拼音教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：拼音教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】《方案》；語音系統(tǒng)；缺陷

《漢語拼音方案》(以下簡稱《方案》)使用至今已經(jīng)有四十多年了。在注音、拼音方面具有極大的實用性，對于推廣普通話和漢字簡化等工作都起到了極大的推動作用。以漢語為母語的人，幼年時期基本已經(jīng)通過語言環(huán)境掌握了語音，再學(xué)習(xí)漢語拼音只是為了識別記憶漢字。所以漢語拼音只是學(xué)習(xí)的輔助工具。

外國人從小接觸的語音環(huán)境不是漢語語音，所以他們必須先學(xué)會漢語語音。漢語拼音就起到了學(xué)習(xí)漢語的橋梁的作用?！斗桨浮凡捎玫氖菄H通用的26個拉丁字母，不再造新字母，與世界各國的使用的拉丁字母的保持了一致性。這便于了對外文化交流，尤其在推廣漢語方面更是成效顯著。外國學(xué)生完全可以通過已掌握的母語中的拉丁字母或者英語的字母來學(xué)習(xí)漢語拼音。外國人完全依賴拼音學(xué)習(xí)漢語。所以拼音不再是輔助工具，而是他們學(xué)習(xí)漢語的主要工具、入門工具。漢語拼音能夠幫助外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音，即使這樣《方案》還是存在幾個缺陷。

1、抽象與具體的矛盾

語言存在于言語之中，它不是實體，是一種抽象的符號系統(tǒng)。言語是使用語言得到的結(jié)果，體現(xiàn)在語音上就是實際說出來的、聽到的聲音。《方案》中給出的是漢語語音的音位系統(tǒng)，是屬于語言的，是從具體言語中抽象出來的規(guī)則系統(tǒng)。以漢語為母語的人將發(fā)音時不起到區(qū)別作用的音歸位一個音位，只要能聽得懂就忽略它們的差異。作為音位沒有什么標(biāo)準(zhǔn)音可言，所有的音位變體既是標(biāo)準(zhǔn)的也不是標(biāo)準(zhǔn)的。我們說出來的話是具體的言語，是多變的。外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音時，看到的是音位系統(tǒng)，而聽到的說出來的都是具體語音，這就產(chǎn)生了矛盾。所以在掌握的過程中就會有模糊性。

2、相同形式

書寫時都使用拉丁字母，既是優(yōu)點也是缺點。由于每種語言都有自己的語音系統(tǒng)，所以任何兩種語言的語音系統(tǒng)都不可能完全一致。而記錄語言的書寫工具可以是相同的。書寫形式雖然相同，但不同語言的相同字母所代表的語音是有差異的，也就使留學(xué)生在學(xué)習(xí)語音時經(jīng)常將兩種語言的語音混淆。外國留學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了母語的語音，所以在學(xué)習(xí)目的語時，出于經(jīng)濟原則的省力原則，經(jīng)常習(xí)慣性的運用已掌握的語音代替目的語的語音。學(xué)習(xí)漢語時，漢語e的國際音標(biāo)讀作?]，而英語中的e國際音標(biāo)讀作e]，在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)這樣的錯誤，把“樂(le)”讀作“累”。漢語u的國際音標(biāo)是[u]，但是由于有的語言中讀作[ju]，所以在讀“去[y]”時，讀作“[ju]”。正是因為兩種語言用同樣的書寫體才導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語音是混淆發(fā)音。

3、母語和目的語彼此沒有的語音

兩種語言的語音系統(tǒng)不完全一致的另一個表現(xiàn)是“你有的我沒有，我有的你沒有”。《方案》中有很多讀音是其它語言所沒有的，例如üy]這個音在很多語言中都沒有，所以外國人掌握起來很不容易。尤其漢語拼音拼寫規(guī)則的特殊規(guī)定更是使外國留學(xué)生容易出錯：制定《方案》時，就規(guī)定在和j、q、x相拼時，ü上面的兩點省略。這樣，“jü”、“qü”、“xü”的漢語拼音形式就是“ju”、“qu”、“xu”。以漢語為母語的人說話時并不需要特意注意，也不會造成麻煩。但是留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢通過先入為主的方法教會基本詞語的發(fā)音，等完全熟悉了這些詞語的正確發(fā)音與實際意義，運用自如以后，再讓他們?nèi)ソ佑|完整的漢語拼音音節(jié)。

綜上所述，在進行對外漢語教學(xué)，特別對外漢語初期教學(xué)的過程中，教師要熟練掌握《方案》，并且要了解《方案》中存在的缺陷，針對缺陷運用教學(xué)技巧進行補救。

【參考文獻】

［1］李開．《漢語語言學(xué)和對外漢語教學(xué)論》[M]．中國社會科學(xué)出版社，2002．

［2］周小兵、李海鷗．對外漢語教學(xué)入門[M]．中山大學(xué)出版社，2004．

［3］丁迪蒙．《漢語拼音方案》在對外漢語教學(xué)中的缺憾及辨正[J]．上海大學(xué)學(xué)報，2007(6)．

［4］王玲娟．對外漢語初級階段語音感教學(xué)[J]．重慶大學(xué)學(xué)報，2003(3)．

第2篇：拼音教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】拼音方案 小學(xué)拼音教材 變通

【中圖分類號】G65 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0246-02

前一段時間，帶學(xué)生在小學(xué)實習(xí)，兩位老師為“瓜”的韻母是什么發(fā)生了爭執(zhí)，一個說是“ua”，另個說是“a”。 兩位老師為什么會有這樣的分歧？她們到底誰是誰非呢？

這要從小學(xué)拼音教材的特點來說，小學(xué)拼音教材是按照《漢語拼音方案》的系統(tǒng)編寫的，包括了“方案”的基本內(nèi)容，同時在不違背“方案”的原則下采用了變通的教法：

一、y w當(dāng)聲母教

y w在“方案”中被看作隔音字母，作用是使拼音音節(jié)界限分明；y w的使用被當(dāng)做一種拼寫規(guī)則。在小學(xué)拼音教學(xué)中，y w被當(dāng)做聲母使用，對于帶有y w的大部分音節(jié)，看作是由聲母y w和韻母相拼構(gòu)成的，如，yā（呀）是y-ā拼成，wā（蛙）是w-ā拼成。另有少量帶y w的音節(jié)，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中作為整體認(rèn)讀音節(jié)進行教學(xué)，如yi 、yin 、ying 、wu、 yu 。

在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，y w有兩種稱說的方法：作為聲母y w，讀作i u；在教學(xué)中單獨提到y(tǒng) w的時候，為了同韻母i u 相區(qū)別，一般稱作“聲母y”“聲母w”。在教研活動中，教師之間談到y(tǒng) w的功用時，要稱說它們的名稱音ia 、ua 。 例如，在“把y w當(dāng)做聲母教”這個說法里y w的讀音就是ia 、ua 。

二、采用三拼連讀法

三拼連讀法，是在拼讀有介音的音節(jié)時把聲母、介音、韻母三部分一氣相連直接拼出音節(jié)的拼音方法。如，拼讀音節(jié)biān（邊），就把聲母b、介音i、韻母ān一氣相連 呼讀出來：b―i―ān─biān。三拼連讀法的特點不僅在于“三拼”，還在于“連讀”，中間沒有停歇，其要領(lǐng)是“聲輕、介快、韻母亮，三拼連讀很順當(dāng)”。在“方案”中，介音i、u、ü是被當(dāng)作韻母的組成部分----韻頭固定在韻母上的，如ia、 iao 、ian、 iang、 ua 、üan，這樣，拼讀音節(jié)就只有兩拼法。在小學(xué)拼音教學(xué)中實行三拼連讀法，因為增加了“介音”這個術(shù)語而不存在“韻頭”的說法。

在小學(xué)拼音教學(xué)中把y w當(dāng)聲母教、采用三拼連讀法，可以減少教學(xué)“零件”，簡化拼寫規(guī)則，從而降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因為，實行著兩種教法后，“方案”中大多數(shù)帶韻頭（介音）的復(fù)韻母和鼻韻母不再作為教學(xué)“零件”。例如，“方案”中的韻母ian，拼寫“邊”“篇”“免”“顛”“天”等都要用這個韻母，采用三拼連讀法就不用單獨學(xué)ian這個韻母了。同“方案”相比，采用三拼連讀法可以少學(xué)復(fù)韻母、鼻韻母共15個?！胺桨浮敝羞€有韻母自成音節(jié)，把前面的i、u改為y、w的規(guī)則，實行這兩種教法后，這些規(guī)則也不需要了。

三、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)

有些音節(jié)，也是由聲母和韻母兩部分拼成的，但是，這些音節(jié)的韻母，發(fā)音要領(lǐng)不容易掌握；還有一些音節(jié)，“方案”規(guī)定要按拼寫規(guī)則拼寫，但是，這些規(guī)則不容易理解和記憶，對于這類音節(jié)，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，既不單獨教它的韻母，也不學(xué)有關(guān)的拼寫規(guī)則，而是作為一個整體直接認(rèn)讀，被當(dāng)作一個整體直接認(rèn)讀的音節(jié)叫做整體認(rèn)讀音節(jié)。

整體認(rèn)讀音節(jié)共有16個，可以分為5組來理解和記憶：

（1）zhi、chi、shi、ri： 這4個音節(jié)的韻母是舌尖后元音“-i”，單獨發(fā)音時口形舌位不好掌握，把它們當(dāng)作整體來認(rèn)讀可以避免學(xué)習(xí)這個元音的困難。

（2）zi 、ci 、si ： 這三個音節(jié)的韻母是舌尖前元音“-i”，單獨發(fā)音時口形舌位不好掌握，把它們當(dāng)作整體來認(rèn)讀可以避免學(xué)習(xí)這個元音的困難。

（3）ye：這個音節(jié)是由韻母iê根據(jù)拼寫規(guī)則構(gòu)成的?！胺桨浮币?guī)定，韻母iê自成音節(jié)，要把i改為y。把ye當(dāng)作整體來認(rèn)讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則。也不比學(xué)習(xí)南發(fā)音的舌面、前、半低、不圓唇元音 ê 了。

（4）yi yin ying wu ： 這四個音節(jié)是由韻母i、in、ing、u根據(jù)拼寫規(guī)則構(gòu)成的，“方案”規(guī)定，韻母i、in、ing、u自成音節(jié)，要在前面加上y或w。把yi yin ying wu當(dāng)作整體來認(rèn)讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則了。

（5）yu、yue、yun、yuan ： 這四個音節(jié)是由韻母ü、 üe、ün、üan 根據(jù)拼寫規(guī)則構(gòu)成的?！胺桨浮币?guī)定，韻母ü、 üe、ün、üan自成音節(jié)，要在前面加上y 。把）yu、 yue、 yun、yuan當(dāng)作整體來認(rèn)讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則了。

文章開始兩位老師關(guān)于“瓜”的韻母之爭的原因是對“方案”及小學(xué)拼音教材的差別認(rèn)識不清。無獨有偶，試卷中有一道題，要求找出jia、quan、hua的韻母。記得學(xué)現(xiàn)代漢語時，老師曾說韻母包括介母，這道題讓寫出韻母，是寫 ia、uan、ua還是a、an、a？這是小學(xué)語文試題，要根據(jù)小學(xué)漢語拼音教材的實際確定答案。

按照中國音韻學(xué)理論，一個結(jié)構(gòu)最完整的韻母由韻頭、韻腹和韻尾三部分構(gòu)成。韻頭就是介音。也叫介母。是韻母的組成部分。漢語拼音方案就是根據(jù)這樣的理論設(shè)置韻母的，ia、uan、ua都是韻母。

但是“方案”是編寫教材和決定教學(xué)方法的依據(jù)，但不等于教材和教學(xué)方法。小學(xué)漢語拼音教學(xué)采用 y w當(dāng)聲母教、采用三拼連讀法、 學(xué)習(xí)16個整體認(rèn)讀音節(jié)這樣三種變通的教學(xué)方法，韻母只有24個，不包括ia、uan、ua。因此，jia、 quan、hua還有g(shù)ua （瓜）的韻母只能是

a、an、a、a 了。

至此，關(guān)于“瓜”的韻母之爭，就清楚明白了。

參考文獻：

[1]張志公.《現(xiàn)代漢語》，人民教育出版社1985年版.

[2]聶在富.《小學(xué)語文教學(xué)研究》，明天出版社1997年版.

[3]何九盈.《漢字文化大觀》，北京大學(xué)出版社，1995年版.

[4]周一貫.《語文教學(xué)訓(xùn)練論》，海南出版社，1994年版.

第3篇：拼音教學(xué)方案范文

一、淺入淺出生活化

兒童學(xué)習(xí)漢語拼音的過程,就是一個從言語中來,再回到言語實踐中去的過程。拼音教學(xué)生活化,就是要求教師為剛剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子在頭腦中建立一座抽象符合與具體事物之間的橋梁,即讓學(xué)生根據(jù)如教材情境圖等熟悉的生活環(huán)境中,提煉出對拼音符號的認(rèn)同和理解。教學(xué)中,善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗,使之與所學(xué)的字母接通、匹配就能化難為易,大大提高學(xué)習(xí)效率。同時拼音教學(xué)也應(yīng)該把學(xué)生從課本、教室?guī)肷钪?帶入更廣闊輕松的學(xué)習(xí)空間。讓他們認(rèn)識到拼音在日常生活中我們無時無刻都在運用它,更能幫助它進行識字閱讀。生活化是習(xí)得拼音的最佳方案。

二、活化語文,激發(fā)興趣。

學(xué)生對音節(jié)的拼讀要經(jīng)歷“掌握方法――熟練拼讀――靈活運用”的過程,怎樣使學(xué)生枯燥無味轉(zhuǎn)化到輕松有趣。這就要求教師采用多種行之有效而且學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式。“善教者,師逸而功倍;不善教者,師勤而功半?！眲?cè)雽W(xué)的兒童往往把學(xué)習(xí)、游戲混為一談,他們感興趣的是學(xué)習(xí)活動的過程,而不是結(jié)果和目的。而且低年級的孩子好勝,表現(xiàn)欲強,喜歡比比、賽賽、猜猜等有競爭、有刺激的活動,所以拼音教學(xué)就要提倡在游戲中學(xué),在活動中學(xué),將學(xué)生的思維引到一個興奮點上,讓學(xué)生學(xué)得積極、主動,學(xué)生情緒高漲,欲罷不能。因而漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性,宜以活動、游戲為主。目前,隨著多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的普及,我們可以設(shè)計形象生動的教學(xué)方式刺激學(xué)生的感官,教師還可以和學(xué)生共同配合創(chuàng)造出更多更豐富的游戲,以滿足新概念下漢語拼音教學(xué)的需要。

三、找準(zhǔn)合作點,培養(yǎng)合作意識。

第4篇：拼音教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 拼音教學(xué) 樂趣 樂學(xué)

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生識字、學(xué)習(xí)普通話和查字典的重要工具。學(xué)好漢語拼音是形成和提高語文綜合素質(zhì)的重要前提。但是，漢語拼音是一種抽象的注音符號，學(xué)生剛進入小學(xué)，上課難以長時間集中注意力、自制能力較弱，而且字母的識記、音節(jié)的拼讀過程單調(diào)乏味，學(xué)生機械地記憶、枯燥地拼讀很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。再加上一部分教師在拼音教學(xué)中，過于重視對學(xué)生進行字母的發(fā)音與識記字母形狀的指導(dǎo)，不注意結(jié)合語言，忽略直呼音節(jié)的訓(xùn)練，孤立地教學(xué)音節(jié)，更使學(xué)生感覺索然無味。綜合上述原因，初入學(xué)的一年級學(xué)生在一個多月的時間內(nèi)掌握漢語拼音不是一件容易的事，這就迫切地需要教師提高漢語拼音的教學(xué)質(zhì)量，改變那種讀了寫、寫了讀的單一呆板的模式，代之以靈活多變、生動有趣的教學(xué)方法，做到寓教于玩、寓教于樂，讓學(xué)生既學(xué)得輕松愉快，又學(xué)得非常扎實有效。

花樣練讀，樂滿課堂

讀拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的重要途徑，但是機械枯燥地讀不僅無法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，而且容易讓學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。教學(xué)中采用評讀、美讀、指名讀、小組讀、插花讀、接龍讀、擂臺賽讀、開火車讀，我讀你聽、你讀我聽、口型猜讀、拔蘿卜讀、點兵點將讀等各種花樣的練讀方法，活躍課堂氛圍，讓孩子們在愉悅的氛圍中尋找拼音城堡中的樂趣。對于難讀的拼音，有針對性的練讀能夠使學(xué)生更加牢固的掌握發(fā)音的方法。南方的學(xué)生掌握“zh、ch、sh、r”翹舌音有困難，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師口型的變化，與平舌音“z、c、s”對比著讀，讓學(xué)生模仿猜讀，在師生互猜，同桌互猜、小組互猜的練讀中掌握發(fā)音的要領(lǐng)，使學(xué)生學(xué)得輕松，讀得準(zhǔn)確。在教學(xué)g、k、h 時利用“發(fā)現(xiàn)式”練讀創(chuàng)設(shè)情境，給孩子們帶來的全新的體驗。課堂上任意出示以下幾個詞：“gēzi”“gū”“gēge ”“yǐzi”“hē”“kē”“hú”，先讓學(xué)生試著拼讀，接著做個示范，把“gē zi”和“ gū”連在一起，說：“鴿子咕咕叫?！宾畷r，孩子的眼睛一亮，紛紛舉起小手，一個孩子走上臺，把“gē ge h锓yǐ zi ”“hē”連在一起，說：“哥哥坐在椅子上喝水?！庇忠粋€孩子上臺，把“kē”和“hú”連在一起說：“小蝌蚪在湖里游來游去?！闭麄€課堂情趣盎然，精彩不斷。

游戲添彩，寓教于樂

盧梭認(rèn)為：“兒童最好是在生活中、在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不能脫離生活，不能脫離游戲，這樣的學(xué)習(xí)有趣，易懂，對生活有用?！笨磥?，游戲在教學(xué)中的用處可見一斑。教師要善于根據(jù)兒童活潑好動的特點，把孩子們喜聞樂見的游戲引入到拼音學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)一個輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低由于抽象和枯燥而引起的焦慮感，變枯燥的訓(xùn)練為有趣的游戲。學(xué)生在玩游戲的過程中感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們喜歡學(xué)，樂于學(xué)，從而輕松達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到事半功倍的效果。常見的游戲有“快樂傳遞”“打撲克”“說悄悄話”“摘蘋果”“翻日歷”“大轉(zhuǎn)盤”等。如教學(xué)拼讀音節(jié)方法時采用“找朋友”的游戲活動。兩個孩子各持聲母卡和韻母卡進行互相介紹，持聲母卡的孩子說：“我是聲母b，讀音輕、短?！背猪嵞缚╝的孩子說：“我是韻母a，讀音響亮。”然后一同說：“我倆相拼猛一碰?！痹⑵匆艚虒W(xué)于游戲之中，孩子們自然掌握了“聲母輕、短，韻母重，兩音相拼猛一碰”的拼讀規(guī)律，越拼越愛拼，越拼越熟練。

兒歌激趣，事半功倍

一年級的小朋友生性活潑、愛唱愛跳，如果課堂形式單一，勢必影響課堂的教學(xué)效果。著名特級教師王蘭老師總結(jié)出了一套漢語拼音的教學(xué)方案，其中對于復(fù)韻母的特點及其發(fā)音規(guī)律她是這樣揭示的：復(fù)韻母，真有趣，兩個單韻母在一起，口型滑動要注意，合成一個音要牢記。這個簡短的兒歌既交代了復(fù)韻母的概念，又總結(jié)了復(fù)韻母的發(fā)音特點，可以幫助學(xué)生理解。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令教孩子記憶一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，滿足兒童的天性，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。如在教六個單韻母時，我先編兒歌：“張大嘴巴a a a ”，通過看圖觀察，孩子們也編出了像模像樣的兒歌：“圓圓嘴巴o o o ;扁扁嘴巴e e e ;牙齒對齊i i i ;小小嘴巴u u u ;突出嘴巴üüü?！边@樣的游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。又如標(biāo)調(diào)歌：“有a找a，沒a找o、e，i、u并列標(biāo)在后?！薄靶〃挂姷絡(luò)qx，脫帽去點兒行個禮。”這些朗朗上口，節(jié)奏明快的兒歌，不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且使他們牢固地掌握了拼讀方法。

第5篇：拼音教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】語音偏誤；語音教學(xué)；對外漢語

入門時期的語言水平是學(xué)生發(fā)音水平的基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)的中后期，漢語學(xué)習(xí)者發(fā)音水平不會隨之漢語水平的提高而改善，高級水平的學(xué)習(xí)者仍有較強烈的改善語音的需求。從漢語教師的角度來說，目前的漢語語音教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想且教學(xué)過程中缺乏聽辨能力的訓(xùn)練。因此，對外漢語教學(xué)中，國際中文教師應(yīng)該積極進行自我監(jiān)控和自我反思，積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，找到針對教學(xué)對象最適合的教學(xué)方式，探索教育技巧，提前認(rèn)知語音偏誤，在教學(xué)中有針對性地教學(xué)減少偏誤，從而使?jié)h語學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)到漢語語音發(fā)音規(guī)律，提升漢語水平。

一、在對外漢語教學(xué)中常見的語音偏誤

（一）聲母偏誤

在漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時，漢語學(xué)習(xí)者不可避免地會將漢語發(fā)音和母語發(fā)音進行對比學(xué)習(xí)，然而，由于每個國家語音的發(fā)音方式和發(fā)音方法有所不用，不同的語音之間進行對比可能會產(chǎn)生偏誤，例如俄羅斯留學(xué)生在說俄語時不經(jīng)常卷舌，還有j、q、x、z、c、s、送氣音與不送氣音方面的偏誤。

（二）韻母偏誤

在漢語中，韻母由元音或元音加輔音構(gòu)成。例如，漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)i的發(fā)音的時候，i出現(xiàn)在不同的聲母后發(fā)音也不相同，容易造成語音偏誤。此外，還有復(fù)元音韻母的發(fā)音，iou、uei這兩個復(fù)合韻母在與聲母拼合時會省寫。

（三）聲調(diào)以及語調(diào)方面的偏誤

常見的聲調(diào)偏誤有以下幾種，一是二聲三聲相混，上聲是漢語二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聲調(diào)時的一個難點，難度主要體現(xiàn)在上聲的聲調(diào)是先降再升，上聲（214）從起點2度先降到1度，這兩個調(diào)值差別很小，學(xué)習(xí)者找不到正確的起點。比如馬ma（214），學(xué)習(xí)者發(fā)音時會將其讀成325或324或434；二是一聲，四聲發(fā)音不到位。例如在陰平（調(diào)值55）的發(fā)音上，漢語二語學(xué)習(xí)者都存在著發(fā)音不夠的問題，沒有達到55的調(diào)值。比如麻ma（35），學(xué)習(xí)者在發(fā)音時容易將其讀成24或34或45。在陽平的發(fā)音上，都存在著起點過低或者過高的現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)者發(fā)音過低時，起點調(diào)值為2度，則無法上升到5度從而導(dǎo)致了整體音高不足；三是變調(diào)不準(zhǔn)確。例如，上升的變調(diào)問題。而在重音、語調(diào)方面的偏誤主要體現(xiàn)在：一是沒有重音、語調(diào)變化；二是重音、語調(diào)表現(xiàn)方式不正確。

（四）輕聲、兒化的發(fā)音不準(zhǔn)確

輕聲是一種特殊的發(fā)音現(xiàn)象，是指在語流音變中普通話中的四個聲調(diào)可能產(chǎn)生的語音變體，漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)輕聲時所產(chǎn)生的偏誤主要來自兩個方面，一是用漢字原來的音調(diào)代替了輕聲，直接讀了本來的音調(diào)；二是漢語學(xué)習(xí)者能讀出輕聲，但是音節(jié)的語音特征發(fā)音不明晰。例如現(xiàn)代漢語中第三聲的音調(diào)后的輕聲音節(jié)比第四聲的音調(diào)后的輕聲音節(jié)高，這些語音細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)還有待突破。

二、語音偏誤形成的原因及分類

（一）學(xué)生對《漢語拼音方案》拼寫規(guī)則不熟悉

漢語學(xué)習(xí)者實現(xiàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)了國際音標(biāo)，而有些符號在《漢語拼音方案》和國際音標(biāo)中都會出現(xiàn)，因此可能會出現(xiàn)混淆，國際音標(biāo)采用一符一音的記音方式，而《漢語拼音方案》中采用一符多音的記音方式。例如字母b、d、g、z在國際音標(biāo)里是濁音，在《漢語拼音方案》是清音。

（二）學(xué)生對發(fā)音部位和方法不了解

大部分漢語教師在教學(xué)中常常沒有講清普通話中的發(fā)音部位和發(fā)音方法，而常常只是讓學(xué)生們聽音辨別，所以很容易讓漢語學(xué)習(xí)者因不清楚發(fā)音部位和方法而導(dǎo)致偏誤。例如：漢語的f的發(fā)音，漢語中的f是唇齒音，而漢語學(xué)習(xí)者會發(fā)把f發(fā)成雙唇音。

（三）教師教學(xué)方法不當(dāng)

在二語語音習(xí)得過程中，影響學(xué)習(xí)者發(fā)音水平的因素主要是教師，即教師的要求，所謂教師的語音素養(yǎng)，即教師聽辨偏誤的能力：聽辨和模仿，通過模仿感知學(xué)生的舌位，找到問題所在，教會學(xué)生正確的發(fā)音方法。教師應(yīng)具備糾正偏誤的能力。此外，教師將豐富的語音研究成果運用到教學(xué)中，合適的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)手段并舉。教師要與時俱進，找到科學(xué)合理的教學(xué)方法，教學(xué)效果才會事半功倍。不僅是教師的語音意識，教師的基礎(chǔ)知識不扎實也容易誤導(dǎo)學(xué)生。入門時期是語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教師此時一定要多加注意學(xué)生的語音問題。

三、對外漢語教學(xué)中語音偏誤的應(yīng)對措施

（一）加強對《漢語拼音方案》的認(rèn)識，了解漢語語音發(fā)音的規(guī)律

o的字母發(fā)音和實際讀音不一致；i、e、a在不同韻母中發(fā)音不一樣；用b、d、g表示不送氣清塞音，違反了國際通例?！稘h語拼音方案》的設(shè)計以音位理論為基礎(chǔ)，拼音字母和普通話音位的關(guān)系，可以是一對一的，也可以是一對多的。聲母j、q、x后面的ü寫成u，容易引起誤讀。為了盡量和實際讀音相符，有一些韻腹被省略，如聲母+iou、uei省略為聲母+-iu、-ui直接拼讀，聽起來太近太窄。同一個符號表示不同的發(fā)音，在元音中比較常見。例如：i和e。

（二）熟知發(fā)音部位以及發(fā)音方法

漢語語音中輔音的分類方式是從發(fā)音部位和發(fā)音方法進行區(qū)分。例如：z組的發(fā)音是舌尖+齒背；j組的發(fā)音是舌面+齦顎；zh組的發(fā)音是舌尖+齒齦后。z組和zh組的被動發(fā)音部位不同，因為j組和z、zh組的主動發(fā)音部位不同，因此區(qū)分成不同的輔音類別。

（三）知覺訓(xùn)練方法在語音教學(xué)中的運用

對一種語言的習(xí)得，必定有語言的輸入和輸出。輸入即聽或者感知，輸出即說或產(chǎn)出。學(xué)習(xí)者在母語語音學(xué)習(xí)時的習(xí)得順序是先感知后產(chǎn)出。在其開始說話前有長達1-2年的沉默期，在發(fā)音偏誤方面也主要是產(chǎn)出偏誤，主要的影響因素是對發(fā)音器官的控制和協(xié)調(diào)能力。二語語音能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)則表現(xiàn)在感知和產(chǎn)出兩方面。在感知方面，感知范疇的建立及其區(qū)分能力。在產(chǎn)出方面，發(fā)音范疇的建立和發(fā)音的準(zhǔn)確性。據(jù)此可將二語學(xué)習(xí)者的發(fā)音偏誤分為產(chǎn)出困難偏誤和感知困難偏誤，產(chǎn)出困難偏誤的主要解決辦法是訓(xùn)練發(fā)音姿態(tài)的調(diào)整能力，感知困難偏誤方面是訓(xùn)練感知區(qū)分能力。雙音節(jié)的音步是漢語中最常見的節(jié)奏單位，雙音節(jié)聲調(diào)單元是語調(diào)的基本單位。在聲調(diào)的感知訓(xùn)練方面，增加以雙音節(jié)詞語為主的語流教學(xué)內(nèi)容，詞語內(nèi)容以課堂上詞匯教學(xué)的雙音節(jié)詞語為主。針對感知上的易混淆項目設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，消除感知困難造成的偏誤，因此可以提高二語學(xué)習(xí)者語音產(chǎn)出能力。此外，感知訓(xùn)練簡單易行，便于操作，可作為課后練習(xí)進行，需要注意的是，訓(xùn)練時要給學(xué)生及時反饋，要注意訓(xùn)練的連續(xù)性。

四、小結(jié)

語音偏誤是漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語過程中的主要表現(xiàn)之一，總體看來，在漢語教學(xué)過程中，語音教學(xué)仍是一個教學(xué)難題，并且語音教學(xué)始終貫穿漢語習(xí)得的全過程。國際漢語教師應(yīng)該提前就認(rèn)知到漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識到在語音語調(diào)方面會出現(xiàn)的偏誤，加強對漢語本體特征的了解，并且根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，綜合偏誤分析理論，將現(xiàn)有研究成果運用到教學(xué)中去，從而提高漢語學(xué)習(xí)者的漢語發(fā)音水平。

參考文獻

趙金銘1997《漢語研究與對外漢語教學(xué)》，北京語言文化大學(xué)出版社。

張林軍2009《知覺訓(xùn)練和日本留學(xué)生漢語輔音送氣/不送氣特征的習(xí)得》，《語言教學(xué)與研究》第4期。

趙陽2015《第二語言習(xí)得》，外語教學(xué)與研究出版社。黃伯榮、廖序東2017《現(xiàn)代漢語》，高等教育出版社。

鄧丹、林雨菁2017《感知訓(xùn)練方法在漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《云南師范大學(xué)學(xué)報》（對外漢語教學(xué)與研究版）第3期。

第6篇：拼音教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：《漢語拼音方案》；語文教學(xué)；普通話

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0301-01

《漢語拼音方案》自公布以來，應(yīng)用于語文教學(xué)，取得了顯著的成效，特別是在小學(xué)、兒童入學(xué)，先學(xué)拼音，后學(xué)漢字的初期階段，《漢語拼音方案》更是發(fā)揮了重要的作用。目前，全國通用的課本，一些地區(qū)自編的課本，一些實驗用的課本，沒有不編入漢語拼音教材的，足見漢語拼音在教學(xué)教材中運用之何其廣泛。本文擬就有關(guān)《漢語拼音方案》在語文教學(xué)上的應(yīng)用及作用作一淺嘗性地探討。以下就是《漢語拼音方案》在語文教學(xué)上的主要應(yīng)用表現(xiàn)：

一、有利于學(xué)生寫作水平的提高

漢語拼音對提高學(xué)生寫作能力方面的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1.對初學(xué)寫作者而言，學(xué)了拼音初步以后就進行拼音寫話，是提高寫作的一種有效途徑。通過這種方法，可以使初學(xué)者把自己想寫的東西用拼音拼寫下來，從而養(yǎng)成不怕寫作的良好習(xí)慣，打下自由寫作的基礎(chǔ)。2.教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己的語言“寫話”，反對用他人的字句“作文”。從漢字“作文”入手學(xué)習(xí)寫作，不僅由于漢字不夠用而限制了寫作，往往還會養(yǎng)成一種習(xí)慣：只能用讀過的文章中間的字句來編織，不能用自己的言語來書寫。一提起筆，就只想到現(xiàn)成的文章中去發(fā)掘和搜集材料，不善于動腦，自我造句。如此，長此以往，就會養(yǎng)成“抄襲”作文的不良的習(xí)慣。通過以上兩種有關(guān)漢語拼音在寫作方面的輔助作用的展現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，漢語拼音在提高寫作方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，只有充分發(fā)揮漢語拼音的輔助作用，才能對學(xué)生寫作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、有助規(guī)范和推廣普通話

教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)重視將普通話教育跟漢語拼音教育和漢字教育結(jié)合起來，這種以“拼音、識字、普通話”三合一的教學(xué)體系，充分展示了《漢語拼音方案》在語文教學(xué)中的優(yōu)越性。漢語拼音本來就是規(guī)范化的普通話教育，漢字注音的目的是認(rèn)讀漢字，可是注音能使?jié)h字讀音統(tǒng)一于普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音，這就為普通話的推廣提供了基礎(chǔ)。只要避免采用半文半白、不文不白、不合規(guī)范化的文章，“三合一”的語文教學(xué)體系可以通過分詞連寫全部注音的讀物來實現(xiàn)。

學(xué)校是推廣普通話重要場所，語文教學(xué)更應(yīng)以普通話為主導(dǎo)，每一位教學(xué)工作者在教學(xué)生識字的同時，也要重視普通話的教學(xué)，而這兩者又離不開應(yīng)用《漢語拼音方案》來給漢字注音和用拼音字母拼寫漢語。因此，我們要更好地發(fā)揮《漢語拼音方案》的作用，積極倡導(dǎo)和推廣普通話，是當(dāng)前語文工作者的一項重要任務(wù)。

三、漢語拼音注音有助于學(xué)生認(rèn)讀漢字

漢語拼音可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，注音字母所發(fā)揮的作用也就這一項，拼音字母的第一件工作也就是繼承這個作用。一個小學(xué)生上了一年學(xué)，就能應(yīng)用拼音字母讀出漢語的每一個音節(jié)、聲、韻、調(diào)等；上了兩年學(xué)，就能更趨熟練，拿出字典就能自己解決漢字讀音的問題?？梢姡瑵h語拼音在學(xué)習(xí)認(rèn)讀漢字方面的作用是不容忽視的。漢語拼音不僅是教學(xué)漢字的助手，還是自學(xué)漢字的導(dǎo)師。利用注音認(rèn)讀漢字，對初學(xué)者是十分必要的，對其他階段的學(xué)習(xí)者也很必要。對兒童和文盲來說，注音是開蒙學(xué)習(xí)漢字的鑰匙，這叫“注音識字”；對學(xué)完常用漢字的小學(xué)、初高中學(xué)生來說，注音是幫助學(xué)習(xí)更多漢字的指導(dǎo)，這叫“生字注音”；對已經(jīng)熟悉通用漢字的大學(xué)生、知識分子們來說，注音是認(rèn)讀生僻字和罕用字、校正讀音和幫助記憶的手段，這叫做“難字注音”。眾所周知，漢字的字?jǐn)?shù)很多，對其學(xué)習(xí)是一個不斷積累和沉淀的過程。在常見的漢字以外總會時時遇到不常見的漢字，即使是漢字學(xué)者也要在字典上隨時查閱一些不常見和一時遺忘的漢字。因此，直音法和法切法都有缺點，只有利用漢語拼音字母給漢字注音才是最科學(xué)有效的方法?？梢?，《漢語拼音方案》的制定和推行在識讀漢字方面發(fā)揮著尤為重要的作用。

四、有利于擴大學(xué)生的閱讀范圍、提升閱讀能力

漢語拼音課文的進度和教學(xué)方法參照應(yīng)用文字各國的經(jīng)驗，不使?jié)h語拼音的學(xué)習(xí)受漢字牽制，漢字課文按照漢字特定的進度和教學(xué)方法，也不使?jié)h字的學(xué)習(xí)受到漢語拼音牽制，充分利用漢字和拼音的對照讀物，使學(xué)生在不因漢字?jǐn)r路而降低閱讀速度的條件下，從主要閱讀拼音逐步過渡到主要閱讀漢字，最后能夠完全閱讀漢字。對于初讀者，可以首先通過拼音閱讀大量文章，將一些不認(rèn)識的漢字跳過，在看懂讀物上拼音的基礎(chǔ)上，對全文進行理解。在理解整體內(nèi)容之后，再分批地、逐步地?fù)羝普J(rèn)識漢字的難點。如此反復(fù)，漢字在適當(dāng)?shù)拇罅块喿x中反復(fù)遇見，不知不覺中會熟悉起來，這樣認(rèn)讀漢字給人以輕松愉快的感覺，提高了閱讀效率。

總之，《漢語拼音方案》頒布實施以來，在我們的社會、經(jīng)濟、文化、科技等生活和國際交流中發(fā)揮了巨大的作用，取得了輝煌的功績，得到了人們的積極肯定。漢語拼音將繼續(xù)在小學(xué)教育中起到更大的作用，繼續(xù)提高學(xué)生認(rèn)字能力，繼續(xù)提高學(xué)生普通話水平。《漢語拼音方案》50多年來實施的實踐證明，漢語拼音具有進一步研究貢獻社會的潛力，作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該在教育學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的同時，深入研究漢語拼音，努力將漢語拼音對社會的貢獻提高到更高的水平。

參考文獻

[1]蔣仲仁.《漢語拼音方案》在教學(xué)上的應(yīng)用[J].文字改革，1983（6）.

第7篇：拼音教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拼音教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，漢語拼音可以輔助學(xué)生識字、正確地讀出漢字的音調(diào)，為以后學(xué)習(xí)普通話奠定良好的基礎(chǔ)。漢語拼音不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識漢字，幫助正確地讀寫，而且在兒童語言的發(fā)展、早期兒童智力開發(fā)方面都有很大的幫助。現(xiàn)在小學(xué)低年級的語文教育在漢語拼音方面有了創(chuàng)新，不再以單純地識字為中心進行教學(xué)，而是更加注重兒童語言能力的全面培養(yǎng)。

一、運用插圖法讀準(zhǔn)音節(jié)，幫助學(xué)生理解拼音

在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中，教材通常會對那些比較難的音節(jié)、音節(jié)詞配備插圖，小學(xué)生可以觀察這些插圖，從而理解拼音所要表達的意思。學(xué)生通過看圖發(fā)音，會慢慢地領(lǐng)悟音節(jié)的內(nèi)涵，學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)的讀音。漢語拼音不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，更是教師重要的教學(xué)工具，看圖學(xué)話是最好的教學(xué)方法，從插圖入手展開教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)低幼兒認(rèn)知到小學(xué)階段學(xué)習(xí)的順利銜接，教師要利用多種方法為學(xué)生奠定拼音基礎(chǔ)，為學(xué)生今后理解和正確使用祖國的語言創(chuàng)造條件。

二、讀拼音要做到聲情并茂，富有感染力

讀是漢語拼音教學(xué)的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環(huán)，為學(xué)好語文學(xué)科及其他學(xué)科打下堅實基礎(chǔ)。教學(xué)中可借助圖畫讓學(xué)生感悟字母的發(fā)音，如教學(xué)單音母a時，先出示圖畫，讓學(xué)生說說圖上的內(nèi)容，使學(xué)生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發(fā)生出來的。教師示范讀a，請學(xué)生仔細(xì)觀察教師的口型，然后再體會發(fā)音要領(lǐng)，最后師生表演醫(yī)生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫(yī)生看病練習(xí)發(fā)a的音。這樣，教師借助自然、逼真和恰到好處的表情和姿態(tài)手勢等體態(tài)語言，來加強表現(xiàn)力，能引起學(xué)生的注意和興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境法，讓學(xué)生直觀感知

由于低年級學(xué)生具有自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢的特點。只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。創(chuàng)設(shè)情境法是指在課堂教學(xué)中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動地參與學(xué)習(xí)的方法。比如在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發(fā)u的四聲，學(xué)生們看到后感到很有趣，也會跟著做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發(fā)音。隨后，教師向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動，化難為易，學(xué)生學(xué)得特別輕松愉快。兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌?！?/p>

四、巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學(xué)生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準(zhǔn)，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個1字l、l、l”。教學(xué)聲母f時，可讓學(xué)生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導(dǎo)他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學(xué)生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。

五、自主創(chuàng)新法

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用?！币虼?，教學(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其終生受用。例如：在教學(xué)拼音c時，我問學(xué)生：“誰能想個辦法記住這個字母?”有的同學(xué)彎下腰說：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c?”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢!”學(xué)生們興趣高漲，并由此一發(fā)不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口?！边€有的用手?jǐn)[成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎?”同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發(fā)言，學(xué)生的創(chuàng)造之門由此被打開。再如，在教“o”拼音時，可啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已?？梢娝麄冃⌒〉能|體里潛藏著非常豐富的知識表現(xiàn)力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會得到非常完美的體現(xiàn)。有的是我為了教學(xué)需要，自編的兒歌。再如在教“ei”這個復(fù)韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。

第8篇：拼音教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞： 趣味性；積極性；自主學(xué)習(xí)；策略； 能力

在長期的第一線教學(xué)實踐中，我覺得小學(xué)低學(xué)段的語文教學(xué)，拼音教學(xué)是其中的一個最重要的內(nèi)容之一，學(xué)好了拼音能讓一個學(xué)生終生受用。我們要想教好拼音，讓學(xué)生牢固掌握拼音，就必須遵循主體性原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性，從中尋找出有利契機，有效地開展拼音教學(xué)。這不僅對小學(xué)生提前識字、閱讀起著重要的作用，而且能張揚學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到事半功倍的效果。

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，好奇、好玩、好動，愛開小差，學(xué)習(xí)興趣不濃，剛開始學(xué)拼音枯燥無味，心不在焉。針對這些狀況，我想方設(shè)法尋找有利契機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在趣味活動中來愉快地完成學(xué)習(xí)。

一、突出趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

1．利用順口溜掌握相似字母。

只要是教過拼音的教師，肯定都會有我一樣的體會：隨著時間的推移，學(xué)生非常容易忘掉相似字母的形狀和寫法，往往是張冠李戴。因此，我用形象記憶法編了一系列的順口溜，用它來幫助學(xué)生加深相似字母的印象。如：傘把“t”，拐杖“f”；正九“q”，反九“p”；左下半圓“d”，右下半圓 “b”。

2．利用編故事學(xué)習(xí)拼讀要點。

形象生動的故事最能吸引學(xué)生，給學(xué)生留下難忘的印象。例如：我在學(xué)教j、q、x這三個聲母與v相拼時，我和學(xué)生便在一起編了一個小故事：從前，在一個寬闊無邊的大海里，住著三種名叫j、q、x的水生動物，它們最愛吃的東西就是小魚（v）的眼睛，只要j、q、x一見到v，它們就把v的兩只眼睛吃掉了，魚（v）雖然沒有了眼睛，但還是叫魚嘛。

3．自編小游戲來活躍課堂氛圍。

小學(xué)生最愛玩的就是找朋友的小游戲。我在教學(xué)字母時，就利用一些紙板寫上字母掛在同學(xué)們的胸前，同學(xué)們聽到老師發(fā)出口令后，就各歸各位，尋找自己相似的朋友，在規(guī)定的時間內(nèi)沒有找到朋友的同學(xué)要表演節(jié)目。在游戲中學(xué)生掌握了哪些是聲母、韻母、整體認(rèn)識音節(jié)，哪些字母的形狀相似等等。

4．利用兒歌來牢記字母。

上第一節(jié)拼音課時，我首先讓小朋友們仔細(xì)看書上圖畫。圖上是一位醫(yī)生給一位小孩看牙病，隨后啟發(fā)學(xué)生問：小女孩張開的大嘴巴像什么？像“a”的左半圓“c”。辮子像什么？ 像“a”的右邊。學(xué)生回答后我們共同歸納：圓圓的臉蛋羊角辮，張大嘴巴a、a、a。

二、強化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在實際教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強弱直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。我們應(yīng)采取適當(dāng)?shù)牟呗詠韺嵤┙虒W(xué)。

1．實施“商量”策略。對學(xué)生實施“商量、商量、再商量”的教學(xué)方法。這樣做不僅使學(xué)生直接參與到教學(xué)之中去，找出了學(xué)生興趣和教學(xué)的最佳結(jié)合點，而且避免了教學(xué)上的片面性、強制性。如在教聲介合母時，板書了音節(jié)詞xi gua（xi音節(jié)已學(xué)過），接著引導(dǎo)學(xué)生分析gua這個音節(jié)同以前所學(xué)音節(jié)的不同，該怎樣拼讀呢？學(xué)生說出自己的拼讀法，如“g－u－agu－agua”，讓同桌之間互相討論哪種方法好，最后師生共同定一種最好的拼讀法。

2．實施“持久戰(zhàn)”策略。對在教學(xué)中切實可行的方法，要堅持日復(fù)一日地貫徹下去，做到持之以恒，使較好的教學(xué)方法在堅持不懈中讓學(xué)生受益。對于音節(jié)中含有介聲的，我教學(xué)生采用兩拼法，聲介合母做口形，如“gu－agua、du－oduo、ji－a jia”等。

3．實施“自我設(shè)計”策略。先布置自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每個學(xué)生結(jié)合自己的實際，自我設(shè)計學(xué)習(xí)方案。盡管做出的學(xué)習(xí)方案不拘一格，各有千秋，但學(xué)習(xí)收到的效果是一樣的。如在學(xué)習(xí)四種聲調(diào)和輕聲時，全班每個人都自我設(shè)計了一套學(xué)習(xí)方案。第一聲是起音，高高一路平；第二聲由低到高往上升；第三聲先降然后再揚起；第四聲從高降到最低層。我根據(jù)方案分別給予輔導(dǎo)，學(xué)生很快掌握了這方面的知識。

學(xué)習(xí)拼音的方法還有很多很多，只要我們勇于認(rèn)真地去探索研究，尋找有利契機，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)就一定能夠取得成功。

第9篇：拼音教學(xué)方案范文

一、眾多的漢語拼音輸入法仍存在欠缺

隨著電腦的普及，各種各樣的漢字輸入法對于漢語拼音教學(xué)的影響越來越深，但漢語拼音輸入法的不規(guī)范也帶來了許多消極影響。

目前，輸入法種類繁多，人們將這個時代稱為“萬碼奔騰”的時代。眾多輸入法歸于兩大派系：一類是20世紀(jì)80年代以來走“形碼”路線的五筆輸入法；一類是20世紀(jì)90年代以來走“音碼”路線的拼音輸入法。網(wǎng)上相關(guān)調(diào)查表明，拼音輸入法占有50％以上的巨大市場。漢語拼音輸入法之所以成為主流，原因在于：漢語拼音是中國啟蒙教育的核心內(nèi)容之一，是小學(xué)生的入門功課；而且這類輸入法是按照拼音規(guī)定來輸入漢字的，不需要特殊記憶，符合人們的思維習(xí)慣，只要會拼音就可以輸入漢字，對于剛剛接觸電腦的人來說，幾乎可以無師自通地掌握拼音輸入法。因此，拼音輸入法是漢字輸入的一大必然選擇。

以智能ABC、搜狗、紫光、微軟、谷歌和拼音加加為代表的拼音輸入法占據(jù)著主流地位，但對照我國《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）及正詞法加以分析，這些拼音輸入法仍存在以下幾個問題。

1.不能全息表達

漢語拼音包括聲、韻、調(diào)三個部分。全息，即漢語拼音的三部分都很完全。無論雙拼輸入法還是全拼輸入法都存在一個缺陷，即在漢語拼音輸入時沒有聲調(diào)輸入這個環(huán)節(jié)。眾所周知，漢字之所以在世界范圍內(nèi)擁有其他文字無法比擬的魅力，就在于漢字具有抑揚頓挫的聲調(diào)。目前拼音輸入法在聲調(diào)上的缺失，使得某一部分漢字無法被快速確定，一些相同聲、韻的漢字也無法被快速區(qū)分，造成大量的重碼，需要用戶反復(fù)翻頁，給漢字的輸入帶來麻煩；同時也使學(xué)生無法形成正確拼讀的習(xí)慣，讓識字量較少的低年級小學(xué)生對拼音輸入產(chǎn)生畏難情緒。

2.整體性缺失

《方案》確定漢語普通話采用21個聲母：bpmfdtnl，khjqx，zhchshrzcs，另有零聲母。《方案》采用38個韻母：行韻母5個，、i、o、n、n；e行韻母4個，e、en、en、ei；o行韻母3個，o、on、ou；i行韻母10個，i、in、in、i、io、in、in、ie、iou、ion；u行韻母9個，u、u、ui、un、un、uei、uen、uen、uo；ü行韻母4個，ü、ün、ün、üe；特殊韻母3個，-i、er、ê。而目前主流的全拼音輸入法，拼音輸入還是逐個字母輸入，不僅具有同音字太多，重碼率高，輸入效率低這樣的缺點，而且使得人們對于聲韻母缺乏整體性認(rèn)識，容易產(chǎn)生誤讀和歧義。聲母中zh、ch、sh以及韻母的分散輸入，既不符合漢語拼音方案的規(guī)范性，也不利于漢語的準(zhǔn)確傳播，機械地造成了大量冗余編碼，浪費了用戶的輸入時間，造成了驚人的信息資源耗費和信息環(huán)境惡化的現(xiàn)象。

3.錯誤導(dǎo)向

我國各地方言差距很大，很多南方人普通話發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，使用拼音輸入法輸入一個正確的字、詞，可能需要多次修正拼音才能準(zhǔn)確輸入，這直接導(dǎo)致輸入效率降低。為了解決這部分用戶使用拼音輸入法的困難，追求方便快捷的輸入，目前拼音輸入法提出了“模糊音”的概念，也就是說系統(tǒng)不再區(qū)分s和sh、z和zh、c和ch等容易混淆的拼音。例如有些人對si和shi分不清楚，如果要打出“是”字，在輸入“si”時照樣可以打出來。然而，這樣急功近利和因噎廢食的做法，使得拼音輸入陷入一個誤區(qū)，無法保證拼音輸入的規(guī)范性。長此以往，由于人腦對知識信息的記憶有模糊性，就必然產(chǎn)生一些錯誤的印象，導(dǎo)致漢語拼音的錯誤使用。

拼音是漢字的注音工具，又是漢語的拼寫工具，時代呼喚一種合乎規(guī)范而方便快捷的拼音輸入法，使得規(guī)范漢字、漢語拼音和普通話達到三位一體，相輔相成地實現(xiàn)“書同文”和“語同音”，它將有助于漢字和普通話的學(xué)習(xí)，有助于讓漢語、漢字毫無障礙地通行于互聯(lián)網(wǎng)，通行于世界。

二、使用規(guī)范的漢語拼音輸入法，輔助語文教學(xué)

為了解決當(dāng)前主流拼音輸入法帶來的一系列問題，各種輸入法軟件也在競相改進，試圖消除不利因素，節(jié)約信息資源，優(yōu)化信息環(huán)境。例如，《中國教師》在2008年第22期封三版面介紹的“漢星音碼系列輸入法”，就是規(guī)范漢語拼音輸入法的一套先進而有效的解決方案。

漢星音碼利用漢字的全部發(fā)音信息(聲、韻、調(diào))進行編碼，是漢語拼音的全息表達，在編碼設(shè)計上具有編碼簡潔、重碼少、不翻頁等優(yōu)勢。不僅在輸入速度和擊鍵次數(shù)上要大大優(yōu)于全拼輸入法，而且其精確、全息的特征，符合漢語拼音方案的規(guī)范，不失為漢字學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的首選。

選用規(guī)范的漢語拼音輸入法，給學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)帶來巨大幫助。

在學(xué)前拼音學(xué)習(xí)的起步階段，幼兒使用全音簡拼輸入法作為輔助工具，來學(xué)習(xí)漢語拼音，可完全按照規(guī)范，輸入完整的聲韻調(diào)編碼，可以快速學(xué)習(xí)和掌握漢語拼音，對漢語拼音形成整體性的認(rèn)識；對于一些最常用的漢字，也在一開始就打好了基礎(chǔ)，規(guī)范了母語發(fā)音。《漢語拼音歌》和《漢字小故事》的加入，使幼兒更能夠心情愉快地學(xué)習(xí)和掌握母語。

在義務(wù)教育階段，中小學(xué)生對于漢語拼音有了一定的基礎(chǔ)，開始在常用漢字和較長篇幅的語言環(huán)境里學(xué)習(xí)，可使用“聲韻聲碼”來輔助教學(xué)，特有的分字概念可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單字的同時，滾動學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的漢字，從易到難，循序漸進。加上為中小學(xué)生配套提供的課程分類語料，可以使中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)切實減輕。

在大學(xué)和高等職業(yè)教育階段，學(xué)生對于漢語拼音已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，可以通過“聲聲聲聲碼”來輔助語文教學(xué)，重點解決比較生僻、繁難的漢字和專業(yè)用語，在使用時可以更方便快捷地同其他人交流，同時也可以檢測出自己的漢語漢字水平，鞏固漢語拼音。配套的大學(xué)學(xué)科、行業(yè)分類語料，將更有利于大學(xué)生獨立涉獵學(xué)科領(lǐng)域，特別是運用計算機處理中文文檔時清晰把握學(xué)科特質(zhì)，同時又能早日進入針對性的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的資料積累和實戰(zhàn)準(zhǔn)備中去，減輕畢業(yè)前的創(chuàng)就業(yè)焦慮和畢業(yè)后的創(chuàng)就業(yè)難度。