拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議精選(九篇)
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第1篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文
1、內(nèi)容分析：
本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)前鼻韻母的音、形、拼讀及書(shū)寫。其前鼻韻母的發(fā)音、整體認(rèn)讀音節(jié)的識(shí)記、聲母和前鼻韻母組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教材借助學(xué)生熟悉的事物揭示拼音的讀音，鞏固音節(jié)，學(xué)習(xí)韻文中滲透的量詞的使用方法，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、設(shè)計(jì)思路：
《課標(biāo)》要求漢語(yǔ)拼音教學(xué)要以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，盡可能有趣味性，要與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中應(yīng)充分利用教材資源，通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境作為切入口，通過(guò)編小故事、看動(dòng)畫(huà)課件、編兒歌、組詞、說(shuō)句子、做游戲等，克服漢語(yǔ)拼音教學(xué)機(jī)械重復(fù)、枯燥無(wú)味的毛病，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生在看看、說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、玩玩的過(guò)程中獲得新知。
3、前期準(zhǔn)備：拼音卡片及相關(guān)圖片。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)前鼻韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，正確書(shū)寫。
2、學(xué)習(xí)聲母與前鼻韻母組成的音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)三拼音節(jié)，復(fù)習(xí)ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則。
〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
整節(jié)課教學(xué)，都是從拼音教學(xué)的規(guī)律和一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持趣味性與知識(shí)性相結(jié)合的原則，積極利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，努力創(chuàng)設(shè)情境，積極營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)形成積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。
1、渲染情境，激發(fā)興趣：
開(kāi)課時(shí)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激起學(xué)生的興趣。設(shè)計(jì)極易兒童情趣的語(yǔ)言：“在拼音王國(guó)里，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多拼音朋友，它們可想念你們了，快來(lái)和它們打個(gè)招呼吧！”這樣的設(shè)計(jì)取代過(guò)去單調(diào)枯燥的“看卡片讀拼音”的陳舊方式，巧妙復(fù)習(xí)，自然引入。
2、適時(shí)指導(dǎo)，突破難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)前鼻韻母掌握有一定的難度，最不容易發(fā)好前鼻尾音，教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，示范指導(dǎo)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言，盡量克服拼音教學(xué)的枯燥性，提高教學(xué)效率。
3、開(kāi)發(fā)資源，提高情趣：
故事、動(dòng)畫(huà)對(duì)低年級(jí)學(xué)生，具有極大的吸引力。教學(xué)中可根據(jù)教材中提供的插圖，把它們編成生動(dòng)活潑的小故事，制做情景圖片或掛圖。通過(guò)教師的講述或演示，讓兒童在傾聽(tīng)和觀察中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如在教學(xué)這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，先通過(guò)故事展示，使學(xué)生通過(guò)故事中的“皮球”發(fā)好 yuan 的音，記住 yuan 的形，把學(xué)習(xí)音節(jié)與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了拼音教學(xué)的趣味性。
4、自主學(xué)習(xí)，合作探究：
現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作與交流，對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)合作交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這一點(diǎn)，從一年級(jí)的孩子就應(yīng)著手培養(yǎng)。如在教學(xué)幾個(gè)前鼻韻母的“形”的過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己想辦法記住它們 的“形”，然后再和小組同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，看看誰(shuí)的辦法好，學(xué)生們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組探究，編出了一些瑯瑯上口的小兒歌，如：a 在前，n 在后，合在一起 an、an、an；前面 a，后面 n，站在一起就是 an 等。這樣，不但幫助學(xué)生記住了聲母的形狀，也發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)。
5、拼說(shuō)結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)效：
教學(xué) yuan 的四聲與前鼻韻母的四聲時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)帶調(diào)的音節(jié)或韻母練習(xí)組詞或說(shuō)一句話，使學(xué)習(xí)拼音與學(xué)習(xí)普通話結(jié)合起來(lái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又加強(qiáng)了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的實(shí)效性。
【教學(xué)實(shí)錄】
1、創(chuàng)境導(dǎo)入：
師：課件出示學(xué)過(guò)的聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)和復(fù)韻母，組織學(xué)生認(rèn)讀。
生：開(kāi)火車讀、齊讀。
師：出示新課內(nèi)容：an、en、in、un、ün。
2、新課：
⑴ 認(rèn)識(shí)前鼻尾音和前鼻韻母：
師：讓學(xué)生觀察字母外形特點(diǎn)。
生：都有字母“n”。
師：示范前鼻尾音和前鼻韻母發(fā)音。強(qiáng)調(diào)發(fā)音要領(lǐng)。
生：觀察、模仿、同桌練習(xí)。
師：由單韻母和前鼻尾音組成的復(fù)韻母叫前鼻韻母，今天學(xué)習(xí)的這些都是。
⑵ 學(xué)習(xí)鼻韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)：
師：（出示天安門的圖片）圖上畫(huà)的是什么？你見(jiàn)過(guò)天安門嗎？
生：交流。
師：“天安門”的“安”的讀音就是我們要學(xué)的第一個(gè)前鼻韻母 an 的讀音。示范發(fā)音。
生：觀察、體會(huì)、模仿。
師：組織學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
師：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想辦法記憶 an 的字形。
生：（交流匯報(bào)）。如：a 在前，n 在后，合在一起 an、an、an。
師：利用卡片教學(xué) an 的四聲。
師：（演示）創(chuàng)設(shè)小紅由天安門離開(kāi)往家走，遇到“圓球”的情境，由“圓”引出整體認(rèn)讀音節(jié)“yuan”。啟發(fā)學(xué)生練讀,并進(jìn)行四聲練習(xí)。
師：你能 yuan 給戴上四聲的帽子并組詞或說(shuō)話嗎？
⑶ 學(xué)習(xí)鼻韻母 en:
師：（演示）小紅回到家，摁門鈴。引出鼻韻母“en”。示范發(fā)音，生模仿，練習(xí)發(fā)音，并討論如何記住 en 的形，卡片抽讀 en 的四聲。
⑷ 鼓勵(lì)學(xué)生用書(shū)上的圖片自編故事，合作學(xué)習(xí)的音和形，教師適時(shí)點(diǎn)撥（過(guò)程略）
⑸ 拼讀練習(xí)：
師：出示聲母與鼻韻母組成的音節(jié)。
生：試拼后，互相做“拼音對(duì)對(duì)碰”的游戲。
【教學(xué)反思】
學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)普通話的重要保證。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)。結(jié)合《課標(biāo)》要求和建議，力求做到漢語(yǔ)拼音的教學(xué)具有趣味性，富有童趣，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中正確認(rèn)讀鼻韻母，學(xué)會(huì)拼讀。整節(jié)課的教學(xué)中，盡量采用富有兒童情趣的語(yǔ)言去吸引學(xué)生的注意力，用故事、動(dòng)畫(huà)、游戲等一些兒童喜愛(ài)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服了漢語(yǔ)拼音教學(xué)枯燥無(wú)味、單調(diào)重復(fù)的弊病，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識(shí)，并把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與學(xué)習(xí)普通話結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效益。
教材版本：人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》，一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音《an、en、in、un、ün》。
【點(diǎn)評(píng)】
漢語(yǔ)拼音知識(shí)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)枯燥無(wú)味，單調(diào)重復(fù)，但這節(jié)課卻讓孩子們?cè)谝粋€(gè)輕松、有趣、豐富多彩的氛圍中愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，較為成功。主要體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：
1、教師十分注意利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而這些設(shè)計(jì)又緊緊圍繞教學(xué)目的，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。如：故事、動(dòng)畫(huà)、游戲等。教師始終用富有兒童情趣的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)，營(yíng)造了愉快、和諧、熱烈的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子們?cè)诳纯?、說(shuō)說(shuō)、想想、玩玩中學(xué)到了知識(shí)，真正體現(xiàn)了在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，寓教于樂(lè)，適應(yīng)低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，克服了拼音教學(xué)的抽象、枯燥的弊病。
第2篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文
P鍵詞：蒙古國(guó)學(xué)生；語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目；教材；語(yǔ)音集中教學(xué)階段
中圖分類號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2017）03-0161-05
蒙古國(guó)學(xué)生目前只能使用國(guó)內(nèi)出版的對(duì)外漢語(yǔ)通用型教材――在中國(guó)大多用英文注釋的通用教材；在蒙古國(guó)大多加上蒙古文字注釋的“注釋教材”。漢語(yǔ)教材缺乏針對(duì)性是造成針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平低下的主要原因。蒙古國(guó)學(xué)生急需國(guó)別化漢語(yǔ)教材，這是學(xué)術(shù)界研究空白，也是本課題的研究難點(diǎn)及重點(diǎn)。本文將對(duì)為蒙古國(guó)學(xué)生量身定做的國(guó)別化漢語(yǔ)教材中的語(yǔ)音項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)提出建設(shè)性意見(jiàn)。
蒙古國(guó)是世界上學(xué)生接受基礎(chǔ)教育總時(shí)間過(guò)短的7個(gè)國(guó)家之一，其小學(xué)、初中上課時(shí)間平均不超過(guò)5、6個(gè)小時(shí)，蒙古國(guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此比起絕大多數(shù)國(guó)家的學(xué)生，對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)日課時(shí)安排要減少。就長(zhǎng)期進(jìn)修的零起點(diǎn)外國(guó)學(xué)生而言，一般安排有2周的語(yǔ)音集中教學(xué)階段（例如北京語(yǔ)言大學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的周課時(shí)為12課時(shí)，2周共24課時(shí)）；但對(duì)于蒙古國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，放慢教學(xué)節(jié)奏教學(xué)效果會(huì)更好，這個(gè)集中語(yǔ)音教學(xué)階段需要安排3-4周，具體體現(xiàn)為以下第一課至第四課，每課設(shè)計(jì)為8課時(shí)。
一、第一課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)建議
語(yǔ)音集中教學(xué)階段中語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的教材安排應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和習(xí)得順序，從哪里開(kāi)始，以怎樣的順序才能勢(shì)如破竹地使蒙古國(guó)學(xué)生掌握漢語(yǔ)所有的語(yǔ)音，尤其是重點(diǎn)及難點(diǎn)語(yǔ)音呢？由易到難是人類認(rèn)知的一般規(guī)律，依據(jù)普拉克特（C.practor）“難度等級(jí)模式”――兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征相同的語(yǔ)言項(xiàng)目定為難度0級(jí)，正遷移作用為最容易的第二語(yǔ)言習(xí)得項(xiàng)目。依據(jù)對(duì)比分析的理論比較蒙漢語(yǔ)音系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)蒙漢兩種語(yǔ)言都有的輔音有b[p]、p[p？p]、m[m]、w[w]、d[t]、t[t？p]、n[n]、l[l]、s[s]、j[j]、g[k]、k[k？p]、ng[？耷]、h[x]，蒙、漢語(yǔ)都具有的單元音有[a]、o[o]、i[i]、u[u]、e[？藜]和ê[？蘚]，蒙、漢語(yǔ)都具有的二合元音有ai[ai]、ei[ei]、ou[？藜u]、uo[uo]、ie[i？蘚]。這些蒙漢共同擁有的音位難度0級(jí)，理應(yīng)成為蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的起點(diǎn)。參照《漢語(yǔ)拼音方案》音位的矩陣聚合性，可略作取舍。針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材第一課的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，輔音為b[p]、p[p？p]、m[m]、f[f]、d[t]、t[t？p]、n[n]、l[l]、g[k]、k[k？p]、h[x]，單元音為弧o、e、i、u、ü，二合元音為ai、ei、ao、ou。需要說(shuō)明的是，其一，蒙古語(yǔ)音系統(tǒng)沒(méi)有f[f]，但《漢語(yǔ)拼音方案》[p]、[p？p]、[m]、[f]自成一個(gè)語(yǔ)音矩陣，f緊跟雙唇音[p]、[p？p]、[m]后，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)[f]是唇齒音――上齒與下唇的清擦音，不可把[f]順同化發(fā)成雙唇音。其二，蒙古語(yǔ)音系統(tǒng)雖沒(méi)有單元音ü[y]，但有i[i]，ü[y]是與展元音i[i]相對(duì)應(yīng)的圓唇音；漢語(yǔ)ü[y]與蒙古語(yǔ)也有的u[u]相比較，雖都是圓唇元音，差別在于舌位的前后――u[u]是舌面后而ü[y]是舌面前。其三，ao[au]雖是蒙古語(yǔ)音系統(tǒng)沒(méi)有的二合元音，但[a]與[u]這兩個(gè)音素是蒙古語(yǔ)音系統(tǒng)所具有的，先發(fā)準(zhǔn)[a]與[u]這兩個(gè)音素，再練音素的合成應(yīng)不為難事。
本課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的練習(xí)形式可以有：朗讀音節(jié)（看圖朗讀、朗讀單音節(jié)、朗讀雙音節(jié)），選擇你聽(tīng)到的音節(jié)（注意聲母、注意韻母、注意聲調(diào)），寫你聽(tīng)到的聲母或韻母或聲調(diào)，交際會(huì)話，零聲母音節(jié)中“y”與“w”的拼寫規(guī)則，等等。
為強(qiáng)調(diào)本課的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目，把《本課所學(xué)的聲母、韻母拼合表》附在本課的最后。
本課交際會(huì)話項(xiàng)目，應(yīng)注重訓(xùn)練本課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目――
交際會(huì)話（1）A： Nihao！ B： Nihao?。ㄕn文可標(biāo)注蒙古語(yǔ)釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）
交際會(huì)話（2）A： Nihaoma？ B： Haikeyi.
課文注釋部分用蒙古語(yǔ)標(biāo)注，包括3部分――
（1）漢語(yǔ)音節(jié)的結(jié)構(gòu)：聲母、韻母及聲調(diào)3部分。
（2）漢語(yǔ)的4個(gè)聲調(diào)：漢語(yǔ)聲調(diào)通過(guò)音高變化來(lái)區(qū)別意義。為直觀展示，可附下圖《漢語(yǔ)聲調(diào)五度標(biāo)記示意圖》――
“唱四聲”是一種定調(diào)練習(xí)，是按照第一、二、三、四聲的自然順序來(lái)練習(xí)的。
（3）上聲變調(diào)規(guī)則：“你好！”含有上聲變調(diào)規(guī)則，可用注釋為：214+214――35+214。還可給出另一個(gè)常用例詞“語(yǔ)法”。
（4）拼寫說(shuō)明：關(guān)于《漢語(yǔ)拼音方案》零聲母音節(jié)中“y”與“w”的使用規(guī)則。
二、第二課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)建議
指出z[ts]、c[ts？p]、s[s]與zh[t？拶]、ch[t？拶？p]、sh[？拶]、r[？拮]及j[t？揶]、q[t？揶？p]、x[？揶]這3組音除[s]外均為蒙古語(yǔ)音系統(tǒng)所沒(méi)有，故這3組音是蒙古國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，常見(jiàn)的偏誤表現(xiàn)在：把[t？揶]、[t？揶？p]、[？揶]發(fā)成[？D]、[？b？p]、[？蘩]，把[t？拶]、[t？拶？p]、[？拶]、[？拮]發(fā)成[？D]、[？b？p]、[？蘩]、[？廾]，將[ts]、[ts？p]、[s]與[t？拶]、[t？拶？p]、[？拶]混同，將[t？揶]、[t？揶？p]、[？揶]與[t？拶]、[t？拶？p]、[？拶]混同。故對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材第二課的聲母教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為z[ts]、c[ts？p]、s[s]與zh[t？拶]、ch[t？拶？p]、sh[？拶]、r[？捺]及j[t？揶]、q[t？揶？p]、x[？揶]這3組難音。至此，漢語(yǔ)所有的聲母都已出現(xiàn)。
由于i[？尢]是與漢語(yǔ)聲母z、c、s相拼的韻母，發(fā)zi、ci或si這個(gè)音節(jié)時(shí)延長(zhǎng)的部分就是i[？尢]；i[？尥]是與漢語(yǔ)聲母zh、ch、sh、r相拼的韻母，發(fā)zhi、chi、shi或ri這個(gè)音節(jié)時(shí)延長(zhǎng)的部分就是i[？尥]。故對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材第二課的韻母教學(xué)項(xiàng)目首先設(shè)計(jì)為i[？尢]與i[？尥]。
考慮到z、c、s與zh、ch、sh、r拼開(kāi)口呼與合口呼，j、q、x拼齊齒呼與撮口呼，那么余下的復(fù)元音韻母ua、uo、uai、uei（ui）及ia、ie、iao、iou（iu）、üe也成為對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材第二課的韻母教學(xué)項(xiàng)目。
本課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的練習(xí)形式可以有：朗讀音節(jié)或朗讀詞語(yǔ)，選擇你聽(tīng)到的音節(jié)（注意聲母、注意韻母、注意聲調(diào)），寫出你聽(tīng)到的聲母或韻母或聲調(diào)，辨音辨調(diào)，聲調(diào)搭配，完成會(huì)話與交際會(huì)話，“不”的變調(diào)選擇，等等。
為強(qiáng)調(diào)本課的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目，把《本課所學(xué)的聲母、韻母拼合表》附在本課的最后。
本課交際會(huì)話項(xiàng)目，應(yīng)注重訓(xùn)練本課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目――
（1）課堂用語(yǔ)（可標(biāo)注蒙古語(yǔ)釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）
A： Shui chidao le？
B： Laoshi， Ta jiao Lidan，shi taiguo liuxuesheng.
（2）超市買東西（可標(biāo)注蒙古語(yǔ)釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）
A： Ni yao shucai ma？B1： wo yao huluobu.
B： Bu，Wo yao yixie shuiguo.
C： Ni yao duoshao？ D：Sige/Yige/Liuge/Qige/Bage/Jiuge/Shige.
課文注釋部分用蒙古語(yǔ)標(biāo)注，包括3部分：
（1）語(yǔ)音分辨：1.z、zh與j；2.c、ch與q的分辨；3.s、sh與x；4.r與l。
（2）聲調(diào)定調(diào)練習(xí)
①“唱四聲”是按照第一、二、三、四聲的自然順序來(lái)練習(xí)定調(diào)的。
②雙音節(jié)詞定調(diào)練習(xí)舉例
第一聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：她高、她忙、她好、她大、她的
第二聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：人高、人忙、人好、人大、人的
第三聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：很高、很忙、很好、很大、好的
第四聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：特高、特忙、特好、特大、大的
③有目的地設(shè)計(jì)聲調(diào)搭配
第一聲+第四聲是55+51的順連調(diào)，例如“春去”“冬至”等。
第二聲+第一聲是35+55的順連調(diào)，例如“藍(lán)天”“白云”等。
第二聲+第四聲是35+51的順連調(diào)，且升降對(duì)比，易分辨，例如“很快”“太亮”等。
第四聲+第三聲是51+214的調(diào)，目的在于找到第三聲的起點(diǎn)，從調(diào)值1較容易找到調(diào)值2，例如“力小”“去火”等。
第四聲+第二聲是51+35的調(diào)，目的在于找到第二聲的起點(diǎn)，從調(diào)值1較容易找到調(diào)值3，例如“壞人”“麥苗”等。
（3）“不”的變調(diào)規(guī)則：舉出常用例子“不去”“不謝”――“不來(lái)”“不多”。
（4）拼寫說(shuō)明：j、q、x與ü相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)省略。
三、第三課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)建議
以上第一課和第二課已經(jīng)學(xué)完了所有的聲母及單韻母、復(fù)韻母，只剩下鼻韻母了。那么對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材第三課的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目就設(shè)計(jì)為漢語(yǔ)16個(gè)鼻韻母。
漢語(yǔ)16個(gè)鼻韻母包括8個(gè)以[-n]收尾前鼻韻母和8個(gè)以[-？耷]收尾后鼻韻母，前、后鼻韻母有區(qū)別詞義的作用。蒙古語(yǔ)也有以[-n]、[-？耷]收尾的音節(jié)，蒙古國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)鼻韻母并不會(huì)感到太難，但發(fā)前、后鼻音時(shí)區(qū)別不太明顯，甚至常?；煜Ｃ晒耪Z(yǔ)的鼻韻母不象漢語(yǔ)那樣嚴(yán)整對(duì)應(yīng)――16個(gè)鼻韻母中有7對(duì)音（14個(gè)，即[in]/[i？耷]―[an]/[?？轢―[i？蘚n]/[i?？轢―[uan]/[u?？轢―[？藜n]/[？藜？耷]―[u？藜n]/[u？藜？耷]―[yn]/[y？耷]）嚴(yán)整對(duì)應(yīng)。余下的兩個(gè)：[y？蘚n]可以c[i？蘚n]對(duì)比教學(xué)，兩者只是韻頭圓唇與不圓唇的區(qū)別；[u？耷]可以與[y？耷]對(duì)比教學(xué)，兩者只是韻腹元音的舌位后、前的區(qū)別。所以，前、后鼻音的對(duì)比教學(xué)是蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)鼻元音教學(xué)的切要，鼻韻母在對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材中要成對(duì)地出現(xiàn)，以強(qiáng)化對(duì)比，突出前、后鼻音的區(qū)別。例如發(fā)[in]時(shí)，先找準(zhǔn)[i]的位置，舌尖很快向上抵住上齒齦；而發(fā)[i？耷]時(shí)，先發(fā)舌面前音[i]，很快舌頭后縮，舌面后抵住軟腭。體會(huì)發(fā)[-n]、[-？耷]時(shí)舌頭前伸與后縮的區(qū)別的敏感性。
本課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的練習(xí)形式可以有：朗讀音節(jié)或朗讀詞語(yǔ)，選擇你聽(tīng)到的音節(jié)（注意韻母、注意聲調(diào)），寫你聽(tīng)到的韻母或聲調(diào)，辨音辨調(diào)，a、e、i不同發(fā)音的選擇練習(xí)，完成會(huì)話與交際會(huì)話，“一”的變調(diào)選擇，等等。
為強(qiáng)調(diào)本課的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目，把《漢語(yǔ)鼻韻母與所有聲母拼合表》附在本課的最后。
本課交際會(huì)話項(xiàng)目，應(yīng)注重訓(xùn)練本課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目――
（1）打招呼（可標(biāo)注蒙古語(yǔ)釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）
A： Zaoshang hao！/Zaochen hao！/Shangwu hao！/Wanshang hao！
B： Zaoshang hao！/Zaochen hao！/Shangwu hao！/Wanshang hao！
C1： Ni shenti zenmeyang？ C2：Ni mang ma？
D1： Hen hao. Xiexie！ D2： Bu tai mang.
（2）詢問(wèn)（可標(biāo)注蒙古語(yǔ)釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）
A1： Ni shi naguo ren？
B1： wo shi Hanguoren/ Zhongguoren/Yingguoren/Mengguren.
A2： Ni xihuan chi/he shenme？B2： Wo xihuan chi/he mifan/jiaozi/kafei/doujiang.
課文注釋部分用蒙古語(yǔ)標(biāo)注，包括4部分――
（1）語(yǔ)音分辨：①en與eng；②an與ang；③in與1ng；④ang與iang；⑤uan與uang；⑥uen與ueng；⑦ong與ün；⑧üan與iong
（2）偏誤特別糾正：蒙古國(guó)學(xué)生發(fā)鼻韻母常常丟失韻頭，諸如“旅店（dan）”、“廣（gang）場(chǎng)”、“金錢（qan）”。教師可做這樣的發(fā)音指導(dǎo)：例如“店”，先發(fā)出韻頭[i]，可讀得略長(zhǎng)，漸漸過(guò)渡到[？蘚n]，目的在于體會(huì)到韻頭[i]的存在；然后再縮短[i]，[i]發(fā)出后馬上過(guò)渡到[？蘚n]。
（3）a、e、i的不同發(fā)音：舉出實(shí)例，在漢語(yǔ)拼音中，a、e、i均表現(xiàn)為4種不同的讀音。領(lǐng)會(huì)這3個(gè)音位在不同的語(yǔ)音條件下，有不同的音位變體，體會(huì)其細(xì)微的發(fā)音差異。
（4）“一”的變調(diào)規(guī)則：舉出常用例子“一天”“一星期”“一下兒”“一會(huì)兒”。
四、第四課的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)建議
對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材第四課的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為聲調(diào)隨意搭配練習(xí)，“非上聲前讀半上”的訓(xùn)練，另兩種重要的音變現(xiàn)象輕聲、兒化的教學(xué)建議。理由如下――
以上3課把漢語(yǔ)所有的聲母及韻母均已涉及。
漢語(yǔ)聲調(diào)的定調(diào)練習(xí)雖初具規(guī)模，但要使蒙古國(guó)學(xué)生真正地內(nèi)化漢語(yǔ)聲調(diào)，就需要打破順序設(shè)計(jì)而做大量的聲調(diào)隨意搭配練習(xí)，故本課可設(shè)計(jì)一些雙音節(jié)、三音節(jié)的常用詞，進(jìn)行聲調(diào)隨意搭配練習(xí)。
第二、三課注釋講解了“不”的變調(diào)規(guī)則、“一”的變調(diào)規(guī)則。
上聲變調(diào)規(guī)則在第一課只涉及上聲之前變陽(yáng)平（即“214+214――35+214”）的情況，故非上聲前讀半上（即“214+其他――21+其他”）本課應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)進(jìn)行訓(xùn)練。事實(shí)上，蒙古國(guó)學(xué)生對(duì)“上聲之前變陽(yáng)平”這種變調(diào)感到容易掌握，但“非上聲前讀半上”卻容易產(chǎn)生偏誤，常常把半三聲21卻發(fā)成二聲35，形成規(guī)律泛化性偏誤。為此，可以借鑒劉若云用常用詞類推的方法進(jìn)行第三聲的教學(xué)：用“你好”類推第三聲加第三聲（即214+214――35+214）的發(fā)聲；用“你聽(tīng)”類推第三聲加第一聲（即214+55――21+55）的發(fā)音；用“你來(lái)”類推第三聲加第二聲（即214+35――21+35）的發(fā)音；用“你去”類推第三聲加第四聲（即214+51――21+51）的發(fā)音，用“姐姐”類推第三聲加原為第三聲（即214+214――21+輕聲）改讀為輕聲的發(fā)音。
輕聲是在最初的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音集中教學(xué)階段不能回避的音變現(xiàn)象，因?yàn)橐恍┳罨A(chǔ)常用詞諸如“媽媽”“爸爸”“哥哥”“你們”“學(xué)生”“大夫”“護(hù)士”“杯子”“月亮”“馬虎”“喜歡”“別的”等等都是輕聲詞；更重要的是，漢語(yǔ)最基本的句子表達(dá)，諸如“你好嗎？”“好久不見(jiàn)了。”“身體好嗎？”“你叫什么名字？”“好不好？”“去不去？”“謝謝！”“不客氣！”“對(duì)不起！”“沒(méi)關(guān)系?！薄霸诩夷亍！薄叭龎K五吧?！薄疤O果多少錢一斤？”“我喜歡吃白菜?！钡鹊?，都涉及漢語(yǔ)輕聲音變現(xiàn)象。輕聲的教學(xué)設(shè)計(jì)在最初的語(yǔ)音集中教學(xué)階段應(yīng)注重基本常用性與交際應(yīng)用性的原則。但由于以上前3課的教學(xué)重點(diǎn)是聲母、韻母及聲調(diào)，故輕聲教學(xué)在前三課即使出現(xiàn)也只能略有提及。到了第四課需要對(duì)以上前3課出現(xiàn)的輕聲詞及句子表達(dá)中的輕聲現(xiàn)象逐一列舉，并作出講解：漢語(yǔ)詞尾或句尾有的音節(jié)在語(yǔ)流中會(huì)失去原有的調(diào)值，變成又輕又短的調(diào)子，這就是輕聲。當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教材把輕聲表述為“又輕又短”，用五度標(biāo)調(diào)制將輕聲的調(diào)值圖示為2、3、4、1。這種調(diào)值講得過(guò)細(xì)并不必要，易流于繁瑣而不便記憶。輕聲沒(méi)有自己固定的聲調(diào)，其音高隨前一音節(jié)的聲調(diào)而變化的，在不同的聲調(diào)后面的不同調(diào)勢(shì)或調(diào)型卻很重要：在第一、二、四聲后的輕聲是一個(gè)降調(diào)；在第三聲后面則是一個(gè)平調(diào)。對(duì)輕聲的講解這樣適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化，音值隨前一音節(jié)調(diào)勢(shì)自然調(diào)整語(yǔ)感，蒙古國(guó)學(xué)生掌握輕聲還是不太困難的。
兒化也是在最初的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音集中教學(xué)階段不能回避的音變現(xiàn)象，普通話中的兒化是很普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象，常常在最簡(jiǎn)單的幾句話里也難以躲開(kāi)，一些最常用的詞語(yǔ)諸如“面條兒”“土豆兒”“瓜籽兒”“小鳥(niǎo)兒”“畫(huà)畫(huà)兒”“跳高兒”“唱歌兒”“玩兒”等等都是兒化；更重要的是，漢語(yǔ)最基本的句子表達(dá)，諸如“你去哪兒”“介紹一下兒”“請(qǐng)等一會(huì)兒”“你喝點(diǎn)兒什么”“明天我有事兒”等等，都涉及漢語(yǔ)兒化音變現(xiàn)象，關(guān)涉語(yǔ)音純正自然，克服洋腔洋調(diào)。兒化的教學(xué)設(shè)計(jì)在最初的語(yǔ)音集中教學(xué)階段也應(yīng)遵循基本常用性與交際應(yīng)用性的原則。也由于以上前3課的教學(xué)重點(diǎn)是聲母、韻母及聲調(diào)，故兒化教學(xué)在前3課即使出現(xiàn)也只能略有提及。到了本課需要對(duì)以上前3課出現(xiàn)的兒化韻及句子表達(dá)中的兒化現(xiàn)象逐一列舉，并作出講解：普通話的單韻母er[？藜r]很特別，要么自成音節(jié)，例如“兒童”“二十”；要么附著在某韻母后而使之變成一種卷舌韻母，這種音變現(xiàn)象叫“兒化”。由兒化變成的卷舌韻母叫兒化韻。兒化在拼音上用一個(gè)表示卷舌動(dòng)作的r表示，從拼音上看形成一個(gè)音節(jié)，也僅僅地讀成一個(gè)音節(jié)，寫起來(lái)是兩個(gè)漢字，例如：huār（花兒）。蒙古國(guó)學(xué)生往往看到是兩個(gè)漢字就把兒化音節(jié)讀成兩個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，造成發(fā)音偏誤。兒化詞的發(fā)音在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中表述為5條規(guī)則：音節(jié)末尾是a、o、e、ê、u（包括ao、iao中的o[u]），韻母直接卷舌；韻尾是i、n（除in、ün外）的，丟掉韻尾，主要元音（或稍有變化后）卷舌；韻母是i、ü的，加[r]，即增加元音[？藜]并卷舌；韻母是-i[？尢]、-i[？v]的，兒化時(shí)變?yōu)閇？藜]并卷舌，即韻母變作[？藜r]；韻尾是ng的，丟掉韻尾，韻腹鼻化并卷舌。這5條規(guī)則太過(guò)煩瑣，外國(guó)學(xué)生很難記得住的，習(xí)慣于疏懶的蒙古國(guó)學(xué)生更是如此，因此只需要簡(jiǎn)化講解：兒化的基本性質(zhì)是卷舌作用，原韻母的發(fā)音如果便于卷舌，兒化時(shí)就在韻尾上附加卷舌動(dòng)作；如果不便于卷舌，就要在卷舌的同時(shí)對(duì)原韻母略加改動(dòng)。蒙古國(guó)學(xué)生發(fā)兒化韻舌頭常常顯僵直，只需舌頭卷一卷，或許就順耳了。不可讓蒙古國(guó)學(xué)生費(fèi)勁背誦那5條兒化規(guī)則，就算記得住，應(yīng)用起來(lái)也容易混淆。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)本課這些新的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目隨時(shí)都在復(fù)習(xí)前3課關(guān)于漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)各組成部分的內(nèi)容。
五、語(yǔ)音集中教學(xué)階段之后的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)建議
葉軍認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的首要問(wèn)題是“短暫的語(yǔ)音階段后，語(yǔ)音教學(xué)很大程度上被架空甚至放棄，中高級(jí)階段語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)不明確，沒(méi)有好的方法”。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)界早就呼吁：語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)貫穿始終。不能只是初級(jí)階段重視，各個(gè)階段都要重視。
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不僅包括聲母、韻母及聲調(diào)的音節(jié)結(jié)構(gòu)及變調(diào)、輕聲、兒化等音變的教學(xué)，還包括重音、停頓、句調(diào)等語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感的教學(xué)。在語(yǔ)音集中教學(xué)階段，集中精力打好漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)――聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)（上聲、“不”、“一”）、輕聲、兒化及《漢語(yǔ)拼音方案》拼寫規(guī)則。而在之后的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)階段，應(yīng)關(guān)注漢語(yǔ)詞重音、句重音、句中停頓、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣等語(yǔ)感的培養(yǎng)。蒙古國(guó)學(xué)生“洋腔洋調(diào)”主要原因往往在于漢語(yǔ)詞與句的重音找不準(zhǔn)、停頓位置不當(dāng)或停頓過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短、句末語(yǔ)調(diào)生硬或不得體以及用蒙古語(yǔ)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀漢語(yǔ)的句子等等語(yǔ)感偏誤。而重音、停D、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣往往是和語(yǔ)法詞匯、語(yǔ)篇語(yǔ)境相聯(lián)系的，語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)篇的教學(xué)是長(zhǎng)期的過(guò)程，因而漢語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
因此，對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材在語(yǔ)音集中教學(xué)階段之后的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)附著在語(yǔ)法、詞匯、句子及語(yǔ)篇教學(xué)之中體會(huì)重音、停頓、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣等漢語(yǔ)語(yǔ)感。當(dāng)然，語(yǔ)音集中教學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目仍在中高級(jí)階段隨時(shí)隨地繼續(xù)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化并深化。
總之，對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教材設(shè)計(jì)要處理好階段性與全程性的關(guān)系，貫徹好“重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)、結(jié)合交際、貫徹始終的原則”。
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第3篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音 教學(xué)程序 內(nèi)容 原則 方法
語(yǔ)音教學(xué)是學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)英語(yǔ)的第一步。英語(yǔ)作為一種拼音文字，音節(jié)是構(gòu)詞的基本方式，語(yǔ)音在其中的地位更顯突出，因此，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)成為整個(gè)教學(xué)的開(kāi)端并貫徹始終，突出語(yǔ)音教學(xué)的重要地位。
在現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)卻始終沒(méi)有被重視，從教學(xué)目標(biāo)和要求的提出、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的安排，到教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施上，都存在一種重語(yǔ)法教學(xué)輕語(yǔ)音掌握的傾向。師生雙邊活動(dòng)都表現(xiàn)為重字形、詞形、句型而輕字音和讀句的節(jié)奏感、重音感。具體存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）對(duì)語(yǔ)音教學(xué)和讀句的節(jié)奏感，重視不夠。認(rèn)為語(yǔ)音的學(xué)習(xí)只是英語(yǔ)教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，教語(yǔ)音僅僅是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，而忽略了語(yǔ)音對(duì)學(xué)生聽(tīng)辯能力、口語(yǔ)能力、交際能力培養(yǎng)的作用；（2）對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的長(zhǎng)期和延續(xù)性認(rèn)識(shí)不夠。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期模仿，聽(tīng)辯積累而成。同時(shí)語(yǔ)音教學(xué)不應(yīng)停留在字體的認(rèn)識(shí)上，而應(yīng)延伸至句子和文章的聽(tīng)說(shuō)上。許多教師都忽視了這一點(diǎn)。（3）對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)不夠，語(yǔ)音教學(xué)注重個(gè)人練習(xí)、模仿，目前的大班上課顯然是無(wú)法滿足需要。（4）教師示范不夠，準(zhǔn)確度不高，使學(xué)生失去模仿對(duì)象。其直接后果就是對(duì)英語(yǔ)的畸形掌握，即只能書(shū)面閱讀，缺乏聽(tīng)說(shuō)能力。弱化了英語(yǔ)的交流能力，究其原因， 其一，長(zhǎng)期應(yīng)試教育的結(jié)果。 其二，語(yǔ)音教學(xué)自身存在缺陷。下面針對(duì)諸多問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)的有關(guān)理論，就語(yǔ)音教學(xué)自身提出幾點(diǎn)看法。
一、對(duì)語(yǔ)音教學(xué)基本程序的思考
教學(xué)活動(dòng)由自身內(nèi)在規(guī)律，其過(guò)程總會(huì)遵循一定模式和程序來(lái)進(jìn)行。 一般而言教學(xué)程序必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)而定。語(yǔ)音教學(xué)與其他英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)顯然大不相同，在教學(xué)程序上必須體現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”的原則：（1）講、練、示范、糾正相結(jié)合；（2）單音、單詞、句子對(duì)話相結(jié)合；（3）教師、錄音機(jī)、模型、實(shí)物相結(jié)合。在此指導(dǎo)下，得出語(yǔ)音教學(xué)的基本程序：明確要求——示范、聽(tīng)讀——辨音模仿——檢查糾正——反復(fù)練習(xí)——運(yùn)用。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師的示范、指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)、讀和個(gè)別學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)模仿和自覺(jué)分析。
二、對(duì)語(yǔ)音教學(xué)基本內(nèi)容的思考
（一）加強(qiáng)發(fā)音知識(shí)教學(xué)和單音教學(xué)
語(yǔ)音的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)聽(tīng)、模仿、練習(xí)來(lái)完成，其中離不開(kāi)發(fā)音器官的運(yùn)用和變化，教給學(xué)生有關(guān)發(fā)音部位名稱及發(fā)音時(shí)位置的變化有助于學(xué)生模仿發(fā)音，提高準(zhǔn)確程度，避免盲目被動(dòng)的模仿。同時(shí)，單音教學(xué)是詞、句聽(tīng)讀的基礎(chǔ)，但贏得學(xué)習(xí)是語(yǔ)音教學(xué)的先決條件。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)發(fā)音知識(shí)的傳授和單音認(rèn)讀的練習(xí)。比如：在教元音的時(shí)候應(yīng)加強(qiáng)發(fā)音知識(shí)的傳授和單音認(rèn)讀的練習(xí)。比如：在教元音的時(shí)候首先要強(qiáng)調(diào)舌位，使學(xué)生有意識(shí)地感到音所發(fā)部位的前、中、后之分?？谇粌?nèi)不足方寸之地要發(fā)出二十個(gè)元音，舌位稍有變化就會(huì)變成另一個(gè)元音。并可以利用口腔活動(dòng)，以加強(qiáng)直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發(fā)音；也可指點(diǎn)教具，讓學(xué)生發(fā)音。
在教輔音時(shí)要強(qiáng)調(diào)聲帶的振動(dòng)與否，這是區(qū)分清輔音或濁輔音的關(guān)鍵。輔音的清濁對(duì)語(yǔ)義的影響甚大。另外，輔音除了摩擦音和鼻音以外，都不能延續(xù)，對(duì)于我國(guó)學(xué)生很感困難的輔音連綴，因?yàn)檫@是只有在詞中才有的現(xiàn)象，所以解決辦法也只能通過(guò)詞的讀音練習(xí)。當(dāng)然，講授發(fā)音知識(shí)應(yīng)視情況而定， 如果學(xué)生對(duì)某個(gè)因素掌握已經(jīng)很準(zhǔn)確，就不必畫(huà)蛇添足了。
（二）融入音標(biāo)內(nèi)容，加強(qiáng)詞的認(rèn)讀訓(xùn)練
英語(yǔ)作為拼音文字，音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本手段和前提條件。音標(biāo)在語(yǔ)音教學(xué)中占據(jù)首要地位。對(duì)音標(biāo)的教學(xué)不應(yīng)一勞永逸，僅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初進(jìn)行，而應(yīng)把音標(biāo)知識(shí)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，與具體詞、具體構(gòu)成詞的字母緊密結(jié)合進(jìn)行教授，這有利于學(xué)生更為準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)讀音，也有利于學(xué)生對(duì)詞的認(rèn)讀。
（三）結(jié)合句子的誦讀，注重語(yǔ)流教學(xué)
語(yǔ)流包括重音和節(jié)奏兩個(gè)要素，是語(yǔ)音教學(xué)的重要內(nèi)容，也是句子的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的重要方面。重音教學(xué)包括單詞重音和句子重音教學(xué)。兩者都重要，重音的教學(xué)不像基本音素那樣被教師們普遍重視。常有音對(duì)而重音位置不對(duì)的現(xiàn)象，其實(shí)重音和因素一樣，也影響著語(yǔ)義。所以要反復(fù)的習(xí)頌，使學(xué)生掌握。當(dāng)詞重音的概念在學(xué)生頭腦中比較牢固的時(shí)候，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴學(xué)生，重音在語(yǔ)流中是可以移動(dòng)的。
節(jié)奏教學(xué)首先要與重音和停頓聯(lián)系起來(lái)。在練習(xí)節(jié)奏的時(shí)候要讓學(xué)生注意到這樣一種現(xiàn)象：在漢語(yǔ)里一句話字太多，用的時(shí)間就長(zhǎng)，而英語(yǔ)一句話所用的時(shí)間是以重音的數(shù)目決定的。為了方便對(duì)方聽(tīng)得明白，語(yǔ)流自然，有節(jié)奏，在長(zhǎng)句中就要有停頓。停頓在句子中的位置對(duì)語(yǔ)義有很大的影響。由于英語(yǔ)是以重音間距來(lái)決定一句話的時(shí)間的，在一拍的時(shí)間內(nèi)要發(fā)許多音，因此單詞與單詞首尾相連，“粘”在一起， 詞之間就產(chǎn)生了連續(xù)和失爆現(xiàn)象。這也是英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)的一個(gè)特征。由于漢語(yǔ)的調(diào)落在每個(gè)單字上，句子的調(diào)并不嚴(yán)格。一般來(lái)說(shuō)不管什么句式，降調(diào)使用的比較多。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不習(xí)慣用升調(diào)，語(yǔ)流顯得呆板、平淡、不夠“味兒” 。針對(duì)這種情況，起始階段就應(yīng)該讓學(xué)生同時(shí)習(xí)慣升調(diào)和降調(diào)，把語(yǔ)調(diào)作為語(yǔ)音教學(xué)中一個(gè)重要項(xiàng)目，長(zhǎng)期熏陶和訓(xùn)練。
三、語(yǔ)音教學(xué)的原則和方法要點(diǎn)
（一）先聽(tīng)音，后開(kāi)口，聽(tīng)清發(fā)音
聽(tīng)是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，而作為語(yǔ)音教學(xué)的基本方法也應(yīng)視不同的教學(xué)階段或?qū)哟味兴煌哪康暮瓦M(jìn)行方式。例如：模仿性的聽(tīng)，教師可以先用錄音，或用自己的朗讀，再叫學(xué)生模仿。辨音性的聽(tīng)，可以把兩組或幾組音先后讀給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)辨。熏陶性的聽(tīng)，這主要是使學(xué)生多接觸英語(yǔ)語(yǔ)流，以彌補(bǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境造成的不足。
（二）嚴(yán)格要求和“寬容”相結(jié)合
嚴(yán)格要求，認(rèn)真對(duì)待每次的聽(tīng)和每次開(kāi)口模仿，耳口心齊動(dòng)，形成習(xí)慣。這是就語(yǔ)音的整體和教學(xué)自始至終的過(guò)程而言的。
適當(dāng)寬容，每個(gè)人對(duì)語(yǔ)音的接受能力是不一樣的，并且個(gè)人的語(yǔ)音是否正確，標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的，因此教師應(yīng)當(dāng)正視差異性，不在單音節(jié)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。
（三）入門階段的語(yǔ)音教學(xué)與整個(gè)掌握的語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合
分層次，語(yǔ)音層次的重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)，這一層次以示范模仿為主，語(yǔ)流層次著眼于使學(xué)生掌握語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的變化規(guī)則或交際規(guī)則，這時(shí)的語(yǔ)音練習(xí)就可和朗讀、會(huì)話相結(jié)合。
分重點(diǎn)，在不同層次應(yīng)根據(jù)不同的目的和特質(zhì)，有重點(diǎn)的教學(xué)。
（1）模仿練習(xí)與掌握規(guī)則相結(jié)合
（2）單音、單詞、詞組與句子相結(jié)合
在這里，要求把例句、例詞作為重要的手段來(lái)使用，必須要求學(xué)生記住上面的例詞，成套的對(duì)話，背誦盡可能的詩(shī)和小文。
（3）集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合
當(dāng)然，語(yǔ)音教學(xué)的順利開(kāi)展和有效實(shí)施，除了上述語(yǔ)音教學(xué)自身的各方面因素的影響之外，還有賴于教育管理部門對(duì)教學(xué)計(jì)劃的完善和有關(guān)教育制度的變革，唯此，語(yǔ)音教學(xué)才能取得良好效果。
【參考文獻(xiàn)】
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第4篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文
關(guān)鍵詞：自然拼讀法；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
一、 引言
與課程改革前的小學(xué)英語(yǔ)教材相比，課改后的教材其內(nèi)容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學(xué)生和教師最頭疼的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長(zhǎng)此下去，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)下降，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也將受到不小的打擊。筆者認(rèn)為，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就利用自然拼讀法(Phonics)進(jìn)行語(yǔ)音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的好辦法。
二、 自然拼讀法概述
自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/；元音字母組合ai、ay等代表/eI/），以及一些英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來(lái)，即做到見(jiàn)其形，知其音；聽(tīng)其音，知其形。
在英國(guó)、美國(guó)、加拿大等英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和新加坡、中國(guó)香港等英語(yǔ)為官方語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，自然拼讀法是小學(xué)語(yǔ)文課程的必修內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)了此法，掌握了發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)和記憶單詞就會(huì)事半功倍。正如自然拼讀法教學(xué)專家Blevins（1996）認(rèn)為的那樣，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，是向?qū)W生講授英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。
三、 自然拼讀法的優(yōu)越性
（一）有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用
小學(xué)低年級(jí)（一般從二年級(jí)起）的學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語(yǔ)拼音中有許多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似，如英語(yǔ)中的輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語(yǔ)拼音的ao 與英語(yǔ)中的元音/a/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。
（二）避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾
國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書(shū)面符號(hào)來(lái)代表音素。這對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素中的44個(gè)，是以字母和字母組合來(lái)代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶一套符號(hào)（英語(yǔ)字母）即可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國(guó)際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號(hào)的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號(hào)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段自然拼讀法完全可以取代國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)。
（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率
教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的發(fā)音，可以做到見(jiàn)詞可讀；了解了英語(yǔ)拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽(tīng)音可寫。
（四）促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展
運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構(gòu)成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明85％的英語(yǔ)單詞能夠通過(guò)字母音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則來(lái)拼寫。學(xué)生在掌握了英語(yǔ)字母的這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫。英語(yǔ)的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫單詞的能力達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟悉語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。
四、 自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
針對(duì)自然拼讀法是指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，筆者提出如下教學(xué)步驟的建議：
（一）字母及字母組合讀音教學(xué)
運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合。這些字母音可分為兩大類：輔音和元音。輔音包括單輔音（p,d,k...）、輔音字母組合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、長(zhǎng)元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。
教師在教學(xué)前應(yīng)擬定一個(gè)計(jì)劃，決定這些字母的教學(xué)次序。一般按照先輔音后元音的順序進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生有了漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)輔音是較為容易的。
Lloyd（1992）建議將字母音分為七組，即：
1. s, a, t, i, p, n
2. c/k, e, h, r, m, d
3. g, o, u, l, f, b
4. ai, j, oa, ie, ee, or
5. z, w, ng, v, little oo, long oo
6. y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/
7. qu, ou, oi, ue, er, ar
這種分組方式的優(yōu)點(diǎn)是：在學(xué)完第一組字母音之后，就可進(jìn)行單詞拼讀與拼寫的練習(xí)，如at, is, pin, sat；也有利于區(qū)分一些發(fā)音容易混淆的字母，因?yàn)閎和d、m和n 等都不在同一組中。
（二）拼讀教學(xué)
當(dāng)學(xué)生掌握了一組字母音后（看到一個(gè)字母，就能自然地讀出來(lái)），就可以進(jìn)行拼讀教學(xué)了。拼讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞讀音能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠流利地拼讀單詞，對(duì)其日后的閱讀和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
拼讀應(yīng)由兩個(gè)音的拼讀開(kāi)始，如is, an，ti, sa等，然后再進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢過(guò)渡到多音節(jié)詞的拼讀。
為了給學(xué)生提供更多練習(xí)拼讀的機(jī)會(huì)，教師可用已學(xué)的字母組成單詞，制成海報(bào)，貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拼讀。經(jīng)過(guò)大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生見(jiàn)詞讀音的能力就能逐漸提高。
（三）書(shū)寫教學(xué)
字母的書(shū)寫教學(xué)也是十分重要的，要在一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、整潔的書(shū)寫習(xí)慣。書(shū)寫教學(xué)的方法與平時(shí)的字母書(shū)寫教學(xué)相同，這里不再贅述。
（四）拼寫教學(xué)
利用自然拼讀法來(lái)教學(xué)字母的目的之一是要讓學(xué)生掌握通過(guò)其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法，而拼寫教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。一旦學(xué)生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫教學(xué)一般可分為以下三個(gè)步驟：
1.聽(tīng)音。教師以先快后慢的語(yǔ)速說(shuō)出一個(gè)單詞，重復(fù)幾次。目的是讓學(xué)生聽(tīng)清單詞中所含的音素。
2.辨音。教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生辨明并說(shuō)出單詞中含有的音素。如，第一個(gè)音素是什么？下一個(gè)音素是什么？最后一個(gè)音素是什么？……
第5篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文
語(yǔ)音學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值毋庸置疑，小學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)音，就必須要學(xué)好字母、音素和音標(biāo)。然而學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。許多學(xué)生無(wú)法輕松學(xué)習(xí)音標(biāo)，無(wú)法將音標(biāo)作為語(yǔ)音學(xué)習(xí)的工具；許多學(xué)生不知道單詞有重音，語(yǔ)調(diào)不自然；許多學(xué)生記憶單詞完全是靠死記硬背。是什么導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的障礙，本文試圖從分析起因入手，尋找解決問(wèn)題的一些方法和策略。
關(guān)鍵詞：拼音與音標(biāo)；字母；音素與音標(biāo)；方法和策略
一、分析語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的障礙及成因
1.母語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)之間的差異
小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了完整的漢語(yǔ)拼音體系，漢語(yǔ)語(yǔ)音與英語(yǔ)語(yǔ)音體系有著很多的差異。這種差異直接導(dǎo)致學(xué)生識(shí)辨音標(biāo)、認(rèn)讀音標(biāo)困難。主要問(wèn)題集中在：
（1）元音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不到位。如雙元音［ai］，［?蘅i］，［i?藜］，［u?藜］；單元音中的［?］［e］不分；長(zhǎng)元音［?藜∶］與短元音［?藜］沒(méi)有區(qū)別等。
（2）部分輔音認(rèn)讀困難。如：［θ］［?奩］不分，［?耷］和［n］不分。
（3）增音現(xiàn)象頻繁。如：把book念成［buk?藜］，and念成［?nd?藜］等。
（4）音標(biāo)與拼音的混淆。如：短元音［i］與漢語(yǔ)拼音i；長(zhǎng)元音［∶］與漢語(yǔ)拼音；輔音［j］與漢語(yǔ)拼音j等。
2.教材編排與教學(xué)資源導(dǎo)致的問(wèn)題
是否經(jīng)常看到學(xué)生在不會(huì)念的單詞下用漢字或漢語(yǔ)拼音標(biāo)注發(fā)音？是否經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生記不住四會(huì)單詞，只會(huì)死記硬背？是否經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生能認(rèn)讀單個(gè)音標(biāo)，但卻不會(huì)看音標(biāo)讀單詞？這些語(yǔ)音學(xué)習(xí)的障礙其實(shí)是與教材的編排和教學(xué)資源的缺乏有一定聯(lián)系的。
（1）無(wú)法從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的拼讀能力。學(xué)生學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，能有效地運(yùn)用拼音給漢字注音，可以運(yùn)用拼音查字典學(xué)新詞。然而學(xué)生學(xué)完26個(gè)字母后，卻沒(méi)有辦法靠字母來(lái)拼讀單詞。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)拼讀的機(jī)會(huì)被剝奪了。對(duì)于記憶力差的學(xué)生，就難怪他們運(yùn)用原有的語(yǔ)音體系（漢字或拼音）來(lái)標(biāo)注單詞。
（2）由于許多語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在C部分，而課時(shí)每周又只有3~4節(jié)。教師就只能把教學(xué)重點(diǎn)集中在A和B兩部分。C部分的內(nèi)容只能囫圇吞棗般草草走過(guò)場(chǎng)，甚至可能連出場(chǎng)機(jī)會(huì)都沒(méi)有。語(yǔ)音學(xué)習(xí)十分薄弱，這也造成了小學(xué)升初中時(shí)的一大詬病。初中英語(yǔ)教師常常抱怨小學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)十分糟糕，音標(biāo)不過(guò)關(guān)，不會(huì)查字典等。
（3）字母與音標(biāo)的混淆。由于字母和音標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)間相隔太久，學(xué)生對(duì)字母印象深刻，很容易在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)發(fā)生混淆。
（4）教學(xué)資源的相對(duì)匱乏導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上不感興趣、積極性不夠。
3.缺乏必要的指導(dǎo)和有效的練習(xí)
語(yǔ)音知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，那么語(yǔ)音教學(xué)也應(yīng)該是教師教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)犯如下弊?。?/p>
（1）不以為然。語(yǔ)音學(xué)習(xí)有那么重要么？音標(biāo)一定要在小學(xué)階段教么？那么多四會(huì)單詞和句子要掌握、那么多語(yǔ)法知識(shí)要理解，哪有時(shí)間教語(yǔ)音？思想上的忽視就導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上不可能得到一定的指導(dǎo)和相關(guān)的練習(xí)。
（2）越俎代庖。語(yǔ)音教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀的能力，從而解決學(xué)生的識(shí)詞問(wèn)題。但不少教師越俎代庖，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立拼讀。只有從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段就開(kāi)始注意引導(dǎo)學(xué)生感受字母在單詞中的發(fā)音（音素），掌握一定的發(fā)音規(guī)則（如元音字母的開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)、字母組合的發(fā)音等），那么長(zhǎng)此以，往學(xué)生就能嘗試自主地拼讀單詞。
（3）按圖索驥。要學(xué)好音標(biāo)，肯定要做大量的練習(xí)。如果僅僅按照教材中所給的例詞和例句來(lái)進(jìn)行機(jī)械的、死板的操練，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)習(xí)趣味。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)音就是無(wú)趣的事，看見(jiàn)音標(biāo)就像看到“小蝌蚪”般使人生厭。要想語(yǔ)音練習(xí)行之有效，就要在練習(xí)的內(nèi)容和形式上巧花心思，多想妙招。
二、語(yǔ)音學(xué)習(xí)的三要素
語(yǔ)音學(xué)習(xí)的三要素是字母、音素和音標(biāo)。字母是語(yǔ)言的書(shū)寫形式，音素是音的最小單位，音標(biāo)是音素的書(shū)寫形式。如何在語(yǔ)音教學(xué)中把握這三個(gè)重要因素呢？本人認(rèn)為可以借鑒“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”?！叭灰惑w教學(xué)法”淡化名稱為音，強(qiáng)化音素，導(dǎo)出音標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)字母時(shí)，就要強(qiáng)化字母在單詞中的發(fā)音（音素）。比如：［?］［?］Aa，［b］［b］Bb，［k］［k］Cc...與此同時(shí)，呈現(xiàn)一些符合發(fā)音規(guī)律的簡(jiǎn)單的單詞，讓學(xué)生試讀。
三、語(yǔ)音學(xué)習(xí)的一些方法和策略
1.規(guī)避漢語(yǔ)拼音對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，積極運(yùn)用拼音對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的正遷移作用
學(xué)習(xí)新知識(shí)總離不開(kāi)對(duì)原有知識(shí)的提取。雖然前文已經(jīng)提及由于漢語(yǔ)拼音與音標(biāo)的差異導(dǎo)致了不少語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的障礙。但如能正視和規(guī)避這些負(fù)遷移，則能有效地發(fā)揮語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的正遷移效果。奧蘇伯爾在論述“回避本族語(yǔ)言”進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)就曾提出第一種語(yǔ)言知識(shí)的許多方面都可以直接地遷移到第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言時(shí)要想不使用這種知識(shí)，不僅是難做到，甚至是不可能做到的。因此，學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音，就要充分運(yùn)用學(xué)生已有的漢語(yǔ)拼音體系來(lái)加快學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的速度和效果。
英語(yǔ)中輔音有［b］，［p］，［m］，［f］，［d］，［t］，［n］，［l］，［g］，［k］，［h］，［s］，［z］等，讀音與漢語(yǔ)拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l，，k，h，s，z很相似，只要立足于區(qū)別對(duì)照，即可很快學(xué)會(huì)。我們運(yùn)用漢語(yǔ)拼音比較法學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)就是應(yīng)用了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正遷移作用。
2.教師要善于運(yùn)用好素材，并合理安排
教材中大量的例詞和許多的繞口令都是不可多得的好素材。教師要善于運(yùn)用，合理編排。教師可以把繞口令編排在語(yǔ)篇中，通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)更好地強(qiáng)化語(yǔ)音、突出語(yǔ)境，這比單純的繞口令比賽效果要好。
音標(biāo)卡片也是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的好幫手。教師可以運(yùn)用音標(biāo)卡片做許多聽(tīng)力類游戲和拼讀類游戲。
3.打破平庸，富于挑戰(zhàn)；打破死板，富于趣味
小學(xué)生總是喜歡富于挑戰(zhàn)性的、有趣味的事物，如能把語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)與這些特點(diǎn)相融合，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。具體的方法有：
（1）認(rèn)讀游戲。認(rèn)讀游戲不能停留在認(rèn)讀單詞或者認(rèn)讀音標(biāo)上，那么游戲會(huì)隨著認(rèn)讀的數(shù)量增多而變得枯燥和機(jī)械。這時(shí)就要教師在難度系數(shù)上做文章，以認(rèn)讀音標(biāo)為例，設(shè)計(jì)了如下的游戲流程：
①看音標(biāo)認(rèn)讀。
②看音標(biāo)認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)哪些字母能發(fā)這個(gè)音。
③看音標(biāo)認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)哪些字母能發(fā)這個(gè)音，舉例說(shuō)明。
（2）聽(tīng)力練習(xí)。如何使聽(tīng)力練習(xí)既有趣味性又有挑戰(zhàn)性，既能面向全體學(xué)生，又能兼顧“兩頭”呢？同樣還是應(yīng)該設(shè)計(jì)有層次的聽(tīng)力練習(xí)。如：圍繞長(zhǎng)元音［i∶］做了這樣的聽(tīng)力設(shè)計(jì)。
聽(tīng)力句子為：These three free fleas fly into three cheese trees.
這個(gè)聽(tīng)力的設(shè)計(jì)，先考查學(xué)生對(duì)長(zhǎng)元音與短元音之間的判斷能力；接著通過(guò)聽(tīng)音圈單詞來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)讀音相近詞語(yǔ)的分辨能力；第3遍則考查學(xué)生聽(tīng)音寫單詞能力；最后讀句子，找規(guī)律。由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
4.語(yǔ)音學(xué)習(xí)要與閱讀相結(jié)合
在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，把音素貫穿到詞、句，直至到篇章。在課內(nèi)，我們可以結(jié)合教材開(kāi)展語(yǔ)音學(xué)習(xí)與閱讀相結(jié)合，很好地檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。在課外，我們可以借鑒許多知名的語(yǔ)音類閱讀叢書(shū)，豐富學(xué)生閱讀的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)音。比如美國(guó)的著名兒童讀物作家蘇斯博士的語(yǔ)音系列叢書(shū)就非常適合小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)。
總之，小學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)感的培養(yǎng)是需要教師在平時(shí)的教學(xué)中悉心指導(dǎo)、逐步提高的。只有了解了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的內(nèi)在，充分挖掘語(yǔ)音教學(xué)的魅力，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的快樂(lè)，相信讓學(xué)生自豪地說(shuō)出I love phonics！指日可待。
參考文獻(xiàn)：
［1］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2001.
［2］程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.
第6篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音 情結(jié) 多元智慧理論
《漢語(yǔ)拼音方案》自頒布至今，已走過(guò)了五十個(gè)春秋，它在國(guó)家和民族的偉大復(fù)興中發(fā)揮著巨大作用。想起在學(xué)習(xí)、工作、生活中的經(jīng)歷及我與漢語(yǔ)拼音結(jié)下的不解之緣，我感慨萬(wàn)千……
我在上小學(xué)時(shí)，由于地處偏僻的鄉(xiāng)村，正式教師稀缺，大多是民辦教師或代課教師，教師也不會(huì)使用規(guī)范的普通話，其結(jié)果可想而知。我對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)得是一塌糊涂。我剛上大學(xué)時(shí)，跟同學(xué)交流，一出口就是濃濃的行唐口音，引得同學(xué)哄堂大笑。每次到市里玩，總是在車上靜靜地坐著不敢與人交談，實(shí)在是難為情。在課堂上我也想與同學(xué)交流，也想積極回答問(wèn)題，可漢語(yǔ)拼音不過(guò)關(guān)，怕說(shuō)出來(lái)的普通話被人笑話啊!為了改變這種尷尬的局面，我就努力學(xué)漢語(yǔ)拼音，拼命啃字典，將記不住聲調(diào)的字記下來(lái)反復(fù)背。老師們似乎覺(jué)察到了這一點(diǎn)，對(duì)我特別照顧，幾乎每節(jié)課都讓我回答問(wèn)題，并且及時(shí)地糾正我的發(fā)音錯(cuò)誤。在老師們的幫助下，我的漢語(yǔ)拼音成績(jī)是班里提高的最快的一個(gè)。從那以后，我的評(píng)語(yǔ)里在沒(méi)有類似“該生性格內(nèi)向，不積極回答問(wèn)題，不喜歡與同學(xué)交流，望今后克服缺點(diǎn)”的話語(yǔ)出現(xiàn)過(guò)。在最后的普通話考核時(shí)，我順利通過(guò)了，拿到了相應(yīng)的證書(shū)――普通話證。畢業(yè)后一直到現(xiàn)在，我從事語(yǔ)文教學(xué)工作。在我輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)遇到了很多難點(diǎn)和困惑，如漢語(yǔ)拼音中的拼寫規(guī)則，整體認(rèn)讀音節(jié)的掌握、隔音符號(hào)的運(yùn)用以及標(biāo)調(diào)、音變等問(wèn)題。雖經(jīng)查資料或詢問(wèn)老師，但仍有一些困惑無(wú)法解決。
每次接收七年級(jí)新生，我都要對(duì)所任班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)拼音聲、韻、整體認(rèn)讀音節(jié)掌握情況的測(cè)試，以便完成小學(xué)和初中的知識(shí)銜接，往往測(cè)試結(jié)果不盡人意。學(xué)生的基本條件擺在眼前，如何在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生彌補(bǔ)這個(gè)知識(shí)缺陷呢?又如何去引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣與潛力呢?美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納的多元智慧理論認(rèn)為教育最主要的目的，不_只是在知識(shí)的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)各種智慧的發(fā)展。這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我嘗試用多元智慧理論來(lái)指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)。在課堂上，我變革教學(xué)方式，從語(yǔ)言到視覺(jué)再到音樂(lè)等等，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活學(xué)生的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受。
一、聯(lián)系生活，發(fā)展語(yǔ)言智慧
鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。語(yǔ)言來(lái)源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“m”這個(gè)音節(jié)時(shí)，然后讓學(xué)生把觀察到的形狀用一句話說(shuō)出來(lái)，有的說(shuō)像個(gè)城門，有的說(shuō)像兩個(gè)橋洞。由此可見(jiàn)，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識(shí)記是很困難的。可一旦把音節(jié)放到具體的環(huán)境中，讓它與生活密切聯(lián)系起來(lái)，就不僅能引起學(xué)生的注意和興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智慧。另外，通過(guò)講故事的方式也能極大地激活學(xué)生的語(yǔ)言智慧，使其得到充分發(fā)展。例如，在教語(yǔ)氣詞“啊”的音交時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們用講故事的方式，來(lái)告訴大家這個(gè)音節(jié)隨前面音節(jié)末尾音素的不同而發(fā)生各種不同的增音現(xiàn)象。因此，學(xué)生們興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來(lái)。有一個(gè)學(xué)生這樣講到：小白兔因驕傲自大，在龜兔賽跑中失敗后，成天叨咕：“我的媽啊ma ya，這可讓我怎么做人啊ren ha!不行，我要與烏龜?shù)诙钨惻??！庇谑切“淄谜业綖觚斠笾匦卤仍嚕瑸觚斦f(shuō)要與老婆商量商量，烏龜回家后老婆的一番妙計(jì)讓烏龜眉開(kāi)眼笑。比賽那天，烏龜說(shuō)：“這次我還贏你?！毙“淄谜f(shuō)：“哼，牛皮吹得可不小啊xiao wa，小心風(fēng)大著涼啊liangnga!”比賽開(kāi)始了小白兔箭一般的跑出去了，把烏龜遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩到后面去了。小白兔得意地說(shuō)：“小樣兒，你找死啊sǐ za!”然后哼著小曲遠(yuǎn)去了?？傻搅私K點(diǎn)一看，烏龜正坐在那里沖他笑呢。小白兔大吃一驚：“哎呀，這是怎么一回事啊shi ra!”原來(lái)是烏龜?shù)睦掀旁缭诮K點(diǎn)等著呢。聽(tīng)了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語(yǔ)言表達(dá)力。作為學(xué)生，天生就喜歡聽(tīng)故事，講故事，那么，何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智慧的發(fā)展和提高呢?
二、色彩記憶，發(fā)展視覺(jué)空間智慧
對(duì)剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)記憶材料是以視覺(jué)加工為主，即主要是以看來(lái)進(jìn)行記憶的。幾乎所有的學(xué)生都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫(huà)和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色符號(hào)，讓學(xué)生在填色過(guò)程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺(jué)空間智慧。有個(gè)學(xué)生就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說(shuō)：“我以前分不清z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見(jiàn)卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)全部涂成了藍(lán)色。”受這個(gè)學(xué)生一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來(lái)書(shū)寫。這種符合低年齡的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串聯(lián)，發(fā)展音樂(lè)智慧
兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如：關(guān)于標(biāo)調(diào)方法，聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在音節(jié)的主要韻母上。我就編“有a不放過(guò)，無(wú)a找o、e，iu、ui出現(xiàn)標(biāo)在后”。又如關(guān)于ü上兩點(diǎn)的省略，我又編道“j q x，本領(lǐng)大，摘掉ü上兩朵花”。由此可見(jiàn)，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形。而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂(lè)智慧。
四、游戲活動(dòng)，發(fā)展肢體運(yùn)作智慧
第7篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 自然拼讀法 應(yīng)用探究
伴隨著我國(guó)新課改的不斷發(fā)展和持續(xù)深入，各地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)增加學(xué)生詞匯量和提高學(xué)生閱讀能力越來(lái)越重視。而學(xué)生隨著年級(jí)的升高，并沒(méi)有具備獨(dú)立辨音和拼讀單詞的能力，在讀、寫能力方面水平偏低。拼寫困難使很多學(xué)生承受死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，也使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。簡(jiǎn)單的跟讀和模仿的方法來(lái)教學(xué)初級(jí)階段單詞已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，而應(yīng)該教學(xué)生合適的方法，讓學(xué)生自主學(xué)、記單詞。因此，將目前國(guó)際上較為推崇的自然拼讀法（phonics）教學(xué)法本土化，讓它融入小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中并發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)輔助功效。
一、自然拼讀法的簡(jiǎn)介與優(yōu)點(diǎn)
自然拼讀法（phonics）是當(dāng)今國(guó)際上最為推崇的英語(yǔ)教學(xué)法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法，猶如中國(guó)小孩學(xué)的普通話拼音一般，都是用以幫助記認(rèn)聲音與文字的關(guān)系。它是將英語(yǔ)的26個(gè)字母的常規(guī)讀音以及字母組合的常規(guī)讀音歸納為44個(gè)音素，各因素組合成不同的發(fā)音。通過(guò)自然拼音的學(xué)習(xí)，可以建立起單詞與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，即看到單詞可以反應(yīng)出發(fā)音；看到發(fā)音，也可直覺(jué)反應(yīng)出單詞的拼寫。針對(duì)這一特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)的特征，越來(lái)越多的專業(yè)人士認(rèn)為，自然拼讀教學(xué)是解決兒童英語(yǔ)讀音問(wèn)題的最佳途徑。此外，美國(guó)教師認(rèn)為，自然拼讀法是培養(yǎng)孩子們閱讀能力的最佳途徑。在教學(xué)過(guò)程中，他們主要用向?qū)W生講授英語(yǔ)拼讀與拼寫關(guān)系的基本規(guī)則來(lái)替代向?qū)W生講授國(guó)際音標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握單詞的基本拼讀規(guī)則來(lái)擴(kuò)大詞匯量。所以自然拼讀教學(xué)不僅可以大大提高兒童認(rèn)讀單詞的能力，而且能夠提高兒童記憶單詞的速度和準(zhǔn)確度，同時(shí)，提升兒童的閱讀潛能。
二、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用分析
在當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際的教學(xué)中，自然拼讀法能夠有效的提高學(xué)生單詞記憶效率，在教學(xué)中占據(jù)了重要地位，從而有效的提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，開(kāi)展趣味語(yǔ)音教學(xué)。為了可以在教學(xué)中有效發(fā)揮出自然拼讀法的效果，我們可以從以下幾方面著手。
1.創(chuàng)編兒歌童謠，達(dá)成語(yǔ)音語(yǔ)境相結(jié)合。根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，教師可以利用自編兒歌或者童謠集中學(xué)生注意力，兒歌朗朗上口，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如例一圖示：
上例中， 教師巧妙地基于課本所出示單詞，創(chuàng)編兒歌，并結(jié)合圖片，生動(dòng)形象，易于學(xué)生理解。學(xué)生嘗試運(yùn)用新學(xué)的拼讀規(guī)律在語(yǔ)篇中把新詞讀出來(lái)，達(dá)到了語(yǔ)音學(xué)習(xí)服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
2.基于語(yǔ)言意義，夯實(shí)語(yǔ)音感知和模仿能力。教師在教學(xué)字母發(fā)音前，采用多媒體等教學(xué)手段，激活學(xué)生原有知識(shí)，自己嘗試感知字母的發(fā)音規(guī)律。如例二圖示：
在上例中，教師沒(méi)有急于把“ow”發(fā)音呈現(xiàn)出來(lái)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀看、閱讀歌謠文本，初步感知“ow”的發(fā)音。并讓學(xué)生通過(guò)圈出含有“ow”的單詞，反復(fù)聽(tīng)音感知“ow”的發(fā)音，并通過(guò)分房子練習(xí)讓學(xué)生自主比較“ow”的兩種不同讀法，讓學(xué)生自主歸納發(fā)音規(guī)則。這樣就為學(xué)生提供了充分而有意義的感知過(guò)程。整個(gè)過(guò)程充分尊重學(xué)生的認(rèn)知能力和感知理解能力，提高了學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效率。
3.靈活運(yùn)用趣味游戲，落實(shí)自然拼讀能力。要讓學(xué)生真正內(nèi)化語(yǔ)音知識(shí)，做到舉一反三，趣味語(yǔ)音游戲和活動(dòng)必不可少，小學(xué)生總能在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)。要運(yùn)用多種多樣、有趣的活動(dòng)和游戲，幫助學(xué)生提高自然拼讀能力。如例三、例四圖示：
例三為單詞加工廠游戲。固定操練字母組合“al”，變換前后字母，組成新的單詞讓學(xué)生嘗試拼讀，并出示相應(yīng)圖片讓學(xué)生了解單詞含義。學(xué)生小組內(nèi)合作快速拼讀出單詞，最快最多拼讀正確的小組獲勝。
例四為摘蘋果單詞游戲。點(diǎn)擊不同序號(hào)的蘋果，即出示對(duì)應(yīng)單詞，學(xué)生進(jìn)行自主拼讀，朗讀正確者可將蘋果摘下。全班進(jìn)行比賽，看誰(shuí)獲得摘蘋果冠軍，獲得豐收。
豐富的語(yǔ)音游戲富有競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)及游戲中去，注意力相對(duì)集中，認(rèn)知效率也相應(yīng)提高了。而且在增加學(xué)生語(yǔ)言操練面的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。
4.立足聽(tīng)音模仿，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比并找出差距。整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)為學(xué)生不斷聽(tīng)音模仿和預(yù)測(cè)驗(yàn)證的過(guò)程，也是學(xué)生不斷自主體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音現(xiàn)象的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)并進(jìn)行體驗(yàn)感知，避免直接告知學(xué)生知識(shí)并強(qiáng)行灌輸?shù)呐f式教學(xué)方式。如例五圖示：
本案例的教學(xué)是教師由側(cè)重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生正確朗讀語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。給予學(xué)生充分時(shí)間讓他們自讀、互讀、跟讀錄音機(jī)等，并滲透自然拼讀語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生自主聽(tīng)音模仿感知，并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
以上可知，對(duì)于發(fā)音拼讀規(guī)律和重音、語(yǔ)調(diào)、連讀等語(yǔ)音現(xiàn)象，要采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生自主探索，充分感知，發(fā)現(xiàn)和歸納發(fā)音規(guī)則和語(yǔ)音現(xiàn)象，避免直接告知式教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)
《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了一定的要求，其中語(yǔ)言技能“說(shuō)”的能力中，一級(jí)指標(biāo)指出能模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀，二級(jí)指標(biāo)要達(dá)到能辨別不同的語(yǔ)調(diào)，并能用比較標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀。可見(jiàn)，突破語(yǔ)音關(guān)，是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
綜上所述，自然拼讀法不僅適應(yīng)了新課改的發(fā)展要求，還摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)合理地引入運(yùn)用自然拼讀法，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
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第8篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文
【關(guān)鍵詞】 援外；零起點(diǎn)；短期；對(duì)外漢語(yǔ)
【中圖分類號(hào)】G644 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-01
近年來(lái)，中國(guó)的對(duì)外援助發(fā)展很快。這些援外學(xué)員在華培訓(xùn)期間，對(duì)中國(guó)文化和語(yǔ)言的熱情，讓援外培訓(xùn)中自然而然地增加了對(duì)外漢語(yǔ)這方面培訓(xùn)。
比較發(fā)現(xiàn)，針對(duì)中國(guó)援外項(xiàng)目中的來(lái)華援外學(xué)員的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與普通的語(yǔ)言類院?；蛘Z(yǔ)言培訓(xùn)單位不同的是：援外學(xué)員的漢語(yǔ)培訓(xùn)以興趣為主，不以系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為目的。
一、教學(xué)原則
教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。
在零起點(diǎn)短期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下原則：
（一）教師的引導(dǎo)與學(xué)員的自覺(jué)相結(jié)合的原則
作為有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，教師在任何情況下都應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用。按照信息論的觀點(diǎn)，教師不僅僅是信息的傳遞者，還是信息源。在短期班教學(xué)中，教師承擔(dān)導(dǎo)演的作用，課程的進(jìn)度、授課的方式、內(nèi)容的選擇等方面都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。另一方面，教師的一切教學(xué)引導(dǎo)，都必須符合學(xué)員的需求，需要學(xué)員主動(dòng)的配合，自覺(jué)的學(xué)習(xí)。所以這一原則就顯得尤為重要。
（二）培訓(xùn)目的與因材施教相結(jié)合的原則
援外項(xiàng)目中的對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)目的是聽(tīng)說(shuō)為主，培養(yǎng)興趣，為推廣漢語(yǔ)做努力。根據(jù)培訓(xùn)目的，我們希望通過(guò)漢語(yǔ)培訓(xùn)增加學(xué)員對(duì)漢文化的興趣，但同時(shí)考慮到學(xué)員個(gè)體差異性，他們往往來(lái)自世界各國(guó)，各自學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等都不盡相同，所以也應(yīng)遵循因材施教的原則。
二、教學(xué)要素
（一）教學(xué)對(duì)象
零起點(diǎn)短期班的援外學(xué)員，主要有以下特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)時(shí)間短。一般在2周-3周。
2.來(lái)華目的不是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
3.構(gòu)成不同。學(xué)員來(lái)自不同國(guó)家，母語(yǔ)不同。
4.年齡不同。學(xué)員都為成年人，但年齡差異也不同。
5.學(xué)習(xí)態(tài)度不同。有的學(xué)員學(xué)習(xí)積極，有的比較隨性而行。
（二）教學(xué)主體
作為引導(dǎo)作用的對(duì)外漢語(yǔ)教師，在教學(xué)活動(dòng)中必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有扎實(shí)的功底，教師就不能靈巧自如地講清楚知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法幫助學(xué)員答疑解惑。另外，在這些知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要具備一些特別的教學(xué)能力。作為零起點(diǎn)班的一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，必須具備演員和導(dǎo)演的雙重角色。在學(xué)習(xí)的最初甚至未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間，起點(diǎn)班的學(xué)員對(duì)授課教師的觀察、模仿、學(xué)習(xí)都是進(jìn)行時(shí)的，教師通過(guò)各種豐富的表情、動(dòng)作與學(xué)員溝通交流，課堂氣氛的活躍將勢(shì)必帶動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高教學(xué)效果。
（三）教學(xué)方法
“零起點(diǎn)”、“短期”、“援外”等特點(diǎn)決定了這樣的漢語(yǔ)培訓(xùn)的重點(diǎn)一定是偏重某項(xiàng)技能，而不是完整的語(yǔ)法系統(tǒng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能。綜合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和要求，我們提出了具體的教學(xué)建議：
1.聽(tīng)說(shuō)是重中之重。援外學(xué)員的主要目的是在短期內(nèi)接受中方的技術(shù)培訓(xùn)為主，而漢語(yǔ)學(xué)習(xí)只是輔修。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)員希望在短期內(nèi)能與中國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話，非常愿意開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)，也非常愿意在實(shí)際生活中運(yùn)用已學(xué)的漢語(yǔ)，他們不僅在課堂上表現(xiàn)活躍，在課后也時(shí)不時(shí)在操練，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，將大大提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)水平。
2.適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法教學(xué)是必要的。我們說(shuō)完整語(yǔ)法系統(tǒng)不是能在如此短時(shí)間內(nèi)就學(xué)習(xí)和掌握的，也沒(méi)有必要，因?yàn)楫?dāng)我們?cè)谶\(yùn)用傳統(tǒng)的那套復(fù)雜語(yǔ)法體系教學(xué)時(shí)，學(xué)生并不感興趣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員認(rèn)為的真正語(yǔ)法是重點(diǎn)操練一兩個(gè)句式，然后通過(guò)不斷的替換練習(xí)來(lái)掌握它，而這種操練正是一種更為直觀的語(yǔ)法表現(xiàn)形式，對(duì)短期學(xué)員來(lái)說(shuō)，更實(shí)用也容易掌握。
3.聲調(diào)是語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵。漢語(yǔ)拼音是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要工具之一，漢語(yǔ)的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯(cuò)了就容易造成交際困難。之所以學(xué)員會(huì)出現(xiàn)洋腔洋調(diào)，主要原因也是因?yàn)槁曊{(diào)不對(duì)。所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，尤其聲調(diào)教學(xué)應(yīng)作為語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在示范發(fā)音時(shí)，要有一些夸張，要讓學(xué)生看清楚自己的口型。
4.漢字的認(rèn)讀可以暫時(shí)不作要求。對(duì)援外學(xué)員來(lái)說(shuō)，一方面，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間很短，而且他們的母語(yǔ)大多和漢語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)。另一方面，他們對(duì)于漢字的認(rèn)讀，學(xué)員的需求不高，因此學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不足。
5.詞匯教學(xué)是抓常用詞為主。語(yǔ)言教材往往涵蓋內(nèi)容過(guò)于豐富，其生詞與功能信息之大，不是學(xué)員能在短期內(nèi)接受的。這將影響學(xué)員學(xué)習(xí)的信心。所以，在處理詞匯方面，我們采取有所講有所略的辦法。有些詞語(yǔ)是非常必要的，在生活中常見(jiàn)，在交際中常用，可以不正式地講，甚至不講。這是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)智慧。援外學(xué)員都是心智成熟的成年人，他們能非常敏銳地捕捉到那些對(duì)他們的表達(dá)和交際有用的詞語(yǔ)。
三、教學(xué)新模式
根據(jù)以上教學(xué)原則和教學(xué)要素的特點(diǎn)，我們創(chuàng)造性地提出以“重視聽(tīng)說(shuō)，興趣為主”的針對(duì)短期零起點(diǎn)的援外學(xué)員對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)新模式。
課堂學(xué)習(xí)主要以拼音為媒介，不以漢字為要求；詞匯教學(xué)為主，常用句式為主，而不以語(yǔ)法為主；以課堂操練為主，不以課后作業(yè)為主；以培養(yǎng)漢語(yǔ)興趣為主，不以學(xué)成為主；以聽(tīng)說(shuō)為主，不以書(shū)寫閱讀為主。
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人們總是通過(guò)觸發(fā)和有限度地激活這些已儲(chǔ)存的知識(shí)體系來(lái)通往未儲(chǔ)存的新知識(shí)。所以當(dāng)我們面對(duì)這樣的學(xué)員時(shí)，學(xué)員可以通過(guò)存在的舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。這也為我們的對(duì)外漢語(yǔ)短期教學(xué)提供了方便。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文
摘 要：在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生諸多負(fù)遷移影響，其中最外顯的就是語(yǔ)音的影響。以撫州話為例，通過(guò)分析撫州方言與英語(yǔ)發(fā)音的差異性，研究其在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象并提供相應(yīng)的對(duì)策，旨在為撫州英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞 ：撫州方言 英語(yǔ)語(yǔ)音 負(fù)遷移 策略
一、引言
“遷移”一詞來(lái)源于心理學(xué)，指的是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。根據(jù)遷移的影響效果，遷移分為“正遷移”與“負(fù)遷移”?！罢w移”指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，如已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)能促進(jìn)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)。“負(fù)遷移”一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的干擾或抑制作用，如學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)習(xí)英文國(guó)際音標(biāo)的干擾現(xiàn)象。美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家H.Douglas Brown（2001）指出，“二語(yǔ)習(xí)得”（Second Language Acquisition）最主要的障礙就是第一語(yǔ)言系統(tǒng)的干擾。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生的“負(fù)遷移”，即我們通常所說(shuō)的“母語(yǔ)干擾”，體現(xiàn)在語(yǔ)音的層面上，即將母語(yǔ)的發(fā)音方式直接用于目的語(yǔ)，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的發(fā)音。例如，將英語(yǔ)單詞“men”讀作“門”，將“you”讀作“優(yōu)”，將“boy”讀作“撥一”等。方言作為大多數(shù)中國(guó)人的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，其發(fā)音習(xí)慣自然會(huì)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音初學(xué)者產(chǎn)生不同程度的干擾。本文從撫州方言與英語(yǔ)語(yǔ)音差異對(duì)比入手，探討撫州方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的“負(fù)遷移”，并提出相應(yīng)對(duì)策。
二、撫州方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移
撫州方言即撫州贛語(yǔ)，在學(xué)術(shù)上被命名為贛語(yǔ)撫州片或撫廣片，是現(xiàn)代贛語(yǔ)中較強(qiáng)勢(shì)的方言，主要分布在江西撫河流域和福建省西北部，包括撫州、臨川、崇仁及福建的建寧、泰寧、光澤等在內(nèi)的17個(gè)市縣區(qū)（陳昌儀，1991）。同贛語(yǔ)其他片相比，撫州方言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法上的一致性最強(qiáng)，因此有人把它當(dāng)作贛語(yǔ)的代表。撫州方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在發(fā)音缺失、發(fā)音增加、發(fā)音混淆和發(fā)音誤讀四個(gè)方面。
（一）發(fā)音缺失
1.[v]的缺失
撫州方言沒(méi)有摩擦音[v]，因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往將[v]讀成[w]，例如very[´ver?]—[´wer?]，vacation[v?´ke???n]—[w?´ke???n]，vase[vɑ?z]—[wɑ?z]。
2.[θ]、[e]的缺失
英語(yǔ)中[θ]、[e]是一對(duì)舌齒摩擦清濁輔音。發(fā)音時(shí)舌尖輕放在上下齒交合處，氣流由舌齒間送出，形成摩擦音，發(fā)清輔音[θ]聲帶不振動(dòng)，發(fā)濁輔音[e]聲帶要振動(dòng)。在撫州方言中沒(méi)有這兩個(gè)音，大多數(shù)學(xué)生將它們分別發(fā)成拼音里的[s]和[z]。例如：think[´θ??k]—[s?nk]，thank[θ??k]—[s?nk]，father[´fɑ?e?]—[´fɑ?z?]，leather[´lee?]—[´lez?]。
3.[er]的缺失
英語(yǔ)音標(biāo)中[er]與漢語(yǔ)拼音中的[er]發(fā)音相似。中國(guó)北方地區(qū)兒化音的存在使得當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者很容易就能正確發(fā)出“first、bird、early、lurk”等詞。然而由于撫州方言中音素[er]的缺失，學(xué)習(xí)者易將其發(fā)成[e]，在普通話中往往將“兒子”發(fā)成“蛾子”；在英語(yǔ)中則表現(xiàn)為[-ir]、[-er]、[-ar]等音素的發(fā)音生硬與發(fā)音不飽滿。
4.[?]的缺失
在撫州方言中沒(méi)有后鼻音，所以，接近漢語(yǔ)拼音后鼻音的英語(yǔ)發(fā)音[?]往往會(huì)被學(xué)生讀為其相應(yīng)的前鼻音[n]，例如：sing[s??]—[s?n]，song[s??]—[s?n]。另外，學(xué)生往往會(huì)把以[m]和[n]結(jié)尾的英語(yǔ)單詞中的鼻音忽略掉，比如：time[ta?m]—[ta?]，train[tre?n]—[tre?]。
5.[I]的缺失
單詞末尾出現(xiàn)的元音后輔音[I]常常被學(xué)生忽略不讀，例如ball[b??l]—[b??]，cool[ku?l]—[ku?]，bull[bul]—[bu]。
（二）發(fā)音增加
首先，撫州方言幾乎不以輔音結(jié)尾，因此撫州人在讀以輔音結(jié)尾的單詞時(shí)，容易出現(xiàn)輔音后加音的現(xiàn)象，例如it[?t]—[?t?]，loud[laud]—[´laud?]，game[ge?m]—[ge?mu]。
其次，撫州方言中沒(méi)有組合的輔音群，因此不習(xí)慣讀英語(yǔ)輔音連綴的學(xué)習(xí)者常常在兩個(gè)輔音之間加音，尤其是加[i?]、[?]和[a]音，例如：clean[kli?n]—[k?´li?n]，class[kla?s]—[k?´la?s]，glass[gla?s]—[ga´la?s]。
最后，撫州方言方音鼻化韻較多，韻尾鼻音明顯。比如方言中“三”和“五”的發(fā)音就帶有厚重的鼻音，這個(gè)方言習(xí)慣也被帶入英語(yǔ)元音的發(fā)音中。學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)經(jīng)?？刂撇蛔≡舻臏?zhǔn)確性，氣流隨意通過(guò)鼻腔的現(xiàn)象非常多見(jiàn)，尤其是在發(fā)[a:]、[?]、[?u]、[au]等音時(shí)，往往會(huì)加上鼻音[m]和[n]，例如car[ka:]—[ka:m]，jack[d??k]—[d??mk]，toe[t?u]—[t?un]，doubt[daut]—[daunt]。
（三）發(fā)音混淆
1.[h]、[f]不分
幾乎在撫州地區(qū)所有的方言中，[h]和[f]都會(huì)混淆。撫州人把“紅”讀成“馮”，“風(fēng)”讀成“轟”，“花”讀成“發(fā)”，“飛”讀成“灰”。這些方音習(xí)慣也常常被帶到英語(yǔ)語(yǔ)音中，例如：who[hu?]—[fu?]，whose[hu?z]—[fu?z]，fight[fa?t]—[hua?t]。
2.[l]與[n]、[r]不分
在撫州方言里，“農(nóng)”讀成“龍”，“奶”讀成“來(lái)”，“熱”讀成“樂(lè)”。該發(fā)音習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移就是[l]與[n][r]音不分。例如：light[la?t]與night[na?t]不分，labor[´le?b?]與neighbor[´ne?b?]不分，row[r?u]與low[l?u]不分，read[ri?d]與lead[li?d]不分。
（四）發(fā)音誤讀
1.元音誤讀
英語(yǔ)語(yǔ)音中有8個(gè)雙元音（[a?][e?][??][?u][au][??][ε?][u?]）；漢語(yǔ)語(yǔ)音中有9個(gè)二合元音復(fù)韻母（[ai][ei][ao][ia][ie][ua][uo][üe]）。二者在發(fā)音時(shí)有相似之處，都是強(qiáng)元音向弱元音滑動(dòng)，但發(fā)音方式、部位、節(jié)奏和時(shí)間長(zhǎng)短都略有差別。雙元音發(fā)音時(shí)滑動(dòng)明顯，兩音相對(duì)獨(dú)立；復(fù)韻母發(fā)音時(shí)滑動(dòng)較快，兩個(gè)韻母自成一體。另外，發(fā)復(fù)韻母的口型略小于發(fā)雙元音，舌位也略靠后。二者差異的不明顯性使得撫州方言區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們?cè)诎l(fā)雙元音時(shí)常常出現(xiàn)誤讀現(xiàn)象。比如直接用漢語(yǔ)拼音中的[ei]替代英語(yǔ)雙元音中的[e?]，將單詞cake[ke?k]、save[se?v]中的[e?]的發(fā)音按照漢語(yǔ)習(xí)慣拼出來(lái)。
2.長(zhǎng)短音誤讀
英語(yǔ)中有[i:]與[?]、[?:]與[?]、[?:]與[?]、[u:]與[u]和[a:]與[?]五對(duì)長(zhǎng)短元音的對(duì)立，而漢語(yǔ)各方言包括撫州方言都沒(méi)有這種元音長(zhǎng)短音的對(duì)立現(xiàn)象。在普通話里只有6個(gè)單韻母（[a][o][e][i][u][ü]），其長(zhǎng)度介于英語(yǔ)長(zhǎng)短元音之間，因此學(xué)生在發(fā)這些元音時(shí)通常長(zhǎng)元音讀得不夠長(zhǎng)，短元音讀得不夠短，導(dǎo)致英語(yǔ)長(zhǎng)短元音區(qū)別不明顯。容易被誤讀的單詞有很多，比如“sheep”與“ship”，“heel”與“heal”，“pool”與“pull”等。
三、應(yīng)對(duì)負(fù)遷移的策略
（一）重視語(yǔ)音發(fā)音系統(tǒng)理論的教學(xué)
1.重視英語(yǔ)發(fā)音動(dòng)作的演示教學(xué)
在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，傳授者不僅需要明確告知學(xué)習(xí)者發(fā)不同音時(shí)發(fā)音器官的位置和狀態(tài)，也要重視對(duì)難點(diǎn)音標(biāo)進(jìn)行精確地動(dòng)作分解。例如，發(fā)英語(yǔ)中的[θ]音，傳授者應(yīng)當(dāng)反復(fù)重復(fù)動(dòng)作的演示，并對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)音動(dòng)作不斷做出反饋，注意提醒學(xué)習(xí)者發(fā)[θ]音時(shí)，氣流通過(guò)時(shí)舌身不要后縮，否則仍會(huì)產(chǎn)生音變。
2.重視方言語(yǔ)音特征的分析教學(xué)
在平常的語(yǔ)音教學(xué)中，傳授者常常會(huì)忽略方言語(yǔ)音特征的分析教學(xué)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)音特征與方言語(yǔ)音特征的對(duì)比分析。學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的聽(tīng)音辨音都成為問(wèn)題，在英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音時(shí)誤發(fā)方言中的近似音更是難以避免。比如，撫州人一般發(fā)不好[r]音，方言中習(xí)慣將[ren]、[ri]、[re]分別讀成[len]、[li]、[le]，以至于英語(yǔ)發(fā)音中也以[l]音代替[r]音。如果撫州的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到這一方言特征，將在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中事半功倍。
（二）聽(tīng)音辨音，進(jìn)行積極模仿訓(xùn)練
學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音技巧以及音變知識(shí)有所了解后，可以開(kāi)始有目的地進(jìn)行聽(tīng)讀練習(xí)，由機(jī)械模仿到糾正錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，最后自然發(fā)出正確的音?？梢酝ㄟ^(guò)以下方法進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練：
1.最小對(duì)立體訓(xùn)練
學(xué)習(xí)者在克服發(fā)音混淆的過(guò)程中，需要一遍又一遍地重復(fù)和糾正。而最小對(duì)立體訓(xùn)練的特點(diǎn)正是通過(guò)不斷地重復(fù)某個(gè)音素，排除方言語(yǔ)音干擾，建立新的發(fā)音習(xí)慣。以[r]音和[l]音為例，將含有這兩個(gè)音的若干個(gè)單詞放入同一個(gè)句子中（The crow flew over the river with a lump of raw live.），讓學(xué)生反復(fù)地大聲朗讀并加以指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)慢慢懂得[r]和[l]的發(fā)音區(qū)別。
2.分析模仿法
不同于直覺(jué)模仿方式，分析模仿法主要是利用音標(biāo)、語(yǔ)音描述、音位圖解、對(duì)照發(fā)音圖及有關(guān)語(yǔ)音輔助設(shè)備的幫助讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽(tīng)、模仿和發(fā)音的練習(xí)。語(yǔ)音模仿需要學(xué)習(xí)者全身心投入，調(diào)動(dòng)眼、耳、口等各個(gè)器官。眼要看清，耳要聽(tīng)準(zhǔn)，口要說(shuō)對(duì)。學(xué)習(xí)者一定要確保在看懂某個(gè)音素的語(yǔ)音學(xué)描述、聽(tīng)準(zhǔn)錄音中音素的發(fā)音后才開(kāi)口練習(xí)。例如，在雙元音教學(xué)中，講授者對(duì)雙元音的特點(diǎn)、發(fā)音訣竅做出說(shuō)明分析后，再讓學(xué)習(xí)者分析雙元音與漢語(yǔ)中元音復(fù)韻母的特點(diǎn)與差異，進(jìn)行模仿，慢慢糾正錯(cuò)誤。
3.真實(shí)語(yǔ)言材料的輸入與模仿
在英語(yǔ)發(fā)音習(xí)得的過(guò)程中，由于原有方言發(fā)音習(xí)慣的干擾，極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的增音以及減音現(xiàn)象。撫州方言音節(jié)一般不以輔音結(jié)尾，且在輔音發(fā)音時(shí)會(huì)在后面加入一個(gè)元音，如將[g]讀成“哥”[ge]，[k]讀成“科”[ke]。類似地，學(xué)習(xí)者也會(huì)將這一發(fā)音習(xí)慣帶入英語(yǔ)發(fā)音中。比如，將grade[greid]讀成[g?reid]。為了減少這種發(fā)音錯(cuò)誤，語(yǔ)音課應(yīng)該與聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、影視欣賞相結(jié)合。學(xué)習(xí)者在大量真實(shí)材料的輸入和模仿過(guò)程中，能學(xué)會(huì)分辨自己的讀音錯(cuò)誤，并不斷糾正，從而走出增音和減音的誤區(qū)。
四、結(jié)語(yǔ)
長(zhǎng)期的方言環(huán)境給學(xué)習(xí)者的發(fā)音規(guī)律和思維方式留下了深刻的印記。本文通過(guò)分析撫州方言與英語(yǔ)發(fā)音的差異性，研究學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象，并提供相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠給撫州方言區(qū)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)提供幫助，最大程度地減少他們的發(fā)音問(wèn)題。
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