拼音教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境研究

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【教學(xué)案例】

“誰是我們班的拼音大王，能把它們拼一拼？”“sh-ù→shù”一個(gè)孩子流利地拼讀道?！罢l能挑戰(zhàn)他？”“我來、我來！”孩子們爭先恐后地舉著手……看到孩子們已經(jīng)將“sh-ù→shù”拼讀熟練，我緊接著在屏幕上出示了一幅植樹照片，配上音節(jié)詞“zhíshù”。“誰來做做小老師？”許多孩子都積極地舉起了小手?！拔覀儊肀纫槐?，哪一組的小樹種的最棒吧！”我想用小組比賽的方式，繼續(xù)激發(fā)孩子們的拼讀興趣，這時(shí)，孩子們的注意力還是比較集中的，可是，當(dāng)我再以“開火車讀”的方式教完另一個(gè)音節(jié)“rìchū”（日出）后，有些孩子就開始坐不住了?？吹桨嗌弦恍┬≌{(diào)皮“搖頭擺尾”的樣子，我本想大聲地批評他們，但是一想到《第五十六號(hào)教室》里艾斯奎斯教師說的話———“第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛辛耸裁?，反而是因?yàn)樗狈α四硺訓(xùn)|西，這里沒有害怕。用信任替代恐懼，做孩子可以信賴的依靠?！薄揖痛蛳诉@種想法，我停下來五秒鐘，用眼神示意孩子專心聽講，并繼續(xù)我的教學(xué)。

“啊，他的帽子好高??！”“他真胖，哈哈！”“他在做什么菜呀？““我爸爸就是做這個(gè)工作的！”……唉，沒想到，我剛一播放出新的課件，48個(gè)孩子竟成了48只“小麻雀”，你一言，我一語，都在討論課件上的那個(gè)胖胖的廚師。難道我剛才的眼神一點(diǎn)警示作用都沒有？還是得來“硬”的？“小嘴巴閉閉緊！”我差點(diǎn)皺著眉頭吼出這句話，說時(shí)遲，那時(shí)快，一個(gè)念頭閃現(xiàn)在我腦海中：這不就是孩子們的興奮點(diǎn)嗎？既然孩子們對這個(gè)胖胖的廚師這么感興趣，我為什么不用他來“激活”我的這堂課呢？我趕緊把剛剛到嘴邊的那句話咽了回去，大聲問孩子們：“快看，認(rèn)識(shí)他嗎？”“他是一位廚師?！毙∠普酒饋硇Σ[瞇的告訴我?！皩Π?，這位廚師聽說一三班的同學(xué)非常愛護(hù)環(huán)境，今天日出時(shí)就出門植樹了，他決定做些好吃的來獎(jiǎng)勵(lì)我們呢！誰來和他打打招呼？”一聽廚師要做好吃的，孩子們一個(gè)個(gè)把手舉得高高的，爭著來拼讀“廚師”這個(gè)音節(jié)詞。此時(shí)，我一邊傾聽孩子們的拼讀，一邊在心中快速修改這我這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我琢磨著如何能將課文中的“zhīzhū（蜘蛛）”等音節(jié)與這位可愛的廚師聯(lián)系在一起。有了！“孩子們，這位廚師悄悄告訴老師，我們的廚房里來了一位不速之客，需要你們把它請走才能開始做菜，不然可不夠衛(wèi)生，瞧———”說著，我出示了蜘蛛圖片，“這是？”“蜘蛛?！庇械暮⒆舆呎f邊做出了害怕的樣子。“你能拼對它的名字，就能幫廚師把它從廚房里請出去哦，誰來試試？”孩子們個(gè)個(gè)都好像成了小勇士，爭著要幫忙。好幾個(gè)孩子拼讀過后，我看到小宇哲高高舉起的手還是一直不肯放下，便對他說：“也請你來幫忙！”沒想到他沒有直接拼讀，而是對我說“老師，你能不能朝后面躲躲，把耳朵捂起來，因?yàn)榈葧?huì)我會(huì)很厲害的！”我還沒明白他話里的意思，就看到他做了幾個(gè)奧特曼的姿勢，大聲說道：“zhīzh-ū→zhū，小蜘蛛，廚師要給我們做飯了，請你快點(diǎn)離開吧！”看到他可愛的樣子，我和孩子們都忍不住笑了起來，班上的男孩子們更是自發(fā)地大聲模仿起來?！澳銈兛烧婺芨?！廚師要好好謝謝你們呢，瞧！他剛剛做好了一些餡餅，想嘗一嘗嗎？”“想！”孩子們都等不及了?！斑@些餡餅很特別，都是拼音餡兒的，可好吃了！”我在黑板上畫了六個(gè)圓圓的餡餅，里面分別寫上了“zúzhúsìshìcūchū”六個(gè)音節(jié)?！皬N師說，要讀準(zhǔn)陷餅里的音節(jié)，才能吃到香噴噴的餡餅哦！誰想來嘗嘗餡餅？”等孩子們把這些“拼音餡餅”都搶光，看著他們笑瞇瞇的臉龐，我忍不住問他們，“廚師做的‘拼音餡餅’，香嗎？“香———！”是啊，原來拼音這么香！

【案例反思】

為了激發(fā)孩子學(xué)拼音的興趣，我嘗試用多種形式組織拼音教學(xué)，開火車讀，小喇叭讀，男女生比賽讀，當(dāng)小老師讀……一開始，孩子們的確學(xué)得不亦樂乎，課堂上，拼讀的聲音此起彼伏，熱鬧非凡。可是，拼音知識(shí)還沒學(xué)到一半，“喇叭”就沒那么響了，火車開著開著也逐漸停了下來……這是怎么了？看著孩子的興趣由濃到淡，我常常這樣問自己。為了上好拼音課，我從有經(jīng)驗(yàn)的教師們那里討教來的組織教學(xué)的方法，怎么用著用著，就沒那么管用了？到底如何才能夠在孩子的心中將拼音“激活”呢？一次拼音課堂偶然的“小狀況”，讓我體會(huì)到原來拼音本身就充滿了樂趣。那么，作為教師，我們該如何引領(lǐng)孩子體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的快樂呢？1、在活動(dòng)中激發(fā)興趣。一年級(jí)的孩子注意力容易分散，在教學(xué)中，我們就應(yīng)遵循低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將漢語拼音的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)愉悅、快樂的“玩”的過程，能常要用比賽、游戲、編順口溜等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，讓孩子處于一種積極樂學(xué)的狀態(tài)。2、在童心里品味拼音。站在孩子的角度去看拼音，拼音中會(huì)有很多的樂趣：在學(xué)習(xí)韻母a時(shí)，半圓是阿姨的臉蛋，豎右彎是阿姨的頭發(fā)，阿姨還扎了一個(gè)短短的辮子呢；作為一名新教師，探索拼音教學(xué)的路還很長，但我相信，只要帶著一顆童心，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)完整的、有趣的情境，再加上豐富多樣的教學(xué)組織形式，我們的拼音教學(xué)一定能“香氣”四溢，讓孩子回味無窮。

作者：鄭佳綺 單位：江蘇省南京市六合區(qū)龍池小學(xué)