Z音在學(xué)生拼讀、拼寫方面的影響很大。沒有很好的語音，在與他人交流英語就會產(chǎn)生歧義。
（一）加強(qiáng)語音教學(xué)有利于正確讀音
學(xué)生機(jī)械地跟教師讀，聽磁帶模仿英語，因?yàn)樽约翰欢小巴嶙旌蜕心铄e經(jīng)”的現(xiàn)象。有的甚至因?yàn)橛洸蛔?，就會有漢字標(biāo)音，把英語讀得千奇百怪。如果從語音入手，教會學(xué)生拼讀，就會避免讀錯或用漢字標(biāo)音的現(xiàn)象，并有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的語音語調(diào)和良好的拼讀習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，聽說讀寫的能力和交際能力。
（二）加強(qiáng)語音教學(xué)有利于更快、更準(zhǔn)地記住單詞
根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則以及音節(jié)劃分規(guī)則，只要學(xué)生能記住元音的發(fā)音，那么再長的單詞也能拼讀出百分之八九十，這樣也就克服了機(jī)械的死記硬背和今天記住了、明天就忘掉的現(xiàn)象，也大大降低了拼讀和單詞記憶的難度，并且能更快、更準(zhǔn)確地記住單詞。
三、如何提高語音教學(xué)
（一）提高教師的自身素質(zhì)
作為21世紀(jì)的英語教師，面對這樣一群學(xué)生，教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。因此我們教師自己應(yīng)該必須要有語言的正確發(fā)音和良好的語音素養(yǎng)，才能有好的教學(xué)效果。那么什么是好的發(fā)音？良好的發(fā)音就是指能正確發(fā)出這種語言的全部音系、正確地讀出在單詞和語句中的全部的語音組合；以正確的重音、連續(xù)、節(jié)奏、停頓和語調(diào)，按照交際情境所要求的語速進(jìn)行流利的朗讀。良好的語音是語言的基礎(chǔ)，正確、優(yōu)美的語音、語調(diào)也有利于詞匯和語法的掌握，也有利于自學(xué)能力和聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，并且也有利于得體、達(dá)意、進(jìn)行感情、思想和文化等方面的交際，而這些要求和目標(biāo)都是建立在有良好的、熟練的語音基礎(chǔ)上的。因此，英語教師應(yīng)努力提高自身語音素質(zhì)，這對學(xué)生是否有良好的語音基礎(chǔ)起著決定性的作用。
（二）創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛
成功的英語教學(xué)依賴于輕松和諧的課堂氛圍，這種氛圍對于英語基礎(chǔ)差、沒有自信不敢說的中職學(xué)生來說才能使學(xué)生敢開口。同時教師和藹的態(tài)度和鼓勵的語氣可以構(gòu)建良好的師生感情，并能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的教學(xué)活動
興趣是最好的老師。但語音學(xué)習(xí)比較枯燥，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性繼而提高教學(xué)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動。英語語音教學(xué)的具體方法有很多，如比較法、辨音法以及模仿法等。比如比較法，在教輔音發(fā)音時，可以與漢語拼音相比較，讓學(xué)生找出他們的異同點(diǎn)（大多數(shù)輔音和漢語拼音讀法一樣，就是比漢語拼音要輕許多）再讀，這樣不但能很快地認(rèn)讀，而且能記得牢。教師還可以將多媒體教學(xué)手段引入到語音課堂中，通過圖文并茂的視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能起到活躍課堂、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。
（四）系統(tǒng)的音標(biāo)和音節(jié)劃分教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力
音標(biāo)是語音教學(xué)的基礎(chǔ)，所以先要教會學(xué)生怎樣發(fā)音，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力是關(guān)鍵。以我的課堂教學(xué)為例，每接上一個新班，我會先花一周的時間不厭其煩地教學(xué)生音標(biāo)和怎樣劃分音節(jié)及怎樣記單詞。然后每堂課都反復(fù)練3分鐘，好多學(xué)生會在一分鐘內(nèi)記住五到六個單詞。學(xué)生都爭先恐后地?fù)尨饐卧~，效果真不錯。一學(xué)期之后，學(xué)生基本可以完成單詞的自學(xué)。英語學(xué)習(xí)的積極性提高了，成績也突飛猛進(jìn)。
（五）語音教學(xué)與試聽、朗讀教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感
第3篇：拼音標(biāo)音規(guī)則范文
關(guān)鍵詞 母語遷移 積極作用 英語教學(xué)
一、語言遷移
“遷移”是哲學(xué)的一個基本概念。在哲學(xué)中它指“將以前的知識擴(kuò)展到新知識上，也就是說，我們之前學(xué)的知識對后續(xù)學(xué)的知識有影響力。”這也是語言遷移的哲學(xué)基礎(chǔ)。（Ye,2006,p.9）語言遷移指說話者將母語知識擴(kuò)展到二語中。在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中人們經(jīng)常會提到語言遷移。
二、母語對二語習(xí)得的促進(jìn)作用
世界上有許多語言，它們分屬于不同的語系但語言中都有一個共同的“核心規(guī)則”。 語言的共同特征與二語習(xí)得聯(lián)系緊密。在學(xué)習(xí)過程中，無論學(xué)習(xí)者本身是否能意識到但他／她必然對語言共同特征有一定了解。這樣他就用到了第一語言知識。因此，從本質(zhì)上說學(xué)習(xí)者第一語言背景是二語習(xí)得的基礎(chǔ)。Ellis（1994）指出，在第二語言習(xí)得早期母語的促進(jìn)作用比較明顯，因此這時學(xué)習(xí)者還未能構(gòu)建一個發(fā)展規(guī)則。語言共同性對二語習(xí)得有積極作用。當(dāng)一語與二語較為相似時，學(xué)習(xí)者通過快速掌握共同特征從而加速了二語習(xí)得過程。本文從三個方面具體論述了這個問題。
（一）語音
查看漢語拼音和英語音標(biāo)表，不難發(fā)現(xiàn)二者在不僅形式上相似，讀音上也有不少相同點(diǎn)。先看英語元音與漢語韻母的分析。英語元音中單元音/i:/和/?/與漢語拼音i、u發(fā)音相似，只不過i的口型比/i:/大，而/?/的口型比u小，兩個音的音長大致一致。雙元音/??/、/e?/、/??/與拼音組合i+er、e+er和u+er相似。這些雙元音的第二個元音發(fā)音與拼音er相似，發(fā)音時舌尖微卷向舌面，比拼音er舌位低。對比漢語聲母表和英語輔音表發(fā)現(xiàn)，有11個漢語聲母和英語韻母形式完全相同。如輔音/p/、/k/、/t/ 與拼音韻母p、k、t近似。二者口型相似、均送氣、音輕，拼音音較重，輔音產(chǎn)生爆破。輔音：/b/、/d/、/g/與拼音b、d、g口型相似，發(fā)音也類似，均不送氣。輔音音較重，產(chǎn)生爆破聲。輔音/f/ 、/s/和拼音f 、si相似，音標(biāo)音較短，較用力，有摩擦聲。/v/與拼音w音似，輔音上齒位于下唇面上，有氣流阻塞，拼音唇圓。/m/和m音似，輔音雙唇緊閉后張開，不送氣，音標(biāo)較用力。基于這些相似點(diǎn)，教師在英語語音教學(xué)中可以通過對比相似點(diǎn)及不同點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（二）語法
任何一種語言的句子都有長有短，有簡有繁，表面看來，變化不定；但若細(xì)加探究，就可以發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，即具有一定的相似性。以功能為標(biāo)準(zhǔn)英漢句子都可分為四個句類：陳述句，祈使句，疑問句和感嘆句。就英語而言，可以根據(jù)相似性，把它們概括為 5 種基本句型。如：
1）S+V+C (主—動—補(bǔ)) She is in good health.
2）S+V（主—動）Prices are going down. .
3）S+V +O （主—動—賓）Nobody could answer me the question,.
4）S +V +O +O （主—動—間賓—直賓）David showed me the way.
5）S+V+O +C （主—動—賓—賓補(bǔ)）They elected him president.
漢語和英語在句型 1），2），3），4）中的基本結(jié)構(gòu)是一致的。例如：
1)我爸爸是工程師。2）太陽出來了。3）他在看電視。4）王老師教我們英語。
正是由于英漢具有極為相似的語法結(jié)構(gòu)才使得中國學(xué)生在用英語造句或?qū)懽鲿r不需要進(jìn)行語法層次轉(zhuǎn)換，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利。
（三）詞匯
在世界眾多的語言中, 詞的分類盡管項(xiàng)目不同, 粗細(xì)有別, 但都具有一定的相似性。在同一種語言里，詞的分類通常是根據(jù)其句法功能來決定的。詞匯學(xué)習(xí)是通過將新詞與母語中詞匯和概念聯(lián)系起來加以語境化而實(shí)現(xiàn)的。英語和漢語的詞類大致相當(dāng)，根據(jù)詞的句法特征，詞可以分成兩大類: 實(shí)詞和虛詞。許多詞在英漢兩種語言中都有對應(yīng)的表達(dá)。如：tea-茶葉，bread-面包，boy-小男孩。有些詞如果單純用二語解釋則不如用母語解釋更為直接，比如baby這個詞，英文解釋為a very young child or infant, especially one not yet able to walk. 為了弄清這個詞的含義，教師還必須解釋child和 infant的意思，那么就不如用漢語“嬰兒”這個解釋來的簡單。通過母語將新詞與概念之間建立聯(lián)系對那些有對詞匯學(xué)習(xí)有極大幫助作用。
三、對英語教學(xué)的啟示
Douglas Brown (2002) 認(rèn)為:“學(xué)習(xí)用另一種語言進(jìn)行思維,需要以對該種語言相當(dāng)程度的掌握為前提,但一般說來,學(xué)習(xí)第二種語言,不必重新學(xué)習(xí)如何進(jìn)行思維,需要摒棄的只是起干擾作用的洗澡水,而不是起促進(jìn)作用的嬰兒?！?p.36) 學(xué)習(xí)外語的學(xué)生一般都具有相當(dāng)?shù)乃季S能力,已有相當(dāng)?shù)哪刚Z知識，排除母語對外語學(xué)習(xí)的影響事實(shí)上是不可能的。母語可用于語法教學(xué)中。一方面由于語法的教學(xué)很難用事物或其他語言手段加以輔助，另一方面,語法的講解通常會涉及術(shù)語或其他元語言,而很多術(shù)語或元語言都超出了學(xué)生的詞匯量,有時教師對相關(guān)術(shù)語的掌握也不充分。如果完全使用外語講解語法,教師就會花很多時間解釋一些語法現(xiàn)象,結(jié)果使得學(xué)生更加茫然。因此,完全使用外語講解語法會造成學(xué)生的理解困難。當(dāng)使用外語的成本過高時,教師就應(yīng)該考慮使用母語。Cook (1994)曾建議在外語課上使用10%的母語。既然母語在外語教學(xué)中的影響是客觀存在的、不可避免的,那么就應(yīng)客觀看待母語的作用。學(xué)習(xí)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在第二語言學(xué)習(xí)過程中,特別是初級階段,恰當(dāng)?shù)乩媚刚Z,可以幫助學(xué)生加深對外語詞匯和表達(dá)法的理解和記憶,提高學(xué)習(xí)效率,在有限的教學(xué)時間里奠定堅實(shí)的英語基礎(chǔ),養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,使外語的教與學(xué)更有成效。
四、結(jié)論
二語習(xí)得本身是一個由本族語開始向目標(biāo)語過渡的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者通過包括母語知識在內(nèi)的一切知識來構(gòu)建自己的中介語。也就是說，母語在二語習(xí)得過程中是不可避免的。Ellis(1985)說過：任何一個二語習(xí)得理論如果沒有母語遷移都是不完整的。在教學(xué)過程中，教師即應(yīng)看到母語對二語習(xí)得的積極作用也應(yīng)看到它的阻礙作用。只有這樣，我們才能在教學(xué)的時候揚(yáng)長避短，將母語的積極作用發(fā)揮到最大程度。
參考文獻(xiàn)：
[1]Brown, H.D.Principles of Language Learning and Teaching. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社,2002.
[2]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition. Shanghai Shanghai: Foreign Language Education Press, 1985.
[3]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition. 上海: 上海外語教育出版社,1999.
[4]Cook, V..Internal and External Uses of a Second Language .Department of Language and Linguistics, University of Essex, England,1994.
第4篇：拼音標(biāo)音規(guī)則范文
關(guān)鍵詞: 南通中小學(xué) 清音濁化 平均錯誤率
1.引言
英語輔音分為清輔音和濁輔音。發(fā)音時聲帶不振動的輔音稱為清輔音(voiceless consonants);發(fā)音時聲帶振動的輔音稱為濁輔音(voiced consonants)。清輔音的特點(diǎn)是送氣、強(qiáng)、長;濁輔音的特點(diǎn)通常是不送氣、弱、短[2]。塞音/t/,/p/,/k/屬于清輔音,塞音/d/,/b/,/g/屬于濁輔音。
S后面的清塞音濁化現(xiàn)象可以歸納為:當(dāng)字母s+清塞音+元音時,無論是在單詞的最前面還是中間,只要是在重讀音節(jié)或次重讀音節(jié)里,一般都讀成對應(yīng)濁輔音,即/t/,/p/,/k/清輔音被濁化成/d/,/b/,/g/。
例如:單音節(jié)的詞school中,ch本應(yīng)發(fā)為/k/,但濁化后應(yīng)發(fā)/g/,此種情況還有skate,story,spring等。
多音節(jié)的詞respect中,p本應(yīng)發(fā)為/p/,但濁化后應(yīng)發(fā)為/b/,此種情況還有construct,prescription,district等。
我通過對南通地區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行錄音及向各中小學(xué)師生進(jìn)行問卷調(diào)查等途徑,對該地區(qū)中小學(xué)生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/發(fā)音狀況進(jìn)行初步了解,就目前南通地區(qū)中小學(xué)生該類發(fā)音狀況進(jìn)行分析與探討,提出個人看法及建議。
2.研究方法
2.1研究對象
隨機(jī)抽取的來自南通地區(qū)不同學(xué)校的30名中小學(xué)生。
2.2錄音任務(wù)
2.2.1錄音步驟
準(zhǔn)備朗讀材料,材料分三組,每組五個單詞,共計十五個單詞。
準(zhǔn)備一間安靜寬敞的教室作為錄音室,將錄音軟件設(shè)置在錄音狀態(tài),并調(diào)試好話筒等其他相關(guān)錄音設(shè)備。
進(jìn)行錄音
注:共獲得30個錄音文本,錄音的設(shè)備排除了噪音干擾,語料所選的是南通地區(qū)小學(xué)三年級課程標(biāo)準(zhǔn)要求的單詞。
2.3數(shù)據(jù)提取
對所錄語料進(jìn)行整理,繼而使用Praat進(jìn)行標(biāo)注。
使用SPSS(Statistical Package for the Social Science)統(tǒng)計分析軟件統(tǒng)計南通地區(qū)中小學(xué)學(xué)生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/發(fā)音錯誤率。
3.結(jié)果與討論
3.1數(shù)據(jù)分析
中學(xué)生平均錯誤率為19.33%,而小學(xué)生平均錯誤率高達(dá)45.33%。數(shù)據(jù)表明:中學(xué)生的濁化意識明顯強(qiáng)于小學(xué)生。
3.2數(shù)據(jù)討論
3.2.1“清音濁化”意識薄弱
對南通地區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷,最終統(tǒng)計結(jié)果為:南通各地區(qū)中小學(xué)生完全清楚知道“清音濁化”規(guī)則的僅占26.92%,略微了解“清音濁化”規(guī)則的占42.31%,完全不清楚“清音濁化”規(guī)則的占30.77%,也就是說有73.08%的中小學(xué)生對“清音濁化”規(guī)則不是很清楚。我認(rèn)為這是造成摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/發(fā)音情況不佳的主要原因之一。而造成中小學(xué)生不了解清音濁化規(guī)則的很大一部分原因是老師沒有講授。問卷調(diào)查結(jié)果顯示:老師系統(tǒng)講授過“清音濁化”規(guī)則的比例僅占11.54%,稍微提過“清音濁化”規(guī)則的占53.85%,完全沒有提過“清音濁化”規(guī)則的占34.61%。換言之,南通地區(qū)88.46%的中小學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過“清音濁化”規(guī)則。教師的講授是學(xué)生獲取知識的一個最重要途徑,如果教師沒有教授,談何要求學(xué)生了解該規(guī)則,又談何要求學(xué)生正確發(fā)摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/?眾所周知,南通地區(qū)中小學(xué)教育水平很高,調(diào)查問卷數(shù)據(jù)卻表明該地區(qū)教育某種程度上存在著忽視英語聽說教學(xué)的情況;師資力量多是有經(jīng)驗(yàn)的老教師,發(fā)音有些問題等情況。如:對南通地區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷,最終統(tǒng)計結(jié)果為:在老師講過“清音濁化”規(guī)則后,學(xué)生印象深刻的比例僅占7.69%,略有印象、但偶爾出錯的占80.77%,完全不記得的占11.54%,也就是說南通地區(qū)有92.31%的中小學(xué)生在老師講過“清音濁化”規(guī)則后仍記憶不深刻。我認(rèn)為這是造成摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/發(fā)音情況不佳的主要原因之一。而造成中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過清音濁化規(guī)則后仍濁化意識薄弱的很大一部分原因是老師講授方法沒有因材施教。問卷調(diào)查結(jié)果顯示:老師遇到此類單詞時,講授的方法中,領(lǐng)讀的比例為33.33%,學(xué)習(xí)音標(biāo)的比例為12.50%,聽磁帶等借助多媒體工具的比例為41.67%,建立英語興趣小組的比例為8.33%,通過布置課外作業(yè)、希望學(xué)生自己總結(jié)的比例為4.17%,換言之,大部分老師著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“清音濁化”規(guī)則的輸入,忽略了學(xué)生的知識輸出。
3.2.2負(fù)遷移影響
在《跨文化語言學(xué)》(Linguistics Across Cultures)(1957)中,美國語言學(xué)家Robert Lado提出了語言遷移(language transfer)的概念。所謂語言遷移,是指學(xué)習(xí)者在用目的語進(jìn)行交際時,廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語,經(jīng)常將母語的語音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則及與母語相聯(lián)系的文化遷移到第二語言習(xí)得中去。Lado(1957)的對比分析假說認(rèn)為:學(xué)習(xí)者的母語是第二語言習(xí)得中的主要障礙,母語和目的語之間的差異與其可能導(dǎo)致的困難之間成正比,差異越大,難度就越大 [1])。換言之,當(dāng)母語規(guī)則與目的語規(guī)則有差異時,學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到目的語習(xí)得中去,母語便會嚴(yán)重干擾目的語的學(xué)習(xí),此時母語對目的語學(xué)習(xí)的影響是消極的,這種影響被稱為負(fù)遷移。負(fù)遷移造成第二語言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯誤,第二語言習(xí)得的主要障礙來自第一語言(母語)的干擾。據(jù)研究,一個人正確的發(fā)音方式在其年幼時已經(jīng)非意識地養(yǎng)成。大多數(shù)中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前,已經(jīng)熟練地掌握了所在地區(qū)方言的語音系統(tǒng),并且已經(jīng)養(yǎng)成了一種發(fā)音習(xí)慣,因此,他們常常會不自覺地用自己熟悉的音替代外語中某些類似的音。在英語語音學(xué)習(xí)中,漢語與英語之間的差異會對語音的習(xí)得產(chǎn)生干擾作用,學(xué)生常常將方言的發(fā)音特點(diǎn)遷移到英語發(fā)音中來,影響英語語音的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
南通方言屬于北方方言中的江淮方言,有學(xué)者將江淮方言進(jìn)一步細(xì)分為洪巢和通泰兩片,南通市區(qū)屬于通泰片。從地理上說,江淮方言區(qū)已經(jīng)處在北方方言區(qū)的南邊緣,而南通地處相對偏僻,與吳語區(qū)(這里指海門及通州部分地區(qū))緊挨在一起。
從歷史上說,“南通方言是在古代江南吳語的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展,因受古海陵方言的影響逐漸向江淮話轉(zhuǎn)化而形成”[12])。因此,南通話既含有吳語底層成分,又帶有北方方言的基本性質(zhì)。
顧黔在《通泰方言音韻研究》中這樣寫道:“南通話的聲母系統(tǒng)接近北方,而韻母和音調(diào)系統(tǒng)接近北部吳語?！睘楦M(jìn)一步了解南通方言對中小學(xué)生英語習(xí)得的影響情況,我隨機(jī)對一些土生土長的南通人進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查表明:南通話古全濁聲母清化,但是與一般北方話的“平送仄不送”不同,南通話(通泰方言)中的古全濁聲母今天遇到塞音、塞擦音無論平仄一概送氣,如p′“敗辦笨白”,這一點(diǎn)與贛客方言倒有幾分相似。另常出現(xiàn)塞音/d/,/b/,/g/與清輔音/t/,/p/,/k/混淆不清、通用的情況。如:“泰”,即大,如“泰舅舅”表示“大舅”;“派”,應(yīng)該,如“不派說的”,不應(yīng)該說的;“絲泰”,即“舒泰”,舒服的意思,如“我昨子有點(diǎn)兒心里頭不絲泰”,即我昨天有些不舒服;“biao”音“標(biāo)”,即看。如“叫他自個來標(biāo)標(biāo)”,即叫他自己來看看,等等。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
可見,南通方言的這種“負(fù)遷移”在一定程度上對南通中小學(xué)學(xué)生的“清音濁化”意識薄弱現(xiàn)象產(chǎn)生了一定的影響。
3.2.3發(fā)音方式與發(fā)音習(xí)慣
調(diào)查中,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生經(jīng)常利用漢語拼音代替音標(biāo)識記英文單詞發(fā)音,尤其是小學(xué)生。孩子存在完全把英語漢語化的現(xiàn)象,教條地認(rèn)為某些英文單詞就是這樣讀。在朗讀英語26個字母時,許多學(xué)生常把字母“T”讀成漢語拼音“te”(特);字母“K”讀成漢字“ke(克)”。當(dāng)然,字母和音標(biāo)有時很容易混淆。比如:元音字母e和元音音標(biāo)/e/;元音字母i和元音音標(biāo)/i/;元音字母u和元音音標(biāo)/u/;輔音字母p和輔音音標(biāo)/p/;輔音字母s和輔音音標(biāo)/s/;輔音字母n和輔音音標(biāo)/n/,等等。這就需要我們在學(xué)習(xí)字母和音標(biāo)的過程中,注意從音和形上對它們加以區(qū)分。比如,音標(biāo)是音素的書面表現(xiàn)形式,常用符號//表示;而字母和音標(biāo)在發(fā)音上則是有區(qū)別的。如將“study”標(biāo)注為“斯他迪”,“speak”標(biāo)注為“斯匹克”等,忽視了清音濁化現(xiàn)象。
4.個人看法與建議
我認(rèn)為清輔音濁化只是一種發(fā)音現(xiàn)象,不是規(guī)則,地道英語教學(xué)者都反對專門制定一個規(guī)則來說明這個問題。總的發(fā)音規(guī)則只有一條:按照字典里的注音讀,要怎么變化就按地道英語的習(xí)慣。s后面的清輔音被濁化,只是清輔音濁化的一小部分,很多時候不用加s也可能被濁化。如water,happy,meeting,walking等,地道英語一般將這些單詞中間那個清輔音發(fā)成對應(yīng)的濁輔音了,才像英語。很多相關(guān)單詞中的清輔音也會濁化成濁輔音。像grasp,test,desk類的單詞等如果后面沒有元音,就不存在濁化的問題,仍發(fā)清輔音。也有例外的,不要說它不符合規(guī)則,因?yàn)楸緛砭蜎]有規(guī)則,硬要定規(guī)則的話就行不通。比如student,stupid,如果按那個所謂的規(guī)則讀成[sd...],就不是很地道,操地道英語的人就會知道問“你是從中國來的吧”。這里的字母“t”一般被習(xí)慣發(fā)成jeep中“j”所發(fā)的那個音才地道。我建議相關(guān)教育工作者從中小學(xué)生不了解“清音濁化”規(guī)則、“清音濁化”意識薄弱、受“語言遷移之負(fù)遷移”影響、國際音標(biāo)識記混亂、借助漢語拼音來識英文、記發(fā)音等幾個方面著手,研究新的教學(xué)方法,以解決中小學(xué)生“清音不濁化”的問題。
如在教學(xué)過程中,描述清音濁化現(xiàn)象,解釋清音濁化原理,對英語目標(biāo)音素的發(fā)音進(jìn)行描述,以英語音素與方言發(fā)音之間的相似與區(qū)別,針對方言語音中的缺陷進(jìn)行重點(diǎn)突破,強(qiáng)化練習(xí)。重視練習(xí)頻率,加強(qiáng)教學(xué)針對性。讓學(xué)生多進(jìn)行語音模仿,不僅是單純的聲音模仿,而且包括口型、口腔打開程度、發(fā)音器官、發(fā)音部位等有關(guān)的模仿,幫助學(xué)生把習(xí)慣了的口型和發(fā)音方式糾正過來。通過系統(tǒng)的教授和訓(xùn)練后,相信學(xué)生的語音面貌會進(jìn)步很多。
5.結(jié)語
清音濁化問題看似小事,實(shí)際上是一個人基本素質(zhì)的表現(xiàn),師范院校的畢業(yè)生畢業(yè)后將從事基礎(chǔ)教學(xué)工作,他們自身的專業(yè)功底與教育質(zhì)量將直接關(guān)系到今后的教育質(zhì)量。教師應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn),將學(xué)生發(fā)音比較困難的音作為重點(diǎn)正音對象,而不是進(jìn)行泛而全的教學(xué)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中的語音教學(xué)四級要求中指出,發(fā)音正確;較好地掌握朗讀和說話的節(jié)奏感;掌握語流中的變化規(guī)律、連讀、輔音爆破和語音同化等技巧及陳述句、疑問句和祈使句的語調(diào);初步掌握語段中的語音輕重和新舊信息傳遞之間的關(guān)系。實(shí)踐證明,正確掌握“清音濁化”現(xiàn)象不僅有利于語言交流,而且有利于將來從事教學(xué)工作。作為一名師范生,自己發(fā)音不準(zhǔn),肯定是教不好學(xué)生的。加強(qiáng)語音理論學(xué)習(xí),精心指導(dǎo)學(xué)生語音實(shí)踐勢在必行。只要師生在認(rèn)識上達(dá)成共識,相互努力,就一定會達(dá)到大綱的要求。
參考文獻(xiàn):
[1]Lado R. Linguistics Across Cultures[M].Michigan: University of Michigan,1957.
[2]戴煒棟,何兆熊.新編簡明英語語言學(xué)教程[M].上海:上海外語教育出版社,2002.
[3]王茂林.中國學(xué)習(xí)者英語詞中塞音發(fā)音分析[J].廣東:現(xiàn)代外語,2009,(02).
[4]陳平利.英語特殊爆破音的成因與實(shí)踐[J].大連:大連民族學(xué)院學(xué)報,2004.
[5]梁慶合.英語爆破輔音音「t「d的發(fā)音特點(diǎn)對比研究[J].黑龍江:佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,2003.
[6]顏寧.論英語的“清/輕”輔音[J].云南:云南師范大學(xué)外語學(xué)院,2005.
[7]蔣慧,張鵬,方潔,楊靜.江蘇地區(qū)方言對英語語音的負(fù)遷移作用[J]江蘇:Science & Technology Information,2009.
[8]田寨耕.英語清音濁化現(xiàn)象的普遍性[J].成都:成都大學(xué)學(xué)報,2004,(03).
[9]王國華.也談英語清塞音濁化問題[J].吉林:吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2008,(06).
[10]詹伯慧.現(xiàn)代漢語方言[M].湖北:湖北人民出版社,1981,(03).
[11]顧黔.通泰方言音韻研究――共時分布及歷史溯[J].北京:中國語文,1997,(03).
[12]徐鐵生.南通方言的形成及其與官話的關(guān)系[J].
鳴謝:南通大學(xué)外國語學(xué)院戴崢崢老師
第5篇：拼音標(biāo)音規(guī)則范文
關(guān)鍵詞： 女書；信息化；規(guī)范化
1開展女書信息化工程的意義
1983年，中南民族大學(xué)女書文化研究中心鑒定出流傳在湖南省江永縣一帶婦女中的女書，是一種獨(dú)特的女性文字體系。該消息迅即引起了海內(nèi)外眾多媒體和學(xué)者的濃厚興趣和廣泛關(guān)注[1]。
女書是世界上最具性別意識的文字，是女性文字的唯一“活化石”[2]。它在結(jié)構(gòu)和書寫上有非常顯著的特點(diǎn)：女書的筆畫只有點(diǎn)、豎、斜、弧四種，其最富有特色的筆畫是它的“弧筆”，弧度或大或小，變化多端（如圖1所示）。字符形體呈長斜體菱形，一般右上角為全字的最高點(diǎn)，左下角為全字的最低點(diǎn)。書寫格式自上而下，從右到左，沒有標(biāo)點(diǎn)符號，不分段落，一書到底[4，5]。
盡管女書在學(xué)術(shù)上的價值已得到國內(nèi)外學(xué)者的共識，但對于女書本身，隨著女書老藝人的相繼去世，則出現(xiàn)了生存處境艱難、未解之謎眾多、文獻(xiàn)散失嚴(yán)重、收集整理困難等問題，屬于瀕危的文化遺產(chǎn)。采用信息化技術(shù)對復(fù)雜背景下的女書字符進(jìn)行規(guī)范化與識別，對搶救和保護(hù)女書這種中華民族珍貴的文明基因具有非常重要的理論意義與實(shí)用價值。女書的信息化工程是一個文化搶救工程，對延續(xù)中華民族傳統(tǒng)文化，對婦女學(xué)、女性文化、民俗學(xué)、古文字學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域的研究都具有不可估量的價值。隨著時間的推移，通過它所產(chǎn)生的社會效益和歷史價值是用金錢無法衡量的。本項(xiàng)目的研究成果可用于其他少數(shù)民族文獻(xiàn)及古籍（如水書、古彝文）的保護(hù)和信息化工作。
2女書信息化工程的總體思路
女書信息化工程的總體思路如圖2所示。
從信息化的角度來講，首先要有能夠在計算機(jī)中顯示女書字符的女書字庫，這是信息化的基礎(chǔ)。其次還應(yīng)有相應(yīng)的輸入法與之配合，使得女書的計算機(jī)顯示、輸入、修改、復(fù)制、剪切、粘貼和打印成為可能。以上兩步可統(tǒng)稱為建立女書信息交換用顯示輸入應(yīng)用平臺，這一基礎(chǔ)性平臺將使女書獲得通向信息時代的通行證，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化生存”。這一平臺建立好之后，可著手建立一個“中華女書網(wǎng)”，主要從事女書文字、音像資料的收集整理，女書字庫和輸入法推廣，女書教學(xué)，女書創(chuàng)作，女書專家和愛好者交流、女書論壇等工作。與此同時，采用Flas技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對女書中重要的文獻(xiàn)以Flash電子畫卷和虛擬碑林的形式加以固化保護(hù)，F(xiàn)lash電子畫卷和虛擬碑林將從形、音、義、唱等多角度全方位對女書加以推廣。
3女書信息化工程進(jìn)展情況
3.1 女書字符集構(gòu)建構(gòu)建女書字符集首先要保證所收錄的字符是真正“原汁原味”的女書。女書雖然古本失存，史志無載，給女書歷史的研究帶來了巨大的困難。但是語言文字的歷史與民族文化的歷史往往是并行發(fā)展的，而且語言文字比民族文化更具穩(wěn)定性，不少古代民族文化消失了，其中某些因素卻仍保存在語言文字中，因而語言文字本身就是一部歷史，研究者有可能發(fā)掘語言文字中的歷史沉積揭示語言文字的某些被淹沒了的歷史。這就要求研究者必須堅持嚴(yán)肅的研究態(tài)度，實(shí)事求是，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，摒棄追名求利的影響。為此，我們的女書字庫將采用凝結(jié)謝志民教授半生心血的《中國女字字典》為字源。這本字典的編纂從1983年的女書單字匯編即已開始，至2006年底完稿，歷時二十有四年。使用的材料包括：①謝志民教授收集的：1983年前遺存的女書作品25篇，36462字；公認(rèn)的女書傳人高銀仙老太太抄存的女書作品390篇（首），84008字；高銀仙老太太本人撰寫的女書作品45篇（首），8937字；義年華老太太抄存的女書作品117篇（首），10287字；義年華老太太早期撰寫的女書作品5篇，5294字。共計原始傳統(tǒng)女書作品582篇(首)，144988字。②《中國女書合集》（趙麗明編著，中華書局，2005）第一冊，傳世佚名女書作品62篇，35000字；第二冊，高銀仙女書作品180篇（首），62000字。從中辨析，采集出女書單字2435個。每字嚴(yán)格保持其字符形體結(jié)構(gòu)原貌，按已故公認(rèn)的女書傳人高銀仙和義年華兩位老太太讀解女書作品使用的女書書面語音系標(biāo)音注義，并一一標(biāo)明出處，以備查考。該書稿由國家新聞署資助，已于2009年3月由民族出版社出版。
其次，建立女書字符集要有一套比較規(guī)范的女書手寫字符作為信息化標(biāo)準(zhǔn)字符集的底本。女書字符集應(yīng)盡可能的保持女書的原貌，原因依舊是在女書尚有眾多未解之謎的情況下，不希望后人的擅自變化或是藝術(shù)化處理破壞了女書原始的形體結(jié)構(gòu)。為此，我們專門聘請了高銀先的孫女胡美月女士來中南民族大學(xué)作為研究顧問，按照當(dāng)年高銀先教她的女書筆法，為我們書寫了全部2435個女書字符。所有字符均經(jīng)過謝志民教授嚴(yán)格批閱審查，確保字符書寫的原生態(tài)化。
在得到2435個規(guī)范女書字符之后，我們采用圖像處理的方法對字符逐個進(jìn)行了邊沿平滑和放大，再將修正的字符圖片導(dǎo)入字符處理軟件中對字符做進(jìn)一步修訂，最后生成可被Windows系統(tǒng)使用的True Type字體文件，于是計算機(jī)就可以正確的顯示女書字符了。（圖3）
3.2 女書輸入法設(shè)計建立女書字符集之后，需要有與之相配合的輸入法。在信息時代，女書輸入法不僅承擔(dān)女書字符的輸入、傳播功能，還擔(dān)負(fù)著女書教學(xué)和延續(xù)的重要功能，是女書文化傳承與發(fā)揚(yáng)的重要工具。輸入法與其每一個女書字符之間的關(guān)系，要考慮女書自身的特點(diǎn)，輸入者的輸入習(xí)慣，基于工程心理學(xué)的原理獨(dú)立設(shè)計，同時不需要預(yù)裝漢字字庫和漢字輸入法，這對女書走向國際有著重要意義。
如前文所述，字符集中的每個字符均按已故公認(rèn)的女書傳人高銀仙和義年華兩位老太太讀解女書作品使用的女書書面語音系標(biāo)注國際音標(biāo)，但國際音標(biāo)在中國并不普及。為了首先讓女書在其故鄉(xiāng)中國得以順利傳播，謝志民教授在中國女書字典的最后附上了《女書音標(biāo)與漢語拼音字母對照表》，我們根據(jù)這張對照表，將女書國際音標(biāo)“翻譯”成了女書拼音，然后根據(jù)這些女書拼音，制作了女書拼音輸入法。（圖4）
拼音輸入法需要使用者熟悉2300多個女書字符的發(fā)音，這并不容易。為了讓一般的打字員經(jīng)過短時間的培訓(xùn)就可以輸入女書文稿，我們參考了漢字中五筆輸入法，設(shè)計女書的部首輸入法。其思路是將女書依一定的規(guī)則分成為一些部件的組合，將這些部件分布在鍵盤不同的字母上，按一定順序輸入這些字母，就可以組合成一個女書字符。如果說拼音輸入法的要求是知音會打，那么對女書部首輸入法的要求則是“規(guī)則簡潔，見字能打”。女書部首輸入法現(xiàn)已申請國家發(fā)明專利。（圖5）
第6篇：拼音標(biāo)音規(guī)則范文
邁入新世紀(jì)的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落后。從語言學(xué)角度來說，所謂信息化社會，最主要的特征就是利用電子計算機(jī)等先進(jìn)工具對語言文字信息進(jìn)行各種處理，目的是建立現(xiàn)代化語言信息系統(tǒng)，使語言文字得到最佳利用，使凝聚在語言文字中的知識信息發(fā)揮最大效能。所以我們說信息社會的信息離不開語言文字這個載體，而這個載體根本離不開漢語拼音這個標(biāo)音工具。高度發(fā)達(dá)的社會需要流動，而流動的信息急切需要一個通用的語言文字環(huán)境。目前已經(jīng)廣為國際采用的漢語拼音顯然最有資格承擔(dān)這項(xiàng)傳播任務(wù)。可見，漢語拼音是未來一代步入信息社會必備的基本工具。
語文現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的組成部分。語文現(xiàn)代化的首要而迫切的任務(wù)是推廣普通話。我國憲法在總綱第十一條明確規(guī)定：國家推廣全國通用的普通話。我們國家地大物博，民族眾多，國內(nèi)共有幾十種語言，光漢語就分十個方言區(qū)。隨著市場經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá)，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)?！肮び破涫拢叵壤淦?。”掌握漢語拼音是學(xué)好普通話最好的工具。
二、理論依據(jù)
教育家認(rèn)為：“教學(xué)是師生共同參與的圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動?！币虼?，師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學(xué)過程中教師不僅要注意學(xué)生接受信息過程中的能力加工情況，而且還要重視學(xué)生接受信息過程中的情感狀況，努力使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，在認(rèn)知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。在漢語拼音教學(xué)中，根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認(rèn)識，針對兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養(yǎng)能力。
三、研究目標(biāo)
1.開放教學(xué)時空──讓拼音走進(jìn)生活
①走進(jìn)校園，規(guī)范校園語言。學(xué)生以學(xué)校生活為主，學(xué)校的語言環(huán)境直接影響學(xué)生的語言習(xí)慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機(jī)”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學(xué)”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學(xué)生口語，教師和學(xué)生約法三章，養(yǎng)成時時處處相互糾音的習(xí)慣，有意識地學(xué)說普通話，形成良好的校園語言環(huán)境。
②走進(jìn)家庭，鞏固生活語言。目前，很多家長對孩子的語言習(xí)慣不重視，家里的語言環(huán)境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監(jiān)督，每天說一說學(xué)校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機(jī)錄下來，既可以反復(fù)聽，進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)相互交流，取長補(bǔ)短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導(dǎo)。
③走進(jìn)大自然，豐富生活語言。各種動植物的名稱、旅游景點(diǎn)、超市、學(xué)校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱，都是很好的學(xué)習(xí)材料。如：曲院風(fēng)荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯，讓學(xué)生用“這是××”、“我去過××”、“我認(rèn)識××”等語句，練習(xí)說話，熟悉周圍的生活環(huán)境，熟練語音，積累語言。并結(jié)合旅游城市的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生外出游玩時，學(xué)做小導(dǎo)游，為中外游客指路，介紹景點(diǎn)，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語言能力。
讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過程也是在復(fù)習(xí)拼音。我們班的學(xué)生學(xué)會查字典以后，學(xué)習(xí)積極性日益濃厚，自我正音的意識也越來越強(qiáng)烈。
走進(jìn)社會生活，培養(yǎng)一種良好的語言習(xí)慣，實(shí)質(zhì)上是人們認(rèn)識上由自然王國向必然王國邁進(jìn)的過程。其過程是艱辛的。改變一種語言習(xí)慣需要經(jīng)過上百次的重復(fù)練習(xí)，甚至要調(diào)動意志、熱情、毅力乃至決心。
2.開放教學(xué)方法
開放教學(xué)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。俗話說：“條條大路通羅馬?！币蝗f個人可能有一萬種學(xué)習(xí)方法?！斑m合自己的記憶方法是最好的。”根據(jù)教學(xué)“個性化”的原則，教學(xué)中要讓學(xué)生按照自己的個性和興趣，有自由選擇的余地，以發(fā)揮自己在某一方面的優(yōu)勢、特長，以利于獨(dú)立個性的發(fā)展。學(xué)生對拼音字母的形狀、發(fā)音，都有自己的理解。學(xué)了書上的識記方法之后，讓學(xué)生想一想：你還有更好的辦法嗎？學(xué)生熱情高漲，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識等多方信息，都在五花八門、生動有趣的順口溜中體現(xiàn)出來了。
引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自身創(chuàng)造才能的機(jī)會，把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能激發(fā)出來，把他們想象、創(chuàng)造等多方面的智能開發(fā)出來。我認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)作比教參上提供的內(nèi)容更有童趣，更貼近生活，更富有時代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦，寫上自己的姓名，打印出來貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長，自己是個小作家了，還邀請家長一定要來學(xué)?？纯此淖髌?，分享他的學(xué)習(xí)成果。
3.開放學(xué)習(xí)環(huán)境──讓教室會說話
為了滿足每個孩子的學(xué)習(xí)欲求，形成適合不同個體的開放學(xué)習(xí)方式，教師必須營造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)覺悟和學(xué)習(xí)行為。為了給學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，我把與學(xué)生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識同伴。又把聲母、韻母和新學(xué)的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。如：mnyǐzihēibǎnrguāngdēngzhuōzichuānghudinshjījiǎngtifěnbǐ等等；教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)臨近之際，把祝賀語和相關(guān)的詩文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進(jìn)行學(xué)習(xí)；一些日常用語如：“l(fā)ǎoshīhǎo！”、“dubuqǐ！”、“xixie！”、“zijin！”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學(xué)，天天用?？傊?，學(xué)生一進(jìn)教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進(jìn)了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學(xué)得有趣，又不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，在不知不覺中鞏固了所學(xué)的知識。
四、研究原則和方法
（一）插圖提示法
漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教聲母k時，先讓學(xué)生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學(xué)生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結(jié)合看圖，啟發(fā)學(xué)生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學(xué)生記憶字母的音和形。
（二）創(chuàng)設(shè)情境法
創(chuàng)設(shè)情境法是指在課堂教學(xué)中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動地參與學(xué)習(xí)的方法。比如我在教u的四聲時，運(yùn)用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發(fā)u的四聲，學(xué)生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發(fā)音。隨后，我就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動，化難為易，學(xué)生學(xué)得特別輕松愉快。
（三）趣味故事法
小學(xué)生的心理特點(diǎn)是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學(xué)中，教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，創(chuàng)造一個愉快而緊張的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu時，先講一個故事：有一天，iu三個小孩要到公園去玩，可是他們?nèi)齻€年紀(jì)太小了又不認(rèn)識路，怎么辦呢？它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節(jié)yi，（領(lǐng)讀）大w帶著小u走了就成了音節(jié)wu，（領(lǐng)讀）只有小沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢？大y聽到哭聲轉(zhuǎn)過身來，見小哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭。”小高興極了，邊走邊唱著歌：“iu單獨(dú)走，大y大w來帶路，小眼淚擦干凈，大家齊步向前進(jìn)?！边@樣把知識化為有趣的故事使學(xué)生對整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu接受快，理解深，記憶牢，還能使學(xué)生對跟大y后面去掉兩點(diǎn)引起注意。
（四）游戲?qū)W習(xí)法
游戲?qū)W習(xí)法是指在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到寓教于樂。教育心理學(xué)研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用游戲?qū)W習(xí)法，讓學(xué)生在玩中思，玩中學(xué)，使認(rèn)知與情感融為一體。
如：在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)后，我設(shè)計了如下練習(xí)（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結(jié)滿蘋果，蘋果上寫著整體認(rèn)讀音節(jié)）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農(nóng)民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農(nóng)民伯伯還說了，如果你能帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一讀蘋果上的音節(jié)，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學(xué)生很興奮，有的同學(xué)甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對。”這樣緊密結(jié)合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，體會到學(xué)中有趣、趣中有知，使認(rèn)知活動與師生情感交織在一起。
（五）歌訣鞏固法
兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學(xué)生學(xué)后會印象深刻。例如：上兩點(diǎn)的省寫規(guī)則可以編成：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“bbb聽廣播，ppp把水潑，小馬快跑ddd，氣球上升qqq，拐棍加橫fff，傘把撐開ttt，小鴿子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動，學(xué)生便于記憶。
（六）自主創(chuàng)新法
古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其終生受用。例如：在教學(xué)拼音c時，我問學(xué)生：“誰能想個辦法記住這個字母？”有的同學(xué)彎下腰說：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學(xué)生們興趣高漲，并由此一發(fā)不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口?！边€有的用手?jǐn)[成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發(fā)言：“老師，我有個好辦法。”“老師，我想得比他的好?！薄袄蠋熚疫@個辦法最好了?！薄瓕W(xué)生的創(chuàng)造之門由此被打開。
五、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段（2004、10——2004、11）
2、實(shí)施階段（2004、12——2005、11）
3、總結(jié)階段（2005、12）
六、研究的組織與管理
（1）分析現(xiàn)狀，確立目標(biāo)。
（2）學(xué)習(xí)理論，更新觀念，提高認(rèn)識。
（3）全員參與，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高素質(zhì)。
（4）積極啟動“名師”工程，為學(xué)校發(fā)展增強(qiáng)后勁。
（5）改革人事管理，優(yōu)化配置人才資源。
七、成果預(yù)期
